Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства

Лавренова, Светлана Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства

Автореферат

Автор научной работы: Лавренова, Светлана Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства"

На правах рукописи

005002591

ЛАВРЕНОВА Светлана Валерьевна

Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального образования

1 7 НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2011

005002591

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин технологического факультета Государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» (ГОУ ВПО «МГОСГИ»)

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент СМИРНОВА Елена Алексеевна (ГОУ ВПО «МГОСГИ»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ДЕУЛИНА Любовь Дмитриевна (ГОУ ВПО «МГОУ»)

доктор педагогических наук, профессор ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич (ГОУ ВПО «МПГУ»)

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г.Столетовых» (ГОУ ВПО «ВлГУ им. А.Г. и Н.Г.Столетовых»)

Защита состоится «2011 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 2, ауд. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета http://www.mgou.ru и на сайте ВАК РФ http://www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан » СШН<МНЛ^ 2011 года

Ученый секретарь Уу /у У/

диссертационного совета, уу

доктор педагогических наук, профессор Л.Н. Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В свете преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, новых социально-экономических отношениях все острее становятся проблемы более эффективной педагогической деятельности в контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса, существенно возрастает роль профессионального образования по подготовке учителей технологии и предпринимательства как непосредственных носителей новаторских процессов с художественно-творческим направлением педагогической деятельности. Профессиональная подготовка может быть достигнута посредством развития и интеграции всех элементов: образование, воспитание, инновации, творчество, исследование.

Модернизация профессионального образования в России во многом изменила требования к образовательному уровню, к профессиональному мастерству учителей технологии и предпринимательства, выделив необходимость внедрения в учебный процесс современных технологий, предусматривающих формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей, когда они обязаны выступать в роли консультанта, советчика, эксперта. Это требует от них специальной подготовки, так как в новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства реализуются не только предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения, воспитания, творчества. На этой основе возможно формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, готовности их к восприятию, оценке и реализации таких педагогических инноваций, которые будут способствовать применению художественно-творческого потенциала для принятия адекватных решений по творческому развитию и воспитанию учащихся.

Формирование высококвалифицированных учителей технологии и предпринимательства должно осуществляться путем решения новых педагогических задач, отражающих возрастающую инновационную деятельность, которая ранее сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств. Сейчас она приобретает все более творческий, исследовательский характер. Именно поэтому важным аспектом в вузовской профессиональной подготовке становится создание педагогических условий для формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства художественно-творческой направленности новаторской деятельности на основе анализа и оценки педагогических инноваций, исследовательской и творческой деятельности, определяющих их профессиональную компетентность и творческие возможности.

Передовой педагогический опыт можно рассматривать как новаторский и исследовательский педагогический опыт в своеобразных этапах восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Ведущие ученые и педагоги России, такие как Т.И.Гончарова, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, Е.Н.Шиянов Р.Г.Хазанкин, М.П.Щетинин, ЕА.Ямбург и другие являются образцами уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта.

В работах И.Ф.Исаева, В.В.Краевского, П.И.Карташова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина показано, что внедрение результатов педагогических исследова-

ний в область новаторства предполагает ознакомление широкого круга преподавателей с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе применения научных результатов новаторства в практике.

Под основами художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов понимается система качеств, способностей, отношений, опыта их личности, которая служит предпосылкой для эффективной педагогической деятельности, направленной на развитие творческой личности учащихся. При этом художественно-творческая направленность новаторской деятельности учителя технологии есть проявление профессионализма в своей индивидуальности в профессии, создающего авторскую педагогическую систему.

Немаловажную роль в подготовке конкурентоспособных выпускников играет и то, как построен целостный педагогический процесс в системе высшего профессионального образования, определение педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в целостном педагогическом процессе, в ходе которого усиливается значимость формирования не только научных предметных знаний, умений и навыков, рациональных способов умственных действий, но и формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности, предопределяющей исход подготовки современных учителей технологии и предпринимательства.

Современная система профессионального образования не обеспечивает в полной мере реализацию социального заказа в подготовке учителей технологии и: предпринимательства, способных к активному участию в различных видах новаторской деятельности, базирующейся на профессиональной компетентности в аспекте художественно-творческой направленности, что приводит к необходимости определения комплекса педагогических условий формирования названной направленности новаторской деятельности в системе профессиональной подготовки студентов в вузе.

- потребностью общества в формировании художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях модернизации образования и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих методы, приемы, средства и формы организации данного процесса в их профессиональной подготовке;

необходимостью формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов как интегрального качества личности будущих учителей технологии и неразработанностью комплекса педагогических условий формирования названной направленности новаторской деятельности в период вузовской подготовки.

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации комплекса педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности, обеспечивающих переход учебной деятельности студентов в учебно-творческую. При этом их деятельность освобождается от стереотипов, что очень важно в формировании осознанной готовности студентов к осуществле-

нию педагогической деятельности, соответствующей высокому уровню профессионализма учителя технологии и предпринимательства.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития направленности личности заложен в трудах Л.И.Божовича, И.М.Сеченова, С.Л.Рубинштейна, НДЛевитова, Э.Б.Ильенкова, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева,

B.Н. Мясихцева, Д.Н.Узнадзе и др.

Значительный вклад в исследование проблем профессионально-технологического образования внесли труды Л.Н.Анисимовой, П.Р.Атутова,

C.Я.Батышева, Н.Н.Лаврова, ЭДНовожилова, В.Д.Симоненко, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, Ю.Л.Хотунцева и др. Существенный вклад в научное обоснование и проектирование моделей инновационного образования внесли: И.И.Ильясов, Н.Д.Никандров, А.А.Пинский, В.В.Рубцов, Г.Д.Хорошавина, И.Д.Чечель,

B.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий.

Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования М.И.Дьяченко, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.И.Калугина, Л.А.Кандыбовича, Б.Ф.Ломова, А.К.Марковой, А.Д.Сазонова; педагогическому творчеству, определению существенных характеристик педагогического творчества, исследованию основ развития творческого потенциала личности посвящены работы Н.Д.Никандрова, В.Г.Рындак, Л.В.Мещеряковой и др. Исследовательской работе студентов, как элементу подготовки будущих специалистов, были посвящены труды Л.Ф.Авдеевой, Н.М.Яковлевой и др. Традициям отечественной школы художественно-творческого воспитания посвящены труды

C.Е.Игнатьеав, В.С.Кузина, В.В.Корешкова, С.П.Ломова, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой.

Но в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос о формировании художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в профессиональной подготовке на основе игрового моделирования творческой деятельности.

Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка комплекса педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, обеспечивающих достижение высокого уровня профессиональной компетентности и развитие профессионально важных качеств личности педагога.

Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования-. «Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Объектом исследования выступает процесс формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективным, если:

проведены анализ и оценка педагогических инноваций и творческой деятельности, определяющих творческие возможности студентов;

- формирование художественно-творческого направленности новаторской деятельности студентов осуществляется на основе практико-ориентированного подхода в процессе творческой деятельности, максимально приближенной к профессиональной деятельности учителя технологии в условиях модернизации образования;

- используется специально разработанный комплекс педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы, направленные на непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала, открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности), которые активизируют развитие личности будущего педагога, способного новаторски подходить к выполнению творческих работ, достигая высокий уровень самостоятельности, оригинальности и продуктивности решения профессиональных задач учителя технологии;

- используются задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, ориентированные на самостоятельное решение проблем художественно-технологической подготовки учащихся образовательных учреждений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Определить содержание и сущностные характеристики понятия «формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе».

2. Определить комплекс педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы) формирования художественно-творческого направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

3. Разработать задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, ориентированные на самостоятельное решение проблем художественно-технологической подготовки учащихся образовательных учреждений.

