автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования"

На правах рукописи

004600612 МИНКО НИНА ТИМОФЕЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ 2010

8 ДПР 2070

004600612

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель: Рулиене Любовь Нимажаповна

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Подл иняев Олег Леонидович,

доктор педагогических наук, профессор;

Цыренова Валентина Бабасановна,

доктор педагогических наук, профессор;

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Иркутский государственный

университет»

Защита состоится 23 апреля 2010 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бурятского государственного университета.

Автореферат размещен на официальном сайте Бурятского государственного университета: http://wwvv.bsu.ru 22 марта 2010 г.

Автореферат разослан 22 марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент / ' Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Введение в отечественную педагогическую практику Единого государственного экзамена (ЕГЭ) отражает, с одной стороны, востребованность педагогического тестирования в современном образовательном процессе, а с другой - необходимость совершенствования тестовых технологий. В целом, развитие информационных технологий и переход к плановой компьютеризации всё более унифицируют процесс обучения, между тем системообразующим началом учения и преподавания является личность обучающегося. Поэтому принцип информатизации в сфере образования должен быть в зависимости от принципа гуманизации. В этой связи приоритетными становятся не инструментальные, а педагогические аспекты разработки и внедрения обучающих систем, в том числе механизмы педагогического сопровождения компьютерного тестирования.

В частности, интерес представляет технология компьютерного адаптивного тестирования (КАТ), позволяющая оптимизировать количество, последовательность, скорость предъявления заданий соответственно особенностям подготовки тестируемых. Следующим шагом является поиск путей и средств гуманизации компьютерного тестирования, например, разработка педагогической технологии, позволяющей сопровождать реализацию идей персонального образования в КАТ - создать условия для обретения индивидуальных путей развития и саморазвития личности в обучении, основанном на компьютерном тестировании. Педагогический смысл сопровождения отражает деятельность, обеспечивающую решение соответствующих педагогических задач.

Таким образом, поиск путей и средств педагогического сопровождения, компьютерного адаптивного тестирования обусловлен необходимостью педагоги-зации псе более расширяющихся возможностей информационных технологий и востребованностью новых эффективных методов компьютерного тестирования.

Степень разработанности проблемы исследования. В формировании понятийной базы исследования, уточнения сущности персонального образования нами были проанализированы публикации Ю.В. Крупнова, Э. Мунье, О.В. Поповой и др., диссертационные исследования A.B. Симоновой об управлении процессом персонального образования учащихся общеобразовательной школы, С.А. Вдовиной о реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе путем построения индивидуальных образовательных траекторий и т.д.

Анализ работ по проблеме компьютерного тестирования позволили сделать вывод о том, что тестовый контроль становится органической частью совре-

менной образовательной практики, важнейшим средством обратной связи, реализующим принципы адаптивности и интерактивности обучения. В педагогических исследованиях компьютерное тестирование рассматривается в качестве средства управления учебным процессом (A.A. Алексеева, К.Х. Калугян, Е.В. Солонин, J1.A. Сучкова), фактора формирования педагогической культуры будущего учителя (А.Е. Казеев и др.) и успешности учения (Л.И. Афонина, Н.Л. Майорова, Н.М. Халимова), средства повышения объективности контроля (В.П.Овчаренко, С.Р. Сакаева и др.) и качества отбора будущих студентов (Т.А. Устименко и др.).

В различных образовательных ситуациях, в том числе с точки зрения эффективности адаптивного тестирования в вузах гуманитарного профиля, как адаптированную форму контроля знаний студентов, при обучении специальным дисциплинам и в управлении процессом формирования у учащихся системы качеств знаний, как средства интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе и т.д. - компьютерное тестирование изучали В.П. Беспалько, В.Т. Горбачев, Ю.А. Киреева, С.С. Копылова, С.К. Кожухов, Ли Пэн, Н.В. Ялаева и др.

Исследователи И.Г. Жукова, М.Б. Сипливая, O.A. Шабалина предложили концепцию открытой адаптивной контрольно-обучающей системы, которая позволила снизить роль субъективности при проведении контроля и обеспечить адаптивность и интеллектуальность обучения. Р.В. Терюха разработал технологию адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров. Ряд ученых рассматривал адаптивное тестирование как аспект дистанционного обучения (М.А. Магомсдова, Д.И. Попов), средство индивидуализации педагогического контроля качества знаний учащихся (В.А. Шухардина).

Несмотря на изученность различных аспектов КАТ в научно-педагогической литературе отмечается недостаток специальных исследований, направленных на поиск технологий педагогического сопровождения КАТ в контексте персонального образования. Таким образом, проблема компьютерного адаптивного тестирования привлекает внимание многих педагогов-исследователей, но остаются нерешенными прикладные задачи'.

- каков механизм педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования в учебном процессе;

- каким образом компьютерное адаптивное тестирование влияет на учебную деятельность студентов (их обученность) и решает задачи персонального образования;

- как с помощью педагогических средств обеспечить эффективность обучения в процессе компьютерного адаптивного тестирования.

Анализ литературы и практика использования компьютерных технологий контроля свидетельствуют о наличии противоречий между:

- необходимостью использовать в учебном процессе компьютерное адаптивное тестирование не только на этапе контроля, но и как средство обучения и отсутствием механизмов педагогического сопровождения этого процесса;

- наличием разнообразных методик компьютерного адаптивного тестирования и недостаточной разработанностью технологий педагогического сопровождения КАТ с учетом гуманистических концептов образования, в том числе, в контексте персонального образования;

- возрастающими потребностями практики в использовании эффективных средств компьютерного тестирования и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ педагогического сопровождения КАТ.

Прикладные задачи и противоречия, сформулированные выше, позволили определить проблему данного исследования — как педагогическое сопровождение КАТ может позволить реализовать идеи и принципы персонального образования и совершенствовать компьютерное тестирование.

Востребованность проблемы исследования в теоретическом тане определяется недостаточной научной разработанностью технологий педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, направленных на реализацию принципов персонального образования, активизации познавательной деятельности студентов. Актуальность и научно-педагогическая значимость проблемы, необходимость и целесообразность ее разработки определили тему исследования: «Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования».

Объектом исследования является процесс компьютерного адаптивного тестирования студентов.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования, направленное на реализацию идей и принципов персонального образования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологию педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что компьютерное адаптивное тестирование может обеспечить персональное образование обучающихся (студентов), если будет усилена обучающая функция компьютерного адаптивного тестирования, будут актуализированы принципы адаптивности и интерактивности учебного процесса, основанного на использовании компьютерного адаптивного тестирования, а в качестве результата компьютерного адаптивного тестирова-

ния будут рассматриваться построение индивидуальной образовательной траектории студентов и повышение уровня их обучеиности. Перечисленные условия могут быть реализованы посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, включающей целевой, содержательный, мотивационный, оценочный, методический компоненты.

Задачи исследования:

1) обосновать актуальность идей персонального образования в условиях компьютеризации обучения на основе анализа теоретических источников, обобщения диссертационных исследований по проблеме;

2) раскрыть сущность принципов персонального образования и выявить специфику их реализации в компьютерном тестировании;

3) изучить опыт использования компьютерного тестирования в современной педагогической практике (на примере учреждений СПО) и наметить пути совершенствования, гуманизации технологии компьютерного тестирования;

4) определить инструменты и средства педагогического сопровождения КАТ, направленные па реализацию идей и принципов персонального образования, и разработать соответствующую педагогическую технологию;

5) апробировать технологию педагогического сопровождения КАТ в современном образовательном процессе и, опираясь на результаты педагогического эксперимента, разработать научно-педагогические рекомендации по организации и проведению КАТ в контексте персонального образования.

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи персонального образования, сформулированные в работах М.М. Бахтина, П.Ф. Каптерева, ЮЛ. Крупнова, Э. Мунье и др.;

- основные положения символического интеракционизма и теорий взаимодействия, в том числе взаимодействия человека с компьютером (А.И. Леонтьев,

ГГ» V frmmmn П <tl IUi-wwtiii? Р R Ост.-ш.то п im V

«—«-'• '-»У "A4"/,

- теория адаптивного обучения, основанная на концепции об уровнях умственного развития (В.В. Богорев, Н.П. Капустин, A.B. Петровский, A.B. Хуторской, Е.А. Ямбург и др.);

- концепция педагогического тестирования как совокупности методов измерения, обработки и интерпретации результатов обучения (B.C. Аванссов, В.П. Беспалько, Н.Ф. Ефремова, М.Б. Челышкова и др.);

- теория моделирования и параметризации педагогических тестов (В.И. Васильев, Ю.М. Нейман, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.).

Теоретической основой исследования являются:

а) работы Б.С. Гершунского, Б.О. Майера, Г.Д. Ильина и других по философии образования;

б) труды И.С. Кона, A.B. Петровского, В.А. Петровского и других по психологии личности;

в) классические труды по педагогике А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и др.;

г) современные педагогические исследования о сущности контроля (В.П. Беспалько, П.И. П;,дкасистый, В.А. Сластенин др.); о тестовом контроле и компьютерном адаптивном тестировании в обучении (Г.С. Ковалева, В.И. Нардю-жев, A.C. Татур, В.А. Хлебников, А.Г. Шмелев и др.); по информатизации образования и основам создания, использования информационно-компьютерных технологий в обучении (Я.А. Ваграменко, С.А. Жданов, J1.X. Зайнутдинова, Е.И. Машбиц, O.A. Козлов, К.К. Колин, АЛО. Кравцова, К.Г. Кречетников, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко, Н.Ф. Софронова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследовании: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; включенное педагогическое наблюдение в целях диагностики уровня обученности студентов и формирования на этой основе контрольной и экспериментальной групп; беседы, собеседования, анкетирование студентов и преподавателей для. сравнения эффективности традиционной и компьютерной технологий контроля знаний; обобщение практического опыта но применению компьютерных обучающих систем, в том числе компьютерных адаптивных тестов; разработка приемов, средств педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент для выявления эффективности технологии, реализующей принципы адаптивности и интерактивности в компьютерном тестировании; количественный анализ результатов педагогического эксперимента, парамстический анализ уровня обученности студентов с использованием t-критерия Стыодснта.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (информационно-поисковом) в 2003-2004 гг. осуществлялся отбор и анализ философской, социологической, психолого-педагогической, специальной и методической литературы; анализировался отечественный опыт использования тестов в обучении, проводилось анкетирование среди преподавателей учреждений СПО на курсах повышения квалификации; формировался понятийно-терминологический аппарат, определялись методологические и тео-

ретические основания исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы, был начат констатирующий эксперимент.

На втором этапе (подготовительно-прикладном) в 2004-2005 гг. уточнялся методологический аппарат исследования, были разработаны дидактические материалы для организации контроля знаний по дисциплине, создана база данных для компьютерного тестирования, внедрен программный комплекс КАТ, уточнялась структура технологии педагогического сопровождения; проводилось анкетирование среди студентов.

На третьем этапе (конструктивно-диагностическом) в 2005-2007 гг. осуществлялось внедрение технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, выполнялась экспериментальная проверка основных теоретических положений исследования, проводились анализ и систематизация полученных данных.

На четвертом этапе (контрольно-прогностическом) в 2007-2009 гг. уточнялись направления и пути повышения эффективности технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, были разработаны методические рекомендации по организации компьютерного адаптивного тестирования, обновлялся и уточнялся понятийный аппарат, обсуждались и публиковались результаты педагогического эксперимента, шла подготовка текста автореферата и диссертации к защите.'

Основной базой исследования являются Байкальский медицинский колледж (п. Селенгинск) и Республиканский базовый медицинский колледж (г.Улан-Удэ). В педагогическом эксперименте на разных его этапах приняли участие 304 студента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) актуализированы идеи и принципы персонального образования в компьютерном адаптивном тестировании, уточнены термины «персональное образование», "УуррмкулV■*:д; раскрыта сущность принципов адаптивности и интеряк-тнвности в контексте проблемы исследования;

2) разработана технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, включающая целевой, содержательный, мотиваци-онный, оценочный, методический компоненты;

3) определены инструменты и средства педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, позволяющие повысить эффективность компьютерного тестирования и создать условия для построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) определены общепедагогические подходы в реализации персонального образования в компьютерном адаптивном тестировании;

2) показана возможность реализации принципов персонального образования в компьютерном адаптивном тестировании, обоснована технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования;

3) разработаны научно-педагогические основы эффективного использования компьютерного адаптивного тестирования в современном образовательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработанная технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования может быть внедрена в учебный процесс средних общеобразовательных школ, учреждений СПО, ВПО;

2) результаты проведенного исследования используются в образовательном процессе Байкальского медицинского колледжа и Республиканского базового медицинского колледжа, системе повышения квалификации преподавателей средних медицинских образовательных учреждений Министерства здравоохранения Республики Бурятия;

3) учебное пособие, банк тестовых заданий по дисциплине, методическое пособие, обеспечивающие педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования, а также авторские спецкурсы для преподавателей, студентов используются в проектировании учебных курсов по основам педагогического и компьютерного адаптивного тестирования в системе повышения квалификации учителей школ, преподавателей учреждений СПО;

4) методические рекомендации и банк тестовых заданий использовались во время итоговой государственной аттестации выпускников Байкальского медицинского колледжа и Республиканского базового медицинского колледжа.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивалась теоретическим анализом современных педагогических исследований; опорой на методологические позиции, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету исследования (теории взаимодействия и адаптации, идеи персонального образования, основы использования информационно-компьютерных технологий в образовании); экспериментальной работой по внедрению технологии педагогического сопровождения; репрезентативностью выборочной совокупности испытуемых (более 300 чел.) и статистических результатов различных форм тестирования (входного, тематического, итогового и др.), возможностью повторения эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

Т) ведущими принципами персонального образования являются принципы адаптивности и интерактивности, направленные на гуманизацию компьютерного тестирования и построение индивидуальной образовательной траектории обучающихся; принципы персонального образования реализуются в компьютерном адаптивном тестировании и повышают эффективность обучения, основанного на использовании компьютерного тестирования;

2) педагогическая технология, обеспечивающая организацию и сопровождение компьютерного адаптивного тестирования, включает целевой, содержательный, мотивационный, оценочный, методический компоненты, создает условия для построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся и повышает эффективность компьютерного адаптивного тестирования;

3) совокупность инструментов и средств педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования включает индивидуальную образовательную траекторию, индивидуальные планы тестирования и обучения, кур-рикулум, банк личных результатов тестирования, а также методическое и программно-техническое обеспечение.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научного поиска обсуждались на заседаниях методических комиссий специальных дисциплин учреждений СПО Республики Бурятия, методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики Бурятского госуниверситета. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях в журналах «Среднее профессиональное образование», «Открытое и дистанционное образование», «Вестник БГУ», «Педагогические измерения», «Специалист». Ключевые идеи и результаты педагогического эксперимента докладывались на международных научно-практических конференциях «Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования» (Улан-Удэ. 2003); «Инновационные педагогические технологии в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием» (Улан-Удэ, 2003); межрегиональной научно-практической конференции «Сестринское дело: проблемы, перспективы, эффективные технологии» (Омск, 2004); республиканской научно-практической конференции учреждений среднего профессионального образования медицинского профиля «Творческая работа преподавателей как условие повышения качества подготовки специалиста» (Улан-Удэ, 2005); международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Улан-Удэнского базового медицинского колледжа им. Э.Р. Раднаева (Улан-Удэ, 2005); международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: новые технологии в организации самостоятельной работы студентов» (Улан-Удэ, 2009 г.).

