Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций

Конжин, Илья Рудольфович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций

Автореферат

Автор научной работы: Конжин, Илья Рудольфович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций"

На правах рукописи

КОНЖИН ИЛЬЯ РУДОЛЬФОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ.

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

I I

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома - 2003

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Басова В.М.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Н.П. Фетискин кандидат педагогических наук, доцент А.Р. Лопатин

Ведущая организация: Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Защита состоится 25 сентября 2003 г. в__часов на заседании

диссертационного совета К. 212.094.01 при Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 мая, д. 16-а, корп. «В» ауд. 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Автореферат разослан « » eo&UjcXScr 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Тимонин А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ.

Актуальность проблемы подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций обусловлена характером и условиями современной жизни. Сегодня особые требования предъявляются к тем, кто только вступает во взрослый мир, поскольку их типичные возрастные и жизненные проблемы, накладываясь на обстоятельства быстрых перемен, нестабильность и напряженность экономической, политической, социальной жизни, рождают множество противоречивых ситуаций, для преодоления которых нашему обществу нужны образованные, предприимчивые, конкурентоспособные люди, готовые реализовывать свои потребности и потенциалы не только в благоприятных, но и неблагоприятных условиях. Обеспечение эффективной деятельности в таких обстоятельствах невозможно без приобретения реального личного опыта преодоления сложных ситуаций, умения разрешать жизненные противоречия.

Старший школьный возраст, как показывает анализ работ A.C. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, A.B. Мудрика, X. Ремшмидта, Д.И. Фельдштейна, рассматривается как благоприятный этап в подготовке юношей и девушек к преодолению сложных жизненных ситуаций, так как важнейшими новообразованиями, возникающими в данном возрасте и позволяющими " эффективно преодолевать сложные жизненные ситуации, являются: развитие самостоятельности и критичности мышления, развитие личностной рефлексии и саморегуляции; формирование мировоззрения и системы личностных ценностей. ■ Получение позитивного опыта поведения в сложных жизненных ситуациях в старшем школьном возрасте будет способствовать их преодолению и в дальнейшей жизни. В тоже время, как показывает анализ современной педагогической теории и практики, этой задаче не уделяется должного внимания, во многом из-за недостаточной методической разработанности данной проблемы, неподготовленности педагогов образовательных и социальных учреждений к ее решению.

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволяет говорить о том, что проблема жизненных сложностей, поведения человека в трудных ситуациях, причины тех или иных его действий привлекали внимание представителей различных сфер социально-гуманитарных наук. В трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Ф.В. Бассина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др. изложены основные положения о формировании жизненного пути, построении жизненных стратегий, о способах преодоления трудностей в развитии личности, характере помощи тем, кто в ней нуждается. , - - .....

\ . . i.rtOrf'-'ü.ri.V.!

т : Г.И&ЛИОТЕКЛ ■

j С. Петербург ? ✓ j

! ОЭ WiJaKB/J/J

В работах ряда психологов и педагогов (Л.И. Анцыферова, С.А. Беличева, О.С. Газман, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков и т.д.) указывается на необходимость организации целенаправленной педагогической деятельности по профилактике состояния дезадаптации и заблаговременной подготовке к преодолению жизненных трудностей.

Описание видов нестандартных ситуаций и условий их протекания представлено в исследованиях Л.И. Анцыферовой, Л.Ф. Бурлачука, Ф.Е. Васшпока, Н.В. Кузьминой, В.И. Лебедева, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, М.И. Тышковой, М.М. Ященко и др.

Проблемы психического состояния, возникающего в процессе преодоления сложных жизненных ситуаций, нашли свое отражение в трудах Ф.Б. Березина, М.И. Дьяченко, P.M. Загайнова, Л.А. Китаева-Смык, Л. А. Кандыбович, Н.И. Наенко, В. Д. Небылицына и др.

Отдельные аспекты подготовки подростков и юношей к разрешению проблем, создания условий для успешного преодоления сложных жизненных ситуаций представлены в исследованиях Л.И. Анцыферовой, В.В. Аршавского, А.Н. Басова, P.M. Загайнова, B.C. Ротенберга, Ю.А. Миславского, В.Г. Каменской, М.А. Ковальчук, В.Э. Чудновского и других.

Анализ работ A.C. Белкина,'С.А. Беличевой, И.С. Кона, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, Д.И. Фельдштейна и др. убеждает в том, что основой построения системы подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций должна стать опора на витагенный опыт личности, следовательно, необходима его организация и стимулирование его накопления.

В отечественной науке подробно рассматриваются социально-педагогические потенциалы организации работы с детьми и в условиях загородных оздоровительных центров. Исследования Т.Н. Иванюшкиной, Д.Ю. Лебедева, Е.А. Цирульниковой, О.Н.Шаблова позволяют рассматривать возможность успешной подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

Таким образом, в настоящий момент в педагогической литературе подчеркивается значимость своевременной подготовки школьников к преодолению жизненных сложностей, рассматриваются отдельные характеристики этого процесса. В тоже время в педагогической теории, как следует из проведенного нами анализа, отсутствует четкое понятие сложной жизненной ситуации, характеристика процесса протекания их в старшем школьном возрасте, не раскрыты необходимые педагогические условия и средства подготовки учащихся к их эффективному преодолению в процессе жизнедеятельности.

На основании вышесказанного можно выделить ряд противоречий, определяющих актуальность данной проблемы:

• между особенностями современного этапа жизни, потребностями российского общества и готовностью институтов социального воспитания к формированию самостоятельной, активной личности, способной к принятию ответственных решений в разнообразных жизненных ситуациях;

• между потенциалами старшего школьного возраста, готовностью старшеклассников к приобретению опыта преодоления сложных жизненных ситуаций и методической, технологической неподготовленностью педагогов образовательных и социальных учреждений к такого рода профессиональной деятельности;

• между пониманием педагогической и родительской общественностью необходимости подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций и отсутствием у них знаний и умений грамотно использовать педагогические условия и средства для такой подготовки;

• между наличием определенного опыта подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра и использованиии его в деятельности образовательных и социальных учреждений.

Это свидетельствует о существовании проблемы: при каких педагогических условиях возможна эффективная подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и средств подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

Объект исследования: процесс подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций

Предмет исследования: педагогические условия и средства подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

Гипотеза исследования заключалась в том, что подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций будет успешной, если будет:

• создано личностно- и ценностно-ориентирующее пространство в период пребывания старшеклассников в загородном оздоровительном центре;

• организована включенность старших школьников в значимые жизненные ситуации, стимулирующие их активность в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях;

• обеспечено педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе их подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях конкретной воспитательной организации.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:

• раскрыть социально-педагогические аспекта понятия «сложная жизненная ситуация» применительно к старшему школьному возрасту;

• разработать и охарактеризовать модель подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций;

• обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

Методологической основой исследования являются подходы к воспитанию, базирующиеся на гуманистических и демократических ценностях, представлениях о человеке как субъекте жизни и собственного развития, философские и психолого-педагогичёские теории развития личности (К. А. Абульханова-Сяавская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн и др.), положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев). В исследовании мы опирались также на теоретические концепции: личностно-ситуационного взаимодействия (Л.И. Анцыферова, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Васшпок, СЛ. Рубинштейн и др.), о роли смысловых образований в развитии личности (А.Г. Асмолов, В.Ф. Бассин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский), ее социализации (Б.З. Вульфов, В.Г. Бочарова, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.), социального закаливания (М.И. Рожков), личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), концепцию педагогического сопровождения О.С. Газмана.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись в процессе использования различных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической литературы, моделирование); эмпирических (ретроспективный анализ собственного педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервью, беседа, метод незаконченных предложений, формирующий и констатирующий эксперименты); статистических (ранжирование, контент-анализ, методы математической статистики).

Базой иссчедования являлись профильные лагеря старшеклассников «Мир людей», «Диалог культур», муниципальное учреждение социального обслуживания молодежи Городской клуб старшеклассников и учащейся молодежиг. Костромы. Сравнительные исследования в контрольных группах осуществлялись на базе школ № 6, 8, 20, 21, 34 города Костромы, сборах старшеклассников города в 1998 - 2001 г.г. В исследованиях сложных жизненных апуацийв старшем школьномвозрасгев целом бьио задействовано 1010 человек, в опьггно-экспериментальнойработе - 253 старшеклассника.

Исследование предстаатяло собой ряд взаимосвязанных этапов: Первый этап (1997 - 1998) предусматривал изучение психолого-пqJщrol^^чecкoйjlигфaтypьI,oг^даeниeмeтoдoлoгичш<иxпoдаoдoв,paзpaбoтк^' и апробирование диагностического инструментария, определение программы опытно-экспериментальной работы, пилотажное исследование сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте в период учебного года и в условиях загородного оздоровительного центра.

Второй этап (1999 - 2000) включал проверку гипотезы исследования, разработку программы и методического обеспечения эксперимента, осуществление формирующего эксперимента на базе детского оздоровительного центра - профильного лагеря старшеклассников «Мир людей».

Третий этап (2001 - 2003) состоял из констатирующего эксперимента, обобщения собранного материала, оформления результатов исследования и их внедрения в рекомендациях и программах работы со старшеклассниками.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• вьщеленыи охарактеризованы типы сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте;

• разработана модель, сформулированы и обоснованы педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций;

• в условиях детского загородного центра опредетени апробированкомгшекс педагогических средств, обеспечивающих успешную подготовку старших школьников к преодолению сложных жизненных ситуаций.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и апробированная модель и методика подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций может использоваться в работе классньк руководителей, педагогов-организаторов, социальных педагогов образовательныхисоциальных учреждений, загородных оздоровительных центров и в процессе повышения их квалификации, при

обучении студентов специальностей «педагогика и психология», «социальная работа и социальная педагогика».

