автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический менеджмент качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Педагогический менеджмент качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

003466848

Литвина Галина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2009

003466848

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Р. Р. Магомедов

доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор К. Д. Чермит

кандидат педагогических наук, доцент Р. С. Койбаев

Ведущая организация: Южный федеральный университет

Защита состоится » г. в /¿Власов на заседании

диссертационного совета Д 212.00101. в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан » 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических \|| (\

наук, доцент Ж-У&У М. X. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время к производным человеческих знаний в области теории и методики физического воспитания, к самому явлению «физическое воспитание» и в целом к физической культуре в обществе сложилось отношение как явлению далеко не первостепенной важности. При этом, если феномен человека, определяющий современный общенаучный, социально-педагогический бум, основывается на «социальных, биологических и нравственных началах, то место познанию соматодвигательной сущности феномена человека как высокоорганизованного биологического вида» (В. Н. Курысь, 2006), должно быть далеко не последним, если не одним из первых.

Такая трансформация из феномена культуры в «педагогический элемент» воспитания нашла свое воплощение, в том числе и в особенностях развития физической культуры как социального явления, которая, развиваясь в парадигме «не физическая культура для человека, а человек для физической культуры», становится, по сути, и по определению бессубъектной» (А. П. Матвеев, 1998). Отчуждение физической культуры от самого человека, его индивидуальных мотивов и потребностей, активного отношения к своей физической природе, возможностей полноценно овладевать и в последующем использовать предметно-ценностное ее содержание предопределило в обществе пассивное отношение к физической культуре как явлению культуры.

В этой связи сфера физической культуры, выступает особенно адекватной для осуществления исследования педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

В системе физического воспитания учащихся особую роль играет получение и использование объективной информации для принятия управленческих решений о ходе реализации организационных, психологических, методических и педагогических условий; о ходе процесса и результативности формирования знаний; мотивационно-ценностных ориентаций на деятельность; достижение физического совершенства и других компонентов личностной физической культуры. Реализуемая в практике физического воспитания система управления образования позволяет оценить лишь результативность физической подготовки и степень решения частных образовательных задач. В этой связи возникает потребность в обосновании системы педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе.

Вопросы формирования педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся средней школы рассмотрены в работах Б. А. Ашмарина (1978); В. Ф. Базарного, (1995); М. М. Богена, (1985); Л. И. Лубышевой (1992, 2001); В. К. Бальсевича, (1988); В. Д Сонькина, В. В. Зайцева (1993, 1998); А. Г. Комкова, (1996, 1999); Г. М. Соловьёва, (1999, 2001); Н. Ю. Шумаковой, (2004); В. П. Лукьяненко, (1999); К. Д. Чермита, (2000); Р. С. Койбаева, (2004, 2005); С. Д. Неверковича, (2006); Р. Р. Магомедова, (2008) и т. д.

Однако пока отсутствуют работы, в которых проблемы теории педагогического менеджмента качества физического воспитания рассматривали бы с учетом всех составляющих, в аспекте междисциплинарной интеграции.

В процессе изучения проблемы внедрения в практику педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы определилась необходимость решения важной, на наш взгляд, научной задачи: определить теоретико-методологические основы выявления компонентов педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся школы, особенности их содержания в учебном процессе.

В ходе исследования состояния проблемы было выявлено следующее противоречие, требующее своего научного разрешения:

- между общественной потребностью в обеспечении менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательных школ и ее нереализованностью по причине отсутствия знаний по содержанию организации и методике его проведения.

Выявленное противоречие позволило сформулировать научную проблему: каким образом обеспечить эффективность педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - организация педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Цель исследования теоретически и экспериментально обосновать модель организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Организация педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы будет эффективной, если:

- определена сущность, выделены и систематизированы основные компоненты педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы;

- обеспечивается комплексность реализации следующих условий: организационных, педагогических, методических и психологических;

- в основе организации педагогического менеджмента качества физического воспитания лежит концепция охраны здоровья учащихся, отражающая ведущие положения, идеи, условия, направления, способы, средства и принципы построения деятельности педагогического коллектива общеобразовательной школы;

- процесс организации педагогического менеджмента качества физического воспитания построен на основе принципов: соответствия процесса культурно-информационного воздействия закономерностям психической, познавательной деятельности; единства воспитательной,

обучающей и развивающей функций; обеспечения в ходе культурно-информационного воздействия на эмоционально-чувственную сферу; ориентированности на активность личности; стимулирования и мотивации положительного отношения к педагогическому менеджменту качества образования, проблемности доводимой информации; комплексности культурно-информационного воздействия;

- обеспечивается взаимодействие с родителями с целью формирования знаний и умений по использованию средств педагогического менеджмента качества физического воспитания в сохранении и укреплении здоровья всех членов семьи.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру понятия «педагогический менеджмент качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы».

