Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций

Егоренков, Дмитрий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций

Автореферат

Автор научной работы: Егоренков, Дмитрий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций"

На правах рукописи

ЕГОРЕНКОВ Дмитрий Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогию! и образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2013

005542063

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент

Зотова Наталья Георгиевна.

Официальные оппоненты: Вырщиков Анатолий Николаевич, доктор

педагогических наук, профессор (ГБОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования», первый проректор, проректор по науке и инновационной деятельности);

Баскаков Сергей Васильевич, кандидат педагогических наук, доцент (ФГБОУ ВПО «Академия государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» (Академия ГПС МЧС России (г. Москва), начальник учебно-методического центра).

Ведущая организация — ФГКОУ ВПО «Краснодарская академия

МВД Российской Федерации».

Защита диссертации состоится 20 декабря 2013 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400066, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: ЬПр:/М\т. vgpu.org 18 ноября 2013 г.

Автореферат разослан 19 ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

• А.А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной России проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности заявляет о себе все более остро: техногенные катастрофы, террористические акты, природные катаклизмы, увеличение пожароопасности окружающего мира делают жизнь человека чрезвычайно напряженной, наполненной экстремальными ситуациями. Одной из самых опасных экстремальных ситуаций по количеству жертв и последствий являются пожары, в результате которых только за 2012 г., согласно оперативной информации МЧС России, погибло свыше 18 тыс. чел., из которых более 700 чел. - дети. В этой связи перед системой общего образования актуализируется задача целенаправленного формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, которая позволит им сознательно и ответственно относиться к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, преодолевать панику, растерянность, страх и необдуманность действий в период опасности, что требует развития ценностного отношения к жизни и здоровью, специальных знаний и личностного опыта поведения в экстремальных условиях, возникающих в процессе жизнедеятельности (C.B. Баскаков, А.Н. Вырщиков, A.A. Грешных, E.H. Дубровская, Э.Я. Егорова, Н.В. Елисеева, В.Н. Мошкин, А.Н. Приешкина, A.A. Сергин, В.А. Си-доркин, Л.Ю. Скрипник, A.M. Столяренко, Т.Н. Султанов, B.C. Фролов, Б.Н. Чумаков, A.B. Шигаев и др.). В соответствии с п. 4 ст. 14 ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.), педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни». В требованиях к личностным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) также выделяется необходимость формирования у обучающихся ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью, как к собственному, так и других людей. На предыдущем этапе обучения (в основной школе) обучающимися должны быть усвоены правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. Однако реализация этих задач затруднительна из-за недостаточной теоретической разработанности сущностных характеристик готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как образовательного результата.

Опрос 327 старшеклассников г. Волгограда показал, что 78% из них признают необходимость учиться вести себя безопасно в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, и свою неподготовленность к таким ситуациям. Старшеклассники объясняют это тем, что на проводимых в школе уроках по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) им сообщают много информации о катастрофах и происшествиях, последствиях пожаров и других опасных событиях, но на практических занятиях их знакомят лишь с типичными ситуациями поведения людей, не развивая готовность к поведению в незнакомых, неожиданных экстремальных ситуациях, способность к их преодолению. Уроки физической культуры связаны с общим уровнем физической подготовки, но не дают специальных навыков, необходимых для эффективного поведения в экстремальных ситуациях. Факультативные, секционные занятия по темам «Пожарно-прикладной спорт» и «Пожарное дело» более других предметов ориентированы на развитие специальных умений и навыков пожаротушения, но на них недостаточно уделяется внимания формированию готовности к преодолению экстремальных ситуаций в целом как качества личности. В связи с этим возникает потребность современной школы в разработке соответствующей модели процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, на основе которой можно было бы проводить диагностику и целепо-лагание в подготовке обучающихся к обеспечению личной безопасности и безопасности для жизни и здоровья окружающих.

