автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фураева, Елена Анатольевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.;.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проектная деятельность как средство подготовки к труду в новых социально-экономических условиях.;.

1.2. Анализ применения проектных заданий в отечественной и зарубежной науке и практике.

1.3. Опыт организации проектной деятельности учащихся на занятиях предмета "Технология".

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Принципы отбора содержания проектной деятельности учащихся 8-9 классов по обработке текстильных материалов.

2.2. Методика поэтапной организации проектной деятельности.

2.3. Оценка эффективности предложенной методики организации проектной деятельности учащихся.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов"

Демократизация российского общества, реформирование и перевод отраслей народного хозяйства в рыночные отношения изменили цели и задачи трудовой подготовки учащихся. В первую очередь эти изменения обусловлены динамизмом экономической ситуации, появлением новых форм собственности, развитием предпринимательства, возникновением конкуренции на рынке труда. В связи с этим, основной целью учебно-воспитательного процесса в школе и трудового обучения, в частности, становится развитие личности учащегося, его потребностей и интересов, способностей и направленности, создание условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

Помимо этого, внедрение достижений науки и техники в производство через новые технологии определяет нарастание острой необходимости в личности высокоинтеллектуальной, обладающей целостным системным мировоззрением, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и профессиональной деятельности.

Указанные требования к личности в новых социально-экономических условиях должны быть отражены в системе политехнической трудовой подготовки школьников.

Проблема отбора содержания политехнической трудовой подготовки исследовалась в трудах П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина.

Авторами отмечается, что сущность политехнического обучения сводится к изучению, как в теории, так и на практике общих принципов, законов, лежащих в основе устройства, действия применяемых в процессе производства орудий труда и управления ими, а также способов и методов производства, материальных благ в общем виде. Таким образом, трудовая политехническая подготовка складывается из усвоения общетехнических и общетехнологических знаний и умений. Овладение общими способами преобразовательной деятельности обеспечивает профессиональную мобильность, готовность к перемене труда, стремление к постоянному повышению общей и профессиональной культуры.

Особое внимание в педагогических исследованиях уделяется активной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Работы педагогов Б.Н.Есипова, И.Д.Зверева, Р.М.Микельсона, М.И.Моро, О.А.Нильсона, П.И.Пидкасистого, В.Г.Разумовского посвящены вопросам развития учащихся в процессе обучения, самостоятельности в работе обучаемых. Авторы отмечают, что если учитель ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации, то он искусственно сдерживает развитие познавательной активности обучаемого.

Вопросы экономического обучения в трудовой подготовке школьников рассматривались в трудах П.Р.Атутова, А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, К.Н.Катханова, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, В.П.Шемякина и других педагогов.

В работах П.Р.Атутова и Ю.Л.Хотунцева рассматриваются различные . подходы к трактовке термина «технология». Общим является более широкое понимание модели технологического метода, содержащей такие элементы, как осознание нужд и1потребностей, определение проблемы и разработка решений, воплощение в жизнь.

Отдельные аспекты использования проектной деятельности в практике предмета «Технология» описаны в работах Е.Г.Бараненкова, Е.Д.Волоховой, В.И.Глухова, В.А.Мигунова, М.Б.Павловой, М.П.Пастернак, А.И.Семенихина, А.Н.Сергеева, Е.В.Селезневой, Л.В.Петуховой, М.Б.Романовской и др.

Вместе с тем анализ существующих программ обучения предметной области «Технология» и исследований по проблеме технологического обучения школьников позволили установить, что формируемые у учащихся знания и умения по выполнению проекта носят фрагментарный характер и не обеспечивают реализации требований современных социально-экономических условий; содержание учебного материала не отражает основных этапов реализации проекта от замысла до воплощения, характерных современному производству, что свидетельствует о недостаточной разработке методики использования проектной деятельности с учетом новых задач трудовой подготовки школьников.

Перечень изложенных выше проблем позволил нам определить тему настоящего диссертационного исследования: «Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов».

Цель исследования: определить содержание, формы и методы организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов.

Объект исследования - трудовая подготовка учащихся 8-9 классов.

Предмет исследования - содержание и методика организации проектной деятельности по разделу программы: «технологии обработки текстильных материалов».

