Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников

Курочкин, Сергей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников

Автореферат

Автор научной работы: Курочкин, Сергей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников"

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ СЕВЕРНЫХ РАЙОНОВ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ)

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск 2004

Работа выполнена в Дальневосточной государственной академии физической культуры

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор Лигута Владимир Филиппович Научный консультант: кандидат педагогических наук,

доцент Бирюков Виктор Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Мызан Геннадий Иванович кандидат педагогических наук, профессор Петров Евгений Николаевич

Ведущая организация:

Уссурийский государственный педагогический институт

Защита состоится « »_2004 г. в часов на заседании

& ХНЯДРЯ "РГ

диссертационного совета К 311.004.01 при Дальневосточной государственной академии физической культуры: (680028, Хабаровск, Амурский бульвар, 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточной государственной академии физической культуры

Автореферат разослан «_ >> __

7Г

Ученый секретарь диссертационного совета

2003 г.

Тютюков В.Г.

2004-4 23869

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране остро стоит вопрос об укреплении и поддержании здоровья подрастающего поколения, повышении общего физкультурного образования населения.

В этой связи большое значение придается физической культуре как одному из решающих факторов укрепления здоровья школьников, повышения их физического потенциала.

Резко континентальный климат, неблагоприятная экологическая обстановка и социально-экономическая ситуация накладывают свой отпечаток на здоровье и физическое развитие детей северных районов Амурской области.

В работах П.А. Виноградова, (1996, 1997), В.А. Нестерова (1999), Коротковой Е.А. (2000), Г.И. Мызана (2002) и ряда других специалистов убедительно показано, что эффективность физкультурных мероприятий в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы во многом зависит от дифференцированного подхода к учебно-воспитательному процессу с учетом индивидуальных способностей и интересов детей, региональных и климато-географических особенностей проживания.

С введением в учебные планы общеобразовательных школ дополнительного третьего урока физической культуры для всех возрастных групп возникают проблемы методического обеспечения учебного процесса по физическому воспитанию школьников с учетом объема часов, выделяемых на данную дисциплину. Это и определило значимость изучаемой проблемы, так как до настоящего времени с учетом новых требований недостаточно научно разработаны нормативная база и вариативная часть комплексной программы по физическому воспитанию детей, проживающих в различных регионах нашей страны.

Исходя из этого, можно говорить об актуальности научного исследования, что и предопределило выбор темы.

Объект исследования: учебный процесс по предмету «Физическая культура»

Предмет исследования: содержание дифференцированного (регионального) подхода к физическому воспитанию школьников Амурской области.

Цель исследования: повысить эффективность физического воспитания школьников Амурской области на основе дифференцированного подхода с учетом сенситивных периодов развития физических качеств, потребностно-мотивационной сферы и климато-географических особенностей региона.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, изучение документальных материалов, опрос (анкетирование), педагогические наблюдения, врачебно-педагогический контроль, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научно-методическую основу исследования составляют: фундаментальные работы в области истории и философии образования, педагогики и психологии, методологии педагогических исследований (П.Ф. Лесгафт, 1894; Е.П. Ильин, 1980; И.И. Лернер, 1981; Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, 1984; В.П. Беспалько, 1989; И.С. Якиманская, 1989; Л.А. Беляева, 1995); исследования по проблемам системного подхода (Ю.К. Бабанский, 1972; Н.Ф. Талызина, 1975; М.Н. Скаткин, 1980; В.К. Дьяченко, 1994); индивидуализация и дифференциация обучения (А.А. Бударный, 1965; И.Д. Бутузов, 1972; Е.С. Рубанский, 1975; И.Э. Унт, 1990; М.М. Боген, 1997); положения теории физического воспитания об управлении усвоением знаний и формиро-ваниии двигательных действий (П.Ф. Лесгафт, 1895; Л.П. Матвеев, 1991; В.И. Лях, 1993; Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман, 1996); концепция физической активности и здорового образа жизни (П.А. Виноградов, 1996; 1997; В.К. Бальсевич, 1987; 1998); теория педагогических исследований в физическом воспитании (Б.А. Ашмарин 1978); регионализация физкультурного образования (В.В. Пономарев, 1993; В.А. Нестеров 1995; Г.И. Мызан, 1996; П.Н. Псюков, 2000).

Гипотеза исследования: при использовании дифференцированного подхода к физическому воспитанию, с учетом климато-географических особенностей, потреб-ностно-мотивационной сферы, сенситивных периодов развития физических качеств детей данного региона, процесс повышения физической подготовленности школьников будет проходить более эффективно и способствовать улучшению физической и функциональной подготовленности учащихся, повышению у них интереса к урокам

физической культуры и двигательной активности, формированию представлений о

ЗОЖ, воспитанию потребности в сохранении и укреплении здоровья.

В работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Определить состояние здоровья, физическую подготовленность и сенситивные периоды развития физических качеств школьников Амурской области.

2. Разработать региональные стандарты физической подготовленности для школьников Амурской области по программе «Президентские состязания».

3. Провести анализ опроса школьников и учителей физической культуры по отношению их к проблемам физического воспитания учащихся в Амурской области.

4. Разработать и экспериментально обосновать эффективность вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию для школьников северных районов Амурской области.

Новизна исследования заключается в следующем:

• определены сенситивные периоды развития физических качеств школьников Амурской области:

• выявлена структура мотиваций двигательной активности и отношение учащихся и учителей к постановке физкультурного образования в школе формам занятий физической культурой и ЗОЖ;

• разработаны региональные стандарты по нормативам программы «Президентские состязания» для школьников 1-11 классов, адаптированные к условиям Амурской области;

• разработано содержание вариативных частей комплексной программы с учетом введения третьего урока физической культуры, климатических особенностей данного региона, потребностно-мотивационной сферы и сенситивных периодов развития физических качеств школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении и совершенствовании раздела теории физической культуры, связанной с разработкой и обоснованием содержания вариативной части комплексной программы, дифференциации процесса физического воспитания, а также стандартов физической подготовленности учащихся 1-11 классов.

Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут использоваться при планировании и проведении учебного процесса по физическому воспитанию школьников, при оценке физической подготовленности учащихся на основе разработанных стандартов, в подборе средств и методов, а также разработке вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию.

Обоснованность и достоверность результатов подтверждаются применением комплекса современных информативных и объективных методов исследования, соответствующих поставленным задачам, а также данными проведенных экспериментов.

Апробация результатов исследования. Результаты проделанной работы представлены на 5 региональных и 2 международных научно-практических конференциях (Хабаровск, 2001-2003; Благовещенск, 2001-2003). По материалам исследования опубликовано 8 работ, которые отражают основное содержание диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

• состояние здоровья, физическая подготовленность школьников обусловлены региональными особенностями Амурской области;

• разработанные вариативные региональные части комплексной программы по физическому воспитанию с учетом сенситивных периодов развития физических качеств, потребностно-мотивационной сферы учащихся и введение третьего урока позволяют повысить качество учебного процесса по физическому воспитанию в сравнении с традиционным обучением.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация содержит 24 таблицы и 20 приложений. Список литературы представлен 202 источниками, из них 3 — на иностранных языках.

Организация исследования включала в себя три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999-2000 ГГ.) проведен теоретический анализ научных литературных источников и статистических медицинских отчетов (форма № 12), по заболеваемости детского населения Амурской области за последние 6 лет. Проведен социологический опрос учащихся с целью определения потребностно-мотивационной

сферы, отношения к занятиям по физической культуры и ЗОЖ. Среди учителей физкультуры опрос проходих по проблеме поиска путей совершенствования физической подготовленности учащихся, в результате этого были конкретизированы цель и задачи исследования.

На втором этапе (3000-2002 и.) с целью определения физической подготовленности и сенситивные периодов развития физических качеств у школьников Амурской области, осуществлялось тестирование по программе «Президентские состязания». На основании полученны результатов первого и второго этапов исследования разработаны региональные физическим подготовленности учащихся 1-11 классов по программе «Президг-ттские состязанию!» и содержание вариативных частей комплексной программы по физическому вопэттанию для школьников 5-7 классов северных районов Амурской области.

На третьем этапе проводился педагогический эксперимент, в

котором участвовали шкохьники 6-х классов общеобразовательной школы № 127 поселка Уруша (в количестве 120 человек - 60 мальчиков 60 девочек), поделенные на четыре группы (три экспериментальных и одна контрольная), по 30 учеников в каждой (15 мальчиков и 15 девочек). Экспериментальные гпуппы формировались с учетом интересов школьников к различным видам двигательной активности. В ходе эксперимента изучалась эффективность внедрения разработанных вариативных программ в учебный процесс, выявлялась динамика показателей физического и функционального развития, физической подготовленности

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Континентальный климат Амурской области на 1У-100 % больше, чем на любой другой территории, лежащей в >их же широтах, выражается значительным годовыми (45°-50°) и суточными (до 20') амплитудами температур воздуха. Роза ветров почти всегда определяется исключительно северо-запападным направлением; зимой вторгается арктический воздух: преобладают летнее осадки. Средняя температура воздуха в июле на севере до + 21", в январе до -30°, безморозный период составляет 57 дней. Кроме целого ряда микроэлементов относится к неблагополучной. Поэтому проживающие в северных

районах Амурской области, подвержены влиянию неблагоприятных факторов внешней среды.