Проведенный нами в ходе исследования анализ опыта педагогической деятельности 112 учителей г. Волгограда и Волгоградской области, ведущих занятия пожаробезопасной направленности, свидетельствует о том, что они недостаточно используют интерактивные методы обучения. Нередко такие занятия сводятся лишь к теоретическим или тренировочным по выработке умений и навыков для участия в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта. У старшеклассников остается несформиро-ванным ценностное отношение к жизни (своей и окружающих), к здоровью и безопасному образу жизни, недостаточно эффективно происходит усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. Это объясняется недостаточной теоретической обоснованностью системы средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Оценка сформированности личностных результатов образования выпускников школы, как свидетельствуют полученные в ходе нашего исследования данные и мнения многих специалистов, характеризуется во многих случаях психолого-педагогическими затруднениями старшеклассников в ситуациях, когда нужно быстро и точно реагировать на опасность,

уметь применить приобретенные во время занятий знания в условиях неожиданных ситуаций, проявить готовность как личностное качество, позволяющее принять волевое, адекватное решение, успокоить окружающих, оказавшихся в ситуации, опасной для жизни и здоровья, в частности пожара, суметь ее преодолеть. Наш анализ массового педагогического опыта и собственная опытно-экспериментальная работа показывают, что эти недоработки во многом объясняются перегруженностью современного педагога решением различных задач по обучению, воспитанию и развитию школьников, что делает особенно важным выявление условий эффективности применения системы средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил выделить четыре группы работ, являющихся теоретическими предпосылками исследования процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Первую группу составляют исследования, в которых представлены «готовность» как состояние личности, сущностные характеристики готовности как качества личности (М.И. Дьяченко, Дж. Келли, В. С. Мухина, C.JI. Рубинштейн, А.Ц. Пуни, Д.И. Узнадзе и др.), и посвященные трактовке готовности к различным видам деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Вторая группа работ дает понимание процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, освещает различные подходы к определению содержания и уровней сформирован-ности исследуемой готовности (Н.М. Борытко, A.A. Глебов, B.C. Ильин, В.Н. Мошкин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Третья группа исследований посвящена обоснованию различных средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (Н.В. Елисеева, Л.Ю. Скрипник, В. А. Сидоркина, Л.А. Сорокина, В.Н. Сосницкий, A.B. Шигаев).

Четвертая группа исследований затрагивает особенности формирования готовности школьников к риску, включающей умения правильно оценивать и преодолевать неожиданные опасные ситуации (Ф.Е. Васи-люк, П. Пауэлл, Б.Ф. Скиннер и др.).

Анализ научной литературы свидетельствует об актуальности для исследователей вопросов о подготовке старшеклассника к безопасному поведению, преодолению экстремальных ситуаций. Однако проблема формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций до настоящего времени не получила в педагогической науке должного освещения: не обоснованы сущностные характеристики исследуемой готовности, не разработана модель процесса ее формирования, недоста-

точно обоснованы ведущие и дополнительные средства формирования названной готовности, которые требуют постоянного обновления.

Анализ состояния теории и практики среднего полного (общего) образования по проблеме формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций позволил выявить ряд противоречий между:

• необходимостью усвоения старшеклассниками правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, формирования у старшеклассников готовности к преодолению экстремальных ситуаций и недостаточной разработанностью сущностных характеристик данной готовности с точки зрения современных требований к образованию;

• потребностью практики среднего полного (общего) образования, характеризующейся попытками учителей формировать готовность старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций посредством различных предметов в структуре образовательного процесса (ОБЖ, физическая культура) и внеурочной деятельности (пожарно-прикладной спорт), и неразработанностью целостной модели процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, обоснованной логики организации данного процесса;

• широким спектром средств обучения и воспитания в общеобразовательной школе и недостаточной обоснованностью ведущих и дополнительных средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций на занятиях пожарно-прикладным спортом;

• всё возрастающим объемом требований к образовательным результатам работы школы и каждого педагога и необоснованностью минимума обязательных условий эффективности применения средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций».

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в недостаточной разработанности теоретических основ формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций. Проблема определила тему исследования: «Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании содержания и организации процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта).