Гипотеза исследования: методика применения проектной деятельности на уроках трудового обучения будет эффективна, если: при отборе содержания проектных заданий будет учитываться особенности технологии обработки материалов, возрастные возможности и индивидуальные особенности учащихся; будет предусмотрено включение учащихся в разнообразную по характеру и функциям самостоятельную деятельность (маркетинговую поисковую, конструкторскую, аналитическую, экономическую, дизайнерскую и т.п.); будет предусмотрено самостоятельное обоснование цели проекта, свобода выбора вариантов технологического процесса и способа его реализации; будет, разработан критериальный аппарат оценки эффективности применяемых форм и методов организации проектной деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать значение и перспективность применения проектной деятельности на уроках "Технологии".

2. Определить содержание и типологию заданий по организации проектной деятельности учащихся на занятиях по обработке текстильных материалов.

3. Выявить эффективные формы и методы организации проектной деятельности учащихся, критериальный аппарат оценки эффективности предлагаемой методики.

4. Разработать научно обоснованные рекомендации по разработке содержания и организации проектной деятельности учащихся.

Методологические основы исследования: концептуальные положения о содержании методов обучения школьников; личностно-деятельностный подход в обучении; теория поэтапного формирования умственных действий; разработки в области рыночной экономики, общенаучные методы.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской; психолого-педагогической, научно-методической, экономической литературы по теме; историко-логический анализ методов проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики; анализ опыта использования проектов в современной педагогической практике; анализ учебных программ предметной области

Технология»; наблюдение за учебным процессом, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент. Проводилось аналитическая и статистическая обрабо тка полученных данных.

Этапы исследования:

Первый этап (1992-1994 гг.) посвящен теоретическим исследованиям по изучаемой проблеме, изучению современных подходов к проблеме «Технологии» и проектной деятельности, анализ учебных программ, разработка плана и методики исследования.

Второй этап (1995-1997 гг.) - посвящен проведению педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования.

Третий этап (1997 г) - анализ данных эксперимента, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы принципы отбора содержания проектной деятельности учащихся в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: учет требований общей целевой установки образования к участнику производственных отношений, возрастных особенностей учащихся, соответствие формируемых знаний и умений по выполнению проекта основным этапам созидательной деятельности.

2. Разработана адаптивная модель проектной деятельности, методы и средства, обеспечивающие поэтапное включение учащихся в деятельность, характерную для сферы материального производства в условиях рынка. В основу предлагаемой методики положены поисковая, аналитическая, конструкторская, дизайнерская, экономическая деятельность школьников, осуществляемаяsb рамках проблемно-поисковой ситуации.

3. Разработана система разноуровневых заданий, направленных на развитие у школьников проектного мышления, повышения уровня самостоятельности учащихся в решении проблем, поиске необходимой информации, ее анализа, синтеза, выработке индивидуальных путей реализации проекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании значения проектной деятельности как средства активизации учащихся и подготовки их к свободной самореализации в новых социально-экономических условиях; в разработке критериев отбора содержания проектной деятельности, определении последовательности ее этапов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика поэтапной проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов, средства ее организации: анкета с элементами маркетингового исследования, инструкция по работе с анкетой, таблица обработки результатов маркетингового исследования, проектная тетрадь учащихся, разноуровневые задания, инструкция по проведению экспертной оценки проекта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критерии отбора содержания проектной деятельности учащихся 8-9 классов при обучении технологии обработки текстильных материалов.

Совокупность методов и средств обучения, способствующих включению учащихся в основные виды деятельности, характерные для современного производства: заключающаяся в проблемно-поисковой деятельности учащихся по выполнению проекта, направленных на поиск информации, определение качеств (требований к) будущему изделию, анализ и синтез информации, выработке путей реализации выделенных требований, выполнение проекта, его анализ, соотнесение результатов с требованиями к готовому изделию, определение путей его совершенствования.

Апробация работы: материалы исследования являются обобщением десятилетней работы автора в области общего среднего образования.

Ход и основные результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях отдела экономической подготовки ИОСО РАО, заседании Ученого совета ИОСО РАО и на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов ИОСО РАО (1994, 1995 гг.), отражены в печатных работах.

Внедрение результатов исследования:

Разработанные в диссертации содержание учебного материала и методические, рекомендации внедрены в практику работы средней общеобразовательной школы № 809 г. Москвы.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе.