4. Экспериментально проверить в педагогическом процессе комплекс педагогических условий формирования художественно-творческого направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин и др.);

современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); развитие направленности личности заложен в трудах Л.И.Божовича, И.М.Сеченова, С.Л.Рубинштейна,

Н.Д.Левитова, Э.Б.Ильенкова, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, Д.Н.Узнадзе и др.;

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И.Архангельский, Б.С.Гершунский, В.А.Сластенин, И.Д.Чечель, и др.);

- теория практико-ориентированного подхода (А.А.Вербицкий, Ю.П.Ветров);

- концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина, Я.А.Пономарев и др.);

теория педагогического творчества (И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.); новаторского и исследовательского педагогического опыта (И.Ф.Исаев, В.В.Краевский, П.И.Карташов, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин).

Методы исследования. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной и методической подготовки студентов технологического факультета; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы, анкетирование студентов и преподавателей; анализ опыта работы преподавателей; педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия «формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства)), которые рассматриваются как качества личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие творческое отношение к профессии, формирующиеся под воздействием творческой инновационной деятельности и образовательной среды, обеспечивающие успешность освоения готовности к восприятию, оценке и реализации таких педагогических инноваций, которые способствуют применению их художественно-творческого потенциала для решения задач творческого развития учащихся в будущей педагогической деятельности.

художественно-технологический компонент направленности новаторской деятельности (использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности, интерес и изучение народных художественных промыслов, а также новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»; интерес к изучению различных технологий художественной обработки материалов, а также - к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к информационным технологиям в творческой педагогической деятельности);

художественно-педагогический компонент направленности новаторской деятельности (потребность включиться в инновационный процесс в педагогической деятельности, потребность в осуществлении исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса с целью поиска возможностей

творческого применения инноваций в развитии личности учащихся, повышения уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников);

креативный компонент направленности новаторской деятельности как способность самостоятельно творчески подходить к решению частно-методических проблем, анализировать передовой педагогический опыт и находить новые, нестандартные педагогические решения для реализации инновационных методик с высокой результативностью, направленных на трудовое и эстетическое воспитание и развитие творческой личности учащихся в соответствии с требованиями модернизации российского образования.

3. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы), направленных на непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала, открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности, активизирующих развитие личности будущего педагога, способного новаторски подходить к выполнению творческих работ, достигая высокий уровень самостоятельности, оригинальности и продуктивности решения профессиональных задач учителя технологии в соответствии с основными аспектами творческого развития личности, целостности педагогического процесса в единстве с технологическим и творческим направлениями образования в контексте практико-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости и значения творческой инновационной деятельности в формировании художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства; выявлении сущности, содержания и структурных компонентов этой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии; в разработке научно обоснованного комплекса педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности в вузе.

Практическая значимость исследования. Разработан комплекс педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, позволяющий обеспечить высокое качество современной профессиональной подготовки выпускников вуза, способных и готовых самостоятельно воспринимать, оценивать (с точки зрения новизны, оптимальности, результативности) и реализо-вывать педагогические инновации, применять свой творческий потенциал, профессиональные художественно-технологические знания и умения для адекватного решения задач технологической подготовки и творческого развития учащихся.

Разработаны задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, ориентированные на самостоятельное решение проблем художественно-технологической подготовки учащихся.

цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной художественно-творческой деятельности учителя технологии и учащегося; изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, внедрение достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки учащихся), качественному повышению уровня профессиональной подготовки, ориентированной на потребности современной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; последовательным осуществлением программы исследования; концептуальной непротиворечивостью методов, адекватных задачам, логике исследования; опорой на эмпирические данные; педагогическим экспериментом; положительной динамикой результатов формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе технологического факультета Московского государственного областного социально-гуманитарного института (г.Коломна), а также факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. В исследовании приняли участие 375 студентов 3-5 курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г.

На первом этапе (2006-2007гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проведены беседы, наблюдения, изучен и обобщен передовой опыт работы преподавателей вузов; определен понятийный аппарат исследования. Разработан комплекс педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводились констатирующий, поисковый, и обучающий эксперименты, в ходе которых проходила корректировка разработанного комплекса педагогических условий, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) был продолжен обучающий эксперимент, проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся положения:

1. Художественно-творческая направленность новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства представляет собой динамичное структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной педагогической деятельности в условиях модернизации образования, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационного, гностического, процессуально-регулятивного компонентов.

правленное применение средств развития этого качества личности студентов технологических факультетов; практическая направленность творческих заданий и творческий подход к решению профессиональных задач технологической подготовки учащихся; ориентация студентов на самостоятельный выбор содержания, методов и средств новаторской деятельности.

3. Формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства становится наиболее эффективным при реализации комплекса педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы), способствующих формированию умений студентов самостоятельно проектировать систему средств, в данном случае, комплекс игровых методик с элементами дискуссии, служащих развитию творческого отношения к педагогической деятельности, формированию позитивного отношения к совершенствованию содержания и форм учебного процесса в образовательных учреждениях, заинтересованности через собственное открытие осознания предмета, смысла и ценности будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского государственного областного социально-гуманитарного института (2007-2011 гг.), на научно-методических семинарах кафедр педагогики и профессионального образования, инженерной графики и дизайна РГУТиС; на международных научно-практических конференциях, состоявшихся в РГУТиС (2007-2011 гг.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий технологического факультета МГОСГИ (г.Коломна Московской области), факультета технологии и предпринимательства МГОУ (г.Москва) в виде учебных авторских разработок, методических рекомендаций, научных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов.

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения эксперимента и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства» раскрывается сущность художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии, определяется содержание новаторской и творческой деятельности студентов технологического факультета, структурные компоненты, уровневые показатели формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов.

Анализ определения понятий направленность, профессиональная направленность, художественно-творческая направленность показал, что они имеют различное содержание и степень разработанности. В целом направленность рассматривается в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятель-

ности, входящего в структуру личности. С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, К.К.Платонов определяют направленность как одну из подструктур личности, являющуюся ее высшим уровнем, включающую ряд форм и качеств: влечение, желание, интересы, склонности, идеалы, убеждения. А.Г.Ковалев, В.Н.Мясшцев, П.М.Якобсон рассматривают направленность в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности. Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования М.И.Дьяченко, Н.И.Калугина, Л.А.Кандыбовича, Б.Ф.Ломова, В.А.Сластенина и др.

На основе анализа исследований Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенина и др. мы можем определить художественно-творческую направленность как интеграцию профессионально-педагогических намерений, художественно-творческих интересов и склонностей, реализуемых в педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства, а также мотивов выбора направлений творческой деятельности в технологической подготовке учащихся. Поэтому художественно-творческую направленность мы рассматриваем как ведущее качество личности студентов технологического факультета, включающее в себя художественно-творческие, эстетические и профессионально-педагогические мотивы, интересы и склонности, выражающие отношение к сохранению и развитию отечественной культуры, к решению художественно-творческих задач, обеспечивающих успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности.

Под новаторской деятельностью мы понимаем реализацию обеспечения инновационного процесса на различных уровнях образования, а также сам процесс. К основным функциям новаторской деятельности можно отнести изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. Эта деятельность направлена на преобразование всего комплекса личностных качеств субъектов образовательного процесса, которые обеспечивают не только адаптацию выпускников вузов к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности, но и возможность воздействия на неё. Новаторская деятельность в образовании адекватна не изменению набора средств, а перевооружению способов, поскольку только открытие способа нуждается в подлинном переосмыслении и содержательном изменении самой субъектности, видоизменяющей затем и самоё деятельность.

Новаторская деятельность реализует не только способность преобразования объекта учебной деятельности, а также создает условия перепрограммирования» оснований или «самостроительства субъекта» (Э.В.Ильенков) в процессе более полного взаимодействия с различными сторонами объекта этой деятельности. Инструментальное обеспечение этой деятельности может быть накоплено на уровне профессиональной компетентности как арсенал педагогических технологий, приёмов и т.п.

Освоение новаторской деятельности затрагивает проблемы мировоззренческого, нравственного выбора педагогической деятельности, поскольку учитель выступает как субъект, созидающий схемы, нормы и идеалы своей педагогической деятельности в процессе сознательного выбора, который определяет перспективу своего развития, строящий свою карьеру.

