автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уманская, Ирина Александровна, 2000 год

Введение

Глава 1 .Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами как социально-педагогическая проблема

§ 1 .Содержание педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами

§2.Модель педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами

Глава 2. Реализация комплекса условий педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами

Использование имитационных форм и конструирование ситуации успеха - условия эффективного педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами

Экспериментальное подтверждение эффективности педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

§3.Подготовка педагогов к стимулированию преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников со взрослыми Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами"

Актуальность исследования: обусловлена рядом социальных и психолого-педагогических факторов, определяющих значимость успешного взаимодействия старшеклассников с педагогами. Процесс взаимодействия старшеклассников с педагогами, как правило, сопряжен с трудностями и затруднениями. Умение осознавать и преодолевать трудности и затруднения взаимодействия с педагогами является важным аспектом социального становления старшеклассников. От этого зависит как социально-психологический комфорт личности, так и, в конечном итоге, комфорт и благополучие всего общества. В период переориентации ценностей, существенно влияющих на формирование социального опыта подрастающего поколения, необходимо переосмысление теории и методики социализации ребенка. В связи с этим нуждаются в уточнении содержание, формы и методы педагогического влияния на старших школьников во взаимоотношениях со взрослыми. Необходимо рассмотрение спектра педагогической деятельности и педагогического стимулирования данного процесса. В условиях демократизации отношений педагогов и учащихся старших классов необходим отказ от авторитаризма в отношениях с учащимися, с одной стороны, и регулирование их отношений на основе норм общечеловеческой морали, с другой. Поиск оптимальных форм и методов отношений взрослых со старшеклассниками, соответствующих этим положениям, вызывает определенные сложности.

Опираясь на традиционные подходы, педагоги стремятся полностью ориентировать учеников на выполнение своих требований, часто нетерпимы к инакомыслию, не понимают и не воспринимают их инициативных действий, с одной стороны. С другой - сами старшеклассники часто не понимают значимости отношений с наставниками, не хотят и не умеют преодолевать возникающие трудности и затруднения во взаимодействии с ними. А это приводит к разрыву между социальной потребностью в различного рода взаимодействии, в нашем случае - старшеклассников с педагогами, и реальной педагогической практикой.

В разные годы многие ученые исследовали различные аспекты интересующей нас проблемы: педагогическое стимулирование -Л.Ю.Гордин, В.Н.Пряникова, З.И.Равкин, эмоциональное стимулирование - М.Г.Яновская, педагогическое стимулирование лидерства - А.Л.Уманский; проблемами взаимодействия занимались Л.В.Байбородова, Б.З.Вульфов, Н.М.Рассадин, С.Е.Хозе и др.; проблемами преодоления барьеров, трудностей, затруднений -Н.В.Барабошина, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина и др. Перечисленные исследования затрагивают лишь отдельные аспекты изучения педагогического стимулирования старшеклассников на преодоление затруднений взаимодействия с педагогами.

Понимание затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами, роли педагогического стимулирования в процессе их преодоления, проработка педагогического инструментария для эффективного протекания этого процесса, поиск средств, которыми должен владеть и старшеклассник, и педагог для успешного взаимодействия, - пока не решенные в науке вопросы.

В связи с этим в педагогической теории и практике особенно важно исследовать процесс стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами целостно.

Необходимость изучения этого процесса возрастает в связи с повышением роли активной, инициативной личности, способной к взаимодействию с окружающими в постоянно изменяющихся социальных отношениях.

При этом возможности взаимодействия педагога со старшеклассниками далеко не всегда используются в полной мере, в силу сложившейся фронтальной системы педагогического воздействия на учащихся.

Таким образом, возникли объективные противоречия : -между объективной потребностью в адекватном взаимодействии старшеклассников с педагогами и реальной педагогической практикой, в которого отношения педагогов и учащихся часто затруднены различного рода "барьерами";

-между потребностью старшеклассников преодолевать затруднения взаимодействия с педагогами и отсутствием теоретико-методической подготовки последних к педагогическому стимулированию этого процесса;

-между наличием практического опыта, носящего спонтанный, бессистемный характер, и отсутствием модели и конкретной технологии педагогического стимулирования.