1. Опытно-экспериментальная проверка разработанных дидактических средств и методика их применения в проектной деятельности учащихся на занятиях по обработке ткани на протяжении 4 лет на базе школы №809 Западного округа города Москвы подтвердила их целесообразность и высокую эффективность.

2. Определены критерии отбора содержания деятельности школьников на занятиях по обработке ткани в курсе "Технология": а) Последовательность действий по выполнению проекта должна отражать общий алгоритм действий, характерных для современной организации созидательной деятельности; б) Содержание учебного материала и способ его организации должен соответствовать возрастным особенностям учащихся; в) Соответствие общедидактическим принципам: системности, последовательности, преемственности, научности; г) При отборе содержания должны учитываться возможности осуществления индивидуального и дифференцированного подхода; д) Соответствие имеющейся учебно-материальной базе школы.

3. Среди важнейших путей совершенствования подготовки учащихся к жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях была определена, организация целенаправленной систематической продуктивной деятельности школьников посредством использования предложенного комплекса средств организации проектной деятельности.,

Нами разработаны:

- оригинальные проектные задания;

- анкеты маркетингового исследования и методика их применения в учебном процессе;

- сводная таблица результатов маркетингового исследования для выделения требований качеств будущего изделия;

- проектная тетрадь для отслеживания выполнения проекта;

- система разноуровневых заданий, обеспечивающих осуществление дифференцированного подхода в обучении;

- экспертная таблица для проведения само и взаимооценки учащимися выполненных проектов.

4. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы была выявлена тенденция роста уровня сформированности знаний в экспериментальном 8 классе (см. таблицу №5):

Заключение.

На современном этапе экономических реформ возникли новые требования подготовки школьников к самостоятельной жизнедеятельности в условиях конкуренции на рынке труда и изменяющейся структуры профессиональной деятельности. Социально-экономические предпосылки к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе предусматривают своевременное обновление содержания познавательной деятельности с одновременным ее дидактическим обеспечиванием.

Ситуация осложнилась еще и тем, что с введением новой образовательной области "Технология" в школе перед педагогами стала задача формирования у учащихся, знаний алгоритма созидательной деятельности, характерного для современных социально-экономических условий. Это привело к противоречию между требованиями формирования у учащихся знаний основ преобразовательной деятельности, являющимися в свою очередь мощным фактором развития личности, и недостаточностью разработки методики реализации этих требований с учетом новых задач трудовой подготовки школьников.

На основании выполненного педагогического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Обоснована перспективность применения проектной деятельности на уроках технологии. В результате проведенного исторшсо-логического анализа установлено, что она: а) Обеспечивает интеграционные связи между отдельными школьными предметами; б) Обеспечивает у школьников понимание единства различных аспектов его деятельности; в) Обеспечивает возможность многофункциональной подготовки учащихся (в частности девушек) в новых социально-экономических условиях; г) Обеспечивает активизацию процесса обучения на основе:

- мотивации деятельности,

- поэтапной организации труда,

- анализа хода практических работ и диагностики и методов исправления недостатков,

- экспертной оценки проделанной работы. д) Обеспечивает формирования социально значимых качеств личности; е) Обеспечивает реализацию дифференцированного и индивидуального подхода в обучении (на основе учета уровней сформированности знаний и способностей учащихся); ж) Позволяет организовать процесс обучения в условиях ограниченного материального обеспечения; з) Способствует самопознанию и самоопределению личности в процессе трудовой подготовки.

2. На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической, экономической литературы, а также практики использования метода проекта в отечественной и зарубежной педагогике разработана методика применения проектной деятельности учащихся на уроках "Технологии". Она заключается в последовательности основных этапов реализации проекта от замысла до изготовления изделия и позволяет включить учащихся в различные по характеру виды деятельности (исследовательскую, аналитическую, дизайнерскую, конструкторскую, технологическую, поисковую, экономическую).

3. Обосновано значение проектной деятельности школьников на занятиях по обработке ткани в предметной области "Технология" как средство подготовки к самостоятельной жизнедеятельности в современных социально-экономических условиях, обеспечивающей формирование знаний учащихся об основных этапах созидательной деятельности.