2. Выявить и экспериментально обосновать этапы организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

3. Разработать целостную модель организации педагогического менеджмента качества физического воспитания в условиях общеобразовательной школы и обосновать её эффективность.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о творческой активности личности, как субъекте собственной деятельности, о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности, о сущности образования, как социального явления, его важнейшей роли в личном развитии человека, о приоритете гуманистических и аксиологических ценностей в образовании, о взаимосвязи социального и биологического в человеке.

Теоретическая основа исследования - концепция целостного системного подхода в педагогическом процессе (Е. П. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер), философские и социокультурные концепции теории физической культуры (Л. И. Лубышева, В. П. Лукьяненко, В. Н. Курысь, В. К. Бальсевич и др.), теория физического воспитания личности (М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, Н. X. Хакунов); концепция сбережения здоровья учащихся в системе образования (В. Ф. Базарный, Г. А. Кураев, К. Д. Чермит, А. Г. Щедрина, Р. С. Койбаев), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, С. Н. Бегидова), концепция педагогического менеджмента качества образования (М. М. Поташник, В. П. Симонов, Л. Л. Редько, С. Д. Неверкович).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования -теоретических и практических: теоретический анализ и обобщение научной литературы, анкетирование, педагогические наблюдения, контрольные

испытания, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап - (1999-2002 гг.) - носил, преимущественно, поисковый характер. Изучение научной литературы по теме, постановка научной проблемы исследования. Анализировался отечественный и зарубежный опыт менеджмента качества образования, системы среднего образования. Определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методы, понятийный аппарат, проводилось изучение средств и методов педагогического менеджмента качества физического воспитания адекватных целям и задачам исследования. Начало констатирующего эксперимента.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2002-2007 гг.) -разрабатывались и внедрялись организационно-содержательные и методические условия повышения качества физического воспитания. Осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых целостной педагогической системы, апробировались основные идеи авторской модели организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся. Проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ лицей № 35, МОУ СОШ № 6 города Ставрополя (всего в различных видах педагогического эксперимента приняли участие 233 учащихся и 100 родителей).

Третий этап - обобщающий (2008-2009 гг.) проводился анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись выводы, полученные на первом и втором этапах, проверялась эффективность разработанной модели организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся, оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении и расширении содержательной характеристики понятия «педагогический менеджмент качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы»;

- в определении структурных, содержательных и критериальных характеристик основных составляющих педагогического менеджмента качества физического воспитания;

- в разработке эффективной модели организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы;

- в выявлении: организационных, психологических, методических, педагогических условий, необходимых для реализации модели организации педагогического менеджмента качества физического воспитания; этапов формирования системы педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный); уровней" его

сформированное™ (низкий, средний, высокий); разработке оптимального содержания учебного плана с учетом выполнения и контроля домашних заданий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика физического воспитания школьников дополнены установленными и содержательно охарактеризованными структурными компонентами педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательных школ в виде системных действий, конкретизирующих этапы и содержание деятельности; установлена взаимосвязь эффективности процесса формирования физической культуры личности с возможностями обеспечения действенного менеджмента качества физического воспитания, так как такой подход инновационно изменяет систему самостоятельной работы учащихся.