Итоги тестового контроля, организованного по специальным дисциплинам, явились одним из показателей аттестации работы преподавателей Байкальского медицинского колледжа в 2006 г. Банк тестовых заданий использовался во время процедуры самообследования и аттестации колледжа, проведенной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации в 2005 г., лицензирования образовательной деятельности Байкальского медицинского колледжа (январь 2009 г.).

Технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования внедрена в учебный процесс средних медицинских образовательных учреждений Республики Бурятия. Материалы исследования составили основу спецкурса «Организация и психолого-педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования», разработанного для обучения преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации.

По теме диссертации опубликовано 22 работы (статьи, тезисы, методические пособия), в том числе 5 статей в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, 15 которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает три параграфа, заключения, библиографического списка, включающего более 250 источников, в том числе ресурсов Интернета, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются положения, выносимые на защиту, представлен обзор методов и этапов исследования.

В первой главе «Теоретические основы компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования» представлены результаты поиска концептуальных и методологических основ персонализации личности в условиях компьютерного тестирования, рассмотрены ведущие принципы персонального образования, педагогические основы использования компьютерного адаптивного тестирования в учреждениях среднего профессионального образования.

Известно, что источником развития личности выступает противоречие между ее потребностью в персонализации и объективной заинтересованностью общества принимать социально значимые проявления индивидуальности. Персоид-лизация означает, что субъект получает индивидуальную представлен кость ь

жизнедеятельности других людей, обретает способность выбирать индивидуальный путь своего развития (М.М. Бахтин). Поэтому при актуализации представления о сущности исследуемой проблемы мы опирались на основные идеи персонального образования, методологически значимые для данного исследования: 1) персональная практика образования не только допускает, но и требует включения обучающегося в систему процессов, которые приводят к появлению позитивных изменений сознания и мышления; 2) Персональное образование направлено на поиск, разработку уникальных путей развития и саморазвития личности в образовательной деятельности; 3) для реализации педагогических задач необходимо находить такие объекты, которые в максимальной степени представляют, репрезентируют личность и являются средством обретения личностью своей собственной формы.

Изучение и анализ работ отечественных ученых позволили определить общепедагогические подходы в реализации идей персонального образования в компьютерном тестировании: 1) для того, чтобы выстраивать персональный путь обучения, необходимо определить содержание образования через режим обучения, образовательную среду, инструментальные системы и «контент» (учебный материал, методические пособия, программное обеспечение), услуги, в том числе информационные; 2) при проектировании и организации персонального образования необходимо обратить внимание на интенсивно развивающееся в педагогике направление, исследующее проблему использования компьютерных технологий; 3) результатом персонального образован™ является оцениваемый и измеряемый потенциал уровня образованности каждого человека; 5) персональное образование предполагает разработку индивидуальной образовательной траектории, объединяющей потребности обучающегося с реальными возможностями образовательного пространства.

Персональное образование реализуется через отслеживание индивидуальных

1?ЛХ 'ур'э^^'рор**™ рЗЗРПТИЯ КЗЖТТ^" ДМЧИОСТ? ог-тримтяртлу! 5 шт.»

видуальном учебном плане, в котором реализуются эффективные формы взаимодействия преподавателя и студента (В.И. Стрелков). В нашем исследовании индивидуальная образовательная траектория включает: а) куррикулум; б) адаптивные действия компьютерной программы; в) алгоритм действий преподавателя при разработке тестовых заданий и проведении тестирования; г) алгоритм действий студентов.

Под индивидуальным учебным таном мы понимаем совокупность учебных программ (курсов), выбранных из учебного плана для освоения конкретным обучающимся. Индивидуальная образовательная траектория как методическая основа персонального образования включает в себя организацию системы кон-

струирования куррикулума под конкретного студента. Курржулум содержит четкое определение целей обучения, обозначает контингент студентов, на который он рассчитан, описывает взаимоотношения преподавателя и обучаемых. Структура куррикулума включает общие и частные задачи обучения, основные принципы обучения, содержание обучения, специальные знания, описание тестов.

Построение индивидуальной образовательной траектории обеспечивается принципами адаптивности и интерактивности обучения. В контексте предмета исследования мы рассматриваем адаптацию как процесс приспособления обучающихся (студентов) к информационно-образовательной среде в целом, компьютерному тестированию в частности.

В поисках концептуальных оснований разрабатываемой педагогической технологии мы обнаружили продуктивные, с точки зрения персонального образования, особенности адаптивного обучения: 1) приемы гибкого построения индивидуализированного режима и темпа работы; 2) элементы планирования хода обучения самими обучающимися; 3) диагностический контроль за ходом обучения и его корректировка в соответствии с индивидуальными особенностями прохождения обучающимися учебной программы; 4) создание специальных учебных материалов для самостоятельной работы; 5) подвижный состав учебных групп, гибкое сочетание индивидуальных и групповых форм учебной работы. Таким образом, в работе актуализируется стратегическая цель школы адаптивного обучения - приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям обучающихся, различному уровню содержания обучения, что соответствует принципам персонального образования.

Идея адаптивности в компьютерном тестировании основывается на концепции об уровнях умственного развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.), учении о диагностике умственного развития обучаемых, теории моделирования И параметризации педагогических тестон (ГОТ), предложенной Г. Раском. В частности, ведущая идея ЖТ сводится к обоснованию возможности эффективного прогнозирования результатов контроля на тестовых заданиях различного уровня трудности. Построение индивидуальной стратегии тестирования достигается за счет соотнесения модели обучаемого и модели предметной области.

Как видим, систематическое, планомерное руководство персонализированным процессом приобретения знаний, умений и навыков сочетается с адаптивным тестовым контролем и корректирующими процедурами. Рассуждая так, мы пришли к выводу о том, что компьютерное адаптивное тестирование может ис-

пользоваться как форма контроля, позволяющая воплощать принципы персонального образования.

Принцип интерактивности в традиционном учебном процессе обычно понимается как взаимодействие субъектов обучения через непосредственный контакт. В современном обществе самый высокий уровень интерактивности востребован в электронном обучении. Мы рассматриваем интерактивность в компьютерном обучении как возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала (Е.В. Якушина). Заметим, что интерактивность возможна тогда, когда обучающийся имеет свободу выбора учебных действий. В педагогических исследованиях рассматриваются интерактивность обратной связи, временная интерактивность, порядковая интерактивность, содержательная интерактивность, творческая интерактивность. Из вышеназванных видов, на наш взгляд, наиболее актуальна интерактивная обратная (оценочная) связь, позволяющая студентам сравнивать свои достигнутые результаты учебной деятельности с предыдущими, вести статистику ошибок.

Поскольку компьютеризация обучения призвана внедрять специфические приемы учебной деятельности с учетом их влияния на личностное развитие студентов, то эффективность учебного процесса будет выше, если обеспечить контроль и оценку не только на этапе подведения итогов, но и на протяжении всего процесса обучения, при этом студентам необходимо предоставить возможность выбирать темп и ритм образовательной деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная работа, направленная на разработку и апробацию технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования» представлен анализ практики компьютерного тестирования в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования; разработаны и апробированы инструменты, средства пе-

;7Г*ГТ1ГТ"Т?Г*ГПГО СОТТ'"^С:'1' ''-"""о 1'Амт![.гАТ^пигпгп о ттптГ'ГТ'П11П1'П ТРГТНПГ>Т>ЯНИЯ' ПП-и 1. ^ к'...) у. ^«^.„п...............---- ----..£.-..........., --

суждены результаты педагогического эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента проводился путем анкетирования, собеседования, анализа учебной документации, рабочих программ, контрольных срезов и тестирования по дисциплине. Целью констатирующего эксперимента являлось фиксирование реальных условий, при которых осуществлялся педагогический эксперимент.

Для участия в эксперименте были выбраны две группы студентов с примерно одинаковым уровнем предметной обученности. Для диагностики уровня предметной обученности с использованием бланочных носителей использовался модуль дисциплины. На данном этапе сложность тестовых заданий была опреде-

лена субъективно, исходя из практического опыта использования тестовых заданий на бланочных носителях. В целом, в обеих группах результаты контроля знаний были ниже требований ГОС СПО, но итоги проведенного тестирования подтвердили предположение о возможности повышения показателей уровня предметной обученности при использовании нетрадиционных методов контроля знаний.

Перед тем, как начать формирующий эксперимент, мы решили узнать, какова популярность тестового контроля среди преподавателей и студентов: было опрошено 94 преподавателя (слушатели курсов повышения квалификации) и 188 студентов. Анкетирование, проведенное в 2004-2005 гг., позволило выяснить, что лишь 22% преподавателей используют в качестве средства контроля учебных достижений тестовые технологии, при этом идеи тестирования поддерживают 58% опрошенных, 12% преподавателей готовы организовать компьютерное тестирование, 40% - знают, как составлять тестовые зацания. При опросе студентов было выявлено, что подавляющее большинство (54,3%) предпочитает контроль знаний в форме тестирования. Большая часть опрошенных студентов (67,6%) знакома с тестированием на бланочных носителях. Половина всех опрошенных студентов (48,4%) не участвовала в компьютерном тестировании. Эти факты усилили предположение о востребованности педагогического эксперимента.

Адаптивное тестирование отражает наиболее оптимальную возможность определения уровня учебных достижений и создаст предпосылки для построения более точной модели знаний обучающихся, которая, в свою очередь, является основой для более эффективного управления образовательным процессом. Рассуждая так, мы предложили компоненты технологам педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования: целевой, содержательный, мотивационный, оценочный, методический. В данном исследовании мы рассматриваем педагогическое сопровождение как совокупность педагогических инструментов и средств, содействующих (способствующих) построению индивидуальной образовательной траектории студентов в обучении, основанном на компьютерном тестировании.

Нам представляется, что при компьютерном адаптивном тестировании студенты имеют возможность своевременно восполнить знания по соответствующему разделу дисциплины, увидеть позитивную динамику своего уровня обученности, получить удовлетворение от процесса обучения, что является голевой составляющей технологии. Стремление студентов к своевременной коррекции знаний, в свою очередь, повышает мотивацию к овладению всей необходимой предметной информацией, формирует высокие профессиональные ориентации.

В качестве содержательного компонента компьютерного адаптивного тестирования нами были использованы учебное пособие, банк тестовых заданий. Методические пособия «Технология тестирования в медицинском училище» и «Формы организации самостоятельной работы студентов» использовались нами как методический компонент технологии. Для оценки учебных достижений студентов (оценочный компонент) по дисциплине использовалась программа КАТ.

Проведение компьютерного адаптивного тестирования предполагает предварительную подготовку, поэтому одной из сопутствующих исследовательских задач явилась разработка инструментов педагогического сопровождения КАТ (ИОТ, куррикулум, пособия, банк тестовых заданий), методического обеспечения (КПК для преподавателей, спецкурсы для студентов), программно-технического обеспечения (компьютерная программа).

Педагогическое сопровождение и методическое обеспечение компьютерного адаптивного тестирования - это совокупность способов и средств, обеспечивающих комфортные условия для студентов и преподавателей во время процедуры компьютерного тестирования, а также ИОТ, куррикулум, методические рекомендации и т.д. В частности, мы считаем, что прежде, чем внедрять в образовательный процесс компьютерное адаптивное тестирование, необходимо выявить готовность преподавателей и студентов к компьютерному тестированию.

Для участия в формирующем эксперименте были выбраны две группы студентов с примерно одинаковым уровнем знаний: экспериментальная группа -52 студента, контрольная группа — 54 студента. Для исследования уровня обу-ченности студентов был проведен входной контроль по дисциплине «Основы микробиологии».

Студентам были предложены 40 тестовых заданий, при выполнении которых обнаружился низкий уровень знаний по дисциплине в обеих группах и, соот-нетстреняо, рПЕНЫб исходные ^СЯОЛг1Я п прппргт^пттсг тк'р.гтргнтмррття О тур шло коррекции знаний студентов по материалам, где были допущены ошибки, проводились консультации, были внесены дополнения в рабочую учебную программу по дисциплине «Сестринское дело при инфекционных заболеваниях с курсом ВИЧ-инфекции и эпидемологии».

В целях педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования были организованы курсы повышения квалификации преподавателей. В зависимости от целей и содержания программ курсы проводились в разное время, разными методами, что способствовало постепенному углублению знаний педагогов по изучаемой проблеме, осмыслению необходимости освоения технологии КАТ. Курсы посещали в первую очередь те преподаватели, которые

согласились участвовать в констатирующем эксперименте. Тематика курсов охватывала теоретические и прикладные вопросы, связанные с организацией компьютерного адаптивного тестирования.

Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования предусматривало регулярные занятия студентов в компьютерном классе, автоматическую регистрацию и накопление в базе данных результатов контроля на уровне конкретных теоретических знаний и формирование практических навыков решения задач по темам учебного курса.

Для повышения эффективности контроля знаний использовались тестовые задания закрытой формы с 4-мя вариантами ответов, один из которых был верным. Репрезентативный банк заданий (40-60 вопросов по каждой из 30-ти тем), активное использование случайных параметров с видимым правдоподобием (дистракторов) позволили свести к минимуму элемент угадывания ответов.

Учитывая все эти обстоятельства, совместно со студентами экспериментальной группы были разработаны индивидуальные образовательные траектории, которые способствовали эффективной реализации их внеаудиторной самостоятельной работы, усвоению материала дисциплины.

В качестве примера представим фрагменты индивидуальных образовательных траекторий студента под!руппы Л, имеющего средний уровень и студента подгруппы Б, имеющего повышенный уровень подготовки (табл. 1).