Отдельные идеи и методические приемы могут быть положены в основу региональных концепций внешкольного воспитания молодежи. Результаты исследования стали основой работы со старшеклассниками г. Костромы в условиях загородных лагерей и социальных учреждений, вошли в городскую программу профилактики аддиктивного поведения школьников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается реализацией комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных природе объекта и задачам исследования; экспериментальной работой с повторяемостью и воспроизводимостью результатов; использованием методов статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры социальной педагогики и в школе молодых ученых Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова в 1998-2002 г.г., в докладах на межрегиональном научно-практическом семинаре «Досуговые педагогические технологии в работе со старшеклассниками» (Кострома, 1998), городском семинаре работников образования «Основы развития самоуправления и самодеятельности старшеклассников» (Кострома, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы социального обслуживания семьи и детей в учреждениях органов по делам молодежи» (Волгоград, 2001). Материалы исследования легли в основу программы экспериментально-методической работа Городского клуба старшеклассников и учащейся молодежи г. Костромы на 2000 -2003 г., получившего статус опорно-экспериментального центра по социальной работе Министерства образования Российской Федерации.

IIa защиту выносятся следующие положения:

• Сложная жизненная ситуация представляет собой совокупность осознанных личностью противоречивых условий и обстоятельств, предъявляющих особые требования к человеку, которые обусловлены высокой личностной значимостью, значительным уровнем психологической напряженности, проблемно-конфликтным характером и амбивалентностью.

• Основой для успешного преодоления сложных жизненных ситуаций является наличие у человека витагенного опыта, накопление которого происходит как стихийно, так и в специально организованной деятельности, которую мы называем подготовкой и рассматриваем как организацию процесса накопления старшеклассниками индивидуального опыта успешного преодоления жизненных затруднений, продуктивного решения жизненных

проблем.

• Преодоление старшеклассниками сложных жизненных ситуаций представляет собой деятельность личности по поиску и установлению равновесия между потребностями личности и требованиями ситуации, находит свое выражение в формировании у старшеклассников установки на разрешение жизненных противоречий.

• Установка на преодоление рассматривается как состояние мобилизованности, готовности к действию и измеряется когнитивным, эмоционально-оценочным и поведенческим критериями.

• Подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций будет успешной, если в ходе ее реализуются следующие педагогические условия:

- создается личностно-, ценностно-ориентирующее пространство в период пребывания старшеклассников в загородном оздоровительном центре;

- организована включенность старших школьников в значимые жизненные ситуации, стимулирующие их активность в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях;

- обеспечивается педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе их подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях конкретной воспитательной организации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Содержит три графика, восемь таблиц, две схемы.

Во введении обосновываются актуальность выбора темы, формулируются проблема, цель и гипотеза исследования, определяются его основные методологические и теоретические подходы, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций как социально-педагогическая проблема» раскрывается сущность понятия, значение преодоления данных ситуаций в обеспечении устойчивого развития и социализации старшеклассников; определяются особенности протекания этих ситуаций в старшем школьном возрасте и характеризуются их типы. На основе анализа теоретических и эмпирических данных представлена модель и охарактеризованы педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций. Во второй главе «Реализация комплекса педагогических условий

подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций» раскрывается основное содержание опытно-экспериментальной работы; рассматриваются особенности протекания сложных ситуаций в условиях лагеря и подготовки к их преодолению; приводятся характеристика технологии педагогического сопровождения старшеклассника, данные психолого-педагогической диагностики, результаты эксперимента.

В заключении излагаются выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, определяются направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложении содержатся материалы диагностических исследований, программа опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Наше общество в последние несколько лет пережило много потрясений, и сегодня стабильность социально-экономического развития страны связывается с положением, проблемами и перспективами молодежи. В силу этого внимание социологов, педагогов, психологов, медиков привлечено, с одной стороны, к анализу потенциалов молодого поколения, путей их реализации, а с другой, к выявлению причин негативных явлений, социальных и личностных проблем молодежи: социальной виктимности (A.B. Мудрик), аддиктивного (H.A. Сирота, В.М. Ялтонский и др.) и девиантного поведения (С.А. Беличева), неврозов (Б.Д. Карвасарский), критических ситуаций развития личности (Ф.Е. Василюк, A.C. Сунцова), нарушения ре!улятивных функций самосознания личности (Ю.А. Миславский, В. В. Столин) и т.д. Несмотря на различие подходов, представители разных специальностей указывают на необходимость своевременной подготовки человека к разрешению жизненных противоречий. В работах Б.З. Вульфова; A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова, Т. А. Мальковской, М.М. Ященко делается акцент на то обстоятельство, что своевременная подготовка подрастающего поколения к преодолению сложных ситуаций жизни является одной из главных в работе педагога.

В поле зрения педагогов и психологов сегодня оказываются не только личностные факторы, но и ситуационные составляющие человеческой жизни. В мировой науке, по подсчетам исследователей, существует более тысячи определений термина «ситуация». Основной проблемой при определении этого понятия является соотношение объективной и субъективной сторон. В настоящее время в работах большинства отечественных и зарубежных исследователей (А.Г.

Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.Ф. Бурлачук, Б.Ф. Ломов, Р. Нисбетт, В. А. Петровский, Л. Росс и др.) отмечается, что ситуация является продуктом активного взаимодействия личности и среды и отражает не только окружение и обстоятельства, но и состояние самого человека. В своем исследовании мы будем опираться на определение Т. Йолова, в которой ситуация рассматривается в качестве «одной из типичных форм субъект-объектных отношений, при которой эти отношения имеют свое проявление во времени и пространстве, в решении единства или противоречия между потребностями и мотивами, с одной стороны, конкретными условиями деятельности, с другой».

Важным этапом развития психолого-педагогической науки стало то, что объектом изучения, начиная с работ К. Левина, исследований Ф.В. Бассина, А.Н. Леонтьева, Б.ФЛомова, В.Н. Мясшцева, СЛ. Рубинштейна, становится конкретная жизненная ситуация человека. В трудах Б.Г. Ананьева, Ф.В. Бассина, С.Л. Рубинштейна подчеркивается, что возникновение личностных проблем происходит в конкретной жизненной ситуации. Вслед за Б.Г. Ананьевым мы будем рассматривать жизненную ситуацию как условия и обстоятельства жизнедеятельности индивида, в которых в реальном масштабе времени происходит взаимодействие человека с факторами жизни. Учитывая тот факт, что жизненная "ситуация имеет особую значимость для личности, мы вслед за Т.М. Дридзе будем рассматривать ее как совокупность значимых, т.е. включенных в его жизнедеятельность, событий и обстоятельств. При этом особое внимание . исследователей привлекают нестандартные ситуации, которые предъявляют особые требования к жизнедеятельности человека, отсутствуют в жизненном опыте личности и противопоставляются «повседневным», «типичным», «простым» ситуациям.

В отечественной науке нестандартные ситуации были изучены в различных видах деятельности: спортивной (Р.В. Загайнов, А.Ц. Пуни, П. А. Рудик и др.), в педагогической (Н.В. Барабошина, Н.В. Кузьмина, К.А. Маркова, Т.Е. Полякова), в творчестве и мыследеятельности (A.M. Матюшкин, Н.И. Семенов, С.Ю. Степанов), в экстремальных условиях (М.И. Дьяченко, В.И. Лебедев, Б.Ф. Ломов и др.). Они рассматривались также как проявления состояний стресса (Н.И. Наенко, Т.А. Немчин, Л.А. Китаев-Смык), конфликта (В.М. Афонькова, М.М. Ященко), фрустрации (П.Б. Зильберман, Н.Д. Левитов), кризиса (Р.В. Загайнов, Ф.Е. Василюк).

В педагогической литературе чаще встречается словосочетание «трудная жизненная ситуация», под которой понимается встреча человека с какой-либо проблемой. Так, в своих исследованиях Н.В. Кузьмина определяет трудность как

субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое определяется внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов. В работах Н.В. Барабошиной, К.А. Марковой, Т.С. Поляковой, И.А. Уманской разграничиваются «трудность» и «затруднение». Первое, как правило, рассматривается в качестве объективного параметра причин напряженности, а второе - как субъективное состояние переживания трудности, вызванное объективными параметрами препятствия и уровнем подготовки человека к его устранению.

Понятие «трудность» рассматривается применительно не к одному виду деятельности, а всей совокупности жизненных обстоятельств. У Л.И. Анцыферовой и К.А. Муздыбаева «трудная жизненная ситуация» характеризуется как препятствие, преодоление которого требует от личности значительных усилий и чрезмерного напряжения. В определении М. Тышковой трудная ситуация представляет собой систему отношений личности и ее окружения, характеризующуюся неуравновешенностью либо несоответствием потребностей и возможностей. При этом выделяется несколько ее вариантов: трудные жизненные ситуации (болезнь, опасность для личности и здоровья); трудные ситуации, связанные с выполнением задания (затруднение, неудача), трудные ситуации в социальном взаимодействии (одиночество, групповые конфликты).

Наибольшее распространение и четкое определение «трудная жизненная ситуация», на наш взгляд, получила в социальной работе, где она рассматривается как «ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно». Таким образом, проведенный нами анализ позволяет считать характерными признаками трудной жизненной ситуации: наличие объективной трудности, переживание данной трудности, потребность в решении существующей проблемы.