Теоретически обосновано позитивное влияние системы педагогического менеджмента качества физического воспитания на формирование личностной физической культуры учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, дидактические и технологические конструкции, операции, действия и процедуры создают реальные возможности организации управления педагогическим процессом физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Разработана модель организации менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы, которая представлена в виде структурных компонентов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов, приёмов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс организации менеджмента качества образования. Методическое сопровождение, обеспечивает высокую результативность процесса формирования определённого объёма знаний и умений учащихся по использованию средств физической культуры для увеличения двигательной активности и создания условий для мотивационно-ценностной ориентации учащихся на ведение здорового образа жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический менеджмент качества физического воспитания представляет собой системно построенный процесс, направленный на реализацию организационных, психологических, методических, педагогических условий, обеспечивающий эффективное управление формированием знаний и интеллектуальных способностей в области физической культуры, мотивационно-ценностных ориентации на деятельность в области физической культуры и достижение соответствующего возрасту физического совершенствования, то есть повышение уровня личностной физической культуры.

2. Организация педагогического менеджмента качества физического воспитания представляет собой последовательную совокупность следующих этапов: диагностического, организационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного.

3. Модель организации педагогического менеджмента качества физического воспитания включает в себя цель: подготовку учащихся по предмету «Физическая культура», структурные компоненты (знания и интеллектуальные способности, физическое совершенствование, мотивационно-ценностные ориентации, социально-духовные ценности, физкультурно-спортивная деятельность), условия (организационные, психологические, методические, педагогические), основные этапы (диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), контроль (начальный, промежуточный, итоговый) и результат подготовки.

4. Модель организации педагогического менеджмента качества физического воспитания, реализующая принципы актуальности, системности и комплексности, научности и доступности, практической направленности, интегративности, соответствия, региональности, основанная на взаимодействии с родителями учащихся в целях формирования у них основ знаний и умений по использованию средств физической культуры в сохранении и укреплении здоровья семьи, обеспечивает эффективное решение задач физического воспитания учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборок, использованием методов анализа, адекватных задачам и гипотезе исследования, методов математической статистики, интерпретацией полученных данных, содержательной состоятельностью разработанных анкет, домашних заданий, опроса, тестов. Надежность исследования подтверждена многократной апробацией избранных методик в разных классах средних общеобразовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры физической культуры ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт. Материалы апробированы на Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007 г., 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Становление спортивной науки: опыт и перспективы» (Оренбург, 2007 г.); VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва - Челябинск, 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте» (Тула, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 16 мая 2008 г.); V Международной научно-практической конференции «Антропологические основы современной теории и практики образования» (Ставрополь, 17-21 декабря 2008 г., СГПИ). Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений Ставропольского края

и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, что подтверждено актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка, приложений. Изложена на 165 страницах машинописного текста и содержит 26 таблиц, 9 рисунков и 7 приложений. Библиографический список включает 242 источника, из них 10 на иностранных языках.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формируется цель, определяются объект, предмет, задачи, гипотеза, определяется методологическая основа диссертационной работы, основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение результатов исследования, представлена структура диссертации.

В первой главе «Педагогический менеджмент качества физического воспитания учащихся и особенности его организации в общеобразовательной школе» выявлены общие основы педагогического менеджмента качества образования в общеобразовательной школе, проведен теоретический анализ понятий, «педагогический менеджмент», «педагогический менеджмент качества», содержание, формы и методы педагогического менеджмента качества физического воспитания в общеобразовательной школе, выявлены инновационные подходы в обеспечении и оценке качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Обобщен опыт (управления) менеджмента педагогической деятельности в средней общеобразовательной школе, который в науке понимается как умение руководителя (педагога) добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения учащихся, учителей, родителей и других людей (В. П. Беспалько, 1989; В. И. Байденко, 2002; Б. С. Гершунский, 1998; А. С. Запесоцкий, 2002; В. П. Симонов, 1999; М. Н. Скаткин, В. В. Краевский, 1978; В. А. Качалов, 1999; М. М. Поташник, 2002; Л. Л. Редько, 2001; Н. А. Селезнёв, 2003; В. М. Соколов, 1996; А. Г. Субетго, 2000; Е. А. Ямбург, 2000, 2004).

Во второй главе «Методы и организация исследования» дана характеристика методам научно-исследовательского аппарата и описаны особенности их применения. Во втором параграфе второй главы рассматриваются этапы проведения педагогического эксперимента и система организации исследования.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе» уточнена и дополнена модель педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе, доказывается эффективность условий реализации модели педагогического менеджмента качества физического воспитания. Доказательство осуществляется на основе количественных характеристик, полученных в ходе педагогического эксперимента. В

заключительном разделе представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Решением первой задачи явилось уточнение содержательной характеристики понятия «педагогический менеджмент качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы»: педагогический менеджмент качества физического воспитания - это системно построенный процесс реализации организационных, психологических, методических, педагогических ' условий, обеспечивающий эффективное управление формированием знаний и интеллектуальных способностей, учащихся в области физической культуры, мотивационно-ценностных ориентации на деятельность в области физической культуры и достижение соответствующего возрасту уровня физического совершенствования, то есть направленный на повышение уровня личностной физической культуры.

