автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления"

ИИ1ВСЫ0Й ДЗШВНИЙ ПВДАГ0Г1ЧШШ 1НСТИТУТ 1М2Н1 О.М.ГОРЬКОГО

На правах рукописи

В О В К Людмила Евгеньевна

УДК 371.128..

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЫШЕ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ • КАК й АКТОР ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЫМЯ

13.00.01 - история и теория педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Каев - 1988

Работа выполнена в Киевском го сударогвенаом педагогическом ивоштуте имени А.М.Горького

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор МОРОЗ А.Г.

Официальные оппоненты: доктор ведагогичеодих веук,

профеооор Каричук A.B. . кандидат педагогических наук, доцент Лебедив Н.П.

Ведущая организация - Московский государственный педагогические институт имени В.И.Ленина

Защита состоится "_"__1988г. в 15.00 часов

на заседании специализированного совета К ИЗ.01.02 в Киевском государственном педагогическом институте имени А.М.Горького

/252030, Г. КИбВ-ЭО, ул.Пирогова, 9/.

**

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Киевского государственного педагогического института имени А.М.Горького,

Автореферат разоолан " *_' _1988 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Л.Г.Подоляк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА -РАБОТЫ

Актуальность проб л ем и. В условиях коронной перестройки советского общества, рефорш окон они ки н политической системы, активизации духовного потенциала народа неизмори-ио возрастает роль и значимость единой си слеш нелрершшого образовании.

В этоМ связи особую актуальность приобретает исследование условий непрерывности в системе подготовки леде-отческих к"дров которая обеспечивала би взаимосвязь довузовского, вузовского и послевузовского периодов, среди которых особое место занимает период профессионального становления молодого учителя.

В связи с этим в материалах ре&орми обцообразовательной и пр<"тессиоиальной аколи подчеркнута необходимость "поднять уровень работ!/ с молодили педагога™, всемерно оказывать им помощь в идеЯно-лсиитнческои и профессиональном становлении, в обогащении знаниями и передовиц педагогический опитом"^.

Выполнен значительный обьен исследовании, посвященных различным аспектам профессиональной деятельности начинающего педагога.

Основные из них - адаптации выпускника педагогического вуза к педагогической деятельности /А.Г.Ыороз, И.П.Педаяс, Р.А.Семер-никова и др./, к социальному окружении /С.В.Овдей, С.Ч.Скубий, Н.В.Татарина и др./; трудности профессионального становления молодых учителей /В.А.Ананасов, И.В.Головко, Г.М.Машшпоьа, П.А.Иеп-тенко и др./, пути и условия совершенствования их воспитательной /С.Г.Всрплозский, Л.Н.Лесохина, В.Н.Король и др./ и дидактической деятельности /Т.С.Полпкова, Е.П.Савченко/ и другие аспекты,

* 0 реформе общеобразовательной и пр. ,,сссионально.'1 икодн. Сб. дог:, и материалов. - !.!.: Политиздат, 128'». - С.100-101.

Значительное место в работах, посвященных профессиональной ■ деятельности молодого учитег", занимают проблемы его педагогического общения. Авторы указывают, что общение является вавдой стороной педагогячеокой деятельности, которое "из фаятора, сопровождающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию кардинальную, профессионально значимую" /В.А.Кан-Калин/.

Актуальность изучения общения "едагога оообенно возрастает сейчас, кох'да едеи педагогики сотрудничества и взаимодействия поду-чили стремительное развитие. К настоящему времени выполнено ряд исследований, посвященных разработке проблем педагогического гЧща-ния. Стили общения учителя с учащимися рассматривают А.Т.Курбанова,'. Ф.Н.Рохматулиие, И.В.Страхов. Обоснованию необходимости социально-психологического тренинга как предпосылки развития общения учителя с учащимися посвящены работы Н.К.Богомоловой, Л.П.Петровской, В.А.Кин-Калака. Процесс формирования культуры педагогического общения исследуют И.Ф.Комогорцвва и А*?.!.Левашова. С точки зрения решения коммуникативных задач анализирует педагогическое ослцение учителя о учащимися И.А.Зимняя и др.

