Педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города

Черепанова, Людмила Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города

Автореферат

Автор научной работы: Черепанова, Людмила Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города"

На правах рукописи

ЧЕРЕПАНОВА ЛЮДМИЛА БОРИСОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Савва Любовь Ивановна

кандидат педагогических наук Врублевска Марина Моисеевна

Ведущая организация:

Башкирский государственный педагогический университет

Защита состоится «03» июня 2004г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 30 апреля 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Закон РФ «Об образовании» на государственном уровне закрепил приоритет образования как социального института, однако вся система общего образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования в значительной степени детерминирована социальными и политическими условиями. Современная система образования Российской Федерации сформировалась и существует в условиях кардинальных изменений во всех сферах жизни нашего общества.

В связи с переходом к рынку возросла конкуренция среди трудоспособного населения, повысились требования к подготовке специалистов, увеличился спрос на образовательные услуги. В современных условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника на рынке труда. Все большее число выпускников образовательной школы связывают свою жизнь и профессиональные планы с выгодным трудоустройством.

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней была значима для молодежи во все времена и эпохи. В современной России в условиях социальных перемен проблема выбора профессии особенно актуальна, так как современная система отечественного образования, включая высшее, не в полной мере решает задачи профессионального самоопределения и формирования соответствующих способностей. Поэтому выпускники современной школы - основной источник безработных на рынке труда. Эта часть молодежи не подготовлена к взаимоотношениям, которые складываются в рыночной экономике.

Человек ответственен за формирование собственного «Я» и за его реализацию, поэтому становление личности обретает форму определения себя в мире - самоопределения.

Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, что проявляется в стремлении занять свою собственную, достаточно независимую позицию в структуре эмоциональных, информационных, профессиональных и прочих связей с другими людьми.

Проблема человеческих потребностей сложна и многообразна. Ее разработкой занимались Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Левин, А. Маслоу, А.В. Петровский, Дж. Роджерс, 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон.

Отечественные философы, социологи и педагоги изучали аспекты профессионального самоопределения молодежи главным образом в рамках проблемы профессиональной ориентации.

Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ профориентации внесли П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.И. Щербаков и др.

Социально-экономическим и правовым проблемам профориентации посвящены работы Л.П. Буевой, В.В. Водзинской, В.В. Ядова и др. Основы воспитательной концепции профориентации (аспекты подготовки школьников к

________________________________г -х -1-_______.____ ч_____________~______________«ьник

самоопределению) были заложены А.Е. |

БИБЛИОТЕКА СП* 09

Теоретико-методические аспекты профконсультирования рассмотрены в работах С.С. Гриншпун, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и др.

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, А.В. Петровский и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Г.Г. Гранатов, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, В.М. Распопов, Е.М. Павлютенков и др.). Проблемы интеграции и развития творческой активности школьников освещены в работах А.Г. Гостева, Л.И. Саввы, Г.И. Щукиной и др.

Малый город - «белое пятно» в отечественной урбанологии. Он представляет собой проблемную сферу: многие кризисные явления современности переживаются городским сообществом малого города гораздо острее, чем в крупном городе.

Сегодня школы практически самоустранились от профориентационной работы, которая способствует социализации личности и позволяет ей осознанно выбрать профессию. Они не взаимодействуют с учреждениями начального профессионального образования, в результате чего подростки, не имеющие мотивации к продолжению обучения в школе, уклоняются от учебы и уходят на улицу, не видя другого пути для реализации своих интересов и возможностей. Выпускники школ затрудняются в выборе своего дальнейшего профессионального обучения. Подростки принижают роль образования в профессиональной подготовке, перекладывают на родителей ответственность за свой жизненный выбор, не проявляют готовности и желания определить собственную судьбу. При этом зачастую неудовлетворенность материальным положением соседствует с низким уровнем потребностей в труде и неразвитой трудовой мотивацией.

Формирование профессионального самоопределения подростков мы рассматриваем как один из компонентов и важнейших механизмов жизненного самоопределения, которое связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни, реализующихся одновременно с практическим освоением подростками социального опыта. Мы исходим из положения о том, что формирование профессионального самоопределения должно осуществляться целенаправленно в совместной деятельности педагогов, родителей, социальных служб и детей на основе субъект-субъектных взаимоотношений.

Вместе с тем, в немногочисленных современных публикациях вопросы профессионального самоопределения подростков в условиях малого города остаются вне сферы научных интересов. Недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, не разработаны условия, формы и методы самоопределения в выборе профессии подростков, проживающих в малом городе, не выделены специфические особенности системы профориентации в условиях ма-

лого города как важного средства профессионального самоопределения подростков.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы общеобразовательных учреждений в малых городах и собственного опыта работы в Центре социально-психологической помощи была выявлена проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

1) социальным заказом общества па подготовку квалифицированных специалистов, способных эффективно работать в условиях рынка, и сохраняющимися традиционными подходами в сфере среднего образования, в полной мере не обеспечивающими профессиональное самоопределение подростков;

2) потенциальными возможностями общеобразовательной школы в организации процесса профессионального самоопределения подростков и слабой методической разработанностью современного образовательного процесса, удовлетворяющего эту потребность.

Указанные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: разработка педагогических условий, обеспечивающих успешность выбора подростками профессии в условиях малого города.

Теоретическое и практическое значение данной проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическое содействие, включающее комплекс педагогических условий, которые обеспечивают профессиональное самоопределение подростков в условиях малого города.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения подростков.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональное самоопределение подростков в условиях малого города будет проходить успешно при педагогическом содействии, включающем комплекс педагогических условий:

- актуализация субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии, создания ситуаций успеха в выборе профессии, путем включения их в личностно значимую деятельность;

- ориентация педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях на мотивированное развитие склонностей, способностей, интересов подростков и самодиагностику их личностных достижений;

- гибкое использование комплексной программы, обеспечивающей профессиональное самоопределение подростков с учетом организованных типологических групп.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы педагогического содействия профессиональному самоопределению подростков в теории и практике, определить критерии и уровни развития профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическое содействие, включающее комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

3. Разработать и апробировать методику, направленную на педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков.

