автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боруха, Светлана Юрьевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

1.1 Методологические подходы к анализу внешней среды школы

1.2 Способы построения модели внешней среды школы

1.3 Механизмы развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

1.4 Состояние прогнозирования в теории и практике внутришкольного управления

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

2.1 Технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

2.2 Апробирование технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

2.3 Анализ результативности технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды"

В современной ситуации, характеризуемой модернизацией различных сфер жизнедеятельности общества, особую актуальность приобретает проблема развития школы с учетом изменений внешней среды. Школа должна объединить все остальные социальные институты, начиная с семьи и заканчивая правоохранительными, медицинскими, досуговыми и прочими учреждениями с целью усиления ее возможностей в создании условий для развития индивидуальных способностей, интересов, оптимистических жизненных планов ученика не только в специально организованной образовательной среде, но и в реальной жизни.

Проблема прогнозирования тенденций развития образовательного учреждения возникает перед руководителем школы особенно остро в условиях диверсификации образовательных учреждений. Для грамотного и эффективного осуществления прогнозирования руководителю школы необходимо обладать объемной, конкретной и классифицированной информацией о состоянии и процессах изменения внешней среды образовательного учреждения. Для оперативного сбора информации руководитель должен владеть соответствующей технологией, обладать средствами обработки и систематизации сведений об изменениях как в среде прямого, так и в среде косвенного воздействия на школу. Недостаточно полный учет изменений внешней среды может приводить к ошибочным управленческим решениям.

Современный руководитель образовательного учреждения должен уметь выявлять существенные факторы в социуме, которые способны повлиять на организацию образовательного процесса, определять адекватные способы реагирования на воздействия извне.

В реальной практике управления школой оценка и анализ влияния внешней среды на процессы, происходящие внутри школы, происходит, как правило, на качественном уровне с опорой на опыт и интуицию руководителей школы. Предвидение изменений в окружающем школу мире осуществляется не всегда корректно, без научно обоснованного анализа на основе субъективного мнения и личных навыков. Результаты опроса руководителей образовательных учреждений Белгородской области и города Белгорода свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности понятийного аппарата в области прогнозирования развития школы. Так, 24,3% из 362 опрошенных считают, что прогнозирование - это предсказание будущего на интуитивной основе, 5,7% понимают, что прогнозирование является специальным научным исследованием. Согласно данным опроса, в реальной практике 24,6% респондентов осуществляют прогнозирование на основе интуиции, 37,1% - на основе личного житейского опыта, 7,1% - на основе предчувствия, 18,6% - на основе советов коллег, 12,9% - на научной основе. Приведённые данные говорят о необходимости специальной подготовки руководителей школ в данной области. Кроме того, отвечая на вопрос о назначении прогнозирования, только 9,7% опрошенных утверждают, что разрабатывают программу развития школы с учётом изменений внешней среды, а 33,4% учитывают лишь отдельные факторы внешней среды. Следовательно, осуществляя прогнозирование, руководители школ не учитывают влияние факторов внешней среды на развитие школы, на ее организационную культуру, содержание и организацию образовательного процесса. Каждый социальный объект, находящийся во внешней среде школы, отражает ценности определенной локальной группы, которые оказывают влияние на процессы, происходящие в школе. Недостаточный учет этих ценностей приводит к расхождению ценностных ориентаций обучающихся, родителей, учителей и, как следствие, к нарушению позитивного развития школы.

Анализ исследований в области управления образовательными системами показывает, что к настоящему времени накоплено достаточное количество работ по проблеме прогнозирования. Основополагающими являются научные труды, раскрывающие сущность понятий внутренней и внешней среды организации (И. Н. Герчикова, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, О. С. Виханский, А. И. Наумов, Н. Алексеев), относящиеся к теории менеджмента. При этом в ряде работ утверждается, что любая организация может быть представлена, как открытая система, встроенная во внешний мир. При таком подходе внутренняя среда является неотделимой частью от «социального макроокружения и непосредственного окружения» организации.

Расширяется интерес ученых к исследованию подходов к анализу внешней среды: системный (М. Альберт, В. Г. Афанасьев, А. А. Беляев, К. Я. Вазина, О. С. Виханский, И. Н. Герчикова, Б. С. Гершунский, Э. М. Короткое, М. Мескон, А. И. Наумов, П. И. Третьяков, Р. Фатхутдинов, Ф. Хедоури и др.); пауеаметщч^ ский (М. Альберт, О. С. Виханский, А. Н. Люкшинов, М. Мескон, А. Н. Наумов,

Ф. Хедоури и др.); процессный (О. С. Виханский, А. Н. Наумов, Р. Фатхутдинов, и др.); факторный (М. Альберт, В. Г. Афанасьев, В. Е. Быков, О. С. Виханский, И. Н. Герчикова, В. Дуфала, А. Н. Мартынов, М. Мескон, А. И. Наумов, Р. Фатхутдинов, Ф. Хедоури, и др.).