Таким образом, инновации в образовании обретают уникальное качество социального механизма, обеспечивающего развитие ресурса развития, тем самым моделируя облик будущего общественного устройства и всего диапазона взаимоот-

ношений субъектов образовательного процесса, формируя, при этом, профессионализм личности как необходимое системообразующее качество.

Под художественно-творческой направленностью новаторской деятельности студентов понимается система качеств, способностей, отношений, опыта их личности, которая служит предпосылкой для эффективной педагогической деятельности, направленной на развитие творческой личности учащихся. При этом художественно-творческая направленность новаторской деятельности учителя технологии есть проявление профессионализма в своей индивидуальности в профессии, создающего авторскую педагогическую систему.

Исходя из данных нами определений, удалось выявить компоненты художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности в условиях модернизации образования.

Наиболее значимыми из них мы считаем:

- художественно-технологический компонент направленности новаторской деятельности (использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности, интерес и изучение народных художественных промыслов, а также новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»; интерес к изучению различных технологий художественной обработки материалов, к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к информационным технологиям в творческой педагогической деятельности);

- художественно-педагогический компонент направленности новаторской деятельности (потребность включиться в инновационный процесс в педагогической деятельности, потребность в осуществлении творческой деятельности, изучении педагогического процесса с целью поиска возможностей творческого применения инноваций в развитии и личности учащихся, повышения уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников);

- креативный компонент направленности новаторской деятельности как способность самостоятельно творчески подходить к решению частно-методических проблем, анализировать передовой педагогический опыт и находить новые, нестандартные педагогические решения для реализации инновационных методик с высокой результативностью, направленных на трудовое и эстетическое воспитание и развитие творческой личности учащихся в соответствии с требованиями модернизации российского образования.

В работе было рассмотрено понятие творчества как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев). Рассмотрена творческая деятельность учителя, направленная на выработку оптимальных, нестандартных педагогических решений, учебно-воспитательных задач (И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, А.К.Маркова, Н.Д.Никандров, И.П.Радченко, В.А.Сухомлинский, B.C. Шубинский и др.). Исследовательская деятельность рассматривается учеными как деятельность, связанная с открытием нового знания (Л.С.Выгодский); направленная на решение творческих задач и заданий (В.И.Андреев, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Разумовский); на самостоятельный поиск и создание какого-то нового продукта (Б.И.Коротяев).

В исследовании мы выделили уровневые показатели формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов (табл.1).

Таблица 1

Уровневые показатели формирования художественно-творческой направленности новаторской дея г-

телыюсти будущих учителей технологии и предпринимательства

Компоненты художественно-творческой направленности

новаторской деятельности

художественно- художественно- креативный

технологический компо- педагогический компо- компонент

нент нент

Критерии

Использо- Изучение но- Включение Внедрение Самостоя- Нахождение

к вание нов- вых направле- студентов в студентами тельный новых, не-

ей О шеств в ний творче- инновацион- новых дости- творческий стандарт-

а освоении ской деятель- ный процесс жений психо- подход к ре- ных педаго-

художест- ности, связан- в педагоги- лого- шению част- гических

венно- ных с образо- ческой дея- педагогичес- но- решений для

творческой вательной об- тельности в кой науки методичес- реализации

деятель- ластью «Тех- школе (из- в практику ких проблем инновацион-

ности нология» пользование технологи- технологи- ных методик

(сформро- (сформирован- возможности ческой подго- ческой под- (новизна)

ванностъ ность худо- применения товки школь- готовки

творческой жественно- инноваций) ников (ре- школьников

деятель- технологи- зульта- (самостоя-

ности) ческой компетентности) тивность) тельность)

Работа вы- В работе пре- Высокий Высокий уро- Самостоя- Выполнение

полняется обладает ос- уровень зна- вень умении тельность в работ иссле-

с использо- воение новых ний о содер- планирова- выборе и ис- довательско-

ванием направлений жании, про- ния, органи- пользовании го и творчес-

новшеств, творческой цессе нова- зации, выпол- творческого кого харак-

с интере- деятельности, торской дея- нения работ подхода в тера, направ-

сом к изу- связанных с тельности в исследова- планирова- ленных на

чению раз- технологичес- технологиче- тельского и нии, орга- совершенст-

личных кой подгото- ской подго- творческого низации соб- вование тех-

2 технологий вкой школь- товке школь- характера, ственной нологичес-

о V художест- ников. Работа ников, поиск направленных деятельнос- кой подго-

2 СО венной об- выполняется в возможно- на совершен- ти по реше- товки шко-

работки- срок в соот- стей приме- ствование- нию проб- льников, от-

материа- ветствии с нения инно- технологи- лем техноло- личается но-

лов, актив- требованиями ваций, ак- ческой подго- гической визной и

но исполь- художествен- тивное уча- товки школь- подготовки оригиналь-

зуются но-технологи- стие в этом ников школьников ностью, ха-

информа- ческой подго- процессе без контроля рактерзую-

ционные товки студен- или под не- щей кретив-

технологии тов значительным контролем преподавателя ность новаторской деятельности

Работа вы- К освоению Проявляют- Умения сфор- Частичная Выполнение

полняется новых напра- ся знания об мированы на самостоя- работ иссле-

с частич- влений твор- отдельных среднем уров- тельность в довательско-

ным испо- ческой дея- этапах нова- не, трудности выборе и ис- го и творчес-

льзованием тельности, торской дея- при планиро- пользовании кого харак-

новшеств, проявляется тельности в вании, органи- творческого тера, не все-

ж с интере- незначитель- технологиче- зации, выпол- подхода в гда отлича-

5 Я сом к изу- ный интерес, ской подго- нении работ планирова- ется новиз-

1 чению тех- работа вы- товке школь- исследовтель- нии, органи- ной, необхо-

О. о нологий полняется в ников, поиск ского и твор- зации нова- димой для

художест- соответствии с возможно- ческого харак- торской дея- новаторской

венной об- требованиями стей приме- тера, направ- тельности. деятельно-

работки художествен- нения инно- ленных на со- Работа вы- сти

материа- но-техноло- ваций, уча- вершенство- полняется

лов, ис- гической под- стие в этом вание техно- под частич-

пользуют- готовки сту- процессе логической ным конт-

ся инфор- дентов подготовки ролем пре-

мационные школьников подавателя

технологии

Работа вы- К освоению Знания об Умение пла- Слабая са- Работа отли-

полняется новых направ- отдельных нировать, ор- мостоятель- чается от-

с частич- лений творче- этапах нова- ганизовывать, ность в вы- сутствием

ным ис- ской деятель- торской дея- и выполнять боре и ис- личной пози-

пользова- ности, прояв- тельности в работу иссле- пользовании ции. Выпол-

нием нов- ляется незна- технологиче- довательского творческого нение работ

шеств, с чительный ин- ской под- и творческого подхода в исследова-

« интересом терес, работа готовке шко- характера планирова- тельского и

К о к изуче- вы-полняется льников на сформирова- нии, органи- творческого

5 Ж нию тех- в соответствии низком уров- но на низком зации нова- характера,

нологий с требования- не. Прово- уровне. Ре- торской дея- не всегда

художес- ми художест- дится по- зульты дея- тельности. отличается

венной об- вен-но- верхностный тельности сту- Работа вы- новизной,

работки технологиче- анализ воз- дентов прояв- полняется необходи-

мате- ской подго- можностей ляются незна- при постоян- мой для но-

риалов, ис- товки студен- применения чительно ном побуж- ваторской

пользуют- тов инноваций, дении и кон- деятельно-

ся инфор- участие в троле со сто- сти

мационные этом про- роны препо-

технологии цессе давателя

Таким образом, под средством выявления компонентов, критериев, уровней мы раскрыли сущность процесса формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в системе профессионального обучения на технологическом факультете.