4. Разработать методические рекомендации для учителей школ по формированию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о социальной природе и психической деятельности человека (Г.С. Батищев, Л.П. Буева и др.), активности и ведущей роли личности в процессе ее развития; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных качеств в процессе деятельности; положение о деятельности как способе реализации личности в труде и общении; концепции профессионального самоопределения подростков. Исследование в значительной степени опирается на основополагающие идеи социологов и психологов о соци-алыю-преобразовательной деятельности человека (В.Т. Лисовский, Л.С. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); теории формирования социально активной личности будущего специалиста (В.А. Беликов, Т.Н. Мальковская, В.Г. Морд-кович и др.); теорию развития способностей (Э.А. Голубева, Б.М. Теплов и др.), теорию самоопределения (Э.Ф. Зеер, АЛ. Найн, В.А. Распопов, СВ. Сальцева и др.). Исследование опиралось на основные положения системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, ИВ. Блауберг), деятельностного (В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (И.С. Кон, В.Л. Ляудис, Л.Ф. Спирин и др.), аксиологического (В.Г. Алексеева, Н.П. Аникеева, Т.К. Ахаян, A.M. Булынина, З.И. Васильева, И.Ф. Исаев, О.В. Лешер, Г.И. Щукина) подходов.

Организация, база и этапы исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ №6, №7, №10 г. Кушва Свердловской области, №21, №22, №23 поселка Баранчинского Кушвинского района Свердловской области.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (1998-2004 гг.).

Не первом, теоретико-диагностическом этапе (1998-1999гг.) изучались проблемы профессионального самоопределения подростков в теории и прак-

тике отечественной и зарубежной общеобразовательной школы; анализировалась философская, психолого-педагогическая литература; выявлялись противоречия, определялись исходные параметры исследования, его объект и предмет. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цель и основные задачи; проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, интервьюирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической обработки результатов.

На третьем, обобщающе-конкретизирующем этапе (2003-2004гт.) осуществлялась обработка, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и практических выводов; оформление диссертации и внедрение методических рекомендаций в практику работы образовательных учреждений. Основные методы этапа: обобщение, систематизация, методы математической и компьютерной обработки данных, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обосновано и экспериментально проверено педагогическое содействие, включающее комплекс педагогических условий, способствующих эффективному профессиональному самоопределению подростов в условиях малого города.

2. Разработана методика по формированию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и поэтапный характер осуществления данного процесса.

Теоретическая значимость исследования: 1. Уточнены признаки понятий «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» с учетом взаимосвязи процессов формирования профессионального самоопределения и включения подростков в личностно значимую деятельность.

2. Выявлены показатели оценки уровня сформированности профессионального самоопределения подростков с учетом особенностей малого города. Практическая значимость диссертационного исследования:

1. Разработана и апробирована комплексная программа формирования профессионального самоопределения подростков в условиях малого города (для учащихся 9-11 классов).

2. Разработаны методические рекомендации для сопровождения комплексной программы профессионального самоопределения подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Признаки понятий «самоопределение» и «профессиональное самоопределение».

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих профессиональное самоопределение подростков в условиях малого города, включающий в себя:

- актуализацию субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии, создания ситуаций успеха в выборе профессии, путем включения их в личностно значимую деятельность;

- ориентацию педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях на мотивированное развитие склонностей, способностей, интересов подростков и самодиагностику их личностных достижений;

- гибкое использование комплексной программы по обеспечению процесса профессионального самоопределения подростков с учетом организованных типологических групп.

3. Разработанная на принципах осознанной перспективы методика, направленная на формирование самоопределения подростков в выборе профессии с учетом компонентов профессионального самоопределения, включающая основные методы, средства и отражающая логику комплексной реализации педагогических условий.

Достоверпость и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследуемых подростков; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МаГУ, ЧГАКИ и ЧГТУ; на региональной конференции по возрождению культуры народов Челябинской области (г. Челябинск, 2004); публикаций в сборниках научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей «Теория и практика педагогики и психологии высшего образования» (г. Челябинск, 2003-2004 гг.); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей ЧГАКИ; на областном конкурсе опорно-методических площадок (г. Екатеринбург, 2001; лауреат, премия за П место) на областном конкурсе авторских программ (г. Екатеринбург, 2002; лауреат, премия за II место). Основные положения, выводы и реко-

мендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 11 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения; содержит библиографический список используемой и цитируемой литературы, включающий 257 наименований.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе - «Теоретические предпосылки проблемы педагогического содействия профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города» - рассматриваются теоретико-методологические подходы исследования; проводится анализ состояния проблемы профессионального самоопределения подростков; раскрывается сущность, структура и содержание профессионального самоопределения; предлагается комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по эффективности профессионального самоопределения подростков в условиях малого города» — дается описание цели и задач опытно-педагогического эксперимента, описываются его этапы, раскрывается методика реализации комплекса педагогических условий эффективного профессионального самоопределения подростков, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 1. Теоретические основания проблемы эффективного формирования профессионального самоопределения подростков в условиях малого города

Проблема педагогического содействия самоопределению подростков относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем. Само понятие «профессиональное самоопределение» широко используется в педагогике (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, АЛ. Найн, Т.В. Кудрявцев, АД. Сазонов и др.) и рассматривается как часть онтогенеза человека с начала формирования профессиональных намерений до окончательного выбора конкретной деятельности.

Профессиональное самоопределение понимается большинством исследователей как существенная сторона общего процесса развития личности.

Феномен самоопределения выделяется в педагогике и психологии как центральный, характеризующий качественно новый этап в развитии личности в период старшего подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

Психологическая природа самоопределения подростков глубоко изучена в работах Е.А. Климова, который определил возникновение потребности в самоопределении на рубеже старшего подросткового и юношеского возрастов как потребность в формировании определенной смысловой системы представлений о мире и о себе в мире. Существенной характеристикой данного возрастного этапа является устремленность в будущее; самоопределение связано с выбором профессии.

Проблема ценностно-смысловой природы самоопределения получила дальнейшее развитие в исследованиях М.Р. Гинзбурга, Н.С. Пряжникова и др., которые пришли к выводу об определяющей роли ценностно-смыслового фактора в данной деятельности.

С этих позиций педагогическое содействие подросткам в выборе профессии мы рассматриваем как специально организованный, целенаправленный процесс по активизации их профессионального самоопределения в условиях педагогического взаимодействия.

В процессе профориентационного взаимодействия осуществляется деятельность подростков как внутренняя переработка, преломление внешних влияний и на основании этого активное преобразование внутренних и внешних условий развития личности. Педагогическое содействие самоопределению подростков невозможно без учета активности личности, без понимания определенной автономности процесса профессионального самоопределения.

Опираясь на исследования А.А. Бодалева, В.А. Беликова, Е.А. Климова и др., мы отмечаем, что самоопределение личности формируется и проявляется в деятельности. Виды деятельности человека, проявление его настойчивости, усердия дают возможность определить содержание целей, их значимость для него, побудительную силу мотивов и т.д.

Конкретизация сущностной характеристики основных понятий исследования позволила нам рассмотреть самоопределение как процесс и результат смысловых и ценностных ориентации личности, ее жизненных позиций, установок и критериев личного отношения к событиям и явлениям жизни, стратегий поведения в типовых и кризисных ситуациях.

