Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы

Осипов, Владимир Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Осипов, Владимир Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шадринск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы"

На правах рукописи

..•о

Осипов Владимир Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагоппда и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 ОЕВ 2011

4854535

На правах рукописи

Осипов Владимир Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Качалов Дмитрий Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сафонова Татьяна Витальевна ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (г. Глазов)

кандидат педагогических наук, доцент Савельева Марина Геннадьевна ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Шуйский государственный

педагогический университет» (г. Шуя)

Защита состоится «18» декабря 2010 года в 12.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте

http://v4.udsu.ru/science/abstract ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «15» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется модернизацией образования, одной из основных целей которой является формирование творческих способностей учащихся.

Несмотря на многолетнюю историю изучения, многие проблемы в избранной нами области требуют дополнительного исследования. Сегодня необходимо новое осмысление противоречий социально-педагогического характера между потребностью в творчестве современного человека и необходимостью изменения задач, содержания образования подрастающего поколения, реализующими эти потребности.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования творческой личности, ее творческой активности многопланово изучалась: философские и социологические аспекты воспитания творческой активности рассмотрены в работах A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского; в трудах В.Г. Афанасьева, Г.Я. Буш, Г.А. Смирновой раскрыты способности личности к творчеству; исследования В.А. Барабанщикова, A.B. Брушлинского, Г.А.Буша, JI.C. Выготского, Д.Гилфорда, Б.Ф. Ломова, В.А. Крутецкого, А. Маслоу, A.M. Матюшкина, A.B. Морозова, А .Я. Пономарева, К. Рождерса, С.Л. Рубинштейна, Б.Н. Теплова, M.Pricken и др. посвящены раскрытию психологических аспектов творчества. Условия, средства и методы активизации творческого начала личности обоснованы в работах Д.Б.Богоявленской, Э.де Боно, И.П.Калошиной, Ю.Н, Кулюткина, Г. Мельхорн, Х.-Г. Мельхорн, D.L. Rubenson и др. В исследованиях С.Н. Бондаренко, В.Д. Богоявленской, Н.Д. Никандрова, И.Я. Лернера обоснованы условия зарождения творчества в процессе обучения в школе; изучению психолого-педагогических особенностей творческого процесса в различных видах деятельности посвящены труды Б.Г. Ананьева, H.A. Дудиной, B.C. Мухиной; педагогические исследования Л.Ю. Гордина, B.C. Ильина, Б.Т. Лихачева, Ю.П. Сокольникова посвящены развитию творческих способностей в контексте формирования целостной личности.

Исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации относительно сущности и содержания творческих способностей, основ функционального подхода к изучению процесса формирования творческих способностей личности. Однако, несмотря на интерес исследователей к данной проблеме и значительность полученных результатов, собственно аспект педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы в педагогике не рассматривался.

Это обусловливает несоответствие и противоречие на научно-теоретическом уровне между количеством имеющихся педагогических исследований в обсуждаемой области и недостаточной изученностью проблемы содействия формированию творческих способностей учащихся.

На научно-методическом уровне противоречие обусловлено отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по формированию творческих

способностей учащихся с одной стороны, и возрастанием потребности в их формировании с другой.

Выявленные противоречия, требующие своего разрешения, позволили нам сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске и выборе пути содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы».

В исследовании введено ограничение: формирование творческих способностей на основе педагогического содействия рассмотрено на примере формирования творческих способностей старшеклассников в процессе обучения «технологии» в общеобразовательной школе.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке условий педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Объект исследования: процесс формирования творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Гипотеза исследования. Формирование творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия, возможно, обеспечивается:

- выявлением сущности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы;

- разработкой на основе системного, личностно-деятельностного и контекстно-интенсифицирующего подходов модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, включающей целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, характеризующие внутреннюю организацию названного процесса, раскрывающей взаимодействие субъектов, обеспечивающее включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность, в результате которого происходит формирование творческих способностей;

- реализацией комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и включающего: использование потенциала межпредметных связей, вовлеченность учащихся в проектно-творческую деятельность, разработку и реализацию программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние изученности проблемы формирования творческих способностей учащихся в педагогической теории и практике и уточнить сущность понятия «педагогическое содействие» с целью определения пути собственного научного поиска.

2. Разработать модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.

3. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации комплекса педагогических условий и модели содействия формированию творческих способностей учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: основные положения теории познания, теории всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, B.C. Швырев и др.), контекстно-интенсифицирующего (В.В. Дрозина) и личностно-деятельностного (А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, М.Н. Дудина, Л.П. Качалова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют: теория активизации учебной деятельности (А.К. Маркова, Т.И. Шамова и др.); теория развития познавательного интереса и творческих способностей (В.И. Андреев, Г.И. Щукина и др.); исследования творческих способностей, творческого мышления, природы творческой деятельности (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, Ф. Клике и др.); педагогические основания проблемы формирования творческих способностей (Т.А. Ильина, А.Н. Колмогоров и др.); дидактическая теория межпредметных связей (И.Д. Зверев, П.Ф. Каптерев, В.К. Кириллов, Д.М. Кирюшкин, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин и др.); концепция технологического образования (К.Ш. Ахияров, Л.И. Гурье, В.М. Казакевич,

B.П. Овечкин, С.Е. Матушкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); теория развития творчества школьников в процессе трудового обучения (П.Р. Атутов,

C.Я. Батышев, Г.И. Кругликов, С.А. Новоселов, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.С. Столяров, Т.И. Шамова, Г. Нойнер, В. Калвейт, X. Клейн и др.); дидактические аспекты развития творчества в трудовой подготовке школьников (В.Е. Алексеев, М.А. Галагузова, В.М. Заёнчик, A.A. Карачёв, Д.И. Купов, Б.И. Коротяев, Дж.Питт и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы важную роль сыграли идеи и положения: теории мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Л.М. Фридман, М.В. Матюхина и др.); возрастной психологии и педагогики (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон и др.); теории педагогической технологии (В.Л. Беспапько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); актуальных проблем в области образования (В.А. Караковский, М.И. Махмутов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ научной литературы по проблеме исследования, систематизация, классификация, синтез, моделирование.

Эмпирические методы: обобщение эффективного педагогического опыта учителей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, а также анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, оценивание, самооценка, анализ продуктов деятельности учащихся; количественный и качественный анализ данных.

База и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4» г. Шадринска Курганской области. Общую выборку испытуемых составили 182 ученика.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) - констатирующем - в процессе изучения научной литературы, нормативных документов и школьной практики оценивалось состояние исследуемого процесса; изучался уровень творческих способностей учащихся общеобразовательной школы; изучена сущность формирования творческих способностей: разработана модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, а также педагогические условия ее реализации.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) - формирующем - происходила апробация выдвинутых предположений, осуществлялась реализация модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, проверялись педагогические условия эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) - контрольном - осуществлялось обобщение материалов по результатам опытно-экспериментальной работы, формулировались окончательные выводы, проверялись и обрабатывались полученные результаты, подводились итоги исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) дополнена характеристика творческих способностей учащихся через структурно-содержательное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и творческого;

2) разработана модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, включающая целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, раскрывающая внутреннюю организацию названного процесса, обеспечивающая включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность;

3) выявлен комплекс педагогических условий содействия формированию творческих способностей учащихся, включающий: а) использование потенциала межпредметных связей; б) вовлеченность учащихся в активную проектно-творческую деятельность; в) разработку и реализацию программы

педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся;

4) выявлены, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированное™ творческих способностей, отражающие продуктивное движение учащихся в творческом самовыражении и формировании творческих способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) в научный обиход введено понятие «педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся», понимаемое как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступаег в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия;

2) теоретически обоснована модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, раскрывающая внутреннюю организацию процесса формирования творческих способностей учащихся, и обеспечивающая включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность, что дополняет современную теорию и практику формирования творческих способностей учащихся;

3) определены и научно обоснованы условия эффективности реализации педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику образовательного процесса общеобразовательной школы модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и программа формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия, что позволило совершенствовать учебный процесс в общеобразовательной школе в целом, и творческое развитие учащихся в частности; разработано и внедрено в образовательный процесс учебное пособие «Использование метода проектов в творческой деятельности на уроках технологии», выступающее в качестве методического инструментария вовлечения учащихся в активную проектно-творческую деятельность; предложены уровни и показатели сформированности творческих способностей учащихся, обеспечивающие диагностическую основу организации формирования творческих способностей в учебном процессе.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности общеобразовательных учреждений, в системе повышения квалификации работников образования с целью повышения эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

определяются непротиворечивостью исходных теоретических положений, применением системы методов, адекватных цели, предмету, объекту и задачам исследования, репрезентативностью выборки, длительным характером

экспериментальной работы, обработкой полученных данных на основе количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы состоит в том, что педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия.

2. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы осуществляется в рамках модели, основанной на положениях системного, личностно-деятельностного и контекстно-интенсифицирующего подходов, включающей целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, раскрывающей внутреннюю организацию процесса формирования творческих способностей учащихся, и обеспечивающей включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность.

3. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе требует соблюдения педагогических условий, способствующих эффективности функционирования модели данного процесса через: использование потенциала межпредметных связей; вовлеченность учащихся в активную проектно-творческую деятельность; разработку и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-методических конференциях разного уровня от межвузовских до международных, а также посредством публикаций в сборниках научных трудов, в научных журналах.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (216 источников), 3 приложений, содержание изложено на 165 страницах.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; излагаются положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, а также излагаются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования творческих способностей учащихся» представлен теоретический анализ основных научных понятий.

Педагогический анализ понятийного аппарата проблемы исследования позволил заключить, что формирование творческих способностей учащихся

рассматривается как задача современной школы в условиях новой парадигмы образования, а раскрытие сущности организации этого процесса имеет принципиальное значение как выполнение социального заказа общества на личность, способную к преобразованию окружающего мира.

Исследование содержательной стороны формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия привело нас к выделению основных понятий: «творческие способности», «формирование творческих способностей», «педагогическое содействие», «педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся».

Анализ исследований видных отечественных (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Г.А.Буш, JI.C. Выготский, В.А. Крутецкий, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, Б.Н. Теплов и др.) и зарубежных ученых (Д. Гилфорд, Г. Нойнер, В. Калвейт, X. Клейн, Ф. Клике, Э. Фромм и др.), научных источников показал, что в науке творчество определяется как многомерное понятие, характеризующееся в целом степенью активности и областью приложения, обладающее такими отличительными чертами, как неповторимость, оригинальность, уникальность.

Исходя из анализа источников по исследуемой проблеме, творческие способности видятся как интегративное качество личности, включающее мотивационный, деятелыюстный и творческий компоненты, обеспечивающие предрасположенность и готовность к деятельности по созиданию оригинального продукта и содействующие самореализации личности.

Под формированием творческих способностей понимают закономерное и необратимое изменение индивидуальных качеств личности, существенно значимых для самостоятельного осуществления творческой деятельности, посредством включения старшеклассников в познавательную, развивающую и творческую сферы для удовлетворения социокультурных и образовательных потребностей, которые ведут к самореализации личности как субъекта.

Формирование творческих способностей в контексте педагогического содействия потребовало обратиться к анализу исследований по проблеме педагогического содействия (Г.Н. Сериков, O.JI. Карпова, Л.П. Качалова, В.М. Лукьянов, Е.С. Головина и др.), позволившему определить педагогическое содействие как деятельность, сопровождающую и способствующую стремлению к творческой деятельности, желанию творческого поиска, а также как процесс создания условий для творческого самовыражения, самореализации, самосозидания учащимися. Применительно к теме исследования педагогическое содействие может рассматриваться как педагогическая деятельность по созданию в образовательном процессе школы условий для формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии.

На основе анализа понятий «творчество», «творческие способности» и «педагогическое содействие» мы определили педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает

условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия.

Анализ состояния изученности выбранной нами проблемы в теории педагогики и практике общеобразовательной школы позволил сделать вывод о том, что творческие способности не формируются самостоятельно, а требуют создания оптимальных условий, предпосылок их дальнейшего развития и совершенствования. Поэтому перед нами встала задача построения специальной модели, обеспечивающей в процессе трудового образования формирование творческих способностей учащихся посредством педагогического содействия. Определяющим механизмом в решении этой задачи является выбор теоретико-методологической стратегии. Для исследования проблемы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся считаем, что наиболее значимыми для нас являются системный, личностно-деятельностный и контекстно-интенсифицирующий подходы, а также принципы - аксиологический и индивидуально-творческой ориентации. Их взаимодополняющая разработка позволяет, во-первых, осуществить комплексное исследование процесса формирования творческих способностей, и, во-вторых, построить эффективно функционирующую модель данного процесса.

Системный подход выступает теоретико-методологической основой исследования проблемы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся. Реализация системного подхода позволяет: рассмотреть педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся как целостную систему; выделить системообразующий фактор формирования творческих способностей учащихся, то есть цель и результат; выявить составляющие компоненты модели, раскрыть диалектику их взаимосвязи; раскрыть обусловленные компонентами внутренние связи, а также основные условия существования рассматриваемой системы.

Личностно-деятельностный подход выступает теоретико-методологической стратегией исследования проблемы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, и в рамках нашего исследования предполагает ориентацию на развитие творческого потенциала личности, позволяет учесть индивидуальные особенности каждого ученика посредством включения в рефлексивно-творческую деятельность, способствует самореализации и личностному росту учащихся.

Контекстно-интенсифицирующий подход выступает в нашей модели в качестве пракгико-ориентированной тактики исследования процесса педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и включает: ориентацию на творческую деятельность (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учебном материале); обеспечение связей всех элементов творческой деятельности (не только внутри и межблоковых, но и психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса); повышение эффективности средств и технологии организации

и содействия формированию и развитию творческих способностей учащихся и их творческой самостоятельности.

Учет аксиологического принципа определяет формирование у учащихся целого ряда ценностей: ценности творчества (создание творческого продукта творческой деятельности, стремление найти неожиданные решения творческих задач, стремление к избеганию стереотипов в процессе создания новых образов и т.п.); ценности творческого переживания (чувствительность к явлениям окружающего мира, стремление к получению удовольствия от творческого поиска); ценности творческого отношения (ценности взаимопонимания, эмпатии в процессе творческой деятельности).

Принцип индивидуально-творческой ориентации позволяет включить механизм саморазвития личности, предполагает учет мотивации, динамики в процессе развития творческих способностей учащихся, способствует созданию условий для самореализации личности, диагностики и развития творческих возможностей, авторской позиции, неповторимого стиля творческой деятельности.

С учетом специфики исследуемой проблемы, на основе вышеизложенных подходов и принципов нами была разработана модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, планово-деятелыюстный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный (рис. 1).

Модель дает возможность проследить основные стороны объекта исследования в их структурной и функциональной взаимосвязи, отражает субъект-субъектную позицию взаимодействия, позволяет составить целостное представление об изучаемом явлении, чтобы впоследствии осуществить моделируемый процесс.

Целевой компонент обусловлен тем, что сознательная цель в творческой деятельности определяет выбор способов, действия и выступает как средство управления, сверки результатов действий с прогнозируемым итогом.

Детализированная цель подразумевает: формирование познавательной активности, политехнических знаний и культуры творческого труда, самостоятельности и способности решать творческие и изобретательные задачи, навыков самопознания, умений ориентироваться в потоке информации и самостоятельно добывать из нее знания.

Цель обусловливает решение задач, связанных с формированием творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: определение объема и содержания знаний, практических умений и навыков изучаемого предмета («Технология»); отбор объектов для творческого осмысления; разработка содержания, выбор форм и методов формирования творческих способностей.

