автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством"

На правах рукописи

АЛИЕВА Алина Ракаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ НАРОДНЫМ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ

(НА ПРИМЕРЕ ТЕКСТИЛЬНЫХ СТРУКТУР КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕСИИ)

специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре методики преподавания художественно-графических дисциплин художественно-графического факультета Карачаево-Черкесского государственного университета

Руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ДА НАШ ЕВ Мусса Хамитович

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор АФАСИЖЕВ Марат Нурбиевич

кандидат педагогических наук, доцент ДЕМЧЕВ Петр Григорьевич

Ведущая организация:

Московский городской педагогический университет

Защита состоится 5 декабря 2005 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154 03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан « » октября 2005 г

Ученый секретарь диссертационного совета

ИГНАТЬЕВ С Е

йООЬ-Ч ¡7013 .

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема формирования личности - одна из актуальнейших социально-педагогических проблем общественного прогресса Новая социально-экономическая и политическая ситуация, возникшая в последние десятилетия в России, повлекла за собой перемены во всех областях жизни Формирование творческой личности, способной к продуктивной, созидательной деятельности в новых социальных условиях - это проблема, решение которой потребовало поиска путей ее реализации.

Основными принципами для педагогической науки на современном этапе стали:

-демократизация системы образования, предполагающая социализацию личности, активизацию ее политической активности;

-поиск новых методов и форм обучения, путем анализа и сравнения различных общеобразовательных систем, их концепций;

-гуманизация образования;

-личностно ориентированная направленность обучения;

-развитие творческого мышления;

-непрерывность образования;

-возрождение духовных ценностей.

Современная педагогика предполагает всестороннее раскрытие потенциальных возможностей личности, анализа ее индивидуальных особенностей. Пристальное внимание к проблемам личности обусловлено направленностью образовательного процесса на ее развитие, так как дня нового общества необходима социально активная личность как основная движущая сила общественного прогресса.

Система образования, опирающаяся на научно-теоретическую базу формирования личности, широко использует различные средства и формы, среди которых художественное образование приобретает особое значение.

Народное декоративно - прикладное искусство, воздействуя на личность, обогащает не только эмоционально - чувственную сферу, но и способствует приобретению необходимых практических умений, накоплению профессиональных навыков, самовыражению личности.

Проблема развития личности, формирования творческой активности учащихся средствами декоративного искусства рассматривалась многократно в педагогических исследованиях. Объективный подход к этому вопросу предполагает изучение специальной литературы в различных областях знания: проблемы психологии, общепедагогические аспекты, современные положения дидактики обучения, научные труды по развитию личности средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, в том числе народными текстильными материалами.

Важное значение в рассмотрении проблемы комплексного развития личности, ее творческих способностей-адмеют работы А Д.Алехина, А.Г Алейниковой, Д.Б.Богоявленской, Е.И.Игнатьева, В.В.1((ЩЙ»лва. ЙГ. З.И.Калмыковой,

А.Маслоу, К.Роджерса, Н.Н.Ростов: [ева, £ Е.В.Шорохова,

Т Я.Шрикаловой и др.

Изучение научно-теоретических работ позволяет опираться в нашем исследовании на труды многих известных ученых Основополагающими в области теории основ учебно-воспитательного процесса являются работы С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, A.M. Матюшкина, М И. Мамутова М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина.

Особенности психологии изобразительной деятельности детей были рассмотрены в работах Л С Выготского, П.Я Гальперина, В В Давыдова, Л В Занкова, Е И Игнатьева, И.С.Кона, В.С Мухиной, Р С Немова, А.В.Петровского, В А Петровского, В.П.Слободчикова, Б Д.Эльконина и других авторов.

В вопросах изучения истоков и путей развития народного искусства Сверного Кавказа мы опирались на труды историков-кавказоведов С М.Броневского, Е И Козубского, Е И Крупнова, О.В Маркграфа. В И Марковина Б Б Пистровского, Б.Е Хижнякова и др ; искусствоведов Ю К Беджанова Г Г Газимагомедова, А Я Кузнецовой, Д М Магомедова, И.М Раджабова. Е Н Студенецкой и др , где дан глубокий анализ народного искусства с точки зрения исторической, этнографической, эстетической, искусствоведческой, социальной, педагогической направленности, которые стали для нашего исследования основополагающими

Изучение традиций, сформированных поколениями народных мастеров, в области художественной обработки текстильных материалов, одна из важных задач исследования

Текстиль, являясь одним из видов народного декоративно-прикладного искусства, рассматривается в данной работе как средство формирования творческой активности в подростковом возрасте Исследование опиралось на тр>ды русских авторов, таких как Н Ю Бирюкова,! Т Коршунова, В И Савицкая. В И Неелов, В Д Уваров, а также зарубежных - Бэтти Филлипс, Уильяма Морриса, М.Н.Вэллса.

Проведеттпый анализ научно - методической литературы по проблемам развития и формирования личности средствами декоративного искусства на примере текстильных структур, показал, что данный вид художественного творчества стал достаточно популярен в последние годы Появилось несколько исследований, анализирующих влияние национального ручного ткачества на развитие личности Декоративно-прикладная деятельность, связанная с художественной обработкой волокнистых материалов рассмотрена в работах Р А Гильман, Н.В.Ефремичевой, Л В. Желондисвской, Д.А.Хворостова, М.А.Ершовой, Н Н Пучковой и др , где даны методические основы обучения школьников текстильным художественным ремеслам таким как вышивка, ручное ткачество, аппликация, макраме. Авторы ставили целью формирование творческой активности личности в процессе приобщения учащихся к народной художественной культуре

Рассмотренные выше научные труды решают проблему развития творческих способностей средствами текстильной пластики, однако они недостаточно используют весь потенциал развивающих средств текстильных структур При этом в про-

цессе исследования традиционных видов структур народов Востока, авторы особо подчеркивают развитие национального самосознания в процессе обучения художественным текстильным ремеслам Текстильные структуры народов Карачаево-Черкесии в этом направлении недйстаточно изучены, нет современных методик преподавания, они не входят даже составной частью в специальную литературу по этому профилю

Нет исследований конкретной направленности в области текстильных промыслов для учащихся подросткового возраста Использование народного декоративно-прикладного искусства, в частности текстильных промыслов, в процессе формирования творческой активности школьников, способствует воспитанию у них чувства патриотизма, любви к Родине, развитию художественной культуры

Все вышеизложенное убедило нас в своевременности и актуальности данной работы

Проблема данного исследования заключается в поиске эффективных способов обучения, форм организации занятий по текстилю и формирования творческой активности учащихся

Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования. Объект исследования - творческая деятельность учащихся подросткового возраста на занятиях по текстилю.

Предмет исследования - формирование творческой активности учащихся, средствами декоративно-прикладного искусства в процессе изучения текстильных материалов.

Гипотеза исследования - формирование творческой ^активности учащихся, средствами декоративно-прикладного искусства в процессе изучения текстильных материалов будет наиболее успешным, если

• структура содержания существует как динамичная система, адекватная конкретным условиям педагогического процесса,

• система заданий адаптирована для разного уровня сложности и степени подготовленности учащихся (индивидуальный подход);

• теоретическое обучение неразрывно связано с конкретной практической деятельностью учащихся,

• обучение ориентировано на национальные традиции,

• предлагаемый объем знаний, формы и методы ведения занятий, опирающиеся на современную научно - теоретическую базу, будут внедрены в систему занятий учащихся 5-7 классов

Задачи исследования:

- изучить научно-теоретические основы формирования творческой активности в процессе занятий художественными текстильными промыслами,

- проанализировать психофизиологические, педагогические и дидактические основы развития творческой активности учащихся,

- рассмотреть исторически сложившиеся технику, технологии и методы обучения текстилю,

- изучить современную систему обучения и выявить возможности успешной учебно-воспитательной работы в области художественных ремесел, в процессе

приобщения текстилю;

- разработать структуру и содержание занятий по художественной обработке текстильных материалов для учащихся 5-7 классов;

- выявить возможности диагностики и критерии оценки уровней творческой активности личности учащихся,

- экспериментально апробировать разработанную систему обучения с комплексом учебных заданий различной сложности

Для выполнения конкретных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались различные методы исследования:

• изучение, анализ и обобщение научно-методической, педагогической, методологической и специальной литературы по теме исследования,

• анализ существующих учебных программ по художественным промыслам и текстилю для учебных заведений, как основного, так и дополнительного образования,

• наблюдение за познавательной и творческой деятельностью учащихся на занятиях народным декоративно-прикладным искусством.

• проведение экспериментальной проверки по предлагаемым формам, методам и приемам обучения с целью проверки эффективности разработанных педагогических условий;

• статистический анализ и проверка полученных результатов

Научная новизна исследования:

• - решена актуальная проблема и разработана методическая система р.титня и формирования творческой активности средствами декоративно-прикладного искусства на примере текстильных структур Карачаево-Черкесии,

• - определена образовательная, воспитательная и развивающая роль декоративной деятельное ги учащихся на примере художественной обработки текстильных материалов, ее влияние на формирование их личностных качеств.

