автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Петронюк Инна Степановна

Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии (в условиях кадетского корпуса)

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/к—

Санкт-Петербург - 2008

003444792

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Голованова Надежда Филипповна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хальзов Валерий Иванович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный морской

технический университет

Защита состоится 18 июня 2008 г в 14 00 часов на заседании совета Д 212 232 42 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу 199034, Санкт-Петербург, наб Макарова, 6, факультет психологии, ауд 227

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им М Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская наб ,7/9, Санкт-Петербург)

Автореферат разослан 16 мая 2008 г

кандидат педагогических наук, доцент Башкирцев Виктор Павлович

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-образовательные институты играют важную роль в процессе становления ценностных отношений человека В современных условиях они представлены различными учебными заведениями, среди которых особую группу составляют кадетские корпуса - учебные заведения среднего (полного) общего образования для подготовки юношей к государственной (преимущественно военной) службе

Процесс развития современной России характеризуется потребностью в качественном совершенствовании армии, которая является важнейшим инструментом становления российского государства и орудием международной политики. Армия (совокупность вооруженных сил государства) в современных условиях глобальной коммуникации и развития информатизации общества нуждается в хорошо подготовленных кадрах Это повышает требования к личностным и профессиональным качествам офицеров, их физическому и психическому здоровью В сложный период реформирования Вооруженных Сил новой России даже при неудовлетворенности большей части офицерского состава своим материальным положением, низким уровнем социальной защищенности возрастает необходимость подготовки и воспитания нового поколения офицеров, которым присуще чувство гордости за свою принадлежность к армии России

Одна из актуальных проблем современного общества - воспитание личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и быть патриотом, сознательно посвятить свою жизнь защите Отечества Изменения, произошедшие в социально-экономической жизни Российской Федерации повлекли за собой изменение общественной морали, оказали влияние на отношение гражданского населения к военнослужащим В современных условиях армия комплектуется по смешанному принципу (по призыву и по контракту) Но в российской армии никогда не было распространено наемничество, поскольку профессионал, служащий только за материальное вознаграждение, не обязан быть патриотом, готовым выполнять приказ ценной собственной жизни, служить своему Отечеству «верой и правдой»

Воспитанию офицерского корпуса российской армии много внимания уделяют педагоги высших военных учебных заведений Между тем, известно, что наибольшая сензитивность к развитию профессионально важных качеств (например таких, как преданность долгу, верность своим убеждениям) проявляется в подростковом возрасте и ранней юности Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром (Б Г Ананьев, 1989, Л И.Божович, 1995, Л С Выготский, 1983, ЛАВенгер, 1955, И.СКон, 1984, Д.Б Эльконин, 1989 и др.) Поэтому воспитанники кадетских корпусов представляют собой уникальную группу резерва офицерского корпуса российской армии

Современные кадетские корпуса используют успешный исторический опыт закрытых учебных заведений по воспитанию «государственных людей» с детства Но, тем не менее, вся деятельность современных кадетских корпусов не упорядочена относительно единой цели - становления ценностного отношения подростка к армии С одной стороны, подготовка подростков в кадетских корпусах к самоопределению в пользу профессии офицера российской армии игнорируется при формировании образовательных стандартов, учебных программ и планов С другой стороны, жизненного опыта, полученного подростком в закрытом военном учебном заведении интернатного типа, недостаточно для успешной социализации в современном мире и становления его ценностных отношений

Таким образом, актуальность избранной нами проблемы обусловлена противоречиями между

- потребностью общества в создании контрактной армии и необходимостью воспитания офицерского корпуса, проникнутого чувством любви к своему Отечеству, готового подчинять свои личные интересы общим интересам страны, верно служить ей и защищать ее,

- возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом, к профессиональной подготовке выпускников кадетских корпусов и отсутствием системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков и становления их ценностного отношения к армии в условиях кадетского корпуса,

- необходимостью развития творческой, активной, социально ответственной, самостоятельной, внутренне свободной, гуманной личности воспитанника кадетского корпуса и возможностями традиционной организации образовательного процесса в этих учебных заведениях,

- ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой в кадетских корпусах

Современная теоретическая педагогика располагает рядом авторских концепций, обосновывающих пути и методы воспитания ценностных отношений подростков и старшеклассников (Н Ф Голованова, 2005, А В Кирьякова, 1998, НЕЩуркова, 1997, М Г Яновская, 1998) Вместе с тем, исследование ценностной направленности педагогического процесса в кадетских корпусах, способствующей в будущем более успешной адаптации воспитанников к профессии офицера российской армии, представляется нам значимой, и это обусловило выбор темы нашего исследования - педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность системы педагогического сопровождения, при которой возможно становление ценностного отношения подростков к армии в условиях современного кадетского корпуса

В качестве объекта исследования выступает образовательный процесс в современном кадетском корпусе

Предмет исследования - система педагогического сопровождения процесса становления ценностного отношения кадет к армии

Гипотеза исследования: становление ценностного отношения подростков - воспитанников кадетского корпуса к армии требует специальной системы педагогического сопровождения, реализующей следующие условия

- упорядочение всей образовательной деятельности кадетского корпуса относительно единой цели - становления ценностного отношения воспитанников к армии;

- открытость образовательного пространства кадетского корпуса с учетом специфики и традиций подготовки подростков к государственной (преимущественно военной) службе,

- личностное полисубъектное взаимодействие подростков и офицеров-воспитателей в условиях кадетского корпуса,

- ориентирование воспитательного процесса на особенности социализации подростков в условиях кадетского корпуса

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные подходы к организации ценностной направленности образовательного процесса в кадетских корпусах России

2 Конкретизировать содержание понятия «ценностное отношение подростка к армии»

3 Выявить педагогические условия, соблюдение которых способствует становлению ценностного отношения подростков к армии, обосновать содержание и формы педагогического сопровождения воспитанников современного кадетского корпуса

4 Определить результативность опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей становление ценностного отношения подростков к армии

Теоретико-методологической основой исследования явились, -идеи и положения в области философии образования и методологии педагогики (Н В.Бордовская, 2001; В.ИГинецинский, 1992, Б С.Гершунский, 2002, С И Гессен, 1995, В В Краевский, 2003, Г И Ильин, 2002, А М Новиков, 2000 и др.),

-основные положения теории личности, деятельности и общения (Б Г Ананьев, 1989, АГАсмолов, 2002, АА.Бодалев, 1994, ЛИБожович, 1995, В В Горшкова, 1995; Л С Выготский, 1983; АН Леонтьев, 1975, А В Мудрик, 2001, В Н Мясищев, 1998, С Л Рубинштейн, 1989 и др.),

-идеи личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, 1995; В А Караковский, 1993; В В Сериков, 1999, НЕЩуркова, 1997, И С Якиманская, 1995 и др.),

-концепции педагогической аксиологии (С.М Каган, 1997, А В Кирьякова, 1998; Н Д Никандров, 2001, 3 И Равкин, 1995, В А Сластенин, 2003; Г И Чижакова, 2003, Е Н Шиянов, 1999 и др),

-концепции педагогических основ социализации личности (С Г Вершловский, 2002, ОСГазман, 1991, Н Ф Голованова, 2004, И С Кон,

1984, М Мид, 1988, А В Мудрик, 2001, Д И Фильдштейн, 1999 и др),

-концепции управления педагогическими системами (Н В Кузьмина, 2002, Ю А Лазарев, 2002, Т И Шамова, 2002, В А Якунин, 2000, и др),

-взгляды на вопросы воспитания военнослужащих, кадет, суворовцев и нахимовцев в работах военных педагогов и психологов (НИАлпатов, 1948, А.В Барабанщиков, 1995, В П Башкирцев,2008, А Г Караяни,2001, ВПКаши-рин,1999, С Г Крантовский, 1951, К Н Поляков,1989, ИННосс,1992, HИKo-P9люк,1994, И А Ламанов,1998, А В Мощенко,1998, ВЯСлепов, 2001, В И Хальзов,1998, Э П Утлик, 1992, Я Я.Юрченко, 2007, и др),

-идеи и положения в области системной, аналитико-системной семейной психотерапии (Р М Грановская, 1999, И М Никольская, 2000, Э Г Эйдемиллер, 1990, В В Юстицкий, 1999 и др.),

-теоретические аспекты социально-психологического развития малых групп и межгруппового взаимодействия (В С Агеев, 1990, Г М Андреева, 1994, САБагрецов, 1999, А.И Донцов, 1984, Р.Л Кричевский, 1993, А В Петровский, 1992 и др ),

-современные концепции педагогической диагностики (Б П Битинас, 1984, Б С Гершунский, 2002, А.А.Реан, 1999, Л.М Фридман, 2000 и др)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован ряд исследовательских методов теоретический анализ философской, исторической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент, психологическое тестирование, анализ документов, видеоматериалов, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, методы математико-статистической обработки эмпирических данных

Достоверность и надежность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на современные научные идеи в области педагогики, философии и психологии; взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных цели и задачам научного поиска, его объекту и предмету, репрезентативностью экспериментальной выборки, качественным и количественным анализом опытных данных, на основе которых сделаны обобщающие выводы

Базой исследования выбраны Военно-космический Петра Великого кадетский корпус (г Санкт-Петербург), Кронштадтский морской кадетский корпус В исследовании приняли участие 220 подростков (экспериментальная группа - 120 человек, контрольная группа - 100 человек)

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предпринято исследование отношения подростков к армии, проанализированы причины выбора подростками кадетского корпуса в качестве учебного заведения, конкретизировано понятие «ценностное отношение подростков к армии» и раскрыта его сущность, определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития ценностного отношения подростков 13-17 лет к армии, отобран диагностический комплекс методик для оценки уровня развития ценностного отношения подростков к армии, экспериментально доказаны возмож-

ности становления ценностного отношения подростка к армии в условиях образовательного процесса кадетского корпуса; получены результаты, раскрывающие эффективность системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- дополнено описание исторического опыта организации образовательного процесса в кадетских корпусах в России VIII - XIX в в с точки зрения его ценностной направленности,

- представлена целостная характеристика ценностного отношения подростка к армии как трехкомпонентной структуры, позволяющая углубить теоретические представления о становлении ценностных отношений и обогатить существующие сведения о факторах, оказывающих влияние на жизненное самоопределение подростков,

- охарактеризовано содержание и организация открытого образовательного пространства современного кадетского корпуса, способствующего становлению ценностного отношения подростков к армии,

- обосновано положение о том, что процесс интериоризации подростками образа армии как ценности требует построения специальной системы педагогического сопровождения.

Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии Материалы исследования могут быть использованы в практике работы суворовских военных училищ, кадетских корпусов и кадетских классов средних общеобразовательных школ, а также при изучении курсов теории и технологии воспитания в педагогических высших учебных заведениях, в системе курсов переподготовки и повышения квалификации офицерского педагогического состава для кадетских корпусов Личный вклад соискателя состоит в том, что автор разработал модель системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии, явился инициатором и организатором ее применения в практике работы Военно-космического Петра Великого кадетского корпуса Положения, выносимые на защиту:

1 Ценностное отношение подростков к армии - это субъективная форма отражения их взаимодействия с военной действительностью, проявляющаяся в единстве когнитивно-мотивационного, оценочно-ориентацион-ного и рефлексивно-результативного компонентов

2 В образовательном процессе кадетского корпуса необходима интеграция многочисленных целей различных видов деятельности, определенных разнообразными руководящими документами, относительно единой цели -становление ценностного отношения воспитанников к армии

3 Становление ценностного отношения подростков к армии обеспечивается организацией системы педагогического сопровождения кадет, которая преобразует воспитательное пространство военного учебного заведения.

Апробация основных положенией исследования: основные результаты исследования нашли отражение в 15 публикациях, а также в докладах на III международном конгрессе "Молодое поколение XXI века актуальные проблемы социально-психологического здоровья" (Казань, 2006 г), на III национальной научно-практической конференции «Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), на первых всероссийских юношеских научных чтениях им С П Королева (Москва,

2007), на межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция кадетского образования в систему общего образования» (Санкт-Петербург,

2008) Ход и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии СПбГУ, на расширенных заседаниях педагогического совета Военно-космического Петра Великого кадетского корпуса с привлечением специалистов Управления воспитательной работы Космических войск, представителей командования Кронштадтского морского кадетского корпуса, Санкт-Петербургского суворовского училища, Нахимовского Военно-морского училища, Кадетского ракетно-артиллерийского корпуса, на юбилейном заседании Общества ревнителей памяти Великого князя Константина Константиновича при Всемирном клубе Петербуржцев

Внедрение результатов исследования: материалы исследования использованы специалистами-экспертами отдела вузов и кафедр гуманитарных дисциплин первого управления Главного управления воспитательной работы Вооруженных сил РФ для подготовки методических рекомендаций по воспитательной работе в учебных заведениях Система педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии внедрена в практику образовательного процесса Военно-космического кадетского корпуса, отмеченного дипломом I степени III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, 2006 г)

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 176 наименований (из них 6 на английском языке), и 14 приложений. Текст содержит 19 таблиц, 24 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой темы, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируется гипотеза и задачи, раскрываются методологические основы и методы исследования, характеризуются его теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов работы в практику, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура и содержание диссертации

В первой главе «Теоретические основы становления ценностного отношения человека к окружающей действительности» дается характери-

стика проблемы ценностей и ценностных отношений в науках о человеке, рассматриваются психологические аспекты становления' ценностного отношения подростка и современные педагогические концепции воспитания ценностных отношений подростка

Проблема ценностей - предмет изучения философии, социологии, культурологии, психологии и, конечно, педагогики Памятники древнерусской письменности, обычаи, фольклор свидетельствуют, что наши предки считали ценностями природу, все то, что создано руками человека и самого человека, его телесную и духовную красоту С принятием христианства наивысшими признаются «духовные ценности» В период правления Петра I величайшей ценностью было провозглашено знание Распространение образования повлекло за собой развитие отечественной педагогической мысли Важный вклад в ее развитие внесли В Н Татищев, М В Ломоносов, А Н Радищев, НМ Карамзин, называя высшей ценностью добродетель, которая должна формироваться в процессе взаимодействия человека с обществом

Основные течения философской мысли России XVIII века (русское вольтерианство, русский гуманизм, русское масонство) отражали проблему ценности. В XIX веке проблема ценностей была в поле зрения В А Жуковского, В Ф Одоевского, Н.Г Чернышевского, Д И Писарева, Л Н Толстого Русская философия ориентировалась как на ценность научного знания, так и на ценности морального сознания, свободы

Философы первой половины XX в отстаивали ценности свободы, добра, нравственности, творчества личности (Н А Бердяев), знания (С Л Франк), значимость религиозного сознания (П А Флоренский) Во второй половине XX века значительный вклад в разработку проблемы ценностей в отечественной науке внесли Б Г Ананьев, С Ф Анисимов, В Г Асеев, Л М Архангельский, Л И Божович, В А Блюмин, В А Василенко, Л С Выготский, А.Г Здравомыслов, О Г Дробницкий, М Г Журанова, М С Коган, И С Кон, В А Канке, Б Г Кузнецов, Н М Кузнецов, А.Н.Леонтьев, Ш.Надирашвили, С Л Рубинштейн, А А Ручко, Н С Розов, В Н Сагатовский, Л Н Столович, В П Тугаринов, Н 3 Чавчавадзе, В А Ядов и др

В западной психологии и социологии проблеме ценностей личности большое внимание уделено в работах Т Парсонсона, Д Рисмэна, Р Пэрри, Э Фрома, К Роджерса, В Франкла, Э.Шпратера, Г.Оллпорта.

Современные науки о человеке понятием «ценности» определяют социальные явления, характеризующие отношения между людьми Преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, ценности входят в психологическую структуру личности и мотивируют ее поведение Для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании как ценностные ориентации (от франц опегиайоп — установка), т е основания для отношения субъекта к окружающей действительности и ориентации в ней Различные характеристики структуры ценностной ориентации активно исследовались учеными (М Рокич, Д Кац, Э Стотленд, Ш Шварц и др ) М Смитом

определена трехкомпонентная структура аттитюда В А Ядовым предложена диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности

В разных науках (философии, логике, математике, психологии и др) существуют разделы знаний, обозначаемые как «теория отношений» В отечественной психологии в развитие теории отношения внесли вклад Б Г Ананьев, М Я Басов, Б И Беспалов, В М Бехтерев, М Бубер, В А Ганзен, Н Я Грот, Л Я Дорфман, А Ф Лазурский, В С Мерлин, В Н Мясищев, Я А Пономарев, С Л Рубинштейн, С Л Франк

Ценностное отношение к тому или иному явлению окружающего мира - субъективная сторона взаимодействия человека с действительностью, определяющая степень значимости этого явления Ценностное отношение имеет трехкомпонентную структуру (когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты), формируется при усвоении социального опыта, проявляется в целях, идеалах, убеждениях, интересах личности, ориентирует поведение, в котором реализуются соответствующие ценности

Становление ценностных отношений подростка происходит в процессе его социализации и воспитания В подростковом возрасте, нормативная регуляция поведения постепенно уступает место ценностной Структура содержания социализации как педагогического процесса включает в себя коммуникативный, познавательный, поведенческий и ценностный компоненты (Н Ф Голованова) Г.М Андреева, Е П Белинская, Б П Битинас, Л Колберг, И С Кон основой содержания социализации считают идеи, символы, ценности и установки, социальные навыки и модели поведения В процессе социализации эти составляющие социального опыта преобразуются во внутренние требования личности Нормы должного поведения, интернализованные в подростковом возрасте, воспринимаются человеком как собственная существенная характеристика Интериоризированные ценности проявляются в осознании внутренней позиции и готовности к деятельности в соответствии с этими ценностями, и в системе устойчивых отношений подростков к окружающему миру и самим себе

Самоопределение подростка способствует его самоактуализации, выработке индивидуального стиля деятельности и происходит в процессе выбора будущей профессии и социальной роли, поэтому, для современного подростка важно вхождение в какую-либо социальную общность Этот процесс имеет две стадии На первой стадии у подростка вырабатывается комплекс стойких реакций на представителей социальной группы, на второй - формируются представления о своей социальной ценности Критериями самооценки служат мнения представителей референтной группы Результатом является его ценностно-смысловая сфера, которая образуется в процессе понимания того, что значимо для других, эмоционально принято, осознано, наделено собственным смыслом Обязательным педагогическим условием организации ценностной направленности педагогического процесса в образовательном учреждении выступает создание воспитательного пространства, соответствующего целям педагогической системы

Во второй главе «Возможности становления ценностного отношения подростков к армии в условиях образовательного процесса кадетского корпуса» описана логика построения и содержание диагностико-поискового этапа педагогического эксперимента Рассматриваются исторический опыт подготовки подростков в России к выбору профессии офицера, своеобразие образовательного процесса в современном кадетском корпусе, особенности социализации воспитанников кадетского корпуса Дается характеристика ценностного отношения современных кадет к армии выделяются компоненты ценностного отношения подростков к армии, описываются диагностические процедуры исследования ценностного отношения подростков к армии, определяются показатели компонентов ценностного отношения подростков к армии, установлены и описаны уровни проявления ценностного отношения подростков к армии, раскрыты предпосылки создания педагогических условий, обеспечивающих становление стабильно положительного ценностного отношения воспитанников кадетских корпусов к армии

Предварительная подготовка юношества к служению Отечеству, сознательному выбору военной профессии имеет в России богатую историю Она появилась с рождением регулярной армии и ее офицерского корпуса До 1917 г в России существовала система кадетских корпусов, которые успешно справлялись с поставленными задачами Педагогическими условиями организации ценностной направленности образовательного процесса в кадетских корпусах, существовавших до 1917 года, были особый уклад жизни, сочетающий в себе «атмосферу великодержавности» и некоторый аскетизм в бытовых условиях (что создавало соответствующий эмоциональный фон), осуществление педагогических функций строевыми офицерами, организационная структура кадетских корпусов и военная дисциплина, которые приобщали подростков к образу жизни армейского офицера, позволяли кадетам ощущать свою принадлежность к группе военнослужащих, осознавать свою сопричастность с социокультурным пространством армии