Компо* венты 4» Социальный заказ: потребность общества в творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности Функция

Целевой 4* Цель: формирование творческих способностей учащихся Цел еп ола-гакнцая

1 *

Содержа- Компоненты творческих способностей Диагности-

тельный мотивационный деятельностный творческий ческая

Планово-деятель-иостный

Процессуально-техноло-гическнй

Условия

использование

потенциала межпредметных связей

вовлеченность учащихся в

активную проективно творческую деятельность

разработка и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия

связи

теории с практикой

научности

Принципы

систематичности I последовательности в трудовом обучении

посильности

сознательно сти и

активности

наглядности

методы учебно-критического выражения_

Методы

методы решения творческих задач: активно-творческие; алгоритмические_

оргдеятел ь ностные исследовательские методы

Форм

Групповые (урок; лекции; учебный диалог; урок-экскурс; проблемный семинар; творческие и деловые игры, уроки-имитации организации творческой деятельности, уроки, основанные на проектировании; урок конструкторского действия); индивидуально-контактные (доклад; рецензирование)

Среде

средств« обучения на уровне урока: технический язык, система технических знаков, использующихся в устной и письменной работе; средства наглядности; организационно-координирующая детальность учителя; тексты из учебных пособий и книг; творческие задания и упражнения;

средства обучения на уровне предмета: система условных обозначений; учебные программы, охватывающие весь курс; учебники и учебные пособия; методические

Принципы Планиру

гуманистичес- сотрудничес- природосо- незаверши мос- персонифика- ющая

кой тва образности ти ции

направленности

■ ; 1 1

Оценочно« результативный 4» Диагностика: уровни сформнрованности творческих способностей учащихся (критерии: личностный, рефлексивно-творческий, поисково-творческий (исследовательско-творческий); конструктивно-творческий; презентацнонно-стилевой) О- Контрольная

Недостаточный | Достаточный | Оптимальный

Результат: положительная динамика уровня творческих способностей учащихся

Функциональный компонент:

функции модели как устойчивые базовые связи компонентов обеспечивают движение, развитие и совершенствование модели; предусматривают экстраполяцию функций модели на функции педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся

Рис. 1. Поликомпонентная структурно-содержательная модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся

Содержательный компонент модели раскрывает суть формируемого качества - творческих способностей учащихся. Его компонентами являются: мотивационный, деятельностный и творческий (табл. 1).

Таблица 1

Содержательно-компонентный состав творческих способностей учащихся_

Компоненты творческих способностей Критерии творческих способностей Конкретно-результирующие характеристики

Мотивационный Личностный Интерес к предмету, наличие положительного отношения к творческой деятельности. Потребность в систематической работе над собой по развитию творческих способностей. Понимание типичных трудностей, встречающихся в творческой деятельности. Понимание сущности творческих способностей в личностном и прогнозируемом плане.

Творческий Рефлексивно-творческий Умение осмысливать творческую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний. Способность рефлексировать собственную творческую деятельность.

Поисково-творческий, (исследовательско -творческий) Умение самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей. Умение самостоятельно найти недостающую информацию для решения творческой задачи. Умение находить творческие варианты решения проблемы.

Деятельност-11ЫЙ Конструктивно-творческий Включенность в творческую деятельность по освоению предмета. Умение решать проблемно-творческие задачи и знание способов выполнения творческих заданий. Умение прогнозировать (моделировать) творческую деятельность. Умение проектировать (планировать) оформление творческого замысла.

Презентационно-стилевой Уверенность и коммуникабельность. Самостоятельность, оригинальность демонстрации оригинального продукта.

Мотивационный компонент определяет отношение к творческой деятельности, способствует развитию познавательных мотивов и интересов учащихся, актуализирует индивидуальные потребности, склонности к творческой деятельности, создает высокую личную заинтересованность в созидании нового. Это, по сути, творческая направленность личности учащихся.

Деятельное тный компонент определяет включенность учащихся в различные виды творческой деятельности: решение проблемно-творческих задач и выполнение творческих заданий, проектирование, моделирование и пр., связанные с творческим мышлением.

Творческий компонент обеспечивает творческое отношение и включенность в творческий поиск по реализации замысла и идеи, определяет стиль деятельности учащегося, совпадающий с интересом к учебному предмету

(технология) и творческую самостоятельность, способствует проявлению творческого воображение.

Продуктивное движение учащихся в творческом самовыражении и формировании творческих способностей отражают уровни их сформированное™ (недостаточный, достаточный, оптимальный). Учет компонентов творческих способностей (мотивационный, деятельностный, творческий), раскрывающихся через систему показателей, положенных в основу выделения уровней, позволяет формирование творческих способностей старшеклассников сделать диагностируемым и воспроизводимым.

Введение планово-деятельностного компонента обусловлено необходимостью организовать эффективную совместную деятельность учащихся и учителей, которые были бы способны в максимальной степени раскрыть свой творческий потенциал.

Планирование и разработка субъект-субъектного взаимодействия в рамках педагогического содействия реализуется на основе принципов гуманистической направленности, сотрудничества, природосообразности, незавершимости, персонификации индивида, раскрытых в диссертации.

Планово-деятельностный компонент модели раскрывается через:

- создание доброжелательных отношений между субъектами процесса формирования творческих способностей учащихся;

- формы взаимодействия всех субъектов педагогического содействия (консультирование, помощь);

- свободу выбора учителем форм содействия;

- разработку творчески-ориентирующих модулей для обогащения содержания программ формирования творческих способностей учащихся, а также использование творческих методов, приемов обучения;

Процессуально-технологический компонент модели учитывает следующее:

- процесс формирования творческих способностей сопротивляется насильственному воздействию, так как творческие способности по природе самостоятельны и содействуют тому, что свобода приобретает характер необходимости при потребности понять себя в происходящем и происходящее в себе;

- необходимо обеспечить возможность индивидуально ориентировать педагогический процесс, способность учитывать своеобразие индивидуальной предрасположенности к творческой деятельности, тем самым преодолевать некую всеобщность учебного процесса, неизбежно работающую на нивелировку личности.

Основные функции процессуально-технологического компонента модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы - мотивационная и исполнительная, реализуемые через актуализацию мотивационного, деятельностного и творческого компонента творческих способностей путем учета дидактических

принципов, адекватного выбора методов, приемов, форм и средств формирования творческих способностей учащихся (представлены на рис.1).

Формирование творческих способностей под проекцией педагогического содействия предусматривает в процессуально-технологическом аспекте необходимость поддержки созидающей творческой деятельности учащихся. Созидающая творческая деятельность - деятельность, идущая от ученика, и потому он не только приобретает способность к творчеству, но еще и сам экстраполирует ее и развивает.

Поскольку стихийного нарастания творческих способностей учащихся не происходит, ведущим фактором в их формировании становятся специально-созданные педагогические условия.

Оценочно-результативный компонент модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся заключается в выявлении критериев и показателей уровня сформированное™ творческих способностей учащихся, определении эффективных диагностических методик, позволяющих выявить уровень сформированности творческих способностей учащихся.

Исходя из цели нашего исследования и определения понятия творческих способностей, мы определили показатели и критерии, по которым можно судить об уровнях сформированности творческих способностей. Их характеристика представлена в диссертационной работе.

Особое место в модели занимает функциональный компонент. Его содержание (то есть функции) представляют собой устойчивые базовые связи компонентов, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование модели. Функциональный компонент модели в аспекте формирования творческих способностей предусматривает экстраполяцию функций модели на функции педагогического содействия этому процессу (в кашей работе экстраполяция понимается как распространение выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть).

