автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей"

На правах рукописи

НОЕВ Афанасий Иванович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

(на примере создания физико-математического форума «Ленский край» в Республике Саха (Якутия))

Специальность 13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск — 2007

003158857

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и управления образованием педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М К Аммосова»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Цирульников Анатолий Маркович

(Институт управления образования РАО)

доктор педагогических наук, профессор Степанова Тамара Ильинична

(Физико-технический институт ЯГУ им М К Аммосова)

Ведущая организация ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится » г в « & » часов на заседании

диссертационного совета Д 212606 02 при ГОУ ВПО «Якутский госу дарственный университет имени М К Аммосова» по адресу 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного универсшета имени М К Аммосова

Автореферат разослан 2007 г

Ученый секретарь ^ ^

диссертационного совета С- чСг^^^-^^у Петрова С М

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Стремительное развитие современного общества требует от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно подходить к любым изменениям, адекватно реагировать на них, сохраняя свои личностные качества

Проблемы раскрытия одаренности детей в раннем возрасте, учета их психологических особенностей, педагогического сопровождения развития способностей одаренных детей долгое время оставались вне объектов и предметов психологических, педагогических и социологических исследований Некоторые аспекты одаренности искусственно связывались с генетической предрасположенностью, социальным происхождением

Но в любом обществе всегда уделяется пристальное внимание развитию интеллектуальных способностей его членов С начала 1990-х годов по отношению к проблеме раскрытия и подготовки одаренных, талантливых и способных детей происходит кардинальное изменение В самой сфере работы с одаренными и способными учащимися появились проблемы, связанные с практическим отсутствием налаженной, продуктивной и эффективной системы педагогической поддержки, позволяющей учитывать их личностные ожидания Многие способные учащиеся остаются незамеченными ни учителями, ни своими родителями Большинство олимпиадников могут остаться в своем интеллектуальном развитии на одном уровне, ограничивая свои личностные возможности лишь в рамках решения абстрактных задач

В Республике Саха (Якутия) создана пока единственная в Российской Федерации и странах СНГ база (ГОУ «Физико-математический форум «Ленский край») выявления и поддержки одаренных и способных учащихся, функционирующая круглогодично и выходящая в своей деятельности за пределы своей республики Создание такой базы потребовало разработки адекватной концепции, теоретической модели и определения необходимых организационно-педагогических условий

Проблема выявления и поддержки одаренности находит свое раскрытие в трудах ряда авторов Культурно-исторический феномен и психолого-педагогическая проблема одаренности описаны в исследованиях В Т Кудрявцева, Ю И Кузнецовой, Н С Лейгеса, А М Матюшкина, В И Панова, А И Савенкова, М А Холодной, В Д Шадрикова, С Г Шумана и др

В отдельных исследованиях теоретически обоснованы и находят свое практическое подтверждение формы выявления и развития интеллектуальных способностей детей (Л Кэрролл, Л Огурэ, В И Панов, Н А Прилепская, А И Савенков, Е Г Тищенко и др ) Дана классификация видов детской одаренности (А И Грабовский, Ю И Кузнецова и др), изучены возрастные особенности одаренности (В Т Кудрявцев, Н С Лейтес

и др), разграничены понятия «потенциальная одаренность» и «скрытая одаренность» (Ю Д Бабаева и др), изучены ранние проявления одаренности (Н С Лейтес, В С Юркевич и др), рассмотрено развитие детской одаренности средствами искусства (А И Савенков и др )

Раскрытию психофизиологических (возрастных), психолого-педагогических и социально-образовательных особенностей работы с одаренными детьми посвящены исследования целой группы авторов (Г В Бурменская, Р В Турина, В А Крутецкий, С А Леднева, В И Панов, Т Г Рахматуллин, А И Савенков, В М Слуцкий, Т В Хромова, Н Б Шумакова, В С Юркевич и др)

Теория и практика структурирования содержания образования, связанного с обучением, педагогической поддержкой одаренных и способных учащихся, рассматриваются с различных сторон

- теоретическая модель обогащения содержания школьного образования (А И Савенков),

- личные достижения учащихся (Т Г Новикова, М А Пинская, А С Прутченков, Е Е Федотова и др ),

- индивидуальные образовательные программы (АП Тряпицына),

- новые педагогические и информационные технологии в системе образования (М Ю Бухаркина, М В Моисеева, А Е Петров, Е С Полат и ДР)

На исследование различных аспектов организации и методического обеспечения проведения предметных олимпиад школьников направлены работы многих исследователей (Н X Агаханов, Т П Афанасьева, С Г Волченков, И А Елисеева, Н В Немова, Э М Никитин, О К Подлипский, Д Пойа, Г Г Швецов и др )

Изучению вопросов истории становления и развития системы обучения математике, проведению математических олимпиад в Республике Саха (Якутия) посвящены исследования Г И Алексеевой, Т П Аммосовой, Н Д Архипова, Л Н Егорова, Н Ф Егоровой и др

Как показал анализ литературы и существующей практики работы с одаренными и способными детьми, нужно выделить следующие продуктивные противоречия между

- выявлением заданной и, как правило, ранней одаренности и приобретаемыми в процессе обучения и воспитания личностными качествами,

- необходимостью учета определенных качеств личности и требованиями по развитию, прежде всего, интеллектуальных способностей,

- созреванием психических функций, определяющих характер развития личности и преобладанием устаревающих подходов в выявлении, оценке и поддержке одаренности, не являющихся основаниями для стимулирования интеллектуальных способностей учащихся

Таким образом, феномен одаренности и способности учащихся находит свое достаточное освещение в научной литературе Однако, как

показывают результаты проведенного нами библиографического анализа, а также многолетней педагогической практики работы с одаренными детьми, малоизученным остается проблема развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей

Выделение ключевой проблемы обуславливает выбор темы диссертационного исследования «Педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей»

Цель исследования определение условий педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей

Объект исследования интеллектуальное развитие личности

Предмет исследования стимулирование интеллектуальных способностей учащихся

Гипотеза исследования Интеллектуальные способности учащихся рационально стимулируются, когда

- механизмы педагогического сопровождения развития интеллектуальных способностей учащихся реализуются с учетом приобретаемых в процессе обучения и воспитания их личностных качеств,

- сформирована система педагогического стимулирования процессов созревания психических функций у учащихся, определяющих характер развития их личности в рамках выявления, оценки и поддержки одаренности и способности,

- разработана технология стимулирования развития способностей учащихся на основе комплекса педагогического обеспечения, позволяющего выявлять, оценивать и поддерживать одаренных и способных учащихся

Задачи исследования

1 Анализ научно-педагогической и специальной литературы, практики педагогической деятельности

2 Обобщение процессов творческого развития личности, вопросов совершенствования системы проведения олимпиад и конкурсов достижений школьников и студентов

3 Изучение современного состояния теории и практики выявления склонностей и способностей, организации и управления по развитию индивидуальных особенностей учащихся

4 Систематизация деятельности физико-математических и технических классов и школ, совершенствование нормативно-правовой базы развития физико-математического форума «Ленский край», осуществление мероприятий научно-методического и правового характера, внедрение эффективной системы привлечения детей и молодежи, специалистов к научно-исследовательской деятельности, занятию научными и прикладными исследованиями, проведение экспериментальных исследований, внесение необходимых корректив и изменений

5 Создание системы выявления, оценки, поддержки и работы с одаренными и способными учащимися

6 Обобщение полученных результатов Разработка и распространение учебно-методической литературы по работе с одаренными детьми Расширение форм и технологий повышения квалификации и переподготовки педагогов республики

Методологическую базу диссертационного исследования составляют

1 Философские, мировоззренческие, культурологические, социальные теории и концепции Н А Бердяева, А Ф Лосева, Н О Лосского, М К Мамардашвили, Ф Т Михайлова, В В Налимова, В М Розина, М Хайдеггера

2 Основные положения теорий

- культурно-исторического развития психики и поведения человека (Л С Выготский),

- деятельности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ),

- развития личности (К Г Абульханова-Славская, Л И Божович, Е В Бондаревская, Л С Выготский, В В Давыдов, В В Сериков, В И Слободчиков, Д И Фельдштейн, Г П Щедровицкий и др ),

- культурологической природы мышления (А В Брушлинский, С Л Рубинштейн и др )

Диссертационное исследование проводилось с учетом психолого-педагогических основ обучения и воспитания, раскрытых в трудах В И Андреева, М Е Бершадского, В П Беспалько, М В Богуславского, Г Н Волкова, Б С Герхпунского, В В Гузеева, В В Давыдова, В И Загвязинского, И И Ильясова, А Г Каспржак, В А Кальней, М В Кларина, В В Краевскош, О Е Лебедева, В С Леднева, И Я Лернера, А М Маношкина, А М Новикова, М М Поташника, Т И Шамовой и др

Различные аспекты развития личности освещены в работах якутских ученых (Д А Данилов, В Д Михайлов, А П Оконешникова, И С Портнягин, К Д Уткин и др )

Проведенное диссертационное исследование касалось вопросов развития регионального образования, рассмотренных многими якутскими учеными (Л И Аманбаева, В Ф Афанасьев, П П Борисов, Ф В Габышева, Д А Данилов, Е П Жирков, А Г Корнилова, Н Д Неустроев, И С Портнягин, Т Т Саввинов и др )

База исследования образовательный процесс ГОУ «Физико-математический форум «Ленский край»» Министерства образования Республики Саха (Якутия)

Основные этапы исследования Работа над проблемой исследования проводилась в четыре этапа - с 1999 по 2007 гт

Первый этап - подготовительный этап (1999-2004 гг) включает в себя выделение продуктивных противоречий между различными концептуальными положениями в выявлении, оценке и поддержке одаренности и способностей учащихся, обозначение ключевой проблемы диссертационного исследования, выбор темы, уточнение объекта и предмета

исследования, выдвижение гипотезы и определение задач исследовательской работы, оформление научного аппарата исследования

Второй этап — этап апробации (2004-2005 гг ),на котором проводилась опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации теоретической модели педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей, анализ, обобщение и сравнение полученных результатов в процессе эксперимента

Третий этап - корректировочный этап (2005-2006 гт), в течение которого были внесены необходимые изменения и коррективы в ход проведения опытно-экспериментальной работы по апробации теоретической модели

Четвертый этап - завершающе-обобщающий этап (2006-2007 гг ) На этом этапе осуществлялись систематизация полученных экспериментальных данных, количественно-качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации теоретической модели педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование

Научная новизна исследования заключается в следующем

- выявлена проблема развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей,

- определены и уточнены понятия педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей,

- создана теоретическая модель педагогического сопровождения развития личности, построенная на стимулировании ее интеллектуальных способностей,

- обоснованы методы и приемы выявления, оценки, поддержки и работы с одаренными и способными учащимися,

- создана педагогическая саморазвивающаяся среда, которая способствует развитию интеллектуальных способностей личности, мотивирует учащихся к самовоспитанию, выбору конкретной программы профессионального самоопределения, путей и средств осуществления личностных устремлений

Теоретическая значимость исследования заключается в определении позиции, согласно которой обучение, хотя и не есть развитие в полном смысле понимания сущности развития личности, при стимулировании интеллектуальных способностей будет вести за собой и развитие личности

Практическая значимость исследования:

- разработана система мониторинга за отслеживанием одаренных и способных учащихся, прошедших предварительный конкурсный отбор на уровне образовательного учреждения, улуса (района, поселка, города) и республики

- выработаны практические рекомендации по организации учебного процесса для общеобразовательных учреждений (математика, информатика, физика, химия, биология, техника и технологии), образовательной деятельности педагогов-навигаторов, консультантов, тренеров, наставников, методические указания по организации олимпиад различного уровня и сложности

- подготовлены и апробированы сборники задач и упражнений, олимпиадных заданий по математике, информатике, физике, химии, биологии, технике и технологиям

- отработаны основные формы работы с одаренными и способными учащимися олимпиады, турниры, тренинги, летние школы, отборочные туры, учебно-тренировочные сборы, промежуточные соревнования, мастер-классы, лекции, семинары, лабораторные и лабораторно-практические занятия, творческие проекты, исследовательские работы