Таблица ]

Фрагмент ИОТ по дисциплине «Сестринское дело при инфекционных

заболеваниях с курсом ВИЧ-ннс зекции и эпидемиологии»

Студент подгруппы А Студент подгруппы Б

Содержание тий заня- Понятие об инфекционных болезнях Основные концепции развития ивфек-толопш

_3_адаш1я СРС Составить кроссворд Составить аннотацию концепций

С целью персонализации образовательного процесса и разработки индивидуальной образовательной траектории студентов с различным уровнем обученно-сти была предложена структура куррикулума но дисциплине, основой которого была детализация внеаудиторной СРС и использование компьютерного адаптивного тестирования. Для коррекции уровня знаний студентов были проведены следующие учебные мероприятия: информирование студентов о результатах тестирования по модулю; активизация индивидуальной работы студентов по куррикулуму с учетом их успеваемости; собеседование со студентами о причинах низкого уровня предметной обученности; тренинг но работе с программой на компьютере с использованием тестов по другим дисциплинам (табл. 2).

Таблица 2

Структура куррикулума по дисциплине

Тема Цели Самостоятельная работа : | Контроль

1 А Б устный. опрос,

о вопрос собеседование,

инструктаж компьютерное

£ СЙ требования тестирование

н о о О место и сроки контроля

■3 а Р и критерии оценки

■с ь Й Й а. Й использование в других сферах

-- ЭТ о и с. е литература

В качестве программно-технического обеспечения технологии педагогического сопровождения КАТ использовалась компьютерная программа, включавшая: 1) редактор тестов, обеспечивающий создание тестирующих модулей для проведения контроля знаний; 2) программу подготовки тестирования, сбора и обработки статистической информации результатов тестирования, оценки параметров заданий; 3) программу проведения тестирования.

Компьютерная программа выбирала для каждого конкретного студента задания в зависимости от правильности его предыдущих ответов. Задания состояли из большого количества возможных вопросов, упорядоченных по содержанию и сложности. Например, банк заданий, используемый с незначительными коррективами более десяти лет, содержит свыше 2 тысяч тестовых заданий, подготовленных преподавателем.

В самом начале эксперимента были выбраны две группы студентов (45 чел. и 47 чел,). Итоги констатирующего тестирования подтвердили предположение о повышении показателей уровня предметной, обученности при применении нетрадиционных методов контроля знаний, а с другой показали довольно высокую базовую подготовленность студентов на уровне узнавания материала и низкую подготовленность по специальным разделам (тесты уровня сложности «С»), Детальное обследование студентов продолжилось в форме тестирования на бланочных носителях, что продемонстрировало невысокую дифференциацию уровня обученности студентов. На основе этих выводов были избраны контрольная и экспериментальная группы (54 чел. и 52 чел.).

Со студентами экспериментальной группы были проведены консультативные занятия, во время которых преподаватель давал инструкции о работе с компьютерной программой. Студенты познакомились с компьютерной программой, изучили методическое пособие-навигатор для работы с программой и руководство по процедуре тестирования, прошли тренинг-контроль умений по дисциплине. Все студенты получили позитивную мотивацию для участия в процедуре контроля знаний с помощью компьютера, о чем свидетельствовали данные блиц-опроса в конце занятия: 68% опрошенных проявили интерес к КАТ и желание обучаться по новой методике, 25% проявили согласие с некоторым сомнением, и только у 7% опрошенных проявилось негативное отношение к внедряемой технологии^

Для проведения компьютерного адаптивного тестирования весь материал был разделен на модули. При изучении каждого модуля проводились комбинированные занятия, во время которых осуществлялись текущий контроль знаний по предыдущей теме, изложение нового материала, закрепление знаний и домашнее задание.

Учебные занятия в экспериментальной и контрольной группах были идентичными по количеству теоретических занятий и объему учебного материала. После окончания изучения модуля в контрольной группе проводился письменный опрос, в экспериментальной - компьютерное адаптивное тестирование. Контроль знаний по модулю выявил низкий уровень знаний. Повторное тестирование было проведено во внеурочное время через две недели после индивидуальных консультаций. Результаты показали, что проведенная работа способствовала повышению эффективности учебной деятельности.

Проведенный анализ результатов контроля знаний по модулю выявил причи-нь! затруднений студентов экспериментальной группы:

- объективные причины затруднений в выполнении тестов заключались в недостатке опыта участия студентов в компьютерном тестировании, большом объеме материала, сложной формулировке тестовых заданий по отдельным темам, близких по смыслу ответах на некоторые задания;

- субъективные причины затруднений в выполнении тестов были в отсутствии подготовки по заданным темам перед тестированием, общей низкой мотивации к обучению у некоторых студентов.

После проведенных консультаций, выявления и ликвидации индивидуальных затруднений повторное тестирование студентов обнаружило положительную динамику предметной обученности. Последующий опрос студентов позволил выяснить: несмотря на то, что они хорошо овладели программой, стали доверять компьютерному адаптивному тестированию, у некоторых из них сохранилась настороженность при ответах (3%), сомнения в правильности своих знаний испытывали 12% опрошенных, отмечали некорректность вопросов 10% опрошенных.

Уровень предметной обученности в экспериментальной группе не требовал повторного тестирования. Выборочный опрос студентов экспериментальной группы позволил констатировать удовлетворенность процедурой тестирования у 78% студентов, сомнение в правильности своих ответов сохранилось у 7% опрошенных, настороженность при тестировании никто из студентов не испытывал. Промежуточная аттестация по дисциплине, проведенная в конце учебного года в обеих группах, отразила более высокий уровень предметной обученности в экспериментальной группе.

Для оценки эффективности разработанной технологии педагогического сопровождения КАТ был использован параметрический (сравнительный) анализ уровня обученности студентов. Достоверность различий вычислялась с исполь-

зованием ^критерия Стьюдента. Результаты эксперимента и проведенного анализа отражены в табл. 3.

Таблица 3

Сводные данные эксперимента по использованию

Успеваемость (%) Качество знаний Оценка (балл) X Достоверность

эксп. группа контр, группа эксп. группа контр, группа эксп. | контр, группа ! группа 1-критерий Стьюдента

Входной, контроль (Основы микробиологии) 75,00 74,07 19,23 16,67 3,01 12,94 ? Р > 0,05

Кишечные инфекции 100,00 85,18 75,00 57,41 3,84 13,57 Р > 0,05

Инфекции дыхательных п)тей 100,00 88,89 80,77 59,25 4,00 13,72 1 1 Р < 0,05

Трансмиссивные инфекции 100,00 88,89 80,77 62,96 4,01 3,78 Р < 0,05

Инфекции наружных покровов 100,00 96,25 86,54 72,22 4,11 3,94 Р < 0,05

Промежуточная аттестация 100,00 98,15 86,54 77,78 4,09 3,94 | Р < 0,05 1

При определении достоверности различий по ^критерию Стыодента в экспериментальной группе на входном контроле х- 3,01 балла, в контрольной группе этот показатель составил X =2,94 балла. Достоверность различий при Р > 0,05 свидетельствовала о недостоверности этих данных и обосновывалась тем, что обе группы в начале эксперимента являлись идентичными и находились в равных условиях.

Достоверность различий по Меритерию Стьюдента в экспериментальной группе по разделу «Кишечные инфекции» X = 3,84 балла, в контрольной группе этот показатель составил ^=3,57 балла. Достоверность различий при Р > 0,05 свидетельствовала о недостоверности этих данных и обосновывалась тем, что

гч 1-.-1г%п1М11 ГЛТТТЛ г» т ЧП гт Г-т-11 :гтттп I т .-> Л,- Гч ГТ Г Т -Г г» Т-Г<^ Т ТТ.Т1/-Ч Г« Ъ'ЛХЛПТ. Г.ЛТЗИ Г ТО Т1ТЛ ПРО и .IV

•^{Ч^^рслгл^л 1 и^хиим/л А ру :ши «о^чл ' VII-*! цч/ АЧ »». л »|.< ■ лч- ■ ^

контролю.

Контроль знаний по разделу «Инфекции дыхательных путей» определил достоверность различий ^критерия Стьюдента в экспериментальной группе X =4,00 балла, в контрольной группе этот показатель составил Х=3,72 балла. Достоверность различий при Р <0,05 свидетельствовала о достоверности полученных данных и обосновывалась тем, что экспериментальная группа успешно освоила компьютерное адаптивное тестирование.

При контроле уровня обученности студентов по разделу «Трансмиссивные инфекции» достоверность различий ^критерия Стьюдента в экспериментальной группе Х~ 4,01 балла, в контрольной группе этот показатель составил Х=3,78 балла. Достоверность различий при Р < 0,05 свидетельствовала об ус-

тойчивой достоверности этих данных и подтверждалась тем, что экспериментальная группа не только освоила компьютерное адаптивное тестирование, но и углубила свои знания по разделу.

При определении достоверности различий по ^критерию Стьюдента в экспериментальной группе по разделу «Инфекции наружных покровов» Х = 4,11 балла, в контрольной группе этот показатель составил X =3,94 балла. Достоверность различий при Р < 0,05 свидетельствовала о достоверности этих данных и обосновывалась тем, что обе группы постепенно прогрессируют в освоении материала, но в экспериментальной группе уровень обученности выше, чем в контрольной. Эффективность разработанной методики была подтверждена во время промежуточной аттестации по дисциплине и определения достоверности различий критерия Стыодента при Р < 0,05.

Таким образом, проведенный мониторинг обученности по дисциплине позволил 1) актуализировать знания, полученные студентами перед экзаменом; 2) выявить пробелы в усвоении материала по отдельным темам дисциплины; 3) повысить мотивацию для более тщательной подготовки к тестированию и промежуточной аттестации по дисциплине; 4) повысить качественный показатель знаний студентов по дисциплине с 19,23% до 86,54%, Х~ 4,09 - разница составила 1,08 балла; 5) снизить настороженность студентов к участию в компьютерном тестировании.

Для определения эффективности учебного процесса в медицинском колледже с использованием компьютерного адаптивного тестирования было проведено комплексное исследование, а именно:

- осуществлена экспертная оценка предлагаемой технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования;

- произведена оценка качества усвоения знаний, умений и навыков но дисциплине с помощью компьютерного тестирования;

- установлено соответствие между полученными результатами и поставленными целями;

- оптимизировано использование компьютера в учебном процессе.

Одним из оснований оценки эффективности проведенной экспериментальной работы служит мнение студентов (106 чел.). Так, 74,3% студентов-участников опроса считают, что использование тестовых заданий способствует повышению эффективности учебной деятельности, при этом 76,4% студентов предпочитают компьютерный вариант тестирования, а 87,7% студентов считают, что компьютерное тестирование повышает объективность оценивания знаний (табл. 4).

Таблица 4

Отноц^^^^датгов к компьютерному адаптивному тестированию

_№п/п

Г

Вопрос

Способствует ли использование тестов повышению эффективности вашей учебной деятелыю-

Вариаиты ответов

Да

абс.

45

Скорее да. чем нет

Скорее нет, чем да ! 21

42,4

32,1

18,9_

сти? Нет 6 6,6

2 Какой вид тестирования вы Бланочный 25 23,6

предпочитаете? Компьютерный 81 76,4

3 Как Вы думаете, повышает ли Да 66 62,3

компьютерное тестирование объ- Скорее да, чем нет 27 25,4

ективность оценивания Ваших Скорее пет, чем да 8 7,6

_ ..........-/) Нет 5 4,7

Использование компьютерных технологий в реализации принципов персонального образования позволяет добиться существенного повышения эффективности учебной работы по сравнению с традиционным обучением и контролем. Компьютерное адаптивное тестирование уменьшает время на процедуру контроля, освобождает преподавателя от рутинной работы, позволяет добиться активизации познавательных процессов личности как обучающихся, так и преподавателей. Использование технологии педагогического сопровождения КАТ повысило долю студентов, демонстрирующих высокий уровень обученности: с 15,3% до 41,2% (табл. 5).

■ Таблица 5

Срасшггельная характеристика входного и посткоррекционного

исследования уровня обученности процессов у студентов

Этапы исследова- Кол-во Уровень выполнения заданий

ния студентов высокий средний НИЗКИЙ

Входной 92 14 (5,3% 57 62,3% 21 1 22,4%

После коррекции 92 38 41,2% 54 58,8% ~ I

Организованный нами педагогический эксперимент следует рассмотреть как опыт внедрения инновационной педагогической технологии и средство оптимизации тестового контроля уровня обученности студентов. Проведенная экспериментальная работа подтвердила более высокую готовность студентов воспринимать и запоминать учебную информацию в условиях компьютерного тестирования, учитывающего индивидуальные особенности процесса обучения. Использование в учебной деятельности куррикулума по дисциплине, построение индивидуальной образовательной траектории обучения создает условия, при которых компьютерное адаптивное тестирование способствует эффективности учебной деятельности студентов.

Данные, полученные на заключительном этапе эксперимента, подтвердили основные положения о возможности реализации идей персонального образования (принципов адаптивности и интерактивности) в компьютерном адаптивном тестировании. Исследование показало, что использование в образовательном процессе компьютерного адаптивного тестирования способствует повышению уровня усвоения дидактических единиц учебной дисциплины. При обобщении результатов проведенного теоретического и экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы.

1. Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также проведенный педагогический эксперимент позволяют считать, что в компьютерном адаптивном тестировании необходимо реализовать идеи и принципы персонального образования, создать условия для обретения индивидуальных путей развития и саморазвития обучающихся. Технология персонального образования предполагает построение индивидуальной образовательной траектории для каждого студента, разработку индивидуальных учебных планов и куррикулумов.

2. В качестве ведущих принципов персонального образования, обеспечивающих построение индивидуальной стратегии тестирования и эффективное взаимодействие обучающихся с преподавателем и компьютерной программой (эффективная обратная связь), следует рассматривать принципы адаптивности и интерактивности.

3. Педагогической технологией, осуществляющей идеи и принципы персонального образования в компьютерном тестировании, является технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, включающая целевой, содержательный, мотивационный, оценочный и методический компоненты.

4. Опыт использования технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования показал, что реализация идей и принципов персонального образования гуманизирует (персонализирует) и совершенствуег процесс компьютерного тестирования.

5. В ходе педагогического эксперимента доказана эффективность технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, целесообразность методического и программно-технического обеспечения. Главным результатом реализации технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования явилось повышение уровня обучен-ности студентов экспериментальной группы, построение их индивидуальной образовательной траектории.

6. В ходе исследования обнаружено, что внедрение технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования предоставляет каждому студенту возможность своевременно восполнить знания по соответствующему разделу дисциплины, увидеть позитивную динамику своего уровня обученное™. Стремление студентов к своевременной коррекции знаний, в свою очередь, повышает мотивацию к овладению предметной информацией, формирует высокие профессиональные ориентации, способствует становлению специалиста в целом. В итоге, это свидетельствует о том, что педагогическое сопровождение позволило усилить обучающую функцию КАТ.

Дальнейшая разработка проблемы может быть направлена на гуманизацию сетевых форм тестового контроля, разработку моделей открытого адаптивного компьютерного тестирования, индивидуальных образовательных программ на основе современных Интернет-технологий.