Однако, педагогическое общение в литературе анализируется преимущественно как способ коммуникации учителя о учениками. Меаду тем, его правомерно рассматривать как способ сотрудничества мевду всеми участниками целостного педагогическом процесоа: с учащимися, их родителями, администрацией и коллегами. Проблемы педагогического общения молодого учителя о администрацией и коллегами затрагиваются лишь в отдельных статьях и специально не изучались.

А мевду тем, в профессиональной деятельности молодого учителя педагогическое общение с администрацией и коллегами занимает особое место, так как оно существенно влияет на формирование стиля его общения с учащимися и их родителями. С другой стороны, оно высту-

- 3 - .

■пае! фактором личностного развитая начинающего специалиста, что определяется коллективным Характером педагогического труда.

• Вместе с тем, этому аспекту педагогического общения уделяется недостаточное внимание в педагогической и психологической литературе. Актуальность и недостаточная разработанность данного вопроса с"уеловили выбор темы диссертации "Педагогическое общение

I

молодого учителя как фактор его профессионального становления".

Диссертационное исследование является составной частью научно-исследовательской программы "Формирование социьльно-активнол личности учителя", которая осуществляется научно-исследовательской лабораторией высшего педагогического образования МПШ им.В.И.Ленина /направление- УШ. Совершен ?вованио системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Номер государственной ре-'страции 018Н01¥»767/.

Цель .исследования - определить и обосновать систему работы администрации школы и коллег с молодым учителем для Солее эффективного процесса его профессионального становления.

Объект исследования - профессиональное становление начинающего педагога.

Предматон исследования выступает процесс педагогического общения администрации и.коллег с молодим учителем.

Гипотоза исследования заключается в следующем: если смоделировать систему работы по управлению педагогическим общением администрации и коллег с- молодим учителем, включающую в себя специально организованные условия, то это будет способствовать более элективному процессу его профессионального становления.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования необходимо было рспить следующие задачи:

- выявить зависимость менду характера.; педагогического общения администрации и коллег с молодым учителем и. процессом его про-

феосиоаального становления;

- определить условия и фактош оптимального педагогического общения администрации и коллег с молодым учителем' -

- разработать практические рекомендации по совершенствованию общения членов педагогического коллектива с начинающим специалистов.

Методологической основой исследования является учение марксизма-ленинизма об определяющей роли деятельности и общения в формировании личности, о взаимодействии личности и коллектива. В исследовании использовались программные документы Коммунистической партии и Советского государства по вопросам формирования и подготовки учительских кадров, о перестрой з высшего образования, работы общеобразовательной школы.

Для'решения поставленных задач использовались следующие и е-5 оды:, .обобщение опыта работы педагогических коллективов с начинающими "учителями,пролонгирование наблюдение., беседы, анкетирование и интервьюирование,констатирующий и формирующий эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок,методы математической статистики.

В качестве экспериментальной базы были избраны школы г.Луцка, г.Новолынска,г.Владимир-Волынска, г.Ковеля, г.Черкассы, г.Кировограда, Луцкий государственный пединститут.

Различными видами исследования было охвачено 250 молодых учителей, 420 членов педагогических коллективов /в том числе 120 директоров школ и 300 учителей-коллег начинающего педагога/, выступающих в качестве компонентных лиц.

Научная новизна исследования состоит в том,что выявлены уровни педагогического общения молодого учителя с администрацией и коллегами,разработана диагностическая методика их определения, смоделирована система работы по управлению этим процессом с целью совершенстврвания профессионального становления начинающего педагога.

ч.

Теоретическая 'значимость исследования заключается зз выявлении системообразующих факторов н условий

!

оптимального педагогического общения молодого учителя с администрацией и коллегами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ном разработаны практические рекомендации 41 чаи педагогических коллективов по совершенствованию системы их работы с иолодими учителями.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов обеспечены маркснстско-лешшшш подходом к решению исследуемой проблеш; комплексной методикой исследования, адекватной цели, объекту, предмету и задача« исследования; репрезентативной вибо, ;ой; статистической значимость» опитно-зкспсримешальных данных.