Анализ научной литературы в области формирования творческих способностей (Б.В. Кулагин, Д.И. Купов, А.Н. Прядехо, Э.А. Голубева и др.) и проблемы педагогического содействия (Г.Н. Сериков, O.JI. Карпова, Л.П. Качалова, В.М. Лукьянов, Е.С. Головина и др.) позволил выделить следующие функции: целеполагающая; диагностическая; планирующая; мотивационная; исполнительная; контрольная.

Для повышения эффективности функционирования модели необходим адекватный комплекс педагогических условий, представляющий собой совокупность взаимосвязанных педагогических условий, реализация которых будет способствовать повышению уровня сформированности компонентов творческих способностей учащихся средствами педагогического содействия. Исходя из возможностей теоретико-методологических подходов, содержательных особенностей разработанной модели, специфики предмета «технология», сущностной характеристики формируемого вида способностей, нами были выделены следующие условия: 1) использование потенциала

межпредметных связей; 2) включение учащихся в активную проективно-творческую деятельность; 3) разработка и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия.

Новизна выделенных условий заключается в их использовании для выбранного нами предмета исследования, их содержательном наполнении, комплексном обосновании и представлении.

Первое условие - «Использование потенциала межпредметных связей». Межпредметные связи обеспечивают интеграцию предметных областей (технологии и изобразительной деятельности, технологии и литературы и пр.), создающих основу для формирования целостного мировоззрения учащихся, прочного усвоения знаний и умений в творческой деятельности, свободной информационной ориентации при осуществлении творческой учебной деятельности, адекватной формализации творческой задачи и оптимизации поиска ее решения. Повышение эффективности формирования творческих способностей учащихся через реализацию межпредметных связей (технологии и математики, технологии с инженерными дисциплинами) осуществляется за счет повышения эффективности учебно-творческой деятельности учащихся. Это предполагает обогащение учебного материала сведениями межпредметного характера, введение общенаучной терминологии, построение систем задач и заданий межпредметного содержания, использование междисциплинарных видов заданий, усиление внимания к общенаучным способам их решения и методам исследования и т.д. Данное педагогическое условие реализуется через целенаправленную деятельность педагога по интеграции различных предметных областей, формированию целостного представления о творческой деятельности и ее компонентах, а также на отработку умений творческой деятельности.

Второе условие - «Вовлеченность учащихся в активную проективно-творческую деятельность». Цель проектной творческой деятельности -формирование системы интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей; самостоятельности и инициативы; навыков работы в коллективе; развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и разработать проблему. Педагогическая значимость условия заключается в формировании готовности и способности учащихся к мобилизации собственных знаний, умений, ценностей выполнения творческой деятельности и творческого проекта. Реализуется условие в процессе выполнения учащимися творческих проектов и их презентации. Методический инструментарий представляет собой совокупность методов обучения проектной деятельности и разработанного нами учебного пособия «Использование метода проектов в творческой деятельности на уроках технологии».

Третье условие - «Разработка и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия». Программа выступает в двухвекторном направлении: с одной стороны, она предстает в виде плана деятельности по формированию творческих

способностей учащихся, раскрывая суть педагогического содействия; с другой стороны, она представляет собой учебно-тематический план по формированию творческих способностей учащихся, отражающий содержательно-процессуальную сторону данного процесса. Исходя из вышеизложенного, были выделены этапы реализации программы, отражающие процесс формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия: 1) диагностика личности учащихся - выявление уровня сформированное™ творческих способностей; 2) эмоциональный настрой учащихся на творческое сотрудничество с учителем по достижению поставленной цели; 3) непосредственные действия, направленные на формирование и развитие творческих умений и творческой самостоятельности; 4) закрепление и отработка этих действий; 5) проверка сформированное™ творческих способностей в ходе продуктивной творческой деятельности. Разворачивается условие в процессе посещения учащимися факультатива «Творческое конструирование и моделирование». Основные задачи курса: ознакомление учащихся с основами творческой деятельности; формирование творческого мышления, ценностных ориентации и культуры творческой деятельности; овладение основами творческих знаний, умений, способами овладения творческой деятельностью. Содержание курса представлено в диссертационной работе.

Выявленные особенности обусловили основные направления опытно-эксперименталыюй работы.

Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому содействию формирования творческих способностей учащихся общеобразовательной школы» определяются особенности экспериментальной работы в процессе педагогического содействия формированию творческих способностей старшеклассников, описывается логика и технология проведения опытно-экспериментальной работы, анализируются ее результаты на основе полученных результатов динамики творческих способностей старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2010 гг. проходила в 4 этапа, различающихся характером выдвигаемых проблем, методологией и методами их анализа: подготовительный, констатирующий, формирующий, контрольный. Общую выборку составили 182 человека -учащиеся 10-11 классов общеобразовательной школы.

В задачи эксперимента входило: -выявить уровень сформированное™ творческих способностей старшеклассников;

-определить динамику показателей уровня сформированное™ творческих способностей старшеклассников, связанную с внедрением в учебный процесс модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

В рамках подготовительного этапа осуществлялось проведение подготовки опытно-экспериментальной работы, необходимое и достаточное

содержательное обеспечение экспериментальной работы. К итогам данного этапа эксперимента можно отнести:

-разработку модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся;

- создание учебного пособия по использованию метода проектов в творческой деятельности на уроках технологии; -выявление критериев и показателей сформированное™ творческих способностей старшеклассников.

На констатирующем этапе решалась задача первоначального оценивания уровня творческих способностей учащихся в экспериментальной и контрольной выборках. Для исследования уровня сформированное™ творческих способностей старшеклассников мы использовали следующие средства психолого-педагогической диагностики, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Методики диагностирования уровня сформированности межкультурной

компетенции старшеклассников

Компоненты творческих способностей Методики диагностирования

1.Мотивационный Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной. Опросник «Мотивационно-личностные характеристики» Е.Е. Туник, В.П. Опутниковой. Анализ сочинений «Мой любимый урок», «Как и где мне пригодится творческая деятельность».

2.'Гворческий Тесты В.И. Андреева «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию», «Оценка уровня творческого потенциала личности». Опросник «Самооценка творческих характеристик личности» (модифицированный Е.Е. Туник креативный тест Вильямса). Тест Д.Гилфорда (модифицированный Е.Е. Туник). Моделирование ситуаций творческой деятельности учащихся. Наблюдение за процессом выполнения творческих заданий и ходом деятельности учащихся на занятии.

З.Деятельностный Наблюдение за процессом выполнения творческих заданий. Моделирование ситуаций творческой деятельности учащихся. Тест коммуникативных умений Л. Михельсона, адаптированный Ю. 3. Гильбухом. Метод поэлементного анализа творческих работ учащихся, в том числе - творческих проектов.

Уровень сформированности творческих способностей определялся по следующим показателям: личностный, рефлексивно-творческий, поисково-творческий (исследовательско-творческий), конструктивно-творческий, презентационно-стилевой. В соответствии с названными показателями были определены уровни сформированности творческих способностей: недостаточный, достаточный, оптимальный. Переход участника эксперимента на более высокий уровень является основным показателем эффективности построенной нами модели и достаточности выделенных условий.

Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности творческих способностей у старшеклассников: на

недостаточном уровне находилось 63,74% учащихся, на достаточном - 30,77%, на оптимальном уровне - 5,49%.

Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, творческие способности старшеклассников требуют система мероприятий для их формирования. Для решения этой проблемы предварительно была разработана модель формирования данных способностей.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в реализации модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в котором было задействовано четыре группы, носил естественный характер, так как протекал в реальном образовательном процессе общеобразовательной школы. В контрольной выборке (КГ) учебный процесс проводился по традиционной программе с элементами формирования творческих способностей; в первой экспериментальной выборке (ЭГ-1) процесс обучения осуществлялся на основе разработанной модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся через включение учащихся в проективно-творческую деятельность; во второй экспериментальной выборке (ЭГ-2) учебный процесс был ориентирован на использование потенциала межпредметных связей в процессе организации творческой деятельности детей; третья экспериментальная группа (ЭГ-3) работала по программе формирования творческих способностей на основе педагогического содействия; в четвертой экспериментальной группе (ЭГ-4) использовался весь комплекс вышеобозначенных условий (см. стр. 16-17).