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, в соответствии с решениями президиума ВАК Минобриауки России от 19.02.2010 (всего 3,00 усл. печ. л.)

1) Минко, Н.Т. Комплексное учебно-методическое обеспечение дисциплины / Н.Т. Минко Н Среднее профессиональное образование. - 2005. - №1. - С. 3243. (0,76 усл. п.л.)

2) Минко, Н.Т. Некоторые аспекты исследования проблем компьютерного адаптивного тестирования / Н.Т. Минко // Среднее профессиональное образование. -2006.-ЖЗ. -С. 3-15. (0,83 усл. п.л.)

3) Минко, Н.Т. Адаптивное тестирование в медицинском образовании / Н.Т. Минко. - Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. -Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. - Вып.1. - С. 91-94. (0,35 усл. п.л.)

4) Минко, Н.Т. Реализация принципа адаптивности в образовании / Н.Т. Минко, Л.Н. Рулиене // Среднее профессиональное образование. - 2009. -№1. -С. 3-12. (0,54 усл. пл.)

5) Минко, Н.Т. Компьютерное адаптивное тестирование как средство реализации принципов персонального образования /' Н.Т. Минко // Открытое и дистанционное образование. Томск. -2009. -№3 (35). - С. 41-45 (0,52 усл. п.л.)

Научные статьи и тезисы, опубликованные в российских журналах и сборниках, материалах региональных и международных научно-практических конференций (всего 3,58 усл. печ. л.)

1) Минко, Н.Т. О тестовом контроле / Н.Т. Минко // Специалист. - 2003. -№8.-С. 21. (0,05 усл. п.л.)

2) Минко, Н.Т. Тестовый контроль в преподавании инфекционных болезней / Н.Т. Минко // Профессиональное становление личности будущего специалиста. в контексте модернизации образования : материалы междуиар. на-уч.-практ. конф. -42,- Улан-Удэ, 2003. - С. 142-144. (0,11 усл. п.л.)

3) Минко, Н.Т. Совершенствование методики тестирования / Н.Т. Минко // Инновационные педагогические технологии в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием. Опыт и перспективы развития : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 91-95. (0,25 усл. п.л.)

4) Минко, Н.Т. Тестовый контроль как условие повышения уровня обу-ченности студентов / Н.Т. Минко // История, теория, практика и проблемы : сб. ст. - Улан-Удэ, 2003. - С. 100-101. (0,2 усл. п.л.)

5) Минко, Н.Т. Адаптивное тестирование как форма контроля знаний / Н.Т. Минко // Сестринское дело: проблемы, перспективы, эффективные технологии :

материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Омск, 2004. - С. 118-121. (0,2 пл.)

6) Минко, Н.Т. Тестовый контроль учебной деятельности / Н.Т. Минко /7 Социальное партнерство на рынке труда регион а : материалы регион, науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2005. - С. 149-153. (0,24 усл. пл.)

7) Минко, Н.Т. Адаптивное обучение и адаптивное тестирование как составные части личностно-ориентированной педагогической технологии / Н.Т. Минко // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 75-лстию Улан-Удэнского базового медицинского колледжа им. Э.Р. Раднаева. - Улан-Удэ, 2005. - С. 71-75. (0,27 усл. пл.)

8) Минко, Н.Т. Воспитательные аспекты компьютерного адаптивного тестирования / Н.Т. Минко // Совершенствование содержания, технологии воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях : материалы регион. науч.-практ. конф. Бурятского республиканского педагогического колледжа. -41. -Улан-Удэ : Бэлиг, 2006. - С. 86-90. (0,23 усл. п.л.)

9) Минко, Н.Т. Компьютерное адаптивное тестирование в медицинском образовании / Н.Т. Минко // Педагогические измерения. - 2007. - №1. - С. 85-88. (0,41 усл. п.л.)

10) Минко, Н.Т. Адаптивное тестирование в условиях персонального образования / Н.Т. Минко // Педагогические измерения. - 2008. - №3. - С. 95-102. (0,56 усл. п.л.)

11)Минко, Н.Т. Место компьютерного адаптивного тестирования в индивидуальной траектории обучения / Н.Т. Минко Н Инновационные процессы в образовании: новые технологии в организации самостоятельной работы студентов : сб. науч.-метод, ст. - Вып. 16. -Tl.- Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2009. - С. 214-220. (0,39 усл. п.л.)

12) Минко, Н.Т. Компьютерное адаптивное тестирование как форма контроля СРС в контексте персонального образования / Н.Т. Минко // Инновационные процессы в образовании: новые технологии в организации самостоятельной работы студентов : сб. науч.-метод, ст. - Вып. 16. -Tl.- Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2009. - С. 221-226. (0,33 усл. п.л.)

13) Минко, Н.Т. Реализация принципов персонализированного обучения при компьютерном адаптивном тестировании / Н.Т. Минко // материалы междунар. науч.-практ. конфер. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2010. - (в печати) (0,34 усл. п.л.)

Методические пособия

1) Минко, Н.Т. Сестринское дело при инфекционных заболеваниях с курсом ВИЧ-инфекции и эпидемиологии : учеб. пособие / В.А. Козин, Н.Т. Минко. -Улан-Удэ : Изд-во ГУ «РЦМП МЗ РБ», 2009. - 256 с. (16,8 усл. п.л.)

2) Минко, Н.Т. Тестовые задания при инфекционных заболеваниях : сб. / В.А. Козин, Н.Т. Минко. - Улан-Удэ : Изд-во ГУ «РЦМП МЗ РБ», 2009. - 282 с. (17,2 усл. п.л.)

3) Минко, Н.Т. Технология тестирования в медицинском училище : пособие для студентов и преподавателей / Н.Т. Минко, Л.Н. Рулиене. - Улан-Удэ : Изд-во ГУ «РЦМП МЗ РБ», 2008. - 83 с. (4,8 усл. п.л.)

4) Минко, Н.Т. Формы самостоятельной работы студентов: пособие доя студентов и преподавателей / В.А. Козин, Н.Т. Минко, Л.Н. Рулиене. - Улан-Удэ : Изд-во ГУ «РЦМП МЗ РБ», 2008. -35 с. (2,0 усл. п.л.)

Подписано в печать 17.03.2010. ' Усл. Печ л. 1,4. Формат 60х841/16 Тираж 100 экз. Заказ №702

Издательство Бурятского государственного университета 670000 г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минко, Нина Тимофеевна, 2010 год

Оглавление

Введение.

Глава 1. Теоретические основы компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования.

1.1. Актуальность идей персонального образования и адаптивной школы в условиях компьютеризации обучения.

1.2. Принципы персонального образования в компьютерном тестировании.

1.3. Моделирование технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на разработку и апробацию технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования.

2.1. Разработка технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования.

Констатирующий эксперимент.

2.2. Апробация технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования в учреждениях среднего профессионального образования.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования"

Введение в практику образования России Единого государственного экзамена (ЕГЭ), способствующего оптимизации контроля уровня знаний выпускников, отражает общую тенденцию по использованию тестовых технологий в образовательном процессе. При этом следует признать недостатки ЕГЭ: отсутствие индивидуального подхода к тестируемым (выпускникам), увеличение учебной и психологической нагрузки на учащихся, несоответствие некоторых комплектов тестовых заданий требованиям педагогических измерений. В частности, B.C. Аванесов отмечает, что в процедуре ЕГЭ не соблюдаются этические требования, игнорируются критерии надежности, ва-лидности, объективности и эффективности результатов, не существует отV крытой статистики меры трудности заданий, высок уровень угадывания пра- * вильных ответов в первой части контрольно-измерительных материалов (КИМов)1.

Дальнейшее развитие информационных технологий и переход к плановой компьютеризации образования все более превращают обучение в техно- ; логичный процесс, между тем высшей ценностью образования является личность обучающихся. Поэтому в сфере образования принцип информатизации должен быть в непосредственной зависимости от главного системообразующего принципа - принципа гуманизации (В.В. Краевский).

На современном этапе компьютеризации обучения приоритетными становятся не инструментальные, а педагогические аспекты разработки и внедрения обучающих систем, в том числе, механизмы педагогического сопровождения компьютерного тестирования. Мы рассматриваем педагогическое сопровождение как совокупность педагогических инструментов и средств, обеспечивающих решение педагогических задач, направленных в данном случае, на гуманизацию персонализацию компьютерного адаптивного тести

1 Аванесов B.C. Являются ли КИМы ЕГЭ методом педагогических измерений? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://testolog.narod.ru/EGE26.html (25 мая 2009 г.). рования.

В условиях информационно-образовательной среды предъявляются новые требования к преподавателю, который теперь должен стимулировать интерес обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, организовывать общение и сотрудничество, способствовать их активному взаимодействию с компьютером, поддерживать успешную учебную адаптацию и т.д. [210, с. 18]. Мы полагаем, что компьютерные технологии могут обеспечивать личностные образовательные потребности обучающихся и учитывать их индивидуальные учебные возможности. В этой связи компьютерное адаптивное тестирование можно рассматривать как инновационную технологию, призванную не только оптимизировать процесс контроля учебных достижений, но и гуманизировать образовательную деятельность студентов, учащихся.

В поисках методологических оснований обсуждаемой проблемы мы обратили внимание на учение о персональном образовании. Мы выяснили, что персональное образование направлено на поиск особых путей реализации личностного потенциала каждого обучающегося посредством педагогического сопровождения, предусматривающего построение индивидуальной образовательной траектории, разработку индивидуальных учебных планов и кур-рикулумов, способствующих ориентации обучающихся на полное усвоение содержания учебного материала. Отсюда мы пришли к необходимости перестройки учебного процесса, основанного на использовании компьютерного тестирования, на новые концепты, ведущими из которых являются принципы адаптивности и интерактивности.

Идея адаптивности в компьютерном тестировании нами разрабатывалась на основе концепции об уровнях умственного развития (Ю.К. Бабан-ский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), учении о диагностике умственного труда обучающихся (Д.В. Давыдов, Л.А. Серебрякова, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.), теории моделирования и параметризации педагогических тестов (В.И. Васильев,

В.П. Левин, Ю.М. Нейман, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.).

Изучая теоретические источники, мы увидели, что интерес отечественных педагогов к адаптивному обучению неуклонно растет. Например, в монографии Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко рассматриваются вопросы содержания деятельности адаптивной школы, освещаются вопросы осуществления деятельности адаптивной школы, освещаются проблемы содержания и организации образовательного процесса, раскрываются механизмы управления школой и образовательным процессом на рефлексивной основе. В публикациях Е.А. Ямбурга высказывается мысль о том, что адаптивная школа -сложный наукоемкий объект, опирающийся в своей деятельности на комплекс наук о человеке.

Определяя значение принципа адаптивности в педагогическом тестировании, мы проанализировали диссертационные исследования H.H. Нохриной (1999), Н.М. Халимовой (1999), В.А. Красильниковой (2000), Н.Л. Майоровой (2000), Н.Е. Соколова (2000), М.К. Толетовой (2001), В.А. Шухардиной (2002), Н.Ф. Ефремовой (2003), С.С. Волковой (2005), В.Т. Горбачева (2005), H.A. Чалкиной (2006) и др., в которых тестирование представлено в качестве инструмента контроля качества учебных достижений в образовании и средства измерения успешности обучения студентов.

В русле современного направления использования технологии тестового контроля в образовательном процессе нами исследовался компьютерный вариант тестирования, который, по нашему мнению, является не только средством контроля, но и обучения в большей степени, чем его бланочный аналог. Компьютерное тестирование отличается от бланочного большей объективностью, эффективностью, высокой дифференциацией, сравнимостью результатов, автоматизацией, что позволяет дифференцировать задания соответственно уровню подготовленности обучающегося с учетом его активности и самостоятельности. Концептуальную основу исследования сущности компьютерного адаптивного тестирования составили работы B.C. Аванесова, в которых педагогическое тестирование рассматривается как способ выявления уровня качества учебного процесса, совокупность диагностирующих методов.

В последнее время наиболее интенсивно исследуется компьютерное адаптивное тестирование (КАТ), позволяющее оптимизировать подбор заданий, их количество, последовательность, скорость предъявления сообразно особенностям подготовки тестируемых (H.H. Зверева, М.А. Магомедова, В.И. Нардюжев, Д.А. Ульянов, М.Б. Челышкова и др.).

Поскольку формой взаимодействия студентов в компьютерном тестировании является интерактивная обратная связь, представляющая реакцию тестирующей программы на действия обучающегося, то учеными проводятся исследования по выявлению связи интерактивности и компьютеризации кон- ? троля учебных достижений. Понятие «интерактивность» мы рассматриваем в контексте проблемы символического интеракционизма (Г. Бекер, К. Берк, Г. Блумер, Ч.Х. Кули, М. Кун, Дж. Г. Мид, И. Гофман, У. Джеймс, Р. Парк, Т. Партленд, У.И. Томас, А. Стросс, Э. Хьюз, Т. Шибутани и др.). В педагогике интерактивность определяют как характеристику взаимодействия участников образовательного процесса (Н.В. Борисова, П.М. Жданович, Л.Ф. Шатохина и др.). Интерактивность в обучении с применением компьютерных технологий означает возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации, вступать в диалог с компьютером, контролирующими обучающими системами (А.И. Леонтьев, Ю.К. Ситников, Е.В. Якушина и др.). Видом взаимодействия студентов в обучении, основанном на использовании компьютерных технологий, является интерактивная обратная связь, предоставляющая информацию тестирующей программы о действиях обучающегося.

Расширение практики использования современных стандартизированных материалов в информационно-образовательной среде создает условия для организации новых видов компьютерной поддержки учебного процесса.

Назрела необходимость переориентации образовательного процесса на принципиально новый уровень, создающий условия для успешной учебной адаптации студентов и развития навыков самообразования. Между тем традиционные компьютерные контрольно-оценочные системы чаще всего не реагируют на индивидуальные особенности подготовки испытуемых. По оценке B.C. Аванесова, некоторые КИМы ЕГЭ (по математике) для обычных выпускников школ могут быть сложными, а для абитуриентов престижных вузов -простыми; нельзя одними и теми же КИМами измерить уровень подготовленности ординарных выпускников массовой школы и абитуриентов хороших вузов2.