• - выявлена возможность использования занятий текстильными промыслами для изучения национальной художественной культуры

Теоретическая значимость определяется тем, что

• уточнены основные компоненты творческой активности учащихся подросткового возраста;

• определены критерии эффективности формирования творческой актив-носIи учащихся подросткового возраста посредством использования текстильных материалов Карачаево-Черкесии;

• разработана структура, содержание, формы и методы органи ?ации ¡анятий по текстилю с учетом национальных художественных традиций и общепедагогических требований изучения предметов эстетического цикла в школе;

Практическая значимость определяется тем, что'

• разработана универсальная программа по курсу «Этнотекстиль» для системы художественного образования, направленная на развитие творческой активности учащихся,

• текстильные структуры народов Карачаево-Черкесии адаптированы технически и могут быть использованы в практической работе на простейшем оборудовании

Достоверность исследования'обусловлена

• опорой на базовые научно-теоретические положения в области психологии, педагогики, искусствознания, культурологии и по вопросам развития творческой активности личности учащихся;

• опытно-экспериментальной проверкой предложенной методики, с выявлением, анализом и сравнением динамики изменений творческой активности школьников подросткового возраста

База исследования. Исследование проводилось в средних школах №1, №4, I №5, №6 г Карачаевска, Карачаевского района, Усть-Джегуты Усть-Джегутинскою района, г. Черкесска. В исследовании приняли участие 230 учащихся 6-7 классов.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа в период с 2000 по 2005 гт

Первый этап (2000- 2002гг.) - поисково - творческий. В этот период осуществлялось практическое ознакомление с проблемой исследования. Выявлялась ее актуальность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная художественно-педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме, а также литература по истории развития народного искусства и народных ремесел, анализировались учебные планы и программы образовательных учреждений, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формировались вопросы анкет, проводился анализ творческих работ учащихся общеобразовательных школ

На втором этапе(2002- 2004 гг.) основное внимание уделялось опытно-экспериментальной работе Охваченный период времени позволил объединить в единой методике результаты достаточно длительной исследовательской и опытно* экспериментальной работы по разработке локальных особенностей, базирующихся на основе сочетания интернациональных и конкретно национальных традиций, общих требований, предъявленных к преподаванию декоративно- прикладного искусства в образовательных учреждениях республики 1 На третьем заключительном этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ

опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме I Апробация результатов диссертационного исследования.

Основные результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры преподавания художественно-графических дисциплин Карачаево-Черкесского государственного университета, а также в материалах всероссийской научно-практической конференции, «Художественно-педаго1ическое образование' содержание, проблемы, перспективы» (Ростов-на-Дону, 200!) hj еже-годпых научных конференциях преподавателей и аспирантов КЧГУ «Алиевские чтения» (Карачаевск, 2001,2002, 2003)

Структура и объем работы. Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введе-

ния, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяются

цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Психолого-педагогическое обоснование формирования творческой активности личности» проведен комплексный анализ современного состояния проблемы исследования, раскрыты основные теоретические подходы к исследованию понятия «творчество», «творческое мышление», «творческая активность» в психолого-педагогической литературе, охарактеризованы методические аспекты современных педагогических технологий в процессе формирования творческой активности, а также дана общая характеристика психологических и социально-этнических особенностей личности учащихся

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей позволил нлм выделить несколько направлений в исследовании проблем творчества и творческой активности школьников

Представители одного направления изучают творчество по его продуктам, т е рассматриваются основные характеристики творческого продукта количество, качество и значимость (Ф Джаксон, С.Мессик, К Тейлор, Д Тейлор и др ).

В последнее время исследователи чаще всего определяют творчество, не прибегая к понятию «продукт» (Д Б Богоявленская, 3 И Калмыкова, А Я Матюшкин)

Другую группу исследований составляют те, которые разрабатывают методологию творчества. Для них характерно сближение с гносеологией, анализ количественных и качественных критериев творчества, различных видов творчества, в том числе педагогического, разработка движущих сил творческой деятельности Творчество рассматривается как механизм развития личности (А Г Алейникова. Н С.Богомолов, Р Лири и др ) Творчество рассматривается в связи с преобразующей деятельностью, с возможностями использования проблемного обучения, различных видов самостоятельной работы для формирования творческих сил и способностей

Следующую группу работ составляют те психолого-педагогические диарктические работы, в которых анализируются вопросы соотношения знаний и действий, усвоенных человеком, подчеркивается, что не в отдельности, а одновременно с системой знаний личность приобретает и способы оперирования ими. подчеркивается, что необходимость в творческом вариативном мышлении возникает тогда, когда человек сталкивается с новыми условиями, в которых он не может выполнить известного ему действия прежними способами (Ю Л Львова, Т.А.Сидорчук и др.)

Понятие «мышление» и «творчество» иногда противопоставляют несмотря на то, что элементарные способности человеческого ума одинаковы для всех. Но большинство исследователей все мышление считает компонентом творчества

(В С.Библер, И.Я.Лернер, А Н.Лук).

Тйким образом, творчество понимается как духовно-практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых культурных социально-значимых ценностей, установление новых фактов, открытие новых свойств и закономерностей, а также методов исследования и преобразования мира.

Сегодня, в свете происходящих в обществе социально-экономических изменений, перед педагогической наукой встала проблема поиска новых методов форм и средств обучения, способствующих формированию творческой личности, инновационного стиля мышления ,

В соответствии с предметом диссертационного исследования нами были рассмотрены понятие «личность» и факторы ее составляющие

Личность - это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения

В научной литературе выделены несколько групп комплексной чарактери-ст ики личности

I/ к первой относятся свойственные именно данной личности особенности различных психических процессов /чувства, эмоции, ощущения, восприятие, мышление, память, воля/;

2/ во вторую группу объединены типологические свойства личности /особенности, темперамента/, которые обычно называют биологически обусловленными. Они не являются основными, но играют важную роль при выборе вида деятельности,

3/ к третьей относятся социально обусловленные свойства личности, (интересы, идеалы, стремления, убеждения, мировоззрение), которые формируются в процессе воспитания и определяются как направленность личности

4/ формирование личности осуществляется и в результате приобретения ею знаний, умений и навыков, которые накапливаются в процессе обучения и составляют четвертую группу характеристик личности Они выражают уровень развития личности, подготовленность, опыт.

Первая и вторая группы характеристик, представляющие собой особенности протекания психических процессов и особенности темперамента конкретной личности, которые базируются на анатомо-физиологических предпосылках мозга и нервной системы, влияют на предрасположенность личности к тем и ли иным видам деятельности В психолого-педагогической науке их определяют как шатки, составляющие природную основу развития способностей.

Способности определяются психологами как индивидуальные особенности, которые являются условием успешного выполнения какой-либо деятельности, или нескольких видов деятельности Своеобразное сочетание способностей, которое позволят человеку достичь выдающихся результатов в каком-либо виде деятельности, называется одаренностью (талантом) (Б М Теплов)

Исследованием проблем способностей, условий и механизмов их формирования и развития занимались^многие отечественные психологи, среди которых Л С Выготский, Л.С. Леонтьев, В Н.Державин, В А. Крутецкий, Б М Теплов

Третья группа определяет направленность личности В основе направленности личности лежит потребностно-мотивационная сфера конкретного человека, обусловленная особенностями социального окружения, в котором он живет и развивается

Следовательно, стимулы для активизации развития художественных способностей личности подростков необходимо искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития

Знания, умения и навыки, которые накапливаются в процессе обучения и составляют четвертую группу характеристик личности. Они выражают уровень развития личности, подготовленность, опыт. Рассмотрим, каким образом, чсфеч образование, воспитание и развитие осуществляется это воздействие, формируются индивидуальные способности и творческий потенциал личности

Главным условием успешного развития индивидуальных художественных способностей личности педагоги и психологи считают составляющие их компоненты /интеллектуальная активность, поисковая инициатива, стремление к самосовершенствованию/. подбирая к каждому соответствующий вид учебной деятельности Т е развитие творческого по 1енциала личности школьников достигл-стся с помощью индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в основе целостного педагогического процесса в образовательной практике лежат разнообразные технологии и методы организации учебно-познавательной деятельности

Исследованием педагогических технологий занимались такие отечественные ученые-педагоги как В П Беспалько, Е В Бондаревская, М П Горчакова-Сибирская, М В Кларин, М М Левина, В М.Монахов, О П Околелов, С.Я.Савельев, В.В.Сериков, И.Б.Сенновский, Н.Ф.Талызина, ПИ.Третьяков и др.

Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств В настоящее время под педагогической технологией понимается «последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» (В А Сластенин)

Основными критериями педагогической технологии, включающие основные характеристики и показатели, по которым оценивается педагогическая деятельность, являются результативность (обеспечение поставленной цели), воспроиз-вдимость (возможность использования в измененных условиях), транслируемость (возможность передачи опыта ее использования в виде знаний)

Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм С этим связано многоообразие методов осуществления педагогического процесса методы организации учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования учебно-познавательной детяельности, методы организации взаимодействия учащихся друг с другом, методы развития психических функций, творческих способностей и личных качеств учащихся, методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального

и психического развития учащихся На наш взгляд, использование в процессе обучения и воспитания учащихся среднего возраста методов организации учебно-познавательной деятельности, методов стимулирования учебно-познавательной детяельности, методов развития психических функций, творческих способностей и личных качеств учащихся будет способствовать наиболее эффективному развитию их творческих способностей

Из всего многообразия конкретных видов деятельности, по нашему мнению, именно декоративная является одной из значительных в процессе художественного развития личности, так как именно она способствует активному формированию и совершенствованию различных качеств личности, открывая широкие возможности для самореализации

Таким образом, проблема развития творчества, связана с педагогическими технологиями, основанными на тех или иных формах и методах обучения

Воспитание, обучение и развитие творческих способностей неразрывно связано с особенностями психического и физического развития в каждом возрастном периоде В современной психологической науке понятие «возраст» определяется как качественно особый этап развития человека, характеризующийся множеством произошедших изменений, составляющих в совокупности личность ребенка в конкретный период Возраст, или возрастной период имеет свою структуру и динамику

Признавая тот факт, что становление личности осуществляется на всех этапах жизни человека и, что ранние периоды детства уникальны для формирования личности ребенка, мы считаем, что подростковый возраст( 13-15) открывает новые возможности для познания себя, других людей и окружающей действительности.

Подростковый возраст, как этап становления «Я» идентичности возникновения рефлексии, осознание своей индивидуальности является важнейшим периодом в развитии личности Этот возраст определяется на основе понятия побе-рантности - периода созревания, в которой человек становится половозрелым Физическая поберантность у мальчиков в среднем протекает между 14-16 , \ девочек 13 и 15 годами (Л.С Выготский, И.С.Кон, В С.Мухина, Б Д Эльконин и ДР )•

Центральным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости В психологической науке выделяют следующие виды взрослости подражание внешним признакам взрослости, социальная зрелость и интечлекту-альная взрослость, которая выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему Интеллектуальная взрослость, кардинальные изменения в мотивационно-потребностной и когнитивной сферах определяют познавательную деятельность подростков, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музей и т д ), следовательно, способствуют развитию их творческих способностей. Характерными особенностями детей подросткового возраста Карачая и Черкесии, обусловленные влиянием культурных ценностей (традициями геронтотимимии, взаимопомощи), являются меньшая эмансипация от взрослых, развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества со взрослыми, формирование чувство ответственности заботы о других людях; большая

самостоятельность, связанные с условиями жизнедеятельности (в основном трудовой деятельности) и задачами физического воспитания.

Основными условиями формирования творческих способностей личности, с учетом индивидуально-психологических и этнических особенностей подросткового возраста являются, вовлечение подростков в такие виды деятельности, которые будут способствовать его личностному развитию: организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с изменяющимися возможностями восприятия, мышления, памяти исследуемого возраста; использование разнообразных знаний о народном искусстве в различных областях деятельности поможет сохранить и поддержать интерес к учению в этом возрасте; разработка и использование системы учебно-дидактических мероприятий, (проблемное обучение с общедидактическими методами проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский: разнообразные задания и организационные формы деятельности тестирование, дискуссии, беседы, а также различные виды игр)

Во второй главе «Текстильные структуры в истории народного искусства КЧР» были рассмотрены история развития текстильных структур как одного из видов народного искусства, характерные особенности, технические приемы и методы обучению текстильным промыслам народов Карачаево-Черкесии

Текстильные структуры как одна из форм народного искусства возникли в условиях натурального хозяйства из потребностей и образа жизни горцев и основного их занятия - скотоводства, сложились как вид художественной деятельности, как один из жизненно важных видов труда

Декоративно-прикладное искусство, в частности текстиль, являясь частью мировой художественной культуры, впитавшей в себя многовековой опыт коллективного творчества, традиций, мудрость и талант многих поколений, способно развивать эстетически, повышать художественный уровень и развивать творческие способности в процессе практической деятельности \чащи\ся (Ю К Беджанов, Н.Ю Бирюков, Г Г Газимагомедов, Р А Гильман, Н.В.Ефремичева, , М А Ершова А.Я.Кузнецова, Д.М Магомедов, Н Н Пучкова, Е.Н.Студенецкая, Т.Т.Коршунов, В.И Савицкая, В И Неелов, В Д Уваров, Д А.Хворостова др).

Основными текстильными промыслами народов Карачаево-Черкесии являлись бурочный промысел (бурки, ноговицы и другие бурочные изделия), полсто-вальный и полстяно-ковровый промысел (покрывная полость или «кошма», полстяные ковры — намазлыки и потники); мелкие войлочные изделия (чулки вале-ная обувь, валенки, валеные шляпы и т. п ); суконный промысел (сукно, черкески, башлыки, а также вязание и плетение из шерсти), ковровый промысел

Художественное воспитание в народной педагогике горцев осуществлялось в процессе обучения труду. Наиболее сильными сторонами народной системы художественно- эстетического воспитания подрастающего поколения было и остается присутствие художественного начала в труде и быту, в красоте труда, вложенного в создаваемые изделия.

Среди народов Карачаево-Черкесии были специфические формы приобщения детей к художественному*труду развлекательно-творческие, эмпирически-направленные, традиционно-преемственные. Трудовое воспитание в горских

семьях, было дифференцированным, с самого детства мальчики и девочки приобщались к специфическим видами деятельности Обучение текстилю в горской семье проводилось по определенной системе, предусматривающей последовательность в приобщении, детей к тем или иным видам народного декоративно-прикладного искусства Было обязательным обучение этапам работы ог одной стадии к другой. Последовательность соблюдалась также при выработке у детей трудовых умений и навыков, которые формировались только через многократные упражнения. В горской семье традиционным являлось раннее приобщение детей к трудовой деятельности. Уроком трудового воспитания в горской семье являлась слаженная коллективная творческая деятельность Подростковый возраст наиболее склонен к ко^ективизму, поэтому совместная деятельность над одним проектом нескольких человек, тоже может благоприятно повлиять на развитие -как отдельной личности, как дколлектива в целом. _;-•*-

В третьей гллве «Экспериментальное исследование процесса формирования творческой активности учащихся средствами текстиля» был проведен анализ существующих программ, были выявлены качественные показатели и уровни сформированное™ творческой активности учащихся средних классов, определены технологии использования средств текстиля в процессе формирования творческой активности учащихся.

Проведенный - на-первом этапе аналиэ учебно-методической литературы-ба-зовых и вариативных программ показал, что.

-изучение на уроках декоративно- прикладного искусства текстильных - струзоздьноеи-ь ам<задаиес)а«^харшяе^или-жшночается-совсем^-^-.— —т — "- содфжате'занятий-Ъпреясляется исходя-из местных интересов-'и"не затрагивает* изучение1" возйвжзТостей "разнообразных материалов, в том числе и текстильных структур, а также их способов и художественной обработки, однобоко изучаются материалы по национальной одежде,

- не организуется художественно- творческая деятельность учащихся на материале изуч.ения текстильных структур КЧР,

- не ведётся планомерная подготовка учеников (например, историко-искусствоведческал, эстетическая, художественная, эколо( ическая и г д )

-существует разобщенность между объектами деятельности и жизнью >чеб-ного заведения,

~-в содержании 'занятий не"присутствуют сведения о химических,' физических,-' механических .свойствах ислользуемых материалов^

- отсутствует научная терминология общения на занятиях между учеником и учителем.

Для выявления уровня знаний о декоративно-прикладном искусстве в частности распространенных на территории КЧР учащимся экспериментальной и контрольной групп предлагались анкеты (Приложение № 1) Цель зтого этапа заключалась в выявлении наличного уровня сформированное™ творческой активности учащихся с помощью комплекса диагностаческих методик

Нами был изучен опыт кружковой работы семи городских средних шкот Карачаево-Черкесии г Карачаевок, ср школы № 2,3,4,5; г Черкесск ср школы 115,8,11, грех сельских школ аулов Кумыш, Каменномосткий, Хабез

Анализ результатов анкетирования показал, что подростки не ориентируется в знании видов декоративно-прикладного искусства и плохо знают виды декоративно-прикладного искусства, распространенные на территории КЧР Полученные результаты явились контрольными для'Последующего формирующего эксперимента

В формирующем эксперименте принимали участие 230 учащихся 6-7 классов средних школ г Карачаевска, школ Карачаевского района, г Усть-Джегутьт. Усть-Джегутинского района, г Черкесска В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы исследовательский интерес был направлен на формирование творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством 1

При проведении формирующего эксперимента преследовалось цель доказать эффективность процесса формирования творческой активности учащихся во время занятий народным декоративно- прикладным искусством (на примере тек-стнльных структур Карачаево- Черкееии)

Для достижения поставленной цели в ходе формирующего эксперимента ставились следующие задачи:

- проверить результативность выдвинутых педагогических условий реализации национально- регионального компонента в процессе формирования творческой активности учащихся посредством народного декоративно- прикладного искусства

- проанализировать ход и результаты опытно- экспериментальной работы,

- экспериментально проверить содержание, формы, методы и средства использования народного декоративно- прикладного искусства в педагогическом процессе образовательных учреждениях Карачаево- Черкееии

На формирующем этапе были задействованы экспериментальные группы подростков Все учащиеся, принявшие участие в формирующем эксперимента в течение двух лет занимались на факультативных занятиях где изучался авторский курс «Этнотекстиль» как средство формирования творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством народов Карачая и Черкееии.