Данный фрагмент решения первой задачи был принят за основу при формулировке первого положения, представленного к защите диссертации. В ходе исследования выделены составляющие педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Решение второй задачи исследования предполагало всесторонний теоретический анализ педагогического менеджмента качества физического воспитания, была обозначена теоретическая структура организации педагогического менеджмента качества физического воспитания, которая уточнялась в процессе педагогического эксперимента. Структура организации определяется формами педагогического управления (административно-педагогическое, родительское, и ученическое самоуправление), объектами (деятельность и поведение детей, учащиеся и родители в образовательном процессе) и субъектами (администрация, учителя, родители и учащиеся) педагогического менеджмента качества физического воспитания. Все это раскрывается через управление компонентами (рис.1).

Первый компонент - процесс формирования знаний и интеллектуальных способностей оценивался с помощью компьютерных экспертных систем «Школьник», а также авторских тестовых методик.

Второй компонент - процесс формирования физического совершенствования диагностировался с помощью антропометрических измерений, методики оценки типа телосложения, методики изучения осанки (по М. В. Черноруцкому), метода сигмальных отклонений, метода оценки с помощью шкал регрессии, «Президентские тесты» (Ю. Н. Вавилов), оценке функционального состояния организма по частоте сердечных сокращений, шкале оценки суточной двигательной активности (по А. Г. Сухареву).

Субъекты

педагогического

менеджмента

качества

физического

воспитания

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЯЫ

Формы педагогического менеджмента качества физического воспитания

Администрация, учителя физической культуры

Административно-педагогическое управление

Родительское управление

Учащиеся

Ученическое самоуправление

Процесс формирования з<шшйи интеллекту альньа способностей (объем, научность, осознанность, умения)

Физическое совершенствование

(физическое развитие, двигательные умения, навыки, физическая подготовленность)

Мотнвационно -ценностные ориентацнн

(мотивы, установки, убеждения, интересы, потребности)

Социально-духовные ценности

(нравственность, отношение к труду,

мировоззрение, эстетика, здоровый образ жизни)

Объекты

педагогического

менеджмента

качества

физического

воспитания

Фюкульчурно-слортнаная деятельность

(спортивная, оздоровительная,

прикладная, пропагандистская, организаторская)

Критерии оценки объектов менеджмента качества физического воспитания

Система эффективного менеджмента качества

физического воспитания, формирования личностной физической культуры учащихся

Рис. 1. Составляющие педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы

Третий компонент - процесс формирования мотивационно-ценностных ориентаций определялся с помощью авторских анкет, направленных на выявление представления учащихся о физкультурной деятельности в лицее, опросника «Социальный заказ на образовательные услуги по повышению качества образования средствами физического воспитания».

Четвертый компонент - социально-духовные ценности оценивался с помощью изучения динамики уровня реактивной и личной тревожности (Спилберг-Ханина), опросника «Баса-Дарки», теста В. Ф. Ряховского для оценки уровня общительности, теста оценки коммуникативных умений, авторской методики оценки социального состава и потенциала семьи.

Пятый компонент - физкультурно-спортивная деятельность оценивался на основе вовлечения учащихся и родителей в физкультурно-массовые, спортивные, оздоровительные мероприятия, проводимые в рамках внеклассной работы. Эта теоретическая позиция была положена в основу второго положения, вынесенного на защиту.

Решение третьей задачи заключалось в. выявлении и обосновании эффективности модели организации менеджмента качества физического воспитания. . Процесс организации менеджмента качества физического воспитания рассматривается в интегративно-дифференцированной структуре. Модель слагается из содержательной характеристики менеджмента качества физического воспитания; технологии его формирования в учебно-воспитательном процессе, что определило основную сторону при формулировке третьего и четвертого положения, представленного к защите диссертации.