Определяя базовые подходы к исследуемой нами проблеме, мы учитывали, что: 1) выбор каждого подхода должен быть обоснован его целесообразностью; 2) научно-методологический аппарат и принципы реализации подходов должны взаимодополнять друг друга и обеспечивать целостное рассмотрение проблемы; 3) ведущие подходы должны конкретизироваться поддерживающими.

С позиций системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, опираясь на ведущие концепции, мы рассматриваем понятие «профессиональное самоопределение» подростков как целостный процесс согласования личностных и социально-профессиональных потребностей, включающий знания и представления подростков о себе, своих индивидуальных профессионально важных особенностях, качествах и представлениях о своей будущей профессии.

Исходя из теоретического анализа и практического опыта, мы определили специфику малого города, которая заключается в следующем:

• низкая конкурентоспособность общеобразовательных учреждений;

• своеобразный социально-психологический климат;

• недостаточное количество социальных институтов, влияющих на общее развитие личности;

• преимущественное влияние системы образования на будущее городского сообщества, чем других социальных институтов;

• ограниченное количество молодых специалистов требующихся предприятиям малых городов и достаточно большая номенклатура специальностей.

Выделяя компоненты профессионального самоопределения подростков, мы уточнили, что содержание самоопределения организовано как способ деятельного существования человека. Следовательно, как человек является единством внешнего и внутреннего, так и самоопределение представляет собой такое единство. Исходя из принципа единства личности, деятельности и самоопределения, мы выделили мотивационно-волевой, когнитивный, результативно-деятельностный компоненты, определяющие процесс и результат формирования самоопределения.

Мотивационно-волевой компонент профессионального самоопределения подростков является базовым для всех остальных компонентов. Содержание данного компонента представлено эмоциональной направленностью, т.е. наличием соответствующих данной деятельности мотивов, ценностных ориентаций и установок.

Когнитивный компонент профессионального самоопределения подростков включает все знания человека о мире и о самом себе. При его разработке мы исходили из того, что подросток не может успешно определиться в выборе профессии, не владея необходимыми знаниями о профессиях, о способах, средствах, приемах и технологиях эффективного решения этой задачи. В качестве высшего условия когнитивного развития рассматривается внутренняя мотивация, связанная с интересом.

Результативно-деятельностный компонент включает усвоение знаний об обществе, об отношении к людям, социальным и природным объектам.

Таким образом, исходя из сущности основополагающих понятий «самоопределение» и «профессиональное самоопределение», мы выделили основные компоненты профессионального самоопределения и определили специфику малого города.

2. Комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионального самоопределения

При определении необходимого нам комплекса педагогических условий, обеспечивающих педагогическое содействие эффективному формированию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города, мы учитывали: 1) социальный заказ общества на самоопределение подростков; 2) особенности формирования самоопределения подростков в процессе дея-

тельности образовательного учреждения; 3) понимание сущности профессионального самоопределения подростков; 4) возможности системно-деятельностного подхода; 5) результаты констатирующего эксперимента.

В результате мы выделили комплекс педагогических условий, обеспечивающих педагогическое содействие эффективному формированию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города, основными элементами которого стали: 1) актуализация субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии, создания ситуаций успеха в выборе профессии, путем включения их в личностно значимую деятельность; 2) ориентация педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях на мотивированное развитие склонностей, способностей, интересов подростков и самодиагностику их личностных достижений; 3) гибкое использование комплексной программы, обеспечивающей профессиональное самоопределение подростков с учетом организованных типологических групп.

При выделении первого условия мы исходили из того, что актуализация субъективной позиции подростков определяется природой его эмоциональной сферы. Личностные переживания при выборе профессии придают субъективную значимость будущей профессии.

Актуализация переживаний происходит не столько путем инициации эмоций извне, сколько в процессе собственной деятельности подростков, расширяющей эмоциональные переживания, помогающей осознать себя. Более того, если создать условия для трансформации проблемы выбора профессии в эмоциональную, подросток самовыражается. Адекватное эмоциональное самовыражение возможно, если подросток чувствует себя психологически комфортно, тем более что учение приносит удовлетворение только в том случае, если оно сопровождение успехом. Поэтому важно, чтобы учитель, создавая ситуации успеха, был ориентирован на положительное подкрепление деятельности подростков, на то, чтобы вызвать и поддержать у них положительный эмоциональный настрой в процессе работы.

Одна из главных целей современной системы образования является создание условий, стимулирующих стремление личности к самоопределению, самопознанию, самосовершенствованию, самоактуализации, то есть к саморазвитию. Важным направлением работы педагога является ориентация подростков на саморазвитие. Включение подростков в личностно значимую деятельность коррелирует с установкой подростков на самосовершенствование и саморазвитие. Следовательно, актуализация субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии - центральное звено, на которое необходимо опираться при формировании самоопределения подростков в выборе профессии в условиях малого города.

При выделении второго условия мы исходили из того, что на развитие интереса к той или иной профессии, склонностей и способностей влияет множество психофизиологических особенностей, среди которых следует выделить познавательные процессы. Интересы, способности и склонности подростка рассматриваются в работе как основания для выбора профессии, как компо-

нент мотивационного ядра его профессиональной направленности. Исследование показало, что подростки в процессе профессионального самоопределения руководствуются целым рядом мотивов, которые могут рассматриваться и как побуждение к будущей деятельности. Среди мотивов, оказавшихся актуальными при выборе профессии, были: материальная заинтересованность - 42,3%, сделать интересной свою жизнь - 25,6%, уважение в обществе - 12,5% и др. К мотивам, оказывающим влияние на выбор профессии, нужно отнести и мнение подростков о важности престижа профессии: так, для 70,4% респондентов престижность профессии важна. При выборе будущей профессии подростки руководствуются такими критериями, как мнение родителей - 53,6%, собственное мнение - 66,1%, социальный статус - 19,6%. В целом подростки соотносят выбор профессии и свои интересы (43,2%), однако во многих случаях отсутствует выраженный интерес к определению своих способностей, склонностей, интересов с целью лучшего профессионального выбора. Экспериментальная работа показала, что развитие способностей, склонностей и интересов в рамках исследуемой нами проблемы обогащает опыт подростков в познании себя и обеспечивает более высокий уровень сформированности самоопределения в выборе профессии.

Выделяя третье условие, мы исходили из того, что сегодня один из ориентиров среднего образования - динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жизни человека, начинающего свой жизненный путь. Достижение названного приоритета осложняется недостаточным программным оснащением. По целому ряду образовательных областей отсутствуют разноуровневые программы, способные помочь подростку осознать свои возможности, профессионально определиться. Программы, как правило, не связаны между собой, не дифференцированы в зависимости от возраста и интеллектуальных задатков подростка. Отсутствие систематичности и последовательности в изложении знаний не способствует формированию эффективного самоопределения подростков в выборе профессии.