Данные противоречия определяют научную проблему: каким образом стимулировать преодоление затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами?

Цель исследования: выявить и обосновать условия эффективного педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

Объект исследования: процесс педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

Предмет исследования: условия педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

В качестве исходной гипотезы послужило предположение о том, что эффективность педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами обеспечивается при следующих .условиях:

- конструирование ситуаций успеха в деятельности, которая актуализирует преодоление затруднений во взаимодействии старшеклассников с педагогами;

-использование имитационных форм для моделирования ситуаций затруднений в процессе педагогического стимулирования;

-осуществление практико-ориентированной подготовки педагогов к педагогическому стимулированию старшеклассников на преодоление затруднений взаимодействия со взрослыми.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1 .Раскрыть содержание процесса педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

2.Определить и обосновать комплекс условий педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

3.Разработать методику педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

Методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере социальных отношений, о гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей, которые отражены в работах Г.Гегеля, М.Монтеня, В.А.Розанова, Ж.Ж.Руссо и других философов.

Мы опираемся на гуманистические идеи психологов, которые выделяют в качестве важной задачи изучение личностных состояний и субъективных отношений, конструирование в соответствии с ними процесса воспитания. Эти идеи отражаются в классических трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова и других.

Исследование базируется на основных положениях теории социализации (Б.З Вульфов, А.В.Мудрик, Н.М. Таланчук и др.), на современном понимании феномена взаимодействия в психологии и педагогике (Л.В.Байбородова, М.А.Вейт, Б.З.Вульфов, А.В.Петровский, Н.М.Рассадин, С.Е.Хозе), на совокупности идей о барьерах и трудностях в деятельности (В.А.Кан-Калик, Н.В. Кузьмина), на работах научной школы М.И.Рожкова: о педагогическом стимулировании (А.Л.Уманский), о включении старшеклассников в социальную деятельность (В.В.Рогачев), о преодолении затруднений будущими учителями (Н.В.Барабошина), об использовании имитационных форм (Б.В.Куприянов), о социальном закаливании (А.Н.Басов).

В исследовании используются социологические, психологические, педагогические методы в определенной системе, построенной в соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования: методы теоретического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, а также некоторые социологические - (анкеты, различного рода интервью), психологические (тестирование), педагогические методы (ретроспективный анализ собственного опыта, беседы, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа и др.)

База исследования: Исследование проходило на базе ВДЦ "Орленок", Дома творчества юных г.Костромы, лагеря ролевых игр "Кентавр" Костромской области.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, анализировался и обобщался исторический и практический опыт воспитательной работы со старшими школьниками, на этом же этапе формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы и было проведено пилотажное исследование, после этого был осуществлен эксперимент.

На втором этапе (1997-1998 гг.) проводилась экспериментальная работа, поиск и внедрение модели педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами, апробация педагогических средств, оптимизирующих данный процесс.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментального исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного материала, апробация и внедрение модели педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами, подготовка и внедрение научно-методических рекомендаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными теоретико-методологическими позициями, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, использованных на основе системного подхода; проведением автором повторных экспериментов с целью достижения необходимой надежности результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что -определено содержание процесса педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами;

-разработана поэтапная динамическая модель педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами;

- определен и экспериментально обоснован ряд необходимых условий для эффективного педагогического стимулирования: конструирование ситуаций успеха в деятельности, актуализирующей преодоление затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами; использование имитационных форм, с помощью которых возможно смоделировать различные виды деятельности; подготовка педагогов к педагогическому стимулированию преодоления затруднений старшеклассников со взрослыми.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущностных характеристик процесса педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами, в разработке критериев эффективности этого процесса (когнитивного, аффективного, интерактивного), в обосновании поэтапного подхода к решению задачи педагогического стимулирования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- использование результатов исследования позволяет повысить эффективность педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами;

- разработан и внедрен комплекс средств педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами;

- разработана методика подготовки педагогов к стимулированию преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников со взрослыми;

- разработан и внедрен на факультете педагогики и психологии КГУ им. Н.А.Некрасова спецкурс "Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами";

- результаты и материалы исследования использованы в работе со старшеклассниками в лагере ролевых игр "Кентавр" Костромской области.