4. Определено, что при отборе содержания проектной деятельности целесообразно руководствоваться следующими критериями: обобщенность понятий, соответствие этапов выполнения проекта логике любой созидательной деятельности, соответствие учебного материала возрастным возможностям учащихся, учет индивидуальных особенностей, возможность вариативности в выборе технологии обработки материалов, возможность осуществления дифференцированного подхода в обучении и реализации проекта, соответствие содержания имеющейся учебной материальной базе.

5. Опытно-экспериментальная проверка разработанных дидактических средств и методика их применения в проектной деятельности учащихся на занятиях по обработке ткани на протяжении 4 лет на базе школы №809

Западного округа города Москвы подтвердила их целесообразность и высокую эффективность.

6. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы была выявлена тенденция роста . уровня сформированное™ знаний в экспериментальном 8 классе (см. таблицу №5):

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фураева, Елена Анатольевна, Москва

1. Абрамшпвили Г.Г. Проблемы международного маркетинга. -М., 1984.

2. Аверьянова Г.Д. Проблемы организации, содержания и методов обучения в русской гимназии первой половины 19 века: Дис. .канд. лед. наук. НИИ ОП.М. 1973.

3. Алексахин Н.Н. Формирование художественно-конструкторских знаний и умений на уроках трудового обучения в 5-7 классах. -М., 1989-181с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М., 1980. Т.1-2.

5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Дис. д-ра. пед. наук. -1985-332с.

6. Анисов М.И. Некоторые вопросы трудового обучения в фабричных заводских семилетках (20-30гг.): Сб. науч. тр. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. МОПИ им. Н.К. Крупской. -М. 1981.-108с.

7. Атутов П.Р. Бабкин Н.И. Система политехнической подготовки школьников: методические и теоретические аспекты //Актуальные вопросы политехнической подготовки школьников: Сб. науч. тр. -М., НИИТО и ПО. 1990.

8. Атутов П.Р. Образование и труд: Сб. науч. тр. Политехническоеа!образование и труд. -М.: АПН СССР. -1985.

9. Атутов П.Р, Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение. 1985 .-128с.

10. Ю.Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни//Сов. Педагогика. -1989. -№3. -С.3-10.

11. П.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, -1989.-560с.

12. П.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.; Знание, -1987.-78с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, -1995-208с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, -1982.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянская школа, -1984.-287с.

16. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. -М., Педагогика, -1981 .-192с.

17. Берман Б., Эванс Дж.Р. Маркетинг. -М., 1990.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М., Педагогика, 1989-192с.

19. Беспалько J1.B. Поэлементный подход к совершенствованию трудового обучения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1984.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М.: Педагогика, 1979. т.2.21 .Блонский П.П. Трудовая школа. -Тифлис: Гос. Изд., 1921.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. -1978. -№4.

22. Бударкевич В.П. Формирование исследовательских умений в трудовой подготовке учащихся 9-10 кн. 1982.

23. Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978.-176с.25 .Васильев Ю. К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. -М., Знание, 1976.-48с.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. иы-тов ЯО. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.: Под ред. Журавлева. -М.: Просвещение. 1988-239с.

25. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. -М.: 1993.

26. Волков И.П. Учим творчеству. -М.: Педагогика, 1988.

27. Волохова Е.Д. Об экспериментальном курсе "Дом-семь " Я" //Школа и производство. -1997. -№1.

28. Воскресенская Н.М. Концептуальные основы реформы английской школы (проблемы содержания образования) // Сб. науч. тр. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. -М.; НИИ ТИИП АПН СССР. 1991.

29. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1981-176с.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. -М., 1956.

31. Выготский JI.С. Педология подростка. -М.-Л. 1931.

32. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. -М.,1966.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. -М., 1965.

34. Гальперин П.Я. Талызина Ы.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, -М., 1979. -№4.

35. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопросы психологии. -1957. -№6.

36. Гальперин П.Я. Управление процессом учения //Новые исследования в педагогических науках/ -М., 1965. -вып.4.

37. Генисаретский О.И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры //Техническая эстетика. -1989. -№5. -4с.

38. Голубков Е.П. Маркетинг. -М.: Экономика, 1994.

39. Грабарь М. И. Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М., Педагогика, 1977.

40. Грейсон Дж. Американский менеджмент на пороге XXI в. -М. Экономика. 1991.-319с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-240с.

43. Демин М.В. Природа деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-168с.

44. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. -М.: Мир, 1976.

45. Джонс Дж.К. Методы проектирования. -М. Мир. 1986.-45с.