В тоже время в психолого-педагогической литературе часто употребляется и другой термин - «сложная жизненная ситуация». Одним из первых ее сущность раскрыл М.М.Ященко, понимая под сложной жизненной ситуацией такую совокупность условий и обстоятельств, когда, участвуя в работе, старшеклассник сталкивается со сложной задачей, трудность разрешения которой требует от него выбора решений, соответствующих идейно-нравственным убеждениям, определения собственной позиции, требует напряженных усилий для достижения цели. Сложные жизненные ситуации в воспитании школьников М.М. Ященко видел средством нравственного воспитания, конструктивного преодоления конфликтов, подготовке ко взрослой жизни. В своих работах М.И. Рожков также рассматривает сложную жизненную ситуацию, как требующую волевого усилия

в преодолении негативного воздействия социума, препятствующую реализации жизненных целей личности, требующую принятия жизненно важных решений. В нашем исследовании за основу мы принимаем определение С.К. Нартовой-Бочавер, определяющей сложную жизненную ситуацию как обстоятельства, предъявляющие особые требования к человеку в личностно значимых сферах. Опираясь на современные исследования, мы можем уточнить некоторые ее характеристики.

В работах Л.И. Анцыферовой, Л.Ф. Бурлачука, Ф.Е. Васшпока, В.В. Сталина и ряда других исследователей отмечается высокая личностная значимость данной ситуации. Онтологическим полем возникновения сложности является внутренний мир личности (Ф.Е. Васшнок). При этом, если ведущим типом активности в формировании «трудности» является деятельность, то в формировании «сложности» центральное место занимает сознание, решение старшеклассником экзистенциональных проблем. Психологи обозначают данные ситуации как личные проблемы. Так К.А. Абульханова-Славская разрешение личных проблем рассматривает как ведущий фактор формирования жизненных стратегий, определяющих жизненный путь личности. Уход от преодоления, неэффективное разрешение жизненных сложностей может иметь негативные последствия на психическом уровне: утрата чувства свободы выбора и моральной ответственности; формирование выученной беспомощности; развитие неэффективных защитных механизмов; перестройка системы ценностей личности; развитие личностной тревожности; формирование внутренних конфликтов. На социальном уровне непреодоление сложностей ведет к нарушению социального взаимодействия личности, трудностям в семье, учебе, общении, пассивности, дезадаптации личности. В то же время активность в разрешении противоречий, успешное преодоление сложных ситуаций не только обеспечивают эффективность, но и является механизмом развития и социализации личности

Решение проблем, связанных с определением жизненного смысла, высокая оценка угрозы неэффективного решения ситуации, новизна обстоятельств и условий возникновения ситуации объясняют, как следует из работ М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, Н.И. Наенко, значительный уровень психической напряженности сложной жизненной ситуации, которая характеризуется повышенным эмоциональным фоном, что ведет к затруднению эффективной деятельности.

В ряде исследований отмечается в качестве одного из признаков сложной жизненной ситуации ее проблемно-конфликтный характер (Н.И. Семенов, С.Ю. Степанов). Нерешенная задача в таком случае приобретает высокую личностную

значимость, которая ведет к образованию конфликтного смысла, внутреннего диссонанса, оказывает комплексное воздействие на личность. Решение такой ситуации связано не только с необходимостью поиска ресурсов для устранения возникшего противоречия, но и необходимостью устранения внутреннего дисонанса, согласованию в личностном плане.

В отличие от трудной жизненной ситуации, которая требует немедленного принятия решения, сложная жизненная ситуация характеризуется амбивалентностью, то есть ее разрешение определяется субъективными критериями и может иметь как положительные, так и негативные последствия для личности. В работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, И.С. Кона, B.C. Ротенберга, М.М. Ященко отмечается, что в сложной ситуации личность должна совершить стратегический выбор: активное преодоление противоречия либо пассивное поведение, избегание сложности. При этом отмечается, что преодоление сложной жизненной ситуации носит когнитивно- поведенческий характер.

Таким образом, исходя из проведенного анализа, мы можем дать рабочее определение сложной жизненной ситуации как совокупности осознанных личностью противоречивых условий и обстоятельств, предъявляющих особые требования к человеку, обусловленные высокой личностной значимостью, значительным уровнем психологической напряженности, проблемно-конфликтным характером и амбивалентностью.

В отечественных и зарубежных исследованиях процесс разрешения жизненных сложностей описывается в различных понятиях: психологическая защита (А. Фрейд, В.Ф. Бассин), реакция преодоления (В.А. Сохань), переживание (Ф.Е. Василюк), coping behavior (Р. Лазарус, С. Фолкман, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский), преодоление (Р.В. Загайнов). Мы рассматриваем преодоление сложной жизненной ситуации как деятельность личности по поиску и установлению равновесия между ее потребностями и требованиями ситуации, обеспечивающими условия разрешения противоречий и развитие личности.

Анализ научной литературы убеждает, что основой для успешного преодоления сложных жизненных ситуаций является наличие у человека витагенного опыта (A.C. Белкин), под которым понимается информация, ставшая достоянием личности и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. При этом автором подчеркивается необходимость как успешного, так и неуспешного индивидуального опыта преодоления жизненных сложностей. Накопление необходимого жизненного опыта может происходить как стихийно, так и в специально организованной

деятельности, которую мы вслед за A.C. Белкиным, С. А. Беличевой, И.С. Коном, A.B. Мудриком, Л.И. Новиковой, М.И. Рожковым, Д.И. Фельдштейном и др. будем называть подготовкой к преодолению сложных жизненных ситуаций. При этом подготовка рассматривается нами как организация процесса накопления старшеклассниками индивидуального опыта успешного преодоления сложных жизненных ситуаций.

Особое место в общей системе подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций занимает старший школьный возраст. По мнению Л.И. Божович, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина старший школьный возраст имеет особый, «переходный», критический характер в формировании самосознания, социализации, самоопределении личности. В педагогической литературе (М.Ю. Коваленко, A.B. Мудрик, С.К. Нартова-Бочавер, A.C. Сунцова, М. Тышкова и т.д.) приводятся обострения сложных ситуаций в сфере общения, учебы, семейных отношений, самооценки и самореализации.

Исследования обстоятельств возникновения и характера подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций поставили задачу их классификации. Проведенные с помощью адаптированной методики «Психологическая автобиография» (Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова) опросы позволили классифицировать сложные жизненные ситуации старшеклассников по восьми типам, в значимых для них жизненных сферах: я и моя семья; я и творческая деятельность; я и знакомые взрослые; я и группа сверстников; я и незнакомые мне обстоятельства, люди; я и отношение к себе; я и близкие друзья; я и интеллектуальная деятельность. К наиболее сложным ситуациям в старшем школьном возрасте, на основании оценки старшеклассниками их уровня личностной значимости и уровня сложности, относятся: «я и отношение к себе», «я и моя семья», «я и близкие друзья». Данные ситуации, по результатам опросов старшеклассников, вызываюту них особо сильные переживания, конфликтность, психологический дискомфорт, социально-психологическую напряженность. Их преодоление требует больших усилий со стороны личности.

В работах Л.И. Анцыферовой, М.И. Дьяченко, Р.В. Загайнова, Л.А. Кандыбовича, М.М. Ященко и др. успешность преодоления сложных ситуаций связывается с адекватностью самооценки, развитием рефлексии, саморегуляции, становлением мировоззрения, интернальности личности, что позволяет нам предполагать, что развитие данных характеристик невозможно без целенаправленной подготовки старшеклассников к преодолению данных ситуаций.

Как показывает анализ опыта, накопленного по данным вопросам в

педагогике, подготовка старших школьников к преодолению сложных жизненных ситуаций может проходить в различных местах: в школе, внешкольных учреждениях, социальных центрах, общественных объединениях, в загородных оздоровительных центрах, - и в каждом из этих случаев необходимо учитывать специфику данных учреждений при определении содержания, форм и методов такой подготовки. Опытно-экспериментальная работа, проводимая нами, осуществлялась в условиях загородного оздоровительного центра, в ходе профильного лагеря старшеклассников «Мир людей». По определению А.И. Тимонина и Б.В. Куприянова, профильный лагерь - это особая воспитательная система, включающая комплекс воспитательных целей, общность людей, их реализующих, деятельность, которая направлена на выполнение целей, отношения, складывающиеся между участниками деятельности, часть окружающей среды, освоенная лагерем.

Исследования В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, В.П. Ижицкого, А.Г. Кирпичника, А.Н. Лутошкина, В.Ф. Матвеева и др. позволяют выделить ряд характеристик воспитательного процесса в условиях лагеря, которые могут способствовать накоплению старшеклассниками опыта поведения в нестандартных ситуациях: высокая эмоциональная динамика, личностная значимость, интенсивный характер социального взаимодействия, необходимость самоопределения, интенсивность педагогического влияния. К особенностям профильного лагеря «Мир людей» стоит также отнести: взаимосвязь летней и круглогодичной работы, что позволяет проследить дальнейшую жизнедеятельность старшеклассника; постоянность педагогических кадров в течение учебного года и летнего периода, что создает особые доверительные, комфортные условия для старшеклассников. Отдельно следует отметить специфику построения смены, которая представляет собой педагогический игровой комплекс, позволяющий моделировать различные игровые и жизненные ситуации, обеспечивать их психолого-педагогическое сопровождение.

В ходе исследования нами была разработана модель подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный компоненты.

Целевой компонент содержит представление о конечном результате и критериях эффективности подготовки старших школьников к преодолению сложных жизненных ситуаций. Эффективность преодоления определяется формирующейся в процессе подготовки у старшеклассника установки на преодоление.