В ходе анализа теоретического и эмпирического материала были определены критерии эффективности профессионального самоопределения: 1) критерии определения уровня сформированности самоопределения подростков в выборе профессии (профессиональная направленность - профессиональные мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности и способности; знания о том или ином виде трудовой деятельности; личностные качества, необходимые для избираемой профессии); 2) критерии и принципы организации и проведения экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проходила в три этапа с 1998 года по 2003 год с подростками г. Кушва Свердловской области и пос. Баранчинского Куш-винского района Свердловской области. Всего в исследовании участвовали 354 человека: 20 педагогов школ, 50 родителей подростков и 284 подростка: 165 -на подготовительном этапе (участие в социологическом исследовании); 119 -на основном этапе. Целью констатирующего этапа эксперимента была оценка

первоначального уровня развития профессионального самоопределения подростков, участвующих в эксперименте.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень развития самоопределения. В ходе исследования было выявлено, что 51,24% подростков находятся на низком уровне развития самоопределения в выборе профессии, 43,73 % — на среднем и лишь 5,03 % - на высоком. Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение педагогических условий, способствующих развитию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города. Диагностика результатов педагогического эксперимента показала, что наиболее успешно самоопределение подростков в выборе профессии идет при комплексной реализации педагогических условий.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что по результатам исследования на завершающем этапе эксперимента в ЭГ-3 на среднем уровне развития самоопределения находятся 35,34% подростков, на высоком -62,07%, а на низком уровне - 2,59%.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы: если не ставить целью формирование самоопределения подростков в выборе профессии в условиях малого города, то самоопределение формируется стихийно, овладения необходимыми знаниями и умениями на креативном уровне не происходит; повышение уровня сформированности профессионального самоопределения подростков может быть обеспечено путем разработки и реализации педагогических условий, способствующих развитию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

3. Методика и результаты экспериментальной работы по внедрению педагогических условий профессионального самоопределения подростков в условиях малого города

С учетом результатов констатирующего эксперимента в формирующий эксперимент был введен комплекс педагогических условий. Методика их реализации строилась на принципах единства и непротиворечивости действий, деятельности, личной значимости самоопределения, осознанной перспективы и носила поэтапный характер: этап самообразования, этап самопознания, этап самореализации.

При разработке методики реализации первого условия — актуализация субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии, создания ситуаций успеха в выборе профессии путем включения их в личност-по значимую деятельность - мы исходили из того, что актуализация субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии - это позиция «рефлексивного выхода» по отношению к собственной деятельности, когда сама эта деятельность становится для подростка предметом анализа, осмысления и оценки.

Стимулируя личностные достижения подростков, мы переводили такие достижения в личностно значимые: 1) желание самой личности достигнуть но-

вых результатов; 2) переживание ею положительных эмоций в процессе реализации достижений; 3) уверенность личности в собственных силах, принятие на себя ответственности за собственные действия и решения; 4) использование прошлого опыта как источника развития.

В условиях личностно значимой деятельности происходит: 1) формирование у подростка готовности входить в рефлексивную позицию, готовность постоянно отвечать себе на вопросы: «Что я делаю? Как я это делаю? Зачем я это делаю?»; 2) формирование у подростка готовности обращаться к собственному опыту в поисках ответов на указанные вопросы.

Методически актуализация субъективной позиции подростков обеспечивалась формированием рефлексивных умений. Для этого мы использовали алгоритм выхода подростков на рефлексивную позицию, предложенный Б.М. Островским, а также методические приемы, направленные на развитие рефлексивных умений у подростков, предложенные В.Г. Богиным: внедрение установки на успех, идеологии сомнения и критики, идеологии незнания, идеологии плюрализма, равнозаконности разных позиций. Они адаптированы нами к формированию профессионального самоопределения подростков.

В процессе конструирования подростками «образа Я» через рефлексивные задания выделяются следующие этапы рефлексии: 1) «Я авторское» на этапе «анализ, выбор»; 2) «Я-другое Я» па этапе «самоанализ, самооценка»; 3) «Я в будущей профессии» на этапе «самоопределение».

Эксперимент показал, что реализация выделенного педагогического условия актуализации субъективной позиции подростков инициирует их субъективную позицию и желание подростков достичь более высоких результатов. В свою очередь, это способствует оптимальной реализации индивидуальных особенностей каждого подростка, у него снимается психологический барьер страха. Эксперимент показал, что позиция подростка как активного субъекта деятельности вырабатывала потребность в самоактуализации, достигнутый успех стимулировал активность и самостоятельность подростка, а самостоятельность, приводящая к успеху, способствовала самоактуализации и профессиональному самоопределению.

При разработке методики реализации второго условия - ориентация педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях на мотивированное развитие склонностей, способностей, интересов подростков и самодиагностику их личностных достижений - мы исходили из того, что их развитие является необходимой предпосылкой профессионального самоопределения подростков. Являясь одним из главных мотивов трудовой деятельности, интерес непосредственно влияет на профессиональное самоопределение подростков. Внутренне мотивированное включение подростков в личностно значимую деятельность обеспечивается их своевременной информированностью, уровнем подготовленности к данной деятельности, умением оценивать свои знания, способности и личностные качества, результаты своей деятельности. Поэтому одним из механизмов развития самоопределения в выборе профессии является самодиагностика. Предлагая подросткам занять активную позицию

по отношению к себе, самодиагностика позволяет им: работать с ценностями профессиональной деятельности, с собственными ценностными ориентациями; создавать целостный и ценностный образ профессионального мира, образ себя как будущего специалиста, намечать возможные варианты его развития; определять свои ценностные ориентации, свою готовность к профессиональному самоопределению, на основе собственных достижений, использовать эти результаты для дальнейшего личностного самосовершенствования.

Мы использовали следующие приемы активного включения подростков в самодиагностику: а) выявление ожиданий (все сформулированные подростками ожидания были условно отнесены к трем сферам: профессиональной, личностной, социальной). Данный прием мы включили в самодиагностику учащихся 9-х классов; б) диагностика ценностей различных профессий (выявление достоинств и недостатков профессий с позиции подростков). Данный прием мы использовали в каждом классе; в) диагностика готовности подростков к выбору профессии. Этот прием мы апробировали на последнем этапе активного включения подростков в самодиагностику.