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций будет более эффективным по сравнению с массовой образовательной практикой, если:

• при проектировании образовательных результатов под готовностью старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций будет пониматься динамическое личностное новообразование на основе потребности человека в безопасности, характеризующееся целостным восприятием ситуации, ценностным отношением к личной безопасности и безопасности окружающих, знанием об экстремальности в жизни и мерах по ее преодолению, безопасным поведением;

• основой для педагогической диагностики уровней мотивации достижений (задающих целостность восприятия ситуации), ценностных ориентации (дезориентированность, направленность на себя и на других), когнитивных способностей (их системности) и организационных умений (упорядочение поведения своего и окружающих) и целеполагания в работе педагога будет служить уровневая модель процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций;

• содержание деятельности педагога по формированию у старшеклассника готовности к преодолению экстремальных ситуаций будет представлено реализацией системы средств, ведущими из которых являются интерактивные игры и творческие задания, дополненные специальными упражнениями на развитие и совершенствование физического развития обучающихся;

• организация процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций будет обеспечиваться реализацией комплекса следующих условий: стимулирование взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования по подготовке обучающихся к безопасному поведению в экстремальных ситуациях; понимание родителей обучающихся важности такой работы педагогов с их детьми; обновление приемов и методов подготовки школьников к безопасному поведению в экстремальных ситуациях.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1) определить научное понимание готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как образовательного результата;

2) спроектировать уровневую шкалу сформированное™ готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций;

3) разработать средства формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере занятий пожарно-прикладным спортом);

4) обосновать условия эффективности применения разработанных в исследовании средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне - философские представления о проблеме экстремумов, экстремальности (Аристотель, Н. Кузанский, Дж. Бруно, П.Л. де Мопертюи, Г. Лейбниц и др.), положения современных философов о содержании понятия «экстремальная ситуация» (М. Планк, М. Борн, М. Бунге, Л. Канторович, И. Пришжин и др.), послужившие ориентиром для выделения характеристики экстремальной ситуации; методологические положения целостного учебно-воспитательного процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), определившие характер исследовательских действий;

• на общенаучном уровне - исследования готовности к деятельности, предпринятые спортивными психологами (И.С. Кон, A.M. Новиков, А.Ц. Пуни и др.), а также военными (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, А.П. Елисеев, Л.А. Кандыбович, П.А. Корчемный, В.А. Митрахович, A.M. Столяренко и др.), учеными, занимающимися изучением вопросов взаимодействия человека и сложных технических систем в рамках инженерной психологии и психологии труда (В.Н. Пушкин и др.); положения субъектно-деятельностного подхода в социальной и педагогической психологии, психологии развития (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабан-ский, A.A. Бодалев, М.А. Котик, B.C. Мерлин, К.К. Платонов и др.), использованные для определения научного понимания готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций;

• на конкретно-научном уровне — рассмотрение категории готовности посредством анализа понятий «предстартовое состояние» (А.Ц. Пуни и др.), «состояние бдительности» (Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин и др.); демонстрация семантического поля данной категории: «готовность к деятельности» как установка, занятая личностью позиция, ее реакция на конкретную ситуацию (Д.Н. Узнадзе, Д.С. Прангишвили и др.), «активное (временное) состояние личности», вызывающее деятельность (В.П. Без-ухов, Н.И. Кузнецова и др.), «личностное образование» как система значимых качеств, мотивов, умений (Е.П. Белозерцев, K.M. Дурай-Новакова, И.А. Колесникова и др.), «результат профессиональной подготовки» (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); исследования закономерностей индивидуально-личностного становления и развития личностного самоопределения (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, В.Г. Маралов, С.Л. Рубинштейн), положения личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), работы о значении личностных ценностей в процессе воспитания (Н.М. Борытко, A.B. Кирья-кова, С.Л. Рубинштейн, Л.П. Разбегаева, И.А. Соловцова и др.), которые

применялись для определения внутренних факторов и внешних условий формирования исследуемой готовности; концепции педагогической помощи в процессе обучения, воспитания и социализации ребенка (Н.М. Бо-рытко, O.A. Ещеркина, A.B. Мудрик), в решении различных социальных проблем (Т.Н. Поддубная, С.Н. Семенкова, A.C. Ткаченко), использованные для отбора средств деятельности педагога;

• на технологическом уровне - ведущие идеи теории формирования готовности к преодолению экстремальных ситуаций, факторы и условия, влияющие на формирование готовности (А.Н. Вырщиков, Н.В. Елисеева, А.Ц. Пуни, Л.Ю. Скрипник, В.А. Сидоркина, J1.A. Сорокина, В.Н. Сосницкий, Д.Н. Узнадзе, A.B. Шигаев и др.), послужившие основой для моделирования последовательности действий педагога и разработки методики формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Исследование проводилось в 2009-2013 гг. и состояло из трех этапов. На первом этапе (2009-2010 гг.) был разработан замысел исследования, отобрана его эмпирическая база, организована опытная проверка эффективности отдельных педагогических условий формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций. Поисковая работа велась на базе общеобразовательных школ № 73, 35, Лицея № 6.