Ретроспективный анализ статистических данных за 1995-2000 гг. выявил рост заболеваемости детей в Амурской области по различным нозологическим формам. В структуре общей заболеваемости в 2000 г. преобладают болезни органов дыхания -51,9 % (в 1995 г. - 47,3 %), инфекционные болезни - 8,7 % (8,1 %), болезни нервной системы и органов чувств - 8,4 % (8 %), болезни кожи и подкожной клетчатки 5,4 % (5 %), далее следуют травмы и отравления, болезни пищеварительной и костно-мышечной систем, психические расстройства и другие. Значительно выросло количество заболеваний эндокринной системы, в основном, за счет выявления у детей патологии щитовидной железы. Число больных на каждую 1000 детей по области -30,4, в Благовещенске - 63, это больше, чем, в целом, по РФ (25,6)

Многочисленные исследования показывают, что развитие физических качеств у детей школьного возраста происходит неравномерно (А.А. Гужаловский, 1982; В.А. Нестеров, 1999; Г.И. Мызан, Н.Н. Чекулаев, 2002). Этапы ускоренного развития физических качеств сменяются периодами замедления в их развитии.

Влияние средовых факторов на физическую подготовленность школьников Амурской области еще мало изучено. Тем не менее, есть исследования, указывающие на существенное воздействие среды проживания на человека. Так, в Хабаровском крае, включающем в себя, как и Амурская область, все типичные природно-экономические зоны, свойственные Дальневосточному региону в целом, результаты физической подготовленности учащихся в северных и южных районах, городской и сельской местностях заметно отличаются (В.А. Нестеров, 1999).

В 2001 г., с целью изучения уровня физической подготовленности и сенситивных периодов развития физических качеств школьников Амурской области, проводилось тестирование учащихся по программе «Президентские состязания». В период проведения состязаний было протестировано 75220 (66,4 %) школьников из 209 школ городов и районов области.

Из 66 показателей, которые были определены у мальчиков 7-17 лет при выполнении тестов, в целом по Амурской области в 52 случаях (78,7 %) зафиксировано

выполнение общероссийских норм. В северных, центральных и южных районах соответственно - в 53 (80,3 %), 45 (68,1 %), 51 (77,2 %).

Девочки в 46 случаях из 66, подтверждают предложенные нормативы в тех или иных тестах, что составляет 69,6 % по области. Соответственно, 43 (65,1 %) в северных и центральных, 51 (77,2 %) в южных районах. В остальных случаях школьники не показали результатов, характерных для своего возраста. Так, сравнительный анализ средних уровней физической подготовленности школьников Амурской области и предложенных общероссийских выявил, что результат в тесте на общую выносливость у мальчиков 7-17 лет ниже последних на 4,0 %, у девочек

- на 2,2 %, в тесте на гибкость у мальчиков 12-13 лет на 18,8 %, у девочек 7 и 9 лет

- 3,8 %, п силовой выносливости мышц рук у девочек 11-17 лет - 12,8 %. Скоростные, скоростно-силовые и координационные качества находятся на уровне стандартов. В тесте на силовую выносливость мышц брюшного пресса отмечается превышение стандарта: у мальчиков на 28,1 %, у девочек на 21,8 %. Кроме того, почти во все тестах были выявлены достоверные различия между средними результатами физической подготовленности школьников, проживающих в различных районах (северных, центральных, южных) Амурской области. Так, например, у мальчиков 7 лет достоверные различия (р<0,05) между детьми, проживающими в северных и южных районах наблюдаются в тесте «сгибание и разгибание рук в упоре лежа» - 16,5 %, «прыжках в длину с места» - 9,3 %, «поднимание туловища из положения лежа на спине» - 10,7 %, «вис на перекладине» - 22,2 %, «наклон туловища вперед» - 48,1 %, «бег 1000 метров» - 3,4 %.

Анализ тестирования физической подготовленности школьников Амурской области, проведенный в 2000-2002 гг. по программе «Президентские состязания» в различных климато-географических зонах, показал, что наряду с общими закономерностями в развитии физических качеств детей в онтогенетическом плане имеются особенности, связанные с местом проживания. Отмечена неравномерность их развития у школьников, проживающих в различных районах Амурской области. Так, мальчики и девочки южных районов на 1 год опережают своих сверстников из центральных и северных в развитии силовой выносливости мышц рук

и гибкости. У школьников северных районов раньше развиваются общая выносливость и скоростно-силовые качества. Следует отметить, что девочки по темпам развития физических качеств опережают своих сверстников — мальчиков. Если у девочек ряд двигательных способностей достигает предельных величин до окончания школы, то у мальчиков развитие физических качеств охватывает практически весь школьный возраст.

Сравнивая полученные результаты тестирования по программе «Президентские состязания» школьников Амурской области, можно отметить, что механически применять нормативы стандарта и переносить их в условия школ области нельзя, так как по ряду показателей физической подготовленности в различные возрастные периоды и в различных климатических зонах учащиеся показывают результаты как выше, так и ниже предложенных нормативов. В связи с этим были разработаны стандарты физической подготовленности по программе «Президентские состязания», адаптированные к условиям проживания в Амурской области. Расчет нормативов проводился по методике Ю.Н. Вавилова, (1996); Е.А. Коротко-вой, (2000); Г.И. Мызана, (2001).

Мотивация двигательной активности в школьном возрасте определяется через интерес к различным видам физкультурной деятельности, которую формирует школа, спортивные клубы, родители, а также социально - экономические и климато-географические условия (М.М. Бака, 1983; ЕЛ. Бондаревский, 1985; В.И. Усаков, 1997; В.А. Нестеров, 1999), популярность и распространенность того или иного вида спорта в данной местности, которые во многом определяют и саму двигательную деятельность.

С целью выявления мотивационно-ценностного компонента у школьников к постановке физического воспитания в школе и ЗОЖ был проведен социологический опрос, в котором приняли участие 272 ученика 5-7 классов (152 девочки и 120 мальчиков). Среди 112 учителей физической культуры (78 мужчин и 34 женщины) анкетирование проводилось по вопросам, связанными с поиском путей совершенствования физической подготовленности учащихся.

Как показали респонденты, основными определяющими мотивами посещения занятий физкультурой и спортом для школьников 5-7 классов являются: укре-

пление здоровья (44,2 % мальчиков и 41,0 % девочек); физического развития и физической подготовленности (38,7 % и 32,7 %); желание иметь красивую фигуру (36,6 % и 37,7 %) соответственно. Мотив спортивного совершенствования и укрепления воли в большей степени преобладает у мальчиков (17,2 % и 49,1 %).

Несколько иная точка зрения на посещение школьниками уроков присутствует у учителей физической культуры. Они считают, что основными мотивами посещения учащимися уроков являются: игровой (80,4 %), получения оценки (34,3 %), эмоциональной разрядки (32,1 %), желания быть сильными и красивыми (30,8 %), укрепления здоровья (24,1 %), приобретения знаний о физкультуре и ЗОЖ (3,2 %).

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что с возрастом интерес к урокам физической культуры снижается. Это отражается в уменьшении двигательной активности, установке стереотипов поведения в отношении физической культуры и ЗОЖ. Во многом этому способствует сложившаяся система школьного образования.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости создания вариативных программ по физическому воспитанию, которые были бы интересны детям, отражали их потребности в двигательной активности и, тем самым, способствовали бы привлечению их к занятиям физической культурой. Поэтому очень важным моментом в нашем исследовании является изучение интересов и потребностей школьников в сфере двигательной активности.

Как показали результаты опроса, наибольший интерес у учащихся 5-7 классов вызывают следующие виды двигательной активности. Мальчики отдают предпочтение футболу - 47,2 %; волейболу - 44,1 %; баскетболу - 44 %; катанию на лыжах -43,3 %; занятию легкой атлетикой - 33,1 %; 27,5 % мальчиков хотели бы заниматься силовыми единоборствами. У девочек 45 % отдают предпочтение волейболу, лыжной подготовке 38,5 %, 32 % баскетболу, легкой атлетике 31,1 %. У 23 % девочек вызывают интерес занятия ритмической гимнастикой.

На вопрос: «Что бы вы хотели изменить в занятиях по физическому воспитанию в вашей школе?», - респонденты выделили следующее: • ввести виды спорта, избираемые по желанию учащихся (47,7 % учащихся, 32,8 % учителей физкультуры);

• ввести теоретический курс по физической культуре и ЗОЖ (28,5 %учащихся, 34,7 % учителей физкультуры);

• ввести на более ранних этапах обучения разделение на группы девочек и мальчиков с акцентированным, соответственно полу, подбором физических упражнений (15,3 % учащихся, 59,2 % учителей физкультуры);

• увеличить количество уроков физической культуры в неделю (48,2 % учащихся, 81,3 % учителей физкультуры)

На основе изучения всех полученных результатов разработано содержание вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию для школьников 5-7 классов северных районов Амурской области, которые составили основу трех экспериментальных программ (таблица 1) Программы рассчитаны на обязательное усвоение базового компонента и изучение вариативного материала, и включают в себя: основы знаний о физкультурной деятельности; способы физкультурной деятельности; учебные нормативы; домашние задания; примерный план-график прохождения учебного материала по каждому классу.