Установка в отечественной науке (Л.Г. Асмолов, Ш.А. Надирашвили, В.Г. Норакидзе, A.C. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе и др.) рассматривается как состояние мобилизованности, готовности к действию, формируется в ходе приобретаемого опыта и обусловливается наличием у человека потребности и ситуации ее удовлетворения. В данном случае установка на преодоление возникает при вс грече человека с препятствием и проявляется в активности, направленной на устранение возникшего противоречия. Сформированность установки проявляется в трех ее основных измерения, которые можно рассматривать как критерии эффективности подготовки:

• когнитивный критерий (знание своих индивидуальных возможностей для преодоления сложных ситуаций и знание потенциала сложных ситуаций для развития личности);

• эмоционально-оценочный критерий (положительное отношение к процессу преодоления сложностей, получение удовлетворения от преодоления сложностей);

• поведенческий критерий (готовность действовать и непосредственные действия, направленные на преодолении сложных жизненных ситуаций)

Основу содержательного компонента модели подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций составляют формы, приемы, средства, методики работы. Анализ психолого-педагогический литературы и опыт собственной педагогической деятельности позволили в качестве ведущих средств подготовки определить:

• ситуационно-ролевые и имитационные игры (А.Н. Басов, Д.Н. Кавтарадзе, Б.В. Куприянов, И.Г. Фришман, С.А. Шмаков), позволяющие включать старшеклассника в модели сложных ситуаций, обеспечивая их активность и самостоятельность поведения в игровой ситуации;

• социально-психологический тренинг личностного роста (В П. Захарова, JI.A. Петровская, Б.Д. Парыгин, A.C. Прутченков, Н.Ю. Хрящева и др.), который позволяет осуществлять целенаправленное формирование и упражнение необходимых личностных качеств и индивидуальных стратегий для преодоления сложных жизненных ситуаций;

• метод моделирования ситуаций (М.И. Рожков), который помогает создавать в жизненной практике старшеклассника «ситуации - пробы», способствующие переносу сформированных умений и способов поведения личности в повседневную жизненную практику.

Процессуальный компонент включает ряд последовательных этапов: личностной проблематизации и актуализации по отношению к потенциалу

личности по преодолению сложных жизненных ситуаций; проб и упражнений, формирования ситуативных способов преодоления сложных жизненных ситуаций; формирование обобщенных способов преодоления в имитируемых ситуациях и перенос полученных умений и способов преодоления сложных жизненных ситуаций в жизненную практику. Динамика процесса подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций развивалась по спирали: от оснащения старшеклассника знаниями, умениями, навыками преодоления сложных жизненных ситуаций через организацию накопления им индивидуального опыта поведения в сложных ситуациях до умения трансформировать и использовать полученный опыт в различных жизненных ситуациях.

Успешная реализация модели подготовки, как показало проведенное нами исследование, требует соблюдения определенных педагогических условий, которые мы рассматриваем как обстоятельства и обстановку целенаправленной деятельности и взаимодействия педагогов и воспитанников в подготовке последних к преодолению сложных жизненных ситуаций. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий подготовки была организована в условиях профильного лагеря старшеклассников "Мир людей" в 2000 - 2001 гг.

Одним из педагогических условий подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций, как было установлено нами, является создание личностно -, ценностно-ориентирующего пространства жизнедеятельности старшеклассников, под которым мы понимаем открытую педагогическую систему, реализующую задачи интеграции субъектов в целях развития и самореализации личности, так как создаваемое в условиях загородного лагеря пространство обладает свойствами модели жизненной ситуации, человеческой общности в целом (И. А. Зимняя). В качестве основных принципов формирования такого пространства выступают: обеспечение безопасности, условий самореализации старшеклассника; обеспечение активности старшеклассника в предлагаемой деятельности; понимание процесса преодоления сложных жизненных ситуаций как возможности развития детей и педагогов; единство внешней и внутренней мотивации старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций; ценности активной жизни и получение удовольствия от процесса преодоления противоречий.

Следующим педагогическим условием подготовки является организация включенности старших школьников в значимые жизненные ситуации, стимулирование их активности в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях. Деятельность педагогов направлена на обеспечение

индивидуального вхождения ребенка в каждую конкретную ситуацию, что возможно при активности самой личности. Вслед за В.В. Рогачевым под включенностью мы понимаем «личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе субъективный и объективный компоненты». Включенность старшеклассников в жизнедеятельность лагеря происходит постепенно по следующим этапам: адаптация к внешним условиям и проблематизация личности по отношению к предлагаемой деятельности; индивидуальные пробы и самоопределение личности по возможностям самореализации в лагере; включение в деятельность под руководством педагога; рефлексия и коррекция процесса и результатов деятельности; состояние включенности, самостоятельная деятельность. На каждом этапе, включаясь в жизнедеятельность лагеря, старшеклассник погружается во все усложняющиеся и изменяющиеся, значимые для них ситуации.

В условиях смены мы выделяем стихийные и специально организованные педагогические ситуации. К стихийным ситуациям относятся те, которые возникают на основе естественных факторов лагерной смены, без начального педагогического управления, характеризуются общей новизной ситуации загородного оздоровительного центра. К важнейшим из них относятся: адаптация " к новым условиям и правилам жизнедеятельности; невозможность найти понимание у сверстников; личные переживания, связанные с симпатией (антипатией) к человеку противоположного пола; отсутствие друзей; проблемы . отношений в коллективе; недовольство своей ролью в лагере, желание проявить себя; невозможность регулировать свои эмоциональные состояния и т.д.

Под специально организованной педагогической ситуацией мы будем понимать совокупность условий и обстоятельств, специально создаваемых педагогом, так и .естественно возникающих и используемых педагогов .в педагогическом процессе. Нами в ходе опытно-экспериментальной работы было выделено восемь видов таких педагогических ситуаций: ситуация поиска, ситуация-катализатор, ситуации неожиданности и новизны, ситуации ответственности и значимости, ситуация ограничения возможностей, ситуация преграды, ситуация альтернатив, ситуация-провокация. Рассматривая систему организации и содержание смены, мы пришли к выводу, что названные педагогические ситуации могут использоваться исходя из жизненного опыта старшеклассников на трех уровнях: общелагерном, групповом и индивидуальном. Организация работы на каждом из них позволяет, во-первых, моделировать все многообразие жизненных ситуаций, во-вторых, осуществлять дифференцированный подход, учитывать возможности каждого

старшеклассника.

Осуществление эффективной подготовки старших школьников к преодолению сложных жизненных ситуаций, как следует из опытно-экспериментальной работы, требует соблюдения еще одного педагогического условия - обеспечения педагогического сопровождения старшеклассников в процессе их подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций. Опираясь на трактовку педагогического сопровождения, которая дается в работах О.С. Газмана, мы рассматриваем данный педагогический процесс как особы«, направленный на саморазвитие ребенка, развитие его «свободоспособности» -способности строить сознательную деятельность по преобразованию жизненной проблемы в нужном для себя направлении. В педагогическом сопровождении мы выделяем три взаимосвязанных компонента: изучение личности учащегося; создание социально-психологических условий для ее развитая, непосредственную психолого-педагогическую помощь (поддержку) ребенка.

Изучение личности учащегося происходило в течение всей смены, при этом выделялись методы, направленные на общее информирование и изучение, и методы исследований, непосредственно связанные с процессом подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций. Объектами диагностики, с целью дальнейшего прогнозирования и планирования индивидуальной работы, являлись характер самооценки, уровень субъективного контроля, характер эмоционального переживания сложностей, личностные качества, особенности поведения в различных сложных ситуациях. В ходе итоговой диагностики с помощью различных методик замерялись ведущие индивидуальные стратегии преодоления сложных жизненных ситуаций, сформированность эмоционально-ценностной направленности на преодоление, преодоление индивидуальных комплексов, страхов, сложностей. Применение при изучении личности массовых (Ярмарка самопознания) и групповых форм (диагностика в игровых объединениях) работы не только дает педагогам необходимую информацию, но и стимулирует самопознание самих старшеклассников.

К основным социально-педагогическим условиям, способствующим развитию личности и успешной ее подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций, мы относим: обеспечение конфиденциальности, личной защищенности; создание системы стимулирования преодоления жизненных противоречий и самореализации; систему информирования личности, через групповые и индивидуальные формы работы; организацию ситуации анализа и рефлексии, через ведение индивидуального «дневника достижений», где фиксировался опыт повеления в сложных ситуациях. Основной направленностью

данной работы было обеспечение активности личности в осознании, проживании, рефлексии, то есть анализе собственного жизненного опыта.

Специфика процесса подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций требует особого внимания к построению системы индивидуальной помощи старшеклассникам. В ходе смены она обеспечивалась в работе педагогов-организаторов временных коллективов. Система работы позволяла учитывать индивидуальные особенности ребенка и направлять весь процесс преодоления им сложных ситуаций. Основным средством в этом выступало ведение «Книги вожатого». По каждому ребенку в таблицу выписывались данные диагностики (интернальность, самооценка, данные и графики по уровню сложности в различных типах ситуаций). На пятый день смены на педагогическом совете обсуждались задачи, которые стояли перед педагогом по каждому отдельному ребенку и определялись формы и методы работы. Исходя из итогов дня, каждому ребенку выписывались данные о его сложных ситуациях, используя наблюдения педагога, вечерний анализ дня и данные дневников настроения. По отдельным ребятам, планировались и прогнозировались сложные ситуации, в которые включался старшеклассник, намечались методы последействия. Кроме того, были созданы условия для оказания экстренной психологической помощи через «дневники Настроения», постоянной их обработки и оперативной обратной связи педагогов и психологов лагеря с детьми, имеющими эмоциогенные переживания. Организация индивидуальных тренинговых занятий для детей, имеющих в лагере определенные проблемы (в адаптации, коммуникации, неуверенности в себе), и их индивидуальное консультирование помогали своевременно выявлять трудности отдельных старшеклассников, помогать и стимулировать их к эффективному преодолению сложностей.