Второй этап (2011-2012 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучению состояния педагогической практики формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций в процессе обучения.

Третий этап (2012-2013 гг.) был связан с экспериментальной работой: уточнялись гипотеза, цель, задачи исследования; рефлексировался личностный опыт соискателя как учителя физкультуры, ОБЖ, пожарно-прикладного спорта в МОУ СОШ № 73, разрабатывались и экспериментально апробировались модель процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций и средства, обеспечивающие ее реализацию в процессе обучения юношей старшей школы МОУ СОШ № 73, 35, Лицея № 6 г. Волгограда, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертационного текста, публикация результатов исследования.

В ходе исследования использовались следующие группы методов: - на первом этапе - анализ литературы (философских, психологических и педагогических концепций), позволивший определить методологические основы и уточнить понятийный аппарат исследования; моделирование общей гипотезы исследования, на основе которой проводились изучение педагогической документации, анализ творческих работ, наблюдения, обобщение педагогического опыта;

- на втором этапе - теоретические (моделирование, анализ педагогического опыта), эмпирические методы (диагностический эксперимент, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, беседа, контент-анализ творческих работ учащихся, тестирование, экспертная оценка); методы математической обработки статистических данных (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка), моделирование частных гипотез исследования;

- на третьем этапе - проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; диагностика отдельных компонентов и всей системы готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, опытная работа по исследованию возможностей пожарно-прикладного спорта в системе прикладной физической подготовки (ПФП), экспертная оценка, сравнение и обобщение теоретических и эмпирических данных исследования, количественный и качественный анализ результатов исследования (математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения, оценка статистической значимости гипотезы).

Эмпирическую базу исследования представляют данные опытно-экспериментальной работы, проводившейся на материале пожарно-прикладного вида спорта в МОУ СОШ № 73,35, Лицее № 6 г. Волгограда. В эксперименте приняли участие 127 учащихся и 7 учителей (ОБЖ, физической культуры, пожарно-прикладного спорта). В контрольную группу вошли 112 старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Готовность старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как образовательный результат представляет собой динамическое личностное новообразование, имеющее своей основой потребность человека в безопасности и характеризующееся целостным восприятием ситуации (понимание и оценка опасности как угрозы для здоровья и жизни людей, внезапности ее наступления, нарастания напряженности); ценностным отношением к личной безопасности и безопасности окружающих; знаниями об экстремачьности в жизни; безопасным поведением. Она проявляется через функции: аксиологическую (установки на жизнь и здоровье как ценность), гносеологическую (осознанное побуждение к деятельности по преодолению экстремальных ситуаций), организационную (организованные результативные действия по защите не только себя, но и окружающих, способность контролировать свое эмоциональное состояние, стрессоустойчивость) и включает в себя следующие компоненты : мотивационно-ценностный (ценностные установки на личную безопасность и безопасность окружающих); когнитивный (создание системы познавательных «персональных конструктов», знание правил безопасного поведения, оказания первой медицинской помощи); деятельностный

(умение предвидеть опасность на основе знаний о способах действия и тренировок по их применению, личностный опыт соблюдения правил преодоления экстремальных ситуаций).

2. Уровневая шкала сформированное™ готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как основа для диагностики и целеполагания в работе педагога описывает следующие уровни:

• репродуктивный (низкий), к которому относятся старшеклассники с фрагментарным восприятием ситуации, они видят лишь внешние признаки опасности; как правило, обнаруживают дезориентированность в экстремальной ситуации, имеют ситуативную мотивацию к ее преодолению; информация об опасности и способах противостояния экстремальным условиям у них разрозненная, почерпнутая из случайных источников; их поведение спонтанное, неорганизованное, стихийное, требующее поддержки со стороны более подготовленных сверстников или учителей;

• поисковый (средний) - старшеклассники на основе витальной мотивации обнаруживают причинно-следственные связи в возникновении и протекании экстремальной ситуации; у них сформированы ценностное отношение к собственному здоровью, побуждающее приобретать новые умения и навыки поведения по защите от опасных условий, системное знание о противоэкстремальной деятельности с элементами самостоятельности и прогностичности, с выбором наилучшего из освоенных способов безопасного поведения;