На основании анализа данных опытно-экспериментальной работы нами были выявлены следующие предпосылки для моделирования и реализации процесса формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов:

1. Модернизация профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с ориентацией на формирование художественно-

творческой направленности новаторской деятельности и активное применение творческого потенциала в профессиональной деятельности в системе образования. Следствия, вытекающие из первой предпосылки:

а) осознание преподавателями вуза новой потребности в инновационных преобразованиях в данной подготовке на факультете;

б) осознание студентами технологического факультета общественной потребности в специалистах, умеющих самостоятельно оценивать (с точки зрения новизны, оптимальности, результативности) и реализовывать педагогические инновации, применять свой творческий потенциал, полученные художественно-технологические знания и умения для решения задач технологической подготовки учащихся.

2. Усиление специальной подготовки, направленной на формирование творческой инновационной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства с опорой не только на предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения, воспитания, творчества, являющейся основой для успешного формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности. Следствия, вытекающие из второй предпосылки:

а) перестройка организационно-педагогического и методического обеспечения указанной подготовки студентов путем включения их в исследовательскую деятельность, ориентированную на формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности. Это рассматривается как осознанная необходимость и целесообразная деятельность преподавателей и студентов технологического факультета;

б) повышение уровня профессиональной подготовки путем формирования умений студентов самостоятельно проектировать систему средств, игровых методик в осуществлении творческого процесса, проведения выставок, курсов, дискуссий, служащих развитию творческого отношения к педагогической деятельности, формированию позитивного отношения к совершенствованию технологической подготовки учащихся, заинтересованности через собственное открытие осознания предмета, смысла и ценности будущей профессиональной деятельности.

На основе сформулированных нами предпосылок и их следствий мы выделили специфические принципы, применимые к формированию творческой инновационной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства:

1. Принцип художественно-творческой направленности профессиональной подготовки приобретает следующее содержание: глубокое и прочное усвоение студентами эстетических, художественно-технологических знаний в единстве и взаимосвязи; владение различными технологиями художественной обработки материалов; обеспечение развития творческого мышления, способности к самопознанию и самооценке своей творческой деятельности; осуществление в процессе профессиональной подготовки трудового и эстетического воспитания студентов.

2. Принцип развития творческого потенциала личности студентов. В основе этого принципа лежит подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства как непосредственных носителей новаторских процессов с художественно-творческим направлением педагогической деятельности; активизация их творческого и организаторского потенциала для достижения конечных результатов новаторской деятельности.

З.Принцип выявления и использования резервных творческих возможностей студентов, освобождающих творческую, новаторскую деятельность от стереотипов. В основе этого принципа лежит формирование характерных черт личности учителя-новатора (способность активно участвовать в процессе создания новшеств, действовать в условиях неопределенности и повышенного риска, находить нестандартные решения проблем технологической подготовки учащихся, обеспечивать высокую результативность новаторской деятельности). Этот принцип предполагает расширение самостоятельности студентов в выполнении заданий исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, связанных с решением проблем технологической подготовки учащихся как необходимое условие творческой работы.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства» раскрываются сущность и специфика творческой инновационной деятельности студентов технологических факультетов, дается научное обоснование формированию художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов, описываются организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы, анализируются результаты обучающего эксперимента.

Проведенный анализ позволил нам разработать концептуальные положения, которые определяют целенаправленную организацию и эффективное развитие процесса формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства:

интеграция художественно-технологических и методических знаний для осуществления новаторской деятельности;

- оптимальное применение средств развития этой направленности студентов с учетом специфики технологических факультетов;

- практическая направленность творческих заданий и творческий подход к решению профессиональных задач технологической подготовки учащихся;

- ориентация студентов на самостоятельный выбор содержания, методов и средств новаторской деятельности.

На основе проведенного исследования был специально разработан комплекс педагогических условий, способствующих развитию личности современного учителя технологии, способного новаторски подходить к выполнению творческих работ, достигая высокий уровень самостоятельности, оригинальности и продуктивности решения профессиональных задач. Педагогические условия процесса формирования включают: принципы, методы, средства и формы обучения. Этот комплекс педагогических условий включает в себя: Общепедагогические методы обучения (интерпретированные применительно к данному исследованию):

- стимулирования и мотивации творческой инновационной деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий;

- практического применения комплекса профессиональных знаний и умений при выполнении работ творческого и исследовательского характера;

- личного примера преподавателей, владеющих инструментарием творческой исследовательской деятельности в области технологической подготовки.

Специфические методы обучения:

метод изучения и объективной оценки передового педагогического опыта, заключается в целенаправленном наблюдении и анализе педагогического мастерства педагогов-новаторов, их деятельности, дающей высокий педагогический результат, а также методы, стимулирующие формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов как профессиональных качеств личности будущего учителя технологии.

- метод новаторского решения частно-методических проблем художественно-технологической подготовки учащихся, заключается в подготовке студентов к самостоятельному решению проблем технологической подготовки и творческого развития учащихся. Этот метод способствует проявлению активности, инициативности и самостоятельности, генерированию идей, изучение новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология», освоению на достаточно высоком уровне профессиональных знаний и умений.

Создание благоприятных условий для новаторской деятельности студентов: непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала;

- открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности.

Средствами формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов явились: задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, ориентированные на самостоятельное решение проблем • художественно-технологической подготовки учащихся, доклады на научно-практических конференциях, выставочная деятельность.

Формы обучения творческой инновационной деятельности: исследователь-ско-творческие кружки по вопросам развития профессионального образования, по проблемам художественно-технологического творчества; научно-практические конференции; выставки творческих работ. В ходе опытно-экспериментальной работы нами проводились занятия по спецкурсу «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся», на которых целенаправленно формировалась художественно-творческая направленность новаторской деятельности студентов. Основное внимание было уделено формированию умений самостоятельного введения инноваций в содержание, методы и формы обучения школьников, изучению, обобщению передового педагогического опыта, изучению достижений психолого-педагогической науки в области технологической подготовки учащихся.

Эффективность предложенного комплекса педагогических условий была доказана с помощью критериев формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов:

художественно-технологический - использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности; изучение новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»;

- художественно-педагогический - включение в инновационный процесс в педагогической деятельности; внедрение новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников;

- креативный - самостоятельный творческий подход к решению частно-методических проблем технологической подготовки; нахождение новых, нестандартных педагогических решений для реализации инновационных методик.

Для выявления эффективности разработанного комплекса педагогических условий было проведено четыре среза (табл.2).

Таблица 2

Эффективность формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп (обучающий эксперимент), 2008-2011 учебные года

Уровни: 1.Низкий 2.Средний 3.Высокий Критерии формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов

Художественно-технологический, % Художественно-педагогический, % Креативный, %

Группы

К 1 Э I К | э | К | э

1 срез, 3 курсы, 2008-2009 уч.г.

1 57,89 35,57 69,67 38,24 76,54 29,15

2 27,14 38,43 15,54 49,73 11,65 39,69

3 14,97 26,00 14,79 12,03 11,81 31,16

2 срез, 3 курсы, 2009-2010 уч.г.

1 53,47 ' 18,75 64,75 7,92 61,32 13,85

2 29,85 43,63 16,34 41,63 18,78 51,58

3 16,68 32,62 18,91 50,45 19,90 34,57

3 срез (промежуточный), 4 курсы, 2009-2011 уч.г.

1 49 ,28 6,27 42,45 6,43 39,76 7,16

2 30,06 45,28 36,43 34,25 37,65 46,15

3 20,66 48,45 21,12 59,32 22,59 46,69

4 срез, 5 курсы, 2010-2011 уч.г.