На защиту вынесены следую щи о п о л о к с н и я:

- о необходимости выделения в системе педагогического общения подсистем: "учитель - администрация", "учитель - коллеги", которые являются факторами, детерминирующими процесс профессионального становления молодого учителя, что подтверждается положительной'корреляционной зависимостью между характером педагогического общения молодого учителя с администрацией и коллегами, его у.елашюи и умение!.! работать педагогом.

- эффективность процесса совершенствования профессионального становления молодого учителр определяется системой работы администрации и коллег с молодим учителем, компонентами котсроЛ является: '

[/ i .лечение молодого учителя в активное профессиональной общение с "ленами педагогического коллектива; вооружении молодого ушееля опию- профессионального сохрудни-чоства с коллегами; 5/ солгаикс "опгааясетюски ахисс^ерп" для псдагогнчеснсй

дояjcj.L.iCC'rn iu'HiHar.Aero педагога

. Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях "Формирование творческого потенциала личности в условиях учебно-воспитательного коллектива" /Луцк, 1986 г./, "Педагогическое наследие А.С.Макаренко и проблемы перестройки советской школы" /Черкассы, 1988/, на научных конференциях Киевского, Черкасского пединститутов, на районных учительских совещаниях и на заседаниях ооветов молодых учителей г.Луцка, г.Черкассы, Ковеля, на научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня ровдения А.С.Макаренко /Киев, 1988/, научно-практ ческом семинаре, посвященном 100-летию со дня ровдения А.С.Макаренко /Луцк, 1988/.

Внедрение в практику. Автором разработаны методические рекомендации для руководителей и учителей школ, наставников мо-додых педагогов, которые внедряются через систему повышения их квалификации при институтах усовершенствования педагогических 1..дров.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введен«'! обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его предмет, цель, сформулирована гипотеза, определены задачи и методика исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Теоретические предпосылки ио-оледов'ания общения молодого учителя в педагогическом коллективе в процессе его профессионального становления" дается историко-педагог) ческий анализ педагогического общения начинающего специалиста с администрацией и коллегами, раскрывается сущность его влияния на профессиональное становление молодого учителя.

Проблема сплочения учителей в единый коллектив не является новой. Она была выдвинута еще Я.А.Коменским, К.Д.Ушинским и Н.И.Пиро-

говыы и получила дальнейшей развитие в советской педагогика /Н.К.Крулскал, A.C.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомлин-скл,1, с.т.!::атски(!/.

Интереа к теории развития учительского коллектива заметно увелнчся в последнее время, ото обусловлено преуде всего'воз-растанием его роли в воспитании подрастающего поколения в современных условиях.

На ва.глуи роль коллективного характера педагогического труда указывают многие последователи /О.А.Абдулллна, В.А.Кораковский, Н.З.Кузьмина, П.П.Раченко, В.А.Сластешш и др./.

Успех учебно-воспитательное деятельности каздой школы определяется но усилиями отдельно взятого учителя, а их совместными действиями. Появилось много работ, посвященных Вопросам развития педагогического коллектива. Все они подчинены единой задаче -становлении педагогических коллективов как общности нового типа в период построения социалистической гаолы. i .ешша обосновывается необходимость тесного сплочения всех учителей школы /А.К.Баляспая, И.В.Цойцова, А.Г.Кирпичник, Е.М.Кирпичнииова, Х.М.Цорие! '/, раскрываются особенности коллективной "ансамблевой" педагогической дачтель-ности-/Н.В.Кузьмина, А.С.Тотанова, Н.В.Тамарина/, рассматривается его роль и влияние на воспитание школьников /Н.С.Леэь.кова, В.А.Ка-раковский, А.Г.Пугачева, Е.О.Сазонов/.

Среди этих исследований выделяется направление по изучении взаимоотношений молодого учителя и членов педагогического коллектива. С 'ое слово в этом вопросе сказали учителятновагори /Ш.А.Амона-швили, А.А.Захаренко, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Ф.В.Иаталов/.