Центральной идеей создания современных кадетских корпусов является подготовка элиты армии - ее офицерского корпуса Организация образовательного процесса в современном кадетском корпусе имеет свои особенности, которые обусловлены отношением к армии в обществе, контингентом абитуриентов, составом педагогического коллектива, строгой регламентацией жизнедеятельности учебного заведения Жизнь и быт в кадетских корпусов, дополнительные программы военной подготовки, сложившиеся традиции погружают подростка в армейскую среду, в которой и происходит образовательный процесс Состав малого социума кадета качественно иной, чем у обычного школьника В нем велик удельный вес военнослужащих Влияние на становление ценностного отношения подростка к армии оказывает и отношение других значимых лиц к кадетскому корпусу, профессии офицера, военной службе Исследование ценностного отношения к армии воспитанников кадетского корпуса 13-14 лет позволило определить компоненты ценностного отноше-

ния подростков к армии, показатели их проявления и диагностические методики, которые обобщены в табл. №1

Таблица №1

Компоненты, показатели проявления и диагностические методы изучения ценностного отношения подростка к армии

Компоненты ценностного отношения подростка к армии Показатели Диагностическая методика

Когнитивно-мотивационный Потребность в познании Методика по определению уровня самоактуализации личности

Представление об идеальном профессиональном образе офицера Методика Д Кейрси

Представление о ценностях идеального офицера Методика Ш Шварца

Оценочно-ориентадонный Напряженность в межличностных отношениях Методика субъективной оценки межличностных отношений

Конфликтность в межличностных отношениях

Агрессивность в межличностных отношениях

Отчужденность в межличностных отношениях

Рефлексивно-результативный Восприятие временной перспективы Методика по определению уровня самоактуализации личности

Автономность

Степень рефлексии

Степень самовосприятия

Выбор ценностей

Межличностная чувствительность

Диагностический комплекс по исследованию уровня развития ценностного отношения подростков к армии составили методика диагностики самоактуализации личности, разработанная А В Лазуркиным и Н Ф Калиной, методика Ш Шварца для изучения ценностей личности (перевод и адаптация В Н Карандашева), методика Д Кейрси (перевод и адаптация Б В Овчинникова, К В Павлова, И М Владимировой), методика субъективной оценки межличностных отношений С В Духновского Тестовые нормы методик определены для групп абитуриентов и выпускников кадетских корпусов

Для оценки показателя «представление об идеальном профессиональном образе офицера» когнитивно-мотивационного компонента автором использованы результаты проведенного им в 2004 г опроса с помощью методики Д Кейрси, которые позволили составить представление об идеальном профессиональном Я-образе старших офицеров одного из Главных штабов Вооруженных сил РФ (выборка составила 300 офицеров)

Для оценки показателя «представление о ценностях идеального офицера» использованы результаты изучения автором значимости ценностей для офицеров-воспитателей кадетского корпуса по методике Ш Шварца в 20042006г г (объем выборки - 54 офицера)

Построена шкала уровней развития ценностного отношения подростков к армии (найдены граничные значения изменения суммы набранных баллов по

4 методикам (X min=18, X max=180) и шаг шкалы R=40) и установлены четыре уровня развития ценностного отношения подростков к армии: 18-58 баллов - низкий уровень; 59-99 баллов - средний уровень; 100-140 баллов - уровень выше среднего; 14 ] -180 баллов - высокий уровень.

Анализ документов, результаты собеседований на вступительных экзаменах свидетельствуют: абитуриентами кадетских корпусов являются подростки, разные по общему развитию, общеобразовательной подготовке, мораль-1 но-психологическим качествам, имеющие различные социальные проблемы. Данные констатирующего эксперимента представлены в таблице №2 (колонка «первокурсники») и на рис.1: з начительное число абитуриентов кадетского корпуса проявляют низкий уровень развития ценностного отношения к армии. Будущие кадеты имеют искаженное представление об армейском образе жизни, в кадетский корпус поступают, подчиняясь желанию родителей или лиц, | их заменяющих. Исследование

чел

Рисунок 1. Полигон распределения частот показателей субъективной оценки межличностных отношений кадет-первокурсников

детско-родительских отношений в семьях абитуриентов Военно-космического кадетского корпуса, проведенное автором в 2004-2006г.г. по методике «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий), подтвердило предположение об их дисгармоничности. В 87% рассмотренных случаев (объем выборки составил 148 семей) диагностируются нарушения в детско-родительских отношениях, чаще по типу гиперпротекции. Дисфункциональ-ность семейной структуры, где члены эмоционально дистанцированы и демонстрируют несогласованное поведение, является одной из особенностей контингента воспитанников кадетских корпусов.

Образовательные стандарты, учебные планы и учебные программы кадетских корпусов, формируются на основе требований Министерства образования для учреждений общего среднего образования и не учитывают специфику этих учреждений. В настоящее время в Российской Федерации не существует единой программы педагогического сопровождения подростков в современных кадетских корпусах, деятельность современного кадетского корпуса не упорядочена относительно единой цели - становления ценностного от-

ношения подростка к армии Несовершенна система отбора и подготовки офицеров-воспитателей

Организацию образовательного процесса современного кадетского корпуса нельзя считать отвечающей требованиям XXI века Эти учебные заведения стремятся максимально оградить подростка от негативного влияния социума. Но в условиях современной глобальной коммуникации общества недостаточно тех социальных навыков, которые подрастающее поколение может получить в закрытом учебном заведении Особенности социализации подростков в кадетском корпусе состоят, прежде всего, в том, что образовательный процесс происходит в армейской среде Между тем, выпускникам кадетских корпусов предстоит жить в реальном социуме со всем его разнообразием, и презентовать себя как представителей специфической профессиональной группы военнослужащих армии России Следовательно, для успешной социализации подростков в условиях современного кадетского корпуса необходимо расширять систему их межличностных отношений, а не изолировать подростков от влияния общества вне стен учебного заведения Субъективную оценку межличностных отношений кадет иллюстрирует графа «оце-ночно-ориентационный компонент» таблицы №2 Расширение социальных контактов кадет и включение их малого социума в образовательный процесс позволит сделать образовательное пространство учебного заведения интернатного типа открытым

Нам представляется важной разработка системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии для современных кадетских корпусов, в условиях которых в России воспитываются более тысячи подростков Это определило задачи и содержание преобразующего этапа эксперимента

В третьей главе «Педагогические условия организации ценностной направленности образовательного процесса в кадетском корпусе» автор представляет структуру, содержание системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии и возможности построения организации в кадетском корпусе образовательного пространства, которое позволяет воспитанникам успешно адаптироваться к новым социальным условиям (армейской жизни) и интернализовать ценности офицерского корпуса армии России

В рамках преобразующего эксперимента автором описана совокупность базовых ценностей воспитательной среды кадетского корпуса, разработаны модель системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса, модель непрерывной психологической диагностики индивидуально-психологических особенностей воспитанника кадетского корпуса, основные направления деятельности психологической службы по сопровождению становления ценностного отношения подростков к армии В качестве основы экспериментальной системы организована воспитывающая среда современного кадетского корпуса (на примере Военно-космического кадетского корпуса, г.Санкт-Петербург),

которая включает в себя малый социум воспитанника и является центральной частью преобразуемого воспитательного пространства Модель воспитываю-

Рис 2 Модель воспитывающей среды кадетского корпуса

В рамках преобразующего эксперимента нами разработана и апробирована опытно-экспериментальная модель системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса, которая обеспечивает механизм становления ценностного отношения подростков к армии

В процессе реализации модели системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии ее составляющие выполняют диагностическую, мотивирующую и рефлексивную функции Содержательная составляющая модели программы педагогического сопровождения ценностного отношения подростков к армии представлена пятью компонентами программой педагогической подготовки офицерского коллектива, программой взаимодействия с семьями воспитанников кадетского корпуса, программой психолого-педагогического сопровождения, малой комплексной программой «Служи Отечеству с честью», малой комплексной программой

«Знания + труд = успех», малой комплексной программой «Культура, здоровье, общение»

В качестве результативности реализации предложенной нами модели системы педагогического сопровождения, кроме уровня развития ценностного отношения подростка к армии, выступают сформированность личностных идеалов подростка, осознанность социального поведения, социальная адаптация, недостатком которых обосновывалась актуальность педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса в начале конструирования опытно-экспериментальной педагогической деятельности Модель системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса представлена на рис 3

Рис 3 Модель системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса

Разработанная модель системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса нашла свое воплощение в методах, приемах и организационных фор-

мах педагогического взаимодействия, в их сочетаниях и логике конструирования педагогической деятельности

При реализации опытно-экспериментальной модели системы педагогического сопровождения становления ценностностного отношения воспитанников к армии в целях совершенствования когнитивной составляющей были организованы беседы, курсы лекций, экскурсии Дискуссии, обсуждения на педагогических советах, расширенных совещаниях, семинарах педагогического коллектива кадетского корпуса, родительских собраниях и собраниях кадетских коллективов были призваны способствовать эмоциональному включению всех участников образовательного процесса в работу по реализации модели

Для стимулирования активности участников опытно-экпериментальной работы нами использовались методы морального и материального поощрения Педагогам были предоставлены различные возможности презентации своей работы, совместные проекты

(офицерского, преподавательского и кадетского коллективов), специальные внештатные педагогические нагрузки, позволяющие участникам образовательного процесса повысить «чувство собственной значимости» и получить признание

В процессе педагогического взаимодействия офицерами-воспитателями и преподавателями использовались различные педагогические тактики (защита, наставничество, помощь и содействие, взаимодействие)

Важным для реализации педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса автору представляется тот факт, что процесс становления ценностного отношения подростка к армии понимается не только как процесс внутриличност-ного, но и межличностного преобразования, основу которого составляет взаимодействие духовных возможностей и социального опыта подростков и офицеров-воспитателей

Важными педагогическими условиями становления ценностного отношения подростка к армии являлись

- упорядочение всей деятельности кадетского корпуса относительно единой цели - становления ценностного отношения воспитанников к армии, что проявилось в интеграции многочисленных целей различных видов деятельности, определенных разнообразными руководящими документами,

- личностное взаимодействие подростков и офицеров-воспитателей, позволяющее подростку получить социальный опыт армейского уклада жизни в различных, в том числе, и житейских ситуациях,

- включенность малого социума подростка в образовательный процесс, что обеспечило расширение возможностей кадета для презентации себя обществу как представителя профессиональной группы военнослужащих российской армии,

- психолого-педагогическая компетентность офицеров-воспитателей кадетского корпуса

Диаграмма средних значений индикаторов субъективной оценки межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах (рис.4) иллюстрирует, что средние баллы всех четырёх индикаторов, полученные в экспериментальной группе, состоящей из кадет Военно-космического Петра Великого кадетского корпуса, где была внедрена система педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии, выше, чем в контрольной, состоящей из кадет Кронштадстского морского кадетского корпуса, где система педагогического сопровождения не внедрялась. Межличностные отношения подростков этих групп различаются по комфортности.