Таким образом, обозначены задачи моделирования, определены условия (организационные, психологические, методические и педагогические), этапы этого процесса, а также системы дидактических средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса каждого из этапов (рис. 2).

В первую группу организационных условий функционирования модели организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы входят:

1. Организация практико-ориентированного характера изучения предмета «Физическая культура», позволяющего наиболее рационально и эффективно подготовить учащихся к жизни.

2. Организация специфики деятельности учащихся в условиях, направленных на формирование значимых личностных качеств.

Во вторую группу вошли психологические условия, способствующие:

- формированию активной жизненной позиции;

- активизации и формированию жизненно значимых личностных качеств учащихся.

Для решения поставленных задач необходима организация психологически комфортной атмосферы в школьных группах, которая обеспечивает: создание мотивации успеха; атмосферы сопереживания и сотрудничества; совместной творческой деятельности; создание положительной эмоциональной обстановки на занятиях.

Социальный заказ на подготовку по предмету «Физическая культура»_

Цель: подготовка учащихся по предмету «Физическая культура», содействие всестороннему развитию личности, овладение основами физической культуры, слагаемыми которой, являются: крепкое здоровье, хорошее фюическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, личностную физическую культуру учащихся.

Ведущий системообразующий компонент подготовки учащихся по предмету «Физическая культура» - педагогический менеджмент качества физического воспитания_

Структурные компоненты педагогического менеджмента качества физического воспитания

Знания интеллектуальные способности Физическое совершенствование Мотив ационно-ценностные ориентации Социально-духовные ценности Физкультурно-спортивная деятельность

Основные этапы организации педагогического менеджмента качества физического ______ воспитания_;__

Диагностический

Орган тацнонно-деятель ностны Я

Рефлексивно-оценочный

Условия оргшшзации педагогического менедмемента качества физического воспитания

Организационные

Психологические

Методические

Педагогические

Контроль процесса организации педагогического менеджмента качества физического _ _____•_ воспитания_•__

Начальный

Промежуточный

Итоговый

I

Результат подготовки

>

Сформированное^ у выпускников средней школы компонентов личностной физической культуры (системы знаний, умений и навыков, личностных качеств, способствующих повышению качества образования)

Рис. 2. Модель проектирования и организации педагогического менеджмента качества физического воспитания

Третьей группой выступают методические условия модели, они представлены системой дидактических средств, среди которых выделяются: процессуальные (оптимизация содержания образования путём включения в образовательный процесс системы личностно-ориёнтированных творческих заданий, расширение форм и методов самостоятельной работы учащихся на уроках, использование разнообразных организационных форм учебной работы, выбор и реализация наиболее оптимальных методов физического воспитания) и коммуникативные дидактические средства, представленные тремя основными компонентами:

1. Субъект-субъектное взаимодействие, основанное на диалогическом взаимодействии по схеме «учитель - учащийся», «учащийся - учащийся», способствующем выработке у учащихся рефлексирующего типа общения в его

когнитивном, процессуальном и личностном значении, что, в конечном счете, способствует самоутверждению школьников в различных формах сотрудничества.

2. Субъект-объектное взаимодействие, предполагающее работу учащихся с различного рода источниками информации, средствами обучения, образцами продуктов деятельности, способствующее формированию умения самостоятельно добывать и использовать необходимую информацию как непосредственно в процессе образования, так и в последующей жизнедеятельности.

3. Полисубъектное взаимодействие, представляющее собой сложную систему коммуникативных связей, по ходу реализации которой осуществляется индивидуальная и групповая мотивация, достигаются цели самовыражения и общие цели деятельности, формируются активная позиция и убежденность, активизируются процессы становления личности, воспитываются толерантность и уважение к мнению каждого участника взаимодействия.

Четвертой группой выступают педагогические условия, которые выражаются в практической реализации современных принципов организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Применительно к менеджменту качества физического воспитания учащихся, основными принципами являются: принцип гуманистической направленности, непрерывности и преемственности, практичности, научности, прочности, доступности, наглядности, сознательности и активности, сочетания индивидуальных и коллективных форм работы.

Практическая реализация модели организации менеджмента качества физического воспитания учащихся, возможна через своеобразный технологический процесс, разделенный на три этапа: диагностический, организационногдеятельностный и рефлексивно-оценочный.

Диагностический этап предназначен для выявления знаний в организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся.