При разработке методики реализации третьего условия - гибкое использование комплексной программы, обеспечивающей профессиональное самоопределение подростков с учетом организованных типологических групп - мы исходили из того, что комплексная программа, предполагающая междисциплинарную интеграцию включает содержательный, методический и организационный аспекты. Проектирование содержания подготовки к самоопределению подростков в выборе профессии осуществлялось нами на основе объединения различных мероприятий, так или иначе направленных на осознанный выбор подростками будущей профессии. Методический аспект обеспечивался за счет интеграции традиционных и инновационных методов обучения, а организационный — за счет интеграции форм обучения (центральную роль в этом процессе формирования самоопределения подростков в выборе профессии играла комплексная программа «Я выбираю профессию»). Основными методами обучения мы выбрали: а) интерактивные методы обучения (ролевые игры, тренинги и т.д.); б) самостоятельная работа подростков по формированию умений и навыков поиска информации, работы в коллективе, дисциплинированности, инициативность; в) обеспеченность учебного процесса компьютерными программами.

Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

Констатирующий этап эксперимента позволил установить первоначальный уровень развития профессионального самоопределения подростков, участвующих в эксперименте. На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям:

• выявлялся уровень сформированности профессиональной направленности (профессиональные мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности и способности);

• исследовался уровень сформированности у подростков знаний об избираемом виде трудовой деятельности;

• исследовалось наличие у подростков личностных качеств, необходимых для избираемой профессии.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у подростков не хватает теоретических знаний, низок уровень положительной мотивации, слабо развито стремление к обоснованию собственной позиции, то есть, недостаточен уровень развития самоопределения.

Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию методики развития у подростков профессионального самоопределения на основе сделанных выводов по результатам констатирующего эксперимента. В этой части диссертации подробно описана методика реализации педагогических условий и ее экспериментальная проверка.

Формирующий этап эксперимента осуществлялся в естественных условиях образовательного процесса средней школы. Цель формирующего эксперимента заключалась в проверке эффективности выделенных условий в их совокупности при реализации методики развития у подростков профессионального самоопределения.

В ходе формирующего эксперимента мы определяли динамику статистических данных, отражающих продвижение учащихся в профессиональном самоопределении, что позволило обнаружить результаты реализации комплекса педагогических условий, заложенных в разработанной нами методике, ее воздействие на эффективное развитие у подростков самоопределения при выборе профессии.

В ходе итогового этапа были обработаны, обобщены и оформлены результаты педагогического эксперимента (табл. 1, рис. 1 и 2).

Таблица 1

Уровень развития профессионального самоопределения подростков в условиях малого города на начальном и завершающем этапе эксперимента

Группа Этап Уровни

низкий средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ начало 17 54,84 12 38,71 2 6,45

конец 11 35,48 16 51,61 4 12,91

ЭГ-1 начало 14 46,67 15 50,00 1 3,33

конец 5 16,67 17 56,67 8 26,66

ЭГ-2 начало 15 51,72 13 44,83 1 3,45

конец 3 10,34 15 51,73 И 37,93

ЭГ-3 начало 15 51,72 12 41,38 2 6,9

конец 2 6,89 13 44,83 14 48,28

Статистические данные, представленные в табл. 1, а также на рис. 1 и 2, свидетельствуют о том, что профессиональное самоопределение подростков идет более успешно при внедрении разработанной нами методики педагогического содействия.

Уровни разниц» профессионального самоопределения (%)

низкий средний высокий

Рис. 1. Сравнительные данные уровней развития профессионального самоопределения подростков на этапе констатирующего эксперимента

Уровни развит* профессионального самоопределения (%)

низкий средина высокий

Рис. 2. Сравнительные данные уровней развития профессионального самоопределения подростков на завершающем этапе эксперимента

Наш эксперимент доказал, что в контрольной группе количество подростков, находящихся на низком уровне развития самоопределения, уменьшилось незначительно. В экспериментальных же группах по мере последовательного осуществления одного из педагогических условий количество подростков, находящихся на высоком уровне развития самоопределения, увеличилось. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе ЭГ-3, позволяют определить общую тенденцию: профессиональное самоопределение подростков в условиях малого города идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность комплекса условий выше, чем каждого в отдельности.

В результате сопоставления показателей уровней развития профессионального самоопределения подростков в экспериментальных и контрольной группах после окончания эксперимента X* шбл > X* «рнт (26,09 > 7,8). Это позво-

ляет сделать вывод о том, что изменения в экспериментальных группах являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

4. Общие выводы

На основании проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В работе были уточнены признаки понятий «самоопределение» и «профессиональное самоопределение». Самоопределение - процесс и результат смысловых и ценностных ориентации личности, ее жизненных позиций, установок и критериев личного отношения к событиям и явлениям жизни, стратегий поведения в типовых и кризисных ситуациях.

С позиций системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов профессиональное самоопределение подростков понимается нами как целостный процесс согласования личностных и социально-профессиональных потребностей, включающий знания и представления подростков о себе, своих индивидуальных профессионально важных особенностях, качествах и представлениях о будущей профессии.

2. В процессе исследования определены критерии и уровни развития профессионального самоопределения подростков. Комплекс критериев, характеризующих уровень профессионального самоопределения подростков, включает: сформированность профессиональной направленности (профессиональные мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности и способности); владение знаниями об избираемом виде трудовой деятельности; личностные качества, необходимые для избираемой профессии. Выделены уровни самоопределения подростков в выборе профессии (низкий, средний, высокий).

3. Повышение уровня профессионального самоопределения подростков в условиях малого города требует определенного комплекса педагогических условий.

Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий педагогическое содействие эффективному формированию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города, включающий: актуализацию субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии, создания ситуаций успеха в выборе профессии путем включения их в личностно значимую деятельность; ориентацию педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях на мотивированное развитие склонностей, способностей, интересов подростков и самодиагностику их личностных достижений; гибкое использование комплексной программы, обеспечивающей профессиональное самоопределение подростков с учетом организованных типологических групп.

4. Обоснована и представлена методика реализации педагогических условий, обеспечивающих педагогическое содействие эффективному формированию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города, содержание которой определяется интеграцией ее компонентов: мотива-ционно-волевого, когнитивного, результативно-деятельностного.

5. Разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города, оценочно-критериальный инструментарий профессионального самоопределения подростков.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что разработанная нами методика педагогического содействия развитию профессионального самоопределения подростков существенно повышает уровень развития самоопределения подростков, что подтверждает нашу гипотезу.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение; задачи, поставленные в научной программе исследования, решены; цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не претендует на всестороннее решение обозначенной проблемы, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по формированию самоопределения в выборе профессии, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полном объеме. Дальнейшие исследования по проблеме могут быть продолжены в следующих направлениях: разработка педагогических условий и технологии подготовки педагогов по проблеме формирования профессионального самоопределения подростков в условиях дистанционного образования; разработка педагогического мониторинга по отслеживанию результатов диагностики и самодиагностики подростков в выборе профессии.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Теоретический анализ понятия «самоопределение личности» // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов: Материалы научно-практической конференции / Под ред. A.M. Баскакова, Р.А. Литвак, Л.Н. Родыгиной. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. -С. 217-220.