В качестве основного средства .итоговой диагностики использовалась специально разработанная методика «Шкала сложности значимых жизненных ситуаций», в которой старшеклассникам предлагалось по 100-балльной шкале оценить степень сложности предложенных значимых жизненных ситуаций. При итоговой диагностике мы исходили из того, что установка на преодоление сложных жизненных ситуаций должна сохраняться по завершении деятельности в загородном оздоровительном центре (исследование проводилось по истечении трех месяцев), позволяя его участникам более легко справляться с жизненными сложностями. Гипотеза основывалась на том, что степень сложности значимых жизненных ситуаций у участников опытно-экспериментальной работы будет ниже, чем у их сверстников. Итоговая картина по всем замерам имеет следующий характер (данные в процентах):

Начало смены Конец смены Три месяца после смены

1ур. 2ур. Зур. 4ур. 1 УР- 2ур. Зур. 4ур. 1ур. 2ур. Зур. 4ур.

14 44,8 20,3 20,9 6,7 32,9 40,1 20,3 5,1 65,8 24,8 4,3

Полученные данные контрольной и экспериментальной групп были исследованы с помощью и критерия Манна -Уитни. Сравнение полученных групп показало, что на высоком уровне достоверности (р<0,01) доказана гапотеза о значимом меньшем уровне сложности значимых жизненных ситуаций дня экспериментальной группы. На уровне статистической значимости (р^0,05) доказана дост оверность гипотезы д ля типов ситуации: творческая деятельность и близкие друзья. На высоком уровне статистической значимости (р<0,01) гипотеза досговд)на дня типов аггуаций: группа свфсшиков, не« икомые опт ации и люда, интешкюуальная деятельность.

Уровень сложности в экспериментальной и контрольной группе.

Ряд 1 -экспериментальная группа, ряд 2 - контрольная группа

догм

180

эо

0-,-,-,-,-,-,-,-

1 2 3 4 5 6 7 8

типы ситуаций

1 2 3 4 5 б 7 8

Я и Я и Я и Я и Я и Я и Я и Я и

семь т в о р В 3 р о Гр у п н е з н а к о т н о ш близ и и т е л л

я ч е с т с л ы е с в е р с о м ы е е н и е к кие д е я т е л

в о т н и к о в с и ту а НИИ себе друз ь я ь н

I г

Проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Сложная жизненная ситуация — это совокупность осознанных личностью противоречивых условий и обстоятельств, предъявляющих особые требования к человеку, обусловленные высокой личностной значимостью, значительным уровнем психологической напряженности, проблемно-конфликтным характером и амбивалентностью. Сложная жизненная ситуация является продуктом и источником противоречий, успешное преодоление или непреодоление которых влияет на успешную социализацию и развитие старшего школьника. Старший школьный возраст является сензитивным к подготовке к преодолению сложных жизненных ситуаций. Важнейшее значение имеют формирование адекватности самооценки, развитие рефлексии, саморегуляции, становление мировоззрения, интернальности личности.

3. Построенная модель подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра включает целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Эффективность преодоления определяется формирующейся в процессе подготовки у старшеклассника установке на преодоление, которая рассматривается как состояние мобилизованности, готовности к действию и измеряется когнитивным, эмоционально-оценочным и поведенческим критериями.

4. Основу содержательного компонента составляют средства подготовки: ситуационно-ролевые и имитационные игры, социально-психологический тренинг личностного роста, метод моделирования ситуаций. Основу процессуального компонента представляет ряд последовательных этапов: этап личностной проблематизации и актуализации; этап проб и упражнений, формирование ситуативных способов преодоления сложных жизненных ситуаций; формирование обобщенных способов преодоления и перенос их в жизненную практику.

4. В качестве педагогических условий эффективной подготовки

старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра выделены:

• организация личностно, ценностно-ориентирующего пространства в период пребывания старшеклассников в загородном оздоровительном центре;

• обеспечение включенности старших школьников в значимые жизненные ситуации и стимулирование активности в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях;

• организация педагогического сопровождения подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций;

Дальнейшее исследование данной проблемы может быть продолжено по следующим направлениям:

• изучение особенностей возникновения и преодоления сложных жизненных ситуаций на различных возрастных и социальных группах молодежи, в различных сферах их жизнедеятельности.

• разработка и адаптация методик, способствующих успешному преодолению и профилактике возникновения сложных жизненных ситуаций в детском и подростковом возрасте в условиях образовательных учреждений.

• изучение индивидуальных стилей преодоления сложных Жизненных ситуаций старшими школьниками и зависимость их от внешних и внутренних условий и обстоятельств.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Сложные жизненные ситуации в досуговой деятельности старшеклассников/ Технологии досуговой педагогики в работе со старшеклассниками: научно-методический сборник. - Кострома: ГКСУМ, 1999. - С. 19-24

2. Типы сложных жизненных ситуаций в работе со старшеклассниками// Социально-педагогические аспекты воспитания: сборник научных работ аспирантов. -Кострома: КГУ им.Н.А.Некрасова,2000.- С.42-45.

3. Конжин И.Р.«Веер миров» - игра для старшеклассников// Народное образование-2001.-№3,- С. 156-162

4. Конжин И.Р.«Мир людей»: Летние программы работы с молодежью. -Кострома: ГКСУМ, 2001. -28 с.

5. Карпова Е.М., Конжин И.Р. Развитие социальной активности молодежи: опыт межрегионального сотрудничества// Материалы конференции «Гражданское общество - детям России». - М., 2002. - С. 39-41.

6. Конжина Е.С., Конжин И.Р., Устинова Ю.Ю. Детство без наркотиков: методическое

пособие по организации программы первичной профилактики аддиктивного поведения школьников. - Кострома: «Авантитул», 2002. - 60 с.

Конжин Илья Рудольфович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 18.08.2003 г. Формат 60x90 1\16. Бумага офсетная. Объем 1,5 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ 815

Студия оперативной полиграфии «Авантитул» пр. Мира, 51. Тел: (0942) 55-28-62

2.00j -A P 13419 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Конжин, Илья Рудольфович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ ^ 3

ГЛАВА 1.

ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Сложная жизненная ситуация как социально-педагогическая 13-42 проблема

§ 2. Особенности сложных жизненных ситуаций в старшем школьном 43.68 возрасте

§ 3. Модель подготовки старшеклассников к преодолению сложных 69-88 жизненных ситуаций (

ГЛАВА 2.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ.

§ 1. Подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных g^ ^ ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

§ 2. Педагогические условия успешной подготовки старшеклассников к 118-139 преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке 140-159 старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций"

Актуальность проблемы подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций обусловлена характером и условиями современной жизни.

Страна охвачена преобразованиями, происходящими в экономической, политической, духовной, социальной сфере нашего общества. Подрастающее поколение в массе своей демонстрирует неготовность к требованиям взрослой жизни, неподготовленность к решению возрастных трудностей и противоречивых ситуаций, формирующихся в быстро изменяющихся жизненных обстоятельствах. Отсюда происходит большинство негативных явлений в молодежной среде: асоциальное поведение, подверженность влиянию наркотиков и алкоголя, пренебрежение моральными ценностями и культурой своего народа, страх перед будущим, отсутствие интереса к жизни.

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 г.» сформулированы требования к образовательной системе. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.». Решение таких задач требует от каждого молодого человека стремления к реализации своих потребностей и потенциалов не только в обычных, но и неблагоприятных условиях. Обеспечение эффективной деятельности в таких условиях невозможно без реального опыта преодоления сложных ситуаций, решения жизненных противоречий.

Понимание процесса становления и социализации личности невозможно без анализа ситуации социальной жизни человека, которая определяется местом действия, сущностью деятельности, окружающими людьми, временными и многими другими параметрами. Сложные жизненные ситуации являются неотъемлемой частью жизни человека, успешное или неуспешное преодоление их определяет тенденции развития и социализации личности. Успешное преодоление жизненных затруднений в юношеском возрасте позволяет сформировать у человека установки на преодоление сложных ситуаций в дальнейшей жизни.

Старший школьный возраст, как показывает анализ работ А.С. Белкина, Л.И. Божович, J1.C. Выготского, И.С. Кон, А.В. Мудрика, X. Ремшмидта, Д.И. Фельдштейна рассматривается как благоприятный этап в подготовке юношей и девушек к преодолению сложных жизненных ситуаций, так как важнейшими новообразованиями, возникающими в данном возрасте и позволяющими эффективно преодолевать сложные жизненные ситуации, являются: развитие самостоятельности и критичности мышления, развитие личностной рефлексии и саморегуляции; формирование мировоззрения и системы личностных ценностей; завершение этапа формирования самосознания. Получение позитивного опыта преодоления сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте будет способствовать их преодолению и в дальнейшей жизни. В то же время, как показывает анализ современной педагогической теории и практики, этой задаче не уделяется должного внимания, во многом из-за недостаточной методической разработанности данной проблемы, неподготовленности педагогов образовательных и социальных учреждений к ее решению.

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволяет говорить о том, что проблема жизненных сложностей, поведения человека в аналогичных ситуациях, причины тех или иных его действий привлекали внимание представителей различных сфер социально - гуманитарных наук. В трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Ф.В. Бассина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др. изложены основные положения о формировании жизненного пути, построении жизненных стратегий, о способах преодоления трудностей в развитии личности, характере помощи тем, кто в ней нуждается.

В работах ряда психологов и педагогов (Л.И. Анцыферова, С.А. Беличева, О.С. Газман, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова,

М.И. Рожков и т.д.) указывается на необходимость организации целенаправленной педагогической деятельности по профилактике состояний дезадаптации и заблаговременной подготовке к преодолению жизненных трудностей.