На организационно-деятельностном этапе был проведен формирующий эксперимент, направленный на формирование педагогического менеджмента качества физического воспитания.

На рефлексивно-оценочном этапе определялся уровень сформированное™ в организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся, проводилась оценка результативности проведенной экспериментальной работы. Средний балл выводился с точностью до десятых, границы распределения качества образования в области физической культуры по уровням представлены в таблице 1.

В ходе исследований были выявлены уровни сформированности качества физического воспитания, которые могут служить показателями в процессе воспитания и подготовки, учащихся по предмету «Физическая культура».

Таблица 1

Показатели уровней сформироваиностн качества физического воспитания

Уровни сформированности Высокий Средний Низкий

Баллы 2,4-3,0 1,7-2,3 1,0-1,6

В ходе исследований было осуществлено три педагогических эксперимента с участием учащихся, которые были объединены в две группы экспериментальную (115 человек) и контрольную (118 человек) и ста родителей. В начале эксперимента выявлены физические качества, определены объем и состав средств физической подготовки, проведен анализ. У учащихся ЭГ и КГ в начале, в середине и в конце формирующего педагогического эксперимента проведены контрольные срезы (7 тестов) для определения уровня физической подготовленности. Учащиеся экспериментальной группы обучались в соответствии с авторской методикой. Контрольная группа обучалась по общепринятой комплексной программе физического воспитания.

Обобщенные показатели уровней качества физического воспитания учащихся в процессе начального, промежуточного и итогового контроля представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели уровней качества физического воспитания в процессе начального, промежуточного и итогового контроля, %

Уровни сформированности

Высокий Средний Низкий

Контроль

Группы i Начальный Промежуточный Итоговый Начальный Промежуточный Итоговый Начальный ^Громежуточный Итоговый

ЭГ 21,2 33,9 43,2 60,3 61,8 55,6 18,5 4,3 1,2

КГ 20,8 21,7 24,3 60,9 58,3 60,9 18,3 20,0 14,8

Эффективность авторской методики определялась по результатам проведенных контрольных срезов. Как видно из сравнительных результатов, у учащихся ЭГ динамично повышался уровень качества физического воспитания. В тоже время 14,8 % учащихся в КГ остались на низком уровне.

В таблице 3 рассмотрены показатели педагогического менеджмента качества физического воспитания в ЭГ и КГ.

Таблица 3

Показатели педагогического менеджмента качества физического воспитания в ЭГ и КГ

Показатели Труп пы До эксперимента М±т После эксперимента M=fcm Абс. t % Р

1. Знания и интеллектуальные способности ЭГ 1,446±0,094 2,454±0Д29 1,008 1,509 57,9 <0,05

КГ 1,696*0,087 1,708±0,169 0,012 1,963 41,8 <0,05

2. Физическое совершенствование ЭГ 1,981±0,019 2,516±0,129 0,535 1,611 48,9 <0,001

КГ 2,054±0,054 1,52±0Д22 0,534 1,611 19,7 <0,01

3 .Мотивационно- ценностные ориентации ЭГ 1,746±0Д57 2,391±0Д26 0,645 1,679 46,8 <0,001

КГ 1,731±0,16 2ДЗб±0,085 0,405 1,273 45,3 <0,01

4. Социально-духовные ценности ЭГ 2,054±0,09 2,329±0Д22 0,275 1,868 31,3 <0,001

КГ 1,874±0Д49 2,073±0,063 0,199 1,028 52,9 <0,01

5. Физкультурно- споргивная деятельность ЭГ 1,767±0,171 2,641±0,251 0,874 1,614 58,8 <0,001

кг 1,411±0,171 2Д98±0Д 0,787 1,65 54,4 <0,01

Анализируя показатели, полученные в результате проведения эксперимента, видим, что в начале эксперимента показатели в ЭГ и КГ практически не отличались (Р>0,05) и находились на среднем уровне. Сравнение после педагогического эксперимента показало более высокую статически достоверную оценку показателей учащихся ЭГ (Р<0,001), выявленные показатели педагогического менеджмента качества физического воспитания имеют уровень выше среднего.