Разработанная программа «Этнотекстиль», представляет собой курс лекций и практических занятий, с элементами проблемного обучения и соответствует требованиям, предъявляемым к такого рода занятиям: во-первых, она должна вытекать из содержания предмета и отвечать логике построения учебного материала, во-вторых, она должна включать доступные школьникам типы проблем, в-третьих, должна предусматривать формирование творческой активности личности, в-четвертых, занятия должны использоваться по принцип), нарастающей сложности.

В процессе изучения этой программы обращалось внимание учащихся на сходства и различия текстильных материалов народов Карачаево-Черкесии, раскрывался вопрос о специфике орнаментов, семантике ее мотивов Определялось значение народного декоративно-прикладного искусства, значение изучения местных текстильных промыслов в воспитании подрастающего поколения

В дальнейшем, на практических занятиях, при выполнении самостоятельных эскизов композиции с учетом полученных знаний учащимися, предлагалось про-

вести самоанализ работы с близкими по композиционному строю узорами лучших образцов текстильных материалов народов Карачаево-Черкесии Такие задания помогали учащимся в развитии самоконтроля и самоанализа, а также способствовали критической оценке гипотезы построения свободной композиции в сравнении с утвердившимися композициями старых мастеров, более четко выделить для себя нюансы выразительных средств, с помощью которых мастерицы добивались звучности в своих произведениях Вдумчивая работа учащихся над заданиями такого рода способствовала развитию в них наблюдательности, помогала глубже проникать в тайны мастеров прошлых поколений

Проведенная экспериментальная работа показала, что разработанные современные методы активизации творческой деятельности учащихся в процессе и зу-чения текстильных материалов, с использованием метода проблемного обучения опираются на самостоятельную деятельность учащихся, повышают эффективность эстетического воспитания и художественного образования школьников и активизируют их творческую деятельность.

Нами были сформулированы критерии и уровни формирования творческой активности личности в условиях проведения занятий факультативного курса высокий, средний и низкий

Каждый из уровней включал непосредственное взаимодействие преподавателя и учащихся, что обеспечивалось также творческим подходом личности педагога к процессам воспитания и обучения Успех обучения также зависит от того, насколько творчески организуется каждое отдельно взятое занятие На наш взгляд, необходимо соблюдать принципы, заложенные в структуре проведения творческого урока

- стимулировать творческую активность учащихся в процессе проведения занятий народным декоративно-прикладным искусством используя во время и\ проведения ситуации для исследовательской поисковой деятельности

- самостоятельная постановка вопросов и проблем путем осознания и усвоения материала через вопросы;

- ввести принципы междисциплинарного подхода с помощью обнаружения скрытых и явно не видимых связей между явлениями и предметами действительности,

- формировать умение прогнозировать возможные последствия принятых решений,

- создавать в классе обстановку отсутствия прагматичности, когда в иерархии структуры ценностей основной ценностью является человек

Нами выделены методические условия, обеспечивающие базу для изучения творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством, в частности, текстильными промыслами Карачаево-Черкесии. К этим условиям относятся.

• -личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя с учащимися на всех этапах формирования творческой активности учащихся, постоянный контроль их сформированное™; - •—теетеететвие-е©яержаяия~преграммм -основным дидактическим -принципам -предъявляемым к любой педагогической деятельности;

• -наличие учебно-материальной базы, оборудованной в соответствии с требованиями программы и специфики работы учащихся;

• -оптимальный выбор методов обучения, учитывающий условия протекания учебного процесса, возможности учащихся.

Для определения уровня сформированности творческой активности \ \ча-щихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством в конце формирующего эксперимента было проведено исследование двух групп учащихся (контрольные и экспериментальные)

Результаты представлены ниже в таблице № 1

Таблица 1.

Данные об уровне знаний этнохудожественной культуры подростков 5-7 классов (формирующий этап эксперимента)

1 Уров-] ни Высокий Средний Ншм-ш

' Всего { уч-ся в% 8 баллов 7 баллов 6 баллов 5 баллов 4 балла 1 1

1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

' 100% 31 21 24,1 20,0 19,1 18,5 6,45 12,5 7,3 : 18,4

Для качественной характеристики эстетической осведомленности мы условно ввели 3 уровня 1) высокий; 2) средний; 3) низкий

Высокий уровень эстетической осведомлепттости показали 58,4 % учащихся, средний уровень 25,1 % учащихся; низкий - 10 % учащихся. Результаты представлены в таблице 2

ТаСтща 2

Уровни эстетической осведомленности подростков 5-7 классов

Уровни Контрольная | Эксперимен-

группа (2) | тальная группа ! 0)

Высокий 34,6 % 1 64,7 %

Средний 31,7 % \ 17 %

Низкий 18% 1 4,5 %

Как показывает анализ таблицы 2 у большинства учащихся экспериментальной группы высокий уровень эстетической осведомленности, лишь 4,5 % учащихся экспериментальной группы показали низкие результаты эстетической осведомленности.

Статистический анализ результатов формирующего эксперимента проводился с применением тех же методов, что и на констатирующем этапе исследования.

Таотца 3

Качественные изменения в экспериментальных и контрольных группах по

заданйым критериям

название и Кол-во название критерии оценки Средний

номер группы уч-ся уровней процент

1 2 3 4 5 б

- Контроль- .-12 — высокий - 1 4 --1 - 2 1 3- 14,7- % ,

- -ная грутата- -03-1*ле1Т- сре-дний- - низий®--"' 2 "4- 3 • 2 ' 2 '6 3 4 2 4 3 3 - -30,«-% -' 48,7 % "

Экспери- 14 _ высокий 7 7 6 7 10 8 54/7 %

мен- средний 5 5 4 6 3 3 37,0 %

• талмгая — ' НИЗКИЙ "" 1 2 " 2 -г - Г --1 17"%""

-труша"-(13-14 лет) -

Анализ работ учащихся, оценки, полученные ими в процессе тестирования показывают, что уровень формирования творческой активности учащихся в процессе занятий декоративно-прикладным искусством (на примере текстильных структур при использовании предложенных нами методик, программы «Этнотек-стиль») - в контрольных и экспериментальных группах значительно отличается в пользу экспериментальных

Результаты приведенных данных свидетельствуют о том, что совершенствование содержания дисциплин эстетического цикла, реализация задач формирования творческой активности, эстетического воспитания подростков путем введения разработанного спецкурса, дали определенные положительные результаты Знакомясь с различными видами народного декоративно-прикладного искусства, учащиеся усваивали определенные операции, приобретали навыки связанные с народными промыслами, устным и музыкальным народным творчеством Выработали способность подходить творчески к выполнению различных "трудовых действий, вносить "в окружающую жизнь художественное'начало

Занятия декоративной деятельностью в процессе познания народного искусства помогают учащимся постичь красоту труда, т к, они сами участвуют в создании эстетически выразительных изделий и получают удовлетворение от результатов своей деятельности В этой работе ограничено сочетается решение творческих задач с необходимостью овладении различными приемами всевозможных ремесел, с приобретением навыков, позволяющих замыслы воплотить в материале

В заключении обобщены основные результаты исследования, его выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы Подтверждается выдвинутая гипотеза о том, что формирование творческой активности учащихся —?-7_КТассрв в процессе занятий текстильными структурами будет наиболее ус-_ '"-гетигшмг-ес.чй"' структура содержаяжг существует "как дшаийчпая система, адек-

ватнаяf конкретным условиям педагогического процесса, система заданий адаптирована для разного уровня сложности и степени подготовленности учащихся (индивидуальный подход); теоретическое обучение неразрывно связано с конкретной практической деятельностью учащихся, обучение ориентировано на национальные традиции; предлагаемый объем знаний, формы и методы ведения за-няшй, опирающиеся на современную научно - теоретическую базу, будут внедрены в систему занятий учащихся 5-7 классов. Это, в свою очередь, позволяет сделать вывод о том, что формирование творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством, поиск новых форм и методов обучения и воспитания - это основные направления в систёме образования, требующие особого внимания к применяемым псичолого-педагогическим методам.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

1 Алиева А Р Роль искусства в формировании эстетического отношения к действительности/ Алиевские чтения//Матерйалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета - Карачаевск изд-во КЧГУ, 2001 -С 45-46 (0,25 п.л )

2. Алиева А.Р. В поддержку традиций народного искусства/УХудожественно-педагогическое образование содержание, проблемы, перспективы Материалы Всерос Науч-практ конф Ростов-н/Д' Изд-во Рост гос пед \н-та, 2001 -С 314-316(0,13 пл) 3 Алиева А Р Место и значение уроков изобразительного искусства среди предметов х>дожествешю-эстетического цикла в современной образовательной школе/Алиевские чтения/,^Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета - Карачаевск изд-во КЧГУ, 2002 - 3032 (0,13 п л.) (в соавторстве с Батчаевой З.Ю. - авторский вклад 60 %) 4. Алиева А.Р Народно-декоративное прикладное искусство как важнейшее средство эстетического воспитания и общего развития учащихся/Алиевские чтения//Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета - Карачаевск изд-во КЧГУ, 2003 - С 236-237 (0,25 п л )

f

I

© I

*

Пода к псч. 06.10.2005 Объем 1 п.л. Заказ №.349 Тир 100 экз.