1 4 3,28 3,37 42,36 5,2? 24,82. 5~,П

2 ЗУ,53 42,56 3 3,45 £9,15 39,15 32,95

3 2 5,49 54,0? 2 № 65-,58. 36,02 6/гК

В диссертационном исследовании подробно описываются организация, методика и ход проведения экспериментальной работы, которая проводилась с 2006 г. по 2011 г. в условиях реального учебного процесса. Педагогический эксперимент включал: констатирующий эксперимент (2006-2007 гг.), определение исходных данных, для проверки эффективности педагогических условий; поисковый эксперимент (2007-2008 гг.), обучающий эксперимент (2008-2011 гг.), в ходе которого проводилась проверка гипотезы, были уточнены отдельные теоретические выводы исследования.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанного комплекса педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Уровень формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности как интегрального качества (который оценивался уровнем

сформированности трех компонентов рассматриваемой художественно-творческой направленности) в экспериментальных группах выше, чем в контрольных, в целом на 37,9 %. Творческая деятельность студентов экспериментальных групп характеризуется включением студентов в новаторские процессы с художественно-творческим содержанием, она отличается высокой степенью самостоятельности, проявлением научной активности, стремлением к формулированию и разрешению проблем, получением результатов, отличающихся субъективной или объективной новизной, и приводящих к саморазвитию личности студента.

Достоверность полученных результатов проверялась по критерию ф*ЭМ1 - угловое преобразование Фишера. С уровнем значимости р=0,019 доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, что позволило нам сделать вывод: основная цель исследования достигнута, подтвердилась правильность выдвинутой гипотезы.

В заключении обобщаются результаты и формулируются основные выводы диссертационного исследования:

1. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие творческое отношение к профессии, формирующиеся под воздействием творческой инновационной деятельности и образовательной среды, обеспечивающие успешность освоения готовности к восприятию, оценке и реализации таких педагогических инноваций, которые способствуют применению их художественно-творческого потенциала для решения задач творческого развития учащихся в будущей педагогической деятельности. При этом художественно-творческая направленность новаторской деятельности учителя технологии есть проявление профессионализма в своей индивидуальности в профессии, создающего авторскую педагогическую систему.

- художественно-технологический компонент направленности новаторской деятельности (использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности, интерес и изучение народных художественных промыслов, а также новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»; интерес к изучению различных технологий художественной обработки материалов, а также к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к информационным технологиям в творческой педагогической деятельности);

- художественно-педагогический компонент направленности новаторской деятельности (потребность включиться в инновационный процесс в педагогической деятельности, потребность в осуществлении исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса с целью поиска возможностей творческого применения инноваций в развитии личности учащихся, повышения

уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников);

3. В ходе диссертационного исследования разработаны концептуальные положения, на которых базируется формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов:

- оптимальное применение средств развития этой направленности студентов технологических факультетов;

практическая направленность творческих заданий и творческий подход к решению профессиональных задач технологической подготовки учащихся;

- ориентация студентов на самостоятельный выбор содержания, методов и средств новаторской деятельности.

4. В ходе эксперимента установлено, что формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов наиболее оптимально осуществляется на основе практико-ориентированного подхода в процессе выполнения студентами творческой деятельности, максимально приближенной к профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства в условиях игрового моделирования учебной деятельности, которая способствует раскрытию их резервных творческих возможностей. При этом творческая деятельность студентов освобождается от стереотипов, что благоприятствует формированию художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства протекает наиболее успешно при создании комплекса педагогических условий:

Принципы:

- развития творческого потенциала личности студентов;

- выявления и использования резервных творческих возможностей студентов.

Методы: общепедагогические методы обучения, а также специфические методы обучения:

метод изучения и объективной оценки передового педагогического опыта, а также методы, стимулирующие формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов;

метод новаторского решения частно-методических проблем худо-жественно-технологической подготовки учащихся.

Создание благоприятных условий для новаторской деятельности:

- непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала;

открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности.

Средства: задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, доклады на научно-практических конференциях, выставочная деятельность.

Формы обучения: исследовательско-творческие кружки по вопросам развития профессионального образования, по проблемам художественно-технологического творчества; научно-практические конференции; выставки творческих работ; занятия по спецкурсу «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся».

6. В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению эффективности формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства и качества их профессиональной подготовки.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Лавренова, C.B. Сущность художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. [Текст] II Профессиональное образование, 2011, №2. С.32-34. (0,2 п.л.).

2. Лавренова, C.B. Художественно-творческая направленность новаторской деятельности учителя технологии [Текст] II Вопросы гума-нитарных наук, 2010, №4. С. 21-22. (0,2 п.л.).

3. Лавренова, С. В. Особенности организации педагогического процессса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе прак-тико-ориентированного подхода. [Текст] II Среднее профессио-нальное образование, 2008, №8. С.26-27. (0,2 п.л.).

4. Лавренова, C.B. Особенности преподавания спецкурса «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся» для студентов технологического факультета. [Текст] // «Новые формы и технологии профессионального образования». - М.: РГУТиС, 2009. С.201-202. (0,15 п.л.).

5. Лавренова, C.B. Дизайн и его роль в формировании художественно-технологической подготовки будущего учителя технологии. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 5. Сб.науч.тр. - М.:, МГОУ, 2008-С.83-96. (0,5 п.л.).

6. Лавренова, C.B. Методические основы преподавания спецкурса «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся» для студентов для студентов технологического факультета. [Текст] В кн.: Образование в эпоху глобализации: проблемы, перспективы развития: Материалы научно-методической конференции. - М.: ГОУВПО «МГОСГИ», 2010. - С.87-89. (0,2 п.л.).

7. Лавренова, C.B. Рабочая программа спецкурса «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся» для студентов 4-5 курсов. - М.: ГОУ ВПО «МГОСГИ», 2010. - 16 с. (1 п.л.)

8. Лавренова, C.B. Формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов в условиях игрового моделирования учебной деятельности. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 6. Сб.науч.тр. - М.:, МГОУ, 2009. - С.73-76. (0,25 п.л.).

9. Лавренова, C.B. Формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов в условиях игрового моделирования учебной деятельности. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 9. Сб.науч.тр. - М.:, МГОУ, 2011. - С.67-70. (0,25 п.л.).

10. Лавренова C.B. Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся. Учебно-методическое пособие для студентов технологических факультетов. - М.: ГОУВПО «МГОСГИ», 2011. - 32 с. (2 п.л.)

Подписано к печати 16.09.2011 г. Формат 60D84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лавренова, Светлана Валерьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.1.Сущность художественно-творческой направленности инновационной деятельности личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

1.2. Содержание и структурные компоненты инновационной деятельности в профессиональной деятельности учителя — новатора

1.3. Основные принципы формирования художественно-творческой направленности инновационной деятельности личности будущего учителя технологии и предпринимательства

Выводы по первой главе

Глава П. Экспериментальное исследование формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.1.Педагогические условия и специфика формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности учителей.

2.2. Методическая система формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.3. Организация и проведения опытно- экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства"

Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования в России во многом изменила требования к образовательному уровню, к профессиональному мастерству учителей технологии и предпринимательства, выделив необходимость внедрения в учебный процесс современных педагогических технологий, предусматривающих формирование художественно-творческую направленность новаторской деятельности будущих учителей, где они выступают в роли консультанта, советчика, эксперта.

Профессиональное становление личности будущего учителя технологии и предпринимательства требует от них специальной подготовки, так как в новаторской деятельности они смогут реализовать свои знания в области педагогики и психологии, технологии обучения, воспитания, творчества. В связи с этим возможно формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства как системы качеств, способностей, отношений, опыта их личности, которая служит предпосылкой для эффективной педагогической деятельности, направленной на развитие творческой личности учащихся. При этом художественно-творческая направленность новаторской деятельности учителя технологии мы считаем как проявление профессионализма в своей индивидуальности в профессии: создающего авторскую педагогическую систему.

Формирование высококвалифицированных учителей технологии и предпринимательства должно осуществляться посредством инновационной деятельности, которая ранее сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более творческий, исследовательский характер. Именно поэтому важным аспектом в вузовской профессиональной подготовке становится создание педагогических условий для формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства художественно-творческой направленности новаторской деятельности, на основе анализа и оценки педагогических инноваций, исследовательской и творческой деятельности, определяющих их профессиональную компетентность и творческие возможности.