В диссертационном исследовании мы опирались на собственный педагогический опыт использования тестов в обучении студентов Байкальского -медицинского колледжа, поэтому изучали, как решают проблему эффективного использования компьютера в учебной и практической деятельности в учреждениях среднего профессионального образования медицинского профиля. Так, анализ исследований У.Т. Аллабердина, В.Д. Инсаровой, М.К. Михайлова, Г.М. Перфильевой, Е.В. Шляхтовой и др. позволяет утверждать, что необходимость использования компьютерных технологий в обучении студентов-медиков обусловлена особенностями образовательного процесса медицинских образовательных учреждениях. Учебная деятельность в них реализуется посредством усвоения больших объемов справочной информации и профессиональной терминологии, разнообразных методик диагностики, лечения и реабилитации, значительного количества дублирующих названий фармацевтических препаратов и т.д. Таким образом, актуальность темы данного диссертационного исследования в практическом плане обусловлена необходимостью гуманизации все более расширяющихся возможностей информационно-компьютерных технологий и, в частности, реализации принципов адаптивности и интерактивности обучения, повышения эффективности

2 Аванесов B.C. Единый государственный экзамен в фокусе научного исследования / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. - № 1. - 2006. - С. 3-31. методов и средств компьютерного тестирования.

Используя термин «педагогическое сопровождение», мы вкладываем в него понимание необходимости педагогизации процесса обучения, усиления педагогических акцентов в организации образовательного процесса, основанного на использовании компьютерных технологий. То есть речь идет о сопровождении как технологии, повышающей педагогическую эффективность процесса, деятельности. В этом смысле нам близки работы И.Б. Добродеева, Ю.А. Дубровской, Д.Л. Запарина, H.H. Караваевой, H.A. Калиничева, О.Б. Лысых, Е.В. Лестевой, Т.П. Хохловой, рассматривавших педагогическое сопровождение как средство повышения эффективности процесса дистанционного обучения, деятельности центра социально-педагогической помощи, адаптации студентов к учебному процессу, дополнительного образования, -профильного обучения, исследовательской деятельности. В этих работах педагогическое сопровождение представлено как технология, создающая необходимые условия для решения соответствующей педагогической проблемы.

Вместе с тем, мы выяснили, что в научно-педагогической литературе нет специального исследования, посвященного технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования.

Актуальность темы диссертационного исследования в теоретическом плане определяется недостаточной научной разработанностью технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, направленной на реализацию персонального образования. Создание адаптивных контрольно-обучающих программ и технологий обеспечивает активизацию обучающей функции контроля путем построения персональных образовательных траекторий и является перспективным направлением развития современной педагогической науки и практики. Таким образом, существует необходимость в научном обосновании технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования в учебном процессе.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ педагогических источников позволил увидеть, что тестирование становится органической частью образования, важнейшим средством обратной связи, способным реализовать принципы адаптивности и интерактивности обучения. В диссертационных исследованиях тестирование рассматривается: в контексте управления учебным процессом (A.A. Алексеева, К.Х. Калугян, Е.В. Солонин, Л.А. Сучкова и др.), фактора формирования педагогической культуры будущего учителя (А.Е. Казеев и др.) и успешности учения (Л.И. Афонина, H.JT. Майорова, Н.М. Халимова и др.), средства повышения объективности контроля (В.П. Овчаренко, С.Р. Сакаева и др.) и качества отбора будущих студентов (Т.А. Устименко и др.).

В различных образовательных ситуациях тестирование учебных достижений изучали В.П. Беспалько, В.Т. Горбачев, Ю.А. Киреева, С.С. Копы- " лова, С.К. Кожухов, Ли Пэн, Н.В. Ялаева и др. В частности, В.Т. Горбачев исследовал проблему повышения эффективности адаптивного тестирования в вузах гуманитарного профиля, Н.В. Нестерова рассмотрела тестирование как адаптированную форму контроля знаний студента, H.H. Нохрина представила тестовый контроль при обучении специальным дисциплинам в учреждениях начального профессионального образования, Е.В. Солонин выявил возможности тестирования в управлении процессом формирования у учащихся системы знаний, Н.В. Ялаева определила компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе и т.д.

Теоретико-методологическое и технологическое обоснование процесса адаптивного тестирования осуществлено в работах B.C. Аванесова, В.И. Васильева, Б.С. Иванова, М.Б. Челышковой и др. Исследователи И.Г. Жукова, М.Б. Сипливая, O.A. Шабалина предложили концепцию открытой адаптивной контрольно-обучающей системы, позволяющей уменьшить влияние субъективности при проведении контроля, обеспечить адаптивность и интеллектуальность обучения. Р.В. Терюха разработал технологию адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров. Ряд ученых рассматривали адаптивное тестирование как аспект дистанционного обучения (И.Б. Добродеев, М.А. Магомедова, Д.В. Ряшенцев и др.), средство индивидуализации педагогического контроля качества знаний учащихся (В.А. Шухардина и др.).

В нашем исследовании адаптивность и интерактивность рассматриваются как ведущие принципы персонального образования. Поэтому мы уточняли и конкретизировали сущность понятия «персональное образование», опираясь на работы Ю.В. Крупнова, Э. Мунье, О.В. Поповой и др., анализировали диссертационные исследования A.B. Симоновой об управлении процессом персонального образования учащихся общеобразовательной школы, С.А. Вдовиной о реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе путем построения индивидуальных образовательных траекторий и т.д.

Несмотря на то, что в последние годы проблема компьютерного адаптивного тестирования привлекает внимание многих педагогов-исследователей, остаются нерешенными некоторые прикладные задачи:

- каков механизм педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования в учебном процессе;

- каким образом компьютерное адаптивное тестирование влияет на учебную деятельность студентов (их обученность) и решает задачи персонального образования;

- как с помощью педагогических средств обеспечить эффективность обучения в процессе компьютерного адаптивного тестирования.

Анализ литературы и практика использования компьютерных технологий контроля свидетельствует о наличии противоречий между:

- необходимостью использовать в учебном процессе компьютерное адаптивное тестирование не только на этапе контроля, но и как средство обучения, и отсутствием механизмов педагогического сопровождения этого процесса;

- наличием разнообразных методик компьютерного адаптивного тестирования и недостаточной разработанностью технологий педагогического сопровождения КАТ с учетом гуманистических концептов образования, в том числе, в контексте персонального образования;

- возрастающими потребностями практики в использовании эффективных средств компьютерного тестирования и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ педагогического сопровождения КАТ.

Задачи и противоречия, сформулированные выше, позволили определить проблему данного исследования - как педагогическое сопровождение КАТ может позволить реализовать идеи и принципы персонального образования и совершенствовать компьютерное тестирование.

Востребованность проблемы исследования в теоретическом плане опт ределяется недостаточной научной разработанностью технологий педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, направленных на реализацию принципов персонального образования, активизацию познавательной деятельности студентов. Актуальность и научно-педагогическая значимость проблемы, необходимость и целесообразность ее' разработки определили тему исследования: «Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования».

Объектом исследования является процесс компьютерного адаптивного тестирования студентов.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования, направленное на реализацию идей и принципов персонального образования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологию педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что компьютерное адаптивное тестирование может обеспечить персональное образование обучающихся (студентов), если будет усилена обучающая функция компьютерного адаптивного тестирования, будут актуализированы принципы адаптивности и интерактивности учебного процесса, основанного на использовании компьютерного адаптивного тестирования, а в качестве результата компьютерного адаптивного тестирования будет рассматриваться построение индивидуальной образовательной траектории студентов и повышение уровня их обучен-ности. Перечисленные условия могут быть реализованы посредством технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, включающей целевой, содержательный, мотивационный, оценочный, методический компоненты.

Задачи исследования:

1) обосновать актуальность идей персонального образования в условиях компьютеризации обучения на основе анализа теоретических источников, обобщения диссертационных исследований по проблеме;

2) раскрыть сущность принципов персонального образования и вы-' явить специфику их реализации в компьютерном тестировании;

3) изучить опыт использования компьютерного тестирования в современной педагогической практике (на примере учреждений СПО) и наметить пути совершенствования, гуманизации технологии компьютерного тестирования;

4) определить инструменты и средства педагогического сопровождения КАТ, направленные на реализацию идей и принципов персонального образования, и разработать соответствующую педагогическую технологию;

5) апробировать технологию педагогического сопровождения КАТ в современном образовательном процессе и, опираясь на результаты педагогического эксперимента, разработать научно-педагогические рекомендации по организации и проведению КАТ в контексте персонального образования.

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи персонального образования, сформулированные в работах М.М. Бахтина, П.Ф. Каптерева, Ю.П. Крупнова, Э. Мунье и др.;

- основные положения символического интеракционизма и теорий взаимодействия, в том числе взаимодействия человека с компьютером (А.И. Леонтьев, Ю.К. Ситников, Л.Ф. Шатохина, Е.В. Якушина и др.);

- теория адаптивного обучения, основанная на концепции об уровнях умственного развития (В.В. Богорев, Н.П. Капустин, A.B. Петровский, A.B. Хуторской, Е.А. Ямбург и др.);

- концепция педагогического тестирования как совокупности методов измерения, обработки и интерпретации результатов обучения (B.C. Ава-несов, В.П. Беспалько, Н.Ф. Ефремова, М.Б. Челышкова и др.);

- теория моделирования и параметризации педагогических тестов (В.И. Васильев, Ю.М. Нейман, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.).

Теоретической основой исследования являются: а) работы Б.С. Гершунского, Б.О. Майера, Г.Д. Ильина и других по философии образования; б) труды И.С. Кона, A.B. Петровского, В.А. Петровского и других по психологии личности; в) классические труды по педагогике А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и др.; г) современные педагогические исследования о сущности контроля (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); о тестовом контроле и компьютерном адаптивном тестировании в обучении (Г.С. Ковалева,

B.И. Нардюжев, Ю.М. Нейман, А.О. Татур, В.А. Хлебников, А.Г. Шмелев и др.); по информатизации образования и основам создания, использования информационно-компьютерных технологий в обучении (Я.А. Ваграменко,

C.А. Жданов, Л.Х. Зайнутдинова, Е.И. Машбиц, O.A. Козлов, К.К. Колин, А.Ю. Кравцова, К.Г. Кречетников, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко, Н.Ф. Софронова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; включенное педагогическое наблюдение в целях диагностики уровня обученности студентов и формирования на этой основе контрольной и экспериментальной групп; беседы, собеседования, анкетирование студентов и преподавателей для сравнения эффективности традиционной и компьютерной технологий контроля знаний; обобщение практического опыта по применению компьютерных обучающих систем, в том числе, компьютерных адаптивных тестов; разработка приемов, средств педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент для выявления эффективности технологии, реализующей принципы адаптивности и интерактивности в компьютерном тестировании; количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента (параметрический анализ уровня обученности, ^критерий Стьюдента).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение' 6 лет и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (информационно-поисковом) в 2003-2004 гг. осуществлялся отбор и анализ философской, социологической, психолого-педагогической, специальной и методической литературы; анализировался отечественный опыт использования тестов в обучении, проводилось анкетирование среди преподавателей учреждений СПО на курсах повышения квалификации; формировался понятийно-терминологический аппарат, определялись методологические и теоретические основания исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы, был начат констатирующий эксперимент.

На втором этапе (подготовительно-прикладном) в 2004-2005 гг. уточнялся методологический аппарат исследования, были разработаны дидактические материалы для организации контроля знаний по дисциплине, создана база данных для компьютерного тестирования, внедрен программный комплекс КАТ, уточнялась структура технологии педагогического сопровождения; проводилось анкетирование среди студентов.

На третьем этапе (конструктивно-диагностическом) в 2005-2007 гг. осуществлялось внедрение технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, выполнялась экспериментальная проверка основных теоретических положений исследования, проводились анализ и систематизация полученных данных.

На четвертом этапе (контрольно-прогностическом) в 2007-2009 гг. уточнялись направления и пути повышения эффективности технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, были разработаны методические рекомендации по организации компьютерного адаптивного тестирования, обновлялся и уточнялся понятийный аппарат, обсуждались и публиковались результаты педагогического эксперимента, шла подготовка текста автореферата и диссертации к защите.

Основной базой исследования являются Байкальский медицинский колледж (п. Селенгинск) и Республиканский базовый медицинский колледж (г. Улан-Удэ). В педагогическом эксперименте на разных его этапах приняли участие 312 студентов и 25 преподавателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- актуализированы идеи и принципы персонального образования в компьютерном адаптивном тестировании, уточнены термины «персональное образование», «куррикулум», раскрыта сущность принципов адаптивности и интерактивности в контексте проблемы исследования;

- разработана технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, включающая целевой, содержательный, мотивационный, оценочный, методический компоненты;

- определены инструменты и средства педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, позволяющие повысить эффективность компьютерного тестирования и создать условия для построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены общепедагогические подходы в реализации персонального образования в компьютерном адаптивном тестировании;

- показана возможность реализации принципов персонального образования в компьютерном адаптивном тестировании, обоснована технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования;

- разработаны научно-педагогические основы эффективного использования компьютерного адаптивного тестирования в современном образовав тельном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования может быть внедрена в учебный процесс средних общеобразовательных школ, учреждений СПО, ВПО; :

- результаты проведенного исследования используются в образовательном процессе Байкальского медицинского колледжа и Республиканского базового медицинского колледжа, системе повышения квалификации преподавателей средних медицинских образовательных учреждений Министерства здравоохранения Республики Бурятия;

- учебное пособие, банк тестовых заданий по дисциплине, методическое пособие, обеспечивающие педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования, а также авторские спецкурсы для преподавателей, студентов используются в проектировании учебных курсов по основам педагогического и компьютерного адаптивного тестирования в системе повышения квалификации учителей школ, преподавателей учреждений СПО;

- методические рекомендации и банк тестовых заданий использовались во время итоговой государственной аттестации выпускников Байкальского медицинского колледжа и Республиканского базового медицинского колледжа.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивалась теоретическим анализом современных педагогических исследований; опорой на методологические позиции, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету исследования (теории взаимодействия и адаптации, идеи персонального образования, основы использования информационно-компьютерных технологий в образовании); экспериментальной работой по внедрению технологии педагогического сопровождения; репрезентативностью выборочной совокупности испытуемых (более 300 чел.) и статистических результатов различных форм тестирования (входного, тематического, итогового и др.), возможностью повторения эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1) ведущими принципами персонального образования являются принципы адаптивности и интерактивности, направленные на гуманизацию компьютерного тестирования и построение индивидуальной образовательной траектории обучающихся; принципы персонального образования реализуются в компьютерном адаптивном тестировании и повышают эффективность обучения, основанного на использовании компьютерного тестирования;

2) педагогическая технология, обеспечивающая организацию и сопровождение компьютерного адаптивного тестирования, включает целевой, содержательный, мотивационный, оценочный, методический компоненты, создает условия для построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся и повысить эффективность компьютерного адаптивного тестирования;

3) совокупность инструментов и средств педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования включает индивидуальную образовательную траекторию, индивидуальные планы тестирования и обучения, куррикулум, банк личных результатов тестирования, а также методическое и программно-техническое обеспечение.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научного поиска обсуждались на заседаниях методических комиссий специальных дисциплин учреждений СПО Республики Бурятия, методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики Бурятского госуниверситета. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора: статьи в журналах «Среднее профессиональное образование», «Открытое и дистанционное образование», «Вестник БГУ», «Педагогические измерения», «Специалист». Ключевые идеи и результаты педагогического эксперимента докладывались на международных научно-практических конференциях «Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования» (Улан-Удэ, 2003); «Инновационные педагогические технологии в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием» (Улан-Удэ, 2003); межрегиональной научно^" практической конференции «Сестринское дело: проблемы, перспективы, эффективные технологии» (Омск, 2004); республиканской научно-практической конференции учреждений среднего профессионального образования «Творческая работа преподавателей как условие повышения качества подготовки специалиста» (Улан-Удэ, 2005), международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Улан-Удэнского базового медицинского колледжа им. Э.Р. Раднаева (Улан-Удэ, 2005); международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: технологии организации самостоятельной работы студентов» (Улан-Удэ, 2009).