Сфера педагогического труда отиг ттся к так называемому"со-щюномическому типу", то есть к такому виду деятельности, а котором ваглуя роль играет общение в педагогическом коллективе, виступапиео

- а -

кик способ реализации коллективной педагогической деятельности.

Мы предположили, что пе. логическое общение молодого учителя с администрацией и коллегами оказивает влияние на процесс его профессионального становления. В связи с этим, наш был применен коэффициент корреляции между уровнями профессионального становления молодого учителя и уровнями его общения с администрацией и коллегами. Гыли выделены основные показатели г. дагогического общения молодог учителя с администрацией и коллегами и показателей его профессионал него становления.

Профессиональное становление начинающего педагога - это г-даго-гическоя деятельность, в процессе которой происходит формирование личности педагога, то есть развивается и закрепляется социальная и профессиональная позиция учителя. Наивысшая степень развития социально-профессиональной позиции келание работать и умение работать в определенной сфере деятельности. Таким образом, профессиональное становление начинающего педагога моано определить как педагогическую деятельность,, в процессе которой завершается формирование отношения к профессии, с одной стороны," и происходит приобретение мастерства,с дру~-й. Сущность профессионального становления молодого учителя может быть проанализирована как в совокупности составляющих его показателей, тик и поэлементно, то есть по отдельным, наиболее существенным его показателям. По нашим данным, наиболее, существенными показателями профессионального становления, исходя из предложенного нами определения данного понятия, являются "умение работать" и "желание работать" педагогом.

Центральным показателем профессионального становления молодого учителя является его "умение работать", то есть уровень развития еп мастерства в узком значении этого слова. Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой педагогическое мастерство рассматривается как синтез личностных качеств, знаний, умений и навыков /А.Д.Демин-

Н.В.Кузьмина, А. А. Люблинская, М.Р.Ткач, А.И.Щербаков и другие/, совокупность знаний, умений, навиков и качеств личности предать как систему, то ее системообразующим элементом будут внсту-умения. Зтотвывод вытекает из самого определения "умение", ал^.зние слоеной системой психологических и практических дейот-необходилшх для целесообразной регуляции деятельности, имеющи-у субъекта зншшями и навыками. Это и дает нам возможность зть умения показателями мастерства в узком значении этого оло-го есть показателями "умения работать" педагогом, 'ущностью педагогической деятельности учителя является учебно-нательная работа. Исходя из этого, для определения показателя ¡ссионального становления - умения работать педагогом - мы вы-;м следующие критерии:

- уровень развития воспитательных умений педагога;

- уровень развития дидактических умений.

:ля характеристики профессионального становления молодых учи; нами били выделены три средних уровня развития умений молодых ¡лей:

- низкий /первоначальные профессиональные умения/;

- средний /ориентировочно сформированное умение/;

- высокий /сформированные умения/.

Анализируя профессиональное становление молодых учителей под зрения выделенных уровней, мы обнаружили, что только пятая молодых учителей, принимающих участие в эксперименте, достига-.окого уровня развития дидактических и воспитательных умений, ги треть всех учителей, участвующих в эксперименте, находилась зком уровне.

1о профессиональное становление не сводится к овладению уме, речь идет'о формировании позиции педагога, которая бц выра-зтепснь внутреннего принятия профессии. Э".-:м и обуславливается

наличие второго показателя профессионального становления молодс учителя - келание работать педагогом. Основные параметрами дщ измерения выстугрпт индекс удовлетворенности работой в данном г гогическом коллективе, самим педагогическим коллективом и относ к профессии педагога вообще.

По нашш данным, около 30^ молодых учителей не келали podo в своих коллективах, далеко не все испытуемые полокигедьло отко гшсъ к профессии педагога.

Одь'jН из причин этого явления является недостаточно высоки уровень общения молодого учителя с администрацией и коллегами к средства влляния педагогического коллектива на профессиональную деятельность молодого учителя.