• творческий (высокий) - старшеклассники с целостным пониманием не только самой экстремальной ситуации, но и своей роли в безопасном ее разрешении; способностью принимать ответственность за здоровье свое и окружающих, контролировать свое эмоциональное состояние, быть стрессоустойчивыми; способными к творческому преодолению экстремальной ситуации, поиску оптимальных способов преодоления опасных условий на основе системного анализа ситуации, проявлению лидерских качеств, инициативы и самостоятельности в поведении в экстремальной ситуации.

3. В системе педагогических средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций ведущими являются: интерактивные игры, направленные на осознание старшеклассниками жизни и здоровья как ценности, развитие потребности в знаниях об экстремальности в жизни и способах преодоления экстремальных ситуаций; творческие задания, нацеленные на физическое и психическое развитие, развитие «чувства плеча», командного духа, умения работать в группе, ощущения своей сопричастности, полезности и ответственности, смекалки, способности принимать быстрые и конструктивные решения в ситуациях, когда каждая секунда играет важную роль; дополнительные - специальные комплексы упражнений, направленные на развитие

и совершенствование двигательных способностей обучающихся, уровня физической подготовленности и работоспособности в экстремальных ситуациях: силовые, скоростно-силовые, координационные, упражнения на общую, скоростную и силовую выносливость.

Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций включает три этапа:

• мотивационный, имеющий целью ориентацию старшеклассников на ценностное отношение к жизни и здоровью, формирование системы знаний о преодолении экстремальных ситуаций и умений решать организационно-деятельностные задачи практической направленности; включающий лекции, видеофильмы, экскурсии в пожарные части и беседы с практическими работниками пожарной охраны, коллективный анализ экстремальных ситуаций, выполнение комплексов групповых упражнений на физическое и психическое развитие, совершенствование двигательных способностей;

• целеобразующий, направленный на формирование системных знаний по преодолению экстремальных ситуаций, стимулирование творчества и осознанной самостоятельности в преодолении опасности; включающий в себя систематические занятия пожарно-прикладным спортом, интерактивные игры, в которых поощряются инициатива и самостоятельность в выборе путей преодоления экстремальной ситуации, построенные на прогнозе ее протекания;

• рефлексивный, направленный на формирование целостного восприятия экстремальной ситуации, своих возможностей и роли в ее разрешении, стимулирование познавательной активности старшеклассника при встрече с опасностью, способности в экстремальной ситуации принять на себя ответственность за жизнь и здоровье свои и окружающих, стремление моделировать собственную деятельность, видеть ее перспективы; включающий в себя командные и личные соревнования по пожарно-прикладному спорту, поощрение лидерского, ответственного поведения, упражнения на формирование стрессоустойчивости, произвольности безопасного поведения, способности преодолевать физические, моральные и волевые перегрузки.

4.Условиями эффективности применения разработанных в исследовании средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций являются:

• непрерывное поэтапное формирование компонентов исследуемой готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, которое обеспечивается логическим единством и преемственностью проводимых мероприятий, когда каждое из них закрепляет и развивает достигнутые результаты и готовит к следующим мероприятиям;

• комплексность в проведении занятий по подготовке обучающихся к разнородным ситуациям, содержащим в себе опасность (в частности,

пожарно-прикладным спортом), и спортивных мероприятий в школе и учреждениях дополнительного образования;

• формирование у родителей обучающихся понимания важности такой работы педагогов с их детьми через выступления на родительских собраниях, анкетирование и вовлечение во внеурочные формы работы по пожарно-прикладному спорту (в качестве болельщиков, членов жюри, участников команд);

• применение методов активного обучения в подготовке школьников к экстремальным ситуациям: интерактивных игр, в ходе которых учитель целенаправленно готовит старшеклассников к рискованным действиям, регулируя степень сложности, предусматривая техническую страховку, помощь при возникновении реальной угрозы для жизни и здоровья; творческих заданий, необходимых для формирования психологической готовности к преодолению экстремальных ситуаций, исследовательского стиля поведения в преодолении опасностей; специальных комплексов упражнений, направленных на выработку необходимых в преодолении экстремальной ситуации физических и психологических способностей;