Итоги тестового контроля, организованного автором по специальным дисциплинам, явились одним из показателей аттестации работы преподавателей Байкальского медицинского колледжа в 2006 г. Банк тестовых заданий использовался во время процедуры самообследования и аккредитации колледжа, проведенной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации в 2005 г., лицензирования образовательной деятельности Байкальского медицинского колледжа (январь 2009 г.).

Технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования внедрена в учебный процесс средних медицинских образовательных учреждений Республики Бурятия. Материалы исследования составили основу спецкурса «Организация и психолого-педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования», разработанного для обучения преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка, состоящего из более 250 источников, в том числе ресурсов Интернета, и 7 приложений. Общий объем диссертации составляет 194 страницы. В работе представлено 37 таблиц, 18 рисунков, 4 схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Итак, во второй главе мы представили результаты педагогического эксперимента. Полученные показатели отразили, что в образовательном процессе компьютерное тестирование является инновационной технологией в связи с тем, что способствует компьютеризации и гуманизации образовательного процесса, используя принципы персонального образования, повышению эффективности учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности преподавателей. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что попытка реализовать адаптивное тестирование на бланочных носителях оказалась неудачной, так как при данной форме контроля необходим большой объем времени на проведение процедуры и обработку результатов тестирования; и у преподавателей имеются затруднения в связи с необходимостью соблюдения конфиденциальности и исключения подсказки при процедуре тестирования со стороны студентов. Использование бланочного варианта адаптивного тестирования во многом субъективно и зависит не от уровня знаний студентов, а от воли преподавателя, предлагающего студенту набор тестовых заданий определенного уровня сложности, вида, содержания, которые никак не связаны с истинным уровнем знания персонально каждого студента.

Решая задачи исследования, учитывая полученные данные, которые подтвердили практическую актуальность избранной проблемы, мы разработали технологию педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования. Составными частями технологии явились индивидуальные образовательные траектории студентов, которые реализовались с помощью куррикулума, методического пособия по проведению компьютерного тестирования, банка тестовых заданий по дисциплине, Программного комплекса, образовательных программ курсов повышения квалификации преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Эксперимент подтвердил, что контроль знаний на компьютере в традиционной форме в процессе обучения вызывает у студентов негативное отношение к контролю как части образовательного процесса и влечет за собой прерывание диалога студента как с преподавателем, так и с компьютером. Использование компьютерного адаптивного тестирования способно повысить интерес у студентов и к процессу обучения и контроля, и к овладению современными информационными технологиями.

Сравнительный анализ результатов обследования компонентов интеллектуальной составляющей студентов показал эффективность проведения работы по реализации индивидуальной образовательной траектории с использованием куррикулума, включающего контроль знаний посредством компьютерного адаптивного тестирования и способствовавшего формированию у студентов познавательных процессов. Таким образом, проведенный мониторинг уровня предметной обученности по дисциплине, позволил актуализировать знания, полученные студентами по материалу обеспечивающей дисциплины; выявить дефекты усвоения материала по отдельным темам разделов дисциплины; повысить мотивацию студентов для более тщательной подготовки к тестированию и промежуточной аттестации по дисциплине; акцентировать внимание студентов на межпредметную связь учебной дисциплины со смежными дисциплинами; повысить качественный показатель знаний студентов по дисциплине; снизить настороженность студентов к использованию компьютерных технологий в образовательном процессе. Использование контроля знаний студентов по дисциплине с помощью КАТ позволило улучшить результаты обученности студентов в экспериментальной группе и показать эффективность использования данного вида тестового контроля как формы повышения уровня предметной обученности студентов по дисциплине. В целом, проведенная работа подтвердила, что компьютерное адаптивное тестирование является важнейшей составной частью учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, способствует его эффективности в рамках реализации принципов персонального образования.

Заключение

Внедрение в педагогическую практику информационных технологий стимулирует поиск возможностей гуманизации образования, привлечения таких педагогических возможностей, которые способствуют развитию личности каждого обучающегося. Оптимизация контроля знаний, в том числе при введении в широкую практику ЕГЭ, привлекают внимание к такой форме тестового контроля, как компьютерное адаптивное тестирование.

В нашей работе мы рассмотрели пути повышения эффективности компьютерного адаптивного тестирования с учетом принципов интерактивности и адаптивности; проанализировали разработанность проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике; обосновали актуальность компьютерного адаптивного тестирования; разработали и экспериментальным путем апробировали технологию педагогического сопровождения компьютерного тестирования, реализующего принципы персонального образования. Исследование показало, что организация учебного процесса в рамках индивидуальной образовательной траектории с использованием компьютерного адаптивного тестирования способствует повышению уровня усвоения дидактических единиц учебной дисциплины.

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования, сформулируем основные выводы.

1. Изучение и анализ результатов педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых в области внедрения информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе показал, что компьютерное тестирование может быть использовано в учебном процессе не только как средство контроля, но и как средство обучения. Проведенный педагогический эксперимент позволяет считать, что в компьютерном адаптивном тестировании необходимо реализовать идеи и принципы персонального образования, создать условия для обретения индивидуальных путей развития и саморазвития обучающихся. Технология персонального образования предполагает построение индивидуальной образовательной траектории для каждого студента, разработку индивидуальных учебных планов и куррикулумов. Ведущими принципами обучения, основанного на эффективном использовании компьютера, являются принципы адаптивности и интерактивности, которые позволяют объективизировать, индивидуализировать обучение, определить темп тестирования.

2. В качестве ведущих принципов персонального образования, обеспечивающих построение индивидуальной стратегии тестирования и эффективное взаимодействие обучающихся с преподавателем и компьютерной программой (эффективная обратная связь), следует рассматривать принципы адаптивности и интерактивности. Персональное образование, основанное, в том числе на использовании информационно-компьютерных технологий, предполагает адаптацию содержания, структуры, скорости и стиля учебной деятельности к свойствам и качествам обучающегося. Педагогической технологией, осуществляющей идеи и принципы персонального образования в компьютерном тестировании, является технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, включающая целевой, содержательный, мотивационный, оценочный и методический компоненты.

3. Одним из путей эффективного использования ИКТ является внедрение технологии адаптивного компьютерного тестирования в учебном процессе, рассматриваемого нами как инновационный программный продукт, приспосабливающий процедуру контроля знаний к уровню обученно-сти студентов. Опыт использования технологий педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования показал, что реализация идей и принципов персонального образования гуманизирует (персонализирует) и совершенствует процесс компьютерного адаптивного тестирования. Использование компьютерного адаптивного тестирования в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования медицинского профиля обусловлено особенностями учебной деятельности студентов, в частности необходимостью запоминать большие объемы справочной информации. Стремление студентов к своевременной коррекции знаний, в свою очередь, повышает мотивацию к овладению предметной информацией, формирует высокие профессиональные ориентации, способствует становлению специалиста в целом.

4. Воспитательные аспекты компьютерного адаптивного тестирования включают в себя разностороннее влияние образовательного процесса на становление студента как личности и будущего специалиста. Методика компьютерного адаптивного тестирования обнаруживает успехи или дефекты знаний каждого конкретного студента, что служит одним из факторов повышения интереса к процессу усвоения контролируемой информации. Компьютерный адаптивный тест, приспосабливаясь к возможностям тестируемого, создает условия для построения индивидуальной траектории обучения в соответствии с уровнем его знаний, в содержание которой входит оптимизация учебного времени для формирования знаний и умений по дисциплине. В целом использование информационно-компьютерных технологий способствует интенсификации учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, развитию навыков использования компьютерных коммуникаций в образовательной деятельности. При компьютерном адаптивном тестировании в более короткие сроки студенты имеют возможность своевременно восполнить знания по соответствующему разделу дисциплины с учетом индивидуальной подготовки, увидеть позитивную динамику собственного уровня обученности, получить удовлетворение от процесса обучения. Стремление студентов к своевременной коррекции знаний, в свою очередь, повышает мотивацию к овладению всей необходимой предметной информацией, соответствующей требованиям ГОС СПО, формирует высокие профессиональные ориентации, способствует становлению специалиста в целом.

5. Компьютерное адаптивное тестирование повышает интерес у студентов, как к процессу обучения, так и к овладению современными информационными технологиями. Инструментами и средствами реализации технологии педагогического сопровождения КАТ является разработка индивидуальной образовательной технологии, включающая куррикулум по дисциплине, банк тестовых заданий в Программном комплексе и обеспечивающий адаптивность контроля учебных достижений. Возможность реализации себя в познании и учебной деятельности обеспечивается за счет создания таких условий, в которых студент может проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, предполагает выявление содержания субъектного опыта обучающегося с учетом возможности выбора при выполнении заданий.

6. В ходе исследования обнаружено, что внедрение технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования предоставляет каждому студенту возможность своевременно восполнить знания по соответствующему разделу дисциплины, увидеть позитивную динамику своего уровня обученности. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что технология педагогического сопровождения КАТ обеспечивает повышение уровня учебно-познавательной деятельности студента, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и деятельности с учетом уровня подготовленности. В ходе педагогического эксперимента доказана эффективность технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, целесообразность методического и программно-технического обеспечения. Главным результатом реализации технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования явилось повышение уровня обученности студентов экспериментальной группы, построение их индивидуальной образовательной траектории.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Минко, Нина Тимофеевна, Улан-Удэ

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий : учеб. книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов / В. С. Аванесов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Адепт, 1998. -217 с.

2. Аванесов В. С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / B.C. Аванесов. СПб. : СПб. гос. ун-т., 1994. - 339 с.

3. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний : монография. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 135 с.

4. Аванесов В. С. Основные принципы построения системы понятий и терминов педагогического тестирования / В. С. Аванесов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №2. - С. 53-61.

5. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий : учеб. пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / B.C. Аванесов. М. : Центр тестирования, 2005. - 156 с.

6. Адаптивное обучение и тестирование / И. X. Галеев, Д. J1. Храмов, А. П. Светлаков, О. В. Колосов // Развитие методов и средств компьютерного адаптивного тестирования : материалы Всерос. науч.-метод. конф., 17-18 апреля 2003 г. С. 33-35.

7. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Александрова ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2006. - 42 с.

8. Аллабердин У. Т. Многоуровневый контроль знаний с применением компьютерной техники в учебном процессе / У. Т. Аллабердин, А. Г. Гизатуллин, Г. Е. Инсарова // Здравоохранение Башкортостана. 2000. — №4. — С. 89-91.

9. Андреева И. Н. Интернет-тестирование как средство развития ' культуры речи будущих учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Н. Андреева ; Марийский гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. Йошкар-Ола, 2007. - 25 с.

10. Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

11. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М. : ИОШ РАО, 1994. - 228 с.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Ба-банский; авт. вст. ст. Г. Н. Филонов и др. ; АЛЫ СССР. М. : Педагогика, 1989.-558 с.

13. Баранников А. В. Самообразование учащихся : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. В. Баранников. М., 2002. - 392 с.

14. Баранникова С. А. Рабочие программы или куррикулумы? (Аспект управления рефлексирующей деятельностью преподавателя) / С. А. Баранникова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. -С. 32-40.

15. Бахтин М. М. К философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин // Собр. соч. : в 7 т. М. : Русские словари, 1997. - Т. 5. - С. 7-10.

16. Баяндин Д. В. Адаптивность компьютерной обучающей среды к уровню пользователя / Д. В. Баяндин // Информационные технологии в образовании : конгресс конф. ИТО-2003. - Секция И. - подсекция 1. -М., 2003.- 152 с.

17. Белоус Н. В. Модель обучения на основе тестовых заданий произвольных форм / Н. В. Белоус, И. В. Войтович, С. А. Пархоменко // Образование и виртуальность-2003 : сб. науч. тр. 6-й Междунар. конф. Харьков-Ялта : УАДО, 2003. - С. 71-74.

18. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М. : Изд-во Московского псих.-соц. института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-352 с.

19. Беспалько В. П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12-17.

20. Боброва Э. В. Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Э. В. Боброва. Кострома, 2006. - 238 с.

21. Богорев В. В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения / В. В. Богорев // Наука и школа. 2001. - № 2. - С. 12-15.

22. Богословский В. В. Общая психология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.В. Богословского и др.. 4-е изд., перераб, доп. - М. : Просвещение, 1981. -352 с.

23. Болдырева Л. М. Информационные технологии в образовательном процессе медицинского колледжа БелГУ : современные проблемы подготовки специалистов / под ред. Э. Н. Клепикова. Белгород, 2002. - 283 с.

24. Борисова Н. В. Технологические подходы и интерактивные методы. Программа «Обучение здоровью» / Н. В. Борисова, Л. Ф. Шатохина. -М., 2005.-95 с.

25. Ваграменко Я. А. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структура информационных ресурсов / Я. А. Ваграменко, Б. И. Зобов, А. П. Осипов // Педагогическая информатика. 2002. - №1.

26. Валитова Г. А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Валитова ; Бирский гос. пед. ин-т. -Оренбург, 2000.-21 с.

27. Валицкая А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - №7. - С. 3-7.

28. Васильев В. И. Культура компьютерного тестирования: программно-дидактическое тестовое задание / В. И. Васильев, Т. Н. Тягунова. 2-е изд., перераб. - М. : Мое. гос. ун-т печати, 2005. - 81 с.

29. Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы : дис. . канд. пед. паук : 13.00.01 / С. А. Вдовина. Тобольск, 2000. - 175 с.

30. Вершинина А. А. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Вершинина. Оренбург, 1999. - 208 с.

31. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины актуальная лексика / С. М. Вишнякова. 2-е изд. доп. и исправл. - М. : НМЦ СПО, 2005. - 558 с.