Типография Mill У

№19513

РНБ Русский фонд

2006-4 17013

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алиева, Алина Ракаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.г

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Основы психологии творчества.

1.2. Педагогические основы формирования творческой личности учащихся 5-7 классов.

1.3. Психологические и социально-этнические особенности личности учащихся

5-7 классов.

Выводы первой главы:.

ГЛАВА Н.ТЕКСТИЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ В ИСТОРИИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА КЧР.

2.1. Характерные особенности и технические приемы создания текстильных структур народов КЧР.

2.2. Народные традиции обучения в Карачаево-Черкесии текстильным художественным промыслам.

Выводы по второй главе:.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТЕКСТИЛЯ.

3.1. Анализ существующих программ.

3.2. Программа формирующего эксперимента.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством"

Проблема формирования личности - одна из актуальнейших социально-педагогических проблем общественного прогресса. Новая социально-экономическая и политическая ситуация, возникшая в последние десятилетия в России, повлекла за собой перемены во всех областях жизни. Формирование творческой личности, способной к продуктивной, созидательной деятельности в новых социальных условиях — это проблема, решение которой потребовало поиска путей ее реализации.

Основными принципами для педагогической науки на современном этапе стали:

-демократизация системы образования, предполагающая социализацию личности, активизацию ее политической активности;

-поиск новых методов и форм обучения, путем анализа и сравнения различных общеобразовательных систем, их концепций; -гуманизация образования;

-личностно ориентированная направленность обучения; -развитие творческого мышления; -непрерывность образования; -возрождение духовных ценностей.

Современная педагогика предполагает всестороннее раскрытие потенциальных возможностей личности, анализа ее индивидуальных особенностей. Пристальное внимание к проблемам личности обусловлено направленностью образовательного процесса на ее развитие, так как для нового общества необходима социально активная личность как основная движущая сила общественного прогресса.

Система образования, опирающаяся на научно-теоретическую базу формирования личности, широко использует различные средства и формы, среди которых художественное образование приобретает особое значение.

Народное декоративно - прикладное искусство, воздействуя на личность, обогащает не только эмоционально - чувственную сферу, но й способствует приобретению необходимых практических умений, накоплению профессиональных навыков, самовыражению личности.

Проблема развития личности, формирования творческой активности учащихся средствами декоративного искусства рассматривалась многократно в педагогических исследованиях. Объективный подход к этому вопросу предполагает изучение специальной литературы в различных областях знания: проблемы психологии, общепедагогические аспекты, современные положения дидактики обучения, научные труды по развитию личности Л средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, в том числе народными текстильными материалами.

Важное значение в рассмотрении проблемы комплексного развития личности, ее творческих способностей имеют работы А.Д.Алехина,

A.Г.Алейниковой, Д.Б.Богоявленской, В.Н.Державина, Е.И.Игнатьева,

B.В.Корешкова, В.С.Кузина, З.И.Калмыковой, А.Маслоу, К.Роджерса, Н.Н.Ростовцева, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой и др.

Изучение научно-теоретических работ позволяет опираться в нашем исследовании на труды многих известных ученых. Основополагающими в области теории основ учебно-воспитательного процесса являются работы

C.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, A.M. Матюшкина, М.И. Мамутова М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина.

Особенности психологии изобразительной деятельности детей были рассмотрены в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Е.И.Игнатьева, И.С.Кона, В.С.Мухиной, Р.С.Немова, А.В.Петровского, В.А.Петровского, В.П.Слободчикова, Б.Д.Эльконина и других авторов.

В вопросах изучения истоков и путей развития народного искусства Северного Кавказа мы опирались на труды историков-кавказоведов

С.М.Броневского, Е.И.Козубского, Е.И.Крупнова, О.В.Маркграфа, В.И.Марковина, Б.Б.Пистровского, Б.Е. Хижнякова и др.; искусствоведов Ю.К.Беджанова, Г.Г. Газимагомедова, А.Я. Кузнецовой, Д.М.Магомедова, И.М.Раджабова, Е. Н. Студенецкой и др., где дан глубокий анализ народного искусства с точки зрения исторической, этнографической, эстетической, искусствоведческой, социальной, педагогической направленности, которые стали для нашего исследования основополагающими.

Изучение традиций, сформированных поколениями народных мастеров, в области художественной обработки текстильных материалов, одна из важных задач исследования.

Текстиль, являясь одним из видов народного декоративно-прикладного искусства, рассматривается в данной работе как средство формирования творческой активности в подростковом возрасте. Исследование опиралось на труды русских авторов, таких как Н.Ю.Бирюкова,Т.Т.Коршунова, В.И.Савицкая, В.И.Неелов, В.Д.Уваров, а также зарубежных - Бэтти Филлипс, Уильяма Морриса, М.Н.Вэллса.

Проведенный анализ научно - методической литературы по проблемам развития и формирования личности средствами декоративного искусства на примере текстильных структур, показал, что данный вид художественного творчества стал достаточно популярен в последние годы. Появилось несколько исследований, анализирующих влияние национального ручного ткачества на развитие личности. Декоративно-прикладная деятельность, связанная с художественной обработкой волокнистых материалов рассмотрена в работах Р.А.Гильман, Н.В.Ефремичевой, JI.B. Желондиевской, Д.А.Хворостова, М.А.Ершовой, Н.Н.Пучковой и др., где даны методические основы обучения школьников текстильным художественным ремеслам таким, как вышивка, ручное ткачество, аппликация, макраме. Авторы ставили целью формирование творческой активности личности в процессе приобщения учащихся к народной художественной культуре.

Рассмотренные выше научные труды решают проблему развития творческих способностей средствами текстильной пластики, однако они » недостаточно используют весь потенциал развивающих средств текстильных структур. При этом в процессе исследования традиционных видов структур народов Востока, авторы особо подчеркивают развитие национального самосознания в процессе обучения художественным текстильным ремеслам". Текстильные структуры народов Карачаево-Черкесии в этом направлении недостаточно изучены, нет современных методик преподавания, они не входят даже составной частью в специальную литературу по этому профилю.

Нет исследований конкретной направленности в области текстильных промыслов для учащихся подросткового возраста. Использование народного декоративно-прикладного искусства, в частности текстильных промыслов, в процессе формирования творческой активности школьников, способствует воспитанию у них чувства патриотизма, любви к Родине, развитию художественной культуры.

Все вышеизложенное убедило нас в своевременности и актуальности данной работы.

Проблема данного исследования заключается в поиске эффективных способов обучения, форм организации занятий по текстилю и формирования творческой активности учащихся.

Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - творческая деятельность учащихся подросткового возраста на занятиях по текстилю.

Предмет исследования - формирование творческой активности учащихся, средствами декоративно-прикладного искусства в процессе изучения текстильных материалов.

Гипотеза исследования - формирование творческой активности учащихся, средствами декоративно-прикладного искусства в процессе изучения текстильных материалов будет наиболее успешным, если:

- структура содержания существует как динамичная система, адекватная конкретным условиям педагогического процесса;

- система заданий адаптирована для разного уровня сложности и степени подготовленности учащихся (индивидуальный подход);

-теоретическое обучение неразрывно связано с конкретной практической деятельностью учащихся;

- обучение ориентировано на национальные традиции;

- предлагаемый объем знаний, формы и методы ведения занятий, опирающиеся на современную научно - теоретическую базу, будут внедрены в систему занятий учащихся 5-7 классов.

Задачи исследования: -изучить научно-теоретические основы формирования творческой активности в процессе занятий художественными текстильными промыслами;

-проанализировать психофизиологические, педагогические и дидактические основы развития творческой активности учащихся;

-рассмотреть исторически сложившиеся технику, технологии и методы обучения текстилю;

-изучить современную систему обучения и выявить возможности успешной учебно-воспитательной работы в области художественных ремесел, в процессе приобщения текстилю;

-разработать структуру и содержание занятий по художественной обработке текстильных материалов для учащихся 5-7 классов;

-выявить возможности диагностики и критерии оценки уровней творческой активности личности учащихся;

-экспериментально апробировать разработанную систему обучения с комплексом учебных заданий различной сложности;

Для выполнения конкретных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались различные методы исследования:

-изучение, анализ и обобщение научно-методической, педагогической, методологической и специальной литературы по теме исследования; -анализ существующих учебных программ по художественным промыслам и текстилю для учебных заведений, как основного, так и дополнительного образования;

- наблюдение за познавательной и творческой деятельностью учащихся на занятиях народным декоративно-прикладным искусством;

- проведение экспериментальной проверки по предлагаемым формам, методам и приемам обучения с целью проверки эффективности разработанных педагогических условий;

- статистический анализ и проверка полученных результатов .