2. Психолого-педагогические аспекты самоопределения подростков // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования: Вестник / Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - Выл. 9 (№2). - С. 108-113.

3. Профессиональная мотивация // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования: Вестник / Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - Вып. 10 (№3).-С. 111-116.

4. Профессиональная направленность как один из компонентов формирования профессиональной культуры // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования: Вестник / Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - Вып. 11 (№4). -С. 49-55.

5. Особенности самоопределения подростков в выборе профессии в условиях мегаполиса (на примере г. Челябинска) // Возрождение культуры народов Челябинской области / Материалы региональной научно-практической конференции. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - С. 172-177.

6. К вопросу о самоопределении подростков // Молодежь в науке и культуре XX века / Материалы второй научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - С. 165-176.

7. Формирование профессиональной пригодности // Теория и практика формирования культуры у детей и подростков: Вестник Института культуры детства, - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - Вып. 1. - С. 23-29.

8. Становление личности профессионала. Этапы профессионального развития личности // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования: Вестник. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - Вып. 12 (№5), 2004. -С. 100-104.

9. Деловые игры // Теория и практика формирования культуры у детей и подростков: Вестник Института культуры детства. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. -Вып. 2.-С. 45-52.

10. Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях малого города: Методические рекомендации. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. -70 с.

11. Семья и ее влияние на профессиональной выбор подростков // Семья в эт-ноконфессиональньх традициях Урала / Материалы научно-практической конференции. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 81-86.

Черепанова Людмила Борисовна

Автореферат диссертации

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а

Формат 60x841/16. Объем 1,2 пл. Тираж 100 экз. Заказ №421.

i- 83 H':

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черепанова, Людмила Борисовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА.

1.1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения подростков.

1.2. Особенности малого города и его влияние на профессиональное самоопределение подростков.

1.3. Педагогические условия профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА.

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Методика педагогического содействия самоопределению подростков в выборе профессии в условиях малого города.

2.3. Результаты и выводы экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города"

Актуальность проблемы исследования. Закон РФ «Об образовании» ф на государственном уровне закрепил приоритет образования как социального института, однако вся система общего образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования в значительной степени детерминирована социальными и политическими условиями. Современная система образования Российской Федерации сформировалась и существует в условиях кардинальных изменений во всех сферах жизни нашего общества.

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней была значима для молодежи во все времена и эпохи. В современной России в условиях социальных перемен проблема выбора профессии особенно актуальна, так как современная система отечественного образования, включая высшее, не в пол-• ной мере решает задачи профессионального самоопределения и формирования соответствующих способностей. Поэтому выпускники современной школы - основной источник безработных на рынке труда. Эта часть молодежи не подготовлена к взаимоотношениям, которые складываются в рыночной экономике.

Проблема человеческих потребностей сложна и многообразна. Ее разработкой занимались Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Левин, А. Маслоу, А.В. Петровский, Дж. Роджерс, 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эрик-сон.

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, А.В. Петровский и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Г.Г. Гранатов, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, В.М. Распопов, Е.М. Павлютен-ков и др.). Проблемы интеграции и развития творческой активности школьников освещены в работах А.Г. Гостева, Л.И. Саввы, Г.И. Щукиной и др.

Сегодня школы практически самоустранились от профориентационной ф работы, которая способствует социализации личности и позволяет ей осознанно выбрать профессию. Они не взаимодействуют с учреждениями начального профессионального образования, в результате чего подростки, не имеющие мотивации к продолжению обучения в школе, уклоняются от учебы и уходят на улицу, не видя другого пути для реализации своих интересов и возможностей. Выпускники школ затрудняются в выборе своего дальнейшего профессионального обучения. Подростки принижают роль образования в профессиональной подготовке, перекладывают на родителей ответственность за свой жизненный выбор, не проявляют готовности и желания определить собственную судьбу. При этом зачастую неудовлетворенность материальным положением соседствует с низким уровнем потребностей в труде и неразвитой трудовой мотивацией.

Формирование профессионального самоопределения подростков мы рассматриваем как один из компонентов и важнейших механизмов жизненного самоопределения, которое связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни, реализующихся одновременно с практическим освоением подростками социального # опыта. Мы исходим из положения о том, что формирование профессионального самоопределения должно осуществляться целенаправленно в совместной деятельности педагогов, родителей, социальных служб и детей на основе субъект-субъектных взаимоотношений.

Вместе с тем, в немногочисленных современных публикациях вопросы профессионального самоопределения подростков в условиях малого города остаются вне сферы научных интересов. Недостаточно полно раскрыт меха* низм данного процесса, не разработаны условия, формы и методы самоопределения в выборе профессии подростков, проживающих в малом городе, не выделены специфические особенности системы профориентации в условиях малого города как важного средства профессионального самоопределения подростков.

• социальным заказом общества на подготовку квалифицированных специалистов, способных эффективно работать в условиях рынка, и сохраняющимися традиционными подходами в сфере среднего образования, в полной мере не обеспечивающими профессиональное самоопределение подростков;

• потенциальными возможностями общеобразовательной школы в организации процесса профессионального самоопределения подростков и слабой методической разработанностью современного образовательного процесса, удовлетворяющего эту потребность.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическое содействие, включающее комплекс педагогических условий, который обеспечивает профессиональное самоопределение подростков в условиях малого города.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения подростков.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

- гибкое использование комплексной программы, обеспечивающей профессиональное самоопределение подростков с учетом организованных

• типологических групп.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить ц педагогическое содействие, включающее комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

3. Разработать и апробировать методику, направленную на педагогическое содействие профессиональному самоопределению по^эоРаврвботать методические рекомендации для учителей школ по формированию профессионального самоопределения подростков в условиях малого Щ города.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о социальной природе и психической деятельности человека

Г.С. Батищев, Л.П. Буева и др.), активности и ведущей роли личности в процессе ее развития; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных качеств в процессе деятельности; положение о деятельно-ф. сти как способе реализации личности в труде и общении; концепции профессионального самоопределения подростков. Исследование в значительной степени опирается на основополагающие идеи социологов и психологов о социально-преобразовательной деятельности человека (В.Т. Лисовский, Л.С. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); теории формирования социально активной личности будущего специалиста (В.А. Беликов, Т.Н. Мальковская, В.Г. Мордкович и др.); теорию развития способностей (Э.А. Голубева, Б.М. Теплов и др.), теорию самоопределения (Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, В.А. Распопов, С.В. Сальцева и др.). Исследование опиралось на основные положения • системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг), деятельностного (В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (И.С. Кон, В.Л. Ляудис, Л.Ф. Спирин и др.), аксиологического (В.Г. Алексеева, Н.П. Аникеева, Т.К. Ахаян, A.M. Булынина, З.И. Васильева, И.Ф. Исаев, О.В. Лешер, Г.И. Щукина) подходов.