Особый интерес представляют для нас работы по прогнозированию развития социальных систем. Теоретические основы прогнозирования разработаны в трудах по социальномупрогнозированию (В. Г. Афанасьев, И. В. Бестужев-Лада,

В. Г. Виноградов, А. М. Гендин, Т. М. Дридзе, В. Д. Комаров, В. В. Косолапое, Т. М. Румянцева, А. И. Синюк, Н. И. Храменко); прогнозированию системы образо-вануия (Б. М. Андриевский, И. В. Бестужев-Лада, Г. Н. Волков, Б. С. Гершунский, В. М. Дмитриев, Э. Г. Костяшкин, Т. Козма, В. И. Криличевский, О. Т. Лебедев, Г. Нойер, М. Н. Скаткин, В. Н. Турченко, В. И. Чепелев); дидактическому прогнозированию (Г. Н. Александров, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Я. Пруха, Т. Хюсен, Я. Щепаньский).

В ряде работ предпринята попытка более подробного рассмотрения прогностической деятельности руководителя школы (Т. М. Давыденко, В. И. Криличевский, В. С. Лазарев, Н. А. Рогачева, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова). В данных исследованиях представлены личностно-деятельностный и рефлексивный подходы во внутришкольном управлении, а также принципы прогностической деятельности руководителя образовательного учреждения. Однако, в отмеченных исследованиях не нашло отражение научное решение практических задач, непосредственно связанных с прогнозированием развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

Все вышесказанное позволило нам выявить следующие противоречия в теории и практике педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды:

- между требованием определения тенденций развития образовательного учреждения и недостаточным учетом изменений внешней среды, определяющих целесообразность и направленность изменений жизнедеятельности школы;

- между необходимостью построения педагогических прогнозов и реальной подготовкой руководителей школ к этому процессу.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды?

Решение данной проблемы составляет цель и с следо в ан и я.

Объект исследования: процесс управления развитием школы.

Предмет исследования; технология педагогического прогнозирования развития школы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятий «внешняя среда школы», «прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды».

2. Разработать способы построения модели внешней среды школы.

3. Определить механизмы развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

4. Разработать и экспериментально обосновать технологию педагогического прогнозирования руководителем развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

В качестве гипотезы можно выдвинуть предположение, что эффективность прогнозирования развития школы в изменяющейся внешней среде обеспечивается:

- созданием модели внешней среды школы на основе построения матрицы взаимопересечения внутренней и внешней сред, описания профиля внешней среды, ее картографирования;

- реализацией технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды с учетом выявленных механизмов развития школы, включающей в себя следующие этапы: аналитико-ориентационный, технико-организационный, прогнозно-ретроспективный, прогнозно-диагностический, прогнозно-проектировочный, верификационный, корректировочный.

Методологической основой исследования выступили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности; системный, аксиологический подходы. Основополагающими для нас стали социологические концепции внешней среды социальной системы (А. Н. Аверин, Р. Акофф, Б. 3. Вульфов, Н. С. Данакин, В. Я. Нечаев, Ю. В. Сычев и др.); концептуальные идеи теории внутришкольного управления (Ю. В. Васильев, Т. М. Давыденко, В. И. Загвязинский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова). При этом мы опирались на принципы научной обоснованности, целостности и комплексности прогностических исследований (Б. М. Андриевский, И. В. Бестужев-Лада, В. Г. Виноградов, Д. М. Гвишиани, Н. И. Храменко). Теоретической основой исследования послужили также положения психологической теории о мотивации деятельности (В. Г. Асеев, В. Г. Асмолов, И. С. Кон, С. П. Рубинштейн) и теории профессиональной культуры педагога (И. Ф. Исаев, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ общей и специальной философской, социальной, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ нормативной документации образовательных учреждений; моделирование; диагностические методы (анкетирование, беседа); педагогический эксперимент; картографирование; метод экспертных оценок; факторный анализ; методы статистической обработки данных (расчет процентных рангов, коэффициентов корреляции Пирсона).