Передовой педагогический опыт можно рассматривать как новаторский и исследовательский педагогический опыт в своеобразных этапах восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Ведущие ученые и педагоги России, такие как Т.И.Гончарова, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, Е. Н. Шиянов Р.Г. Хазанкин, М.П.Щетинин, ЕА.Ямбург и другие являются образцами уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта.

В работах И. Ф. Исаева, В.В.Краевского, П.И.Карташова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина показано, что внедрение результатов педагогических исследований в области новаторства предполагает ознакомление широкого круга преподавателей с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе применении научных результатов новаторства в практике.

Немаловажную роль в подготовке конкурентоспособных выпускников играют и то, как построен целостный педагогический процесс в системе высшего профессионального образования, определения педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в целостном педагогическом процессе, в ходе которого усиливается значимость формирования не только научных предметных знаний, умений и навыков, рациональных способов умственных действий, но и формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности, предопределяющей результат качественной подготовки современных учителей технологии и предпринимательства.

Современная система профессионального образования не обеспечивает в полной мере реализацию социального заказа на подготовку учителей технологии и предпринимательства, способных к активному участию в различный видах новаторской деятельности, базирующейся на профессиональной компетентности в аспекте художественно-творческой направленности, что приводит к необходимости определения комплекса педагогических условий формирования названной направленности новаторской деятельности в системе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике в профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства следующих противоречий между: потребностью общества в формировании художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях модернизации образования и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих методы, приемы, средства и формы организации данного процесса в их профессиональной подготовке; необходимостью формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов как интегрального качества личности будущих учителей технологии и неразработанностью комплекса педагогических условий формирования названной направленности новаторской деятельности в период вузовской подготовки.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития направленности личности заложен в трудах Л.И. Божовича, И.М. Сеченова, C.JT. Рубинштейна, Н.Д. Левитова, Э.Б. Ильенкова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе и др.

Значительный вклад в исследование проблем профессионально-технологического образования внесли труды Л.Н. Анисимовой, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Н.Н.Лаврова, Э.Д. Новожилова, В.Д. Симоненко, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Ю.Л. Хотунцева и др. Существенный вклад в научное обоснование и проектирование моделей инновационного образования внесли: И.И.Ильясов, Н.Д.Никандров, А.А.Пинский,

B.В.Рубцов, Г.Д.Хорошавина, И.Д.Чечель, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий.

Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования М.И. Дьяченко, Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.И. Калугина, Л.А. Кандыбовича, Б.Ф. Ломова, А. К. Марковой, А.Д. Сазонова; педагогическому творчеству, определению существенных характеристик педагогического творчества, исследованию основ развития творческого потенциала личности посвящены работы Н.Д.Никандрова, В.Г.Рындак, Л.В. Мещеряковой и- др. Исследовательской работе студентов, как элементу подготовки будущих специалистов, были посвящены труды Л.Ф. Авдеевой, Н.М. Яковлевой и др. Традициям отечественной • школы' художественно-творческого воспитания посвящены труды С.Е.Игнатьеав, В.С.Кузина, В.В.Корешкова,

C.П.Ломова, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Соколь-никовой, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я. Шпикаловой). I

Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Предмет1 исследования - педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

- проведены анализ педагогических инноваций и творческой деятельности, определяющих творческие возможности студентов;

- формирование художественно-творческого направленности новаторской деятельности студентов осуществляется на основе практико-ориентированного подхода в процессе творческой деятельности, максимально приближенной к профессиональной деятельности технологии в условиях модернизации образования;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Определить содержание и сущностные характеристики понятия формирования художественно-творческого направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

3. Разработать задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, ориентированные на самостоятельное решение проблем художественнотехнологической подготовки учащихся образовательных учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

- современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. - Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); развития направленности личности заложен в трудах Л.И. Божовича, И.М. Сеченова, С.Л. Рубинштейна, Н.Д. Левитова, Э.Б. Ильенкова, А.Г. Ковалева, А.Н.! Леонтьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе и др.;

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, и др.);

- теория практико-ориентированного подхода (А.Вербицкий, Ю. Ветров)

- концепция развитая творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина, Я.А.Пономарев и др.);

-теория педагогического творчества (И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.); новаторского и исследовательского педагогического опыта. И.'Ф. Исаев, В.В.Краевский, П.И.Карташов, М.Н.Скаткин, В. А. Сластенин. I

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие творческое отношение к профессии, формирующиеся под воздействием творческой инновационной деятельности и образовательной среды, обеспечивающие успешность освоения готовности к восприятию, оценке и реализации таких педагогических инноваций, которые способствуют применению их художественно-творческого потенциала для решения задач творческого развития учащихся в будущей педагогической деятельности.

2.У становлено, что сущность формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства составляет преобразование и саморазвитие профессионально-значимых свойств и качеств личности в соответствии с формированием компонентов названной направленности этой деятельности: художественно-технологический компонент направленности новаторской деятельности (использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности, интерес и изучение народных художественных промыслов, а также новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»; интерес к изучению различных технологий художественной обработки материалов, а также - к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к информационным технологиям в творческой педагогической деятельности; художественно-педагогический компонент направленности новаторской деятельности (потребность включиться в инновационный процесс в педагогической деятельности, потребность в осуществлении исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса с целью поиска возможностей творческого применения инноваций в развитии личности учащихся, повышения уровня внедрения новых достижений психо л ого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников);

- креативный компонент направленности новаторской деятельности как способность самостоятельно творчески подходить к решению частно-методических проблем, анализировать передовой педагогический опыт и находить новые, нестандартных педагогических решения для реализации инновационных методик с высокой результативностью, направленных на трудовое и эстетическое воспитание и развитие творческой личности учащихся в соответствии с требованиями модернизации российского образования.

3. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы, направленные на непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала, открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности), активизирующий развитие личности будущего педагога, способного новаторски подходить к выполнению творческих работ, достигая высокий уровень самостоятельности, оригинальности и продуктивности решения профессиональных задач учителя технологии в соответствии с основными аспектами творческого развития личности, целостности педагогического процесса в единстве с технологического и творческого направлениями образования, в контексте практико-ориентированного подхода.

Практическая значимость исследования. Разработан комплекс педагогических условий формирования художественно-творческой направ-ленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, позволяющий обеспечить высокое качество современной профессиональной подготовки выпускников вуза, способных и готовых самостоятельно воспринимать, оценивать (с точки зрения новизны, оптимальности, результативности) и реализовывать педагогические инновации, применять свой творческий потенциал, профессиональные художественно-технологические знания и умения для адекватного решения задач технологической подготовки и творческого развития учащихся.

Внедрен в процесс подготовки студентов технологического факультета МГОСГИ специальный курс «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся», способствующий формированию художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии (формированию профессиональных знаний и умений самостоятельного введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной художественно-творческой деятельности учителя технологии и учащегося; изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта, внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки учащихся), качественному повышению уровня профессиональной подготовки, ориентированной на потребности современной школы.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г.

Разработан комплекс педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства; проводился констатирующий эксперимент.

На защиту выносятся положения:

1. Художественно-творческая направленность новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства представляет собой динамичное структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности-в профессиональной педагогической деятельности в условиях модернизации образования, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационного, гностического, процессуально-регулятивного компонентов.

2. Процесс формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства базируются на концептуальных положениях, обеспечивающих эффективное развитие этого процесса: интеграция художественно-технологических и методических знаний для осуществления новаторской , деятельности; оптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества личности студентов технологических факультетов; практическая направленность творческих заданий и творческий подход к решению профессиональных задач технологической подготовки учащихся; ориентация студентов на самостоятельный выбор содержания, методов и средств новаторской деятельности.

3. Формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства становится наиболее эффективным при реализации комплекса педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы), способствующего формированию умений студентов самостоятельно проектировать систему средств, в данном случае, комплекс игровых методик с элементами дискуссии, служащих развитию творческого отношения к педагогической деятельности, формированию позитивного отношения к совершенствованию содержания и форм учебного процесса в образовательных учреждениях, заинтересованности через собственное открытие осознания предмета, смысла и ценности будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные положение и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского государственного областного социально-гуманитарного института (2007 - 2011 гг.), на научно-методических семинарах кафедр педагогики и профессионального образования, инженерной графики и дизайна РГУТиС; на международных научно-практических конференциях, состоявшихся в РГУТиС (2007-2011 гг.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий технологического факультета МГОСГИ (г.Коломна Московской области), факультета технологии и предпринимательства МГОУ (г. Москва) в виде учебных авторских разработок, методических рекомендаций, научных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В процессе диссертационного исследования разработаны теоретико-методологические основы формирования художественно-творческой направленности новаторской, которые раскрываются через комплексное взаимодействие принципов, методов, средств и форм обучения инновационной деятельности. Они базируются на: вариативном подходе к организации этой деятельности с учетом особенностей развития личности студента; художественно-творческой направленности творческих заданий и задач, содействующих приобретению и индивидуализации этой деятельности; ориентации на самостоятельность, творческое осмыслении, анализе принятия решений;

2. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс художественно-творческой направленности новаторской деятельности личности будущего учителя технологии и предпринимательства протекает более успешно: при создании педагогических условий - непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала; -открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности. Методов:

- практического применения комплекса профессиональных знаний и умений при выполнении работ творческого и исследовательского характера; личного примера преподавателей, владеющих инструментарием творческой исследовательской деятельности в области технологической подготовки.

Специфические методы обучения:

- метод изучения и объективной оценки передового педагогического опыта, заключается в целенаправленном наблюдении и анализе педагогического мастерства педагогов-новаторов, их деятельности, дающей высокий педагогический результат, а также методы, стимулирующие формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов как профессиональных качеств личности будущего учителя технологии.

-в рамках уровневой системы художественно-творческой направленности новаторской деятельности личности будущего учителя технологии и предпринимательства на созидающем - высоком, преобразующем - среднем, репродуктивном - низком уровнях;

В процессе исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положении, сформулированных в гипотезе приводит к значительному повышению эффективности художественно-творческой направленности новаторской деятельности личности будущего учителя технологии и предпринимательства в высшей школе.

Заключение

Выполненное нами исследование проблемы разработки, теоретического обоснования и экспериментальной проверки системы формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности личности будущего учителя технологии и предпринимательства, обеспечивающей значительное повышение эффективности их методической подготовки, направленной на совершенствование технологического и художественного образования учащихся, вносит существенный вклад в решение задач профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства для образовательных учреждений.

1. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие творческое отношение к профессии, формирующиеся под воздействием творческой инновационной деятельности и образовательной среды, обеспечивающие успешность освоения готовности к восприятию, оценке и реализации таких педагогических инноваций, которые способствуют применению их художественно-творческого потенциала для решения задач творческого развития учащихся в будущей педагогической деятельности. При этом художественно-творческая направленность новаторской деятельности учителя технологии есть проявление профессионализма в своей индивидуальности в профессии: создающего авторскую педагогическую систему г *

2.Установлено, что сущность формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства составляет преобразование и саморазвитие профессионально-значимых свойств и качеств личности в соответствии с формированием компонентов названной направленности этой деятельности: художественно-технологический компонент направленности новаторской деятельности (использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности, интерес и изучение народных художественных промыслов, а также новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»; интерес к изучению различных технологий художественной обработки материалов, а также — к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к информационным технологиям в творческой педагогической деятельности. > ' художественно-педагогический компонент направленности новаторской деятельности (потребность включиться в инновационный процесс в педагогической деятельности, потребность в осуществлении исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса с целью поиска возможностей творческого применения инноваций в развитии и личности учащихся, повышения уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников)

- креативный компонент направленности новаторской деятельности > * как способность самостоятельно творчески подходить к решению частно-методических проблем, анализировать передовой педагогический опыт и находить новые, нестандартных педагогических решения для реализации инновационных методик с высокой результативностью, направленных на трудовое и эстетическое воспитание и развитие творческой личности учащихся в соответствии с требованиями модернизации российского образования.

3. В ходе диссертационного исследования разработаны концептуальные положения, на которых базируется формирование • * художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов: интеграция художественно-технологических и методических знаний для осуществления новаторской деятельности;

- оптимальное применение средств развития этой направленности студентов технологических факультетов;

- ориентация студентов на самостоятельный выбор содержания, методов и средств новаторской деятельности:

Принципы: - развития творческого потенциала личности студентов; -развития творческого потенциала личности студентов; -выявления и использования резервных творческих возможностей студентов.

Методы: Общепедагогические методы обучения, а также специфические методы обучения:

- метод изучения и объективной оценки передового педагогического опыта, а также методы, стимулирующие формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов;

-метод новаторского решения частно-методических проблем художественно-технологической подготовки учащихся.

Создание благоприятных условий для новаторской деятельности: - непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала;

-открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности.

Средства: задания исследовательского и творческого характера, с применением игрового моделирования творческой деятельности, доклады на научно-практических конференциях, выставочная деятельность.

6.В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению эффективности формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства и качества их профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лавренова, Светлана Валерьевна, Москва

1. Абульханова-Славкая К. А. Деятельность и психология личности. Текст. - М., 1980.- 379 с.

2. Акофф Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению Текст. /Вестник высшей школы. 1990. - №2.-С. 50-54.

3. Актуальные вопросы профессионального образования. Сб. науч. тр.Материалы научно-практической конференции 6-7 апреля 2005 г. М. Издательство МГОУ, 2005. -160 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах.-М: 1980.-Т 1.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред.А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -339 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: изд-во КГУ, 1996. - 566.

10. Аношкина В.JI., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее. Текст. (Методологические и социокультурные проблемы) Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

11. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. методич. Пособие. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельность. М.: Политиздат, 1990. - 87 с.

14. Батышев С.Я: Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1984.-173 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженеров педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

16. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Л., 1990.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж, 1995.

19. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов обучения у школьников. М. : АПН РСФСР, 1951. -вып. 61.

20. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики Текст.: учеб. пособие / Г.В. Бороздина. Минск: Изд-во Гревцова, 2009. -336с.

21. Буш Г.Я. Стратегия эврилогии. Рига: Знание, 1986. 64 с.

22. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. /В.К.

23. Розов, Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев и др., под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

24. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

25. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 13-131.

26. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Вступ. Ст. В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 355 с.

27. Вивдич И.И. Творческое воображение. Казань, КГУ, 1993. -34 с.

28. Воронин В.Н. • ■ Интеграция эвристического итехнологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. - 330 с.

29. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. Текст.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160 с.

30. Гейжан Н.Ф., Рабицкий А.И., Шутков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991.-91 с.

31. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. -354 с.

32. Гоноблин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. //Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960. - 250 с.

33. Григорова, В. К. Инновационные педагогические1.технологии в воспитании младших школьников : учеб. пособие / В.

34. К. Григорова, Е. П. Мартынова ; Дальневост. гос. социальногуманитар, академия. — Биробиджан : Изд-во ДВГСГА, 2008. -163 с.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, - 1972. - 424 с.

36. Деминцев А. Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. канд. пед. Наук. -М., 1972.-21 с.

37. Джалилов А.Х. Основы учебно-исследовательской работы студентов: учебное пособие для вузов. Алма-Ата: Мектеп, 1989.

38. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие. Челябинск, 1996.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. -Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

41. Ермолаева Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. Текст. - М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

42. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. Текст. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

43. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. Текст. -М.: АПН, 1980.- 132 с.

44. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

45. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. Екатеринбург, 1998. -117 с.

46. Ингенткамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с изм. -М.: Педагогика, 1991 240 с.

47. Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития Текст.: материалы Всероссийской науч. метод, конф. (4 февр. 2011,г. Красноярск) / под ред. A.A. Лукьяновой. - Красноярск: СибГАУ, 2011.-374с.

48. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.-462 с.

49. Интенсификация творческой деятельности студентов: Монография КГУ Текст. Казань, Изд-во КГШУ, 1990 - 198 с.