среднии зб балл

□ контрольная группа Шэкспериментальная группа

ч

ч

Ч,. ^

ч

V

А*

показатели

Рисунок 4. Средние значения индикаторов субъективной оценки межличностных отношений кадет контрольной и экспериментальной групп

Эмпирические данные уровня развития ценностного отношения к армии кадет первого курса и выпускников контрольной и экспериментальной групп приведены в таблице № 2.

Таблица № 2.

Средние значения показателей проявления ценностного отношения к армии первокурсников, кадет контрольной и экспериментальной групп

первокурс- контрольная эксперимен. достоверн.

ники группа группа различий

№ Компонент 220 чел. п=100 чел. п=120 чел. в эксперим.

(средн.балл) (средн.балл) (средн.балл) и контр, гр.

1 Когнитивно-мотивационный 15 26 29 /7 < 0,001

2 Оценочно-ориентационный 25 20 24 £<0,001

3 Рефлексивно-результативный 18 43 48 /х 0,001

4 Итоговый балл 58 89 101 /><0,001

Уровень развития ценностного низкий средний выше

отношения к армии среднего

Следует отметить, что по всем показателям ценностного отношения подростков к армии в экспериментальной и контрольной группах отмечаются

различия в средних баллах. Статистически достоверно средние баллы в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

На низком уровне развития ценностного отношения к армии подросток знает о существовании армии и военнослужащих, но представление об армейском образе жизни ограничивается внешними атрибутами. На среднем уровне развития ценностного отношения к армии у подростка появляется образ идеального офицера, который «примеряется» на себя; начинается процесс самоопределения, но иерархия ценностей, которая только начала складываться, ещё не соответствует иерархии ценностей офицеров. На уровне развития ценностного отношения к армии выше среднего у подростка сформирован образ идеального офицера, который может не совпадать с идеальным профессиональным Я-образом самих офицеров; иерархия ценностей на нормативном уровне соответствует иерархии ценностей офицеров; межличностные отношения подростка дисгармоничны; он чувствителен к мнению малого социума относительно армии, ориентируется на социальные стандарты. На высоком, уровне развития ценностного отношения к армии идеальный профессиональный Я-образ подростка соответствует идеальному профессиональному Я-образу офицеров российской армии, иерархия ценностей на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов соответствует иерархии ценностей офицеров, межличностные отношения становятся комфортными, происходит процесс самоактуализации.

Результаты контрольного среза исследования позволили сравнить уровни развития ценностного отношения подростков к армии (интегрального по трём компонентам) в контрольной и экспериментальной группах (рис. 5).

□ котрольная группа

Н ткспепи ментальная группа

низкий средний выше высокий среднего

Рисунок 5. Уровни развития ценностного отношения подростков к армии в контрольной и экспериментальной группах

Статистически достоверно уровень развития ценностного отношения к армии у подростков в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Количество подростков экспериментальной группы, проявляющих уровень развития ценностного отношения к армии выше среднего, превышает количе-

ство подростков контрольной группы на 45% Эмпирическое значение критерия /-Стыодента составляет 2,96 (р < 0,01); коэффициент г-Пирсона равен 0,4

0» <о,оо1).

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволяет прийти к следующим выводам:

1 Ценностное отношение подростков к армии - это субъективное отражение их взаимодействия с военной действительностью, которое складывается как единство трех компонентов его структуры Когнитивно-мотивационный компонент отношения проявляется как степень потребности в познании, как представление об идеальном профессиональном образе и ценностях военнослужащих Показателем оценочно-ориентационного компонента ценностного отношения служит субъективная оценка кадетом его межличностных отношений Рефлексивно-результативный компонент ценностного отношения проявляется в самоактуализации подростка в кадетском корпусе.

2 Результатом становления ценностного отношения подростка к армии выступает уровень его развития сформированность личностных идеалов подростка, представления об идеальном профессиональном образе офицера и значимых для него ценностях, осознанность социального поведения, гармоничность межличностных отношений, социальная адаптация, восприятие временной перспективы, межличностная чувствительность Исследование выявило у абитуриентов кадетских корпусов (юноши 13-14 лет) преобладание низкого уровня развития ценностного отношения к армии Процесс становления ценностного отношения к армии интенсивен в период обучения в кадетском корпусе, когда выбор будущей профессии и социальной роли для воспитанников являются средствами жизненного самоопределения, выбора образа жизни В результате внедрения опытно-экспериментальной системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в образовательный процесс кадетского корпуса произошли положительные изменения в восприятии кадетами временной перспективы и представлении о природе человека, как показателях рефлексивно-результативного компонента

3 Показано, что педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии представляет собой совокупность целей педагогической деятельности кадетского корпуса по преобразованию его воспитательной среды Упорядочение жизнедеятельности кадетского корпуса (интеграция многочисленных целей различных видов деятельности, определенных разнообразными руководящими документами) относительно единой цели - становления ценностного отношения воспитанников к армии, способствует организации и освоению ценностно направленного воспитательного пространства

4 Определено, что становлению стабильно положительного ценностного отношения воспитанников к представителям специфической профессиональной группы военнослужащих способствует открытость образовательного пространства кадетского корпуса Расширение системы межличностных отношений и включение в образовательный процесс малого социума подростка

открывает дополнительные возможности для формирования представлений подростка о своей социальной ценности

5 Особую роль в становлении ценностного отношения подростков к армии играет система их межличностных отношений в малом социуме Дисгармоничность системы межличностных отношений выпускников кадетских корпусов определяется противоречием между осознанием подростком своей принадлежности к специфической профессиональной группе военнослужащих, овладением ценностями и стереотипами поведения и мышления, характерными для этой группы (что выделяет его в социальном пространстве), и фактическим отсутствием статуса военнослужащего Это противоречие служит стимулом для самоопределения в пользу выбора профессии офицера

6 Показано, что опытно-экспериментальная система педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса, ориентированная на особенности социализации воспитанников, учитывающая специфику и традиции подготовки юношей к государственной, преимущественно, военной службе, дала эффективный результат.

В заключении диссертации подводятся общие итоги проведенной работы, говорится о реализованных задачах исследования, о состоятельности выдвинутых гипотез, определяются перспективы дальнейшего продолжения исследования и области применения полученных данных

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1. Петрошок И.С. Педагогические условия организации ценностной направленности образовательного процесса в кадетском корпусе. //Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - 2007, № 1. - М: Изд-во МГОУ. -С.90-96.

2. Петронюк И.С. Особенности социализации подростков в условиях кадетского корпуса. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 24 (55): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 415- 418.

3. Петронюк И.С. Особенности межличностных отношений воспитанников кадетских корпусов. // Психологическая наука и образование.-М., 2008, №1. - С.45-49.

4 Петронюк И С Требования к подростку в семье как условие его адаптации в кадетском корпусе Ананьевские чтения - 2006 Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2006»/ Под редакцией JIА Цветковой, А А Крылова - СПб Издательство С -Петербургского университета, 2006 - С 35-37

5 Петронюк И С Психологические аспекты подготовки кадетов для космических войск Труды Всероссийских научных чтений «Будущее сильной России - в высоких технологиях 5-7 марта 2007 года Санкт-

Петербургский городской дворец творчества юных - СПб. Издательство «Логос», 2007. - С 323-325.

6 Петронюк И С. Требования к подростку в семье как условие его адаптации в кадетском корпусе/ Материалы III Международного Конгресса "Молодое поколение XXI века актуальные проблемы социально-психологического здоровья"/ Под редакцией A.A. Северного, Ю С Шевченко Казань, 23-26 мая 2006 г. - М • Издательство Глобус, 2006. - С. 89.