Оценивая свои взаимоотношения с администрацией ü коллегами 59,и 60,молодых учителей оценили их как средние /официалы 19,25' и 22,4% - кш; хорошие /товарищеские/ и пятая часть начина! педагогов /21,5% и 17,2/0 / оценили их как плохие /конфликтные/

Нами была предпринята попытка выяснить причины- недост^гочш высокого уровня педагогического общения в подсистемах: "молодой тель - администрация" и "молодой учитель - коллеги".

Данные нашего исследования свидетельствуют, что к факторам, о: оделяющим характер взаимоотношений молодого учителя с членам педагогического коллектива, относятся:

- факторы индивидуального развития личности - персональные /структура личности молодого учителя: наличие личного опыта колл тиьных отношений - готовность к коллективной педагогической деят ности/;

- социально-психологические факторы - имперсоналышз, /стру тура педагогического коллектива, в котором работает молодой учит атмосфера, традиции, условия работы выпускника-вуза в нем/.

В изучении взаимодействия и взаимовлияния коллектива и личн

сти распространен подход, при которсм еялсчеилв нэаптла в кэллсктгз досматривается с то<!КИ зрения ядчностишс особенно сте:!. Коллс::г#гн, в коториП вк лглается его новый член; - чак .¿еда, ¡¡с активности. Поэтому не учитывался социальное, а следовательно, тшпльно-лсихслогичсскаб ловил коллективной пег ч,оглчг.с:-о!1 до:г.-,-.ь-ности. 3 нащем исследовании мц попытались учптазать оба фактора, причем особое внимание в работе уделялось импероскальним ¿«горо:*, связанным с деятельность» педагогического коллектива. Именно коллектив, в котором работает молодой специалист, атмосфера, огяоиегам, традиции, условия' работы в нем яв/лстся средой развития личности;::: качеств новичка, представленных тремя блока:,'л отко...еннл: относеипс к труду, отношение к ноллегш.1, отнопение к себе.

Одной из причин недостаточно высокого уровня педагогического общения с коллегами является низкая степень развитости качеств, которые деха? "снове професскгшальао-этдчеоких норм неведения. Характеризуя отношение молодых учителей к труду, директора о:мечаад, что почти у трети из них /26,07£ / эти качества почти не развиты, у 45,955.' 0!Ш средне развита и у 27,98 - хсроио разлиты. Говоря об отношении молодых учителей к членам педагогического коллектива, директора констатирупт, что у 24,Еб^ молодых учителей эти качества развиты хорошо, у 35,4255 - средне, у 59,7255 - плохо развиты.

Необходимо такав отметить завышенную самооценку молодыми учителями качеств, характеризующих их отнесение к труду л к членам педагогического коллектива, наличие которой ставит личность в ситуацию фрустрации в общении.

Болыаое значение для развития профессионально-этических качеств в' личности молодого педагога имеет организация деятельно, л молодого учителя сс стороны педагогического коллектива, отношение администрации п коллег к молодому специалисту.

Для определения степени зависимости профессионального станопле-

нил молодого учителя от характера его общения нами били определены уровни последнего. Было выделено три уровня педагогического общения молодого учителя с администрацией и коллегами.

- оптимальны;', который характеризуется товарищескими, доброке-лательными огнопендями;

- допустимый /официальные отношения/;

- недопустимый /конфликтные отношения/,

3 соответствии с уровнями развития показателей профессионального становления молодого учителя и уровнями разь. .ия его педагогического обленит с администрацией и коллегами все учителя, принимавшие участие в эксперименте, были разделены на три группы,

К первой группе отнесет.-учителя с низким уровнем развития показателей профессионального становления. Для них характерна недостаточно умелая дел те льне. ;ь: наличие знаний, но неумение их использовать в своей деятельности, использование ранее приобретенных, неспецафлческях для данной деятельности навыков; как правило, без осознания цели и мотивов выбора способа ее достижения. Профессия педагога, в основном, им не нравится". Работой в коллективе они не удовлетворены и работать в данном коллективе не гелают. !!х общение с членами педагогического коллектива определяется конфликтными отно-щениями /недопустимый уровень/.