50. Ильенков Э. В. Учитесь мыслить смолоду. Текст. М., 1977

51. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие для вузов. Текст. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

52. История профессионального образования в России./Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского. Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

53. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 158 с.

54. Калугин Н.И., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для пед. ин-тов. Текст. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.

55. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. Текст. М.: Педагогика, 1990 - 140 с.

57. Кант И. Соч. в 6-ти томах. М.: Мысль, 1963.

58. Кармин А.С. Познание бесконечного. М., Мысль, 1968. -148 с.

59. Кларин М.В. Инновации в обучении: Методы и модели: Анализ заруб, опыта. Текст.- М.: Наука, 1997. 223 с.

60. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. Текст.- М.: Политиздат, 1983. 256 с.

61. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Л., 1960.

62. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. Пособие для факультета по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования. Текст. М.: Просвещение, 1986. - 201 с.

63. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Текст. -Рязань, 1975.- 178 с.

64. Кравчук П.Ф. Особенности формирования мировоззрения будущих учителей в условиях перестройки Текст. / Проблемы методологической и мировоззренческой подготовки учителя /Сб. науч. тр. Курск, 1990. - 96 с.

65. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

66. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). Текст.- М.: Педагогика, 1977. 246 с.

67. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

68. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

69. Кузьмина Н. В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций/ Гомельск. гос. ун-т. Гомель, 1976. - 57 с.

70. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Текст. Д.: Знание, 1985.-32 с.

71. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Текст. Л.: Изд-воЛГУ, 1973.- 106 с.

72. Кулибаба И.И. Обучение русскому языку в 4-6 классах по новой программе. М.: Педагогика, 1970. - 247 с.

73. Левина М.М. Технология профессионально-педагогического образования. Учебное пособие для вузов. Текст. -М.: Академия, 2001. 272 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

75. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003.

76. Леонтьев А.Н. Формирование личности Текст. // Психология личности. Тексты. М., 1982.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972.-510 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

80. Литовченко В.И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР, автореф. дис. к.п.н. Минск, 1990. - 17 с.

81. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Текст. — М.: Психологический журнал. 1981. т. 2. - № 2.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психики. Текст. М.: Наука, 1984.

83. Маркова А.К. Психология труда учителя. Текст. М., 1993. - 190 с.

84. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. - 96 с.

85. Матейко К.К. Условия творческого труда /Пер, с польского Д.И.Иорданского, под ред. и послесл. Я.А. Пономарева -М.: Мир, 1970.-303 с.

86. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности Текст. /Вопросы психологии. 1989. №6. - с 29-33.

87. Матюшкин А.М; Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

88. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения Текст. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 112 с.

89. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Текст. М., 1998.

90. Новое педагогическое мышление. /Под ред. акад. Петровского A.B. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

91. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования Текст. / Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МПУ, 1997.-с. 6-25.

92. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Дис. д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1977. - 386.

93. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб. ст./Отв. Ред. Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

94. Обучение и развитие Текст. / Под, ред. Л.В. Занкова. М.: -1968.

95. Общее и частное в образовательном процессе высшей школы: Сборник научных трудов. М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. -162 с.

96. Овчинников В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства. Л.: изд-во Ленинград, ун-та, 1974. - 133 с.

97. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.-4-е изд., дополненное. М.: - Азбуковник, 1997. - 944 с.

98. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. Текст.— Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. 144 с.

99. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

100. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /М.: Высшая школа, 1984.

101. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.

102. Подластый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов; Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

103. Подготовка учителей технологии в условияхреформирования образования: Материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001 г. М.: Изд-во «Эслан», 2001. - 344 с.

104. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

105. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач //Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. -335 с. - С. 279 - 295.

106. Попов JLM. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, Изд-во Казанского университета, Л 990.- 240 с.

107. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

108. Психология и педагогика. Учебное пособие. Текст./Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

109. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Текст. /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М.: МГУ. 1979.

110. Радченко И. П. НОТ учителя. Текст. М. : Просвещение, 1982. -208 с.

111. Роджерс Н. Творчество как усиление себя Текст. /Вопросы психологии. 1990. №1.- с. 164-168.

112. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения . М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 207 с.

113. Ростовцев H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. М.: Просвещение, 1987.-169с.

114. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.:изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

115. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер,2003. - 720 с: ил. - (Серия «Мастера психологии).

116. Рындак В.Г., Мещерекова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: «Педагогический вестник», 1998. -116 с.

117. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Текст. Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. -244 с.

118. Рындак В.Г.Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика. М., 1994. -114 с.

119. Савельев А .Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г.Семушина, B.C. Кагерманьян. — М., 2005. 72 с.

120. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, Перемена, 1993.-С. 14-18.

121. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Текст. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

122. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

123. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов /МГПИ им. В.И. Ленина; под ред. А.И. Пискунова, O.A. Абдуллиной: Мю, 1988. - 198 с.

124. Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры Текст. // Профессионально-педагогическая культура,история, теория, технология. Белгород, 1996. - 97 с.

125. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

126. Сластенин В.А. Формировании личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Текст. -М.: 1976.- 160 с.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. Текст. М.: Аспект-Пресс, 1995.-270 с.

128. Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие для учеб. заведений нач. проф. Образования Текст. / Под ред. Ю.А. Якубы. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

129. Степаненков Н.К. Политехнические основы подготовки учащихся к труду. Минск: Нар. Асвета, 1982. - 158 с.

130. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) Текст. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-672 с.

131. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., Молодая гвардия, 1965. - 239 с.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. //Современ. высш. шк. -1998. № 2. - 87 с.

133. Творческая направленность деятельности педагога /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской Л.: Изд-во НИИ ООВ АПН СССР. 1987. - 100 с.

134. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе Текст. /Сборник трудов конференции. М., 2000. - 307 с.

135. Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МИГУ 4-5 февраля 2003 г. Текст. М.: Изд-во «Эслан», 2003.-432 с.

136. Томин А.Н. Политехнические основы трудового обучения учащихся в условиях научно-технического прогресса Текст. //Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1987. 83 с.

137. Узнадзе Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки. Текст. //Психологические следования. М.: Наука, 1966.-415 с.

138. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф. докт. пед. наук. Вильнюс, 1975. - 40 с.

139. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (На материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Авреф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. -26 с.

140. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в современной школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

141. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в' современной школе. М .: Сентябрь, 1998. - 144 с.

142. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. Текст. М., 1979, 128 с.

143. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочиненная в 2 т.

144. Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина. -М., 1980.

145. Шубинский B.C.- Предмет, задачи и сущность педагогики творчества Текст. //Новые исследования в педагогических науках. 1987. - Вып. 2(50). - 69 с. - С. 3-6.148: Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-144 с.

146. Шумилин А.Т. Вопросы становления творчества//Проблемы философии. вып.44. -1978. -15 с.

147. Щедровицкий П. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение. С. 72 .

148. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя ,в системе высшего педагогического образования. Л-: Просвещение: 1967. - 266 с.

149. Щукин М.Р. Психологические, основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Методическое пособие. Текст. М.: Высшая школа, 1990: - 88 с.

150. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном? процессе. Книга для учителя. М;: Просвещение, 1986. - 144 с.

151. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах /Под ред. С.Я. Батышева. \ М.: АПО.-1998. 568 с.

152. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической новатики. Опыт Текст.разработки теории инновационных процессов в образовании.- М., 1996. 224 с.

153. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. -128

154. Ярулов, A.A. Интегративное управление средой образования в школе Текст.: монография / A.A. Ярулов. М.: Народное образование, 2008.-368с.

155. Ellig A., Cogan J.» Howey K. Introduction to the Foundations of Education. New Jersey, 1991 .-P.91-117

156. Harland J., Kinder K. Teacher's continuing professionaldevelopment: framing a model of outcomes //British journal of in--service education, 1997. - Vol.23, №1. -P.71-84.

157. Levitt Th. The Marketing Mode. Pathway to Corporate Growth. -N.Y., 1969.-P. 201 -246.