46. Дидактика средней школы /Под. Ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.-303с.

47. Дьюи Джон, Дьюи Э. Школы будущего. -М.: Работник просвещения, 1922.

48. Дьюи Джон. Школа и общество. -М., 1925.51.3арецкая И.И. Педагогические основы формирования культуры труда. Дисс. д-ра пед.наук -М.: 1992.52.3емнова А.В. Трудовое обучение в общеобразовательной школе современной Франции. Дис. канд. пед. наук. М., 1975.

49. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир, 1972.

50. Кабанова-Меллер Е.Ы. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М., 1986.-288с.

51. Кагаров Е. Метод проектов в трудовой школе. -Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. -90с.

52. Казакевич В. М. и др. Основы методики трудового обучения /В. М. Казакевич, В. А. Поляков, А. Е. Ставровский: Под ред. В. А. Полякова. -М.: Просвещение, 1983-192с.

53. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. -М.: Менеджер. 1993. -207с.

54. Капустина Н.Е. Теория и практика маркетинга в США. -М., 1981.

55. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Учебное пособие Орехово-Зуевский педагогический институт 1992.-542.с.

56. Кащенко О.Д., Козлова Т.В. Покупателю об одежде и моде. -М., Экономика, 1986.

57. КилпатрикВ. Основы метода. -М.-Л.: Госиздат, 1928.

58. Кильпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. Пер. с англ. Б.В.Бабина-Кореня. -М.: Работник просвещения, 1930.

59. Кильпатрик В.Х. Метод проектов. -Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.

60. Кожина О.А. Основы швейного дела 7-11 классы. -М., Изд. МП "Брат", 1994. -30с.

61. Козлов В.И. Основы художественного оформления текстильных изделий. -М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982.

62. Козлова М.В. Художественное проектирование костюма. -М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982.

63. Козлова Т.В. и др. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. -М.: Легпромбытиздат, 1990.

64. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1990.

65. Коськов М.А. Еще раз о теоретической подготовке дизайнеров //Техническая эстетика. -1989. -№9.-23с.

66. Котлер Ф. Основы маркетинга. -М., 1990.

67. Котрях0в Н.В. Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932). -Киров. 1993. -96с.

68. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. -Минск: Нар. Асвета, 1989.

69. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. Учебное пособие. -М.: Изд-во УДН, 1990.-56с.

70. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся . -М.: Народное образование, 1994-142с.

71. Кузьмичев Л. Л., Дижур А. Л. Методика художественного конструирования. Дизайн-программа, -М.: ВНИНТЭ, 1987.

72. Курбатова Е.Б. Состояние и тенденции развития общеобразовательной школы Швейцарии. Дис. канд. пед. наук. НИИ ОП. М., 1988.

73. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: ВАХГУС, 1980.-334с.

74. Кэссон Г.Н. Что нужно знать каждому бизнесмену ( эффективный менеджмент): Пер. с англ. -М.: " Биком", 1992.-64с.

75. Левин Л. Новые пути школьной работы. (Метод проектов). -М.: Работник просвещения, 1926.

76. Левицкий Л.В. Дизайн и инженерное образование //Техническая эстетика. -1989. -№7.-13с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М.: Высш. школа, 1989-360с.

78. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. -М., 1994.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185с.

80. Лернер П.С. Трудовое начало школы. -М., 1981.

81. Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить? //Школа и производство. -1995. -№3.

82. Ломохова С.Л. Теория и практика подготовки учащихся к труду при изучении "Технологии" в колледжах франции: Сб. научн. сообщений молодых ученых. -М.: Прометей, 1995. -С. 35-38.а

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение (Основные вопросы теории). -М.: Педагогика, 1975.-367с.

84. Махмутов М.И. Современный урок. -М., 1985-184с.

85. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и умственного развития школьника//Изб. психологические труды. -М.: Педагогика, 1989-218с.

86. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи; Сб. научн. трудов //Отв. ред. В.А.Поляков. -М.: изд. АПН СССР, 1991.-119с., c.l 1.

87. Нестеренко И.О. Краткая энциклопедия дизайна. -М., Молодая гвардия, 1994.96,Основы предпринимательского дела /Под.ред. Осипова Ю.М. М., 1992. -432с.

88. Павлова М.Б. «Технология» новый учебный предмет в школе. - СПб.: Либра, 1993. -140с.

89. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1991-184с.

90. Павлова М.Б. Технология: концепция учебного предмета. -СПб.: Либра, 1996-10с.

91. ЮО.Пидкасистый П.И. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983-96с.

92. Ш.Пилдич Дж. Путь к покупателю . О том, как преуспевающие компании делают товары, которые мы с удовольствием покупаем: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1991.-256с.

93. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М.: Просвещение, 1977 -80с.

94. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы. Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1979.-432с.

95. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. -2-е изд., исправ. -М.: Просвещение, 1980.-111с.

96. Ю5.Понкратова В.А. Конструирование женского верхнего и легкого платья. -М.: Высшая школа, 1973.

97. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры //Техническая эстетика. 1989. -№11.

98. Ю7.РайзбергБ.А. Введение в экономику. -М.: Экономика, 1993.

99. Ю8.Роджерс Д.Дж. ИБМ. Взгляд изнутри: Человек фирма - маркетинг. -М., 1990.109,Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. М., 1995.

100. Российская педагогическая энциклопедия /Под. ред. В.В.Давыдова. -М.: БРЭ, 1993.-567с.

101. Рубин Ю.Б. Обыкновенный маркетинг. (Трактовка Ф.Котлера и что из нее следует) //Экономические науки. -1991. -№3.

102. Г12.Рубин Ю.Б. Рыночная экономика. -М.; СОМИНТЭК, 1992.-155с.

103. З.Рубинштейн М.М. Жизненные комплексы в трудовой школе. -М.: Госуд. изд-во, 1924-116с.

104. Г14.Рубинштейн М.М., Шингарев А. Методы коллективного труда. -М.: «Мир», 1925.

105. Рубинштейн М.М. Опыт применения Дальтонского принципа. -М.: «Мир», 1925.

106. Салимова К.И. История трудового обучения в Англии (от Томаса Мора до наших дней) -М., 1967.4;

107. Сасова И.А., Третьякова JI.P. Изучение раздела "Экономика семьи и домашнего хозяйства" //Школа и производство. -1993. -№5.

108. Г18.Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры //Вопросы философии. -1984. -№70.

109. Г19.Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Техническая эстетика. -1989. -№12.

110. Словарь рыночной экономщи. -М.: изд-во Маркетинг, 1993.

111. Советский энциклопедический словарь //Под ред. Прохорова А.М. -М.: Изд-во СЭ, 1980-395с.

112. Соколов К.Н. Опыт проработки новых программ для первых трех лет обучения. -М.: Работник просвещения, 1925.

113. Сорокина J1.A. Учись вышивать. -Киев: Радянська школа, 1989.

114. Ставский П.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе. Автореф. дис. .д-рапед. наук. М., 1978.-37с.

115. Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. -М., 1988.-80с.

116. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Издательство МГУ, 1975.-343с.

117. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ. Под. ред. В.АЛолякова. -М.: Просвещение, 1985-311с.

118. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования. Образовательная область " Технология" (Проект) //Школа и производство. -1997. -№3.

119. Фильдшейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.

120. Фишер М.Н. Лекции по методике трудового обучения (художественно-конструкторский подход). -Одесса, 1993.

121. Хотунцев Ю.Л. Метод проектов в школьном курсе "Технология" //Школа и производство. -1993. -№4-5.

122. Хотунцев Ю.Л. Проекты в школьном курсе "Технологии" //Директор школы. -1994. -№4.

123. Шкиндер В.И. Концепции трудового обучения в современной педагогике ФРГ (Критический анализ). Дис. .канд. пед. наук. М., 1976.

124. Шмыгина Л.Б. Буржуазная концепция «эффективного работника» в теории и практике современной школы США. Дис. . .канд. пед. наук. М., 1977.

125. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. -М., Знание, 1979.-78с.

126. Щелкунов Д.Н. Дизайн: к проектированию будущего //Техническая эстетика. -1989. -№11.

127. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988.-208с.

128. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.; Просвещение, 1986.-144с.

129. Экспериментальная программа образовательной области "Технология" /Под. ред. Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д. -М., 1994.

130. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. -1974. -№4.

131. Ш.Юсуфбекова Н.Р. Тенденция развития общеобразовательной школы США в 70-е годы. Дис. .канд. пед. наук. М., 1982.