32. Волкова С. С. Адаптивный тестовый контроль как средство повышения результативности обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Волкова. М., 2005. - 24 с.

33. Воробейчикова О. В. Структурированные тесты как средства контроля знаний / О. В. Воробейчикова // Информатика в образование. — 2001. — №7.-С. 14-17.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М. : Изд-во Моск. гор. пед. ун-та, 2008. -671 с.

35. Вьюшкина Е. Г. Компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной лексики : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Вьюшкина ; Саратовский гос. пед университет, Саратов, 2002.- 18 с.

36. Галинский Д. Н. Адаптивное тестирование в оценке качества образования / Д. Н. Галинский // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса.

37. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. 4.1. Секции общей педагогики и педагогики высшей школы. - С. 11-18.

38. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин / под ред. А. И. Подольского. М. : Ин-т Практической психологии, 1998.-480 с.

39. Гараничева С. JI. Теория и практика подготовки студентов медицинских вузов к применению информационных технологий / под ред. Ю. JI. Родионова. Витебск : Изд-во ВГМУ, 2004. - 152 с.

40. Герасимов В. П. Информационные технологии в образовании, управлении, научно-исследовательской деятельности / В. П. Герасимов, Г. Г. Карпенко. — Невинномысск : Невинномыс. город, типография, 2006. -221 с.

41. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершун-ский. М. : Изд-во «Педагогическое общество России», 2002. - 511 с.

42. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию : курс лекций : учеб. пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. М. : Чево : Юрайт, 2002. - 334 с.

43. Горбачев В. Т. Повышение эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Т. Горбачев ; Военный университет. М., 2006. - 24 с.

44. Горбачевская Е. Н. Влияние информационных технологий на систему подготовки специалистов с высшим образованием / Е. Н. Горбачевская // Вестн. Волж. ун-та. Сер. Информатика. 2000. - Вып. 1. - С. 191195.

45. Границкая А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе : кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. - 175 с.

46. Гриппа Г. Л. Автоматизация тестирования программных приложений методом ключевых состояний : автореф. дис. . канд. техн. наук : 05.13.11 / Г. Л. Гриппа ; СПб. политехи, ун-т. СПб., 2006. - 19 с.

47. Громыко Ю. В. Выготскианство за рамками концепции Л. С. Выготского: к идее мыследеятельностной антропологии / Ю. В. Громыко. М. : Пайдея, 1996.-236 с.

48. Гусева А. И. Методы адаптивного контроля знаний / А. И. Гусева // Информатика и образование. 2003. - №7. - С. 108-111.

49. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-236 с.

50. Джеймс У. Введение в философию. Проблемы философии / У. Джеймс, Б. Рассел ; общ. ред., послесл. и примеч. А.Ф. Грязнова ; пер. с англ. -М.: Республика, 2000. 315 с.

51. Дзегеленок И. И. Информационные технологии в управлении качеством образования / И. И. Дзегеленок. М. : Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 65 с.

52. Дистервег А. О назначении и цели жизни человека и учителя / А. Ди-стервег // Родительское собрание. 2003. - №6. - С. 12-25.

53. Добродеев И. Б. Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Б. Добродеев ; Шуйский госпедуниверситет. Шуя, 2006. - 180 с.

54. Дубровская Ю. А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Дубровская ; Ленингр. гос. обл. ун-т им. А.С. Пушкина. СПБ., 2005. - 23 с.

55. Ефремова Н. Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. Ф. Ефремова; Донской гос. пед. университет. Ростов-н/Д., 2003. -43 с.

56. Журавлев В. И. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледж / В. И. Журавлев и др.; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 430 с.

57. Загвязинский В. И. Учебный план, программы, учебники. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / В. И. Загвязинский. М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 400 с.

58. Зайцева JI. В. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ / J1. В. Зайцева, Л. П. Новицкий, В. А. Грибкова ; под ред. Л. В. Ницецкого. Рига : «Зинатне», 1989. - 174 с.

59. Запарин Д. Л. Педагогическое сопровождение деятельности центра социально-психологической помощи населению : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д. Л. Запарин ; Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО. Казань, 2008. - 23 с.

60. Зуева М. Л. Возможности использования адаптивной системы обучения для формирования ключевых компетенций / М. Л. Зуева // Ярославский педагогический вестник. 2005. - №2 (43). - С. 87-92.

61. Иванников А. Д. Основные положения концепции создания системы образовательных порталов / А. Д. Иванников, А. Н. Тихонов // Интернет-порталы: содержание и технологии : сб. науч. ст. М. : Просвещение, 2003. - Вып. 1. - 720 с.

62. Иванова О. Н. Адаптивное тестирование в практике диагностики способностей и знаний / О. Н. Иванова, О. Н. Кононов // Human Technologies. 2006.

63. Ильенков Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М. : Политиздат, 1991.-464 с.

64. Ильин Г. Д. Философия образования (идея непрерывности) / Г. Д. Ильин. М. : Вузовская книга, 2002. - 224 с.

65. Ильина О. В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Ильина ; Смоленский гос. пед. ун-т. Смоленск, 2002.-21 с.

66. Инновационные технологии и информатизация образования / В. П. Кулагин и др.. М. : Янус-К, 2005. - 177 с.

67. Исаков В. Д. Автоматизированный контроль знаний по судебной медицине / В. Д. Исаков // Труды Санкт-Петерб. науч. общ-ва судебных медиков. 2000. - Вып. 7. - С. 139-140.

68. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы : метод, сборник / сост. и ред. В. Б. Жаркова. М. : МАКС-Пресс, 2005. - 215 с.

69. Казаринов А. С. Технология адаптивной валидности тестовых заданий : учеб. пособие / А. С. Казаринов, А. Ю. Култышева, А. А. Мирошниченко. Глазов : ГГПИ, 2007. - 62 с.

70. Казеев А. Е. Критериально-ориентированное тестирование при изучении педагогики как фактор формирования педагогической культуры будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Е. Казеев ; Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2004. - 22 с.

71. Калашников В. JI. Философия : курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов / В. JI. Калашников ; науч. рук. авт. кол. д-р. филос. наук В. Л. Калашников. М. : ВЛАДОС, 1997. - 375 с.

72. Калиничев Н. А. Педагогическое сопровождение дополнительного эко-лого-биологического образования учащихся : автореф. дис. . канд.пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Калиничев ; Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. Калуга, 2004. - 22 с.

73. Калугян К. X. Компьютерная система тестирования знаний как компонент информационной научно-образовательной среды вуза / К. X. Калугян, С. М. Щербаков // Вестник Академии. 2005. - №1 (20). - С. 6166.

74. Каптерев А. И. Менеджмент знаний: от теории к технологиям : научно-методическое пособие / А. И. Каптерев. М. : Либерея-Бибинформ, 2005.-286 с.

75. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Капустин Н. П. Адаптивная образовательная система школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. П. Капустин. М. : Изд-во «Педагогическое общество России», 2002. - 224 с.

77. Караваева Н. Н. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Н. Караваева ; Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого. -Тула, 2006. 23 с.

78. Карась С. Компьютерное методическое обеспечение высшего медицинского образования / С. Карась // Информатика и образование. -2001.-№ 10.-С. 71-74.

79. Ковалева Е. А. Информационно-компьютерные технологии в профессиональной подготовке студентов вуза / Е. А. Ковалева // Вестник Че-ляб. ун-та. Сер. 5. Педагогика. Психология. 1999. -№ 1. - С. 97-103.

80. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

81. Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. Р. Петров. М. : Академия, 2007. - 357 с.

82. Колин К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К. К. Колин. М. : Изд-во «Академический проект», 2000.-360 с.

83. Коменский Я. А. Избранные сочинения / Я. А. Коменский ; сост. и авт. предисл. И.Д. Чечель. М. : Моск. гор. пед. ун-т, 2002. - 652 с.

84. Кон И. С. Открытие «Я». Историко-психологический этюд / И. С. Кон. Рига : Авотс, 1982. - 336 с.

85. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы : утв. постановлением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. №1340-р.

86. Копылова С. С. Тестирование лексической компетенции курсантов при обучении военному переводу : немецкий и английский языки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С. С. Копылова ; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2004. - 21 с.

87. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для вузов / В. В. Краевский. М. : Мой мир, 2007. - 347 с.

88. Красильникова В. А. Использование тестовых заданий и системы автоматизированного контроля для оценки качества результатов обучения:

89. Из опыта преподавания математики) / В. А. Красильникова // Дидакт. -2002.-№6.-С. 50-58.

90. Красильникова В. А. Технология конструирования предметного теста для студентов среднего профессионального образования : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Красильникова ; Ин-т развитияпроф. образования. -М., 2000. -21 с.

91. Краснов С. В. Проблемы внедрения современных информационных технологий в учебном процессе вуза / С. В. Краснов, Е. В. Артемкина // Вестник Волж. ун-та. Сер. Информатика. 2000. - Вып. 1. - С. 190-191.

92. Краснова Г. А. Новые информационные технологии в образовании / Г.

93. A. Краснова // Проблемы теории и методики обучения. 2001. - № 5. -С. 39-42.

94. Кречетников К. Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения / К. Г. Кречетников. М. : Госкоорцентр, 2002. - 244 с.

95. Кули Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. X. Кули // Идея-Пресс. М. : ПИК ВИНИТИ, 2001. - 328 с.

96. Левин В. П. Методика конструирования педагогических тестов: адаптивное тестирование / В. П. Левин // Дидакт. 2002. - № 6. - С. 15-25.

97. Леонтьев А. Н. Автоматизация и человек / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические исследования. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 316 с.

98. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Издат. центр «Академия», 2005. 352 с.

99. Леонтьева В. Компьютеризация и «креативная педагогика» / В. Леонтьева, М. Щербина // Высшее образование в России. 2001. - № 3. -С. 138-141.

100. Лепин П. В. Высокие технологии в сфере образования: тьюториал / П.

101. B. Лепин, Л. А. Барахтенова, В. В. Крашенников // Высшее образование сегодня. 2002. - № 4. - С. 44-45.

102. Лестева Е. В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Лестева ; Смол. гос. ун-т. Смоленск, 2009. - 24 с.

103. Ли Пэн Терминологическое тестирование в системе обучения профессиональной речи студентов экономических специальностей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ли Пэн ; Гос. ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина. М., 2004. - 22 с.

104. Ловцов Д. А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д. А. Ловцов // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

105. Логинова Е. В. Человек компьютер: специфика взаимодействия / Е. В. Логинова // Вестн. Хакас, гос. ун-та. - 2001. - Вып. 4. - С. 83-85.

106. Лосев А. Ф. История античной эстетики. Последние века / А. Ф. Лосев. Харьков : ФОЛИО ; М.: ACT, 2000. - Кн. 1. - 511 с.

107. Лурье Л. И. Моделирование региональных образовательных систем : учебник / Л. И. Лурье. М. : Гардарики, 2000. - 287 с.

108. Лысых О. Б. Организационно-педагогическое сопровождение профильного обучения старших школьников в регионе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Б. Лысых ; Кемер, гос. ун-т. Кемерово, 2008. -24 с.

109. Магомедова М. А. Лингводидактическое тестирование как средство управления процессом овладения русским языком как иностранным : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М. А. Магомедова; Рос. ун-т дружбы народов. М., 2007. - 19 с.

110. Майер Б. О. Эпистемологические аспекты философии образования / Б. О. Майер. Новосибирск : Изд. НГПУ, 2005. - 213 с.

111. Майорова Н. Л. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Майорова ; Ярославский гос. пед. ун-т ; Ярославль, 2000. 24 с.

112. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комисарова. Киев : Выща школа, 1989. - 189 с.

113. Медведева И. Н. Тестовые технологии контроля качества знаний: экспериментальная авторская программа : тр. исслед. Центра / И. Н. Медведева. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. - 14 с.

114. Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии / под ред. Г. Е. Сенькиной. Смоленск : Смол, гос. пед. ун-т, 2005. - 119 с.

115. Мид Д. Г. От жеста к символу / Д. Г. Мид // Американская1 социологическая мысль. М. : Институт бизнеса и политики, 1996. - С. 217-218.

116. Милославова И. А. Социальная адаптация: анализ понятия / И. А. Милославова // Понятия, принципы, категории : опыт философского и социально-психологического исследования : сб. науч. тр. / под ред. Б.Д. Парыгина.- Л., 1975. 190 с.

117. Минцер О. П. Новые информационные технологии в медицине / О. П. Минцер // Журнал практического врача. 1996. - № 2. - С. 33-35.

118. Миронов А. А. Модель адаптивной школы : учеб. метод, пособие / А. А. Миронов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. -183 с.

119. Миронова JI. «Инфра-М» для студентов ВУЗов / JI. Миронова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 158-160.

120. Михеев А. И. Тестирование результатов обучения иностранному языку курсантов и студентов вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Михеев ; Воен. ин-т физ. культуры. — СПб., 2007. 25 с.

121. Мицель А. А. Автоматизированная система разработки электронных учебников / А. А. Мицель, В. В. Романенко // Открытое образование. -2001.-№5.-С. 22-27.

122. Моисеев А. М. Перечень вопросов, которые необходимо рассмотреть при разработке и оценке инновационных учебных программ / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева // Практика административной работы в школе. 2003. -№ 3. - С. 19-20.

123. Монастырев П. Е. Этапы создания электронных учебников / П. Мона-стырев, Е. Аленичева // Высшее образование в России. 2001. - № 5. -С. 103-106.

124. Мунье Э. Манифест персонализма / Э. Мунье ; пер. с фр. М. : Республика, 1999. - 559 с.

125. Назарова В. Д. Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних t профессиональных образовательных учреждений : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Д. Назарова ; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2007. -170 с.

126. Нардюжев В. И. Современные системы компьютерного тестирования / В. И. Нардюжев // Школьные технологии. 2001. -№ 3. - С. 45-66.

127. Нейман Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. М. : Центр тестирования Минобразования России, 2000. - 168 с.

128. Нейман Ю. М. Как измерять учебные достижения? / Ю. М. Нейман // Вопросы тестирования в образовании. 2001. - № 1. - С. 40-56.

129. Немов Р. С. Психология : учебник : в 3 кн. / P.C. Немов. 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2006. - Кн. 1. - Общие основы педагогики. - 608 с.

130. Нестерова Н. В. Тестирование как адаптированная форма контроля знаний студента / Н. В. Нестерова. М. : Новый гуманитарный ун-т Н. Нестеровой, 2005. - 45 с.

131. Новая иллюстрированная энциклопедия : в 10 т. М. : Большая Российская энциклопедия, ООО «ТД «Изд-во Мир книги», 2007. - Кн. 4. - С. 182.

132. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - С. 16.

133. Новиков С. В. Принципы разработки Интернет-учебников (для дистанционного обучения) / С. В. Новиков // Информатика и образование. -2001.-№ 10.-С. 61-65.