Научная новизна исследования:

- решена актуальная проблема и разработана методическая система развития и формирования творческой активности средствами декоративно-прикладного искусства на примере текстильных структур Карачаево-Черкесии;

- определена образовательная, воспитательная и развивающая роль декоративной деятельности учащихся на примере художественной обработки текстильных материалов, ее влияние на формирование их личностных качеств;

- выявлена возможность использования занятий текстильными промыслами для изучения национальной художественной культуры . Теоретическая значимость определяется тем, что:

- уточнены основные компоненты творческой активности учащихся подросткового возраста;

- определены критерии эффективности формирования творческой активности учащихся подросткового возраста посредством использования текстильных материалов Карачаево-Черкесии; -разработана структура, содержание, формы и методы организации занятий по текстилю с учетом национальных художественных традиций и общепедагогических требований изучения предметов эстетического цикла в школе;

Практическая значимость определяется тем, что:

- разработана универсальная программа по курсу «Этнотекстиль» для системы художественного образования, направленная на развитие творческой активности учащихся;

- текстильные структуры народов Карачаево-Черкесии адаптированы технически и могут быть использованы в практической работе на простейшем оборудовании.

Достоверность исследования обусловлена

-опорой на базовые научно-теоретические положения в области психологии, педагогики, искусствознания, культурологии и по вопросам развития творческой активности личности учащихся;

-опытно-экспериментальной проверкой предложенной методики, с выявлением, анализом и сравнением динамики изменений творческой активности школьников подросткового возраста. Исследование проводилось в три этапа в период с 2000 по 2005 гг.

Первый этап (2000- 2002гг.) - поисково - творческий. В этот период осуществлялось практическое ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная художественно-педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме, а также литература по истории развития народного искусства и народных ремесел, анализировались учебные планы и программы образовательных учреждений, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формировались вопросы анкет, проводился анализ творческих работ учащихся общеобразовательных школ.

На втором этапе(2002- 2004 гг.) основное внимание уделялось опытно • экспериментальной работе. Охваченный период времени позволил объединить в единой методике результаты достаточно длительной исследовательской и опытно- экспериментальной работы по разработке локальных особенностей, базирующихся на основе сочетания интернациональных и конкретно национальных традиций, общих требований, предъявленных к преподаванию декоративно- прикладного искусства в образовательных учреждениях республики.

На третьем, заключительном этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Исследование проводилось в средних школах №1, №4, №5, №6 г.Карачаевска, в школах Карачаевского района, г. Усть-Джегуты, Усть-Джегутинского района, г. Черкесска.

В исследовании приняли участие 230 учащихся 6-7 классов.

По итогам исследования опубликованы следующие работы:

Роль искусства в формировании эстетического отношения к действительности/Алиевские чтения//Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета. - Карачаевск : изд-во КЧГУ, 2001.-367с.

В поддержку традиций народного искусства//Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. Науч.-практ. конф. Ростов-н/Д: Изд-во Рост.гос.пед.унта,2001. 382с.

Место и значение уроков изобразительного искусства среди предметов художественно-эстетического цикла в современной образовательной школе/Алиевские чтения//Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета. - Карачаевск : изд-во КЧГУ, 2002. - 367с.(в соавторстве с Батчаевой З.Ю.)

Народно-декоративное прикладное искусство как важнейшее средство эстетического воспитания и общего развития учащихся/Алиевские чтения//Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета. - Карачаевск : изд-во КЧГУ, 2003. - 386с. Структура и объем работы. Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, терминологического словаря и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В результате изучения курса «Этнотекстиль» наша работа показала, что одним из наиболее эффективных путей формирования творческой активности подростков является художественное творчество, т.е. взаимосвязь музыкального, устного и изобразительного искусства, а точнее - устного народного творчества, народной музыки и декоративно-прикладного народного искусства и взаимосвязь художественного слова и изобразительной деятельности. Предлагая учащимся на выбор различные материалы, свободу действия с ними, педагог, ничем не ограничивая самостоятельность учащихся, лишь помогал, поддерживал интерес к творчеству, показывал разнообразные возможности применения знаний. В процессе работы мы обратили внимание на то, как учащиеся увлекаются работой, находят новый, оригинальный способ выполнения задания, новое решение художественного образа. Наш опыт подтверждает, что феномен интегрированного подхода к развитию художественно-творческих способностей обусловлен еще и тем, что возможен перевод образов одного вида искусства, например, музыкального, речевого, в образы другого вида, например, изобразительного.

В результате проделанной работы увеличился запас эмоциональных переживаний подростков, пополнился детский опыт эстетической оценки произведений этнохудожественной культуры с точки зрения законов красоты и эстетического идеала.

Результаты приведенных данных свидетельствуют о том, что совершенствование содержания дисциплин эстетического цикла, реализация задач эстетического воспитания подростков путем введения разработанного спецкурса, дали определенные положительные результаты.

Знакомясь с различными видами народного декоративно-прикладного искусства, учащиеся усваивали определенные операции, приобретали навыки, связанные с народными промыслами, устным и музыкальным народным творчеством. Выработали способность подходить творчески к выполнению различных трудовых действий, вносить в окружающую жизнь художественное начало.

Народное искусство, сущность и природа которого гуманны, связывает школьника с природой, культурой, средой. Являясь частью духовной культуры, оно направлено на создание условий для полного проявления личных способностей каждого, для раскрытия его талантов и возможностей. Знание художественных ценностей, созданных народом, является действенным средством развития художественных способностей, активности, формирования личности.

Гуманизация образования сочетает единый методологический подход и разнообразие путей и методов его реализации с учетом национальных и региональных особенностей. Духовное, нравственное, экологическое, экономическое развитие личности невозможно без усвоения корневой, синкретической народной культуры.

В целом декоративная деятельность в этом направлении определяется не только значимостью общения с произведениями народного искусства, но, что немаловажно, и с процессом создания нужных, утилитарных вещей. Умение изготовлять их очень важно для общего художественного развития учащихся, для воспитания здорового нравственного начала, уважения к труду и его продуктам. Овладение мастерством обработки различных материалов в процессе декоративной деятельности предполагает и развитие умственных способностей, фантазии, приобретение особого чувства материала, его декоративно-пластических и конструктивно-технологических особенностей.

Занятия декоративной деятельностью в процессе познания народного искусства помогают учащимся постичь красоту труда, т.к., они сами участвуют в создании эстетически выразительных изделий и получают * удовлетворение от результатов своей деятельности. В этой работе органично сочетается решение творческих задач с необходимостью овладении различными приемами всевозможных ремесел, с приобретением навыков, позволяющих замыслы воплотить в материале.

Анализируя и обобщая положительный опыт, накопленный в методике организации декоративной деятельности учащихся средствами народного декоративно-прикладного искусства, необходимо отметить следующие моменты. Использование образцов народного искусства позволяют учащимся понять пластически - выразительные особенности решения декоративных образов. Изучение спектра технологических возможностей одного материала (виды росписи по дереву и т.п.) позволяет использовать его в разных возрастных группах учащихся, способствует более широкому их применению и ознакомлению с богатейшими традициями народного искусства нашей многонациональной Родины. Оно способствует созданию игровых, проблемных ситуаций, требующих самостоятельного решения и проявления творческой инициативы, что в итоге формирует положительные качества личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проделанное нами исследование проблемы формирования творческой активности у учащихся на занятиях народным декоративно-прикладным искусством состоит из двух частей. Первая часть исследования представляет собой изучение научно-теоретического аспекта проблемы, поиск философских, психолого-педагогических, социологических выводов и обоснований, подтверждающих актуальность и практическую значимость поставленной проблемы, дающих методологическую основу выдвижения гипотезы исследования, психолого-педагогических условий использования народного декоративно-прикладного искусства в социализации учащихся, выявления нравственно-эстетической сущности процесса эстетизации личности учащихся средствами этнохудожественной культуры. Вторая часть состоит из организации, проведения, описания и анализа соответствующих этапов опытно-экспериментальной работы с использованием методов диагностики и прогнозирования учебно-воспитательного процесса.

При осуществлении процесса формирования творческой активности у учащихся на занятиях народным декоративно-прикладным искусством мы определили структуру, содержание, формы и методы, выяснили сущность процесса формирования творческой активности в изменившейся социокультурной среде, разработали основы использования этнохудожественной культуры в практике работы общеобразовательных школ Карачаево-Черкесии. Провели опытно-экспериментальную работу по моделированию содержания, форм и методов процесса формирования творческой активности у учащихся в контексте изучения национальной культуры с целью осуществления эстетического воспитания и художественного образования подростков.

Итоги экспериментальной работы подтвердили нашу гипотезу исследования. В работе достигнуты поставленные цели и решены задачи, что подтверждает уровень знаний этнохудожественной культуры подростков качественно изменившийся после ведения систематической, целенаправленной учебно-воспитательной работы с ними. Во-вторых, т подтвердилась возможность использования этнохудожественной культуры в эстетическом воспитании подростков, ее положительное влияние на процесс становления личности подростка в условиях изменения нравственно-ценностных ориентаций общества. Жизненность народной этической культуры подтвердилась ростом интереса к ней и уровнем воспитанности учащихся.

При анализе теоретико-методологического аспекта использования народного декоративно-прикладного искусства как нравственно-эстетического кодекса, нам удалось выявить, что народному декоративно-прикладному искусству в современных условиях стоит уделять достаточно широкое внимание, однако изучение его носит во многих случаях описательно-констатирующий характер, что не дает исчерпывающего ответа на насущные вопросы практики воспитания и обучения. Также, говоря о личностно-ориентированном обучении в условиях унифицированной системы образования, практики испытывают трудности в его осуществлении на основе этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникли существенные расхождения, обострились противоречия между требованиями к педагогу и традиционным содержанием его подготовки.