7 Петронюк И С Дисгармоничность системы межличностных отношений воспитанников кадетских корпусов Научное издание «Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты» Материалы III Национальной научно-практической конференции Том 1 -Москва, 2006 -С.208-210

8 Петронюк И С , Пугачева Е В Представления референтной группы кадета - воспитанника кадетского корпуса о ценности профессии офицера. Психологические чтения Человек в условиях социальных изменений материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Вып 4 Часть 1 / отв за вып Р М Фатыхова, М В Нухова -Уфа- Изд-во БГПУ, 2007 - С 255-258

9 Петронюк И С , Гоголевский А С , Тесленко О.Г Психологические причины получения кадетами травм по неосторожности Неврологический вестник им В М Бехтерева Том 39 Выпуск 1 Материалы Всероссийского научного конгресса с международным участием «В.М Бехтерев - основоположник нейронаук. творческое наследие, история и современность» (приложение к журналу) - Казань, 2007 - С 209

10 Петронюк И С , Тесленко О.Г Строгость родителей как фактор заболеваемости кадет Неврологический вестник им В.М.Бехтерева Том 39 Выпуск 1 Материалы Всероссийского научного конгресса с международным участием «В М Бехтерев - основоположник нейронаук творческое наследие, история и современность» (приложение к журналу). - Казань, 2007. -С 209-210

11 Петронюк И С. Психолого-педагогическое сопровождение развития и военно-профессиональной ориентации кадет Космические кадеты Сборник статей, воспоминаний, документов и фотоматериалов/ Под общей редакцией А Ф Мезенцева -Тамбов- ООО«Юлис», 2006 - С 219-221

12 Петронюк И С Влияние офицеров на иерархию ценностей кадет. XI Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты» материалы конференции - Калуга КГПУ им К Э Циолковского, 2007 -С 313-316

13 Петронюк И С Взаимодействие кадетского корпуса и семейной структуры в процессе становления кадета Материалы третьей международной научной конференции "Психологические проблемы современной семьи". В 2-х

частях Часть 2(2) Под общей редакцией канд псих наук Лидерса А Г -Москва, 2007 - С 182-184

14 Петронюк И С Дисфункциональность семейной структуры как одна из причин дезадаптации подростка в кадетском корпусе/ЛПсихологическое консультирование и психотерапия на стыке наук, времен, культур материалы Международной научно-практической конференции 27 сентября -1 октября 2007 г / сост Л Г Гончарова, И А Монахова - Астрахань Издательский дом "Астраханский университет", 2007 - С 270-272

15 Петронюк И С Зависимость становления отношения к армии у кадет от иерархии ценностей офицеров кадетского корпуса Социальная психология в образовании проблемы и перспективы Материалы международной научной конференции В 2 частях - Саратов «Научная книга», 2007 -С 108-110

Подписано в печать 05 05 2008

Формат 60X841/16 Печ л 1,25 Тираж 100 экз Заказ 63 Отпечатано в Лаборатории оперативной печати факультета журналистики

Санкт-Петербургского государственного университета _199004, Санкт-Петербург, В О , 1 -я линия, д 26_

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петронюк, Инна Степановна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы становления ценностного отношения подростка к окружающей действительности

1.1 Характеристика проблемы ценностей и ценностных отношений в науках о человеке

1.2. Психологические аспекты становления ценностного отношения подростка

1.3. Современные педагогические концепции воспитания ценностных отношений подростка

Глава 2. Возможности становления ценностного отношения подростков к армии в условиях образовательного процесса кадетского корпуса

2.1. Подготовка подростков в России к выбору профессии офицера: история и современное состояние

2.2. Особенности социализации воспитанников кадетского корпуса

2.3. Характеристика ценностного отношения современных кадет к армии

Глава 3. Педагогические условия организации ценностной направленно> сти образовательного процесса в кадетском корпусе

3.1. Структура, содержание и организация педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии

3.2. Динамика становления ценностного отношения подростков к армии в условиях экспериментальной организации педагогического сопровождения образовательного процесса в кадетском корпусе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии"

Актуальность исследования. Социально-образовательные институты играют важную роль в процессе становления ценностных отношений человека. В современных условиях они представлены различными учебными заведениями, среди которых особую группу составляют кадетские корпуса -учебные заведения среднего (полного) общего образования для подготовки юношей к государственной* (преимущественно военной) службе.

Процесс развития современной России характеризуется* потребностью в качественном совершенствовании армии, которая является важнейшим инструментом становления российского государства и орудием международной политики. Армия (совокупность вооруженных сил государства) в современных условиях глобальной коммуникации и развития информатизации общества нуждается в хорошо подготовленных кадрах. Это повышает требования к личностным и профессиональным качествам офицеров, их физическому и психическому здоровью. В сложный период реформирования Вооруженных Сил новой России даже при! неудовлетворенности большей части офицерского состава своим материальным положением, низким уровнем социальной защищенности возрастает необходимость подготовки и воспитания нового поколения офицеров, которым присуще чувство гордости за свою принадлежность к армии России.

Одна из актуальных проблем современного общества, - воспитание личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и быть патриотом, сознательно посвятить свою жизнь защите Отечества. Изменения; произошедшие в социально-экономической жиз-ни Российской Федерации повлекли за собой изменение общественной морали, оказали влияние на отношение гражданского населения к военнослужащим. В современных условиях армия комплектуется по смешанному принципу (по призыву и по контракту). Но в российской армии никогда не было распространено наемничество; поскольку профессионал, служащий только за материальное вознаграждение,,не обязан быть, патриотом, готовым выполнять приказ ценной собственной жизни, служить своему Отечеству «верой и правдой».

Воспитанию; офицерского корпуса; российской армии;много внимания уделяют педагоги высших военных учебных заведений; Между тем, известно, что наибольшая сензитивность к развитию профессионально важных качеств (например таких, как преданность .долгу, верность своим убеждениям) проявляетсяйв подростковомчвозрасте и ранней юности. Здесь закладывается фундамент личности; интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения; привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая8 сфера, складываются многообразные отношения® с окружающим миром; (Б.Е.Ананьев, 1989; ЛМ.Божович, 1995; Л.С.Выготский, 1983; Л.А.Венгер, 1955; И.С.Кон, 1984; Д.Б.Эльконин, 1989 и др.) Поэтому воспитанники.кадетских корпусов; представляют собой уникальную'группу резерва офицерского корпуса российской армии.

Современные кадетские корпуса используют успешный? исторический опыт закрытых учебных заведений; по- воспитанию «государственных людей» с детства. Но, тем не менее, вся деятельность современных кадетских корпусов не упорядочена относительно! единой цели — становлениям ценностного отношения подростка к армии. С одной стороны, подготовка подростков в кадетских корпусах к самоопределению в пользу профессии* офицера российской армии игнорируется при формировании образовательных стандартов, учебных программ; и планов. С другой стороны, жизненного опыта, полученного подростком в закрытом военном учебном- заведении; интернатного типа, недостаточное для успешной социализации в современном мире и становления его ценностных отношений.

Таким образом, актуальность избранной нами проблемы обусловлена противоречиями между:

- потребностью общества в создании контрактной армии и необходимостью воспитания офицерского корпуса, проникнутого чувством любви к своему Отечеству, готового подчинять свои личные интересы общим интересам страны, верно-служить ей и защищать её;

- возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом, к профессиональной подготовке выпускников1 кадетских корпусов и отсутствием системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков-и становления их ценностного отношения к армии в условиях кадетского корпуса;

- необходимостью развития- творческой, активной, социально ответственной, самостоятельной, внутренне свободной, гуманной личности воспитанника кадетского корпуса и - возможностями традиционной организации образовательного процесса в этих учебных заведениях;

- ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой в кадетских корпусах.

Современная теоретическая педагогика располагает рядом авторских концепций, обосновывающих пути, и методы воспитания^ ценностных отношений подростков и старшеклассников (Н.Ф.Голованова, 2005; А.В.Кирьякова, 1998; Н.Е.Щуркова; 1997; М.Г.Яновская, 1998). Вместе с тем, исследование ценностной направленности педагогического процесса в кадетских корпусах, способствующей в будущем более успешной адаптации воспитанников к профессии офицера российской армии, представляется нам значимой, и это обусловило выбор темьг нашего исследования — педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии в.условиях кадетского корпуса:

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность системы педагогического сопровождения, при которой возможно становление ценностного отношения подростков к армии в условиях современного кадетского корпуса.

В качестве объекта исследования выступает образовательный процесс в современном кадетском корпусе.

Предмет исследования — система педагогического сопровождения процесса становления ценностного отношения кадет к армии.

Гипотеза исследования: становление ценностного отношения подростков — воспитанников кадетского корпуса к армии требует специальной системы педагогического сопровождения, реализующей следующие условия:

- упорядочение всей образовательной деятельности кадетского корпуса относительно единой цели — становления ценностного отношения воспитанников к армии;

- открытость образовательного пространства кадетского корпуса с учетом специфики и традиций подготовки подростков к государственной (преимущественно военной) службе;

- личностное полисубъектное взаимодействие подростков и офицеров-воспитателей в условиях кадетского корпуса;

- ориентирование воспитательного процесса на особенности социализации подростков в условиях кадетского корпуса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные подходы к организации • ценностной направленности образовательного процесса в кадетских корпусах России.

2. Конкретизировать содержание понятия «ценностное отношение подростка к армии».

3. Выявить педагогические условия, соблюдение которых способствует становлению ценностного отношения подростков к армии, обосновать содержание и формы педагогического сопровождения воспитанников современного кадетского корпуса.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей становление ценностного отношения подростков к армии. Теоретико-методологической основой исследования явились: -идеи и положения в области философии образования и методологии педагогики (Н.В.Бордовская, 2001; В.И.Гинецинский, 1992; Б.С.Гершунский, 2002; С.И.Гессен, 1995; В.В.Краевский, 2003; Г.И.Ильин, 2002; А.М.Новиков, 2000 и др.);

-основные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, 1989; А.Г.Асмолов, 2002; А.А.Бодалев, 1994; Л.И.Божович, 1995; В.В.Горшкова, 1995; Л.С.Выготский, 1983; А.Н.Леонтьев, 1975; А.В.Мудрик, 2001; В.Н.Мясищев, 1998; С.Л.Рубинштейн, 1989 и др.);

-идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, 1995; В.А.Караковский, 1993; В.В.Сериков, 1999; Н.Е.Щуркова, 1997; И.С.Якиманская, 1995 и др.);

-концепции педагогической аксиологии (С.М.Каган, 1997;

A.В.Кирьякова, 1998; Н.Д.Никандров, 2001; З.И.Равкин, 1995;

B.А.Сластенин, 2003; Г.И.Чижакова, 2003; Е.Н.Шиянов, 1999 и др.); -концепции педагогических основ социализации личности

С.Г.Вершловский, 2002; О.С.Газман, 1991; Н.Ф.Голованова, 2004; И.С.Кон, 1984; М.Мид, 1988; А.В.Мудрик, 2001; Д.И.Фильдштейн, 1999 и др.);

-концепции управления педагогическими системами (Н.В.Кузьмина, 2002; Ю.А.Лазарев, 2002; Т.И.Шамова, 2002; В.А.Якунин, 2000; и др.);

-взгляды на вопросы воспитания военнослужащих, кадет, суворовцев и нахимовцев в работах военных педагогов и психологов (Н.И.Алпатов, 1948; А.В.Барабанщиков, 1995; В.П.Башкирцев,2008; А.Г.Караяни,2001; В.П.Каши-рин, 1999; С.Г.Крантовский, 1951; К.Н.Поляков, 1989; И.Н.Носс,1992; Н.И.Ко-ролюк,1994; И.А.Ламанов,1998; А.В.Мощенко,1998; В.Я.Слепов, 2001; В.И.Хальзов,1998; Э.П.Утлик, 1992; Я.Я.Юрченко, 2007; и др.);

-идеи и положения в области системной, аналитико-системной семейной психотерапии; (Р.М.Грановская, 1999; И.М.Никольская, 2000; Э.Г.Эйдемиллер, 1990; В.В.Юстицкий, 1999 и др.);

-теоретические аспекты социально-психологического развития малых групп и межгруппового взаимодействия (В.С.Агеев, 1990; Г.М.Андреева, 1994;: С.А.Багрецов, 1999; А.И.Донцов, 1984; Р.Л.Кричевский, 1993; А.В.Петровский, 1992'и др.);

-современные концепции педагогической диагностики (Б.П.Битинас, 1984; Б.С.1 "ершунский, 2002; А.Л.Реан, 1999; Л.М.Фридман, 2000 и др.)