Организация, база и этапы исследования

Не первом, теоретико-диагностическом этапе (1998-1999гг.) изучались проблемы профессионального самоопределения подростков в теории и ^ практике отечественной и зарубежной общеобразовательной школы; анализировалась философская, психолого-педагогическая литература; выявлялись противоречия, определялись исходные параметры исследования, его объект и предмет. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цель и основные задачи; проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, интервьюирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической обработки результатов.

На втором, теоретико-экспериментальном этапе (1999-2003гг.) проводилась экспериментальная работа на основе теоретически обоснованного и разработанного комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность профессионального самоопределения подростков в условиях малого города. На основе анализа содержания учебного процесса и изучения профессиональной ориентации подростков в образовательных учреждениях разрабатывались и внедрялись новые экспериментальные образовательные программы; анализировался ход и результаты эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности), методы математической и компьютерной обрабйжигдщгвган, обобщающе-конкретизирующем этапе (2003-2004гг.) осуществлялась обработка, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и практических выводов; оформление диссертации и внедрение методических рекомендаций в практику работы образовательных учреждений. Основные методы этапа: обобщение, систематизация, методы математической и компьютерной обработки данных, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обосновано и экспериментально проверено педагогическое содействие, включающее комплекс педагогических условий, способствующий эффективному профессиональному самоопределению подростов в условиях малого города.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены признаки понятий «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» с учетом взаимосвязи процессов формирования профессионального самоопределения и включения подростков в личностно значимую деятельность.

2. Выявлены показатели оценки уровня сформированности профессионального самоопределения подростков с учетом особенностей малого города.

Практическая значимость диссертационного исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Признаки понятий «самоопределение» и «профессиональное самоопределение».

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий профессиональное самоопределение подростков в условиях малого города, включающий в себя:

3. Разработанная на принципах осознанной перспективы методика, направленная на самоопределение подростков в выборе профессии с учетом компонентов профессионального самоопределения, включающая основные методы, средства и отражающая логику комплексной реализации педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследуемых подростков; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МаГУ, ЧГАКИ и ЧГПУ; на региональной конференции по возрождению культуры народов Челябинской области (г. Челябинск, 2004); публикаций в сборниках научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей «Теория и практика педагогики и психологии высшего образования» (г. Челябинск, 2003-2004 гг.); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей ЧГАКИ; на областном конкурсе опорно-методических площадок (г. Екатеринбург, 2001; лауреат, премия за II место) на областном конкурсе авторских программ (г. Екатеринбург, 2002; лауреат, премия за II место). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 11 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа, представленная во второй главе, была направлена на проверку выдвинутой гипотезы о целесообразности реализации разработанной нами методики педагогического содействия эффективности развития самоопределения подростков в выборе профессии в условиях малого города.

Анализ разработки и внедрения методики педагогического содействия развитию профессионального самоопределения подростков в условиях малого города позволил сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что развитие самоопределения подростков в выборе профессии не в полной мере обеспечивает формирование достаточного уровня развития самоопределения, поэтому необходимо внедрять методику педагогического содействия, способствующую успешности развития процесса самоопределения в выборе профессии.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что процесс развития самоопределения подростков в выборе профессии протекает более успешно в рамках специально разработанной методики педагогического содействия, осуществляющейся на базе средних общеобразовательных школ №6, №7, №10, г. Кушва Свердловской области, №21, №22, №23 пос. Баранчинского Кушвинского района Свердловской области, на базе Муниципального учреждения «Центр социально-психологической помощи» г. Кушва Свердловской области.

3. Экспериментальная работа убедительно показала, что развитие процесса самоопределения подростков идет успешно при воздействии разработанной нами методики педагогического содействия включающей в себя: 1) актуализация субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии, создания ситуаций успеха в выборе профессии, путем включения их в личностно значимую деятельность; 2) ориентация педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях на мотивированное развитие склонностей, способностей, интересов подростков и самодиагностику их личностных достижений; 3) гибкое использование комплексной программы, обеспечивающей профессиональное самоопределение подростков с учетом организованных типологических групп.

Причем, применение каждого из условий в отдельности не дает веских оснований говорить о том, что они являются достаточными и необходимыми. Основными критериями профессионального самоопределения подростков являются: 1) знания об избираемом виде трудовой деятельности (предпочитаемая профессия определена, имеются конкретные представление о профессии и ее требованиях, предъявляемых человеку; подросток заинтересован во «вхождении» в мир избранной профессии); 2) профессиональная направленность (профессиональные мотивы, ценностные ориентации интересы, склонности и способности); 3) личностные качества, необходимые для избираемой профессии (творческое преобразование получаемой информации, социальная деятельность носит ярко выраженный преобразующий характер; гармонично сочетаются нравственные, гностические, волевые, организаторские, коммуникативные, творческие, аналитические качества, адекватное отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения; положительно окрашенное отношение к профессиональной карьере; владение способами рефлексивной оценки собственной деятельности и анализа взаимодействия со сверстниками). Различная степень их сформированности характеризует уровни самоопределения подростков в выборе профессии: ориентационный (низкий), адаптационный (средний), креативный (высокий).

Разработанная и экспериментально проверенная нами методика педагогического содействия свидетельствует об эффективности данного процесса. Содержательно-процессуальные особенности педагогического содействия проявляются в следующем: 1) условия реализуются в рамках разработанной нами методики формирования самоопределения подростков в выборе профессии в условиях малого города; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым их них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению комплекса педагогических условий эффективного самоопределения подростков в выборе профессии в условиях малого города. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что самоопределение подростков выборе профессии в условиях малого города будет обеспечено при следующем педагогическом содействии, включающем в себя комплекс педагогических условий: 1) актуализация субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии, создания ситуаций успеха в выборе профессии, путем включения их в личностно значимую деятельность; 2) ориентация педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях на мотивированное развитие склонностей, способностей, интересов подростков и самодиагностику их личностных достижений; 3) гибкое использование комплексной программы, обеспечивающей профессиональное самоопределение подростков с учетом организованных типологических групп.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: уточнили структуру, содержание и определение профессионального самоопределения; выявили и теоретически обосновали педагогические условия эффективности формирования самоопределения подростков выборе профессии; разработали методику реализации педагогических условий и экспериментально проверили этот комплекс в условиях образовательного процесса; разработали научно-методическое обеспечение данного процесса.