Кэ второй группе относятся молодые учителя со средним уровнем развития дидактических и воспитательных умений. Они обладают отдельными общими умениями, которые необходимы в различных областях деятельности, например, умение планировать свою работу. Знания а, пазики данной деятельности они используют интуитивно, иногда без ос ^знания мотивов выбора способа ее достижения. Учителя этой группы колеблются в оценке своей профессии, ¡-'.ч характерен допустимый уронен:. общения с членами педагогического коллектива, который характеризуется чисто официальными отношениям«.

Третью группу составляют молодые учителя, которым характерен сокий уровень развития умений - знсокораз":1тач умелая деягель-сгь: творческое использование знаний и навыков данной деягалыюотл осознанием не только цели, но и мотивов выбора способа се достлиэ-ï. Они положительно относятся к своей профессия и удовлетворены эей работой в коллектива. Им характерен оптимальный уровень обце-1, который определяется доброаелательныма товарищескими отползши, слиянием официальных и неофициальных отношения.

Определение коэффициентов корреляции по формуле Пирсона показа-1вй профессионального становления и педагогического общения молото учителя с администрацией и коллегами свидетельствует о тесной взаимосвязи. Мы обнаружила, что существует очень тесная корреля-зппая зависимость мвзду такими показателями профессионального ста-зления .чо. дого учителя как желание и уменпе работать' педагогом. = 0,6783 /, что позволяет .¿ам сделать следующий вывод: чем выше ют уровень келания молодого учителя работать педагогом, тем Активнее формируется его уманив работать; успехи в педагогической цельности будут укреплять его удовлетворенность своей профессией. " Данные корреляционного анализа, свидетельствующие о тесной 1зи педагогического общения молодого учителя с администрацией глетами и показэгеляма его профессионального становления /ч=0,5686/, от возмокность совершенствования профессионального становления вы-зкника вуза посредством улучшения, повышения уровня его общения йенами педагогического коллектива. Следовательно, повышение уров-педагогического общения молодого учителя с коллегами является 1им из путей совериенствования его профессионального становления.

Во второй главе "Педагогические условия оптимального педагоги- '. зкого общения молодого учителя с ад министр сшей и коллегами" =дставленн результаты экспериментальной работы, направленной на ределение условий, обеспечивающих успешное влияние общения молодо-

го учлтеля с члевамл педагогического коллектива на процесс ¿го профессионального становления.

Совершенствование организации и содерашшя работы с молодым учителями, в которой залокены больсие возмокностя улучшения вэаи млоиеннй молодого учителя п администрацией и коллегами„ выступе лачним путем ускорения профессионального становления начинающего педагога. Поиски условий совершенствования педагогического общей в системе отношений "молодой учитель - администрация и коллеги" велись в пределах организация к проведения работы членов педагог чесного ко. тектива с выпускником вуза в школа.

Основу нашего формирующего эксперимента составила работа пе дагогнческого коллектива, направленная на создание условий опгиы ного педагогического общения молодого учителя с администрацией и коллегами.

В установлении взаимоотноиениЯ членов педагогического колле тива с молодим учителем выделены три фазы:

Первая фаза - первые беседы директора инолы с молодым специ листом. Целью этих бесед является установление добронелагельних отношений, которые являются основой развития дальнейшие деловых взаимоотношений. Важность первых разговоров администрации с выт пускником вуза обуславливается тем, что иногда.они бывают главны б ресекии вопроса - будет молодой учител1 работать в школе или н Гольшинство директоров скол / = / и молоди учителей /= 68?; признают юс полезными и иукншя, вместе с тем, их содержание и ф ма не всегда устраивают молодых учителей.

Во 'второй фазе основной акцент с коммуникативной функции об щешш молодого учителя и дирекции перемещается на инструктировал и контроль. Зти беседы проводятся с целью развития делового сстр »шчестхза и касаются, в основном, анализа, оценки занятий и восп тошна мероприятий молодого учителя. Голкшнство иачикахж^х пед

* / 63£ / ае удовлетворены ими, их содерганием и формой проведв-I. Данные опроса показывают, что лишь 4,5£ директоров ..ро водят [ беседы, основанные на знании дроблен и трудностей молодого спе-ишстя; 12£ директоров проводят их в виде диалога о учителем на циа темы по результатам проверки занятий, 15^ обсуздают занятие шределенной формулировкой советов а указаний. Подавляющее боль-ictbo директоров / 68й / проводят беседы,- касающиеся только об-кдения конкретного занятия, указывают его полокительные и отрица-1ьные стороны, что абсолютно не устраивает молодых учителей.