- раскрыта определяющая роль педагога-навигатора, организующего образовательный процесс на основе стимулирования интеллектуальных способностей обучающихся посредством чередования их работы в общей группе (классе), по подгруппам и индивидуально

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы соискателя руководителем в ГОУ «Физико-математический форум «Ленский край»» Министерства образования Республики Саха (Якутия) Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях «Педагогическое наследие и профессиональная компетентность современного педагога» (г Якутск, 2004г), «Новые технологии в образовании на пути к открытому образованию» (г Якутск, 2004 г), «Образование и глобализация Вторая Байкальская международная конференция» (г Улан-Удэ, 2006 г ), «Реалии и перспективы гимназического и лицейского образования в свете новой образовательной политики Республики Саха (Якутия)» (с Майя Мегино-Кангаласского района Республики Саха (Якутия). 2007 г )

Достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью использования теоретических и эмпирических методов предмету исследования, подтверждением гипотезы конкретными результатами, апробированными и внедренными на практике педагогической деятельности, репрезентативностью результатов, достижением позитивных изменений в достижении высоких результатов в интеллектуальной деятельности учащихся, многолетним опытом педагогической деятельности автора и его личным вкладом в развитие системы выявления, оценки, поддержки и работы с одаренными и способными учащимися

На защиту выносятся следующие положения

Интеллектуальные способности учащихся выявляются с учетом приобретаемых в процессе обучения и воспитания их личностных качеств при условии стимулирования различных сторон их проявления, когда стимулирование только математических способностей может негативно отражаться на становлении и развитии указанных личностных качеств

Стимулирование интеллектуальных способностей учащихся детерминировано созреванием психических функций, определяющих характер развития личности, когда необходимо исходить из выделения типов кризисов детской одаренности, включающих кризисы креативности, интеллектуальности и мотива достижений

Формирование системы педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей предполагает наличие специально подготовленных педагогов, способных различать кризисы креативности, интеллектуальности и мотива достижений учащихся

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность выбранной темы в современных социально-экономических условиях, определены цель, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы исследования, его этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации и внедрению результатов исследовательской деятельности

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты стимулирования интеллектуальных способностей личности» рассмотрены проблема выявлении и оценки одаренности и способностей детей, основные различия в определении их интеллектуальных способностей и представлены модели оценки интеллектуальных способностей таких детей

В научной литературе не утихает полемика по поводу определения таких основных понятий, как «задатки», «способность», «одаренность», «талант», «гениальность», а также «особенности», «склонности», «интересы», «мотив», «возможность», «потенциал», «творчество», «характер», «ум», «воля», «эмоции» и т д, так или иначе применяемых в раскрытии предмета исследования, связанного с выявлением, оценкой и поддержкой одаренных детей Это обусловлено их многозначительностью, воздействием запрета, наложенного в течение длительного времени на тему, связанную с проблемой выяснения феномена одаренности в российском обществе В своем исследовании мы выяснили, что в определении сущности понятия «способность» необходимо исходить от слова «способ»

Анализ исследований целого ряда авторов указывает на иерархию расстановки основных понятий, используемых при выяснении сущности

способностей от задатков к способностям, далее к одаренности, затем к таланту и гениальности Таким образом, основным понятием выступает способность

Все используемые понятия находятся в контексте структуры деятельности Поэтому различные виды деятельности определяют характер проявления способностей, их видообразование (генезис)

Теоретически разработанные и апробированные на практике педагогической деятельности положения по достижению зон ближайшего и перспективного развития, ситуаций успешности (Л С Выготский, С Л Рубинштейн и др), учету личных достижений учащихся (портфолио), определению оптимального соотношения гуманитарного, естественно-математического, естественнонаучного и технологического составляющих содержание общего среднего образования указывают, что нужно выходить из заранее заданных условий учебной работы Только при этом можно говорить о возможности педагогического стимулирования интеллектуальных способностей учащихся

Поэтому вполне можно утверждать, что в исследовании набрано достаточно параметров для выстраивания теоретической модели педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей Другими словами, мы имеем возможность для проектирования системы педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей, связанной с чередованием работы учащихся в общей группе (классе), по подгруппам и индивидуально

Нам важно рассматривать одаренных и способных детей как детей, у которых в дошкольном учреждении, начальной, основной и средней школе были выявлены способности, свидетельствующие об их высоком потенциале в интеллектуальной, творческой и специфической учебной или иной области общественно полезной деятельности и которые в силу всего сказанного нуждаются в педагогическом сопровождении развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей

В работах исследователей встречаются разные точки зрения на одаренность детей Некоторые считают, что она базируется на том, что человек способен достичь успехов во многих видах деятельности (интегральное свойство личности) Другие придерживаются мнения, что одаренность всегда конкретна, и поэтому нельзя говорить об одаренности вообще, а можно говорить об одаренности музыкальной, математической и т д

Наши исследования показали, что специализированная одаренность представляет собой большую редкость Одаренность и способности личности на разных возрастных этапах проявляются по-разному Чем моложе возраст, тем одаренность менее дифференцирована и проявляется как универсальное качество личности А с возрастом на одаренность начинает накладываться влияние средовых факторов, в результате чего одаренность и способности приобретают все более яркую рациональную

ю

предметную направленность, реализующуюся только в определенном виде деятельности

В зависимости от направленности одаренности мы выделяем несколько групп

- дети с высокими интеллектуальными возможностями (потенциалом),

- дети с высоким уровнем творческих способностей (проблематика развития творческих способностей детей приобрела достаточно тривиальный характер во многих исследованиях),

- дети, достигшие успехов в определенных видах деятельности (в музыке, математике, шахматах, художественном творчестве и т д ),

- дети, достигающие хороших и отличных результатов в школе (академическая одаренность)

Чаще всего мы говорим об одаренных и способных детях как об опережающих в своем развитии сверстников Но существует и другая проблема - одаренные дети отличаются от других и по характеру восприятия окружающего мира Они по-иному строят свои отношения с окружающими, по-другому трудятся, обладают нестандартным видением ситуации, нешаблонным мышлением При этом одаренность и способности могут быть не столь выдающимися, что мешает окружающим вовремя угадывать в ребенке его дар и поддерживать его

Теория и практика указывают не только на наличие индивидуальных различий в успешности обучения в школе, но и на наличие различий в творческих возможностях учащихся Это требует создания самых разных форм поддержки и работы с одаренными и способными детьми и своевременного педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования его, прежде всего, интеллектуальных способностей Существующая практика работы с одаренными и способными учащимися предполагает объединение усилий всех заинтересованных образовательных учреждений, включая учреждения дополнительного образования и высшие учебные заведения

Проведенный нами анализ научной и педагогической литературы и практики педагогической деятельности позволяет утверждать, что проблеме кризисов детской одаренности все еще уделяется недостаточное внимание На практике знание о кризисах детской одаренности и особенностях возрастного развития в период кризиса позволило бы осуществлять наиболее эффективную психологическую и педагогическую поддержку одаренным детям или, по крайней мере, не допускать явных ошибок Поэтому так важно формировать систему педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей

Нами выявлены кризисы креативности, интеллектуальности и мотива достижений Все они рядоположены в структуре человеческой деятельности Таким образом, знание и владение структурой деятельности позволяют структурировать содержательные направления педагогического

сопровождения развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей

Практика поддержки одаренных и способных детей в образовательном процессе физико-математического форума «Ленский край» показывает, что при выявлении одаренности необходимо придерживаться следующих критериев

- выделение особенностей психического развития ребенка, уровней созревания его психических функций, обуславливающих становление и развитие интеллеюуальных способностей,

- измерение уровней выраженности индивидуально-психологических состояний, эмоционально-волевой сферы,

- выявление сформированности определенных психических новообразований (умение выделять существенные признаки предметов и явлений, планировать свою деятельность, вести самоконтроль),

- выяснение соответствия уровня личностных и межличностных компетенций

Кроме всего, нами выделяется роль семейных отношений, взаимоотношений со сверстниками и педагогами в развитии личности одаренного ребенка

Личностные качества

Учет

приобретаемых в процессе обучения и воспитания личностных качеств

Учет созревания

психических

функций,

определяющих

характер развития

личности

Учет наличия специально подготовленных педагогов

Стимулирование

Интеллектуальные способности

Механизмы педагогического сопровождения развития

интеллеюуальных

способностей

учащихся

Система педагогического стимулирования процессов созревания психических функций у учащихся_

Технологии

стимулирования

развития

интеллектуальных

способностей

учащихся

Рис. 1, Теоретическая модель педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования её интеллектуальных

способностей

Во второй главе «Практика стимулирования интеллектуальных способностей личности» раскрыты организационно-педагогические формы работы с одаренными детьми, описана практика реализации модели поддержки одаренных детей в физико-математическом форуме «Ленский край» и обобщены полученные результаты в ходе проведения опытно-экспериментальной работы

В начале проведения опытно-экспериментальной работы были обобщены результаты и полученные данные по многочисленным улусным (районным), городским (поселковым), республиканским, всероссийским и международным олимпиадам Результаты различных олимпиад послужили в качестве предваряющих оснований для проведения опытно-экспериментальной работы на базе физико-математического форума «Ленский край»

В эксперименте было задействовано 2500 испытуемых, из них 1250 обучаемых в экспериментальных группах (ЭГ) и 1250 обучаемых в контрольных группах (КГ)

В качестве основного метода экспериментального исследования нами был использован метод единственного различения, основанный на принципе выравнивания ЭГ и КГ Группы учащихся выравниваются по качественным и количественным характеристикам Так, ЭГ и КГ формируются с учетом соблюдения следующих правил

- принимается равное количество учащихся приблизительно с равным качеством знаний,

- на организацию выполнения заданий отводится равное время, когда нужно вести рациональный расчет времени, за счет которого можно было бы включить в содержание занятий и заданий необходимые элементы (например, тестирования),

- даются задания, равные по объему и сложности,

- выбор задания производится самими учащимися Они должны сами определять тематику тестирования, причем результаты должны фиксироваться не только экспериментаторами, но и с помощью компьютера Подсчет баллов и выдача результатов должны быть известны только самим учащимся,

- контрольные срезы должны оцениваться по единой методике

Варьируемые условия эксперимента достигаются тогда, когда в КГ

идет общепринятое, традиционное изложение материала задания, в ЭГ — решение творческих заданий на основе экспериментальной модели Задачи и различного рода упражнения мы понимаем как разновидности учебно-познавательных заданий В опытно-экспериментальной работе использовались творческие задания трех видов

- теоретические, связанные с формированием творческих умений (видеть основные идеи проблемы, сравнивать, анализировать, оценивать различные положения, возможности решения проблем на теоретическом уровне И1 Д),

- практические, связанные с моделированием различных видов творческой деятельности,

- комбинированные, включающие в себя как теоретические, так и практические способы выполнения заданий

В ЭГ, в отличие от КГ, использовалась возможность для участника в принятии самостоятельного выбора решения В ЭГ вводится возможность альтернативы, а в КГ - решение задания по имеющимся схемам В течение хода опытно-экспериментальной работы учащиеся выполняли различные по сложности упражнения и задания с их многократным повторением в целях получения наиболее объективной оценки

Частоту проявления (в процентах) каждой из оценок определяем по формуле

Р = Mi /П * 100%, где «М» - количество баллов «1», «П» - общее количество изучаемых признаков

В ходе констатирующего эксперимента для проверки гипотезы нами были использованы математические методы в срезах ЭГ и КГ с помощью метода Браве-Пирсона и с использованием компьютерной обработки полученных данных в программе Excel

Х= (Пэ - Пк)/Пк, где Пэ - данные срезов в ЭГ, Пк - данные срезов в КГ

В итоге получено X = 0,617, что соответствует требуемой корреляции

Вместе с тем, в результате исследования были выявлены значительные различия в результатах анализа творческой деятельности Для выявления уровней творческой деятельности учащимся было предложено решать задания, способствующие формированию у них стимула к личной заинтересованности Повторная их диагностика выявила динамику позитивных изменений у учащихся, что свидетельствует о росте стимуляции Результаты диагностики позволяют сделать соответствующие выводы