Для- решения- поставленных задач и: проверки гипотезы был использован ряд исследовательских методов: теоретический анализ философской-исторической и психолого-педагогической' литературы по проблеме исследования; наблюдение;: педагогический эксперимент; психологическое тестирование; анализ документов; видеоматериалов; качественный; и количественный анализ экспериментальных данных; методы; математико-статистической обработки;эмпирических данных.

Достоверность, и-* надежность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на современные научные идеи в области педагогики, философии и психологии; взаимодополняемостью используемых методов исследования^ адекватных цели и задачам научного поиска, его объекту и предмету; репрезентативностью экспериментальной выборки; качественным и количественным; анализом опытных данных, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

Базой; исследования выбраны Военно-космический; Петра Великого кадетский корпус (г.Санкт-ГГетербург), Кронштадтский морской кадетский корпус. В; исследовании приняли участие 220? подростков1 (экспериментальная группа - 120 человек, контрольная группа - 1 ОО человек):

Диссертационное исследование было* организовано в несколько этапов: первый этап (2000-2001гг.) - аналитический: осуществлялось изучение социально-философской и психолого-педагогической литературы по вопросу воспитания ценностного отношения подростков к армии, формировалась концепция исследования, проводилась разработка методики организации и проведения опытно-экпериментальной работы; второй этап (2001-2007гг.) - опытно-экспергьменталъныгг. изучался уровень развития ценностного отношения подростков к армии, проводился диагностико-поисковый и преобразующий этапы педагогического эксперимента; разработана и апробирована система воспитания, способствующая становлению ценностного отношения подростков к армии; третий этап (2006-2008 гг.) — обобщающий: проводился анализ и систематизация полученных данных, оформление материалов диссертационного исследования и обобщение основных выводов.

Научная, новизна исследования состоит в том, что впервые предпринято исследование отношения подростков к армии; проанализированы причины выбора подростками кадетского корпуса в качестве учебного заведения; конкретизировано понятие «ценностное отношение подростков к ар-^мии» и раскрыта его сущность; определены критерии и показатели; характеризующие уровень развития ценностного отношения подростков 13-17 лет к армии; отобран диагностический комплекс методик, для оценки уровня развития ценностного отношения подростков к армии; экспериментально доказаны возможности становления ценностного отношения подростка к армии в условиях образовательного процесса кадетского корпуса; получены результаты, раскрывающие эффективность системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - дополнено описание исторического опыта организации образовательного процесса в кадетских корпусах в России VIII - XIX в.в. с точки зрения его ценностной направленности;

- представлена целостная характеристика ценностного отношения подростка к армии как трёхкомпонентной структуры, позволяющая углубить теоретические представления о становлении ценностных отношений и обогатить существующие сведения о факторах, оказывающих влияние на жизненное самоопределение подростков;

- охарактеризовано содержание и организация открытого образовательного пространства современного кадетского корпуса, способствующего становлению ценностного отношения подростков к армии;

- обосновано положение о том, что процесс интериоризации подростками образа армии как ценности требует построения специальной системы педагогического сопровождения.

Практическая,значимость работы заключается в, разработке и апробации системы педагогического сопровождения становления; ценностного отношения подростков к армии. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы суворовских военных училищ, кадетских корпусов и кадетских, классов средних общеобразовательных школ, а также при изучении курсов теории и технологии! воспитания в педагогических высших учебных заведениях, в системе курсов переподготовки и повышения квалификации офицерского педагогического состава для кадетских корпусов. Личный вклад соискателя состоит в том, что автор разработал модель системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии, явился инициатором и организатором её применения. в практике работы Военно-космического Петра Великого кадетского корпуса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение подростков к армии — это субъективная форма отражения их взаимодействия с военной действительностью, проявляющаяся в единстве когнитивно-мотивационного, оценочно-ориентацион-ного и рефлексивно-результативного компонентов.

2. В образовательном процессе кадетского корпуса необходима интеграция многочисленных целей различных видов деятельности, определенных разнообразными руководящими документами, относительно единой цели — становление ценностного отношения воспитанников к армии.

3. Становление ценностного отношения подростков к армии обеспечивается организацией системы педагогического сопровождения кадет, которая преобразует воспитательное пространство военного учебного заведения.

Апробация основных положенией исследования: основные результаты исследования-нашли отражение в 15 публикациях, а также в докладах на III международном конгрессе "Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья" (Казань, 2006 г.), на III национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), на первых всероссийских юношеских научных чтениях им. С.П. Королева (Москва, 2007), на межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция кадетского образования в систему общего образования» (Санкт-Петербург, 2008). Ход и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогической'психологии СПбГУ, на расширенных заседаниях педагогического совета Военно-космического Петра Великого кадетского корпуса с привлечением специалистов Управления воспитательной работы Космических войск, представителей командования Кронштадтского морского кадетского корпуса, Санкт-Петербургского суворовского училища, Нахимовского Военно-морского училища, Кадетского ракетно-артиллерийского корпуса, на юбилейном заседании Общества ревнителей памяти Великого князя Константина Константиновича при Всемирном клубе Петербуржцев.

Внедрение результатов исследования: материалы исследования использованы специалистами-экспертами отдела вузов и кафедр гуманитарных дисциплин первого управления Главного управления воспитательной работы Вооруженных сил РФ для подготовки методических рекомендаций по воспитательной работе в учебных заведениях. Система педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии внедрена в практику образовательного процесса Военно-космического кадетского корпуса, отмеченного дипломом I степени III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, 2006 г.)

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, включающей 176 наименований (из них 6 на английском языке), и 14 приложений. Текст содержит 19 таблиц, 24 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе:

Проведенный преобразующий эксперимент позволяет сделать вывод о возможности построения системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса. Она позволяет воспитанникам успешно адаптироваться к новым социальным условиям (армейской жизни) и интериоризировать ценности офицерского корпуса армии России.

Процесс становления ценностного отношения подростка к армии не только процесс внутриличностного, но и межличностного преобразования, основу которого составляет взаимодействие духовных возможностей и социального опыта подростков и офицеров-воспитателей.

Важными управляемыми педагогическими условиями становления ценностного отношения подростка к армии являются:

- совместная деятельность представителей офицерского корпуса российской армии и подростков, позволяющая им в различных ситуациях приобретать социальный опыт армейского образа жизни;

- ориентирование воспитательного процесса на особенности социализации подростков в условиях кадетского корпуса, обеспечение возможности подросткам презентовать себя обществу и малому социуму как военнослужащих;

- педагогическая компетентность офицеров-воспитателей кадетского корпуса.

Становление ценностного отношения подростков к армии реализует единство его когнитивно-мотивационного, оценочно-ориентационного и рефлексивно-результативного компонентов. Результатом становления ценностного отношения подростков к армии выступает уровень его развития, сформированность личностных идеалов подростков, осознанность социального поведения, социальная адаптация.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволяет прийти к следующим выводам:

1. Ценностное отношение подростков к армии - это субъективное отражение их взаимодействия с военной действительностью, которое складывается как единство трёх компонентов его структуры. Когнитивно-мотивационный компонент отношения проявляется как степень потребности в познании, как представление об идеальном профессиональном образе и ценностях военнослужащих. Показателем оценочно-ориентационного компонента ценностного отношения служит субъективная оценка кадетом его межличностных отношений. Рефлексивно-результативный компонент ценностного отношения проявляется в самоактуализации подростка в кадетском корпусе.

2. Результатом становления ценностного отношения подростка к армии выступает уровень его развития: сформированность личностных идеалов подростка, представления об идеальном профессиональном образе офицера и значимых для него ценностях, осознанность социального поведения, гармоничность межличностных отношений, социальная адаптация, восприятие временной перспективы, межличностная чувствительность. Исследование выявило у абитуриентов кадетских корпусов (юноши 13-14 лет) преобладание низкого уровня развития ценностного отношения к армии. Процесс становления ценностного отношения к армии интенсивен в период обучения в кадетском корпусе, когда выбор будущей профессии и социальной роли для воспитанников являются средствами жизненного самоопределения, выбора образа жизни. В результате внедрения опытно-экспериментальной системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в образовательный процесс кадетского корпуса произошли положительные изменения в восприятии кадетами временной перспективы и представлении о природе человека, как показателях рефлексивно-результативного компонента.

3. Показано, что педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии представляет собой совокупность целей педагогической деятельности кадетского корпуса по преобразованию его воспитательной среды. Упорядочение жизнедеятельности кадетского корпуса (интеграция многочисленных целей различных видов деятельности, определенных разнообразными руководящими документами) относительно единой цели — становления ценностного отношения воспитанников к армии, способствует организации и освоению ценностно направленного воспитательного пространства.