1. Программа с углубленным изучением лыжной подготовки (ЭГ 1).

2. Программа с углубленным изучением спортивных игр, (футбол, волейбол, баскетбол). Программа с раздельным обучением: мальчики — футбол, девочки — ритмическая гимнастика и подвижные игры (ЭГ 2).

3. Программа с легкоатлетической направленностью (ЭГ 3).

В контрольной группе (КГ) уроки проводились по комплексной программе (В.И. Лях, 1996) с добавлением часов на базовую часть до трех уроков в неделю и проведением четырех уроков по теоретической подготовке.

Выбор средств, вариативных частей определен тем, что у школьников 10-12 лет северных районов Амурской области как у мальчиков, так и у девочек наблюдается прирост общей и силовой выносливости, скоростно-силовых качеств, а также интересом школьников к соответствующим видам спортивной деятельности.

При разработке программ использовались данные исследований Е.П. Сивкова, (1986), В.В. Пономарева, (1993), Н.Н. Колесниковой, (1999) и др., занимающихся проблемами повышения двигательной активности и состояния здоровья детей Крайнего Севера и приравненных к ним районам.

Таблица I

Содержание экспериментальных (вариативных) учебных программ по физическому воспитанию для школьников 5-7 классов северных районов Амурской области

Наименование программы Разделы программы Итого

Базовая часть Экспериментальная, (вариативная)часть в год

Программа с углубленным изучением лыжной подготовки (ЭГ1) 1. Легкая атлетика - 22 ч. 2. Гимнастика -14 ч. 3. Спорт, игры - 23 ч. 4. Теоретическая подготовка, основы знаний (в процессе урока) 1. Теоретическая подготовка -4 ч. 2. Углубленное изучение лыжной подготовки -40 ч. 103 ч.

Всего часов по разделам 59 ч. 44 ч.

Программа с углубленным изучением. спортивных игр ОГ2) 1. Легкая атлетика - 23 ч. 2. Гимнастика -14 ч. 3. Лыжная подготовка -20 ч. 4. Теоретическая подготовка, основы знаний (в процессе урока) 1. Теоретическая подготовка -4 ч. 2. Углубленное изучение спортивных игр - 42 ч. (мальчики - футбол, девочки - ритм-я гимн-ка по 10 ч.) 103 ч.

Всего часов по разделам 57 ч. 46 ч.

Программа с легкоатлетической направленностью (ЭГЗ) 1. Гимнастика-14ч. 2. Спорт, игры - 25 ч. 3. Лыжная подготовка -20 ч. 4. Теоретическая подготовка, основы знаний (в процессе урока) 1. Теоретическая подготовка -4 ч. 2. Легкая атлетика -40 ч. 103 ч.

Всего часов по разделам 59 ч. 44 ч.

Комплексная программа (В.И Лях 1996). Контрольная группа 1. Теоретическая подготовка -4 ч. 2. Лыжная подготовка - 26 ч. 3. Спортивные игры - 26 ч. 4. Гимнастика - 23 ч. 5. Легкая атлетика - 24 ч. ) 103 ч.

В ходе педагогического эксперимента оценивалась эффективность вариативных частей комплексной программы по показателям физического развития и функциональной и физической подготовленности, изменения мотивов, отношения учащихся к занятиям физической культурой и ЗОЖ, сформированности знаний, а также состояния здоровья учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Исследовалась как динамика внутригрупповых показателей, так и межгрупповых изменений. На начало эксперимента все исследуемые показатели учащихся контрольной и экспериментальной групп не имели статистически достоверных различий. Анализ итоговых результатов, зарегистрированных после педагогического эксперимента, в конце учебного года, показал, что у учащихся экспериментальных групп произошел более значительный внутригрупповой прирост показателей физического статуса, по сравнению с учащимися контрольной группы. Изменения по ряду показателей представлены в таблицах 2-3.

Существенные достоверные изменения произошли в показателях физического развития и функциональной подготовленности во всех экспериментальных группах у мальчиков: в показателяхЖЕЛв ЭГ 1 - 16,9 %, ЭГ 2 - 8,2 %, ЭГ 3 - 16,7 %; кистевой динамометрии: правая рука в ЭГ 1 - 17,4 %, ЭГ 2 14,9 %, ЭГ 3 7,7 %; левая рука в ЭГ 1 - 19,6 %, ЭГ 2 - 14,6 %, ЭГ 3 - 10,6 %; пробе Штанге в ЭГ 1 -11,5 %, ЭГ 2 -10,3 %, ЭГ 3 - 5,1 %; пробе Генче в ЭГ 1 - 10,4 %, ЭГ 2 - 9,4 %, ЭГ 3 - 4,5 %.

У девочек: в показателях ЖЕЛ в ЭГ 1 - 13,8 %, ЭГ 2 - 6,1 %, ЭГ 3 - 9,8 %; кистевой динамометрии: правая рука в ЭГ - 10,3 %, ЭГ 2 - 9,6 %; левая рука в ЭГ 1 - 8,7 %, ЭГ 2 - 9,6 %; пробе Штанге в ЭГ 1 - 8,8 %, ЭГ 2 - 8,1 %, ЭГ 3 - 6,4 %; пробе Генче в ЭГ 1 - 14,0 %, ЭГ 2 - 9,4 %, ЭГ 3 - 9,1 %.

В весоростовых показателях во всех группах и пробе Ромберга в ЭГ 3 у мальчиков и девочек, кистевой динамометрии в ЭГ 3 у девочек достоверных различий не выявлено.

Достоверные различия показателей наблюдаются и между экспериментальными группами. В ЭГ 1 ЖЕЛ больше чем в ЭГ 2 у мальчиков на 7,3 %, у девочек на 5,7 %, пробе Генче у мальчиков на 3,8 %. В кистевой динамометрии правой руки у мальчиков и девочек ЭГ 1 и ЭГ 3 на 7,3 % и 5,7 % соответственно, ЭГ 2 и ЭГ 3 на 6,9 % и 4,9 %. Пробе Ромберга у девочек ЭГ2 и ЭГ 3 на 6,6 %

Таблица 2

Показатели физической подготовленности мальчиков контрольной и экспериментальной групп до и после

педагогического эксперимента (М ± т), р<0, 05 (*)

№ п/п Показатели Период Группы

эксперимента ЭГ 1 ЭГ2 ЭГЗ КГ

М±т М±т М±т М± т

1 Бег 30 м (с) до 5,51 ±0,039 5,51 ±0,046 5,51 ±0,048 5,45 ± 0,050

после 5,37 ± 0,047* 5,26 ±0,046*'" ' 5,28 ± 0,050* 5,43 ± 0,040

2 Челночный бег 3 х 10 м (с) до 8,29 ± 0,039 8,31 ±0,049 8,25 ± 0,039 8,32 ± 0,049

после 8,09 ±0,046* 8,07 ± 0,046* 8,08 ± 0,053* 8,21 ±0,042

3 Бег 1000 м (с) до 273,60 ±2,129 275,60 ±4,172 276,67 ± 4,023 276,33 ± 3,793

после 257,07 ± 2,207* 265,53 ± 1,995* 259,73 ± 1,572* 267,73 ± 1,777*

4 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз) до 19,07 ±0,369 19,40 ±0,445 19,00 ±0,378 19,00 ±0,414

после 22,27 ±0,581* 21,13 ±0,424* ' 20,13 ± 0,350* 19,53 ±0,307

5 Прыжки в длину с места (см) до 155,60 ± 1,729 155,47 ± 1,457 154,60 ± 1,720 155,33 ±1,463

после 165,13 ± 1,934* 166,07 ±2,080* 164,13 ±2,280* 162,00 ±2,219*

6 Поднимание туловища из положения лежа на спине (кол-во раз за 30 с) ДО 18,03 ±0,477 18,67 ±0,504 18,47 ±0,467 18,33 ±0,444

после 20,40 ±0,608* 20,53 ±0,616* 19,93 ±0,530* 19,80 ±0,470*

7 Вис на перекладине (с) до 17,53 ± 0,625 17,46 ±0,527 17,57 ±0,548 17,84 ±0,547

после 20,69 ±0,457* 19,85 ±0,520* - 19,36 ±0,555* 18,66 ±0,451*

8 Наклон туловища вперед из положения сидя (см) ДО 5,07 ± 0,463 5,40 ± 0,456 5,87 ± 0.477 5,80 ±0.428

после «,67 ± 0,374* 6,73 ± 0,358* 6,40 ± 0,400* 6,20 ±0,3 80

Таблица 3

Показатели физической подготовленности девочек контрольной и экспериментальной групп до и после

педагогического эксперимента (М ± ш), р<0,05 (*).