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе института повышения квалификации и переподготовки специалистов Белгородского государственного университета (ИПКПС БелГУ), городского научно-методического и информационного центра городского управления образования, муниципальной гимназии № 9 города Белгорода, муниципальной средней школы № 39 города Белгорода, муниципальной средней школы № 5 города Шебекино Белгородской области, Веселоло-панского адаптивного учебно-воспитательного комплекса Белгородской области.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) состоял в анализе литературы и теоретическом осмыслении проблемы. Был определен категориальный аппарат исследования.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) заключался в разработке методики констатирующего эксперимента и изучении по этой методике состояния проблемы в практике работы школ, а так же теоретической разработке технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся среды.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) посвящен организации формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, определялись условия результативности технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся вешней среды. На этом этапе осуществлялась обработка полученной информации, подготовка выводов, происходила апробация технологии педагогического прогнозирования развития школы и внедрение результатов исследования в практику внутришкольного управления.

Новизна исследования состоит в том, что в нем определены способы моделирования внешней среды школы на основе аксиологического подхода: построение матрицы взаимопересечений внешней и внутренней сред школы, построение профиля внешней среды, картографирование; выявлены механизмы развития школы в условиях изменяющейся внешней среды: организационно-структурные, психолого-педагогические (содержательно-целевые, организационно-процессуальные, операционально-технологические) и социально-психологические; обоснована и апробирована технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды, состоящая из семи этапов: аналитико-ориентационного, технико-организационного, прогнозно-ретроспективного, прогнозно-диагностического, прогнозно-проектировочного, верификационного, корректировочного.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию прогностической деятельности, так как расширяет представления о прогнозировании с позиции аксиологического подхода. Выявленные в ходе теоретического анализа и экспериментально апробированные способы моделирования внешней среды школы способствуют развитию теории моделирования педагогических объектов. Результаты исследования позволяют выявить специфику педагогического прогнозирования в структуре социального. В исследовании уточнены понятия «внешняя среда школы» и «педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику внутришкольного управления технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды, направленная на повышение уровня прогностической деятельности руководителя школы и, как следствие, способствующая эффективному развитию образовательного учреждения. Апробирован в практике системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений спецкурс «Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды». Материалы, разработанные в исследовании, способствуют эффективному повышению квалификации педагогических кадров, руководителей образовательных учреждений.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с различными подходами к решению поставленной проблемы; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования; апробацией разработанной технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды; обоснованным применением статистической обработки полученных данных; представительностью выборки; представительством различных типов образовательных учреждений, участвовавших в экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученного фактического материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внешняя среда школы - это сложная открытая система взаимосвязанных элементов природной, политической, экономической, социальной и духовной сред, оказывающих прямое и косвенное воздействие на школу. Моделирование внешней среды школы на основе аксиологического подхода, позволяющее повысить эффективность принимаемых управленческих решений, осуществляется способом построения профиля внешней среды, способом построения матрицы взаимопересечения внутренней и внешней сред, картографированием.

2. Развитие школы в условиях изменяющейся внешней среды обеспечивается действием ряда механизмов: организационно-структурных, психолого-педагогических (содержательно-целевых, организационно-процессуальных, операционально-технологических), социально-психологических. Каждый из представленных механизмов качественно специфичен, при этом реализация конкретного механизма невозможна вне зависимости от реализации других.

3. Педагогическое прогнозирование развития школы - это процесс исследования перспектив развития образовательной системы во взаимодействии с внешней средой с учетом ценностей социальных групп внешней среды педагогической системы и ценностей самого образовательного учреждения.

4. Технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды - это процесс взаимодействия участников образовательного процесса с целью построения прогностической модели развития образовательного учреждения. Представленная технология включает следующие этапы: ана-литико-ориентационный (определение объекта, предмета, задач прогнозирования), технико-организационный (создание документа, фиксирующего цели и задачи прогноза), прогнозно-ретроспективный (выявление факторов среды прямого и косвенного воздействия), прогнозно-диагностический (построение модели внешней среды, модели состояния структуры управления, анализ соответствия структуры управления задачам развития, установление уровня взаимодействия внешней и внутренней сред), прогнозно-проектировочный (создание программ развития школы), верификационный, корректировочный.

Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г.Троицк (1999г.); Всероссийской научно-практической конференции «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры», г.Белгород (1999г.); Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования: история и современность», г. Белгород (2000 г.); X юбилейной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании», г. Москва (2000 г.); Международной конференции «Интеллектуальный потенциал общества и развитие критического мышления в системе современного образования», г. Казань, (2001 г.); Зональной научно-практической конференции «Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании», г. Санкт-Петербург (2001 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Образование взрослых - ключ к XXI веку», г. Екатеринбург (2001 г.). Результаты исследования обсуждались на семинарах социальных педагогов и заместителей директоров школ города Белгорода, на семинарах директоров школ Белгородской области, заседаниях кафедры управления в социальной сферы БелГУ. Основные выводы и результаты исследования внедрены в практику работы руководителей экспериментальных школ, а также в курс лекций института ПКПС БелГУ в систему повышения квалификации и переподготовки руководителей школ (2001 - 2002 гг.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Технология педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды включает в себя этапы: аналитико-ориентационный (определение объекта, предмета, задач прогнозирования), технико-организационный (создание документа, фиксирующего цели и задачи прогноза), прогнозно-ретроспективный (выявление факторов среды прямого и косвенного воздействия), прогнозно-диагностический (на уровне внешней среды школы, этап построения модели состояния структуры управления, анализ соответствия структуры управления задачам развития, установление уровня взаимодействия внешней среды и внутренней среды), прогнозно-проектировочный (построение моделей внешней среды, создание программ развития школы), верификационный, корректировочный.