134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М. : Издат. центр «Академия», 2002. - 272 с.

135. Нохрина Н. Н. Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Н. Н. Нохрина ; Башкирский гос. пед. ин-т.-Уфа, 1999.-21 с.

136. Об образовании : федер. закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа 2000 г.

137. Образцов П. Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе / П. Образцов // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 54-56.

138. Овчаренко В. П. Компьютерное тестирование как метод оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции : английский язык, неязыковой вуз : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. П. Овчаренко. Таганрог, 2007. - 18 с.

139. Овчинников В. В. Математические модели тестирования, позволяющие осуществлять измерения : дис. . канд. тех. наук : 05.13.18 / В. В. Овчинников. Вел. Новгород, 2006. - 106 с.

140. Околелов О. П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве / О. П. Околелов // Информатика и образование, 2001. - № 10.-С. 66-70.

141. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С. В. Панюкова. М. : Прогресс, 1998. - 120 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М., 2000. 528 с.

143. Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М. : Знание, 1991.-61 с.

144. Перелыгина О. Н. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Перелыгина ; Бурят гос. ун-т. Улан-Удэ, 1999.-19 с.

145. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Песталоцци ; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М. : Педагогика, 1981.-Т. 2.-416 с.

146. Петровский А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. 1982. -№ 3.

147. Петровский А. В. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. - М. : Издат. центр «Академия» ; Высш. шк., 2001. - 512 с.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже ; пер. с англ. и фр. ; вступ. ст. В. А. Лекторского, В. А. Садовского, Э. Г. Юдина. -М. : Междунар. пед. акад., 1999. 680 с.

149. Пидкасистый П. И. Педагогика : учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2003.-599 с.

150. Поддубный А. В. Методические основы педагогического тестирования : учеб. пособие / А. В. Поддубный, И. К. Панина, Л. Я. Ащепкова ; под ред. А. В. Поддубного. Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2003. ■ - 119 с.

151. Подласый И. П. Педагогика : новый курс : учеб. для спец. пед. вузов / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2002. - 574 с.

152. Подлиняев О. Л. Теории личности в психологии и их педагогическая проекция / О. Л. Подлиняев. Иркутск : Изд-во ИГУ, 2004. - 144 с.

153. Поляков А. А. Компьютерные информационные технологии в образовании : учеб. пособие / А. А. Поляков, В. Л. Цветков. М. : Моск. гос. ун-т геодезии и картографии, 2006. - 96 с.

154. Попова О. В. Проектирование адаптивных технологий профессиональ- ■ ного образования : монография / О. В. Попова. Барнаул : Изд-во Барнаул. гос. пед. ун-та, 2001. - 130 с.

155. Почекутов С. И. Методические основы педагогического тестирования : учеб, пособие / С. И. Почекутов, Е. Е. Савченко. Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2004. - 60 с.

156. Прокофьева Н. О. Методические аспекты компьютерного контроля знаний / Н. О. Прокофьева // ТЕЛЕМАТИКА-2003 : тр. X науч.-метод. конф. СПб., 2003. - Т. 2. - Секции D, Е. - С. 366-367.

157. Развитие методов и средств компьютерного тестирования : 3-я Всерос. науч.-метод. конф., Москва, 20-21 апр. 2005. М. : МГУП, 2005. - 278 с.

158. Рафикова Р. С. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. С. Рафикова ; Татарский гос. гуманит.-пед. ун-т. -Казань, 2007.-21 с.

159. Рафф С. В. Тесты в учебном процессе / С. В. Рафф // Школьные технологии.-2001.-№ 1.-С. 120-122.

160. Роберт И. В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И. В. Роберт, О. А. Козлов. М. : ИИО РАО, 2005. - 50 с.

161. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты) / И. В. Роберт.- М. : ИИО РАО, 2007. 234 с.

162. Ромм М. В. Философия и психология адаптивных процессов / М. В. Ромм. М. : Изд-во Моск. псих.-соц. института ; Воронеж : Изд-во «МОДЭК», 2006. - 296 с.

163. Рулиене JI. Н. Компьютерное адаптивное тестирование как форма контроля учебной деятельности студентов / Л. Н. Рулиене // Вестн. Бурят. ун-та. Сер. 7. Педагогика. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 2006. - Вып. 14.-С. 114-118.

164. Рященцев Д. В. Адаптивная дистанционная обучающая система, основанная на структурном анализе предметной области : дис. канд. техн. наук : 05.13.01 / Д. В. Рященцев. СПб., 2001.-253 с.

165. Савельев А. Я. Основы информатики : учеб. для вузов / А. Я. Савельев.- М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. 328 с.

166. Сакаева С. Р. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе: (на примере курса физики) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Р. Сакаева ; Удм. гос. ун-т. Ижевск, 1997. - 21 с.

167. Салмин И. Д. Новые направления развития компьютерных технологий обучения и контроля знаний / И. Д. Салмин, В. А. Никитин // Университетская книга. 2004. - № 3. — С. 19-21.

168. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

169. Селезнева Н. А. Качество высшего образования как объективная система исследования : лекция / Н. А. Селезнева. Изд. 2-е, доп. - М. : Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 65 с.

170. Семушина JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001. - 272 с.

171. Сергеева И. Ф. Технология организации тестового контроля формирования навыков и умений иноязычного речевого общения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Ф. Сергеева ; Моск. гос. лингвист, ун-т. М., 2002. - 17 с.

172. Симонова А. В. Управление процессом персонального образования учащихся общеобразовательной школы средствами учебных предметов. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Симонова. М., 2004.- 154 с.

173. Ситников, Ю. К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Ю. К. Ситников, JI. Ф. Плеухова // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 34-38.

174. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

175. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М. : Издат. центр «Академия», 2002. - 576 с.

176. Слепухин В. А. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике : автореф.дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Слепухин ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 19 с.

177. Соколов H. Е. Методика компьютерного адаптивного тестового контроля знаний учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H. Е. Соколов ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2000. - 18 с.

178. Солонин Е. В. Дистракторы ключ к решению тестового задания: проблемы и суждения / Е. В. Солонин // Математика в школе. - 2005. -№8.-С. 59-63.

179. Солонин Е. В. Тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся системы качеств знаний по математике : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Солонин ; Омский, гос. пед. ун-т. Омск, 2004. - 22 с.

180. Стрелков В. И. Моделирование профессионального самосознания специалиста бизнес-сферы / В. И. Стрелков // Психологическое1 сопровождение личности в педагогическим процессе. Курган : Изд-во Курганского ун-та, 2002. - С. 238-248.

181. Субетто А. И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга / А. И. Субетто // Образование. 2000. - № 2. - С. 62-66.

182. Сухомлин В. А. Концепция нового образовательного направления / В. А. Сухомлин, В. В. Сухомлин // Открытые системы. 2003. - № 2. - С. 31-34.

183. Сучкова JI. А. Основы системного оценивания качества образования / JI. А. Сучкова // Вестн. Донского гос. техн. ун-та. 2005. - Т. 5, № 2. -С. 269-274.

184. Татур Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю. Г. Татур. М. : Логос, 2006. - 252 с.

185. Терюха Р. В. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров : автореф. дис. . канд. пед.наук : 13.00.08 / Р. В. Терюха ; Кубанский гос. ун-т. Ростов-н/Д., 2006. -20 с.

186. Толетова М. К. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М. К. Толетова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2001. -19 с.

187. Толковый словарь иностранных слов / под ред. Л. П. Крысина. М. : «Эксмо-пресс», 2008. - 864 с.

188. Трофимов А. Б. Отношение обучаемых к современным информационно-педагогическим технологиям / А. Б. Трофимов // Социологические исследования. 2002. - № 2. - С. 128-131.

189. Туркина Н. В. Возможности новых компьютерных технологий в сестринском образовании / Н. В. Туркина, Г. М. Перфильева // Медицинская сестра. 2003. - № 1. - С. 42-45.

190. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента / О. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-123.

191. Удалов С. Р. Подготовка педагогов к использованию средств информации и информационных технологий в профессиональной деятельности : монография / С. Р. Удалов. Омск : ОмГПУ, 2005. - 210 с.

192. Ульянов Д. А. Марковская модель адаптивного тестирования и ее программная реализация в условиях дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. техн. наук : 05.13.18 / Д. А. Ульянов ; Иркут. гос. техн. унт. Иркутск, 2005. - 16 с.

193. Учебник в постиндустриальную эпоху / В. В. Кузнецов, Е. В. Клыгина, А. Е. Горбачев, Т. М. Федосова // Высшее образование в России. -2004.-№9.-С. 103-108.

194. Халимова Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Н. М. Халимова ; Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 1999. - 19 с.

195. Хохлова Т. П. Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. П. Хохлова ; Ом. гос. пед. ун-т. -Омск, 2009. 24 с.

196. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно--ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

197. Челышкова М. Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) / М. Б. Челышкова. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 165 с.

198. Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей : учеб. пособие / М. Б. Челышкова. -М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. -32 с.

199. Челышкова М. Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. Б. Челышкова ; Санкт-Петербургский госуниверситет. СПб., 2001. - 49 с.

200. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М. Б. Челышкова. М. : Логос, 2002. - 410 с.

201. Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

202. Шехтер М. С. Об одной из важных целей адаптивного обучения / М. С. Шехтер // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 92-100.

203. Ширшов Е. В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий / Е. В. Ширшов, Е. В. Ефимова. Архангельск : АГТУ, 2006. - 207 с.

204. Шишкина В. А. Педагогическое сопровождение личностно-профессио-нального становления будущих учителей изобразительного искусства : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / В. А. Шишкина. М., 2006. -386 с.

205. Шкиль А. С. Методика оценивания в компьютерной системе тестирования знаний / А. С. Шкиль, С. В. Чумаченко, С. В. Напрасник // Образование и виртуальность. 2002 : сб. науч. тр. 5-й Междунар. конф. -Харьков-Ялта : УАДО, 2003. - С. 340-345.

206. Шмелев А. Г. Опыт применения компьютерного тестирования знаний при обучении студентов психологов / А. Г. Шмелев // Вестн. Моск. унта. Сер. Психология. 2002. - № 4.

207. Шмелев А. Г. Телетестинг: надежность и валидность результатов / А. Г. Шмелев, А. Г. Ларионов // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С.

208. Штрик А. А. Информационные технологии в образовании: тенденции и эффективность / А. А. Штрик // Открытое образование. 2001. - № 5. -С. 65-69.

209. Шухардина В. А. Адаптивные тесты как средство индивидуализации педагогического контроля качества знаний учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Шухардина ; Удмурт, гос. ун-т. -Ижевск, 2002.-21 с.

210. Щеглова С. Н. Исследование Интернет-технологий в преподавании социологических дисциплин / С. Н. Щеглова // Социологические исследования. 2002. - № 4. - С. 33-38.

211. Эльконин Д. Б. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 1990. — №1.

212. Эльянов М. М. Медицинские информационные технологии : каталог. -М. : Третья медицина, 2005. Вып. 5. - 320 с.

213. Юмсунова Л. Н. Концептуальные основы индивидуализации личности в образовании / Л. Н. Юмсунова. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 2002.

214. Яицкий Н. А. Внедрение современных информационных технологий в медицинском вузе / Н. А. Яицкий, Ю. Д. Игнатов, Е. В. Шляхтова // Ученые записки СПб. гос. мед. ун-та им. Павлова. 2000. - Т. 7. - № 2. -С. 123-128.

215. Якиманская И. С. Построение личностно-ориентированной школы. -М. :«КСП+», 2001.- 128 с.

216. Якушина Е. В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Якушина. М., 2002. - 22 с.

217. Ялаева Н. В. Компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Ялаева ; Екатеринбургский юридический университет. Екатеринбург, 2003. - 233 с.

218. Ямбург Е. А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. А. Ямбург // Народное образование. -2002.-№ 2.-С. 92-102.

219. Ямбург Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель : теоретические основы и практическая реализация / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 2001.-352 с.

220. Зверева H. Н. Применение компьютерных адаптивных тестов в учебном процессе Электронный ресурс. / Н. Н. Зверева. — БГАУ, 2005. Режим доступа : www.mnorb.ru - (12.03.2004)

221. Зизиулус И. Личность и бытие Электронный ресурс. Режим доступа : http://ibif.nm.ru/translations/ziziulas.htm. - (06.01.2007)

222. Иванова О. Н. Адаптивное тестирование в практике диагностики способностей и знаний Электронный ресурс. / О. Н. Иванова, О. Н. Кононов и др. Режим доступа : http://www.ht.ru/press/articles/print/artl 29.htm, -(14.10.2007)

223. Крупнов Ю. В. Практика персонального образования Электронный ресурс. / Ю. В. Крупнов. Режим доступа : http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001 а/00120065.htm. - (05.01.2007)

224. Прокофьева Н. О. Вопросы организации компьютерного контроля, знаний Электронный ресурс. / Н. О. Прокофьева. Режим доступа : http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/get thes.php. - (13.07.2004)

225. Протасов А. С. Создание интеллектуальных средств адаптивного тестирования Электронный ресурс. / А. С. Протасов. Режим доступаhttp://www.w3c.org/TR71999/REC-html401 -19991224/loosc.dtd,2412.2006)

226. Шилина А. Г. Компьютерная программа контроля знаний «АКА-TEST» Электронный ресурс. А. Г. Шилина // Информационные технологии в образовании : конгр. конф. Режим доступа :http://ito.edu.ru/2005/Mos-cow/VI/VI-0-5194.html. -(19.04.2006)

227. Щербинина И. А. Особенности организации и проведения компьютерного тестирования Электронный ресурс. / И. А. Щербинина. Режим доступа :http://www.msun.m/news/2007/apr/05/letter.pdf. - (18.09.2007)

228. Benched М. Проектирование куррикулума для колледжей с целью формирования техника-строителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / М. Bencheci ; Кишиневский ГПУ им. Крянгэ. Кишинев, 2007.

229. Berk R.A. (Ed). A Guide to Criterion-Referenced Test Construction.The John Hopkins Univ / R. A. (Ed). Berk Press, Baltimore, 1984.

230. Birnbaum A. Some Latent Trait Models and Their Use in Inferring an' Examinee's Ability / A. F. Birnbaum, M. Lord, M.R. Novick. Statistical Theories of Mental Test Scores. Reading, Mass. : Addison-Wesly, 1968. -568 p.

231. Harris D. P. Testing English as a Second Language / Harris D. P. Gorge-town University, 1969. - 132 p.

232. Lord F. M. Applications of item response theory to practical testing problems / F. M. Lord. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1980. - 274 p.

233. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests. With a Foreword and Afteword by B.D. Wright. The Univ. of Chicago Press / G. Rasch. Chicago & London, 1980. - 199 pp.