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы представлял собой итоговое оценивание результатов экспериментов обучения по выделенным критериям и показателям, доказательство эффективности модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Данные, полученные в результате экспериментальной работы, позволили выявить позитивную динамику формирования творческих способностей старшеклассников на основе педагогического содействия. Так, количество старшеклассников с недостаточным уровнем сформированное™ творческих способностей сократилось в КГ на 6,06 %, ЭГ-1 на 25%, в ЭГ-2 на 24,33%, в ЭГ-3 на 34,21%, в ЭГ-4 на 36,85%. Количество учащихся, показавших достаточный уровень сформированности творческих способностей увеличилось в КГ на 6,06%, в ЭГ-1 на 19,44%, в ЭГ-2 на 18,92%, в ЭГ-3 на 26,31%, в ЭГ-4 на 26,32%. Количество учащихся, имеющих оптимальный уровень сформированности творческих способностей старшеклассников, в контрольной группе не изменилось, в экспериментальных группах увеличилось соответственно: в ЭГ-1 - на 5,56%, в ЭГ-2 - на 5,41%, в ЭГ-3 - на 7,9%, в ЭГ-4 - на 10,53%.

Сравнительная оценка уровня сформированности творческих способностей старшеклассников на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы показала следующее (табл. 3):

Таблипа 3

Данные уровневого анализа показателей констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы

Этапы опытно- Недостаточный Достаточный Оптимальный

экспериментальной уровень уровень уровень

работы Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Констатирующий 116 63,74 56 30,77 10 5,49

Контрольный 69 37,91 92 50,55 21 11,57

В результате реализации модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и внедрения совокупности педагогических условий, способствующих эффективности функционирования модели, была выявлена разница результатов контрольной и любой из экспериментальных групп, свидетельствующая о том, что каждое педагогическое условие оказывает свое положительное воздействие, влияя на исследуемый процесс. Однако результаты, полученные нами в ЭГ-4, наглядно демонстрируют эффективность реализации всех трех предложенных педагогических условий в совокупности (табл. 4, рис.2).

Таблица 4

Динамика сформированности уровня творческих способностей старшеклассников

Группа Кол-во чел. в группе Уровень сформированности творческих способностей

Недостаточный Достаточный Оптимальный

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Кон. Э КЭ Кон.Э КЭ Кон. Э КЭ Кон. Э КЭ Кон. Э КЭ Кон. Э КЭ

КГ 33 21 19 63,64 [57,58 П 13 33,33 39,39 1 1 3,03 3,03

Динамика -2 -6,06 42 +6 06 0 0

ЭГ 1 | 36 23 | 14 63,89 | 38,89 И [ 18 30,56 50,0 2 1 4 5,55 | 11,11

Динамика -9 -25 +7 +20,56 +2 +5,56

ЭГ 2 | 37 25 | 16 67,57 | 43,24 10 | 17 27,03 | 49,95 2 1 4 5,40 ] 10,81

Динамика -9 -24,33 +7 +22,92 +2 +5,41 1

ЭГ' 3 | 38 24 | 11 63,16 | 28,95 12 | 22 31,58 | 57,89 2 ! 5 5,26 | 13,16

Динамика -13 -34,21 +10 +26,31 +3 +7,9

ЭГ' 4 | 38 23 | 9 60,53 | 23,68 12 | 22 31,58 | 57,90 3 | 7 7,89 | 18,42

Динамика -14 -36,85 +10 +26,32 +4 +10,53

Кон.Э - констатирующий этап, КЭ - контрольный этап

В контрольной группе произошедшие изменения менее существенны, что подтверждает необходимость реализации построенной нами модели с учетом комплекса педагогических условий.

Сравнительная характеристика динамики формирования творческих способностей старшеклассников в КГ и ЭГ в процессе опытно-экспериментальной работы на основе усредненных данных приведена на гистограмме.

ЭГЗ I ЭГ' конец эксперимента

Рис.2. Изменение показателей уровня сформированное™ творческих способностей у старшеклассников за период опытно-экспериментальной работы (в %)

На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлено статистическое подтверждение сделанных нами выводов с помощью определения достоверности различий по критерию %2.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поскольку опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся подтвердила свою эффективность.

В заключении обобщены и изложены основные итоги проведенного исследования, представлены выводы, рекомендации и перспектива дальнейших исследований:

1. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся, понимаемое как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия, требует создания комплекса специально созданных условий, включающего: 1) использование потенциала межпредметных связей; 2) включение учащихся в активную проективно-творческую деятельность; 3) разработка и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия.

2. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала существенное повышение уровня творческих способностей в экспериментальной группе, где образовательный процесс строился на основе модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, реализованной на фоне использования комплекса педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность реализации разработанной модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Дальнейшие перспективы исследования проблемы могут быть направлены на разработку новых этапов и компонентов процесса формирования творческих способностей старшеклассников, внедрение инновационных технологий и условий, обеспечивающих его формирование.

Основное содержание диссертации и результаты исследования опубликованы в следующих работах автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ

1. Осипов, В.А. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся [Текст] / В.А. Осипов // Известия Уральского гос ун-та. Серия. 1. Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 24. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2008. - № 60. - С. 168-173 (0,4 п.л.).

2. Осипов, В.А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии [Текст] / В.А. Осипов // Известия Уральского гос ун-та. Серия. 1. Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2009. -№4 (68).-С. 33-41 (0,6 п.л.).

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

3. Осипов, В.А. Использование метода проектов в творческой деятельности на уроках технологии: учебное пособие для студентов специальности 030600 «Технология и предпринимательство» [Текст] / О.Б. Емельянов, В.А. Осипов. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2003. - 44 с. (2, 75 пл.) (1/2)

Тезисы и статьи в сборниках научных трудов

4. Осипов, В.А. Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания творческого отношения у старшеклассников к техническому труду [Текст] / В.А. Осипов // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты: материалы межрегион, науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 95-96 (0,125 п.л.).

5. Осипов, В.А. Анализ понятийного аппарата проблемы соотношения технического творчества и творческого отношения учащихся к техническому труду [Текст] / В.А. Осипов // Пути совершенствования технологической подготовки в ВУЗе и школе: межвуз. сб. науч.-метод. трудов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2004. - С.137-140 (0,25 пл.).

6. Осипов, В.А. Развитие технического творчества у будущих учителей технологии [Текст] / В.А. Осипов // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы Всерос. науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 227 (0,1 пл.).

7. Осипов, В.А. Воспитание творческого отношения к техническому труду как современная тенденция развития технологического образования [Текст] / В.А. Осипов // Современные тенденции развития технологического

образования: материалы Всерос. науч.-практ. конференции. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2005. - С.20-22 (0,2 п.л.).

8. Осипов, В.А. Педагогические условия воспитания творческого отношения учащихся к техническому труду [Текст] / В.А. Осипов // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч.-практ. конференции МПГУ. - М.: Изд-во «Эслан», 2005. - С.141-142 (0,2 п.л.).

9. Осипов, В.А. Техническое творчество студентов - личностно-деятельностный подход [Текст] / В.А. Осипов // Проблемы организации непрерывного профильного технологического обучения в системе «школа - ПУ - ССУЗ - ВУЗ»: материалы Всерос. науч.-практ. конференции. - Москва -Шадринск: Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати». - 2007. - С.139-143 (0,3 пл.).

10. Осипов, В.А. Обоснование теоретико-методологического подхода к проблеме педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся [Текст] / В.А. Осипов // Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования: сб. науч. тр. Пятой Международной заоч. науч.-метод. конференции: В 2 ч. Ч. 2. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008.-С. 109-114(0,4 п.л.).