2. Разработка технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды была реализована решением следующих задач:

• выделение существенных характеристик понятия «технология»;

• определение целей каждого технологического этапа;

• установление действий управляемой и управляющей подсистем;

• определения поля взаимодействия управляемой и управляющей подсистем, оценка результата их взаимодействия.

Решение указанных задач определило содержание технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

3. Опытно-экспериментальная проверка проводилась в два этапа:

1 этап - поисковый эксперимент;

2 этап - формирующий эксперимент.

Полученные в ходе поискового эксперимента данные позволили внести ряд изменений в технологию педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии. Для ее оценки были определены четыре группы интегративных критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность.

4. Экспериментальный материал позволяет сделать выводы относительно эффективности разработанной технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения о том, что педагогическое прогнозирование развития школы представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если:

• реализовать технологию педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды, включающую семь основных этапов, основанную на аксиологическом подходе;

• активизировать действие содержательно-целевых, организационно-процессуальных, психолого-педагогических, операционально-технологических механизмов развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

Кроме того, были выявлены педагогические условия эффективной реализации разработанной технологии:

• организация целенаправленного управления инновационной деятельностью учителей;

• осуществление специальной работы с руководителями школ и педагогическими кадрами, нацеленной на овладение ими способами прогностической деятельности.

Заключение

В ходе исследования обоснована совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования. Она, прежде всего, связана с системным подходом к исследованию внешней и внутренней среды школы. Системный подход в единстве с аксиологическим обеспечили исследование педагогического прогнозирования развития школы. В качестве частнонаучных подходов в исследовании применены параметрический, процессный и факторный подходы к анализу внешней среды школы.

Педагогическое прогнозирование развития школы определяется в настоящем исследовании как процесс исследования перспектив развития педагогической системы во взаимодействии с внешней средой, с учетом ценностей различных групп внешней среды педагогической системы и ценностей самой педагогической системы.

Принимая во внимание сложность развития школы в условиях внешней среды, в диссертации обосновывается рад механизмов (огранизационно-структурных, психолого-педагогических, содержательно-целевых, операционально-технологических), обеспечивающих развитие школы. Первая группа механизмов (организационно-структурных) -обеспечивает распределение ролей между участниками образовательного процесса и отдельными компонентами системы «школа» посредством их определенного взаимоположения, взаимосвязей и взаимодействия. Вторая группа (психолого-педагогические: содержательно-целевые, организационно-процессуальные, операционально-технологические), позволяет не только связать цели школы с интересами участников образовательного процесса, но и обеспечивают ее движение в направлении наиболее полного достижения целей, определяемых потребностями общества в образовательной сфере. Третья группа - социально-психологические механизмы - связаны с формированием культуры школы. Эта культура, опредмечивая определенные потребности учащихся и педагогов, рождая соответствующую мотивацию, вызывает к «жизни» внутреннюю культуру личности, которая обогащает культуру школы и, тем самым, обогащается сама.

В ходе исследования выявлена сущность понятия «внешняя среда школы», определяемого как сложная открытая система взаимодействующих элементов социальной, информационной, природной, экономической сред, оказывающих прямое и косвенное воздействие на школу, ее внутреннюю среду и характеризующаяся наличием социальных, пространственных, временных границ, степень проницаемости и подвижности, которых определяет открытость системы. В ходе исследования определены и обоснованы способы моделирования внешней среды школы на основе аксиологического подхода, включающие построение профиля внешней среды, построение матрицы взаимопересечения внутренней и внешней сред, картографирование.

В результате исследования установлено, что процесс педагогического прогнозирования развития школы в условиях внешней среды может быть представлен в виде технологического процесса, состоящего из семи этапов: аналитико-ориентационного, технико-организационного, прогнозно-ретроспективного, прогнозно-диагностического, прогнозно-проектировочного, верификационного, корректировочного.