Учебные занятия с директорами пкол в системе повышения их иза-[дакации, наблодешш за их работой и данные опроса директоров шкод «олодых учителей позволили выявить позиции сегод&тснего директора >лы по отношению к начинающим педагогам: он не всегда со всей зетственнос.ью относится к выполнению своих функций, касающихся > работы с молодыми учителями. Об атом свидетельствуют следующие шые: оценивая степень внимательного а благожелательного отноше-I к себе администрации, /120 чел./ 48£ молодых учителей оценили двумя высшими баллами, /90 чел./ 36$ - средними, /40 чел./ 16$ -

5щми.

Из приведенных данных нашего исследования очевидна необхода-зть повышения качества работы директоров школ с молодыми слециа-лами, улучшений содерхания и форм проведения бесед.

Как показало исследование, профессиональное становление моло-•о учителя обуславливается не только деятельностью директора >лы, кал руководителя педагогического коллектива, но и самим польским коллективом, его социально-психологичбским нл—датом, ■орый определяется взаимоотношениями в нем.

Оценивая характер отношений в своем коллективе, лишь половина шнающих педагогов / = Ъ1% / определили его как дружный. Другая ювина учителей принимают свой коллектив как недостаточно друж-

ни:! / 33£ / ала недружный / 11% /. Это коллективы характеризуй: и большей ала меньсей мере, конфликтами меаду группами учителей или отдельными учителями; коллективы, в котор- имеет место дву яичная позиция, недостаток искренности, зависть к профессиональ успехам, недостаток взаимной доброжелательности, сдержанности, доверчивость и т.д. Именно эти оооиенности общения в пбдагогиче коллективе, как было выяснено в ходе эксперимента, являются сам неблагоприятными для работы учителя э школе, а молодого учителя особенно.

Последствия нежелательных, нецелесообразны: отношений в уч гельском коллективе могут быть разными, в зависимости от силы и объема их проявления. Очень часто она отражаются на дидактико-восинтательной деятельности начинающего педагога, отновенли к р те, к профессии вообще, на хелании работать педагогом.

Молодые учителя придаст большое значение своим взаимоотнош наян с коллегами, так как педагогическая деятельность.начинающе: специалиста проходит непосредственно в учительском коллективе.

Валлач роль взаимоотношений молодого учителя с коллегами в педагогической деятельности молодых специалистов и недостаточно высокий их актуальный уре-ень ставят лбред администрацией а вс педагогическим коллективом задачу их оптимизации: включения мол: го учителя в активное профессиональное общение с учитедями-пред накамя и учителями других специальность.., что предполагает вовл ние новичка в коллективную педагогическую деятельность. Зют пр| и представляет собой третью фазу установления педагогически цел! сообразных взаимоотношений молодого учителя с членами педагоги-* ского коллектива, в результате которой начинающий специалист си новится полноправным членом педагогического коллектива.

Неиссякаемые возможности активизации общения членов педаго чоского коллектива заключает управленческая деятельность, котор

г возможность непосредственного контакта между учителями цельность открытой коллективности/. К фопмам ее проведения эсятся: наставничество, рабо"-" методических объединений, психо-о-педагогичвских консилиумов, совещаний, педагогических советов, Día партийной, профсоюзной и комсомольской организаций.

Б результата проведенной нами работы уровень педагогического ения молодого учителя с администрацией и коллегами возрос в перимянтальной группе значительно болыге, чем в контрольной, я до формирующего эксперимента существенных различай ме.ду перимбнтальной я контрольной группами не было. 595? иолодых учя-ей в окспериментальной группе по сравнешт о 4IJÍ в контрольной, ниди свое общение с коллегами высшим баллом, и 5% 'против 24% -шим баллом.