№ Показатели Период Группы

п/п Эксперимента ЭГ 1 ЭГ2 ЭГЗ КГ

М± т М ± т М ± т М±т

1 Бег 30 м (с) до 5,57 ± 0,046 5,51 ±0,055 5,55 ± 0,057 5,58 ± 0,048

после 5,41 ± 0,040* 5,30 ± 0,046» 5,34 ±0,031* 5,43 ±0,040*

2 Челночный бег 3 х 10 м (с) до 8,58 ± 0,072 8,65 ± 0,073 8,58 ± 0,039 8,59 ± 0,077

после 8,35 ±0,045* 8,30 ±0,053* 8,34 ± 0,046* 8,41 ±0,045

3 Бег 1000 м (с) до 319,53 ±2,129 319,53 ±2,268 318,47 ±2,063 318,73 ± 1,967

после 308,60 ± 0,729* 311,40 ±0,809* 308,80 ± 0,927* 312,27 ±0,634*

4 Сгибание и разгибание рук ДО 8,93 ±0,419 8,73 ± 0,358 8,60 ±(»,412 8,60 ± 0,467

1 в упоре лежа (кол-во раз) после 11,80±0,581* 10,93 ± 0,419* 10,07 ±0,581* 10,00 ±0,507

5 Прыжки в длину с места до 147,47 ± 1,369 146,73 ± 1,209 147,67 ± 1,170 147,33 ± 1,286

(см) после 154,00 ± 1,601* 155,00 ±1,549* 153,93 ± 1,532* 152,80 ± 1,564*

6 Поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 (с) ДО 18,53 ±0,601 18,67 ±0,630 18,53 ±0,601 18,60 ±0.689

после 21,00 ±0,787* 20,67 ± 0,688* 20,33 ± 0,566* 20,40 ±0,542*

7 Вис на перекладине (с) ДО 14,98 ±0,662 14,70 ±0,746 14,58 ±0,721 14,32 ±0,714

после 18,33 ±0,551* 18,01 ±0,525* 16,33 ±0,581* 16,03 ±0,530

8 Наклон туловища вперед из ДО 5,40 ± 0,338 5,33 ±0,410 5,53 ± 0,446 5,46 ±0,435

положения сидя (см) после 6,93 ±0,521* 6,80 £0,579* 6,33 ± 0,599 6,20 ± 0,595

До начала педагогического эксперимента, (путем опроса учащихся) предусматривалось выявление исходных знаний о физической культуре и ЗОЖ. После проведения исследования выявлено достоверное повышение уровня сформированно-сти знаний: у мальчиков в ЭГ 1 - 25,7 %, ЭГ 2 - 33,2 %, ЭГ 3 - 32,4 %, КГ - 16,5 %; у девочек в ЭГ 1 - 28,8 %, ЭГ 2 - 22,2 %, ЭГ 3 - 30,5 %, КГ - 15,5 %.

В среднем на 27 % увеличилась посещаемость учащимися экспериментальных групп спортивных секций, самостоятельных занятий дома и активного отдыха. В контрольной группе этот показатель равен 15 %.

На 20 % повысился процент детей, выполняющих утреннюю гигиеническую гимнастику, использующих закаливающие процедуры, соблюдающих режим дня и личной гигиены на 30 %.

Одним из важнейших критериев эффективности разработанных программ является динамика заболеваемости детей в период проведения эксперимента. Анализ средних данных количества дней, пропущенных по болезни в течение учебного года на одного ребенка, позволил выявить преимущество экспериментальных групп по сравнению с контрольной. Этот показатель в ЭГ 1 улучшился на 47 %, в ЭГ 2 - 33,1 %, в ЭГ 3 - 43,3 %, в контрольной группе - на 18,1 %.

Результаты педагогического эксперимента показали, что во всех экспериментальных группах произошел достоверный внутригрупповой прирост как у девочек, так и у мальчиков. Общий уровень физической подготовленности по программе «Президентские состязания» у мальчиков в ЭГ 1 повысился с -0,16 до +0,22, в ЭГ 2 с -0,14 до +0,18, в ЭГ 3 с -0,14 до +0,16, в КГ с -0,15 до +0,09. В беге на 30 метров внутригрупповой прирост составил в ЭГ 1 - 2,5 %, ЭГ 2 - 4,5 %, ЭГ 3 - 4,3 % КГ - 1,7 %, в чечночном беге 3x10м в ЭГ I - 2,4 %, ЭГ 2 - 2,8 %, ЭГ 3 -2 %, КГ 1,5 %. У девочек ОУФП в ЭГ 1 повысился с-0,17 до +0,20, в ЭГ 2 с -0,15 до +0,17, в ЭГ 3 с - 0,13 до +0,16, КГ с -0,14 до +0,07. В беге на 30 м в ЭГ 1- 2,8 %, ЭГ 2 - 3,8 %, ЭГ 3 - 3,7 %, КГ - 1,7 %, в челночном беге 3x10м в ЭГ 1 - 2,7%, ЭГ 2 - 4 %, ЭГ 3 - 2,8 %, КГ 1,9 %. В ходе исследования выявлены достоверные различия в развитии физических качеств и между экспериментальными группами.

Так, у мальчиков и девочек показатели в тесте па сгибание и разгибание рук в упоре лежа выше в ЭГ I чем в ЭГ 3 на 9,6 % и 14,6 % соответственно. В беге на 1000 м у мальчиков между ЭГ I и ЭГ 2 на 3,2 % и ЭГ 3 и ЭГ 2 на 2,2 %.

ВЫВОДЫ:

1. Анализ специальной литературы показал, что в отечественной и зарубежной практике не обнаружено целостной концепции дифференцированною подхода к физическому воспитанию школьников. Разработаны лишь некоторые компоненты, связанные с организацией учебного процесса с учащимися различного уровня подготовленности, а также учета и контроля результатов учебного процесса. При этом не рассматривается вопрос комплексного учета климато-географических особенностей, потребностно-мотивационной сферы и физической подготовленности детей конкретного региона.

2. Изучая динамику состояния здоровья детей Амурской области с 1995 по 2000 гг., установлено, что процент выявления патологии у детей школьною возраста увеличился на 10,7 %, при этом наибольшие показатели отмечены на первом году обучения - 10,1 %, подростков 14-15 лет - 4,0 %, старшеклассников - 7,1 %. Наиболее распространенными заболеваниями у учащихся отмечены болезни органов дыхания, инфекционные болезни, нервной системы и органов чувств.

3. В результате определения темпов прироста физических качеств установлено, что наряду с абсолютными показателями, полученными у детей в одно время, но в различных климато-географических условиях проживания, различаются во времени и сенситивные периоды их прироста, что доказывает необходимость применения дифференцированного подхода в их развитии.

4. Разработанные региональные стандарты физической подютовленности школьников Амурской области позволяют объективно оценить их уровень физического состояния.

5. Анализ анкетного опроса учащихся и учителей выявил неудовлетворенность постановкой физического воспитания в школе (12,3 % младшего, 23,1 % среднего, 39 % старшего школьного возраста, 59,2 % учителей).

6. Разработанные вариативные части комплексной программы по физическому воспитанию школьников 5-7 классов с изучением лыжной подготовки (ЭГ 1), спортивных игр (ЭГ 2) и легкой атлетики (ЭГ 3) позволяют целенаправленно совершенствовать уровень физического развития, функциональной и физической подготовленности, реализовать личностно-ориентированный подход, способствуют лучшему формированию потребности в занятиях физической культурой и сохранению своего здоровья.

7. Общий уровень физической подготовленности по программе «Президентские состязания» у мальчиков в ЭГ 1 повысился на 38 %, ЭГ 2 - 32 %, ЭГ 3 - 30 %, КГ -24 %. У девочек в ЭГ 1 - 37 %, ЭГ 2 - 32 %, ЭГ 3 - 29 %, КГ - 21 %.

8. Во всех экспериментальных группах отмечалось достоверное улучшение эмоционального состояния учащихся после уроков физической культуры по таким показателям как самочувствие, настроение, желание заниматься двигательной деятельностью, удовлетворенность уроком. Введение в вариативную часть программы четырех теоретических уроков (в том числе и в контрольной группе) показало, что достоверно повысился уровень сформированности знаний и потребности в физической культуре и здоровом образе жизни. Значительно уменьшилось количество пропущенных занятий по болезни.

9. Экспериментально установлено, что применение разработанной вариативной части комплексной программы по физическому воспитанию с изучением лыжной подготовки, позволяет добиться более высоких результатов в физическом развитии, физической и функциональной подготовленности учащихся северных районов Амурской области по сравнению с другими.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При разработке вариативных частей комплексной программы и подборе средств, для постоянного контингента занимающихся целесообразно:

• изучать у учащихся мотивы и интересы к определенному виду физической активности;

• учитывать возрастные периоды развития физических качеств детей данного региона;

• проводить исходное, текущее и этапное тестирование физической подготовленности для выявления ведущих двигательных способностей:

• проводить выбор форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации индивидуальных и общественно значимых целей физической активности;

• рснрабагьишь 1ес]ы дня ооьсюивною кошро.м за ычссшом усвоения тсорстн-ческого и практического материалов соответстветствующих целям физического воспитания и критериям оценки степени усвоения.

• включать средства оперативного контроля за степенью усвоения учебного материала, домашних и дополнительных заданий.

2. Теоретические уроки рекомендуется проводить в начале первого и второго полугодий, а также в виде бесед (до 5 минут) в начале урока, с последующим закреплением изученного материала на уроках в свободной форме.

3. Учитывая климатические условия северных районов Амурской области, рекомендуется проводить занятия по легкой атлетике в начале и конце учебного года. Занятия по лыжной подготовке лучше всего планировать во И-Ш четвертях, так как постоянный снежный покров в северных районах Амурской области сохраняется с ноября месяца до конца марта. Уроки с углубленным изучением спортивных игр рекомендуется проводить в течение всего учебного года с перерывом в III четверти на занятия по лыжной подготовке.