Описание видов нестандартных ситуаций и условий их протекания представлено в исследованиях Л.И. Анцыферовой, Л.Ф. Бурлачука, Ф.Е. Василюка, Н.В. Кузьминой, В.И. Лебедева, Б.Ф. Ломова,

A.M. Матюшкина, М.И. Тышковой, М.М. Ященко и др.

Проблемы психического состояния, возникающего в процессе преодоления сложных жизненных ситуаций, нашли свое отражение в трудах Ф.Б. Березина, М.И. Дьяченко, P.M. Загайнова, Л.А. Китаева-Смык, Л.А. Кандыбович, Н.И. Наенко, В.Д. Небылицына и др.

Отдельные аспекты подготовки подростков и юношей, создания условий для успешного преодоления сложных жизненных ситуаций представлены в исследованиях Л.И. Анцыферовой, В.В. Аршавского, А.Н. Басова, P.M. Загайнова, B.C. Ротенберга, Ю.А. Миславского, В.Г. Каменской, М.А. Ковальчук, В.Э. Чудновского и других.

Так же в работе были использованы исследования, посвященные психолого-педагогических методикам и средствам подготовки: исследования эффективности использования психотехнологий (В.В. Авдеев, Э. Берн,

B.А. Горянина, М. Джеймс, Д. Джонгвард, Б.Д. Карвасарский, И.К. Масалков, Дж. Рейнуотер и др.); работы, посвященные теории и практике социально-психологического тренинга (В.П. Захарова, Ю.Н. Емельянов, Н.И. Козлов, Л.А. Петровская, Б.Д. Парыгин, Н.Ю. Хрящева и т.д.); работы, характеризующие использование игрового моделирования в работе со старшеклассниками (Н.П. Аникеева, А.Н. Басов, Газман О.С., Д.Н. Кавтарадзе, Б.В. Куприянов, А.И. Тимонин, А.Е. Подобии,

C.А. Шмаков и др.); методики организации работы со старшеклассниками в условиях загородного лагеря (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, В.Ф. Матвеев, А.И. Тимонин и др.).

Анализ работ А.С. Белкина, С.А. Беличевой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Д.И. Фельдштейна и др. убеждает в том, что основой построения системы подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций должна стать опора на витагенный опыт личности, следовательно, необходима его организация и стимулирование его накопления.

На основании вышесказанного можно выделить ряд противоречий, определяющих актуальность данной проблемы:

• между наличием определенного опыта подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра и его целесообразным педагогическим использованием в условиях образовательных и социальных учреждений.

Это свидетельствует о существовании проблемы: «При каких педагогических условиях возможна эффективная подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра?»

Объект исследования: процесс подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций

• создано личностно и ценностно-ориентирующее пространство в период пребывания старшеклассников в загородном оздоровительном центре;

• организованна включенность старших школьников в значимые жизненные ситуации, стимулирующие их активность в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях;

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:

• раскрыть социально-педагогические аспекты понятия «сложная жизненная ситуация» применительно к старшему школьному возрасту;

Методологической основой исследования являются подходы к воспитанию, базирующиеся на гуманистических и демократических ценностях, представлениях о человеке как субъекте жизни и собственного развития, философские и психолого-педагогические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.), положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев). В исследовании мы опирались также на теоретические концепции: личностно-ситуационного взаимодействия (Л.И. Анцыферова, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, С.Л. Рубинштейн и др.), о роли смысловых образований в развитии личности (А.Г. Асмолов, В.Ф. Бассин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский), ее социализации (Б.З. Вульфов, В.Г. Бочарова, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.), социального закаливания (М.И. Рожков), личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), концепцию педагогического сопровождения О.С. Газмана.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись в процессе использования различных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической литературы, моделирование); эмпирических (ретроспективный анализ собственного педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервью, беседа, метод незаконченных предложений, формирующий и констатирующий эксперимент); статистических (ранжирование, контент — анализ, методы математической статистики).

Базой исследования являлись профильные лагеря старшеклассников «Мир людей», «Диалог культур», муниципальное учреждение социального обслуживания молодежи Городской клуб старшеклассников и учащейся молодежи г. Костромы. Сравнительные исследования в контрольных группах осуществлялись на базе школ № 6, 8, 20, 21, 34 города Костромы, сборах старшеклассников города в 1998 - 2001 г.г. В исследованиях сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте в целом было задействовано 1010 человек, в опытно-экспериментальной работе — 253 старшеклассника.

Исследование представляло собой ряд взаимосвязанных этапов: Первый этап (1997-1998) предусматривал изучение психолого-педагогической литературы, определение методологических подходов, разработку и апробирование диагностического инструментария, определение программы опытно-экспериментальной работы, пилотажное исследование сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте в период учебного года и в условиях загородного оздоровительного центра.

Второй этап (1999-2000) включал проверку гипотезы исследования, разработку программы и методического обеспечения эксперимента, осуществление формирующего эксперимента на базе детского оздоровительного центра - профильного лагеря старшеклассников «Мир людей».

Третий этап (2001-2003) состоял из констатирующего эксперимента, обобщения собранного материала, оформления результатов исследования и их внедрения в рекомендациях и программах работы со старшеклассниками.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• выделены и охарактеризованы типы сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте;

• определен и апробирован в условиях детского загородного центра комплекс педагогических средств, обеспечивающих успешную подготовку старших школьников к преодолению сложных жизненных ситуаций.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и апробированная модель и методика подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций может использоваться в работе классных руководителей, педагогов-организаторов, социальных педагогов образовательных и социальных учреждений, загородных оздоровительных центров, и в процессе повышения их квалификации, при обучении студентов специальностей «педагогика и психология», «социальная работа», «социальная педагогика».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях кафедры социальной педагогики и школе молодых ученых Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова в 1998 —

2002 г.г., в докладах на межрегиональном научно-практическом семинаре «Досуговые педагогические технологии в работе со старшеклассниками» (Кострома, 1998), городском семинаре работников образования «Основы развития самоуправления и самодеятельности старшеклассников» (Кострома, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы социального обслуживания семьи и детей в учреждениях органов по делам молодежи» (Волгоград, 2001). Материалы исследований легли в основу программы экспериментально — методической работы Городского клуба старшеклассников и учащейся молодежи г. Костромы на 2000 — 2002 год, получившего статус опорно-экспериментального центра Министерства образования РФ, а так же программ: «Профильные молодежные смены «Мир людей» (грант 3 степени Госкомитета по молодежной политике РФ 1997, 2000 г. по программам летнего отдыха); «Педагогический игровой комплекс «Детство без наркотиков» (грант 1 степени Минобразования РФ 2001 г. среди программ профилактики адциктивного и противоправного поведения, употребления психоактивных веществ); «Комплекс профильных молодежных смен «Мир людей» (грант 1 степени Минобразования РФ 2001 г. среди творческих программ для молодежи); программу активного досуга молодежи «Площадка приключений» (диплом победителя конкурса «На лучшую социальную программу поддержки молодежи» Совета Федерации РФ в 2002-2003 г.г.)

На защиту выносятся следующие положения:

• Сложная жизненная ситуация, представляет собой, совокупность осознанных личностью противоречивых условий и обстоятельств, предъявляющих особые требования к человеку, которые обусловлены высокой личностной значимостью, значительным уровнем психологической напряженности, проблемно-конфликтным характером и амбивалентностью.

• Основой для успешного преодоления сложных жизненных ситуаций является наличие у человека витагенного опыта, накопление которого происходит как стихийно, так и в специально организованной деятельности, которую мы называем, подготовкой и рассматриваем, как организацию процесса накопления старшеклассниками индивидуального опыта успешного преодоления жизненных затруднений, продуктивного решения жизненных проблем.

• Подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций будет успешной, если в ходе нее реализуются следующие педагогические условия:

- создается личностно -, ценностно-ориентирующее пространство в период пребывания старшеклассников в загородном оздоровительном центре;

- организованна включенность старших школьников в значимые жизненные ситуации, стимулирующие их активность в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях;

- обеспечено педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе их подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях конкретной воспитательной организации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение.

В заключении работы, на основании проведенного исследования и результатов опытно-экспериментальной работы, можно подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и сделать следующие выводы.

1. Сегодня существует большое количество исследователей обращающихся к теме взаимодействия человека и ситуации. При этом в центре внимания исследователей все чаще оказывается жизненная ситуация человека, которую мы рассматривали, как условия и обстоятельства жизнедеятельности индивида, в которых в реальном масштабе времени происходит взаимодействие человека с факторами жизни, как совокупность значимых, т.е. включенных в его жизнедеятельность, событий и обстоятельств. Под сложной жизненной ситуацией мы рассматривали совокупность противоречивых условий и обстоятельств, предъявляющих особые требования к человеку. Основными параметрами, характеризующими сложную жизненную ситуацию, являются: высокая личностная значимость, значительный уровень психологической напряженности, проблемно-конфликтный характер и амбивалентность. Сложная жизненная ситуация является продуктом и источником противоречий, успешное преодоление или непреодоление которых влияет на успешную социализацию и развитие старшего школьника. Старший школьный возраст является сензитивным к подготовке к преодолению сложных жизненных ситуаций. Важнейшее значение имеют формирование адекватности самооценки, развитие рефлексии, саморегуляции, становление мировоззрения, интернальности личности.