Повышен- з уровня педагогического общения молодого учителя с легаыя повленло за собой i. вышение уровней профессионального новления, которые значительно выше в экспериментальной группе, в контрольной в оценке экспертов а самих молодых учителей. Что ается показаталя профессионального становления учителя - желание отать педагогом, то оно укрепилось в экспериментальной груше: молодых учителей против 44# в контрольной изъявили твердое же-ие работать педагогом в данной педагогическом коллективе. Повы-1сь показатели "умения работать педагогом" как в оценке самих пдых учителей /64% молодых учителей в экспериментальной группе тяв 38Í в контрольной оценили овое умение работать педагогом шш баллом/, так я администрация /41% в ЭГ против 335? в КГ/, оллег /44/5 в ЭГ против 29% в КГ/.

Из вышеизложенных данных видно, что в экспериментальной груп-заметно возросло количество молодых учителей, отнесенных наш к 1ьей группе, которой характерен высокий уровень развития дидак-еских и воспитательных умений, твердое желание работать педаго-

гом а высокий уровень общения в педагогическом коллективе.

Таким образом, специально организованная работа педагогич го коллектива по управлению педагогическим общь.лем адманистра и коллег с молодым учителем обеспечила повышение уровней "«ела работать" л "умения работать" педагогом. Наличие оценок яизког уровня этих показателей профессионального становления молодого учителя дает основание считать, что имеются неиспользованные в мощности совереенствовалия этого процесса.

В заключении диосертацаи даются основные выводы исследова Педагогическое общение молодого учителя о админис.^ацией и кол ш является вагчым фактором его профессионального станов лени."., объясняется поллективным характером педагогического труда. На да указывает установленная нами положительная корреляционная э симость мевду этими феноменами.

Нами были выявлены факторы, детерминирующие характер взаи отношений в подсистемах общения: "молодой учитель - администра "молодой учитель - коллеги". К ним' отвооятся: персональные я я сональные факторы. Причем, необходимо отметить, что коллектив, которой работает молодой учитель, атмосфера, отношения, традни являются условиями развития личностных качеств новичка. В сове ствоваляи организации и содержания работы членов педагогическо коллектива с начинающим педагогом заложены большие возможности улучшения взаимоотношений в подсистемах "молодой учитель - ади кастрация", "молодой учитель - коллеги".

разработанная нами поэтапная система работы, способствуй! формированию оптимального педагогического общения начинающего специалиста о членами учительского коллектива, включает эффек! нп условия для успешного профессионального становления молодс учителя: 1/вовлечение молодого учителя в активное ярофессяона; сотрудничество с членами педагогического коллектива;

юрукение молодого педагога опытом профессионального I трудят в с тв а;

здание "оптимистически гуманной атмосферы" для педагогической ятельности молодого учителя,

В создания этих условий а заключался, по сути, формирующий рамент, который подтвердил выдвинутую нами гипотезу. Следова-о, в виоле имеются Соль пае потенциальные возможности совершен-аняя к ускорения процесса профеосяонального становления моло-учитедя.

По тема исследования опубликовано:

дагогяческое общение молодого учителя - деп. в 01ШИ "Школа а дагогика". Ш СССР я АПН СССР - 25.01.1988., » 30-88. ль педагогического коллектива в профеосяональном становлении лодого учителя: Методиче~чнв рекомендации. - Луцк, 1988 г. 19 о.

дагогяческое общение в творческом наследия А.С.Макаренко. Пе-гогяческое наследие н проблемы перестройки советской школы, звсы докладов я выступления облаотной научяо-правтяческой кон-ренции. - Черкассы, 1988 -С.12-14 /в соавторстве/, цагог1чне сп1лкування иолодого учителя в ?ворчост1 А.С.Макарен-. Тези допов1дей науково-пракгичяого оем!нару, пряовяченого )-р!ччп з для народаеняя А.С .Макаренко. /Луцьк, 1988 /. 5.36-37.

1атнуючяЯ вчитедь 1 шв1льняЯ нолектяв. Радяяоьяа школа, - 1987.

5. - С.28-29