4. Планирование уроков по физической культуре, составление годовых планов основанных на базовой и вариативной частях программы по физическому воспитанию, для достижения наибольшей эффективности рекомендуется строить с учетом этапных особенностей развития физических качеств ребенка в данный период времени, и в конкретных климатических условиях жизнедеятельности с целенаправленной коррекцией физических нагрузок.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Курочкин, С.В. Анализ динамики состояния здоровья детского населения в Амурской области за 1995-2000 гг. / С.В. Курочкин // Физическая культура и здоровье населения: проблемы, ценности, ориентиры: Материалы международной научно-практической конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ,

2001.-с. 70-72.

2. Курочкин, С.В. Анализ педагогической деятельности учителей физической культуры Амурской области / С.В. Курочкин // Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы и перспективы): Материалы научной конференции. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2001. - с. 46-47.

3. Курочкин, С.В. Здоровье и физическая подготовленность школьников Амурской области / С.В. Курочкин, Г.В. Беломыцев // Актуальные проблемы школьной и студенческой физической культуры, спорта и здоровья: Материалы городской научно-практической конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ,

2002.-с. 114-119.

4. Курочкин, С.В. Президентские состязания школьников Амурской области /СВ. Курочкин, Г.В. Беломыцев // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы V научной конференции молодых ученых Дальнего Востока. — Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2002. - с. 27-30.

5. Курочкин, С.В. Сенситивные периоды развития физических качеств у детей школьного возраста, проживающих на территории Амурской области / С.В. Курочкин, A.M. Цвилий // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы VI научной конференции молодых ученых Дальнего Востока. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2003. - с. 38-42.

6. Курочкин С.В. Эффективность влияния экспериментальных программ по физическому воспитанию на физическую подготовленность школьников Амурской области /С.В. Курочкин, В.Ф. Лигута // Физическая культура, спорт, здоровье: проблемы, ценности, решения: Материалы международной научно-практической конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - с.90-92

Подписано в печать 01. 12.03. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times. Печать Riso Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 141

Множительный участок Дальневосточной государственной академии физической культуры. 680028, г. Хабаровск, Амурский бульвар, 1

(¡i « - (5 4 4

РНБ Русский фонд

2004-4 23869

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курочкин, Сергей Викторович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Анализ и теоретическое обоснование исследуемой проблемы.

1.1. Историко-теоретический анализ проблемы дифференцированного подхода к воспитанию и обучению.

1.2. Анализ состояния дифференцированного подхода к физическому воспитанию в зарубежных странах.

1.3. Анализ состояния дифференцированного подхода к физическому воспитанию в России.

1.4. Особенности климато-географических условий Амурской области.

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования./.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. Состояние здоровья и физическая подготовленность школьников Амурской области, отношение учащихся и учителей к постановке физического воспитания в школе и ЗОЖ.

3.1. Состояние здоровья школьников Амурской области.

3.2. Физическая подготовленность школьников Амурской области.

3.3. Отношение учащихся и учителей северных районов Амурской области к постановке физического воспитания и ЗОЖ.

ГЛАВА 4. Разработка стандартов по физической подготовленности и вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию для школьников Амурской области.

4.1. Разработка стандартов по физической подготовленности для школьников 7-17 лет, проживающих на территории Амурской области, по программе «Президентские состязания.

4.2. Содержание вариативных программ по физическому воспитанию для школьников 5-7 классов северных районов Амурской области. для школьников 5-7 классов северных районов Амурской области.

ГЛАВА 5. Экспериментальное обоснование эффективности вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию для школьников 5-7 классов северных районов Амурской области.

5.1. Показатели физического развития и функционального состояния учащихся в ходе педагогического эксперимента.

5.2. Показатели физической подготовленности учащихся в ходе педагогического эксперимента.

5.3. Отношение учащихся к постановке физического воспитания в школе и к ЗОЖ после педагогического эксперимента.

5.4. Оценка сформированное™ знаний по физической культуре и ЗОЖ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников"

В этой связи большое значение придается физической культуре как одному из решающих факторов укрепления здоровья школьников и повышения их физического потенциала.

В работах П.А. Виноградова (1996), В.А. Нестерова (1999), Е.А. Коротковой (2000), Г.И. Мызана (2002) и ряда других специалистов убедительно показано, что эффективность физкультурных мероприятий в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы во многом зависит от дифференцированного подхода к учебно-воспитательному процессу, с учетом индивидуальных способностей и интересов детей, региональных и климато-географических особенностей среды их проживания.

Исходя из этого можно говорить об актуальности научного исследования, что и определило выбор темы.

Объект исследования: учебный процесс по предмету «Физическая культура» в общеобразовательных школах.

Цель исследования: повысить эффективность физического воспитания школьников Амурской области на основе дифференцированного подхода с учетом том сенситивных периодов развития физических качеств, потребностно-мотивационной сферы и климато-географических особенностей региона.

Гипотеза исследования: При использовании дифференцированного подхода к физическому воспитанию, с учетом климато-географических особенностей, потребностно-мотивационной сферы, сенситивных периодов развития физических качеств детей данного региона, процесс повышения физической подготовленности школьников будет проходить более эффективно, и будет способствовать улучшению физической и функциональной подготовленности учащихся, повышению у них интереса к урокам физической культуры и двигательной активности, формированию представлений о ЗОЖ, воспитанию потребности в сохранении и укреплении здоровья.

Научно-методическую основу исследования составляют: фундаментальные работы в области истории и философии образования, педагогики и психологии, методологии педагогических исследований (П.Ф. Лесгафт, 1894; Е.П. Ильин, 1980; И.И. Лернер, 1981; Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, 1984; В.П. Беспалько, 1989; И.С. Якиманская, 1989; Л.А. Беляева, 1995); исследования по проблемам системного подхода (Н.Ф. Талызина, 1975; М.Н. Скаткин, 1980; В.К. Дьяченко, 1994); индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Будар-ный, 1965; И.Д. Бутузов, 1972; Е.С. Рубанский, 1975; И.Э. Унт, 1990; М.М. Бо-ген, 1997); теории физического воспитания, управления усвоением знаний и формирования двигательных действий (П.Ф. Лесгафт, 1895; Л.П. Матвеев, 1991; В.И. Лях, 1993); концепции физической активности и здорового образа жизни (П.А. Виноградов, 1996, 1997; В.К. Бальсевич, 1998); теории педагогических исследований в физическом воспитании (Б.А. Ашмарин 1978); регионализация физкультурного образования (В.В. Пономарев, 1993; В.А. Нестеров 1995; Г.И. Мызан, 1996; П.Н. Пасюков, 2000).

Новизна исследования заключается в следующем: ■ определены сенситивные периоды развития физических качеств школьников Амурской области; выявлена структура мотиваций двигательной активности и отношение учащихся и учителей к постановке физического воспитания в школе, формам занятий физической культурой и ЗОЖ; разработаны региональные стандарты физической подготовленности по нормативам программы «Президентские состязания» для школьников 1-11 классов, адаптированные к условиям Амурской области; разработано содержание вариативных частей комплексной программы с учетом введения третьего урока физической культуры, климатических особенностей данного региона, потребностно-мотивационной сферы и сенситивных периодов развития физических качеств школьников.

Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут использоваться при планировании и проведении учебного процесса по физическому воспитанию, при оценке физической подготовленности учащихся на основе разработанных стандартов, при подборе средств и методов, а также при разработке вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию.

Основные положения, выносимые на защиту: состояние здоровья и физическая подготовленность школьников обусловлена региональными особенностями Амурской области; разработанные вариативные (региональные) части комплексной программы по физическому воспитанию с учетом сенситивных периодов развития физических качеств, потребностно-мотивацинной сферы учащихся и введение дополнительного третьего урока позволяют повысить качество учебного процесса по физическому воспитанию в сравнении с традиционным обучением.

Апробация результатов исследования. Результаты проделанной работы были представлены и одобрены на 50-й научно-практической конференции преподавателей и студентов БГПУ (Благовещенск, 2000); IV межрегиональной научной конференции молодых ученых Дальнего Востока «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Хабаровск, 2001); в материалах I международной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровье населения: проблемы, ценности, ориентиры» (Благовещенск, 2001); V межрегиональной научной конференции «Проблемы физической культуры, спорта и туризма» (Хабаровск, 2002); городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы школьной и студенческой физической культуры, спорта и здоровья» (Благовещенск, 2002); VI межрегиональной научной конференции молодых ученых Дальнего Востока «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Хабаровск, 2003); II международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровье: проблемы, ценности, решения» (Благовещенск, 2003)

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

Анализ специальной литературы показал, что в отечественной и зарубежной практике не обнаружено целостной концепции дифференцированного подхода к физическому воспитанию школьников. Разработаны лишь некоторые компоненты, связанные с организацией учебного процесса с учащимися различного уровня подготовленности, а также с учетом и контролем результатов учебного процесса. При этом не рассматривается вопрос комплексного учета климато-географических особенностей, потребностно-мотивационной сферы и физической подготовленности детей конкретного региона.