Основные положения. выносимые на защиту:

1. Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия с педагогами направлено на обеспечение у старшеклассников субъективной значимости преодоления затруднений, интериоризацию необходимости взаимодействия с педагогами, деятельность по преодолению затруднений взаимодействия.

2. Этапы педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия с педагогами: прогностический, ориентационный, инструментальный, организационно-деятельностный. На каждом этапе меняется стиль отношений между старшеклассниками и педагогами; достижение последнего этапа, на котором устанавливаются субъектно-субъектные отношения, является показателем эффективности педагогического стимулирования

3. Педагогические условия, обеспечивающие успешное педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами: создание ситуаций успеха во взаимодействии старшеклассников с педагогами; использование имитационных форм, моделирующих типичные ситуации; подготовка педагогов к стимулированию преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем регулярных выступлений с результатами исследования на кафедре педагогики и на методологических семинарах в КГУ им. Н.А. Некрасова г. Кострома), на кафедре теории и истории педагогики ЯГПУ им.К.Д.Ушинского (г.Ярославль), через практическую педагогическую деятельность автора на факультете педагогики и психологии КГУ, работу в загородных летних лагерях "Кентавр"(г.Кострома), ВДЦ "Орленок", ДТЮ г.Костромы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1 .Взаимодействие старшеклассников с педагогами - социальный феномен, который определяется совокупностью процессов жизнедеятельности в системе «старшеклассник - педагог», предполагающий реально функционирующую связь, взаимную зависимость и позитивные, общественно значимые взаимные изменения субъектов этого процесса в результате воздействий и влияний друг на друга.

2.В русле нашего исследования мы определили, что трудности взаимодействия старшеклассника с педагогом - это обстоятельства протекания данного процесса, требующие больших усилий для их преодоления.

3.Под затруднениями (вслед за Н.В.Кузьминой) мы понимаем состояние эмоционального переживания (напряженности, тяжести, неудовлетворенности) субъектов, в нашем случае - старшеклассника и педагога.

4.Преодоление затруднений взаимодействия старшеклассников и педагогов есть действие, идущее по пути поиска смысла взаимного сосуществования и совместной деятельности.

5. Педагогическое стимулирование - это педагогическая организация (конструирование) мотивообразующих социальных условий развития личности, направленную на включение ее в социально значимые отношения, к которым, несомненно, относится взаимодействие старшеклассников с педагогами.

6.Критериями эффективности педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами можно считать:

-когнитивный критерий, определяющий уровень знаний старшеклассника о способах преодоления затруднений взаимодействия, осознание необходимости взаимодействия с педагогами;

-аффективный, определяющий степень субъективной значимости преодоления затруднений во взаимодействии с педагогами;

-интерактивный, оценивающий уровень активности преодоления старшеклассниками затруднений взаимодействия с педагогами (схема

3).

7.Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами может быть представлено в виде модели, состоящей из четырех этапов: прогностического, ориентационного, инструментального, организационно - деятельностного (схемы 6,7,8,9). Этапы находятся между собой в прямой последовательности и возвратной зависимости.

8. Переход от одного этапа к другому меняет стиль отношений между участниками взаимодействия.

На первом (прогностическом) и втором (ориентационном) этапах присутствуют сугубо субординационные отношения (субъектно -объектные), так как педагог сначала изучает объект своей деятельности (старшеклассника), а затем ориентирует его на преодоление затруднений взаимодействия(здесь виден переход к субъектно-субъектным отношениям).

На третьем (инструментальном) присутствуют как субординационные, так и координационные (как субъектно - объектные, так и субъектно - предполагает первый тип отношений, а подкрепленная деятельностным опосредованием и рефлексией имеет вид координационной совместной деятельности.

На четвертом (организационно - деятельностном этапе) отношения становятся координационными (субъектно- субъектными), так как цель педагогического стимулирования - успешное преодоление затруднений взаимодействия сторон.