В исследовании обосновано, что эффективность прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды можно повысить если:

• реализовать технологию педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды, включающую семь основных этапов и основанную на аксиологическом подходе;

• активизировать действие содержательно-целевых, организационно-процессуальных, психолого-педагогических, операционально-технологических механизмов развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

Кроме того, были выявлены педагогические условия эффективной реализации разработанной технологии:

• организация целенаправленного управления инновационной деятельностью учителей;

• осуществление специальной работы с руководителями школ и педагогическими кадрами, нацеленной на овладение ими способами прогностической деятельности.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути совершенствования педагогического прогнозирования развития школы в теоретическом и экспериментальном планах.

В теоретическом плане - перспективы заключаются в разработке специфических способов анализа внешней среды образовательных учреждений разных типов.

В экспериментальном плане, на наш взгляд, представляет интерес исследование особенностей реализации технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся среды в различных типах образовательных учреждений. Кроме того, важным, на наш взгляд, является расширение и совершенствование подготовки руководителей образовательных учреждений по проблеме педагогического прогнозирования развития школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боруха, Светлана Юрьевна, Белгород

1. Абрамова Г. А., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

2. Аверин А. Н., Суворов Л. Н. Социальное управление. М.: Мысль, 1984. -232 с.

3. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

4. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. /Под ред. И. А. Ушакова- М.: Сов. радио, 1974. 271 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания. / Под ред. Т. Ф. Яркиной. -М. Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 163 с.

6. Алексеев Н. Эволюция систем и организационное проектирование // Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 4. - С. 73 —76.

7. Алексеев Н. Эволюция систем управления // Проблемы теории и практики управления. 1999. - № 2. - С. 103-105.

8. Андриевский Б. М. Теоретические основы прогнозирования развития системы школьного образования (организационно-педагогические и социально-экономические аспекты). Дис. доктора педагог, наук. Киев, 1988.

9. Ансофф И. Стратегическое управление / Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. -519 с.

10. Артамонова Е. И. Развитие духовной культуры учителя: Теория и методика. -М.: Прометей, 2000. 128 с.

11. Арттохов М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования. Дис. докт. педагог, наук. Новокузнецк, 2000. - 448 с.

12. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976.

13. АсмоловА. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М., 1990. 367 с.

14. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

15. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

16. БабосовЕ. М. Социология управления: учебное пособие для студентов вузов.- Мн.: Тетра Системе, 2000. 288 с.

17. Балыко Г. Г. и др. Управление школой и базами данных. Самара: Б.И., 1992.- 246 с.

18. Белый М., ПриходькоВ. К вопросу о гибкости организаций органическоготипа //Проблемы теории и практики управления. 1998. -№ 4. - С.79-81.

19. Беляев А. А., Короткое Э. М. Системология организации: Учебник. / Под ред. д-ра экономических наук, проф. Э. М. Короткова. М.: ИНФРА-М, 2000. -182 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

21. Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общество (опыт систематизации). М.: Наука, 1984. - 271с.

22. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.-232 с.

23. Бестужев-Лада И. В., Наместникова Г. А. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

24. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями: Пер. с чешек. М.: Финансы и статистика, 1989. - 248 с.

25. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М., 1998.- 1434 с.

26. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994. - 208 с.

27. Бочарова В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула: Изд-во АСОПиР, т.1. - С. 34-48.

28. Бранчеев В. Стратегический анализ: технология, инструменты, организация // Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 5 - С. 85-90.

29. Браунек Т., Урбанек Р., Циммерманн Ф. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для модерации / Пер. на русск. яз. под науч. ред. М. Н. Костиковой. Зост, 1997. - 240 с.

30. Будущее науки: Гипотезы. Прогнозы: (Международный ежегодник / Отв. ред. Е. Б. Этингоф) М.: Знание, 1987. - 54 с.

31. Бургин М. С., Кузнецов В. И. Аксиологические аспекты научных теорий / АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1991. - 179 с.

32. Бут В. Ф. Управление развитием инновационным образованием региона на муниципальном уровне. Дис. канд. педагог, наук. Ростов-на-Дону, 1999.

33. Быков В. Е., Мартынов А. Н. Экономико-математические модели управления в просвещении. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. - 206 с.

34. Вазина К. Я. Единая система критериев оценки самооценки управления учебным заведением: Методическое пособие. - Н. Новгород: Изд-во ВИПИ,1997.-212 с.

35. ВазинаК. Я., Копейкина Е. Ю. Управление инновационными процессами в системе образования: (Концепция, опыт). Н. Новгород: Б. И., 1999. - 155с.

36. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

37. Васильев Ю. В. и др. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования. М., 1994. - С. 24-31.

38. Вейлл П. Искусство менеджмента. М., 1993. - 224 с.