2. Основой для успешного преодоления сложных жизненных ситуаций является наличие витагенного опыта, получаемого стихийно и в целенаправленно организованном процессе подготовки, рассматриваемом как организация процесса накопления старшеклассниками индивидуального опыта успешного преодоления сложных жизненных ситуаций. При этом преодоление сложных жизненных ситуаций понимается как деятельность личности по поиску и установлению равновесия между ее потребностями и требованиями ситуации, обеспечивающее условия разрешения противоречий и развитие личности. Анализ работ различных исследователей показал единство мнений о том, что личность должна изначально формировать в себе установку на трудности, готовность к их преодолению, а не только установку на успех и поддержку. В научной литературе показано, что уход от преодоления, неэффективное разрешение жизненных сложностей может иметь негативные последствия на психическом уровне, ведет к перестройке системы ценностей личности, развитию форм девиантного и аддиктивного поведение, возникновению социальной виктимности.

3. В ходе исследования нами была разработана модель подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций. Разработанная модель включает в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Целевой компонент содержит представление о конечном результате и критериях эффективности подготовки старших школьников к преодолению сложных жизненных ситуаций. В качестве результата успешной подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций выступает формирование установки на преодоление, как критерии сформированности установки рассматривались:

4. Основу содержательного компонента модели подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций составляют формы, приемы, средства, методики работы. Анализ психолого-педагогический литературы и опыт собственной педагогической деятельности позволили в качестве ведущих средств подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций определить:

• ситуационно-ролевые и имитационные игры, позволяющие включать старшеклассника в модели сложных ситуаций, обеспечивая их активность и самостоятельность поведения в игровой ситуации;

• социально-психологический тренинг личностного роста, который позволяет осуществлять целенаправленное формирование и упражнение необходимых личностных качеств и индивидуальных стратегий для преодоления сложных жизненных ситуаций;

• метод моделирования ситуаций, который помогает создавать в жизненной практике старшеклассника «ситуации — пробы», способствующие переносу сформированных умений и способов поведения личности в повседневную жизненную практику.

Процессуальный компонент составляет ряд последовательных этапов: личностная проблематизация и актуализация по отношению к потенциалу личности по преодолению сложных жизненных ситуаций; этап проб и упражнений, формирования ситуативных способов преодоления сложных жизненных ситуаций; формирование обобщенных способов преодоления в имитируемых ситуациях и перенос полученных умений и способов преодоления сложных жизненных ситуаций в жизненную практику. 5. Анализ теории и опыта, накопленного в отечественной науке, показал, что одной из благоприятных возможностей подготовки старшеклассников к преодолению сложных ситуаций, может выступать организация процесса подготовки в загородном оздоровительном центре. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течении 2000 и 2001 года на базе профильного лагеря старшеклассников города Костромы «Мир людей». В ходе реализации опытно-экспериментальной работы, были определены и на практике получили подтверждение педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций:

• создание личностно -, и ценностно-ориентирующего пространства в период пребывания старшеклассников в загородном оздоровительном центре;

• организация включенности старших школьников в значимые жизненные ситуации, стимулирующие их активность в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях;

• обеспечение педагогического сопровождения старшеклассников в процессе их подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций.

Таким образом, можно констатировать, что в результате исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза, экспериментально были подтверждены педагогические условия, позволяющие осуществлять успешную подготовку старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций.

В то же время за рамками исследования остались такие аспекты, как:

• изучение индивидуальных стилей преодоления сложных жизненных ситуаций старшими школьниками и зависимость их от внешних и внутренних условий.

Все это позволяет определить дальнейшие перспективы для теоретической и практической разработки темы диссертационного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Конжин, Илья Рудольфович, Кострома

1. Аболин JLM. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. — 262 с.

2. Абульханова Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / Проблемы психологии личности. - М., 1982. — С. 92-98

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991.-301 с.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. — М., 1992 128 с.

5. Авторские программы профильных лагерей Костромской области. -Кострома, 1996. 30 с.

6. Агафонов Т.Н. О волевых проявлениях личности в затруднительных условиях // Вопросы психологии. 1956. - № 6. — С. 112-127.

7. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра. М., 1989-56 с.

8. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. — 272 с.

9. Алексеев Н.Г., Злотник В.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения// Вестник высшей школы. № 7. - С.30-35.

10. Ю.Алимова С.Ф. О конфликтах с детьми // Семья и школа. 1953. — № 10. -С. 15-20

11. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990 - 560 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001. — 288с.

13. З.Андреева В.В. Феномен преодоления в психологической подготовке спортсменов// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 2. - С.

14. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр/ Игра в педагогическом процессе. Киев, 1989. - С. 28-37

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

16. Анисимов А.С. Развивающие игры. — Новгород, 1989. 41 с.

17. П.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Т.5.-№ 1.-С.З -18

18. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники бытия // Психологический журнал. — 1993. — Т. 3. — № 2 С.З -16

19. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития.// Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 1. - С. 6-19.

20. Аргайл М. Психология счастья. — М., 1990. 332 с.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.

22. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. - №4. — С. 25-45

23. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№1 - С. 70-81

24. Афанасьев С.П., Каморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

25. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1975. — 24 с.

26. Балл Г.А. Психологическое содержание внутренней свободы: сущность и составляющие. //Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №5. - С.7 - 19.

27. Барабошина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 15 с.

28. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников средствами имитационного моделирования: Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 1999. 150 с.

29. Бассин В.Ф. "Значащие переживания" и проблема общественно -психологических закономерностей // Вопросы психологии. 1972. - № 1.1. С. 105-124.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.-М., 1988.-400с.

31. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996 344 с.

32. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.,1994. 222 с.

33. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — М., 2000. 192 с.

34. Белкин А.С. Проблемы раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников// Советская педагогика. — 1981. -№3. — С.61 -68.

35. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М., 1991 176 с.

36. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.-276 с.

37. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание - М., 1986. — 422 с.

38. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-224 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

40. Божович Л.И. Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии.// Вопросы психологии. — 1977. №1. — С. 130-134

41. Большой толковый словарь русского языка СПб., 1998.-1536 с.

42. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов на Дону, 2000. -244 с.

43. Борытко Н.М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного процессаУ/Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып.З. Волгоград, 2001, С. 14-21.

44. Бочарова В.П. Педагогика социальной работы. М., 1994 - 207 с.

45. Бурлачук Л.Ф., Гребская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии. -Киев, М., 1999.-320 с.

46. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. — М., 1998.-263 с.

47. Василюк Ф.Е. Психологические переживания: анализ преодоления критических ситуаций. — М., 1984. — 200 с.

48. Василкж Ф.Е. Уровни построения переживаний и методы психологической науки // Вопросы психологии. — 1998. №5. — С.27-37.

49. Вейсова З.А. Особенности преодоления нравственных критических ситуаций в зависимости от степени адекватности самооценки: Дисс. канд. психол. наук. — Баку, 1986. — 180 с.

50. Воронин В.Н., Князев В.Н. К определению психологического понятия ситуации // Актуальные вопросы организационно психологического обеспечения работы с кадрами. - М.: 1989. - С. 121-126

51. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации/ Под ред. М.М. Ященко. М., 1978. - С. 278

52. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. - 79 с.

53. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 42-54

54. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М., 1988. - 158 с.

55. Газман О.С. О понятии детской игры / Игра в педагогическом процессе. — Киев, 1989.-С. 13-18

56. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей как инновационная проблема.//Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. — М. 1995 С.56-64

57. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. — М., 1982. — 160 с.

58. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989. - 208 с.

59. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 28 с.

60. Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии. М., 1999. — 400 с.

61. Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М., 1994. — 251 с.

62. Грановская Р., Крижановская Ю. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб., 1994.- 192 с.

63. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности. СПб., 1999. — 352 с.

64. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М., 1989. — 319 с.

65. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. — Калуга, 1971 -220 с.

66. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. — 1997.-№ 1.-С. 121-132.

67. Гурин В.Е. Воспитание морально-волевой активности старшеклассников // Советская педагогика. — 1974. — №3. — С.49-57

68. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных систем: Автореф. дисс. док-ра. пед наук. Ростов на Дону, 2001.-21 с.

69. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. — М., 1993. 336 с.

70. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношения человека с неблагоприятными жизненными событиями и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996-Т. 17.-№3. -С. 137-147

71. Доклад о положении молодежи в городе Костроме. Кострома, 2001. - 86 с.

72. Дридзе Т.М. К преодолению парадигмального кризиса в социологии/Юбщественные науки и современность. — 2000. №5. - С.3-18

73. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск, 1998. — 399 с.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск, 1985. - 221 с.

75. Евграфова И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2001. — 21 с.

76. Елизарова Т.Ю. Детерминация психологического преодоления критических ситуаций: Автореф. дисс.канд. псих. наук. — Минск, 2000. 20 с.

77. Иолов Т. Экстремальные ситуации и особенности ситуационного поведения личности// Психология личности в социалистическом обществе. — М., 1990.-С. 171-182.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965 - №5. - С. 11-24.

79. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М., 1998.- 192 с.

80. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. С-Пб., 1999. - 144 с.

81. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. — М., 1985. 308 с.

82. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуации жизненных перемен.// Психологический журнал. 1988. - №5. — С. 50-57.

83. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в философии// Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990. - С. 88-101.

84. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М., 1984. — 80с.

85. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников//Вопросы психологи — 2000 — №4 — С. 16-25

86. Китаев Смык Л.А. Психология стресса. — М., 1983. — 368 с.

87. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни (тесты, анкеты, ролевые игры). М.: Просвещение, 1991 - 143 с.

88. Коваленко М.Ю. Визуально-эмоциональная поддержка самореализации подростка в воспитательно-образовательной среде: Дисс. канд. пед. наук. — Кострома, 1999.-242 с.