11. Осипов, В.А. Включение учащихся в проективно-творческую деятельность как условие формирования творческих способностей [Текст] / В.А. Осипов // Современное образование: проблемы, исследования, перспективы: сб. науч. тр. - Москва-Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - С. 71-73 (0,2 п.л.).

12. Осипов, В.А, Практика формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия [Текст] / В.А. Осипов // Вестник Шадринского гос. пед. ин-та: Изд-во ШГПИ, 2008. - Вып.1. - С. 114-119(0,4 п.л.).

13. Осипов, В.А. Трудовое обучение как основа формирования творческих способностей учащихся [Текст] / В.А. Осипов // Вестник Шадринского гос. пед. ин-та: Изд-во ШГПИ, 2009. - Вып. 4. - С. 83-88 (0,4 п.л.)

14. Осипов, В.А. Структурно-функциональная модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся [Текст] / В.А. Осипов // Вестник Шадринского гос. пед. ин-та: Изд-во ШГПИ, 2010. - Вып. 1. -С. 65-70(0,4 п.л.)

15. Осипов, В.А. Программа формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия [Текст] / В.А. Осипов // Вестник Шадринского гос. пед. ин-та: Изд-во ШГПИ, 2010. - Вып. 2(7). - С. 6369 (0,34 п.л.)

Формат 60*84 '/16 Бумага Снегурочка. Усл.печ.л 1,5. Тираж 100 Печать ризограф.

Отпечатано: ИИ Пестова З.А. 641870, Курганская обл., г. Шадринск, ул. Октябрьская, 87. Телефон (35253) 6-45-56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осипов, Владимир Александрович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования творческих способностей учащихся

1.1. Теоретический анализ основных научных понятий, обеспечивающих диссертационное исследование.

1.2. Структурно-содержательная модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

1.3. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.

Вывода по первой главе.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому содействию формирования творческих способностей учащихся общеобразовательной школы

2.1. Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий педагогического содействия формированию творческих способностей старшеклассников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы"

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования творческой личности, ее творческой активности многопланово изучалась: философские и социологические аспекты воспитания творческой активности рассмотрены в работах A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского; в трудах В.Г. Афанасьева, Г.Я. Буш, Г.А. Смирновой раскрыты способности личности к творчеству; исследования В.А. Барабанщикова, A.B. Брушлинского, Г.А.Буша, JT.C. Выготского, Д.Гилфорда, Б.Ф. Ломова, В.А. Крутецкого, А. Маслоу, A.M. Матюшкина, A.B. Морозова, А .Я. Пономарева, К. Рождерса, C.JI. Рубинштейна, Б.Н. Теплова, M.Pricken и др. посвящены раскрытию психологических аспектов творчества. Условия, средства и методы активизации творческого начала личности обоснованы в работах Д.Б.Богоявленской, Э.де Боно, И.П.Калошиной, Ю.Н. Кулюткина, Г. Мельхорн, Х.-Г. Мельхорн, D.L. Rubenson и др. В исследованиях С.Н. Бондаренко, В.Д. Богоявленской, Н.Д. Никандрова, И.Я. Лернера обоснованы условия зарождения творчества в процессе обучения в школе; изучению психолого-педагогических особенностей творческого процесса в различных видах деятельности посвящены труды Б.Г. Ананьева, H.A. Дудиной, B.C. Мухиной; педагогические исследования Л.Ю. Гордина, B.C. Ильина, Б.Т. Лихачева, Ю.П. Сокольникова посвящены развитию творческих способностей в контексте формирования целостной личности.

На научно-методическом уровне противоречие обусловлено отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по формированию творческих способностей учащихся с одной стороны, и возрастанием потребности в их формировании с другой.

Объект исследования: процесс формирования творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Максимова, М.Н. Скаткин и др.); концепция технологического образования (К.Ш. Ахияров, Л.И. Гурье, В.М. Казакевич, В.П. Овечкин, С.Е. Матушкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); теория развития творчества школьников в процессе трудового обучения (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Г.И. Кругликов, С.А. Новоселов, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.С. Столяров, Т.И. Шамова, Г. Нойнер, В. Калвейт, X. Клейн и др.); дидактические аспекты развития творчества в трудовой подготовке школьников (В.Е. Алексеев, М.А. Галагузова, В.М. Заёнчик, A.A. Карачёв, Д.И. Купов, Б.И. Коротяев, Дж.Питт и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы важную роль сыграли идеи и положения: теории мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Л.М. Фридман, М.В. Матюхина и др.); возрастной психологии и педагогики (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон и др.); теории педагогической технологии (В.Л. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); актуальных проблем в области образования (В.А. Караковский, М.И. Махмутов и др.).

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) - констатирующем — в процессе изучения научной литературы, нормативных документов и школьной практики оценивалось состояние исследуемого процесса; изучался уровень творческих способностей учащихся общеобразовательной школы; изучена сущность формирования творческих способностей: разработана модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, а также педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) - контрольном — осуществлялось обобщение материалов по результатам опытно-экспериментальной работы, формулировались окончательные выводы, проверялись и обрабатывались полученные результаты, подводились итоги исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

4) выявлены, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированности творческих способностей, отражающие продуктивное движение учащихся в творческом самовыражении и формировании творческих способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) в научный обиход введено понятие «педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся», понимаемое как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия;

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются непротиворечивостью исходных теоретических положений, применением системы методов, адекватных цели, предмету, объекту и задачам исследования, репрезентативностью выборки, длительным характером экспериментальной работы, обработкой полученных данных на основе количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-методических конференциях разного уровня от межвузовских до международных (Шадринск, 2004, 2005; Москва, 2005; Москва-Шадринск, 2007; Саратов, 2008), а также посредством публикаций в сборниках научных трудов (Стерлитамак, 2004; Москва-Шадринск, 2008), в научных журналах («Известия Уральского гос ун-та», 2008, 2009; «Вестник Шадринского гос. пед. ин-та», 2008, 2009, 2010).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (216 источников). Текст содержит 15 таблиц, 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1) исходя из анализа источников по исследуемой проблеме дополнена характеристика творческих способностей учащихся через структурно-содержательное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и творческого, и представляющих собой интегративное качество личности, обеспечивающие формирование знаний о творческой деятельности, развитие творческого мышления, овладение различными видами творческой деятельности, развитие умений творческой самостоятельной работы;

2) с позиции методологии современной педагогической науки сформулировано базовое понятие диссертационного исследования — «педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся», понимаемое как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, как носитель идеи субъект-субъектного взаимодействия;

3) в ходе теоретического анализа уточнена сущность понятия «формирование творческих способностей», определяемое нами как закономерное и необратимое изменение индивидуальных качеств личности, существенно значимых для самостоятельного осуществления творческой деятельности посредством включения старшеклассников в познавательную, развивающую и творческую сферы для удовлетворения социокультурных и образовательных потребностей, которые ведут к самореализации личности как субъекта;

4) на основе положений системного, личностно-деятельностного и контекстно-интенсифицирующего подходов теоретически обоснована модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, включающая целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, характеризующие внутреннюю организацию названного процесса, раскрывающую взаимодействие субъектов, обеспечивающее включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность, в результате которого происходит формирование творческих способностей. При этом модель дает возможность проследить основные стороны объекта исследования в их структурной и функциональной взаимосвязи, отражает субъект-субъектную позицию взаимодействия, позволяет составить целостное представление об изучаемом явлении, чтобы впоследствии осуществить моделируемый процесс;

5) анализ состояния изученности выбранной нами проблемы в теории педагогики и практике общеобразовательной школы позволил сделать вывод о том, что творческие способности не формируются самостоятельно, а требуют создания оптимальных условий. В связи с эти положением был выявлен комплекс педагогических условий, способствующий эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, включающий: а) использование потенциала межпредметных связей; б) вовлеченность учащихся в активную проектно-творческую деятельность; в) разработку и реализацию программы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

6) в ходе исследования выявлены, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированности творческих способностей, отражающие продуктивное движение учащихся в творческом самовыражении и формировании творческих способностей. Учет компонентов творческих способностей (мотивационный, деятельностный, творческий), раскрывающихся через систему показателей (интерес к предмету, наличие положительного отношения к творческой деятельности; потребность в систематической работе над собой по развитию творческих способностей; понимание типичных трудностей, встречающихся в творческой деятельности; понимание сущности творческих способностей в личностном и прогнозируемом плане; умение осмысливать творческую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний; способность рефлексировать собственную творческую деятельность; умение самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию для решения творческой задачи; умение находить творческие варианты решения проблемы; включенность в творческую деятельность по освоению предмета; умение прогнозировать (моделировать) творческую деятельность; умение решать проблемно-творческие задачи и знание способов выполнения творческих заданий; умение проектировать (планировать) оформление творческого замысла; уверенность и коммуникабельность; самостоятельность, оригинальность демонстрации оригинального продукта) и положенных в основу выделения уровней сформированности творческих способностей (недостаточный, достаточный, оптимальный) позволяет формирование творческих способностей старшеклассников сделать диагностируемым и воспроизводимым.