• систематическая диагностика и коррекция процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (тестовые упражнения, ведение дневника наблюдений, анализ динамики формирования готовности, индивидуальные тренировки и т.п.).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• впервые готовность старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций рассматривается как динамическое личностное новообразование, включающее ценностное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих; знание проблемы экстремальности в жизни, пожаробезопасное поведение, характеризующееся способностью к целостному восприятию, пониманию и оценке фактора опасности (угроза для здоровья и жизни людей, внезапность наступления, нарастание напряженности) и умениями его преодоления;

• научное знание о формировании готовности обучающихся к экстремальным ситуациям (Н.В. Елисеева, Л.Ю. Скрипник, A.B. Шигаев, и др.) дополнено обоснованием модели процесса формирования готовности, описывающей этапы (мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный), обеспечивающие повышение уровней сформированное™ готовности от низкого (репродуктивного) к среднему (репродуктивно-творческому) и высокому (индивидуальному); критериями психолого-педагогической готовности (осознание своей ответственной роли за личную безопасность и безопасность окружающих, системные знания, проявления самостоятельности и творчества в выборе средств для решения задач по преодолению экстремальных ситуаций);

• конкретизированы средства формирования готовности: ведущие (интерактивные игры, направленные на осознание старшеклассниками жизни и здоровья как ценности, включающие элементы риска и опасности; творческие задания, нацелеЕшые на физическое и психическое развитие, развитие смекалки, способность принимать быстрые и конструктивные решения) и дополнительные (специальные комплексы силовых, скоростно-силовых, координационных упражнений), обеспечивающие выносливость и работоспособность в экстремальных ситуациях.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявленные сущностные характеристики готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, критерии оценки ее сформированное™ и описание ее на разных уровнях открывают пути для совершенствования диагностики, выявления образовательных и воспитательных возможностей пожарно-прикладного спорта в общеобразовательной школе при подготовке старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций; разработанная модель формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций дополняет теорию общего среднего образования и расширяет представление о возможностях индивидуализации образования и коллективного воспитания в теории целостного учебно-воспитательного процесса; представленная логика процесса формирования исследуемой готовности может стать теоретической базой для дальнейшего исследования изучаемого процесса; выделенные в исследовании уровни сформированности готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций дают понимание динамики процесса становления подготовки к преодолению экстремальных ситуаций юношами старшего школьного возраста; обоснованные возможности пожарно-прикладного спорта в системе общего образования могут быть использованы при моделировании педагогической деятельности по формированию ценностных ориентации старшеклассников, развитию их способности к профессиональному выбору.

Достоверность результатов исследования обусловлена тем, что:

• показана воспроизводимость результатов исследования в условиях различных образовательных учреждений;

• исследование построено на известных результатах предыдущего научного поиска по исследуемой проблеме ученых различных специальностей, согласуется с опубликованными экспериментальными данными по проблеме исследования и смежным проблемам;

• идея базируется на анализе образовательной практики (в том числе самого диссертанта), обобщении передового опыта педагогов школ и учреждений дополнительного образования детей;

• проведено сравнение авторских данных по использованию показателей сформированности, факторов и условий формирования исследуемой готовности и данных других авторов по рассматриваемой тематике;

• установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами других исследователей проблемы формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций;

• использованы современные методики сбора и обработки теоретических и эмпирических данных, их классификации, математической и статистической обработки.

Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использования разработанного диагностического инструментария, критериев, показателей и уровневых характеристик исследуемой готовности старшеклассника в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования. Разработанная характеристика готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций может быть использована учителями физической культуры, ОБЖ, курсов пожаробезопасной направленности в средней школе при формировании умений и навыков преодоления опасных ситуаций жизнедеятельности. Обоснованная в исследовании логика формирования готовности к преодолению экстремальных ситуаций может применяться учителями общеобразовательных школ и педагогами дополнительного образования в условиях реализации ФГОС среднего образования при проектировании учебно-воспитательного процесса с целью повышения его качества.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии во всех этапах исследования, непосредственной многолетней опытно-экспериментальной работе автора, послужившей источником исходных данных, личном проведении диагностического, формирующего и констатирующего этапов эксперимента, собственной работе по апробации результатов исследования через публикации, выступления на научных и научно-практических конференциях, семинарах и педагогических советах образовательных учреждений, обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных лично автором и при его активном участии.