- решение заданий с высоким уровнем сложности свидетельствует о результативности влияния принятых факторов, направленных на стимулирование интеллектуальных способностей участников,

- существенный отрыв показателей в ЭГ от КГ свидетельствует об эффективности решения творческих заданий на основе экспериментальной модели

Далее, были оценены процессы овладения когнитивными и креативными навыками по методике В П Тигрова Для оценки развития когнитивных умений учащихся был использован тест структуры интеллекта Амтхауэра, разработанного на основе мультифакторных представлений об интеллекте и рассматривающего его как одну из подструктур в целостной структуре личности Для оценки качества теста большое значение имеют показатели вариации тестовых результатов испытуемых Обычно чем меньше

различающая способность теста, тем он хуже Отсюда - слабая вариация результатов, т к тест слабо выявляет различия в обученности учащихся Увеличение вариации создает необходимые предпосылки для увеличения надежности теста

Для оценки вариации результатов по тесту, в целом, используются три основных взаимосвязанных показателя Первый называется суммой (88) квадратов отклонений от средней арифметической (М), которая, в соответствии с определением, представляется как

(1)

Поскольку значения средней арифметической довольно часто вычисляются с некоторым приближением, то практическое использование формулы (1) оказывается неудобным для вычислений вручную

Поэтому вместо (1) часто используется другая, эквивалентная, формула расчета суммы квадратов от средней арифметической по тесту

^ = (2)

Использованием формулы (2) можно получить следующий результат Для получения (^Х,)1 складывают суммы квадратов индивидуальных баллов

Л X,2 = (92 + 92 + 22 +122 + 72 + 52 + 82 + 42 +102 + 22 = 568,

соответственно, находим значения выражения

О)

Далее вычисляем значение = 105,60 Эта сумма может использоваться для оценки вариации только в группах с одинаковым количеством испытуемых

Проведенные расчеты показывают, что педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей участников является переломным и делит процесс подготовки и проведения олимпиад на два периода

- академический, который включает процесс подготовки и совпадает по времени с активным освоением предметных знаний Для этого периода характерны быстрый рост уровня интеллекта, обученности, вариативность результатов обучения, слабое влияние уровня когнитивных умений на процесс обучения,

- продуктивный, который включает процесс проведения собственно олимпиады и совпадает по времени с формированием необходимых компетенций, определяющих уровень межпредметных, интегрированных знаний Для данного периода характерно сильное влияние интеллекта на достижение результативности

Нами установлен характер творческих заданий, выполняемых с помощью отдельных процедур созидательной деятельности на определенном этапе, что можно судить по конкретным результатам

Формирующий этап

На начальном уровне формирования опыта стимулирования интеллектуального развития учащихся мы учитывали результаты решения заданий по классам Исходя из чего, возникла задача оценки по увеличению емкости полученных данных и достижение их большой надежности, а также системности, скоординированности действий педагогов и участников

Было принято решение о создании ситуаций посредством

- включения в ситуации элементов, вызывающих у учащихся противоречия между тем, какие они имели представления, и тем, что им предстояло выполнить.

- отбора содержания ситуаций, направленных на то, чтобы участники могли по завершении задания непосредственно видеть результат своей деятельности, могли оценить правильное! ь или неправильность выполнения задания, в чем их ошибки и над чем еще предстоит работать

Дидактические цели носили для участников скрытый характер Задания состояли из набора самостоятельных действий, постоянно сопровождающихся самопознанием, в том числе, и в виде тестирования, а затем анализа результатов тестирования

Приведем названия некоторых психологических тестов методика определения локализации контроля, самооценка личности, организаторские способности лидера, творческий потенциал, умение излагать свои мысли, ждет ли вас блестящая карьера

Участники самостоятельно ставили цели и задачи своего самосовершенствования и самоутверждения, делали выводы по итогам ряда тестов и, как показали наблюдения за процессом их взаимодействия друг с другом, они стали более самостоятельны в оценках своих действий и деятельности окружающих

В целях обеспечения педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей участников были включены индивидуальные задания, предполагающие целенаправленное практическое применение полученных знаний В КГ были задания на знание тех или иных учебных материалов, а в ЭГ задания были дополнены методикой активизации поиска решений творческих задач

Для включения большего числа участников в выполнении заданий были приняты три уровня сложности

- низкий (написание реферата по определенной теме, связанной с выполнением практического задания),

- средний (выполнение заданий доолимпиадного уровня),

- высокий (выполнение собственно олимпиадных заданий)

Содержательная валидность, которой должны обладать тесты,

ориентированные на педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей должен состоять в строгом смысловом соответствии с деятельностью, осуществляемой участниками в процессе тестирования, и его же

деятельности, на прогнозирование которой направлен тест Если тест направлен на измерение стимулов интеллектуальных способностей участников, то включенные в него уровни, а также логические отношения между ними должны соответствовать учебной деятельности, на прогнозирование которой рассчитан тест

Материалы теста составляют два сборника, соответствующие двум параллельным формам - А и Б Надежность теста определялась путем повторного тестирования, коэффициенты ранговой корреляции для отдельных субтестов располагаются в пределах от 0,62 до 0,77 Для общего балла по тесту коэффициент корреляции равен 0,74 Валидность теста определялась путем сопоставления успешности в школьной учебной деятельности, результатов участия на олимпиадах, сдачи различных экзаменов (включая при поступлении в вуз) и успешности выполнения теста Показатели валидности были около 0,7 при р = 0,01

Резюмируя данные наблюдений и тестирования, мы пришли к выводу, что у участников

- опыт, приобретенный на первом, констатирующем этапе, позволил в новой для них педагогической ситуации, проявить свои интеллектуальные способности,

- проявилось увлечение самостоятельными действиями (самостоятельная подготовка перед выполнением заданий),

- сложились предпосылки к более глубокому рефлексивному осмыслению собственного поведения, что и подтверждает итоговое тестирование, проводимое и в ЭГ, и в КГ Результаты данного опроса показали, что участники КГ при работе в традиционных формах обучения в своем саморазвитии остались на прежнем уровне, а участники ЭГ, благодаря педагогическому стимулированию их интеллектуальных способностей, смогли совершить скачок в своем развитии от среднего и высокого уровня,

- полученные данные позволяют утверждать, что в ЭГ за период проведения эксперимента произошли существенные изменения показателей по трем параметрам (содержание учебных дисциплин, эффективность технологии обучения и опыт творческой деятельности),

- участниками на данном уровне приобретен личностный опыт

Контрольный этап

В целях разностороннего и объективного изучения педагогического стимулирования интеллектуальных способностей участников использовалось сочетание методов педагогического наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, анализа выполнения заданий, самооценки, самоанализа и экспертной оценки

Таблица 1

Уровни педагогического стимулирования интеллектуальных способностей учащихся

№ % выполнения заданий

Уровни До эксперимента После эксперимента

ЭГ КГ ЭГ КГ

1 Высокий 30,8 18,1 41,2 20,3

2 Средний 32,2 40,9 40,3 45,0

3 Низкий 37,0 41,0 18,5 34,7

Как показали результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, разница в показателях ЭГ составили 10,4 единиц по высокому уровню

В своем исследовании мы стремились к тому, чтобы использование нами количественных методик максимально объективировало наиболее устойчивые характеристики, выражающие творческие интеллектуальные способности участников, формируемые благодаря педагогическому стимулированию

Необходимо учитывать, что каждому участнику на прохождение определенного уровня развития своих интеллектуальных способностей необходимо разное количество времени, что при работе в группах это учесть достаточно сложно, но, вместе с тем, именно подход, определяемый нами как педагогическое стимулирование интеллектуальных способностей участников, способен отводить каждому участнику столько времени, сколько ему требуется Для этого в физико-математическом форуме «Ленский край», по нашему мнению, созданы все необходимые организационно-педагогические условия Педагогическое стимулирование должно идти впереди развития, ускоряя рост интеллектуальных способностей, включая и самосовершенствование

Итак, мы показали, что педагогическое стимулирование интеллектуальных способностей личности возможно и нужно В идеальном варианте можно сформировать действительно личностные интеллектуальные способности, если складываются соответствующие условия, создаются предпосылки для целенаправленного стимулирования, используются соответствующие методы и приемы выявления, оценки, поддержки и работы с одаренными и способными учащимися, проводятся специальные занятия, тренинги, консультации, тестирование

Таким образом, в физико-математическом форуме «Ленский край» создается уникальная педагогическая саморазвивающая среда, которая стимулирует развитие интеллектуальных способностей личности, способствует возникновению у учащихся мотивации к самовоспитанию, выбору конкретной программы профессионального самоопределения, конкретных путей и средств осуществления самых дерзновенных жизненных устремлений

Мы утверждаем, что в физико-математическом форуме «Ленский край» нет атмосферы обыденности, ограничения свободы, принуждения, которые блокируют способности личности в стимулировании ее интеллектуальных способностей Напротив, созданы все условия для специальной подготовки участников форума к самоанализу, самопознанию и саморазвитию

Подводя итоги, следует отметить, что педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей формирует основу для самосовершенствования, самопознания и самоутверждения

Теперь многое зависит от дальнейшего укрепления и содержательно-технологического углубления системы педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования ее интеллектуальных способностей

Как показала опытно-экспериментальная работа, знание психологической характеристики кризисов детской одаренности, причин их практически периодического появления, закономерностей протекания и прогнозов развития будет полезным как для теории, так и для практики На практике знание о кризисах детской одаренности и определенных особенностях развития способного ребенка позволит осуществлять эффективную психологическую и педагогическую поддержку и стимулирование роста интеллектуального развития или хотя бы не допускать явных и грубых ошибок или просчетов

На практике нужно уходить от иллюзий, что одаренность всегда может проявиться Это ошибочное мнение закрывает дорогу многим способным личностям Нераскрытая в свое время одаренность проявляется, но, как правило, в асоциальном плане Далее, считается, что в школе знают, как заниматься с одаренными детьми Это очередное заблуждение, приводящее к потере настоящей одаренности или способности Нужны интеллектуальные, культурные центры для выявления, оценки, поддержки и работы с одаренными и способными учащимися из разных улусов (районов) республики

Мы считаем, что методику выявления, оценки, поддержки и работы с одаренными и способными учащимися необходимо распространять в массовой школе Но для этого нужно создать на государственном уровне специализированную методическую службу из числа признанных педагогов Нужно широко развивать совместную деятельность родителей и учителей одаренных и способных учащихся, организовывать курсы и семинары вплоть до сертификации второго высшего образования для педагогов, целенаправленно занимающихся с одаренными и способными детьми

Нами выделены типы кризисов детской одаренности Все многообразие форм исчезновения детской одаренности, описанных в литературе, можно свести к следующим типам

- утрата творческого потенциала (ребенок прекращает создавать уникальные, свойственные его одаренности творческие продукты) - кризис креативности,

- снижение интеллектуальной продуктивности - кризис интеллектуальности,

- снижение или утрата интереса к процессу и результатам своего творчества - кризис мотива достижений

Все сказанное выше позволяет расценивать интеллектуальную рефлексию как фактор положительной обратной связи, а личностную рефлексию - как фактор отрицательной обратной связи в механизме саморегуляции системы детской одаренности

Кризис одаренности как естественная закономерная всеобщая форма смены одного стабильного состояния другим характеризует многие психические процессы, в том числе и некоторые периоды развития детской одаренности Замечено, что возрастной подростковый кризис одаренных детей всегда сопровождается кризисом одаренности Это происходит даже в том случае, когда такой кризис протекает плавно, незаметно, внешне благополучно Кризис одаренности в подростковом возрасте проявляется либо раздельно кризисами креативности, интеллектуальности, мотива достижений, либо их комбинацией

Детская одаренность будет развиваться и укрепляться, успешно проходить кризисные состояния и обретать новые качества, если в процессе личностного формирования одаренных детей будут сделаны акценты на следующие позиции

во-первых, во избежание кризиса креативности нужно предоставлять одаренному ребенку возможность быть субъектом собственной деятельности и развивать его личностный опыт