Эффективность реализации комплекса педагогических условий и модели содействия формированию творческих способностей учащихся была доказана в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала существенное повышение уровня творческих способностей в экспериментальной группе, где образовательный процесс строился на основе модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, реализованной на фоне использования комплекса педагогических условий.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности общеобразовательных учреждений, в системе повышения квалификации учителей с целью повышения эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения. Дальнейшие перспективы исследования проблемы могут быть направлены на разработку новых этапов и компонентов процесса формирования творческих способностей старшеклассников, внедрение инновационных технологий и условий, обеспечивающих его формирование.

Заключение

Формирование творческих способностей учащихся рассматривается как задача современной школы в условиях новой парадигмы образования, а раскрытие сущности организации этого процесса имеет принципиальное значение как выполнение социального заказа общества на личность, способную к преобразованию окружающего мира. Для решения данной задачи необходимо педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. Наше диссертационное исследование — одна из попыток решения данной проблемы.

Анализ состояния изученности проблемы формирования творческих способностей учащихся в педагогической теории и практике, а также исследование обозначенной проблемы в практике работы общеобразовательных учреждений показали, что отдельные вопросы формирования творческих способностей учащихся нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств повышения эффективности формирования творческих способностей учащихся общеобразовательных учреждений.

Целью нашего исследования явилось выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка условий педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных учреждений, осуществлено теоретическое обоснование проблемы формирования творческих способностей учащихся на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила провести теоретический анализ основных научных понятий; на основе системного, контекстно-интенсифицирующего и личностно-деятельностного подходов разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы и условия ее эффективного функционирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипов, Владимир Александрович, Шадринск

1. Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся Текст. /

2. B.Е. Алексеев. -М.: Высш. школа, 1984. 46 с.

3. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: монография / Н.И. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.-155 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. 240 с.

5. Андреев, В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во. Казан, ун-та, 1989. 145 с.

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.-240 с.

7. Арыдин, В.М. Творческий проект: критерии и технология Текст. / В.М. Арыдин. Саратов, 1997.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст.: учеб для вузов / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

9. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности Текст. / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования. Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996.1. C. 39-44.

10. Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. - 128 с. - (Б-ка учителя труда).

11. Атутов, П.Р. Учение и труд в школе Текст. / П.Р. Атутов. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 192 с.

12. П.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Афанасьев, В.Г. Человек, компьютер, творчество Текст. / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С.50-56.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

15. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

16. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1981. 192 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

18. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

19. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя Текст. / A.C. Белкин.- М.: Просвещение, 1991. 169 с.

20. Бердяев, H.A. Собрание сочинений Текст. / H.A. Бердяев. Париж, 1989. Т.2: Смысл творчества: Опыт оправдания человека. - 3-е изд., 1991. - 264с.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 240 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Блауберг, И.В. Становление системных идей в науке и философии: сб. ст. Текст. / отв.ред. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: ВНИИСИ, 1980. -81 с.

25. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С.39-53.

26. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская; отв. ред. Б.М. Кедров. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

27. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская // Психол. журн. 1995. - Т.16. - № 5. - С. 49-58.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

29. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-93 с.

30. Бодалёв, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / A.A. Бодалёв, JI.A. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № З.-С. 19-23.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. —209 с.

32. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Методист. — 2003.-№2.-С. 2-6.

33. Бондаревская, E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

35. Брагин, В.Я. Программно-методическое обеспечение процесса обучения учащихся 5-7 классов технологии Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В .Я. Брагин. Брянск, 2002. - 285 с.

36. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование Текст. / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979. 230 с.

37. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. /

38. A.B. Брушлинский. — М., Воронеж: Институт практической психологии, 1996.-167 с.

39. Брушлинский, A.B. Мышление и общение Текст. / A.B. Брушлинский,

40. B.А. Поликарпов. Минск: Изд-во «Университетское», 1990. — 212 с.

41. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст. / Л.В. Ведерникова. М.: Прометей, 2001. - 144 с.

42. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 39-46.

43. Винтер, Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Винтер. Челябинск, 2004. - 178 с.

44. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы Текст. / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 213 с.

45. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

46. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский. -М.: ЭСМО, 2003.-512 с.

47. Вэскер, А.Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя Текст. : (На основе пед. наследия К.С. Станиславского): автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / А.Б. Вэскер; Моск. пед. ун-т. М., 2000. - 26 с.

48. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта Текст. / Д. Гилфорд // Психология мышления / ред. A.M. Матюшкин. М.: Прогресс, 1965. — С. 433-456.

49. Голиков, В.Д. Использование алгоритма в воспроизводящей и творческой познавательной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Голиков. М., 1983. - 16 с.

50. Головина, Е.С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Головина. -Екатеринбург, 2005. 28 с.

51. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. Дубна: Феникс, 2005. - 512 с.

52. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С.29-39.

53. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. — М.: Просвещение, 1960. 300 с.

54. Данилов, М.А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов Текст. / М.А. Данилов, В.Н. Малинин // Советская педагогика. 1971. - № 1. - С. 73-95.

55. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Демакова. -Челябинск, 2004. 173 с.

56. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.; под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

57. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Дрозина. Челябинск, 2000. - 38 с.

58. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Дрозина. Челябинск, 2000. - 340 с.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 356 с.

60. Дубов, А.Г. Занятия в школьных мастерских Текст.: пособие для учащихся 5-6 кл. / А.Г. Дубов М.: Учпедгиз, 1960. - 164 с.

61. Дубов, А.Г. Практические занятия в учебных мастерских Текст.: метод, пособие для преподавателей труда V-VII классов / А.Г. Дубов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 204 с.

62. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике Текст. / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та., 1998. - 312 с.

63. Едалина, H.A. Проблемы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций Текст. / H.A. Едалина. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1998. - 101 с.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

65. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций Текст.: учеб. пособие / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

66. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

67. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2. Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 88 с.

68. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1973. - 78 с.

69. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

70. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.- 125 с.

71. Карпова, О. Л. Педагогическое содействие социализации младшего школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Л. Карпова. -Челябинск: УрАФС, 2003. 178 с.

72. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.П.Качалова. Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 2003. - 203 с.

73. Качалова, Л.П. Формирование готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в образовании Текст.: монография / Л.П.Качалова. Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 2007. -127 с.

74. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. -М.: Знание, 1986. 80 с.

75. Ковалёв, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965. — 254 с.

76. Ковалёв, А.Г. Психические особенности человека Текст. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ. - Т.2: Способности. - 1960. - 304 с.

77. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

78. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

79. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

80. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1986. - 135 с.

81. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий Текст. / Е.В. Коротаева. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 143 с.

82. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею: Обучение, погруженное в общение Текст. / Е.В. Коротаева. М.: КСП; Ин-т психол. РАН, 1997. - 223 с.