В процессе проведенного нами исследования была выявлена степень разработанности проблемы профессионального самоопределения подростков в условиях малого города. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Конкретизация сущностной характеристики основных понятий исследования позволила нам рассмотреть «самоопределение» как процесс и результат смысловых и ценностных ориентаций личности, ее жизненных позиций и установок и критериев личного отношения к событиям и явлениям жизни, стратегий поведения в типовых и кризисных ситуациях.

Профессиональное самоопределение» мы рассматриваем как целостный процесс согласования личностных и социально-профессиональных потребностей, включающий знания и представления подростков о самих себе, индивидуальных профессионально важных особенностях, качествах и представлениях о своей будущей профессии.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения уровня профессионального самоопределения подростков в условиях малого города, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективным являются системно-деятельностный, личностно-деятельностный, контекстный, партисипативный, программно-целевой, профессионально-деятельностный, личностно-профессиональный подходы. Выбор данных научных подходов был обусловлен тем, что: 1) системно-деятельностный, личностно-деятельностный подходы позволяют выделить компоненты самоопределения подростков в выборе профессии, определить содержание, структуру и уровни функционирования; 2) контекстный, партисипативный, программно-целевой, профессионально-деятельностный, личностно-профессиональный подходы способствуют выявлению педагогических условий эффективного самоопределения и разработке методики их реализации в ходе образовательного процесса.

Проведенное исследование показало, что профессиональное самоопределение подростков в процессе обучения в образовательном учреждении сегодня осуществляется недостаточно эффективно. Необходим поиск педагогических условий, реализация которых позволила бы качественно улучшить этот процесс. При выделении педагогических условий мы в полной мере осознавали и учитывали, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на самоопределение подростков в выборе профессии, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание данного процесса в оптимальном режиме. При его выделении мы учитывали: 1) социальный заказ общества на самоопределение подростков; 2) специфику и особенности формирования самоопределения подростков в процессе деятельности образовательного учреждения; 3) понимание сущности самоопределения подростков в выборе профессии; 4) возможности системно-деятельностного подхода; 5) результаты констатирующего эксперимента.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по выделенным направлениям показало, что самоопределение подростков в выборе профессии в условиях малого города будет проходить более эффективно при следующем педагогическом содействии, включающем в себя комплекс педагогических условий: 1) актуализация субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии, создания ситуаций успеха в выборе профессии, путем включения их в личностно значимую деятельность; 2) ориентация педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях на мотивированное развитие склонностей, способностей, интересов подростков и самодиагностику их личностных достижений; 3) гибкое использование комплексной программы, обеспечивающей профессиональное самоопределение подростков с учетом организованных типологических групп.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема самоопределения в выборе профессии в условиях малого города является одной из актуальных в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность ее решения с позиций системно-деятельностного, личностно-деятельностного, контекстного, партисипативного, программно-целевого, профессионально-деятельностного, личностно-профессионального подходов.

2. Исходя из теоретического анализа и практического опыта, мы определили специфику малого города, которая заключается в следующем:

• низкая конкурентоспособность общеобразовательных учреждений;

• своеобразный социально-психологический климат;

• недостаточное количество социальных институтов, влияющих на общее развитие личности;

3. В процессе исследования уточнены структура, содержание профессионального самоопределения подростков в условиях малого города. Установлено, что самоопределение подростков в выборе профессии имеет сложную содержательную структуру, включающую: 1) мотивационно-волевой компонент, под которым мы понимаем: сформированность потребностей в ценностных ориентациях, мотивов, определяющих отношение личности к процессу выбора профессии и принимаемых личностью как собственный интерес; 2) когнитивный компонент, включающий в себя мировоззрение подростка, сферу психологии человека, связанную с познавательными процессами и сознанием, включает все знания человека о мире и о самом себе; внутреннюю мотивацию, связанную с интересом; способность к проявлению гибкости, к восприятию инноваций, к овладению новыми знаниями, самостоятельность мышления, способность к формированию социального опыта; 3) результативно-деятельностный компонент, включающий в себя усвоение знаний об обществе, об отношениях к людям, социальным и природным объектам; осмысление творческого внедрения своих знаний, активное применение знаний умений организовывать работу по выполнению элементарных профессиональных действий; развитие интеллектуальных способности, формирование такие качества, как самостоятельность, ответственность; анализ и рефлексию, оценку и коррекцию социально значимой деятельности; способствует развитию способностей молодых людей к рефлексии, самоконтролю, саморегуляции.

4. Эффективность профессионального самоопределения подростков в условиях малого города обеспечивается реализацией комплекса положений педагогического содействия, включающего следующие педагогические условия: актуализация субъективной позиции подростков посредством инициирования их рефлексии, стимулирования личностных достижений в самоопределении в выборе профессии и включение в личностно значимую деятельность; образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях ориентирован на мотивированное развитие склонностей, способностей и интересов подростков; гибкое использование программного обеспечение процесса самоопределения подростков в выборе профессии с учетом организованных типологических групп. Диагностика результатов педагогического эксперимента показала, что наиболее успешно профессиональное самоопределение подростков идет при комплексной реализации педагогических условий.

5. Обоснована и представлена методика самоопределения подростков в выборе профессии в условиях малого города, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации выделенных педагогических условий и поэтапный характер осуществления данного процесса.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение; задачи, поставленные в научной программе исследования, решены; цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на всестороннее решение обозначенной проблемы, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по формированию профессионального самоопределения, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полном объеме. Дальнейшие исследования по проблеме могут быть продолжены в следующих направлениях: разработка педагогических условий и технологии подготовки педагогов по проблеме формирования профессионального самоопределения подростков в условиях дистанционного образования; разработка педагогического мониторинга по отслеживанию результатов диагностики и самодиагностики подростков в выборе профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черепанова, Людмила Борисовна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал. 1980. - №4. — С. 11-28.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. -199 с.

4. Аверичев Ю.П., Поляков В.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении // Школа и производство. -1994. -№ 3. С. 6-13.

5. Аитов Н.Я. Советский город. Социальна структура. М.: Мысль, 1988. -286 с.

6. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. — 1995. -№1. С.11-131.

7. Акимова М.К. и др. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

8. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 377 с.

9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. — 1968. №6. - С.21-33.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Из-во Ленингр. ун-та, 1969.-338 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -Кн. 1. —318 с.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996. -567 с.14,15