во-вторых, во избежание кризиса интеллектуальности следует развивать наряду с интеллектуальной сферой одаренного ребенка его физическую, эмоционально-волевую, социально-коммуникативную сферы, поскольку закономерности развития для одаренных и обычных детей принципиально одни и те же

в-третьих, во избежание кризиса мотива достижений важно достигать воспитательными мерами оптимальное соотношение личностной и интеллектуальной рефлексии в каждом конкретном случае, с каждым конкретным ребенком

Системный подход не только открывает новые перспективы в области изучения феномена детской одаренности в контексте человеческой одаренности, в целом, но и намечает цути для построения новых развивающих образовательных программ для одаренных: детей

В заключении диссертации представлены обобщения, выводы, предложения и замечания Известно, что в психологии существуют два основных подхода в диагностике индивидуальных особенностей количественный, основанный на идее повторяемости, возможности измерения статистических закономерностей, и качественный,

ориентирующийся на индивида как на уникального, неповторимого человека, т е как на личность и базирующийся на предпосылке множественной детерминации психических явлений Мы придерживались обоих указанных подходов, т к важнее их сочетание, получение качественных характеристик

Психологи обнаружили пик профессионального кризиса, который приходится на возраст 30 лет и состоит в том, что человек ощущает интеллектуальный дискомфорт в своей профессии, обусловленный ускоряющимися темпами старения имеющихся у него знаний, он попросту не успевает осмыслить нововведения Поэтому модель инновационного высшего образования, предусматривающая обучение в изменяющемся когнитивном поле и предполагающая формирование у студента инновационного мышления, должна обеспечить «мягкое» преодоление пиковых нагрузок, которые привносит постиндустриальная цивилизация

По этой причине сегодня как никогда остро стоит вопрос о формировании профессиональной элиты, которая будет задавать тон в политике и экономике в XXI веке Принцип равных возможностей при получении образования не исключает, а предполагает необходимость уделять особое внимание и бережного отношения к особо одаренным детям Уже сегодня необходимо организовать обучение одаренных детей по ускоренным, индивидуальным программам, создать для них специализированные учебные заведения, где бы они могли в полной мере проявить и развить свой творческий потенциал Кроме того, развитие элитарных образовательных учреждений будет способствовать развитию системы образования как на государственном уровне (новые стандарты образования, критерии качества образования), так и на негосударственном уровне (укреплению частных и негосударственных профессиональных образовательных учреждений)

Поддержка и работа с одаренными и способными учащимися является одним из приоритетных направлений развития системы общего среднего образования в целом Это связано с тем, что выявление, оценка и поддержка одаренности и способностей личности, а также педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей влияют на повышение творческого и интеллектуального потенциала общества, научно-технического и культурного развития Республики Саха (Якутия) и Российской Федерации в целом

Деятельность физико-математического форума «Ленский край» наглядно демонстрирует огромные возможности личностно ориентированного образования, детерминированного созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей

Образовательная деятельность, характерная в Форуме, постепенно отходит от классно-урочно-предметной системы обучения и подготовки, и

приближается к формированию системы обучения, связанной с педагогической поддержкой образовательной деятельности самих учащихся, что позволяет им полнее раскрывать личностный способ постижения окружающего мира через призму подтверждения их жизненных установок, интересов, ожиданий, мотивов, потребностей

Система педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей по своей сути является системой развивающего обучения и подобное сопровождение можно охарактеризовать как систему формирования личности на основе выявления индивидуальных склонностей и создания педагогических условий их развития

Система такого выявления требует совершенствования форм организации образовательной деятельности, финансирования, повышения квалификации преподавателей

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1 Ноев, А.И. Возможности раскрытия личностного и интеллектуального потенциала у способных и одаренных детей / А.И.Ноев // Философия образования - 2007. - №2. - С. 337-344.

2 Ноев, А И Продолжая традиции физико-математического образования школьников / А И Ноев сб материалов республиканской научно-практической конференции «Педагогическое наследие и профессиональная компетентность современного педагога», под научн ред В В Семеновой, В M Саввинова - Якутск Изд-во Саха гос пед акад , 2004 -С 37-38

3 Ноев, А И Расширяя горизонты образования / А И Ноев сб материалов V республиканской научно-практической конференции «Новые технологии в образовании на пути к открытому образованию» - Якутск, 2004 -С 18-21

4 Ноев, А И Физико-математический форум «Ленский край»/ А И Ноев // В кн «Сеть Президентских школ Республики Саха (Якутия)» -Якутск Бичик, 2006 -С 136-151

5 Ноев, А И Социокультурное значение создания физико-математического форума «Ленский край» в Республике Саха (Якутия) / А И Ноев // Материалы Второй Байкальской международной конференции 27 июня - 2 июля 2006 г - Улан-Удэ Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006 -4 2 -С 207-209

6 Ноев, А И Олимпиада как одна из форм формирования личности XXI века / А И Ноев сб материалов республиканской научно-практической конференции «Реалии и перспективы гимназического и лицейского образования в свете новой образовательной политики РС(Я)», 1-3 марта -с Майя, 2007 -С 180-181

7 Ноев, А И Психолого-педагогические аспекты оценки одаренности детей / А И Ноев // Наука и образование - 2007 - №2 - С 144 - 149

8 Ноев, А И Становление физико-математического форума «Ленский край» в Республике Саха (Якутия) / А И Ноев // Потенциал - 2007 - №5 -С 52-60

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

(на примере создания физико-математического форума «Ленский край>^ в Республике Саха (Якутия))

автореферат

Ноев Афанасий Иванович

Подписано в печать 21 09 2007г Формат 60x84/16 Печ л 1,5 Уч-изд л 1,9 Тираж 100 экз Заказ 12 Отпечатано в филиале издательства Я1 У (Институт математики и информатики ЯГУ)

Адрес г Якутск, ул Кулаковского, 48 Теп (4112) 49-68-33, факс (4112)49-68-33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ноев, Афанасий Иванович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты стимулирования интеллектуальных способностей личности

1.1. Выявление и оценка одаренности и способностей личности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Основные различия в определении интеллектуальных способностей личности.

1.3. Модели оценки интеллектуальных способностей личности.

Выводы по главе.

ГЛАВА П. Практика стимулирования интеллектуальных способностей личности

2.1. Организационно-педагогические формы работы с одаренными детьми.

2.2. Реализация модели поддержки одаренных детей на Физико-математическом форуме «Ленский край».

2.3. Обобщение полученных результатов в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей"

Актуальность исследования. Стремительное развитие современного общества, требует от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно подходить к любым изменениям, адекватно реагировать на них, сохраняя индивидуальность.

Проблемы раскрытия одаренности детей в раннем возрасте, учета психологических особенностей развития и педагогической поддержки одаренных детей долгое время находилось на периферии общественного сознания, являлись предметом ограниченного числа исследований. Одаренность подчас упрощенно объяснялась генетической предрасположенностью, социальным происхождением.

Вместе с тем, в современном обществе развитию интеллектуальных способностей его членов уделяется большое внимание. С начала 1990-х годов в отечественной образовательной практике кардинально меняется отношение к обучению и развитию одаренных, талантливых детей. Осознается, что в практике практически отсутствует налаженная и эффективная система педагогической поддержки способных детей, позволяющая учитывать их личностные ожидания. Многие талантливые, способные дети оказываются незамеченными учителями и родителями. Известная однобокость оказывается свойственным участникам и даже победителям школьных олимпиад, для гармоничного и интенсивного развития которых подчас не создаются необходимые условця. В этой связи следует отметить, что в Республике Саха (Якутия) создана пока единственная в Российской Федерации и странах СНГ база (ГОУ «Физико-математический форум «Ленский край») для целенаправленного выявления и поддержки одаренных и способных учащихся. Эта система функционирует круглогодично и по своим целям, содержанию деятельности, образовательным и социальным результатам далеко выходит за рамки республики. Вместе с тем, развитие и мультиплицирование этого опыта и других достижений отечественной педагогики в данной области, нуждается в соответствующем теоретическом и методическом обеспечении, создании адекватной концепции, модели, необходимых организационно-педагогических условий.

Проблеме выявления и поддержки детской одаренности посвящены труды ряда авторов. Культурно-исторический феномен и психолого-педагогическая проблема одаренности раскрыты в исследованиях В.Т.Кудрявцева [82-84], Н.С. Лейтеса [91,92,141], А.М.Матюшкина [104,105], В.И. Панова [12,88,93,125-127,185,210], А.И. Савенкова [152-158], М.А.Холодной [188], В.Д. Шадрикова [191], С.Г. Шумана [197]) и др.

В отдельных исследованиях теоретически обоснованы и находят свое практическое подтверждение формы выявления и развития интеллектуальных способностей детей (Л.Кэрролл [87], Л. Огурэ [121], В.И. Панов [12,88,93,125127,185,210], Н.А. Прилепская [137], А.И. Савенков [152-158], Е.Г. Тищенко [180] и др.). Создана классификация видов детской одаренности (А.И.Грабовский [46]), изучены возрастные особенности одаренности (В.Т.Кудрявцев [82-84], Н.С. Лейтес [91,92,141] и др.), разграничены понятия «потенциальная одаренность» и «скрытая одаренность» (Ю.Д. Бабаева [11-12]), изучены ранние проявления одаренности (Н.С. Лейтес [91,92,141], В.С.Юркевич [207,208] и др.), освещены проблемы развития детской одаренности средствами искусства (А.И. Савенков [152-158]).

Раскрытию психофизиологических (возрастных), психолого-педагогических и социально-образовательных особенностей работы с одаренными детьми посвящены исследования Г.В.Бурменской [122], Р.В.Турина [47], В.А. Крутецкого [80], С.А. Леднева [90], В.И. Панова [12,88,93,125-127,185,210], Т.Г.Рахматуллина [143], А.И. Савенкова [152-158], В.М. Слуцкого [122], Т.В.Хромова [208], Н.Б. Шумакова [196], B.C. Юркевич [207,208] и др.).

Имеется ряд работ, в которых дидактические проблемы обучения, теория и практика структурирования содержания образования в контексте педагогической поддержки одаренных и способных учащихся, рассматриваются с разных сторон:

- в качестве теоретической модели обогащения содержания школьного образования (А.И. Савенков [154]);

- личных достижений учащихся, продуктов их самостоятельной и творческой деятельности (Т.Г. Новикова [117], М.А. Пинская [117], А.С.Прутченков [117], Е.Е.Федотова [117] и др.);

- индивидуальных образовательных программ (А.П. Тряпицына [120]);

- новых педагогических и информационных технологии в системе образования (М.Ю. Бухаркина [118], М.В. Моисеева [118], А.Е. Петров [118], Е.С. Полат [118] и др.).

Среди проблематики, связанной с вопросами педагогической поддержки одаренных, талантливых детей, особое значение имеют работы в области организации олимпиад.

Различные аспекты организации и методического обеспечения проведения предметных олимпиад школьников отражены в работах многих авторов (Н.Х. Агаханов [2], Т.П. Афанасьева [10], С.Г.Волченков [106], И.А. Елисеева [10], Н.В. Немова [10], Э.М. Никитин [2,34,35], O.K. Подлипский [2], Д. Пойа [132], Г.Г. Швецов [35] и др.).

Имеется и ряд исследований, посвященных истории становления и развития системы школьного математического образования и проведения математических олимпиад в Якутии (Г.И. Алексеева [3], Т.П. Аммосова [5], Н.Д. Архипов [8], JI.H. Егоров [56], Н.Ф. Егорова [56] и др.

Таким образом, феномен одаренности и способности учащихся находит достаточно подробное освещение в литературе. Вместе с тем, ее теоретический анализ и наша многолетняя педагогическая практика работы с одаренными детьми показывают, что содержание и процесс поддержки и стимулирования интеллектуальных способностей учащихся не являлись до сих пор предметом специального изучения.

Существующей практике работы с одаренными и способными детьми свойственен ряд противоречия: между выявлением заданной и, как правило, ранней одаренности и приобретаемыми в процессе обучения и воспитания личностными качествами. Между необходимостью разностороннего развития, реализации разных качеств личности, и акцентированием внимания, прежде всего, на интеллектуальных способностях. Между созреванием психических функций, определяющих характер развития личности и распространенностью в практике устаревших подходов в выявлении и оценке одаренности, не обеспечивающих стимулирование развития способностей учащихся.