Изучив динамику состояния здоровья детей Амурской области с 1995 по 2000 гг., установлено, что процент выявления патологии у детей школьного возраста увеличился на 10,7 %, при этом наибольшие показатели отмечены на первом году обучения - 10,1 %, у подростков 14-15 лет - 4,0 %, у старшеклассников - 7,1 %. Наиболее распространенными заболеваниями у учащихся отмечены болезни органов дыхания, инфекционные болезни, заболевания нервной системы и органов чувств.

В результате определения темпов прироста физических качеств установлено, что наряду с абсолютными показателями, полученными у детей в одно время, но в различных климато-географических условиях проживания, различаются во времени и сенситивные периоды их прироста, что доказывает необходимость применения дифференцированного подхода в их развитии.

Разработанные региональные стандарты физической подготовленности школьников Амурской области позволяют объективно оценить их уровень физического состояния.

Анализ анкетного опроса учащихся и учителей выявил неудовлетворенность постановкой физического воспитания в школе (12,3 % младшего, 23,1 % среднего, 39 % старшего школьного возраста, 59,2 % учителей).

Разработанные вариативные части комплексной программы по физическому воспитанию школьников 5-7 классов с изучением лыжной подготовки (ЭГ 1), спортивных игр (ЭГ 2) и легкой атлетики (ЭГ 3) позволяют целенаправленно совершенствовать уровень физического развития, функциональной и физической подготовленности, реализовать личностно-ориентированный подход, способствуют лучшему формированию потребности в занятиях физической культурой и сохранению своего здоровья.

7. Общий уровень физической подготовленности по программе «Президентские состязания» у мальчиков в ЭГ 1 повысился на 38 %, ЭГ 2 на 32 %, ЭГ 3 на 30 %, КГ на 24 %. У девочек в ЭГ 1 на 37 %, ЭГ 2 на 32 %, ЭГ 3 на 29 %, КГ на 21 %.

8. Во всех экспериментальных группах отмечалось достоверное улучшение эмоционального состояния учащихся после уроков физической культуры по таким показателям, как самочувствие, настроение, желание заниматься двигательной деятельностью, удовлетворенность уроком. Введение в вариативную часть программы четырех теоретических уроков (в том числе и в контрольной группе) показало, что достоверно повысился уровень сформированности знаний и потребности в физической культуре и здоровом образе жизни. Значительно уменьшилось количество пропущенных занятий по болезни.

9. Экспериментально установлено, что применение разработанной вариативной части комплексной программы по физическому воспитанию с изучением лыжной подготовки позволяет добиться более высоких результатов в физическом развитии, физической и функциональной подготовленности учащихся северных районов Амурской области по сравнению с другими группами.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При разработке вариативных частей комплексной программы и подборе средств для постоянного контингента занимающихся целесообразно: изучать у учащихся мотивы и интересы к определенному виду физической активности; учитывать возрастные периоды развития физических качеств детей данного региона; проводить исходное, текущее и этапное тестирование физической подготовленности для выявления ведущих двигательных способностей; проводить выбор форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации индивидуальных и общественно значимых целей физической активности; разрабатывать тесты для объективного контроля за качеством усвоения теоретического и практического материалов, соответствующих целям физического воспитания и критериям оценки степени усвоения.

3. Учитывая климатические условия северных районов Амурской области, рекомендуется проводить занятия по легкой атлетике в начале и конце учебного года. Занятия по лыжной подготовке лучше всего планировать во II-III четвертях, так как постоянный снежный покров в северных районах Амурской области сохраняется с ноября месяца до конца марта. Уроки с углубленным изучением спортивных игр рекомендуется проводить в течение всего учебного года с перерывом в III четверти на занятия по лыжной подготовке.

4. Планирование уроков по физической культуре, составление годовых планов, основанных на базовой и вариативной частях программы по физическому воспитанию, для достижения наибольшей эффективности рекомендуется строить с учетом этапных особенностей развития физических качеств ребенка в данный период времени и в конкретных климатических условиях жизнедеятельности с целенаправленной коррекцией физических нагрузок.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курочкин, Сергей Викторович, Хабаровск

1. Альмуханов, Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере сельских школ Казахстана): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04)/Б.У. Альмуханов; СПбГАФК. СПб., 1994.-22 с.

2. Антонов, A.M. Лыжная подготовка как базовое акцентированно-оздоровительное средство физического воспитания сельских школьников в регионах со снежной зимой: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /A.M. Антонов; ОГИФК. Омск, 1997. - 24 с.

3. Андреев, С.Н. Физическое воспитание школьников в Румынии / С.Н. Андреев// Физическая культура в школе. 1980. - № 7. - С. 63.

4. Артемов, C.B. Отношение различных социально демографических групп населения к физкультурно-спортивной деятельности: Методические указания / C.B. Артемов, В.В. Становов. Смоленск: Изд-во СГИФК, 1994. - 17 с.

5. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. - 222 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебного процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. К.: Радяньска школа, 1984. - 287 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-С. 19-23.

8. Бака, М.М. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта/М.М. Бака, B.C. Бойко, С.С. Гурвич, И.В. Муравьев. К.: Здоровье, 1983. -248 с.

9. П.Барановский, A.M. Ставка на качество / А.Н. Барановский // Физическая культура в школе. 1985,-№5.-С. 28-29.

10. Барбашов, C.B. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук (13.00.04) /C.B. Барбашов: ОГИФК. Омск, 2000.-48 с.

11. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека /В.К. Бальсевич, В.А. Запорожнов. К.: Здоровье, 1987. - 224 с.

12. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич. -М., ФиС, 1998.-208 с.

13. Батт, С.Д. Формирование потребности в физическом совершенствовании старшеклассников как основа содержания школьной программы: Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.04) /С.Д. Батт: СПбГАФК. С-Пб, 1998.-22 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько // Педагогика. 1989. - № 2. - С. 3-64.1 8.Беспалова, А. Есть ли в Норвегии слабаки? / А. Беспалова, А. Кислуха // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 88.

15. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л.А. Беляева // Сборник научных трудов под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

16. Бернгард, Р.П. О выборе погодных условий для организации школьных соревнований по лыжным гонкам / Р.П. Бернгард // Материалы научно-практической конференции. Южно-Сахалинск, 1993 - С. 91-97.

17. Борейша, Т.И. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Т.И. Борейша; СПбГАФК. СПб., 1997. - 22 с.

18. Бомова, Н.Б. Некоторые аспекты взаимодействия общественной практики, научного мышления и учебных планов (на примере США и Канады) /Н.Б. Бомо-ва // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 5. - С. 43-46.

19. Бондаревский, Е.Я. Анализ программ физического воспитания в развитых капиталистических странах / Е.Я. Бондаревский // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 12. - С. 40-42.

20. Бондаревский, Е.Я. Влияние климато-географических и социально-экономических факторов на физическую подготовленность населения / Е.Я. Бондаревский, Ш.Х. Ханкельдиев, О.С. Турсунов // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 8. - С. 32-35.

21. Бондаревский, Е.Я. Пути улучшения двигательного режима школьников / Е.Я. Бондаревский, A.B. Тертычный, Ю.Е. Кулаков // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 5. - С. 38-42.

22. Боген, М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры / М.М. Боген // Теория и практика физической культуры 1997. - № 5. - С. 18-22.

23. Бутин, И.М. Дифференцированное обучение на уроках по лыжной подготовке в 1-4 классах / И.М. Бутин // Физическая культура в школе. 1991 - № 11. - С. 3.

24. Бутин, И.М. Ставим задачу обучения / И.М. Бутин, К.В. Ткачев II Физическая культура в школе. 1997. - № 1. - С. 42-44.

25. Бутузов, И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке /И.Д. Бутузов. Новгород, 1972. - 23 с.

26. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 72.

27. Вавилов, Ю.Н. Возрастные основы воспитания физических качеств у юных спортсменов: Учебно-методическое пособие / Ю.Н. Вавилов. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 18 с.

28. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров// Избранные педагогические сочинения. М., 1987. - С. 324-384.

29. Варзугина, Т.Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков по физической культуре на открытом воздухе в начальной школе: Автореф. дисс. . кандпед. наук (13.00.04) / Т.Д. Варгузина; СПбГАФК. СПб., 1995. -24 с.

30. Вечеренко, А.П. Успешность обучения учащихся ДЮСШ в общеобразовательной школе /А.П. Вечерен ко // Материалы 43 научной конференции. Выпуск 9. Хабаровск, 1997.-С. 10-12.

31. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

32. Воронин, A.M. Педагогические теории, системы, технологии / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского ГПУ, 1996. - 133 с.

33. Воронин, Н.М. Основы биологической и медицинской климатологии / Н.М. Воронин. М.: Медицина, 1981. - 352 с.

34. Воробьев, В.В. Амурская область / В.В. Воробьев, А.П. Деревянко. Благовещенск, 1989.-416 с.

35. Воскресенская, Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии / Н.М. Воскресенская//Советская педагогика, 1988.-№ 12.-С. 118-123.

36. Воробьева, Н.Е. Проблемы методики и практики физического воспитания в США / Н.Е. Воробьева, А.Ю. Чернов // Теория и практика физической культуры. 1983. -№ 2.-С. 55-57.

37. Волчецкий, Э.И. Наша учебная карточка / Э.И. Волчецкий // Физическая культура в школе. 1982. - № 5. - С. 19-21.