83. Коротяев, Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы, способы формирования) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Б.И. Коротяев. Славянск, 1978. -423 с.

84. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы Текст.: книга для учителя / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

85. Косова, М.А. Формирование рефлексии учителя в процессе профессиональной подготовки социальных работников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /М.А. Косова. Ульяновск, 2003. - 187 с.

86. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: Самар.гос.пед.ин-т, 1994. - 165 с.

87. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.

88. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст.: учеб. пособие / Т.В. Кудрявцев / отв. ред. Ю.Ф. Гущин. М.: МЭИ, 1986. - 108 с.

89. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

90. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

91. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

92. Левин, В.А. Воспитание творчества Текст. / В.А. Левин. М.: Знание, 1977.-63 с.

93. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991.

94. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. — М.: Знание, 1984. 79 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. - № 9. - С. 98-99.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. — 185 с.

98. ПО. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 143 с.

99. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1988.-211с.

100. Лобко-Лобановская, H.A. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Лобко-Лобановская. Харьков: Харьк. гас. пед. ин-т им. Г.С. Сковороди, 1991. - 243 с.

101. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Лозовая. -Харьков: ХГУ, 1990. 357 с.

102. Лошкарева, H.A. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников (на материале преподавания русского языка в 5-м классе средней школы) Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.A. Лошкарева. М., 1967. - 217 с.

103. Лук, И.Я. Психология творчества Текст. / И.Я. Лук. М.: Наука, 1978. -127 с.

104. Лукьянов, В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Лукьянов. Челябинск, 1999. - 158 с.

105. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

107. Марченко, С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов педагогического института Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.И. Марченко. — Челябинск: ЧГПИ, 1987. 189с.

108. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / перев. с англ. A.M. Татлыдаевой; науч. ред. H.H. Акулина Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

109. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

110. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / М.В. Матюхина. М.: МПСИ, 2003. - 720 с.

111. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 162 с.

112. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 243 с.

113. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 365 с.

114. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1980. 184 с.

115. Методика оптимального планирования процесса обучения Текст. -М., 1976.-134 с.

116. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов Текст. Челябинск: ЧГАУ, 2002 - 46 с.

117. Мещеряков, A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.C. Мещеряков. -СПб., 2000. 456 с.

118. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-102 с.

119. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

120. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

121. Никифоров, A.JI. Деятельность, поведение, творчество Текст. / A.JL Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. С. 52-68.

122. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М: «Эгвес», 2002.-320 с.

123. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении Текст. / А.М.Новиков. -М.: РАО, 1996. 130 с.

124. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: РАН; Российский Фонд культуры, 1994. - 928с.

125. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

126. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности Текст. / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - том 22. - № 2. - С. 75-85.

127. Организация и методика самостоятельной работы студентов Текст.: материалы всерос. науч.-прак. конф. 16-17.05.1978 г. в г. Новосибирске / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ЦС ПО РСФСР, 1979. - 209 с.

128. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях Текст. / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. -1973.-№4.-С. 71-80.

129. Панчешникова, Л.М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педагогического вуза Текст. / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. 1983. - № 2. -С. 61-66.

130. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 608 с.

132. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

133. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

134. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 352с.

135. Пономарёв, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарёв. -М.: Наука, 1976.-303 с.

136. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-131 с.

137. Программы общеобразовательных учреждений. Технология: Трудовое обучение. 1-4, 5-11 кл. Текст. / под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2005. - 240 с.

138. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков Текст.: учебно-методическое пособие / А.Н. Прядехо. М.: АПН СССР, 1990.-218 с.

139. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски и др.; пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

140. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. - 336 с.

141. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: Полииздат,1990. - 494 с.

142. Развитие творческой активности школьников Текст. / A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др.; под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.

143. Развитие технического творчества младших школьников Текст.: кн. для учителя / П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова и др.; под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. — 110 с.

144. Разумовский, В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Разумовский. М.: Москов. гос. пед. ин-т, 1972. - 62 с.

145. Разумовский, В.Г. Развитие технического творчества учащихся Текст. / В.Г. Разумовский; под ред. A.B. Перышкина. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1961. — 147 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. Т.1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

147. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 705 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. —416 с.

149. Садовский, В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. Знание, 1969.-48 с.

150. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников Текст. / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

151. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.И. Санникова. Пермь, 2002. - 40 с.

152. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

153. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

154. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст.: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

155. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999. - 272 с.

156. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

157. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

158. Симонов, В.П. Системный подход и анализ урока Текст. / В.П. Симонов // Советская педагогика. 1988. - № 4. - С. 32-35.

159. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

160. Скаткин, М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников Текст. / М.Н. Скаткин, Э.Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

161. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст.: кн. для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

162. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

163. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект-пресс, 1995.-271 с.

164. Сокольников, Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка Текст. / Ю.П. Сокольников. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1971. — 288 с.

165. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. /Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

166. Способности и склонности: комплексные исследования Текст. / под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

167. Столяров, Ю.С. Техническое творчество школьников: опыт и перспективы Текст. / Ю.С. Столяров. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.

168. Столяров, Ю.С. Техническое творчество школьников Текст. / Ю.С. Столяров. — М.: Педагогика, 1984. 160 с.

169. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / H.H. Суртаева. М., 1995. - 341 с.

170. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3. Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1981. 639 с.

171. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / ред.-сост Н.С. Лейтес. Т.1. Текст. / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. -329 с.

172. Теплов Б.М. Способности и одарённость Текст. / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.-456 с.

173. Техническое творчество учащихся Текст. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта, и др.; под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. -М.: Просвещение, 1989.— 223 с.

174. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.П. Тряпицына. Л., 1991. - 396 с.

175. Тхоржевский, Д.А. Проблемное обучение на уроках труда Текст. / Д.А. Тхоржевский, В.Г. Гетта. Мн.: Нар. асвета, 1986. - 125 с.

176. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

177. Уразова, А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.К. Уразова. Оренбург, 1998. - 243 с.

178. Усова, A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -221 с.

179. Федорова, В.Н. Межпредметные связи Текст. / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

180. Философия и методология науки Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996. - 551 с.

181. Философский энциклопедический словарь Текст. / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА - М, 2000. - 576 с.

182. Фридман, Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников Текст. / Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1984.

183. Фромм, Э. Бегство от свободы / пер. с англ. Г.Ф. Швейника; общ. ред. П.С. Гуревича Текст. / Э. Фромм. -М.: Прогресс, 1990. 269 с.

184. Харламов, И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям Текст. / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1986. - № 4. -С. 62-67.

185. Хуторской, A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 3-12.

186. Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Черкасов. М., 1986. - 421 с.

187. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

188. Шаврина, О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя Текст. / О.Ю. Шаврина. Уфа: Институт истории, языка и литературы УНЦ РАН, Стерлитамак: СГПИ, 2000. - 148 с.

189. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1996.-319 с.

190. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

191. Шнипова, А.Р. Развитие креативности учащихся сельской общеобразовательной школы средствами творческих проектов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Р. Шнипова. Челябинск, 2006.-22 с.

192. Штофф, В.А. Роль модели в познании Текст. / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

193. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

194. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-203 с.

195. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1977. - 444 с.

196. Яблонская, O.A. Основные аспекты проблемы творческого потенциала личности Текст. / O.A. Яблонская // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - Вып. 6. -С. 114-119.

197. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

198. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003.-355 с.

199. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис. . д-ра пед наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

200. Pricken М. Creative Advertising Текст. / М. Pricken. Thames and Hudson, London, UK, 2007.

201. Rubenson, D.L. The psychoeconomic approach to creativity Текст. / D.L. Rubenson, M. A. Runco // New Ideas in Psychology, 1992, 10(2), pp. 131-147.

202. Guilford J.P. Creativity Текст. / J.P. Guilford // American Psychologist, 1950, №5, pp. 444-454.