Основная проблема исследования - выявить пути преодоления этих противоречий путем разработки системы педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей.

Данная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования - «Педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей».

Цель исследования: определить условия педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей.

Объект исследования выступает интеллектуальное развитие личности, а предметом - содержание и процесс педагогической поддержки и стимулирования интеллектуальных способностей учащихся.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что эффективное стимулирование интеллектуальных способностей учащихся происходит, если:

- механизмы педагогического сопровождения развития интеллектуальных способностей учащихся реализуются с учетом приобретаемых в процессе обучения и воспитания их личностных качеств;

- сформирована система педагогического стимулирования процессов созревания психических функций у учащихся, определяющих характер развития личности в условиях поддержки одаренности и способности;

- разработана технология стимулирования развития способностей учащихся на основе комплекса педагогического обеспечения, позволяющего выявлять, оценивать и поддерживать одаренных и способных учащихся.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы, освещающей феномен одаренности и способности личности.

2. Обобщить процессы творческого развития личности в контексте совершенствования системы проведения олимпиад и конкурсов достижений школьников и студентов.

3. Дать анализ современного состояния теории и практики выявления склонностей и способностей, организации и управления развитием индивидуальных особенностей учащихся.

4. Разработать систему выявления, оценки и поддержки одаренных и способных учащихся.

5. Экспериментально проверить эффективность системы педагогического сопровождения и стимулирования интеллектуальных способностей учащихся в условиях физико-математического форума «Ленский край» Республики Саха (Якутия).

6. Разработать рекомендации по совершенствованию учебно-методического, правового и кадрового обеспечения работы с одаренными и способными учащимися.

Методологическую базу диссертационного исследования составляют:

1. Философские, мировоззренческие, культурологические, социальные теории и концепции Н.А. Бердяева [16], А.Ф. Лосева [98], Н.О. Лосского [99], М.К. Мамардашвили [102], Ф.Т. Михайлова [107], В.В. Налимова [110], В.М.Розина [146], М. Хайдеггера [188].

2. Основные положения теорий:

- культурно-исторического развития психики и поведения человека Л.С.Выготского [38,39];

- деятельности (Б.Г. Ананьев [6], Л.С. Выготский [38,39], В.В. Давыдов [49], А.Н. Леонтьев [94], С.Л. Рубинштейн [147] и др.);

- развития личности (К.Г. Абульханова-Славская [1], Л.И. Божович [21], Е.В.Бондаревская [23], Л.С. Выготский [38,39], В.В. Давыдов [49], В.В.Сериков [167], В.И. Слободчиков [169], Д.И. Фельдштейн [21,187], Г.П.Щедровицкий [200] и др.);

- культурологической природы мышления (А.В. Брушлинский [26], СЛ.Рубинштейн [147] и др.).

Диссертационное исследование проводилось с учетом психолого-педагогических основ обучения и воспитания, раскрытых в трудах В.И.Андреева [7], М.Е. Бершадского [19], В.П. Беспалько [17,18], М.В.Богуславского [55], Г.Н.Волкова [36], Б.С. Гершунского [43], В.В. Гузеева [19], В.В. Давыдова [49], В.И. Загвязинского [59], И.И. Ильясова [67], В.В.Краевского [79], О.Е. Лебедева [54], B.C. Леднева [89], И.Я. Лернера [95], A.M. Матюшкина [104,105], А.М.Новикова [116], М.М. Поташника [135,136], A.M. Цирульникова [190], Т.И. Шамовой [193] и др.

Важными для нас являлись определенные аспекты развития личности, освещенные в работах ряда якутских ученых (А.П.Оконешникова [123], К.Д.Уткин [184], [65] и др.).

Наконец, диссертационное исследование затрагивало в интересующемся нам аспекте проблемы развития образования в Республике Саха (Якутия), что потребовало обращения к трудам многих якутских исследователей (ЛИ.Аманбаева [4], В.Ф.Афанасьев [9], П.П. Борисов [24], Ф.В.Габышева [40,41], Д.А. Данилов [51], Е.П.Жирков [77], А.Г. Корнилова [51], Н.Д.Неустроев [113], И.С. Портнягин [134], Т.Т. Саввинов [113], Т.И.Степанова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использован следующий комплекс методов: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, абстрагирование, моделирование педагогических ситуаций и др.) и эмпирические методы наблюдение, изучение документации, опрос и др.); изучение практического опыта учителей, школ, учреждений дополнительного образования по выявлению, оценке и поддержке способностей учащихся; опытноэкспериментальная работа, статистические методы исследования (измерение и математическая обработка экспериментальных данных, их системный t качественный анализ и интерпретация).

База исследования: образовательный процесс ГОУ «Физико-математический форум «Ленский край» Министерства образования Республики Саха (Якутия).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1999-2007гг. в четыре этапа.

На первом этапе (1999-2004гг.) осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований последних лет, изучения и анализа опыта выявления, оценки и поддержки одаренности и способностей учащихся. На данном этапе были определены исходные параметры исследования, его основная проблема, предмет, гипотеза, цель и задачи, методология и методы исследования.

На втором этапе (2004-05гг.) осуществлялась разработка теоретической модели педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей учащихся; апробирование и экспериментальная проверка модели, первичный анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов.

На третьем этапе (2005-06гг.) происходило уточнение и коррекция разработанной модели и системы стимулирования интеллектуальных способностей учащихся с учетом накопленного опыта и результатов опытно-экспериментальной работы.

На четвертом, заключительном этапе (2006-07гг.) осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, формирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель педагогического сопровождения развития личности учащихся, базирующаяся на стимулировании их интеллектуальных способностей и включающая: систему выявления, оценки и педагогической поддержки; систему педагогического стимулирования процессов созревания психических функций у учащихся; технологию стимулирования развития интеллектуальных способностей учащихся; систему форм работы с одаренными и способными учащимися; специальную подготовку педагогических кадров;

- разработана система мониторинга развития одаренных и способных учащихся, прошедших предварительный конкурсный отбор на уровне образовательного учреждения, района (улуса), республики;

- выявлены и раскрыты основные формы работы с одаренными и способными учащимися: олимпиады, турниры, тренинги, летние школы, отборочные туры, учебно-тренировочные сборы, промежуточные соревнования, мастер-классы, лекционно-семинарские и лабораторно-практические занятия, творческие проекты, исследовательские работы;

- определены основные типы специализации педагогов в работе с одаренными и способными учащимися, раскрыто содержание деятельности педагогов-навигаторов, консультантов, тренеров, наставников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные концептуальные положения, теоретическая модель, перспективные направления и формы педагогического сопровождения личности учащихся на основе развития их интеллектуальных способностей, обогащают научные представления о содержании и процессе обучения и развития учащихся, вносят вклад в теоретические основы индивидуализации образования, педагогической поддержки и развития одаренных и способных учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют эффективной организации педагогического сопровождения развития личности учащихся, совершенствованию работы с одаренными и способными учащимися. Разработанная система мониторинга, практические рекомендации по организации учебного процесса для общеобразовательных учреждений и проведению олимпиад различного уровня и сложности, апробированные сборники задач и упражнений, формы работы и специализации педагогов могут быть использованы в других регионах страны при организации педагогического сопровождения развития способностей учащихся, работе с одаренными учащимися, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе работы соискателя руководителем ГОУ «Физико-математический форум «Ленский край» Министерства образования Республики Саха (Якутия). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях: «Педагогическое наследие и профессиональная компетентность современного педагога» (г. Якутск, 2004г.), «Новые технологии в образовании: на пути к открытому образованию» (г. Якутск, 2004 г.), «Образование и глобализация. Вторая Байкальская международная конференция» (г. Улан-Удэ, 2006 г.), «Реалии и перспективы гимназического и лицейского образования в свете новой образовательной политики Республики Саха (Якутия)» (с. Майя Мегино-Кангаласского района Республики Саха (Якутия), 2007 г.).

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта исследования и применением комплекса методов, адекватных его предмету; корректностью проведенного исследования; тщательным анализом фактографического и экспериментального материала; многолетним педагогическим опытом автора и его вкладом в развитие системы выявления и под держки одаренных и способных учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая модель педагогического сопровождения развития личности учащихся базируется на стимулировании их интеллектуальных способностей и включает систему выявления, оценки и педагогической поддержки учащихся; систему педагогического стимулирования процессов созревания психических функций у учащихся; технологию стимулирования развития интеллектуальных способностей; систему форм работы с одаренными и способными детьми; специальную подготовку и дифференциацию деятельности педагогических кадров.

Интеллектуальные способности учащихся должны выявляться с учетом приобретаемых в процессе обучения и воспитания личностных качеств, рассматриваемых в динамике их развития, при условии стимулирования различных сторон их проявления, не ограничиваясь только специальными способностями.

Стимулирование интеллектуальных способностей учащихся детерминировано созреванием психических функций, определяющих характер развития личности и должно соответствовать типам кризисов детской одаренности, включая кризисы креативности, интеллектуальности и мотива достижений.

Выявление одаренности и система мониторинга развития способных учащихся базируется на системе критериев и показателей, отражающих как особенности психического развития ребенка, уровни выраженности индивидуально-психологических состояний, так и сформированность общеучебных умений, характеристику продуктов самостоятельной и творческой деятельности учащихся.

2. Система педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей предполагает мониторинг динамики развития учащихся, прошедших предварительный конкурсный отбор на уровне образовательного учреждения, района и республики, реализацию индивидуальных образовательных программ в общеобразовательных учреждениях, проведение систем олимпиад разного уровня и сложности.

Работа с одаренными и способными учащимися представляет собой определенный комплекс форм деятельности, включающий олимпиады, турниры, тренинги, летние школы, отборные туры, учебно-тренировочные сборы, промежуточные соревнования, мастер-классы, лекционно-семинарские и лабораторно-практические занятия, творческие проекты, исследовательские работы, которые реализуются в разных формах кооперации общеобразовательных учреждений, физико-математических и технических классов и школ, и специализированных образовательных и научных центров.

3. Формирование комплекса обеспечения педагогического сопровождения означает изменения в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, владеющих методами и технологией стимулирования интеллектуальных способностей учащихся.

Основными типами профессионализации педагогов в работе с одаренными и способными учащимися является наличие педагогов-навигаторов, консультантов, тренеров, наставников, обеспечивающих стимулирование развития интеллектуальных способностей учащихся, создание педагогической саморазвивающейся среды, способствующей их самообразованию и профессиональному самоопределению.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающей 216 наименований и 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Как мы выяснили, существует множество определений понятия «одаренные дети». Нам важно рассматривать их как детей, у которых в дошкольном учреждении, начальной, основной и средней школе были выявлены актуальные и потенциальные способности, свидетельствующие о высоком потенциале в интеллектуальной, творческой и специфической учебной или иной области общественно полезной деятельности, и которые в силу всего сказанного нуждаются в педагогическом сопровождении развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей.

Если одна точка зрения на одаренность базируется на том, что человек способен достичь успехов во многих видах деятельности (интегральное свойство личности), то другая точка зрения придерживается того мнения, что одаренность всегда конкретна, и поэтому нельзя говорить об одаренности вообще, а можно говорить об одаренности музыкальной, математической и т.д. Однако, по нашим исследованиям видно, что специализированная одаренность большая редкость.

Одаренность и способности личности на разных возрастных этапах проявляются по-разному. Чем моложе возраст, тем одаренность менее дифференцирована и проявляется как универсальное качество личности. А с возрастом на одаренность начинает накладываться влияние средовых факторов, в результате чего одаренность и способности приобретают все более яркую рациональную предметную направленность, реализующиеся только в определенном виде деятельности.

Мы согласны с выделением следующих групп детей, у которых следующие направления одаренности:

- дети с высокими интеллектуальными возможностями (потенциалом);

- дети с высоким уровнем творческих способностей (проблематика развития творческих способностей детей приобрела достаточно тривиальный характер во многих исследованиях);

- дети, достигшие успехов в определенных видах деятельности (в музыке, математике, шахматах, художественном творчестве и т.д.);

- дети, достигающие хороших и отличных результатов в школе (академическая одаренность).