38. Гавердовский, Ю.К. Примерная учебная программа по физической культуре для начальной школы / Ю.К. Гавердовской, А.П. Матвеев, А.Ю. Малофеев, Т.В. Петова // Физическая культура в школе. 1999. - № 2 . - С. 2-6.

39. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

40. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека /М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-27.

41. Гончаров, Ю.И. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Ю.И. Гончаров. М., 1978. - 20 с.

42. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, - 1979. - 160 с.

43. Голенко, С.А. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры / С.А. Голенко // Физическая культура в школе. 1986. -№ 6. - С. 20-21.

44. Гуськов, С.И. Физическая культура в школах США /С.И. Гуськов // Физическая культура в школе. 1995. - № 2 - С. 69-73.

45. Гужаловский, A.A. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания / A.A. Гужаловский. М., 1984.-224 с.

46. Дидро, Д. Сочинения. Т. I / Д. Дидро. М., 1986. - С. 43-46.

47. Добролюбов, H.A. Собрание сочинений: Т. I /H.A. Добролюбов. М., 1965. -С. 493-514.

48. Должиков, И.И. Учитель работает по своей системе / И.И. Должиков // Физическая культура в школе. 1993. - № 5. — С. 10-18.

49. Думов, А. Физическая культура в Швеции / А. Думов // Физическая культура в школе. 1974. -№ 5.-С. 61-63.

50. Дьяченко, В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья. Демократическая система обучения по способностям: Монография / В.К. Дьяченко. Красноярск: Красноярский ун-тет. - 1994. - 182 с.

51. Елагина, H.J1. Дифференцированный подход к девочкам-подросткам, учащимся VI класса, при развитии двигательных качеств на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / H.JI. Елагина. М.: Издательство АПН, 1990. - 17 с.

52. Жарова, Л.Б. Не только на уроке / Л.Б. Жарова, E.H. Станиславская // Спорт за рубежом. 1987,-№ 7.-С. 12-15.

53. Жарова, Л.Б. Физическое воспитание в зарубежных странах: пути формирования здорового образа жизни, / Л.Б. Жарова, А.Б. Столярж // Теория и методика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 62-63.

54. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 264 с.

55. Жилко, Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.04)/Ю.С. Жилко. Рига, 1989.- 19 с.

56. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук (13.00.04) / Т.К. Зайцев; СПбГАФК. СПб., 1998. - 48 с.

57. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. М., Просвещение, 1980. - 198 с.

58. Исаев, А.П. Корректировка процесса многолетней подготовки спортсменов на основе прогнозирования по темпам прироста морфофункциональных показателей /А.П. Исаев // Тезисы доклада прогнозирование в прикладной физиологии. Фрунзе: ИЛИМ 1984. - С. 111-112.

59. Исаев, А.П. Психофизиологический потенциал и физическое состояние человека в современных образовательных учреждениях (экология, валеология, педагогический менеджмент) / А.П. Исаев, С.И. Кубицкий, Н.З. Мишаров. Челябинск, 1998.-97 с.

60. Казанков, М.Д. Повышение эффективности основных форм физического воспитания на основе национальных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04)/М.Д. Казаков.-М., 1997. 18 с.

61. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман, З.Б. Бе-лоцерковский, И.А. Гудков. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

62. Каргаполов, В.П. Определение отношения учащихся средних школ, родителей и учителей к занятиям физической культурой и ЗОЖ / В.П. Каргаполов, С.Ю. Щетинина, Т.В. Хромина. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 27 с.

63. Карпов, A.A. Физическое воспитание школьников Австрии /A.A. Карпов // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 62.

64. Киселев, Б.К. Реферат плюс семь практических упражнений / Б.К. Киселев // Физическая культура в школе. 1997. - № 2. - С. 27.

65. Кириллова, Е.Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14-17 лет с преимущественным использованием средств ритмопластики: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Е.Г. Кириллова; СПбГАФК. -СПб., 1997.-21 с.

66. Колесникова, H.H. Совершенствование физического воспитания дошкольников, проживающих в районах Крайнего Севера, средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / H.H. Колесникова. -Улан-Удэ, 1999.-25 с.

67. Корнеева, В.Н. Гимнастика в VI классе. Дифференцированный подход / В.Н. Корнеева // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 23-25.

68. Коменский, Я.А. О развитии природных дарований: Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

69. Корнеева, Т.В. В болгарской школе / Т.В. Корнеева // Физическая культура в школе. 1989. - № 8. - С. 61.

70. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе. 1987. - № 6. - С. 26-39; № 7. - С. 32-37; № 8 - С. 55-59.

71. Короткова, Е.А. Дифференциация физкультурного образования основной общей школы: Учебное пособие / Е.А. Короткова, И.И. Сулейманов. Тюмень: ТГУ, 1997.-47 с.

72. Короткова, Е.А. Философско-педагогическое обоснование технологии дифференцированного образования школьников / Е.А. Короткова // Материалы межрегиональной научно-методической конференции. Омск: СибГАФК, 1999.-С. 33-37.

73. Короткова, Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы / Е.А. Короткова, И.И. Сулейманов // Научные труды: Ежегодник Омск, СибГАФК, 1995.-С. 132-141.

74. Короткова, Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной школы / Е.А. Короткова, И.И. Сулейманов // Физкультурное образование Сибири. 1996. -№ 2. - С. 78-85.

75. Короткова, Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности. Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Е.А. Короткова; Сиб-ГАФК. Омск, 1996. - 19 с.

76. Короткова, Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования школьников: Дис. . докт. пед. наук (13.00.04) / Е.А. Короткова; Сиб-ГАФК. Омск, - 2000. - 231 с.

77. Кузнецова, З.И. Учет особенностей нервной системы при обучении двигательным действиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / З.И. Кузнецова; ГЦОЛИФК. С-Пб, 1954. - 18 с.

78. Курышева, H.A. Проблема изучения региональной направленности подготовки физкультурных кадров в условиях Сахалинской области / H.A. Курышева // Материалы 43 научной конференции. Выпуск 9. Хабаровск, 1997. - С. 96-98.

79. Курышева, H.A. Региональная направленность специальной подготовки физкультурных кадров в системе высшего профессионального образования (на примере Сахалинской области): Дис. . канд.пед.наук (13.00.04) / H.A. Курышева; ДВГАФК. Хабаровск, 1998. - 204 с.

80. Лапицкая, Е.М. «Президентские состязания» школьников Крайнего Севера / Е.М. Лапицкая // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.-№ З.-С. 60-62.

81. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. М.: ФиС, 1987. - 358 с.

82. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988.-398 с.

83. Лернер, И.И. Дидактические основы методов обучения / И.И. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 182 с.

84. Литвинов, E.H. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / E.H. Литвинов, М.Я. Ви-ленский, Б.И. Туркунов // Физическое воспитание учащихся I-XI классов. -М.: Просвещение, 1996. С. 1-63.

85. Луценко, М.Т. Состояние здоровья населения Дальневосточного региона / М.Т. Луценко, В.А. Доровских, А.П. Гладуш // Здоровье населения Дальнего Востока: Региональная ассамблея: Сборник тезисов. Владивосток, 1998. - С. 6-7.

86. Лубышева, Л.И. К концепции физического воспитания старшеклассников / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 - С. 15-18.

87. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. Мн.: Полымя, 1989. - 159 с.

88. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов / В.И. Лях, Л.Б. Кофман. М.: Просвещение, 1996. - С. 106-204.

89. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. -М.: Фемида, 1992-35 с.

90. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы / В.И. Лях. Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. -М.: Фемида, 1992.-48 с.

91. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. -М, Фемида, 1992.-36 с.

92. Лях, В.И. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы с направленным развитием двигательных способностей. Учебное издание /В.И. Лях, Г.Б. Мейсон. М.: Просвещение, 1993. -64 с.

93. Лях, В.И. Физическое воспитание школьников Польши / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1995. - № 6. - С. 74.

94. Лях, В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах Западной Европы: состояние и перспективы / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 55-59.

95. Лях, В.И. Оценка успеваемости по физической культуре / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов // Физкультура в школе. 1991. - № 11. - С. 3.

96. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории: Учебное пособие / А.П. Матвеев, С.Б. Мельников. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

97. Матвеев, Л.П. Примерная программа по физической культуре для основной школы / Л.П. Матвеев, Н.И. Алексеев, Ю.К. Гавердовский, С.М. Жариков, В.Г. Кувшинников, Т.В. Петрова, В.И. Фенин, Ж.К. Холодов, Н.И. Чесноков. М.: Дрофа, 1999.-С. 271-284.

98. Мазуркевич, В.И. Физическая культура и здоровье северян / В.И. Мазурке-вич // Материалы научной конференции. Мурманск, 1987. - С. 26-28.

99. Марищук, В.Л. Методика психодиагностики в спорте: Учебное пособие / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990.-256 с.

100. Мотовкина, Н.С. Здоровье народностей Дальнего Востока (Медико-географические аспекты) / Н.С. Мотовкина, А.Б. Косолапое, Р.Н. Диго, О.Н. Авеличев. Владивосток: ДВО АН СССР, 1987. - 128 с.

101. Мызан, Г.И. Физкультурное образование: Региональные проблемы: Монография / Г.И. Мызан. Хабаровск: Изд-тво ХГПУ, 1996. - 76 с.