39. Виноградов В. Г. Научное предвидение. Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1973. - 188 с.

40. Виханский О. С. Стратегическое управление. М.: Гардарики, 1999. - 296 с.

41. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник. М.: Гардарики,1998.-527 с.

42. Вишнев С. М. Основы комплексного прогнозирования. М.: Наука, 1977. -287 с.

43. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой.-М.: Педагогика, 1991. 191 с.

44. Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие -М.: Знание, 1981.-95 с.

45. Вяземский Е. Новые проблемы, новые подходы // Учитель. 2000. № 1.

46. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ, 1998. - 331 с.

47. Гвишиани Д. М., Лисичкин В. А. Прогностика. М.: Знание, 1968. - 91 с.

48. Герчикова И. Н. Менеджмент: Учебник. М.: ЮНИТИ, 2000. - 502 с.

49. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. - 197 с.

50. Гершунский Б. С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы / Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова М.: Педагогика, 1986. - С. 201-227.

51. Гершунский Б. С. Философия образования: Учебное пособие. М., 1998. -427 с.

52. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.

53. Гладких В. Г. Целеполагание и выработка решения в деятельности директора школы // Социально-педагогические основы демократизации управления общеобразовательной школы. М., 1990. - С. 66-71.

54. Глушков В. М. Макроэкономические модели и принципы построения ОГАС. -М.: Статистика, 1975. 160 с.

55. Глущенко В. В. Менеджмент: системные основы. Железнодорожный, Моск. Обл.: ТОО НЦП «Крылья», 1996. - 214 с.

56. Гражданников Е. Д. Экстраполяционная прогностика: Классиф. и мат. моделирование в ист. и прогност. исследованиях. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1988.- 141 с.

57. Грибенкина П. К., Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

58. Громкова М. Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. -1993. -№3. -С. 21-25.

59. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва - Белгород, 1995. - 252 с.

60. Давыденко Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Дис. . доктора педагог, наук - М., 1996. - 469 с.

61. Давыдов В. В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 4-9.

62. Данакин Н. С. Теоретические и методологические основы проектирования технологий социального управления. Белгород: Центр социальных технологий, 1996.-272 с.

63. Демакова И. Д. Гуманизация пространства // Народное образование. 2001. -№4.-С. 167-172.

64. Добров Г. М. Прогнозирование для науки и техники. М.: Наука, 1977. - 209 с.

65. Добров Г. М. и др. Научно-техническое прогнозирование для промышленности и правительственных учреждений. М., 1972.

66. Дуфала В. Инструментарий для формирования стратегии предприятия // Проблемы теории и практики управления. 1998 - № 1. - С. 98-101.

67. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по специальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

68. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 76 с.

69. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999 - № 5. - С. 9-17.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании», № 12-ФЗ, 1996.

71. Закс С. Эволюционная теория организации // Проблемы теории и практики управления. 1998. -№ 1. - С. 81-86.

72. Зазнобина Jl. С. Школа и СМИ // Педагогика. 1999 - № 5. - С. 72-75.

73. Заутер-Закс С. Управление предприятием с ориентацией на окружающую среду // Проблемы теории и практики управления- 1993. -№ 1. С. 110-115.

74. Заутер-Закс С. Управление и коммуникация // Проблемы теории и практики управления. 1993. - № 5 - С. 75-79.

75. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 317 с.

76. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

77. ЗеленоваТ. Г. Педагогизация среды в условиях села. Дисс. . канд. педагог, наук. Ярославль, 1998.

78. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

79. Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.-283 с.

80. Карнышев А. Д. Социально-психологические механизмы управления в школе: Учебное пособие. Красноярск, 1990. - 107 с.

81. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

82. Когай Е. А. Учение о биосфере и биосферный класс наук // Социально-гуманитарное знание. 1999. - № 3. - С. 92 - 105.

83. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

84. Кон И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). -М., Наука, 1998.-269 с.

85. Конаржевский Ю. А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. С. 3-19.

86. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

87. Концепция общественного воспитания учащихся по месту жительства // Бюллетень ВНИК «Школа микрорайона». М., 1989. - № 1.

88. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

89. Косова Л. Б. Динамика ценностных ориентаций: Анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования. 1994. - №2. -С. 114-118.

90. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович и др.. Под ред. В. А. Макаренко М.: Республика, 1995. - 509 с.

91. Криличевский В. И. Методологические основы прогнозирования и проектирования развития образовательных систем. СПб: НМЦ ВРУО, 1998. - 102 с.

92. Криличевский В. И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города. Дис. доктора педагог, наук. СПб, 2000. - 402 с.

93. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. . доктора педагог, наук. СПб, 1993. - 405 с.