4. Определено, что становлению стабильно положительного ценностного отношения воспитанников к представителям специфической профессиональной группы военнослужащих способствует открытость образовательного пространства кадетского корпуса. Расширение системы межличностных отношений и включение в образовательный процесс малого социума подростка открывает дополнительные возможности для формирования представлений подростка о своей социальной ценности.

5. Особую роль в становлении ценностного отношения подростков к армии играет система их межличностных отношений в малом социуме. Дисгармоничность системы межличностных отношений выпускников кадетских корпусов определяется противоречием между осознанием подростком своей принадлежности к специфической профессиональной группе военнослужащих, овладением ценностями и стереотипами поведения и мышления, характерными для этой группы (что1 выделяет его в социальном пространстве), и фактическим отсутствием статуса военнослужащего. Это противоречие служит стимулом для самоопределения в пользу выбора профессии^ офицера.

6. Показано, что опытно-экспериментальная система педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса, ориентированная на особенности» социализации воспитанников, учитывающая специфику и традиции,подготовки юношей к государственной, преимущественно, военной службе, дала эффективный результат.

Заключение

В рамках гуманистической концепции воспитания-подростков ведущей целью современных педагогических поисков становится воспитание активного, нравственно зрелого, психически и физически здорового человека, стремящегося приумножать благополучие человечества. При рассмотрении горизонтали ценностей «человек — человечество» понятие «Отечество» понимается как принадлежность к обществу, к определенной.культуре, восприятие себя как звена в исторической цепочке культуры и государства, начало диалога с более широкой общностью (человечеством). Воспитательные традиции отечественной педагогической мысли неразрывно связывают любовь к Родине, семье, друзьям, с готовностью к защите Отечества.

Ценностное отношение к армии является субъективной стороной взаимодействия человека с силовыми структурами своего государства. Становление ценностного отношения к армии обеспечивает юношам возможность проявления патриотических, гражданских, нравственных качеств в соответствии с системой устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Становление ценностного отношения подростков к армии происходит в процессе их социализации и воспитания. Для образования и подготовки юношей к государственной (преимущественно военной) службе в России сложилась система кадетских корпусов, которая сегодня ориентирована на личностный подход.

Изучение состояния проблемы становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса доказало актуальность её исследования и необходимость организации в образовательном процессе современных кадетских корпусов целенаправленной работы по усовершенствованию педагогического сопровождения становления ценностного отношения воспитанников к армии.

На основе материалов исследования определены критерии, показатели и уровни становления ценностного отношения подростков к армии. Сконструирована и апробирована методика определения уровней становления ценностного отношения подростков к армии. Выявлены особенности становления ценностного отношения к армии подростков - воспитанников современных кадетских корпусов. Разработана и апробирована вариативная опытно-экспериментальная система педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса.

Достигнутая динамика развития ценностного отношения подростков к армии доказывает эффективность влияния специально созданных педагогических условий на процесс становления ценностного отношения подростков к армии. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, а именно: становление ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского, корпуса требует специальной системы педагогического сопровождения. Названная система должна реализовать такие педагогические условия' как: упорядочение всей образовательной деятельности кадетского корпуса относительно единой цели — становления ценностного отношения; воспитанников к армии; открытость образовательного пространства кадетского корпуса с учетом специфики и традиций подготовки подростков к государственной (преимущественно военной) службе; личностное полисубъектное взаимодействие подростков и офицеров-воспитателей в условиях кадетского; корпуса; ориентирование воспитательного процесса наособенности социализации подростков в условиях кадетского корпуса:

Вместе с тем, в ходе исследования и-подведения его итогов возникли новые задачи; среди которых:. углубление теоретико-методологических аспектов, изучения? проблемы межличностных отношений подростков и- представителей специфической профессиональной1 группы военнослужащих; изучение преемственности воспитания? в; кадетских; корпусах и семейном воспи-г тании; более глубокое рассмотрение факторов становления профессиональной компетентности педагогических кадров кадетских корпусов.

Полагаем, что' дальнеиший научный поиск приведет к совершенствованию системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к; армии для современных кадетских корпусов, что, в свою очередь, будет способствовать укреплению и развитию нашего государства. •

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петронюк, Инна Степановна, Санкт-Петербург

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во Московского университета, 1990. — 239с.

2. Ананьев Б.Г. О человека как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах, Т.2. М.: «Академия», 1989 — 342с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: «Аспект-пресс», 1996. -358с.

4. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в./Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. М.: «Педагогика», 1985.-363с.

5. Антология педагогической мысли России XVIII в./Сост. И.А.Соловков. -М.: «Педагогика», 1985.-480с.

6. Александровский кадетский корпус. Петербург. Справочная книжка для кадет Александровского кадетского корпуса. СПб.: тип. М.Д.Ламковского, 1890. - 58с.

7. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. — М.: «Учпедгиз», 1965. — 224с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», 2002. — 416с.

9. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика, 2002, №8. С.52-60.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М.: «Педагогика», 1982. - 192с.

11. Багрецов С.А., Львов В.М., Наумов В.В., Оганян К.М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб.: Издательство «Лань». Издательство Санкт-Петербургского университета МВД России, 1999. - 640с.

12. Басов М.Я. Избранные психологические произведения/ Под редакцией

13. Мясищева В. Н. М.: «Педагогика», 1975. - 432с.

14. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: «Речь», 2005. — 208с.

15. Бацов В.И. Беседы о воинском воспитании. Второе издание. СПб.: Военная типография императрицы Екатерины Великой, 1915. — 59с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344с.

17. Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: «Аспект Пресс», 2001. - 301с.

18. Беспалов- Б. И. Действие (Психологические механизмы визуального мышления). —М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 192с.

19. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. М.: Издательство НИИ школьных технологий, 2006. - 192с.

20. Бердяев Н.А. Дух и реальность. М.: Издательство «АСТ»; Харьков: Издательство «Фолио», 2003. - 679с.

21. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: «Наука», 1994.-399с.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект). — Каунас: Издательство «Швиеса», 1984. — 190с.

23. Богданович Е.В. Школа патриотизма. — СПб.: Издание Голике и Виль-борг, 1908.-23с.

24. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения-и отношения// Вопросы психологии, 1994, №1. С.45-49.

25. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. М.: Издательство «Мир», 1995.-223с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4. С.34-39.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. С.29-36.

28. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 511с.

29. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография/ Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Издательство «Перемена», 2001.- 181с.

30. Бубер М. Два образа веры. М.: Издательство «Республика», 1995. -463с.

31. Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. СПб.: Издательство КАРО, 2004. - 224с.

32. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001.- 160с.

33. Венгер Л.А. Восприятие отношений. Автореф. дис. на соиск. учен. степ.канд. психол. наук. М., 1955. - 16с.

34. Военный энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, издательство «РИПОЛ КЛАССИК», 2002. 1664с.

35. Военная энциклопедия: В 8 томах. Т.2: Вавилония Гюйс. — М.: «Воениз-дат», 1994. - С. 229.

36. Волков С.В. Русский офицерский корпус.- М.: «Воениздат», 1993. 365с.

37. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Издательство «Смысл»; Издательство «ЭКСПО», 2005. - 1136с.

38. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа Российского офицерства. М.: Информационное издательское агенство «Русский мир», 1993. - 223с.

39. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., Издательство Ленинградского университета, 1984.— 176с.

40. Герштенцвейг В.И. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах.- СПб: издатель В.Березовский, 1911. 36с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Издательство Педагогического общества России, 2002. — 512с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную филисофию. -М.: Издательство «Школа-Пресс», 1995. -448с.

43. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Издательство СПбГУ, 1992.- 154с.

44. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. СПб.: «Речь», 2005.-317с.

45. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: «Речь», 2004. — 272с.

46. Головаха Е.И., Кроник АА. Психологическое время личности. Киев: «Наукова думка», 1984. 208с.

47. Горшкова В.В. Педагогика отношений: Учебное пособие. — Комсомольск-на-Амуре: Издательство Ю ПИ, 1995. 105с.

48. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 114 с.

49. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание», 1999. - 352с.

50. Гурковский В.А. Кадетские корпуса Российской империи. — М.: Издательство «Белый берег», 2005. — 263с.

51. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 томах. Т.2.- М.: Издательский центр «Терра», 1995. 779с.

52. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы и исследования: Учебное пособие для вузов. — М.: Издательство МГУ, 1984. — 208с.

53. Дорфман JI. Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. -М.: Издательство «Смысл», 1993. — 456с.

54. Дробницкий О.Г. Человек, его отношение к окружающему миру и проблема ценности. — М.: «Наука», 1966. 322с.

55. Духновский С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений. — Курган: Издательство Курганского гос. Университета, 2005. — 174с.

56. Духновский С.В. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению. СПб.: «Речь», 2006. - 54с.

57. Дьюи Дж. Демократия и образование/ пер. с англ. М.: Издательство «Педагогика-Пресс», 2000. - 384с.

58. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 112с.

59. Загвязинский В .И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: «Академия», 2001. 207с.

60. Золотарев В. А. Отечественные военные реформы: Монография.— М.: Институт военной истории МО РФ, «Арбизо», 1997.— 127 с.

61. Игнатьев А.А. Пятьдесят лет в строю. — М.: «Воениздат», 1986. 752с.

62. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий, однородных с ними заведений и военных прогимназий. СПб.: тип. Стасюлевича, 1981.-154с.

63. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. — СПб.: тип. Стасюлевича, 1986. 134с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2008. - 512 с.

65. Ильин Г.Л. Философия образования: Идея непрерывности. — • М.: Вуз.кн.,2002. 223с.

66. Каган Ф.М. Философская теория ценности. СПб.; Издательство «Петрополис», 1997.- 204с.

67. Кадеты и юнкера в Белой борьбе и на чужбине/ Составл., научн. ред., предисловие и комментарии доктора исторических наук С.В.Волкова. — М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003. 927с.

68. Какая армия нужна России? Взгляд из истории: Российский военный* сборник. Выпуск 9. -М.: Военный университет, Ассоциация «Армия и общество», 1995.- 368с.