102. Мызан, Г.И. Двигательные способности школьников Хабаровского края: Монография / Г.И. Мызан, H.H. Чекулаев. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. -86 с.

103. Нестеров, В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учебное пособие /В.А. Нестеров. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997.-74 с.

104. Нестеров, В.А. Этапность формирования физического состояния человека в различных климато-географических условиях /В.А. Нестеров. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 1999. - 97 с.

105. Никольская, В.В. Физическая география Дальнего Востока: Учебное пособие/В.В. Никольская. М.: Высшая школа, 1981,- 165 с.

106. Ниясова, Н.С. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы / Н.С. Ниясова,

107. И.И. Сулейманов // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 146-152.

108. Ниясова, Н.С. Технология дифференцированного обучения по спортивно-танцевальной аэробике для учащихся физкультурно-педагогических классов: Учебное пособие /Н.С. Ниясова, В.П. Захарова, И.А. Юшко, И.Ю. Ляшева. -Омск: СИбГАФК, 1997. 32 с.

109. Огурцов, Н.Г. Дифференцированное обучение в школах Белоруссии / Н.Г. Огурцов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 52-57.

110. Оуэн, Р. Избранные сочинения / Р. Оуэн. М-Л.: Изд-тво АПН СССР, 1950. -352 с.

111. Пасюков, П.Н. Научно-методическое обеспечение физкультурного образования школьников Сахалинской области / П.Н. Пасюков // Материалы 43 научной конференции. Выпуск 9. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - С. 68-73.

112. Пасюков, П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования: Ав-тореф. дис. . докт. пед. наук (13.00.04) / П.Н. Пасюков. Челябинск, 2000. 43 с.

113. Перелыгина, Г.И. Состояние здоровья детей дошкольного возраста в условиях муссонного климата Дальнего Востока: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Г.И. Перелыгина. М.: 1981. - 22 с.

114. Песталоцци, И.Г. Лингард и Гертруда. Избранные педагогические произведения / И.Г. Песталоцци. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

115. Поляков, М.И. С каждым работаю индивидуально / М.И. Поляков // Физическая культура в школе. 1989. - № 5. - С. 18-19.

116. Поляков, М.И. Индивидуализация контроля / М.И. Поляков // Физическая культура в школе. 1994. - № 1. - С. 22-28.

117. Попов, C.B. Валеология в школе и дома (о физическом благополучиишкольников) / C.B. Попов. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

118. Пономарев, В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед наук (13.00.04)/В.В. Пономарев; СибГАФК. Омск, 1993,- 19 с.

119. Пономарев, Н.И. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре / Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С. 8-10.

120. Протченко, Т. А. Обучение плаванию школьников в ГДР / Т.А. Протченко // Физическая культура в школе. 1983. - № 4. - С.63.

121. Программа. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, - 1993. - 43 с.

122. Программа физического воспитания учащихся 10-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - 257 с.

123. Пташинская, Г.А. К вопросу о дифференциации обучения на уроках физической культуры в школе / Г.А. Пташинская // Физическое воспитание детей и подростков-М.: Изд-во МОПИ им. Н.К.Крупской, 1973.-С. 109-114.

124. Пушкарев, С.А. О некоторых особенностях физического воспитания детей школьного возраста в районах Крайнего Севера /С.А. Пушкарев. JI., 1969. -45 с.

125. Пушкарев, С.А. Показатели и оценочные таблицы физической подготовленности школьников Заполярья /С.А. Пушкарев. Мурманск: Педобщество РСФСР, 1969. - С. 183.

126. Рубанский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рубанский // Физическая культура в школе 1975. — № 4. - С.38-40.

127. Разумовский, В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 92-101.

128. Раппопорт, Ж.Д. Адаптация ребенка на Севере / Ж.Д. Раппопорт. М.: Медицина, 1979.-С. 187.

129. Рославцев, В. Образование в скандинавских странах / В. Рославцев, В. Болотов // Физическая культура в школе. 1996. - № 3. - С. 69.

130. Руссо, Ж-Ж. Избранные сочинения/Ж-Ж. Руссо.-М., 1961.-С. 62-68.

131. Саенко, Н.И. Учить детей здоровому образу жизни / Н.И. Саенко // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. - С. 10.

132. Семенова, Г.И. Физкультурно-спортивная ориентация школьников с учетом специфики сельской местности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Г.И. Семенова. М., 1972. - 19 с.

133. Сивков, Е.П. Особенности акселерации развития школьников Колымского Заполярья / Е.П. Сивков, С.А. Пушкарев // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Материалы конференции. М., 1987. -С. 239-240.

134. Сивков, Е.П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физического воспитания (на примере школьников Колымского Заполярья): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Е.П. Сивков.-М., 1986.-24 с.

135. Синяков, А.Ф. Самоконтроль физкультурника / А.Ф. Синяков. М.: Знание, 1987.-96 с.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980.-61 с.

137. Скрипник А.Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов (на примере Дальнего Востока): дисс. . канд. пед. наук (13.00.04) / А.Ю. Скрипник; ДВГАФК. Хабаровск, 1998. -153 с.

138. Смоленский, В. Образование Франции / В. Смоленский // Физическая культура в школе. 1994. - № 5. - С. 71.

139. Спортивная метрология: Учебник / Под ред. Ю.И. Смирнова, М.М. Полевщикова. М., 2000. - 232 с.

140. Соловьев, В.Н. Психофизиологические и педагогические аспекты оценки физического развития и учебной успешности учащихся: Монография / В.Н. Соловьев. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 256 с.

141. Сулейманов, И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение / И.И. Сулейманов // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тезисы доклада научно-практической конференции. Омск, 1993. - С. 6-10.

142. Сулейманов, И.И. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы / И.И. Сулейманов, Н.С. Ниясова, Е.А. Короткова // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 52-56.

143. Сушкова, Ф.Б. Проблема подготовки студентов педвуза к дифференциации обучения в средней школе: Новые исследования в педагогической науке / Ф.Б. Сушкова // Вып. 2, Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. С.-79-84.

144. Сыренков, C.B. Система рейтинга / C.B. Сыренков // Физическая культура в школе. 1992. - № 2. - С. 22-23.

145. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.1. М.: МГУ, 1975.-343 с.

146. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 2. /Л.Н. Толстой. М.: Учпедгиз, 1936.-С. 190-195.

147. Трещалин, В.Ф. Формируя навыки самостоятельности / В.Ф. Трещалин // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 20-25.

148. Теория и практика физической культуры: Учебник / Под ред. Л.П. Матвеева. -М.: ФиС, 1991.-543 с.

149. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.m

150. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский; Сост. H.A. Сундуков. М.: Просвещение, 1968. - С. 19-23.

151. Фурье, Ш. Избранные сочинения. Т. 2. /Ш. Фурье. -М., 1952. С. 51-54.

152. Харламов, Н.Ф. Педагогика: Учебное пособие / Н.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - С. 7-25.

153. Хрущев, B.JI. Здоровье человека на Севере (медицинская энциклопедия северянина) /В.Л. Хрущев. Новый Уренгой, 1994. - 508 с.

154. Хрущев, C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. 2-е изд. / C.B. Хрущев. М., Медицина, 1981. - 352 с.

155. Чулков, Е.Г. Материалы к характеристике краевой патологии детского возраста в зоне строительства Восточного участка БАМа / Е.Г. Чулков, Г.С. Постол, Р.Ф. Чулкова // Научно-методические проблемы, связанные со строительством БАМа.-М., 1978.-С. 101-107.

156. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование / С.Т. Шацкий // Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Врадкин. М.: Высшая школа, 1990. - С. 7-25.

157. Шиянов, Г.П. Особенности организации и методики физической подготовленности школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Г.П. Шиянов. Краснодар, 1988.-24 с.

158. Школьный спорт в Дании. Деятельность КШС и других организаций // Физическая культура в школе. 1994. - №.3. - С. 7.

159. Школьный спорт в Дании // Физическая культура в школе. 1995. - № 1. -С. 72.

160. Шлемин, A.M. К разработке должных программ физической подготовленности учащихся I-XI классов / A.M. Шлемин, С.А. Баранцев, В.Д. Филипенко // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 46-48.

161. Щетинина, С.Ю. Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / С.Ю. Щетинина; ДВГАФК. Хабаровск, 2000. - 24 с.

162. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. -М.: ООО «Издательство ACT», 1997. 304 с.

163. Юрьев, Ю. Двигательные тесты в зарубежных странах / Ю. Юрьев // Физическая культура в школе. 1991. -№ 6. - С. 53.

164. Якиманская, И.С. Особенности познавательных процессов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, Н.И. Юдашина // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 32-39.

165. Янсон, Ю.А. Введение в физическое воспитание школьников: научнометодический аспект: Монография / Ю.А. Янсон. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1996.- 116 с.

166. Decker, R. Sportunterricht in West Europa // Sportunterricht-Schorhndorf. № 12. - 1992.-S. 507-518.

167. Decker, R. Education en sport pour tous // Bulletin FIEP, v. 60. № 1. - 1990. -P. 7-19.

168. Decker, R. Schulsport in Europaein Vtrgleichen-der Uberblik // Zieschang K.,

169. Buchmeier W.(Hersg.) Sport zwischen Tradition und Zukunft. Schorundorf, 1992. -S. 234-237.