9. Мы считаем, что эта схема является показателем эффективности протекания педагогического стимулирования. Если стиль отношений между участниками не меняется в соответствии с данной схемой или меняется в другом направлении, следует сделать вывод о том, что цель педагогического стимулирования не может быть достигнута в полной мере, так как на каком-либо этапе произошел сбой или допущена ошибка. Необходимо возвращение на нереализованный этап и прохождение его заново.

10. Механизм педагогического стимулирования выглядит следующим образом: создание таких ситуаций, в ходе которых происходит значимое изменение статуса старшеклассника в группе сверстников и педагогов; изменение статуса влечет за собой возникновение трудностей и затруднений, связанных с неумением действовать в новом статусе и отсутствием опыта в новой деятельности; трудности и затруднения в деятельности "вынуждают" старшеклассника обратиться за помощью и поддержкой к педагогу, то есть стимулируют преодоление затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

Ю.Наиболее эффективно предложенная нами модель и механизм реализуются в имитационной деятельности (в нашем случае была применена сюжетно-ролевая игра), а значимость изменения статуса и тем самым мотивация преодоления затруднений взаимодействия достигаются с помощью формирования (конструирования) ситуаций успеха.

11 .Использование имитационной деятельности - педагогическое условие успешности протекания процесса стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.

Конструирование ситуаций успеха в деятельности, которая актуализирует преодоление затруднений во взаимодействии старшеклассников с педагогами, - еще одно.

13.Осуществление подготовки педагогов к педагогическому стимулированию преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников со взрослыми также является компонентом комплекса педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников со взрослыми.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уманская, Ирина Александровна, Ярославль

1. Абульханова-Славская К.А Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. К проблеме социальной обусловленности психического // Вопросы философии, 1970, №6,с. 7578.)

3. Абрамова И.Г. Педагогическая рискология. -СПб., 1995. -92с.

4. Д.Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологическиепроблемы. М.: Политиздат, 1985. - 563 с.

5. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.,1996.-480с.

6. Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации: Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: Иванов, гос. ун-т, 1998. -204с.

7. Алексеев Н.Г., Золотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения. Вестник высшей школы, №7, 1987. с.30-35;

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1.-М: Педагогика, 1980.-232с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга2. Изд-во Казанского ун-та, - 1998. - 317с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. унта, 1980.-415 с.

12. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. -1974, №4, с.21-29.

13. З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:Мысль, 1976.-158с.

14. Н.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.,1984. 84с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

16. Барабошина Н.Г. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического ВУЗа.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Косторома,1998.

17. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. — Яр.: ЯГПИ, 1991. 111с.

18. Байбордова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дисс. .док. пед. наук. Яр., 1994. -431 с.

19. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников. Автореф.дисс .канд. пед. наук. Кострома, 1999. -22с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М. :Просещение, 1991176с.

21. Беспалько В.Б. Слагаемые педагогической технологии. -М. :Педагогика, 1989. -190с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеренбург: Деловая книга, 1996. 344с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Педагогика, 1996. -212с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т. 1.- М.: Педагогика, 1981304 с.

25. Блонский П.П. Курс педагогики. Изд.2. М.: Задруга, 1918.33 с.

26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. 123с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1986.-464с.

28. Бойко В.В. Общение и взаимовлияния в процессе воспитания // Советская педагогика, 1988, с.71-76.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

30. Введение в научное исследование по педагогике. / Под. ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

31. Введение в философию: Учебник для вузов: В 2ч. / Фролов И.Г. Араб-Оглы З.А. и др. -М: Политиздат, 1989. 4.2. - 639 с.

32. Веселкова Е.П. Формирование профессионально правовых знаний и умений студентов ИФК методами имитационного моделирования.: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Омск., 1998. -122с.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.143с

34. Военный энциклопедический словарь. М.,1984. -863с.

35. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций.: Дисс. канд. пед. наук: Казань, 1992. -162с.

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. М.: Новая школа, 1993. - 160с.

37. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания . М.: «Новая школа», 1994.- 78 с.

38. Вульфов Б.З., Харькин В.А. Педагогика рефлексии. М.: Изд-во «Магистр», 1995. - 112с.