89. Ковапьчук М.А. Подготовленность к социальной самозащите как условие социального становления человека// Ярославский педагогический вестник. — 19989-№.2-С. 59-63

90. Коган А.Ф. Состав личности и некоторые ее свойства в контексте ситуационного анализа/ Проблеми загально*1 та педагопчноТ психолопТ: — Киев, 2000. С.80-92.

91. Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житье. Дубна, М., 1994.-274 с.

92. Козлов Н. Формула личности. СПб., 2000. - 320 с.

93. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978 - 367 с.

94. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. — 191 с.

95. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967 383 с.

96. Коростелева Н.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания // Вопросы психологии. — 1988. — №6. С. 60-71.

97. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М., 1975 - 271 с.

98. Крюков М.М. Деловые игры и гуманистические знания.// Вестник высшей школы. — 1991. № 10. - С 22-36.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — JL, 1967. — 183 с.

100. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области. — Кострома:, 2001. 65 с.

101. Куприянов Б.В. Ситуационно — ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Дис. канд. пед. наук — Ярославль, 1996.-233 с.

102. Куприянов Б.В., Подобии А.Е. Ситуационно ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. - Кострома, 1998. - С.56

103. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.,1989. - 220 с.

104. Левина О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы. — Ярославль, 1998. — 84 с.

105. Левитов Д.Н. Воспитание характера старшеклассников//Семья и школа. 1951. - №2. - С. 6-10.

106. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопросы психологи. 1967. - №6 - с. 11-21.

107. Лейте Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., 1994 352 с.

108. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. — Новосибирск, 1998.- 128 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — 304 с.

110. Летняя досуговая педагогика: из опыта работы лагеря «Мир людей». Кострома, 1999-78 с.

111. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983.-256 с.

112. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии. — М., 1978.— С. 156-172.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. — М., 1984. 320 с.

114. Лопатин А.Р. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками. Дис. канд. пед. наук — Кострома, 1999.-210 с.

115. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. — 250 с.

116. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972. — 336 с.

117. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.:, 1988.-139 с.

118. Маркова К.А. Психология труда учителя. М., 1993 - 192 с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. -М., 1972.-208 с.

120. Махов Ф.С. О преодолении невротических состояний у подростков// Советская педагогика. 1976. - №8. - С. 86-92

121. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981. — 278 с.

122. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.-256 с.

123. Миславский Ю.А. Природа и структура системы . саморегуляции и активности личности: Дис. док-pa. психол. наук. М., 1994. - 364 с.

124. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.- 151 с.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. 365 с.

126. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981. - 176 с.

127. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания М., 2001. — 320 с.

128. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями// Журнал социологии и социальной антропологии. — 1998. — Т.1. №2. — С. 314

129. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — 424 с.

130. Нагорная В.А. Педагогические условия формирования саморегуляции уучащихся старших классов общеобразовательных школы: Автореф. дисканд. пед. наук. Курган, 1999. - 19 с.

131. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. М., 1976. - 112 с.

132. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Курс ОБЖ и проблема экстремальных ситуаций// Педагогика. — 1995. -№6. — 18-22.

133. Налчаджян А.А. Социально психическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-263 с.

134. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий личности// Психологический журнал. 1997. -Т. 18. - №5. - С. 20-30.

135. Нартова-Бочавер С.К. Психология личности и межличностных отношений. М., 2001 - 416 с.

136. Немов Р.С. Психология. Т.З. М., 1995 - 509 с.

137. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983. -167 с.

138. Николов Л. Повседневные ситуации и ценностные ориентации личности// Идеологический процесс и воспитание личности. М., 1980.1. С.294-312.

139. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978. 143 с.

140. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. 80 с.

141. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая воспитательная система// Общественные науки и современность. -1998.-№1.-132 с.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1960. — 901 с.

143. Организационно — деятельностью игры в народном образовании. М., 1990-160 с.

144. Программа «Лидер»/ Под рук. М.И.Рожкова. — М., 1992. — 75с.

145. Петровская Л.А. Теоретические и методологические вопросы социально психологического тренинга. — М., 1982. — 208 с.

146. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии// Вопросы психологии. 1984. — №4. — С. 15-29

147. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1988. — 224 с.

148. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. — М., 1991.-191 с.

149. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.:, 2000. — 184 с.

150. Полякова Т.Е. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей. М., 1983. - 129 с.

151. Полякова Т.С. Дидактические затруднения учеников и пути их преодоления//Советская педагогика. — 1981. №3. —С. 82-91

152. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.:, 1983. -144с.

153. Практикум по социально-психологическому тренингу/ Под. ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994. - 287 с.

154. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991. - 167 с.

155. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.» Методические разработки социально-психологических/гренингов. — М., 1996. — 144 с.

156. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб., 1999. — 256 с.

157. Разумная организация жизни личности. Киев, 1989. - 328 с.

158. Резник Ю.М. Человек и общество//Личность. Культура. Общество. — 2002-Т.2-Вып. 3

159. Рейнбан К. Работа скорби// Советская педагогика. 1990. - № 10. — С. 137-141

160. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. — 319 с.

161. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. канд. псих. наук. — Ярославль, 1994.-21 с.

162. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995.-511 с.

163. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., 1994 -480 с.

164. Рожков М.И. Концепция социального закаливания // Современные концепции воспитания. — Ярославль, 2000 С 90-94.

165. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся// Ярославский педагогический вестник. — 1994. №1. -С. 16-19.

166. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000. — 256 с.

167. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. М., 1999. - 429 с.

168. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М, 1984.-242 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. 704 с.

170. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. — 370 с.

171. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии// Игровое моделирование: методология и практика. — Новосибирск: 1987. — С. 7-13

172. Самосознание и самозащитные механизмы личности. — Самара, 2000. — 656 с.

173. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992. — 156 с.

174. Свет А.Б. «Алхимия успеха». Метод управления ситуациями. — СПб., 1999.-352 с.

175. Семенов Н.И., Степанов С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии. — 1982. — №1. -С. 99-104.

176. Семенов Н.И., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности//Вопросы психологии. 1982. — №3. — С. 35-42

177. Сент-Экзюпери А. Ночной полет. Планета людей. Маленький принц./Пер. с фр. М.: Азбука, 2000 - 464 с.

178. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг поведение и психопрофилактика эмоциональных расстройств у подростков// Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 1994. - № 1. - С. 63 - 74

179. Словарь — справочник по социальной работе/Под ред. Е.И. Холостовой. М.: «Юрист», 2000 - 424 с.

180. Смирнов Б.Н. Психологические механизмы эмоционально — волевой саморегуляции в спорте// Теория и практика физической культуры. 1999. — №12.-С. 28-36

181. Современный словарь иностранных слов.- М., 2001. — 928 с.

182. Современный словарь русского языка. — СПб., 2002. — 960 с.

183. Социальная педагогика. Курс лекций./ Под ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.-416 с.

184. Социологическое исследование «Молодежь г. Волжского 2000». -Волжский, 2000. - 32 с.

185. Спирин JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально педагогическое обучение и самообразование) - М., 1997.- 174 с.

186. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. — Кострома, 1994. — с. 107

187. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983. 284 с.

188. Сунцова А.С. Педагогическая оценка критических состояний личности подростков: Дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 188 с.

189. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975 272 с.

190. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль: 1995. - 18 с.

191. Тхостов А.Ж., Степанович Д.А. Влияние кризисной ситуации на структуру самооценки//Вопросы психологии. — 1987. №1. — С.27-34

192. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях// Вопросы психологии. 1987. -№1. - С. 128 -153.

193. Тюков А.А. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности// Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987 - С.82-101.

194. Уварова В.И. Проблемы классификации ситуаций социалистического образа жизни// Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С.34-43.

195. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 450 с.

196. Уманская И.А. Педагогическое стимулирование взаимодействия старшеклассников с педагогами: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 18 с.

197. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 125 с.

198. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогическая антропология. / Избр. пед. соч. Т. 1. М., 1974. - С. 229 - 577.

199. Фантазия + творчество = каникулы. М.,1994. - 190 с.

200. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства. М.:, 1997. - 160 с.

201. Филипов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса// Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - №1. - С. 14-22

202. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. Перри Г. Как справиться с кризисом. Брум А., Джеллико X. Как жить с вашей болью. М., 1995. - 352 с.

203. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. В. Дубровиной. — М., 1989.- 168 с.

204. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 368 с.

205. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. -140 с.

206. Фромм Э. Душа человека. М., 1998. - 664 с.

207. Хачатурян А.П. Игровое имитационное моделирование. М., 1989 — 127 с.

208. Хейзинга Й. Homo ludes. В тени завтрашнего дня. М., 1992. - 464 с.

209. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе.// Принцип развития в психологии. — М., 1978. С. 316-337

210. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности./Проблемы психологии личности. М., 1982. — С.121 - 126.

211. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. — М., 1981. — 208 с.

212. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации// Психологический журнал. 1996.- Т.17.- №11.- С. 19-34

213. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем. М., 1992.

214. Школа самоопределения. Шаг второй./ Ред. и сост. А.Н. Тубельский. — М., 1994-480 с.

215. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994. - 240 с.

216. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М., Ростов-на-Дону, 1996. -544 с.

217. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития// Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 12- 26

218. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

219. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996. — 344 с.

220. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности/ Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

221. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников.// Советская педагогика. — 1979. — №3. — С. 26-36.

222. Ященко М.М. Сложные жизненные ситуации и становление личности старшеклассника.// Советская педагогика. — 1968. — №11. — С.22-31.

223. Kobasa S.C., Puccetti М.С. Personality and social resources in stress resistence // J. of personality and social psychology. 1983. Vol. 45. №. 4. P. 839850.

224. Lasarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing Company, 1984