Чаще всего мы говорим об одаренных и способных детях как об опережающих в своем развитии сверстников. Но существует и другая проблема - одаренные дети отличаются от других и по характеру восприятия окружающего мира. Они по-иному строят свои отношения с окружающими, по-другому трудятся, обладают нестандартным видением ситуации, нешаблонным мышлением. При этом, одаренность и способности могут быть не столь выдающимися, что мешает окружающим вовремя угадывать в ребенке его дар и поддерживать его.

Теория и практика указывают не только на наличие индивидуальных различий в успешности обучения в школе, но и на наличие различий в творческих возможностях учащихся. Это требует создания самых разных форм поддержки и работы с одаренными и способными детьми и своевременного педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования его, прежде всего, интеллектуальных способностей. Существующая практика работы с одаренными и способными учащимися предполагает объединение усилий всех заинтересованных образовательных учреждений, включая учреждения дополнительного образования и высшие учебные заведения.

Проведенный нами анализ научной и педагогической литературы и практики педагогической деятельности позволяет утверждать, что проблеме кризисов детской одаренности все еще уделяется недостаточное внимание. На практике знание о кризисах детской одаренности и особенностях возрастного развития в период кризиса позволило бы осуществлять наиболее эффективную психологическую и педагогическую поддержку одаренным детям или, по крайней мере, не допускать явных ошибок. Поэтому так важно формировать систему педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей.

Нами выявлены кризисы креативности, интеллектуальности и мотива достижений. Все они рядоположены в структуре человеческой деятельности. Таким образом, знание и владение структурой деятельности позволяет структурировать содержательные направления педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей.

Практика поддержки одаренных и способных детей в образовательном процессе физико-математического форума «Ленский край» показывает, что при выявлении одаренности необходимо придерживаться следующих критериев:

- выделение особенностей психического развития ребенка, уровней созревания его психических функций, обуславливающих становление и развитие интеллектуальных способностей;

- измерение уровней выраженности индивидуально-психологических состояний, эмоционально-волевой сферы; определение сформированности определенных психических новообразований (умение выделять существенные признаки предметов и явлений, планировать свою деятельность, вести самоконтроль);

- выяснение соответствия уровня личностных и межличностных компетенций.

В качестве подтверждения эффективности педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей нужно привести некоторые, наиболее известные, примеры достижений.

A. Попов в 2004г. в составе сборной России завоевал бронзовую медаль на Первой международной юниорской олимпиаде по естествознанию (г.Джакарта, Индонезия).

И. Ефимов и С. Попов в 2005г. завоевали дипломы третьей степени на Первой Азиатско-Тихоокеанской астрономической олимпиаде.

B. Иванов в 2005г. на международной Жаутыковской олимпиаде по физике завоевал золотую медаль и абсолютное первое место, а М. Баишев -бронзовую медаль по математике (г. Алма-Ата, Казахстан).

На заключительном этапе 28-ой Всероссийской олимпиады школьников по математике в г. Майкоп А. Тихонова завоевала диплом второй степени, И. Тихонов и В. Марков - дипломы третьей степени. На 29-ой Всероссийской олимпиаде по математике А.Тихонова была награждена грамотой. На 30-ой Всероссийской олимпиаде по математике И. Тихонов удостоен диплома второй степени, А. Тихонова и Г. Тихонова - почетных грамот.

По итогам проведения II тура Всероссийской олимпиады по математике за период 2004-06гг. многие участники продемонстрировали рост от призового места к победе: М.Петрова (от III к I месту), JI. Рехлясова (от II к I), Н. Соров (от III к I), П. Мохначевский (занимает I места). По физике: П.Сивцева (от III к I). По информатике: А. Васильев (от III к I).

В 2004г. на IV федеральном окружном этапе Всероссийской олимпиады по химии М.Михайлова, Н. Плотникова и В. Фомина награждены дипломами третьей степени.

В 2005г. на IV федеральном окружном этапе Всероссийской олимпиады по химии Н.Плотникова награждена дипломом первой степени, А.Спиридонов - дипломом третьей степени.

На Всероссийских олимпиадах по информатике дипломы третьей степени завоевывали А. Тен (1996), М. Антонов (1998), К. Петров (2001,2002).

Командный чемпионат республики по программированию среди школьников проводится с 2003-04 учебного года. Программа чемпионата среди проведения самих соревнований включает углубленное изучение основ программирования для учащихся, курсы повышения квалификации для педагогов, культурные и спортивные мероприятия.

Победители республиканского чемпионата принимают участие во Всероссийской олимпиаде с 2005г. и Дальневосточной олимпиаде с 2004г. В 2004г. П. Винокуров, И.Кузьмин и П. Старостин на Дальневосточной олимпиаде награждены дипломами третьей степени. В 2005г. А. Дьяконов, А.Минюк и П. Старостин награждены дипломами первой степени по Дальневосточному региону и дипломами второй степени на VI Всероссийской командной олимпиаде.

В качестве неопровержимых доказательств служат примеры защиты кандидатских диссертаций участниками Форума: участники Форума 2000-03гг. А.В. Павлов в 2004г. защитил кандидатскую диссертацию по теме «Пятимерные двойные частные групп Ли» и Э.И. Шамаев в 2005г. - по теме «Минимальные торы в R3 с плоскими концами». Многие участники Форума стали аспирантами (А. Дьячковский, А. Заякин, Н. Попова, М.Степанова, Е.Шарин, Н. Эверстов и др.).

Кроме всего, нами выделяется роль семейных отношений, взаимоотношений со сверстниками и педагогами в развитии личности одаренного ребенка.

Заключение

Известно, что в психологии существуют два основных подхода в диагностике индивидуальных особенностей: количественный, основанный на идее повторяемости, возможности измерения статистических закономерностей, и качественный, ориентирующийся на индивида как на уникального, неповторимого человека, т.е. как на личность и базирующийся на предпосылке множественной детерминации психических явлений. Мы придерживались обоих указанных подходов, т.к. важнее их сочетание, получение качественных характеристик.

Когнитивные психологи обнаружили пик профессионального кризиса, который приходится на возраст 30 лет, и состоит в том, что человек ощущает интеллектуальный дискомфорт в своей профессии, обусловленный ускоряющимися темпами старения имеющихся у него знаний; он попросту не успевает осмыслить нововведения. Поэтому модель инновационного высшего образования, предусматривающая обучение в изменяющемся когнитивном поле и предполагающая формирование у студента инновационного мышления, должна обеспечить «мягкое» преодоление пиковых нагрузок, которые привносит постиндустриальная цивилизация.

По этой причине сегодня как никогда остро стоит вопрос о формировании профессиональной элиты, которая будет задавать тон в политике и экономике в XXI веке. Принцип равных возможностей при получении образования не исключает, а предполагает необходимость уделять особое внимание и бережного отношения к особо одаренным детям. Уже сегодня необходимо организовать обучение одаренных детей по ускоренным, индивидуальным программам, создать для них специализированные учебные заведения, где бы они могли в полной мере проявить и развить свой творческий потенциал. Кроме того, развитие элитарных образовательных учреждений (например, Московская экономическая школа) будет способствовать развитию системы образования как на государственном уровне (новые стандарты образования, критерии качества образования), так и на негосударственном уровне (укреплению частных и негосударственных профессиональных образовательных учреждений).

В процессе проведения диссертационного исследования выделенные нами продуктивные противоречия между различными концептуальными положениями в выявлении, оценке и поддержке одаренности и способностей учащихся позволили определить ключевую проблему, связанную с необходимостью формирования системы педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей.

В ходе апробации теоретической модели в рамках проведения опытно-экспериментальной работы по проверке рабочей гипотезы и внесения необходимых изменений и корректив в начале и в ходе проведения формирующего и контрольного этапов эксперимента осуществлено подтверждение выдвинутых положений.

Поддержка и работа с одаренными и способными учащимися является одним из приоритетных направлений развития системы общего среднего образования в целом. Это связано с тем, что выявление, оценка и поддержка одаренности и способностей личности, а также педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей влияют на повышение творческого и интеллектуального потенциала общества, научно-технического и культурного развития Республики Саха (Якутия) и Российской Федерации в целом.

Деятельность физико-математического форума «Ленский край» наглядно демонстрирует огромные возможности личностно ориентированного образования, детерминированного созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих педагогическое сопровождение развития личности на основе стимулирования его интеллектуальных способностей.

Образовательная деятельность, характерная в Форуме, постепенно отходит от классно-урочно-предметной системы обучения и подготовки, и приближается к формированию системы обучения, связанной с педагогической поддержкой образовательной деятельности самих учащихся, что позволяет им полнее раскрывать личностный способ постижения окружающего мира через призму подтверждения их жизненных установок, интересов, ожиданий, мотивов, потребностей.

Система педагогического сопровождения развития личности на основе стимулирования интеллектуальных способностей по своей сути является системой развивающего обучения и подобное сопровождение можно охарактеризовать как систему формирования личности на основе выявления индивидуальных склонностей и создания педагогических условий их развития.

Система такого выявления требует совершенствования форм организации образовательной деятельности, финансирования, повышения квалификации преподавателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ноев, Афанасий Иванович, Якутск

1. Изучение исходного уровня (выполнение несложных функций).

2. Выявление среднего уровня.

3. Определение доминирующих ситуаций.

4. Абульханова-Славская К.Г. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-335с.

5. Агаханов Н.Х., Подлипский O.K. Всероссийская олимпиада школьников по математике: Методическое пособие/Науч. ред. Э.М. Никитин. -М.: АПК и ППРО, 2005. 140с.

6. Алексеева Г.И. Из истории становления и развития математических олимпиад: опыт и проблемы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд.пед.наук.: (13.00.01). Якутск, 2002. - 20с.

7. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. -Якутск, 1998.-124с.

8. Аммосова Т.П. Математические знания и представления якутов. Ч. 1. -Якутск: Нац. кн. изд-во «Бичик», 1994. 72с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1980. - 232с. (Труды д. чл.-кор. АПН СССР).

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-воспитательной деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. -240с.

11. Архипов Н.Д. Истоки и развитие физико-математического образования в Вилюйском регионе Якутии (1955-2005гг.). Мирный, 2005. -35 с.

12. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. -Якутск: Якуткнигоиздат, 1966. 344с. с илл. (Якутский госуниверситет).

13. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Всероссийская олимпиада школьников: современное состояние и перспективы развития. М.: АПК и ППРО, 2006. - 122с.

14. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность//Начальная школа.2000.№1. С.29-35.

15. Бабаева Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности/Под. ред. В.И. Панова. -М,1997, С.1.

16. Бадаян И.М. Социально-педагогические условия управления развитием региональной образовательной системы: Дис. на соискание учен, ст. канд. пед. наук. М. 1997. - 156с.

17. Беликова А.П. Основные тенденции развития содержания общего образования в Сибири в период двадцатых годов (1920-1931гг.): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: (13.00.01) /Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. -М., 1995.-39с.

18. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования//Педагогика, 1993. №4. С.68-72.

19. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). -М.: Книга, 1991. -446с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. -384с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -219с.

22. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256с.

23. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964. -542с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352с.

25. Болотова Е.Л., Рохлов B.C. Педагогу о профильном обучении: Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 2005. -68с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика.1997.№4. -С.3-5.

27. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего и среднего образования: (На материале якутских школ Республики Саха (Якутия)). -М., 1998.-154с.

28. Брамбо Роберт С. Философы Древней Греции/Пер. с англ. Л.А. Игоревского. М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. -347с.

29. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. -М.; Воронеж, 1996.

30. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. -М.: Центр «Педагогический посик», 2000. -160с.

31. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. -268с.

32. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере (1944), цит. по: Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М.: Современник, 1993. -688с.

33. Вилюйская гимназия: опыт и перспективы развития: Сб. статей. -Вилюйск, 2003. -144с.

34. Винокурова М.Е. Сколько стоит школьный компонент? Методическое пособие по финансовому менеджменту в образовательных учреждениях/Науч.-исслед. ин-т нац. школ РС(Я). Якутск, 2000. - 52 с.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.

36. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дис. на соискание учен. ст. канд. пед. наук. Саратов, 1997. -187с.

37. Всероссийская олимпиада школьников по астрономии/Науч.ред. Э.М. Никитин. М.: АПК и ППРО, 2005. -200с.

38. Всероссийская олимпиада школьников по биологии: Методическое пособие/Сост. Г.Г. Швецов; Науч.ред. Э.М. Никитин. М.: АПК и ППРО, 2005. -200с.

39. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике для педагогических и этнопедагогических училищ, лицеев, колледжей. — Якутск, 1995. -24с.

40. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - С.200.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Послесл. В.В. Давыдова; примеч. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -533с. (Психология: Классические труды).

42. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6-ти т.Т.5. М., 1983. -С.З.

43. Габышева Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель. М.: МПГУ, 2001. - 294с.

44. Габышева Ф.В. Образование: инвестиции в будущее/Ф.В. Габышева; М-во образ. Респ. Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - 132с.

45. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука/Под ред. А.И.Подольского. -М.- Воронеж: МОДЭК, 1998. 480 с.

46. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997. - С.120.

47. Глазунов А.Т., Нурминский И.В. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя/А.Т.Глазунов, И.В. Нурминский, А.А. Пинский/Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 1989. -269с.

48. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 236с.

49. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности// Педагогика. 2003. №8. С.13-18.

50. Турина Р.В. Работа с одаренными детьми//Физика в школе.2003 .№1. -С.73

51. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика/Пос.для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448с.

52. Данилевич Е. Та самая, знаменитая.//Практический журнал для учителя и администрации школы.2003.№4. -С.42-44.

53. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск: Кн. изд-во, 1976. -240 с. с ил.

54. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 80с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №7).

55. Доклад рабочей группы Государственного совета Российской Федерации «Инновационное развитие образования основа повышения конкурентоспособности России». -32 с.

56. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-256 с.

57. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения/Сост. М.В.Богуславский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

58. Егорова Н.Ф., Егоров JI.H. Из опыта организации семейных математических олимпиад. -Чапаево: ФМФ «Ленский край», 2005. -29 с.

59. Жафяров А.Ж. Элективные курсы по геометрии для профильной школы Текст.: Учебно-дидактический комплекс/А.Ж. Жафяров. -Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2005. 509с.

60. Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005.-72с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования/ В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

62. Загорский В.В. Воспитать ученого. М.: НКП «Экопоселение Любинка», 2003. -256с.

63. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика/ А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2003. -456с.

64. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -160с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-ое, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384с.

66. Из истоков народной педагогики якутов: Материалы науч.-практ. конф. Якутск: РИО Госкомпечати Якутской-Саха ССР, 1992. - 120с.

67. Ильенко Л.П. Программа развития общеобразовательного учреждения: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием. 5-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. -128 е.: ил. (Метод, биб-ка)

68. Ильясов И.И. Структура процесса учения/Монография. — М.: Изд-во Московского университета, 1986. -200с.

69. Исмаил Шахбазович Алиев/Сост. А.Г. Алиева и др. Якутск: ООО РИЦ «Офсет», 2006. - С.2-3.

70. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: (Квалиметрический подход): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Исслед. центр проблем подготовки специалистов. М., 1995. -17с.

71. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -86с.

72. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190с., ил.

73. Кзензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -224 с.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Серия «Педагогика и психология», 1989, №6. - 173 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176с.

77. Концепция обновления и развития национальной школы Республики Саха (Якутия): замысел, достижения, возможности: Сб. тезисов/М-во образ. Респ. Саха (Якутия), 2001. 227с.

78. Корнева Н.Г. Методическая служба в учреждении дополнительного образования детей (из опыта работы). М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. - 72с.

79. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. -36 с.

80. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. -255 с. с илл. (Библиотека директора школы).

81. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. -384с.

82. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: Опыт лог.-психол. анализа проблемы//Психол. журн. -1997. -Т.18, №1. — С.16-30.

83. Кудрявцев В.Т. Психическое развитие ребенка: Креатив. доминанта//Магистр. -1998. -№3. С.65-75.

84. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: Культ.-ист. подход. Дубна: Б.и.,1997. -4.1,11.

85. Кулемзина В. «Ловушки» в педагогике детской одаренности//Учитель,2003.№4. С. 76-81.

86. Кэрролл JI. Логическая игра: Пер. с англ. Ю.А. Данилова. М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1991. -192 с. (Библиотечка «Квант»; Вып.73)

87. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования//Педагогика, 1996, №65.

88. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264с.

89. Леднева С.А. Детская одаренность глазами педагогов//Начальная школа.2003.№1. С.80-83.

90. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва; Воронеж, 1997. - С.6.

91. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности/ЛЗопросы психологии. 1988. №4. С.З.

92. Лесин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/Под ред. В.И. Панова. М, 1997. - С. 17.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. -М.:Политиздат, 1977. 304 с.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -64с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»,7).

95. Летняя школа СУНЦ МГУ. М.: ЛЕНАНД, 2005. -88 с.

96. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи. (Для учащихся начальной школы)/Оформление С. Григорьева. СПб.: Лань, МИК, 1996. - 125 с.

97. Лосев А.Ф. Самое само. Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 1024 с. (Серия «Антология мысли»).

98. Лосский Н.О. Характер русского народа. Кн. первая. М.: Ключ, 1990. - 63 с. (Репринтное издание 1957г.)

99. Люсин Д.В. Критериально-ориентировочные педагогические тесты: сущность и методы конструирования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.:1300.01) /Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1995.-28 с.

100. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М., 2000. - 352 с.

101. Мамардашвили М.К. Наука и кулыура//Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. - С. 27-34.

102. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: Изд-во «Эйдос», 1996. - 52 с.

103. Матюш'кин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

104. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии, 1989. -№6. С. 29-33.

105. Методические материалы по подготовке школьников к олимпиадам по информатике/Сост. С.Г. Волченков. Якутск: ФМФ «Ленский край», 2004. - 47 с. (Серия «Библиотечка учителя информатики»).

106. Михайлов Ф.Т. Самоопределение культуры. Философский поиск. -М.: «Индрик», 2003. 272 с.

107. Модернизация общего образования на рубеже веков: Сборник научных статей. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 213 с.

108. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. - 72 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

109. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 287 с.

110. Научное общество школьников «Эрудит». Амга, Амгинская средняя общеобразовательная школа №1 им. В.Г. Короленко, 2005. - 22 с.

111. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения: Сб. статей/Отв. ред. К.Ф.Федоров. Якутск: МО Респ. Саха (Якутия), НИИ нац. школ, 1994. -103 с.

112. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения. Якутск: М-во образования Респ. Саха (Якутия), 1995. 112 с.

113. Николаев М.Е. Интеллигенция и цивилизация. М.: Изд-во Сигнар 5,2005.-240 с.

114. Никольский А.В. Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях: Дис.канд. пед. наук. Н.Новгород, 1999. - 210 с .

115. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

116. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации/Под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 112 с.

117. Ноговицын В.П. Прошлое, настоящее, грядущее Саха. -Новосибирск: Наука, 2004. -268 с.

118. Образовательная программа маршрут ученика: Ч.11/Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2000. -228 с.

119. Огурэ JI. Марафон для одаренных: формы выявления и развития интеллектуальных способностей детей //Лицейское и гимназическое образование, 2000. №4. С.28-30.

120. Одаренные дети: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. -376 с.

121. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь: ИПК «Звезда», 1996. -149 с.

122. Олимпиады по математике города Якутска: 1995-2001/М-во образования Респ. Саха (Якутия). Ин-т развития образования; Сост.: И.Г. Дмитриев и др. Якутск, 2001. -88с.

123. Панов В.И. Если одаренность явление, то одаренные дети - это проблема//Начальная школа, 2000.№3. -С.3-10.

124. Панов В.И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие //Педагогика, 2001.№4. -С.30-43.

125. Панов В.И. Одаренность как педагогический и психологический феномен //Дополнительное образование, 2003.№7. -С.3-6.

126. Петере В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 304с.

127. Первый шаг в будущее.- Вилюйск, Вилюйская гимназия, 2003.70с.

128. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. -М.: Альянс Пресс, 2004. -312 с.

129. Пичугина Г.В. Сельская школа: труд и личность: Кн. для учителя. -М.: Изд-во ИСПС, 2004. 240 с.

130. Пойа Д. Как решать задачу.(Печатается по изданию «Учпедгиз», М.,1959)/Гл. ред. Ю.М. Леви,- Львов: Журнал «Квантор», 1991. 215 с.

131. Полякова Л.В. Развитие лицейского образования в России в XIX-начале XX в.в.: Дис.на соискание учен. степ. канд. пед. наук. М., 1997. -162 с.

132. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр»: педагогические воззрения народа саха. М.: Academia, 1998. - 184 с.

133. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителейобщеобразовательных учреждений/Вступ. ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

134. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

135. Прилепская Н.А. Ваш ребенок: какой он? В каждом ребенке можно открыть талант, только надо знать, как это сделать/Н. Прилепская. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. - 220, 4.с.: ил.- (Ты и твой тип)

136. Профильное обучение. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002.136 с.

137. Профильное обучение в сельской школе России: Метод. пособие/Под ред. М.П.Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005 - 240с.

138. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования/Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. -512с.

139. Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996-416 с.

140. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/Под ред. П.И. Пидкасистого.-Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. -544с.

141. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис.на соискание учен. степ, д-ра пед. наук. СПб, 1996. -352 с.

142. Родионова Jl.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дис.на соискание учен. степ. канд. пед. наук. М., 1997-177 с.

143. Розин В. Семиотические исследования. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001 - 256 с. (Humanitas)

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.П. М.: Педагогика, 1989 - 328 с.

145. Русаков А.С. Эпоха великих открытий в школе девяностых годов. -СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005 256 с.

146. Рыжаков М.В. В третий раз в первый класс//Педагогика, №5,20021. С.7.

147. Садовничий В.А. Роль математики в развитии человечества. — с. Чапаево: Физико-математический форум «Ленский край», 2004 26 с.

148. Саввинов В.М. и др. Внутренняя экспертиза хода и результатов реализации модели развития школы/Под общ. ред. В.М. Саввинова.- Вилюйск, Управление образования Вилюйского улуса. Науч.-метод. центр, 1997 34 с.

149. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999 - 220 с.

150. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема//Начальная школа, 2000.№1 С.94-100.

151. Савенков А.И. Детская одаренность и школьное обучение: теоретическая модель обогащения содержания образования//Школьные технологии, 1999.№1-2 С. 121-123.

152. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема/ЛТедагогика, 2000.№10. С.87—94.

153. Савенков А.И. Идентификация одаренных детей как педагогическая проблема/ЯПкольные технологии, 2000.№1. С.236-244.

154. Савенков А.И. Одаренность: генотип или среда развития ребенка?//Народное образование, 1999.№9. С.312-316.

155. Савенков А.И., Беляева Н. Одаренные дети в обычной школе//Народное образование, 1999.№9. С. 183-185.

156. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2000. 320 е.: ил.

157. Самойленко П.И. Инновационные процессы в дидактике. М.: Изд-во «Специалист», 1996. №1. - 58с.

158. Самойлов Н. Ядро знаний как информационная система/А1ша mater/Вестник высшей школы, №4,2002. С.15-18.

159. Санникова Т.В. Критерии оценки эффективности деятельности образовательного учреждения. Якутск: Изд-во Департамента нач. и ср. проф. образования МО РС(Я), 1999. - 20с.

160. Сборник материалов январского совещания работников образования «Современная школа и здоровье детей»; Сост. О.М. Чоросова, О.И. Михалева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. - 118с.

161. Сборник олимпиадных заданий для начальной школы. Амга, Амгинское муниципальное управление образования, Науч.-метод. центр, 2005. -65с.

162. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987. 368 с.

163. Сельская школа и гражданское общество: Материалы науч.-практ. конф./М-во образования Респ. Саха (Якутия), Саха гос. пед. академия; Сост. Г.П. Андреев, В.В. Семенова. Якутск: Изд-во Саха гос. пед. академия, 2004. -104 с.

164. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1999.-272 с.

165. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей/Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

167. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

168. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 96 с.

169. Советский энциклопедический словарь. Изд.4. М., 1987. -С.1262.

170. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Метод. пос./Пол ред. М.П. Гурьяновой, Г.В. Пичугиной. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.-256 с.

171. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пос. для педагогов/Сост. С.С.Хижняков. - М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 400 с.

172. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов/Т.Г. Стефаненко. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 368 с.

173. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - 576 с.

174. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

175. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значения для психологии индивидуальных различий//Вопросы психологии, 1963. №5 С.38-47.

176. Тигров В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 174 с.

177. Тищенко Е.Г. Дидактические условия развития одаренности детей (По материалам зарубежных исследований)//Начальная школа, 2000.№1. -С.55-57.

178. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

179. Улусный координационный центр «Шаг в будущее». Амга, М-во образования РС(Я), Амгинское муниципальное управление образования, 2005. -Юс.

180. Уткин К.Д. Представление якутов о человеке. Философское издание. Якутск: Нац. кн. изд-во «Бичик», 1997. - 317 с.

181. Учителю об одаренных детях/Под. ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова.-М., 1997.-С.13.

182. Федоров Н.В. Образование основа для решения социально-экономических проблем/Предисловие президента РАО Н.Д. Никандрова. - М.: Гелиос АРВ, 2006. - 413 с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. - 672 с.

184. Хайдеггер М. Учение Платона об истине//Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления разных лет. М., 1993. - С.345-361.

185. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Барс, 1997. 392 с.

186. Цветкова JI.C. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение - АО «Учеб. лит.», 1995. -304 с.

187. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 320 с.

188. Шамова Т.Н. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

189. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии/Под ред. Т.А.Ратановой и Б.Б. Коссова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 608 с. (Серия «Психология отечества»)

190. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М.: Просвещение, 1967. - 220 с.

191. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 е., приложения

192. Шумакова Н.Б. Как можно учить одаренных детей младшего школьного возраста//Начальная школа, 2000.№1. С.42-46.

193. Шуман С.Г. К вопросу о формировании гениальности/Юбразование в современной школе, 2002.№9. С. 18-21.

194. Щебланова К. Диагностика одаренности младших школьников//Школа здоровья, 1999.№1. С.134-137.

195. Щедровицкий Г.П. Избранные Tpyflbi=Selected works/Ред.-сост. А.А. Пископпель, Л.П. Щедровицкий; Авт. вступ. ст. А. Пископпель. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

196. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.п.н.: (13.00.01)/Рос. акад. образования, Ин-т развития личности. М., 1995. - 17 с.

197. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика»/М-во образования РФ Нац. Фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.

198. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение математике в школе/Укрупнение дидактических единиц. Книга для учителя. 2-е изд., исправ. и доп. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1996. - 320 с.

199. Эрдниев О.П. От задачи к задаче по аналогии/Развитие математического мышления/Под ред. П.М. Эрдниева. - М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1998.-288 с.

200. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. T.IV. Выпуск VI/Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 268 с.

201. Этносоциальное развитие Республики Саха (Якутия): Потенциал, тенденции, перспективы/В.Б. Игнатьева, С.В. Абрамова, А.А. Павлов и др.; Отв. ред. В.Н. Иванов. Новосибирск: Наука, 2000. - 277 с.

202. Юркевич B.C. Условия раннего развития умственных способностей ребенка//Учитель, 2003.№1. С.63-64.

203. Юркевич B.C., Хромова Т.В. О новом методе работы с одаренными детьми //Начальная школа, 2003.№1. С.47-50.

204. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

205. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учителя/Под ред. В.И. Панова. М.: Мол. гвардия, 1997.-78 с.

206. Янковская Н.А. Методическое руководство по экспертной оценке проективных ожиданий управленческого персонала. М.: М-во общ. и проф. образования РФ. Науч.-метод. центр ср. проф. образования, 1997. - 34 с.

207. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

208. Bloom, B.S. (1982). The role of gifts and markers in the development of talent. Exceptional Children, 48 (6), C.510-522.

209. Torrance, E.P. (1976). Creativity testing in education. The Creative Child and Adult Quarterly 1(3), C.136-148.

210. Schults T. Investing in People. Berkeiey, 1981. p.5

211. Кодекс чести слушателя физико-математического форума «Ленский край» при Президенте Республики Саха (Якутия)

212. Формы учебной деятельности

213. Число учащихся, прошедших подготовку по программам повышенного уровняза 2004г.1. Абыйский 3 Нюрбинский 39

214. Алданский 19 Оймяконский 4

215. Аллаиховский Олекминский 241. Амгинский 39 Оленекский 4

216. Анабарский 2 Среднеколымский 21. Булунский 3 Сунтарский 54

217. Верхневилюйский 35 Таттинский 68

218. Верхнеколымский Томпонский 16

219. Верхоянский 24 Усть-Алданский 89

220. Вилюйский 48 Усть-Майский 161. Горный 37 Усть-Янский 1

221. Жиганский 3 Хангалсский 408

222. Кобяйский 13 Чурапчинский 64

223. Ленский 8 Эвено-Бытантайский1. Мегино- 118 г.Мирный 171. Кангаласский 1. Момский 6 г.Нерюнгри 281. Намский 138 г.Якутск 5241. Нижнеколымский РЛ-И 242

224. Лучшие математики по итогам олимпиады II очного этапа за 2005-06 учебныйгод11 класс1. ФИО Улус (район), школа

225. Петрова Мария Республиканский лицей-интернат (РЛИ)2 Спиридонова Елена РЛИ3 Попов Юрий РЛИ4 Рехлясова Лена РЛИ5 Слепцова Айталина РЛИ

226. Андреев Юлиан Таттинская улусная гимназия

227. Варламов Ким Таттинская улусная гимназия

228. Васильев Дима Томпонская многопрофильная гимназия

229. Егоров Леонид Хангаласский улус, Октемский технический лицей1( Гладких Дарья г. Нерюнгри, гимназия №1

230. Колпашников Саша Намекая улусная гимназия

231. К Зырянов Иван г. Мирный, СОШ №12и Тимофеев Аскар г. Якутск, физико-технический лицей9 класс 1. ФИО Улус (район), школа1 Архипов Виталий РЛИ2 Дьяконов Айтал РЛИ3 Соров Ньюргун РЛИ4 Николаев Кирилл РЛИ5 Попов Коля РЛИ

232. Атласова Маша Усть-Алданский улус, Мюрюнская СОШ №1

233. Луковцев Коля Усть-Алданский улус, Мюрюнская юношеская гимназия

234. Филиппова Ольга Майинская гуманитарная школа

235. Ким Александр РЛИ, 7 класс

236. Стручкова Аня РЛИ, 7 класс

237. Бурцев Яков Усть-Алданский улус, Мюрюнская юношеская гимназия1С Егорова Александра Майинская улусная гимназия

238. Сухарева Таня Вилюйская улусная гимназия

239. Егасов Мичил Таттинская улусная гимназия1: Игнатьева Туйаара Таттинская улусная гимназияи Румянцева Таня Намекая улусная гимназияи Унаров Даниил г. Якутск, СОШ №23и Земляной Иван г. Якутск, СОШ №5

240. Лучшие математики по итогам олимпиады II очного этапа за 2006-07 учебныйгод11 класс1. ФИО Улус (район), школа1 Баишев Петр РЛИ2 Избеков Эрчимэн РЛИ3 Софронов Дьулус РЛИ4 Сивцева Вера РЛИ5 Винокуров Илья РЛИ6 Гаврильев Иван РЛИ

241. Колпашников Саша Намекая улусная гимназия

242. Делахов Дима Намекая улусная гимназия

243. Зырянов Иван г. Мирный, СОШ №121С Вараксин Костя г. Нерюнгри, СОШ №13

244. Тимофеев Аскар г. Якутск, физико-технический лицей10 класс 1. ФИО Улус (район), школа1 Архипов Виталий РЛИ2 Дьяконов Айтал РЛИ3 Соров Ньюргун РЛИ4 Николаев Кирилл РЛИ5 Васильев Андрей РЛИ6 Колесова Рая РЛИ7 Кочнева Александра РЛИ8 Попов Тимофей РЛИ

245. Атласова Маша Усть-Алданский улус, Мюрюнская СОШ №11С Луковцев Коля Усть-Алданский улус, Мюрюнская юношеская гимназияи Кондаков Коля Усть-Алданский улус, Мюрюнская юношеская гимназияi: Тонгоесов Денис Вилюйская улусная гимназия

246. Аргунов Саша Якутская национальная гимназия

247. Горохов Денис Якутский городской лицей

248. Семенов Женя Якутский городской лицей

249. Хартиков Гриша Якутский городской лицей

250. Иннокентьева Аня Якутский городской лицей9 класс 1. ФИО Улус (район), школа1 Никифоров Дьулус РЛИ2 Токарев Иван РЛИ3 Гаврильев Степан РЛИ4 Абрамов Тимир РЛИ5 Степанова Настя РЛИ6 Егорова Маша РЛИ

251. Егорова Александра Майинская улусная гимназия

252. Унаров Даниил г. Якутск, СОШ №23

253. Земляной Иван г. Якутск, СОШ №51С Егорова Аня Якутский городской лицей

254. Фаст Вадим Якутский городской лицей8 класс1. ФИО Улус (район), школа1 Иванов Дьулус РЛИ

255. Прокопьев Гриша РЛИ, 7 класс3 Стручкова Аня РЛИ4 Апросимова Айсиэнэ РЛИ

256. Витхин Александр г. Алдан, СОШ №6

257. Венгренюк Варвара г. Алдан, СОШ №23

258. Колесов Поликарп Намекая улусная гимназия

259. Скрябин Коля Мегино-Кангаласский улус, Тюнгюлюнская СОШ

260. Левин Андрей Вилюйская улусная гимназия1( Скрябин Дима г. Якутск, СОШ №23и Спиридонов Кирилл Якутская национальная гимназия

261. Лучшие учителя математики, подготовившие победителей и призероволимпиад за 2005-07гг.

262. ФИО Улус (район), город, школа

263. Анисимова Николаевна Антонина Вилюйская улусная гимназия

264. Васильева Галина Егоровна Вилюйская улусная гимназия

265. Спиридонов Данилович Василий Вилюйская улусная гимназия

266. Попова Спартаковна Татьяна Майинская улусная гимназия

267. Новгородова Ивановна Вера Майинская гуманитарная школа

268. Баишева Аркадьевна Екатерина Мегино-Кангаласский улус, Тюнгюлюнская СОШ

269. Делахова Дмитриевна Светлана Намекая улусная гимназия

270. Никулина Николаевна Альбина Намекая улусная гимназия

271. Максимова Николаевна Лена Таттинская улусная гимназия1С Сивцева Диана Алексеевна Таттинская улусная гимназияи Суслов Валентинович Павел Томпонская многопрофильная гимназия

272. Петрова Альбина Ивановна РЛИ1~ Санникова Семеновна Светлана РЛИ

273. Кысылбаиков Гаврильевич Илья РЛИ

274. Макарова Михайловна Саргылана РЛИ2( Макарова Анатольевна Любовь г. Алдан, СОШ №6

275. Помыткина Михайловна Светлана г. Алдан, СОШ №23

276. Камозина Александровна Лариса г. Мирный, СОШ №122: Веслополова Юрьевна Ольга г. Нерюнгри, гимназия №12l Осипова Елена Борисовна г. Нерюнгри, СОШ №132t Чиканова Анатольевна Лариса г. Якутск, СОШ №5

277. Егоров Анатольевич Владимир г. Якутск, СОШ №232; Мартынова Владимировна Сардана г. Якутск, СОШ №232£ Перепелица Анатольевна Оксана г. Якутск, СОШ №23

278. Ефремов Павлович Валентин г. Якутск, физико-технический лицей

279. ЗС Иванова Николаевна Надежда Якутская национальная гимназия

280. Сергина Мария Ивановна Якутская национальная гимназия

281. Чашкина Александровна Людмила Якутский городской лицей