39. Выготский JI.C. Инструментальный метод в психологии. Собр.соч в 6 ти томах. Т. 1 .-М.:Педагогика, 1982.- 488с.

40. Выготский JI.C. Собр. Соч.: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 19821984. -Т.2.- 386с.

41. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников.: Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1974.

42. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования.: Дисс. . докт. пед. наук. -М.: 1979.-226с.

43. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика. -М.: Высш. школа, 1986. 48с.

44. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. -М.: Центр, 1993.-176 с.

45. Даль В. Толковый словарь русского языка. М.,1952.

46. Данилов-Данильянц В.И, Толмачев И.Л, Шуршалов В.В. Об имитационном моделировании систем с развивающейся структурой // Системные исследования. Методические проблемы. -М.,1980, с.205-208.

47. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе.: Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Рязань, 1976.- 19 с.

48. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Педагогика, 1989. -144с.

49. Кавтарадзе Н.Д. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М, 1998.- 192с.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.-328 с.

51. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

52. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987.- 190с.

53. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. Рожкова М.И.- М.:ВЛАДОС, 1999. 280с.

54. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Нар. асвета, 1984. -239 с.5 8.Кон И.С. Дружба: этико-пихологический очерк. -М.: Политиздат, 1989. 350с.

55. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

56. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. Уч. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1979.-175с.

57. Коротов В.М. Педагогическое требование. -М.: Просвещение. ~1966.

58. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

59. Кочергин А. Н. Моделирование мышления.: М. Политиздат, 1969. 224.с.

60. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М. :Просвещение, 1972.-255с

61. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда читателя: Псих, структура деятельности читателя и формирование его личности. -JL: Изд-во ЛГУ, 1967. -183с.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

63. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - Кострома: КГУ, 1999. - 37с.

64. Куприянов Б.В., ПодобинА.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. -Кострома, 1998.- 56с.

65. Курбанов Р. Категория взаимодействия в философии и научном познании.: Автореф. дисс. . докт. философии и права. Баку, 1989. -50с.

66. Леви В.Л. Искусство быть другим. -М.:3нание, 1980.-208 с.

67. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48с.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Моск. ун-та, 1972.-575с.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - с27.

70. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с.124-135.

71. Лопатин А.Р. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками.: Дисс. . канд.пед.наук . -Кострома, 1999.-с. 175.

72. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской деятельности. -М.: Просвещение, 1978.-159с.

73. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. / Сост. И автор вступит, ст. В.В.Кумарин.- М.: Педагогика, 1972. -334с.

74. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7-ми т. М., 1958, т. 1. -656с., т. 5.-575 с.

75. Мацкевич В. Полемические этюды об образовании. -Лиепая, 1994.-96C.

76. Мельников А.Е., Рожков М.И., Успенский В.Б. Государственный экзамен по педагогике: Методические рекомендации. -Яр., ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 74с.

77. Мотивация личности. / Отв. ред. А.А.Бодалев. -М., Изд. АПН СССР, 1982.-120 с.

78. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследования // Проблемы общения и воспитания. Тарту: Тартусский гос. ун-т., 1974, ч.1, с. 36-59.

79. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М: Педагогика, 1984. 112 с.

80. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». -М.: Знание, 1991.-80 с.

81. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1972. 215 с.

82. Основные положения концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности СПО / ФДО/ СССР./Документы и материалы Сбора 91. Сборник 5. - М., 1991. - 22с.

83. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск.: изд-во НГПИ, 1985. - 128 с.

84. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988.- 544с.

85. Педагогический словарь. В 2-х томах. -М.:Изд-во академии пед. наук, 1960, т.2. -766 с.

86. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

87. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов - н/Д., 1996. -509 с.

88. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Наука и образование, 1996, №3,с.100-105.

89. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М: Профиздат, 1989. - 192 с.

90. Платонов К.К Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1981. -175с.

91. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований и теории советской школы./ Под ред. З.И.Равкина. -Йошкор-Ола,1972.

92. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. -М.:Педагогика,1983. -448с.

93. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 449 с.

94. Радиононова Н.Ф Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1991. - 35с.