94. Крылова Н. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272 с.

95. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: «Прогресс», 1981, т. 1.-430 с.

96. Куракин А. Т. Среда как объект системного исследования // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М.: Педагогика, 1980.

97. Лазарев В. С. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

98. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Новая школа, 1993. -47 с.

99. Лапин Н. И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994. -№ 5. - С. 5-7.

100. Лебедев О. Т. Методологические проблемы прогнозирования новых специальностей в технических вузах. Воронеж: Изд-во Воронеж ун-та, 1973. - 264 с.

101. Лисичкин В. А. Теория и практика прогностики. Методологические аспекты. М.: Наука, 1972. - 224 с.

102. Лисичкин В. А. Формирование научной дисциплины прогностики // Науковедение. Прогнозирование. Информатика. Киев: Наукова думка, 1970. - 192 с.

103. Литвиненко Э. В. Критерии и методика отбора на должность директора школы.-М., 2001.- 105 с.

104. Люкшинов А. Н. Стратегический менеджмент: Учебное пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 375 с.

105. Максимова Н. М. Создание пространства в современной школе и детском саду // Школьные технологии. 1997. - № 2. - С. 63-68.

106. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 1992.-701 с.

107. Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

108. Моисеев А. М. Понимание школы основа ее успешного развития // Управление развитием школы. - М.: Новая школа, 1995.

109. МудрикА. В. Введение в социальную педагогику. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

110. Нефедова Т. Г. и др. Новые тенденции урбанизации в России // Проблемы прогнозирования. 1999. - № 5 - С. 159-166.

111. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200 с.

112. Нечаев В. Я. Институализация образования (Опыт методологического анализа).: Дисс. . докт. социол. наук. М., 1998.

113. Новикова Л. И. Школа и среда. М„ 1985.-С. 16.

114. НожкинА. Н. Социальная аксиология университетского образования. (Социокультурный подход). Дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1999. - 168 с.

115. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации / Под ред. Ю. В. Васильева. М., 1996.

116. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. Москва - Тюмень, 1994. - 288 с.

117. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 216 с.

118. Пикельная В. С. Теоретические основы управления: (Школоведческий аспект). М.: Высшая шк., 1990. - 173 с.

119. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой (в вопросах и ответах). Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 350с.

120. Прогностика: Терминология. / Отв. ред. В. И. Сифоров. М.: Наука, 1990. - 54 с.

121. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред. Гершунско-го Б. С. М.: ИТПИМИО, 1993. - 209 с.

122. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: (Учебное пособие для студентов вузов) / Кол. авт. Т. Г. Морозова, А. В. Пикулькина. М.: ЮНИТИ, 2000. - 320 с.

123. Прогнозирование некоторых аспектов общеобразовательной школы до 2000125126127128129,130,131,132,133.134.135.136.137.138.139.года / Л. М. Зеленина, В. А. Борисова, В. А. Пономарев и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983.-48 с.

124. Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические проблемы. / Отв. ред. Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1994. - 302 с. Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы.

125. Программа развития образования в городе Белгороде на 2000-2005 гг. Белгород, 2000. - 90 с.

126. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 191 с.

127. Проектирование систем внутришкольного управления. / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/Под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

128. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. И. В. Бестужева-Лада М.: Мысль, 1982-430 с.

129. Раймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

130. Розанов Б. Г. Основы учения об окружающей среде: Учебное пособие. М.: Изд-воГУ, 1984.-372 с.

131. Розенау Дж. Взаимопересечение политик. Очерки о взаимопроникновении национальной и международной систем // Социально-гуманитарные знания. -1998. -№3. -С. 246-258.

132. Рябов Г. П. Образование: сокрытое сокровище // Преподаватель- 2000. -№5-6.-С. 5-10.

133. Светенко Т. В. Теоретические основы моделирования образовательных систем: Дисс. . докт. педагог, наук. -Спб, 1999. -480 с.

134. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Семенов В. Д. Педагогика среды. Екатеринбург: Изд-во УрПИ, 1993. - 84 с. Семенов П. П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института. Дис. канд. педагог, наук.-М., 1999.

136. Сидорович М. М. Перспективы сотрудничества современной школы и вуза (из опыта работы) // Преподаватель. 2001. - № 1. - С. 34- 36.

137. Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 19951996. М.: ИСА РАН «ЭДИТОРИАЛ УРСС», 1996. - 400 с.

138. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.

139. Собкин В. С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте.-М., 1997.

140. Сокольников Ю. П. Теория и логика педагогической деятельности. М.Белгород, 2000. - 150 с.

141. Сокольников Ю. П. Теория воспитательных пространств. Москва - Белгород, 1998.-42 с.