Составляющие педагогического менеджмента качества физического воспитания в обучении привели к существенному сдвигу физической подготовленности учащихся (таблица 4). Анализ сравнения показателей, полученных в результате проведения эксперимента, выявил, что данные в ЭГ и КГ в начале эксперимента имели практически единые результаты (Р>0,05). Сравнение после педагогического эксперимента показало более высокую статическую достоверную оценку показателей в ЭГ, чем в КГ (Р< 0,01), что подтверждает эффективность применяемых методик.

Анализ сравнения показателей физической подготовленности учащихся обеих групп в конце педагогического эксперимента выявил, что показатели физической подготовленности учащихся ЭГ стали статически достоверно выше, чем у учащихся КГ в следующих тестовых показателях: в беге на 30 м (Р<0,01), в челночном беге (Р<0,05), в прыжках в длину с места (Р<0,01), в поднимании туловища (Р<0,01), в сгибании и разгибании рук в упоре лежа (Р<0,05), в подтягивании (Р<0,05), в беге на 1000 м (Р<0,01), в определении гибкости (Р<0,01). Результативность эксперимента подтверждается

существенным приростом значений по каждому показателю, а так же значимыми изменениями показателей уровня развития физических качеств. Причем наибольший прирост выявлен в тех же тестах, что в ЭГ, однако он значительно ниже.

Таблица 4

Показатели физической подготовленности в ЭГ и КГ

Тесты Группы До эксперимента М±ш После эксперимента М±т Абс. % t Р

Бег (30 м.) ЭГ 5,64±0,02 5,55±0,05 0,09 45,9 1,919 <0,01

КГ 5,67±0,04 5,56±0,04 0,11 43,1 1,482 >0,05

Челночный бег (3x1 Ом) ЭГ 8,51±0,05 8,39±0,05 0,12 43,7 1,184 <0,05

КГ 8,53±0,11 8,45±0,21 0,08 41,1 0,309 <0,05

Прыжок в длину с места ЭГ 175,8±1,3 180,5±3,63 4,7 59,5 1,230 <0,01

кг 174,5±2,05 180,3±5,49 5,8 56,1 1,504 <0,05

Поднимание туловища ЭГ 21±0,3 25±1,4 4 35,6 2,684 <0,01

кг 20±0,4 24±1,3 4 31,9 3,069 <0,05

Сгибание разгибание рук, в упоре лежа (Д), подтягивание (М) ЭГ 12±0,2 9±0,5 14±1,2 10±0,5 2 1 45,1 47,1 1,691 1,872 <0,05 <0,05

кг 10±0,5 8±0,2 12±1,2 9±0,2 2 1 43,9 46,0 2,412 1,798 <0,05 <0,05

Бег (1000м) ЭГ 4,56±0,06 4,27 ±0,03 0,29 43,7 1,656 <0,01

кг 4,56±0,06 4,33± 0,03 0,23 43,7 1,455 <0,05

Гибкость ЭГ 9,08±0,27 10,65±0,67 1,57 54,1 2,202 <0,01

кг 8,53±0,41 10,09±0,81 1,56 41,0 1,726 <0,01

ВЫВОДЫ

1. Педагогические условия менеджмента качества физического воспитания имеют многокомпонентный, многофункциональный и многофакторный характер, комплексный учёт которых в значительной степени определяет результативность любой создаваемой модели. Содержание менеджмента качества физического воспитания раскрывается через пять компонентов: мотивационно-ценностный, теоретический, психологический, практический и деятельностный.

2. На основе теоретической модели разработана организация менеджмента качества физического воспитания. Модель представлена в виде

этапов, для каждого из которых содержание, формы и методы, позволяют более эффективно осуществлять процесс педагогического менеджмента качества физического воспитания. Для проведения контроля разработана диагностическая карта, позволяющая осуществлять своевременную диагностику уровней сформированное™ педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

3. В ходе формирующего эксперимента нами была разработана модель педагогического менеджмента качества физического воспитания. Модель включает в себя содержательную характеристику менеджмента качества физического воспитания и систему организационных, психологических, методических и педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели, основные этапы формирования педагогического менеджмента качества физического воспитания и систему контроля за сформированностью основных компонентов менеджмента качества физического воспитания.

4. В рамках контрольного этапа эксперимента была проведена экспериментальная проверка разработанной модели формирования педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Анализ результатов эксперимента показал, что у учащихся экспериментальной группы более высокий уровень педагогического менеджмента качества физического воспитания. При этом важным показателем эффективности проведенной нами работы является повышение показателей педагогического менеджмента качества физического воспитания в общеобразовательной школе, а особенно уровня мотивации, что свидетельствует о повышении уровня физического воспитания личности учащихся.