95. Юб.Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль , 1994 - 16 с.

96. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

97. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора // Методическое пособие для организаторов детского движения. -М.,1996. -111с.

98. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики.: Конспекты лекций. -Яр.: Изд-во ЯГПУ, 2000. 92с.

99. ПО.Рожков М.И., Трегубова T.M. Десять проблем управления. // Пособие для учащихся. -М., 1993. 54 с.

100. Рожков М.И. Концепция социального закаливания личности. // // Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995.-72с.

101. Рожков М.И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности: методические рекомендации. М.: Высш. школа, 1988.-79с.

102. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник, 1994, №1, с. 16-19.

103. М.Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т.2 - 608 с.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. -М.:Педагогика, 1989.

105. Саморазвивающиеся системы: Общие характеристики: Межвуз. Сб. науч. Ст. Ижевск: Удмурский гос. ун-т,1979, вып. 1. - 90с

106. Селевко Г.Т. Современные образовательные технологии, -М. :Народное образование, 1998.-256с.

107. Сквирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия // Вестник высшей школы. 1987, №6, с.29-33.

108. Слободчиков В.И. «Субъектность» // Новые ценности образования, вып.1. М., 1995, с.23.

109. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800с.

110. Словарь современного русского литературного языка.- М.: Л. 1963, с.48 .

111. Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

112. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Отв. ред. А.Л.Журавлев и др. М.: Наука, 1988. 232 с.

113. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995.-72с.

114. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы (Методический материал к курсу «Педагогические теории, системы, технологии» -Яр.1999.-17 с.

115. Спирин Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии./ Студенческий Меридиан КГПУ им. Н.А Некрасова, 1994, №1, с.2-3.

116. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома: Kl llM им.Н.А.Некрасова, 1994.-107с.

117. Станиславский К.С. Собрание сочинений. Т2. -М.,1954.424с.

118. ЗО.Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Молодая гвардия, 1960 -112с.131 .Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах, т.1.- Киев: Рад. шк., 1979.

119. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / методика воспитания коллектива. / М.: Молодая гвардия, 1975. - 238с.

120. Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания: тез. докл. Российской научно-методической конференции, 28-29 октября 1998г. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. 132 с.

121. Толковый словарь иностранных слов / Сост. Н.Л.Шестерина. -М.:Б.И., 1998. -348с.

122. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1992. -159 с.

123. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии: Сб. статей. -М.: Наука, 197, с.57-58.

124. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов пед. инс-ов. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

125. Учитель, которого ждут. Из опыта работы Полтавского пединститута им. В.Г.Короленко. / Под ред. И.А.Зязюна.

126. М.: Педагогика, 1988. -152с.

127. Учителю о педагогической технике. / Под ред. Л.И.Рувинского. М.:Педагогика, 1987.-160 с.

128. Филосовский энциклопедический словарь / Под. ред А.М.Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 814 с.

129. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990.386 с.

130. Фромм Э. Бегство от свободы: пер. с англ. / Под ред. П.С.Гуревича. -М.: Прогресс, 1955. -256 с.

131. НЗ.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-407 с.

132. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239 с.

133. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. -Омск, 1993.-73с.

134. Хачатурян А.П. Игровое имитационное моделирование. -М., 1989.-127с.

135. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

136. Шестун Е.В. Педагогические условия формирования у учащихся в учебной группе ПТУ готовности к управленческой деятельности.: Автреф. дисс . канд. пед. наук. Казань, 1988. -с.20.

137. Шилик А.Д. Педагогические проблемы совершенствования подготовки старшеклассников к активной общественной деятельности.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1978.

138. Школьный словарь русского языка

139. Штофф В.А. Роль моделей в познании. -Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1963.- 128с.

140. Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. -Пущино.1987.

141. Экспериментальная психология. / Под ред. П.Фресс и Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966. - 104 с.

142. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах.- М.:Изд-во институт практической психологии. Воронеж, 1995.-416 с.

143. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика, 1978.-304с.

144. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991. - 192 с.

145. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986,-158 с.

146. Mcdougall W., Emotion and failing distinguished. In.: Regment.- 1928.