Процесс изучения и решения проблемы нашего исследования осложнялся переживаемым духовно-нравственным кризисом в нашем обществе, сопровождавшимся несоответствием установок в области эстетического воспитания со стороны академической науки и реальной действительности, ниспровержением ценностных ориентаций, провозглашаемых в течение многих десятилетий.

Поиск источников формирования творческой активности личности учащихся в эстетических воззрениях, идеях о совершенном человеке, устойчивых правилах и нормах поведения человека, провозглашаемых народной педагогикой правомерен, ибо этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса выступает сегодня в качеству цивилизованного способа воздействия на изменение самосознания личности и группы (этноса, народа), изменение в целях возвращения их менталитета в русло нормального, веками формирующегося, закономерного процесса развития национального самосознания.

Данное обстоятельство усиливает актуальность исследуемой проблемы и определяет перспективы для дальнейшего ее изучения, а именно:

- культура творится людьми, а она, в свою очередь, творит людей. Продуктом культуры, ее субъектом и объектом является сам человек в процессе его саморазвития;

- меняется и масштаб эстетической культуры. Мы можем говорить об эстетической культуре общества, нации, человечества. И в более узком смысле — об эстетической культуре личности;

- сравнение специфики традиционной этической культуры, в том числе этнохудожественной культуры, различных этнических образований, выяснение общечеловеческого характера эстетических ценностей, идеалов разных народов;

- изучение вопросов возрастной дифференциации субъектов воспитательного процесса согласно народным представлениям;

- дальнейшая разработка проблем, проектов, методических рекомендаций, учебников по содержанию и методике этнорегионального компонента образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алиева, Алина Ракаевна, Карачаевск

1. Алейников А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы. -1989.-№12.-С.7-14.3

2. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. -М.: Просвещение, 1984. -160с.: ил.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред.* А.А. Бодалева. -М: Педагогика, 1980. Т. 2. - 571 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 336 с.

5. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. -Карачаевск, 1996. 104 с. 13

6. Арабов И.А. Этнокультурная ориентация студентов педвуза в поликультурной среде. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции посвященной 20-летию открытия факультета педагогики и методики начального образования. Карачаевск, 99.

7. Аристова У.В. Народное искусство (костюм) как средство эстетического воспитания школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -170 с.

8. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. М., 1989.-345c.14

9. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1968. - 42 с.5

10. Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. 2-е изд, испр., - Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 1999. - 112 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. 1987. - №2. - С.3-9.

12. Бабыкина Н.Н. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры: Дис. .канд. филос. наук. СПб, 1992. - 121 с.

13. Баландин Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие. М.: Наука, 1979.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 416 с.

15. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства: Уч. пособие для студ. худ. граф. фак-ов пед. ин. М.: Просвещение, 1977. - 186 е.; ил.

16. Беджанов Ю.К. Народное декоративно-прикладное искусство. — Карачаевск, 1994. 100 с.

17. Бердяев Н.А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности. М., 1990.- 205 с.

18. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. -255 е.: ил.

19. Бесленеев А.Д., Шаманов И.М. Очерки истории хозяйственного быта горцев Кубанской области. Вторая половина XIX в. Черкесск, 1972.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -192с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - 399с.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192с.

23. Блонский П.П. Педология. М., 1934.

24. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971. - 287с.

25. Богомолов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Дис.док.пед.наук. М.: МГУ. 1993.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. - 173 с.

27. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1979.- 98с.

28. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Человечество это народы. - М.: Мысль, 1990.-391 с.

29. Брунер Дж. и др. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Гринфилда П. М.: Педагогика, 1971. 389 с.

30. Бугаева A.JI. Традиционная педагогическая культура народов Севера. Дисс.докт. пед. наук.- М., 1996. -370с.

31. Быстров В.Ю. Структура и факторы творческого процесса: Дис. канд. филос. наук. Л., 1990. - 158с.

32. Бюллер К., Липман Ш. Творчество как интеллектуальное усилие. М., КСП, 1982.

33. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

34. Василенко В. М. Народное искусство. Изобразительные труды о народном творчестве Х-ХХ вв. М.:Советский художник, 1974. -249 с.

35. Веккер JL М. Психические процессы: Мышление и интеллект в 2-х томах. Изд-во ЛГУ, 1976. - 344 с.

36. Возрождение культуры России: Диалог культур и межнациональные отношения. СПб: Знамя, 1996. - 128 с.ч

37. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. -с.17.

38. Вопросы искусства народов Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1993. -155 с.

39. Вульфов Б.З. Технология педагогического творчества // Советская педагогика. 1989. - №9. - С. 148-149.

40. Выготский Л.С. Избранные и психологический исследования. Мышление и речь. (Проблемы психологического развития ребенка. Под ред. и со вступ. статьей, с. 4-36, А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 е.; 1 л. портр.

41. Выготский М.С. Проблема развития в структурной психологии//Вопросы теории и истории психологии. В 6т. Т.1. -М.: Педагогика, 1982. С.238-290.

42. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С. 20-24.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - с.236-277.

44. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988-464 с.

45. Гинзбург И. Чистяков П.П. и его педагогическая система. М.; Л.: Искусство, 1940. - 204 е.: 14 вкл. л., ил. и портр.

46. Гиппенрейтор, А.А.Пузырея. М., 1982. - С. 108-117.

47. Глазман М.С. Творчество как диалог. В кн.: Научное творчество. — М., 1969. С.221-232.

48. Глезер В. Д. Механизмы опознания зрительных образов. М.; Л.: Наука, 1966. - 204 с.

49. Горский В. Б. Особенности волевой саморегуляци подростков: Дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 142 л.

50. Грегори Р. П. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс. 1970. - 210 с. б л. ил.: ил.

51. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре (на материале традиционных народных игр): Дис. канд. филос. наук. -М., 1991.

52. Громов Е. С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.-49 с.

53. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. статей / Под ред. О.О. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Педагогика, 1995. - 115 с.

54. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. -Нальчик: Эльбрус, 1997 256 с.

55. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. //Вопросы психологии. -М.,1992.- № 1-2. -С. 22-33 .

56. Даждамиров А.Ф. Социально психологические проблемы национальной определенности личности // Советская этнография.-М., 1977.-№3.-С. 3-13.

57. Декоративно-прикладное искусство в процессе гуманизации образования. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1994.-70с.

58. Диалектика и теория творчества/ Под ред. С.С. Гельдентрихта и А.Н.Коршунова. М., 1987. - 198с.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: «Питер», 1999. — 368 е.: (Серии «Мастера психологии»)

60. Ершова М.А. Художественно-эстетическое воспитание школьников в кружках по художественной обработке текстильных и войлочных материалов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1988. 189 с.

61. Ершова М.С., Тамбиев Б.Н. Национально-региональный компонент в содержании специализации 03.08.15. ДПИ на примере золотого шитья горских народов Карачаево-Черкесии. Учебное пособие. — Карачаевск, 2003.-92 с.

62. Ефремичева Н.В. Формирование и развитие творческих способностей школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов. Дисс. на соиск. уч.степени канд. пед.наук. М.: 1995. -230с.

63. Желондиевская JI.B. Развитие творческих способностей учащихся старших классов в процессе обучения ручному ткачеству. Дисс.канд.пед.наук. -М., 2000. 186 с.

64. Журавлев В.И. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1972.- 159с.

65. Жизнь как творчество (Социально-психологический анализ). Киев, 1985.-300с.

66. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. Автореф. дис. док. пед. наук (психологии) М., 1958.-38 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособ. Ростов -на- Дону: Изд-во Феникс, 1997. - 480с.

68. Зинченко В. П. Развитие творческих способностей студентов ХГГФ на начальном этапе обучения рисунку: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980.- 16с.

69. Зинченко В.П. Движения глаз и формирование образа. Вопр. психол. /Под ред. Б.М. Теплова и др./. - М.: Изд-во АПН РСДОР . 1968. ВЫП. 5, С. 63-76.

70. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей студентов ХГФ на начальных этапах обучения рисунку: Дис. канд пед. наук. — М. . 1980. -188 л.: ил.64

71. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968, - 32 с.

72. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих спо-" собностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы): Дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 264 е.: ил. 69

73. Игровые методы в обучении и воспитании (психокоррекционные упражнения и развивающие (креативные) игры) // Педагогический вестник. Специальный выпуск. №19. - 1993. - 16с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.

75. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. -№4.-С.5-15.

76. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.-287 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 140 с.

79. Карачаевцы: Историко-этнографический очерк. Черкесск, 1978. - 310с.83. «Искусство моих предков»-5-9 классы , а. Икон-Халк, СОШ(Кабардаева З.Х.);

80. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 304 е.: ил.85. «Национальная вышивка». Технология. Программа СОШ № 3 г.Карачаевска (к.п.н., учитель технологии Кириченко Н.С.).

81. Ковалев А.Т. Психология личности. 3-е изд. пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 382 с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. -269 с.

83. Кон И.С. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Западной Азии. М., 1983. -344с.

84. Корешков В.В. Формирование личности в процессе декоративной деятельности / В сб. науч. тр.: Декоративное искусство гуманизации образования. М.: Прометей МГПУ им. Ленина. 1995. с. 3-7.

85. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды / Дисс. доктора пед. наук. М., 1994. - 311 с.

86. Косвен М.О. Семейная община и патронимия.- М., 1963,- 97с.

87. Косвен М.О. Этнография и история Кавказа. -М., 1961,- 98с.

88. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. -80с.

89. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. - Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 312с.

90. Красновский Э., Коган. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников. Сов. Педагогика, 1980, №8, с.47-52.

91. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

92. Крутецкий R А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.

93. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

94. Кузин В. С. Психология /Под ред. Б. Ф. Ломова, Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1Q82, - 256 е.: ил.

95. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: Просвещение. — 1987. 187 е., илл.

96. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-98», 1998. - 208 с.

97. Кузнецова А.Я. Народное искусство карачаевцев и балкарцев. -Нальчик, 1982. -176 с.

98. Кузьмина А.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.-113с.

99. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985. — 32с. 98

100. Кулик H.JI. Самореализация личности как философская проблема: Дис. .канд. филос. наук. Киев, 1992. - 178с.

101. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

102. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 62 с.

103. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1988. - т.2, - 317 с.

104. Леонтьев А. А. Национальная психология и этнопсихология. -М., 1980. -457с. ■

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:Изд-во МГУ, 1981. -584с.

106. Лернер И.А. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М.: Наука, 1969. — 415 с.

107. Лернер И .Я Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика. 1981.- 186 с.

108. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978. - 127с. 1

109. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992. - 224с.

110. Майданник И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр: Дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1997.

111. Макграф О.В. Очерки истории кустарных промыслов Северного Кавказа с описанием техник производства. М., 1882. - 248 с.

112. Мамбетов Г.Х. Крестьянские промыслы в Кабарде и Балкарии. -Нальчик, 1962. 130 с.

113. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999. - 425с.

114. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты/

115. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика развития познавательной активности // Вопросы психологии. — 1982. №4. - С.5-17.1

116. Метельский Н.В. Психолого педагогические основы дидактики математики. - МН.: Полыня, 1997. - с. 12.I

117. Миносьянц. А.Г. Использование современных педагогических технологий в учебной деятельности учителя изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Учебно-методическое пособие. Карачаевск: КЧГПУ, 2002. - 90 с.

118. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 152с.

119. Мустакас К. Игровая терапия. СПб.: «Речь», 2000. - 282с. 11127«Искусство абазинской нации». Программа для 5-6 классов школы №1 с. Псыж (Мхце JI.A.);

120. Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития традиций / Под ред. М.А. Некрасовой, К.А. Макаровой. М., 1991. -378 с.

121. Некрасова М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального, традиции и новизна / Проблемы народного искусства. -М.: Изобразительное искусство, 1982. С. 17.

122. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. Теория ипрактика. — М.: Изобразительное искусство, 1983. 3 34 с.

123. Немов Р.Е. Психология. Учебник для студентов вне педагогических учебных заведений. В 2 кн. КН. 2. Психология образования М.: Просвещение: Владос,1994. - с. 131.

124. Неменский Б.Ф. Мудрость красоты . М.: Просвещение, 1987 . -322с., илл.

125. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие 1 игры. 3-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1991.- 160.

126. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб.ст. / отв.ред. Я.А.Пономарев М.: Наука, 1983. - 336с.

127. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., 1984. — 87с.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1991. - 916с.

129. Ортабаева Р.А.-К., Мижаев М.И. и др. Пословицы и поговорки народов Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1990.-280 с.

130. Переверзев Б.Г. Кавказская рукопись. К., 1987.- 245с.

131. Першиц А.И. Геронтотимия почитание старших // Природа. - 1986.-№5 - с. 78-95.

132. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений0школьниками старших классов. Казань: изд. Казанского университета, 1973.-c.24.

133. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1984. -255 с.

134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

135. Платон Н.К. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности// Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к съезду общества ^ психологов СССР. М., 1989. - С.132-144.

136. Полубабкина Н.И. Самореализация личности (социально-философский аспект): Дис.канд. пед. наук. М., 1995.

137. Попов М.М. Иллюстрированная история методики преподавания. СПб. 1999.

138. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 204 с.

139. Программа общеобразовательных учреждений. «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства». Москва.: Просвещение 1994.

140. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-пресс, 1996. 440 с.

141. Ракитский П. Принципиальные вопросы современной генетики. — Коммунист, № 9, 1978. с.75.

142. Распопова Н.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации: Дис. . канд. психолг. наук. М., 1994. -202 с.

143. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с. 152

144. Роджерс К. Творчество как усилие себя// Вопросы психологии, 1990. -№1. С.164-168.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -704 с.

146. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дис.канд. пед. наук. -М., 1996.

147. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис.канд. пед. наук. -Белгород, 1995. -214 с.

148. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., Педагогика, 1965. - С.5.

149. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.:Школа-Пресс, 2000-512с.

150. Сластенин В.А. Развитие, воспитание и формирование личности. М., 1981. - С 28-42.

151. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития//Вопросы психологии. 1998. -№6. -С.13 17.

152. Сокольникова Э.И. Этнопе даго гика чувашской семьи: история, теория, практика (XIX-XX вв.): Дисс.докт. пед. наук.- М., 1998. 350с.

153. Солдатова E.JI. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте): Дис.канд. псих, наук. Санкт - Петербург, 1996.

154. Спенсер Г. Основания психологии. СПб., 1897, С.415.

155. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно! -М.: Педагогика, 1981 С. 141.

156. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. Т. 19. - 1998. - №2. - С. 144-160.

157. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самореализации личности: Дис. .д-ра псих. наук. М., 1985. - 400с.

158. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 736с .

159. Студенецкая Е.Н. Одежда народов Северного Кавказа. XVIII ХХвв. -М., 1989.-288 с.

160. Студенецкая Е.Н. Узорные войлоки карачаевцев и балкарцев М., 1976.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

162. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. раб. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1961. - 535 е.: ил.

163. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Просвещение, 1962. - с.230.

164. Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей. — М., 2001. -87 с.

165. Устиненко В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека // Педагогика и психология игры. Новосибирск: НГЛИ, 1995. - С. 147163.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

167. Фомина А. Крестьянская промышленность и промысловая кооперация в КЧАО // Вестник промысловой кооперации. 1925. - №1. - С.64.

168. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции М.: Наука, 1989. - 456с.

169. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // «Я» и «Оно». Т.1. Тбилиси, 1991.- С.71 -139.

170. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - С. 524

171. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

172. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999.- С. 196.

173. Хасанов Р.И. Народно-декоративное искусство Узбекистана как средство эстетического воспитания младших школьников. Дис. канд. пед. наук. - Ташкент: 1970. - 231 с.

174. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, 1981.- 175 с.

175. Хижняков Б.Е. Описание кустарных промыслов национальных областей Северо-Кавказского края Сб. «Записки». I-II Северо-Кавказский краевой горский НИИ. Ростов-на-Дону . 1929г.

176. Чекалова А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. -М.: Изд-во Акад. художников СССР, 1962.- 67 с.

177. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности// Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган: Изд-во КГПИ, 1971.

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

179. Шихирев П.Н. Проблемы исследования межгрупповых отношений II Психологический журнал. 1992.- №1. С. 15-23. 252

180. Шиянов Е.В. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991. - 206с. 197

181. Шмаков С.А. Игры учащихся —феномен культуры. М., 1994

182. Шоров А.И. Адыгская народная педагогика. Майкоп, 1989. - 336 с.

183. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб.,1996.-225с. 254

184. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе.: Пособие для учителей .2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977, -112с.

185. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. 2109 «Черчение, рисование и труд». М.: Просвещение, 1979, - 303с.

186. Шорохов Е.В. Композиция. М.: Просвещение, 1986. - 207с.

187. Шпикалова Т. Я. Методические рекомендации иллюстрированному альбому и «Русское народное искусство XVIII- XX вв.» Пособие для учителей средней школы. М.: Советский художник, 1986.

188. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -Изд-во "Книгоспилка", 1926. 402 с.

189. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества// Новые исследования в педагогических науках. М., 1987. - №2. - С.3-6.

190. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. 1971. - 351 с.

191. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360с.

192. Этнос. Традиции и современность. Сб. научных трудов. Якутск, 1994.92 с.

193. Эфендиев Ф.С. Этнокультура и национальное самосознание. Нальчик, 1999.-304с.

194. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 88 с.

195. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Изд-во «Флинта», 1997. 256 с.

196. Guilford, J.P. Intelligence, creativity and their educational implications. San Diego, Calif., Knapp., 1968.

197. Hull C. Exploration and play in children. New York: Wiley, 1972.

198. Juckson Ph., Messick S. The person, the product and the response: conceptual problems in the assessment of creativity. In: Creativity in Learning. Boston., 1967 p. 1-19.

199. Rogers C. R. Toward a Theory of Creativity // The Creative Encounter. -London, 1971.

200. Stein M. I. Creativity as Intra and Interpersonal Process // The Creative Encounter. — London, 1971.

201. Torrence, E.P. Creativity. Washington, 1963. 32 pp.

202. Torrence, E.P. Education and the Creative Potential. Minneapolis, 1963.