5. Функциональная и операционная составляющие организации педагогического менеджмента физического воспитания имеют существенное значение. Именно через их логику обеспечивается поступательное развитие учащихся. Функционально организованная деятельность и технологическая последовательность операционных действий придают смысл учебно-воспитательному процессу, делают его понятным, логически-обоснованным. Ведущей фигурой, системообразующим началом организации педагогического менеджмента качества физического воспитания является учитель - носитель содержания воспитания, организатор условий педагогического процесса, обеспечивающих результативность деятельности. Его общекультурный уровень, эрудиция, научная и методическая подготовка, ответственность, трудолюбие, убежденность, разумная требовательность, педагогическое мастерство является психолого-педагогическим факторным условием, обеспечивающим качество физического воспитания.

6. Психологическая составляющая педагогического менеджмента физического воспитания с одной стороны отражает объективные условия, которые создаются в учебном заведении, в целях успешной мотивации данного воспитания. С другой стороны включает систему прямых влияний на сознание учащихся с помощью разработки оптимального содержания

учебного плана с учетом выполнения и контроля домашних заданий, включающих все структурные компоненты, лекций, бесед, инструктажей, консультаций с родителями, советов и убеждений. Всё это, будучи объективными явлениями, естественно и непосредственно влияет на отношение учащихся к своему здоровью, достижение физического совершенствования, соответствующего возрасту, то есть повышение уровня личностной физической культуры.

7. Сравнительные результаты качества физического воспитания учащихся экспериментальной группы динамично повышались. По результатам итогового контроля 43,2 % учащихся достигли высокого уровня, 55,6 % - среднего, 1,2 % соответствуют низкому уровню. По всем исследуемым показателям произошли положительные статически достоверные изменения при Р<0,05. У учащихся контрольной группы эти показатели следующие: высокий уровень показали - 24,3 %, средний - 60,9 %, низкий - 14,8 %. Анализ сравнительных данных у испытуемых в обеих группах выявил, что прирост практически во всех тестах выше в ЭГ, чем в КГ.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1.Литвина, Г. А. Менеджмент качества образования в области ФК в общеобразовательной школе / Г. А. Литвина // Вестник СГУ. - 2007 - № 53. -С. 66-71.

Статьи и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2. Литвина, Г. А. Закономерности общественно-исторического развития физической культуры как методологическая основа формирования современных концепций ее развития / Г. А. Литвина // Становление спортивной науки: опыт и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции (октябрь 2007 года) — Т. 1. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - С. 248-256.

3. Литвина, Г. А. Теоретико-методический аспект повышения качества образования в области физической культуры / Г. А. Литвина // Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте: материалы научно-практической конференции, посвященной 30-летию факультета физической культуры ТГПУ имени Л. Н. Толстого (15-17 ноября 2007 г). -Т. 1. - Тула: ТГПУ, 2007. - С. 99-101.

4. Литвина, Г. А. Менеджмент качества образования в области физической культуры учащихся средней школы / Г. А. Литвина // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы IV Международной научно-практической конференции (4-6 октября 2007 г.) -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - С. 58-61.

5. Литвина, Г. А. Модель кафедры физической культуры в структуре общеобразовательной школы / Г. А. Литвина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. В 6 ч. 4.1. / ИППКРО. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2007.-С. 286-292.

6. Литвина, Г. А. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни / Г. А. Литвина // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики: материалы Международной научно-практической конференции (16 мая 2008 г.) -Ставрополь: Изд-во «Сервисшкола», 2008. - С. 47-51.

7. Литвина, Г. А. Педагогические условия формирования ответственности у учащихся общеобразовательной школы в процессе занятий физической культурой / Р. Р. Магомедов, Г. А. Литвина // Антропологические основы современной теории и практики образования: материалы V Международной научно-практической конференции (17-21 декабря 2008 г., СГПИ) / под ред. Л. Л. Редько, Е. Г. Пономарева. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - С. 515— 519.

Подписано в печать 31.01.2009

Заказ №155 Тираж 100

Отдел оперативной полиграфии Ставропольского ЦНТИ 355003, г. Ставрополь, ул. Ленина, 384