142. Социальное управление: Словарь-справочник. / Под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 202 с.

143. Степанов С. Ю., МасловС. Н., ЯблоковаЕ. А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. - 66 с.

144. Стрельцова Н. Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы. Дисс. . канд. педагог, наук. Оренбург, 1999.

145. Суземская И. Н. Мировоззрение как ценность образования: С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 63-67.

146. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

147. Сычев Ю. В. Социальная среда и «микросреда». М.: Знание, 1970. - 64 с.

148. Тейл Г. Прикладное экономическое прогнозирование. М.: Прогресс, 1970. -510с.

149. Трансформация социальной структуры и стратификация Российского общества / Отв. ред. 3. Т. Голенкова / Ин-т социологии РАН. М.: Изд-во института социологии РАН, 2000. - 481 с.

150. Третьяков П. И. Практика управления современной школой: (Опыт педагогического менеджмента). М.: Б. И., 1995. - 200 с.

151. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. 187с.

152. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 283 с.

153. Третьяков П. И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе. Дисс. докт. педагог, наук. М., 1993.-256 с.

154. Тюрин Ю. Н., Макаров А. А. Анализ данных на компьютере / Под ред.158159160161162163164165,166,167.168.169.170.171.172.

155. В. Э. Фигурнова. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

156. Уваров Ю. А. Перестройка образования и информатизация общества // Прогнозное социальное проектирование: Методол. и метод, пробл. / Отв. ред. Т. М. Дридзе-М.: Наука, 1989,- С. 223 -235.

157. Фатхутдинов Р. Системный подход к управлению // Управление персоналом. 1999. - № 12 (42). - С. 63-78.

158. Феденёва Р. М. Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования. Дис. канд. педагог, наук. -Оренбург, 2000. 220 с.

159. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991. - 559 с. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. Е. Ф. Губского и др. -М.: ИНФРА-М, 2000.

160. Философско-методологические основания системных исследований: Системный анализ и системное моделирование. (Сборник статей) Отв. ред. и автор вст. статьи Д. М. Гвишиани. М.: Наука, 1983.

161. Фишер М. И. Преодоление неопределенности в российском образовании // Педагогика.- 1993. № 3. - С. 18-23.

162. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. Самара, 1993. Фомина В. П. Социальный менеджмент: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГОУ, 1999.- 188 с.

163. Фрадкин Ф. А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии / Отв. ред. М. Г. Плахов, Ф. А. Фрадкин. -М., 1992.-С. 3-12.

164. Хомерики О. Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. . канд. педагог. наук-М., 1996.173174175176177178179,180181.182.183,184,185,186.

165. ХюсенТ. Образование в 2000 году: Исследовательский проект / Под ред. В. Н. Столетова. -М.: Прогресс, 1977. 342 с.

166. Чекмарева Т. К., Михайлова Т. И. Школа как стратообразующий фактор // Управление качеством образования / Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001. - 252 с. - С. 94 - 96.

167. Чиаромонте Ф. Высший менеджмент в инновационной среде // Проблемы теории и практики управления. 1991. - № 4. - С. 82-86. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Нар. образование, 1996. - 157 с.

168. Шамова Т. И., Тюлю Г. М., Литвиненко Э. В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Методическое пособие. Вологда, 1995. -76 с.

169. Шариков А. В., Баранов Э. А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций // Психологический журнал. 1999. - Т.20. -№ 3. - С. 28-47.

170. Шеннон Р. Имитационное моделирование искусство и наука. - М.: Мир, 1978.-418 с.

171. Шинкаренко Н. Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. Дисс. . канд. педаг. наук, 1978.

172. ШихиревП. Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН; КСП+; Академический проект, 1999. -448 с.

173. Школы и гимназии г. Белгорода. Информационный справочник. Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.

174. Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1993. - 112 с.

175. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. - 332 с.

176. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 159 с.

177. ЯмбургЕ. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. -М.: «ПЕРСЭ», 2000. 351 с.

178. Ямпольский С. М„ Лисичкин В. А. Прогнозирование научно-технического прогресса. М.: Экономика, 1974. - 207 с.

179. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. М.: Прогресс, 1974.-586 с.

180. Ясвин В. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998. -№ 6 - С. 13-22.

181. Allan С. Ornstein and Daniel U. Levine Foundations of Education. Boston (USA): Houghton Mifflin Company, 1985.

182. Bartol K„ Martin D. Management N. Y.: Mc Craw - Hill, 1991.

183. Bertrand O. Planning human recourses: methods, experiences and practices. P. 117.

184. Hall A. D., Fagen R. E. Definition of System. General Systems. Ann Arbor, 1956, vol. 1,P. 20.