69. Калашников И.А. Обучение и воспитание в российской армии (XVII— XIXb.b.) Сборник лекций. М.: Военно-инженерная академия, 1993. — 76с.

70. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности.// Журнал практического психолога, 2003", №Г. С.65-75.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 77с.

72. Караковский,В .А. Воспитание? Воспитание.Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем/ В.А.Караковский, Л.И. Новикова; Под ред. Н.Л.Селиванова.-2-е изд., доп., перераб. М.: Издательство педагогического общества России, 2000. - 256с.

73. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб: «Речь», 2004 - 70с.

74. Кирков К.Н. Записки по военной педагогике (психология, обучение и воспитание). СПб.: Издано при содействии общества ревнителей военных знаний, 1913.-368с.

75. Кирьякова А.В. Теория ориентации в мире ценностей: монография. -Оренбург: Б.И.,1996. 188с.

76. Климов С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90-е годы)// СОЦИС:Соц. исследования.- 1995.- №1.- С.59-72.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1989. - 255с.

79. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003.- 336с.

80. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — Минск: Ред. журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. — 312с.

81. Курсы для подготовки кандидатов на учительские должности в кадетских корпусах. СПб.: тип.П.П.Сойкина,1910. — 15с.

82. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: «Академия», 2003. -255с.

83. Красавин О.А. В Суворовском кадетском корпусе. М.: «Менеджер», 1999 г. - 80с.

84. Кричевский Е.Л. Если вы — руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: «Дело», 1993. - 348с.

85. Крутецкий А.Д. Александровский кадетский корпус за первые 25 лет существования. Краткая историческая записка. СПб.: тип. М.Д.Ламковского, 1898. - 121с.

86. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. — СПб.: Издание Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи, 1988.-671с.

87. Кузьмина Н.В., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. — М.: «Народное образование», 2002. 208с.

88. Кузнецов Ф.Д: Брусилов о воспитании и подготовке офицерских кадров. Л.: Вторая типо-литография УВМИ, 1944. - 22с.

89. Куликов Л.В. Психология настроения. СПб.: Издательство СПбГУ, 1997.-237с.

90. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: Учеб. для вузов. СПб.: «Питер», 2001. - 544с.

91. Лазарев В. С. Системное развитие школы. М.: Издательство Педагогического общества России, 2002. — 304с.

92. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Л.: «Госиздат», 1924. -290с.

93. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностейтеоретико-исторических анализ воспитательных ценностей России в XIX и XX веках). Самара: Издательство СИУ, 1997. - 150с.

94. Левченко Е.В. История и теория психологии отношений. СПб.: Издательство «Алетейя», 2003. - 312с.

95. Леман А.И. Очерки кадетской жизни. СПб.: тип. Дома презрения малолетних бедных, 1888. - 248с.

96. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Политиздат», 1975. - 304с.

97. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1950. - 108с.

98. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. — М.: Издательство Педагогического общества России, 2004. 480с.

99. Марьина Л.П. Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социологических наук. СПб, 2005. - 23с.

100. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Религии, ценности и пик-переживания / пер. с англ. М.: Издательство «Эксмо-пресс», 2002. -272с.

101. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. СПб.: «Речь», 2005. - 304с.

102. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: «Педагогика», 1986. — 256с.

103. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. / пер. с англ. Составл. и послесловие И.С. Кона. М.: «Наука», 1988. - 428с.

104. Мощенко А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах. Дис. . док. психолог, наук. М., 1998. - 516с.

105. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М.: Издательство Педагогического общества России, 2001. — 319с.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство «МОДЭК», 2003. 400с.

107. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: «Речь», 2006. - 389с.

108. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. — Тбилиси: Издательство «Мецниереба», 1974. — 170с.

109. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Издательство Педагогического общества России, 2000. -304 с.

110. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Издательство СПбГУ, 1996. - 176 с.

111. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. — СПб.: «Речь», 2000. 507с.

112. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы, наследия; векторы развития. М.: «Эгес», 2000; — 272с.

113. Овчарова Р:В. Психологическое сопровождение родительства. — СПб.:. Институт псих., 2003. — 319с.

114. Олпорт Е.В; Становление личности: Избр. труды. / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: «Смысл», 2002. - 462с.

115. Осорина М.И. Секретный мир детей в пространстве взрослых. С.Пб.: «Речь», 2004-276с.

116. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев; Л.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: «Школа-Пресс», 1997. - 512с.

117. Педагогические курсы при Педагогическом музее Военно-учебных заведений-1902. 8с.

118. Петровский^ А. В; Личность. Деятельность. Коллектив. М.: «Полит-здат», 1982.- 168с.

119. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития ■// Психологический журнал, 1994, Т. 15, №6;—С.38-50.

120. Практикум по возрастной психологии: Учеб; Пособие/ Под ред. Л;А.Головей; Е.Ф:Рыбалко. -СПб:: «Речь», 2002: 694с;

121. Приёмные правила и программы для поступления в разные классы кадетских корпусов; СПб; 1913.-15с.

122. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей/Под ред. А.А.Реана. — СПб.: Издательство «Прайм. ЕВРОЗНАК»;

123. М.: Издательство «Олма-Пресс», 2003.- 432с.

124. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: «Питер», 2001. -480 с.

125. Психология современного подростка/Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: «Речь», 2005.- 400с.

126. Психология сознания / Сост. и общая ред. Л.В.Куликова. — СПб.: «Питер», 2001.-480с.

127. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 256с.

128. Райковский В.П. Военное воспитание. М.: печатня А.И.Снегиревой, 1908. - 60с.

129. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: «Питер», 2002. — 432 с.

130. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: «Питер», 1999. — 409с.

131. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы серия: Психологическая коллекция/ пер.с англ. М.: «Эксмо-пресс», 1999. - 464с.

132. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для вузов.- М.: Изд-во «Владос-пресс», 2000.- 256с.

133. Ростовцев Я.И. Наставление для образования воспитанников Военно-учебных заведений. СПб.: тип. Военно-учебных заведений, 1849. -185с.

134. Рудакова И.А. Основы управления педагогическими системами: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2005. — 280с.

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Отв. ред. и авт. вступ. статьи Е.В. Шорохова. /Сост. и авт. коммент. К. А. Абульханова Слав-ская, А.В. Брушменский. -М.: «Педагогика», 1973. -423с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 томах. Т.1. — СПб: «Питер», 2000. - 72 с.

137. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. Ядова В.А. Л.: «Наука», 1979. - 264с.

138. Седьмая кадетская памятка юбилейная 1920-1995. -Нью-Йорк: Объединение Кадет Российских Кадетских Корпусов за Рубежом, 1997.- 461с.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: «Народное образование», 1998. - 256с.

140. Сериков В.В Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: «Логос», 1999. 272с.

141. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.:«Академия», 2003. 192с.

142. Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: "Академия", 2002. - 576с.

143. Собрание законодатательства Российской Федерации, 1996, № 26, ст.3135; 1999, № 35, ст.4325; 2000, № 39, ст.3876.

144. Современный словарь по педагогике/ Сост.Рапацевич Е.С. Минск: «Современное слово», 2001. - 928с.

145. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова. — М.:«Панпиринт», 1998. 1063с.

146. Спенсер Г. Основания психологии/ пер.с англ. В трёх томах. Т.З. -СПб., 1876.-354с.

147. Труды первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов (2231 декабря 1908 г.). СПб.: тип.М.М.Стасюлевича, 1909. - 540с.

148. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 343с.

149. Устав государственного общеобразовательного учреждения среднего (полного) общего образования Военно-космического Петра Великого кадетского корпуса. Зарегистрирован решением Регистрационной палаты СПб. № 30835 от 21.12.1995г. СПб., 1995. - 27с.

150. Франкл В. Человек в поисках смысла/ пер. с англ. и нем. М.: «Прогресс», 1990.-368с.

151. Фридман J1.M. Психология воспитания. М.: Издательство «Сфера», 2000. - 204с.

152. Фромм Э. Иметь или быть/ пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1986. — 238с.

153. Хазин О.А. Пажи, кадеты, юнкера: Исторический очерк (к 2000-летию Пажеского Его Императорского Величества корпуса)/ Под. общ. Ред. Г.Г.Тупикина. М.: Издательство «Социально-политическая мысль»,2002.- 164с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность/ пер. с англ. СПб.: «Питер»,2003.-864с.

155. Хрестоматия по истории СССР, 1861-1917: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Под ред. В.Г. Тюкавкина. М.: «Просвещение», 1990.- 416с.

156. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. — М.:«Владос-Пресс», 2004. 272с.

157. Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников. Автореф. на соиск. ученой степени доктора педагогических наук. — М., 2007. — 42с.

158. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова F.H. Управление образовательными системами : Учеб. пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: «Академия», 2006.- 384с.

159. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. -М.: Издательство «АСТ»; Харьков: Издательство «Торсинг», 2004. 734с.

160. Шиян JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие. -М.: «Альфа», 2003. 228с.

161. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Издательство Педагогического общества России, 2000. — 128с.

162. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. — СПб.: «Питер», 2005. 366с.

163. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.:«Педагогика», 1989.-554с.

164. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. -СПб.: «Речь», 2006. 325с.

165. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М.: «Наука», 1987. - 245с.

166. Ядов В.А. и др. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. Личность и её ценностные ориентации.,//Информационный бюллетень ИКСИ, 1969, №19.— С. 1-66.

167. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования: Выш№7/2000. -М.: Издательство «Сентябрь», 2000. 175с.

168. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. — 349с.

169. Bradford D. L. Group dynamics. Chicago: Science Research Associates, 1984.- 44p.

170. Maslow A. H., Frager R. H. Motivation and Personality. : Addison-Wesley Pub Co, 1987.- 293p.

171. Shaw M.E. Group dynamics: the psychology small group behavior. -N.Y., 1971. 183p.

172. Porter L. W., Lawler E. E. Managerial attitudes and performances. Home-wood, 111.: Irwin, 1968. - 209p.

173. Hoffman M.L. Moral internalization. -N.Y.: Academic, 1977. 117p.

174. Sroufe A. Emotional development. — Cambridge, 1997. 130p.