Апробация материалов исследования осуществлялась посредством участия автора в X Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009); XX Международной научно-практической конференции «Система ценностей современного общества» (Новосибирск, 2011); II региональных педагогических чтениях «Родители, дети, педагоги: любовь рождает понимание» (Волгоград-Волжский, 2010); VII Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: детство как стратегический ресурс развития общества» (Москва, 2011); Международном студенческом форуме «Учитель в современном мире» (Волгоград, 2010), а также публикаций статей по теме диссертации (опубликовано 8 работ, из них 3 научные статьи - в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ).

Внедрение результатов исследования в практику общего среднего образования учащихся старшей школы осуществлялось в процессе организации учебной и внеклассной работы МОУ СОШ № 73,3 5, Лицея № 6 г. Волгограда в ходе факультативных занятий и секции «Пожарно-прикладной спорт».

Структура и объем диссертацйи обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (186 с.) состоит из введения (19 е.), двух глав (1-я гл. - 45 е., 2-я гл. - 54 е.), заключения (8 е.), списка использованной литературы (235 наименований, 23 с.) и 11 приложений (35 е.), текст содержит 11 таблиц, 1 рисунок и 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как педагогическая проблема (на примере пожарно-прикладного спорта)» посвящена выявлению сущностных характеристик готовности к преодолению экстремальных ситуаций, построению модели процесса формирования исследуемой готовности.

Первый параграф «Сущностные характеристики готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта)» включает сущностный и содержательный анализ категории «готовность к преодолению экстремальных ситуаций» на основе изучения работ А.Н. Вырщикова, Н.В. Елисеевой, В.Н. Мош-кина, A.M. Столяренко, A.B. Шигаева и др., позволивший сделать вывод, что готовность старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций представляет собой динамическое личностное новообразование, имеющее своей основой потребность человека в безопасности и характеризующееся целостным восприятием ситуации (понимание и оценка опасности как угрозы для здоровья и жизни людей, внезапности ее наступления, нарастания напряженности); ценностным отношением к личной безопасности и безопасности окружающих; знаниями об экстремальности в жизни; безопасным поведением.

Концептуальный анализ результатов многолетних наблюдений за старшеклассниками, проведенный в процессе опытной работы и эмпирических поисков решения проблемы подготовки старшеклассников к безопасному поведению в экстремальных ситуациях, позволил выявить функции готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций - аксиологическую, гносеологическую, организационную. Аксиологическая функция включает установку на жизнь и здоровье как ценность, позволяет старшеклассникам осознать бесценность жизни своей и окружающих, познать себя, углубить свои устремления, согласовать индивидуальные и коллективные цели. Гносеологическая функция направлена на познание

себя, раскрытие своих возможностей и способностей, психических состояний, способов выполнения обычных действий под влиянием необычных обстоятельств (экстремальных ситуаций), побуждение к деятельности. Организационная функция дает возможность включения обучающихся в различные виды деятельности; стимулирует организованные, результативные действия по защите не только себя, но и окружающих, способность контролировать свое эмоциональное состояние, повышает устойчивость к стрессогенным факторам окружающей среды и дает возможность овладеть повышенной экстремальной устойчивостью для безопасного выхода из экстремальных испытаний, без негативных последствий для жизни и здоровья.

Каждая из функций отражает многообразие возможностей решения задач и многоаспектность содержания готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Реализовать перечисленные функции позволяют следующие компоненты готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций: мотивационно-ценностный (ценностные установки на личную безопасность и безопасность окружающих), который реализуется через аксиологическую функцию, когнитивный (создание системы познавательных «персональных конструктов», знание правил пожаробезопасного поведения, оказания первой медицинской помощи) - через гносеологическую функцию, деятельностный (умение предвидеть опасность на основе знаний о способах действия и тренировок по их применению, личностный опыт соблюдения правил преодоления экстремальных ситуаций) — посредством организационной функции.

По реализации выделенных компонентов через соответствующую функцию в ходе исследования и практической работе со старшеклассниками мы судили о развитии соответствующего компонента или степени их интеграции в исследуемую готовность.

Изучение возрастных особенностей старшеклассников дало возможность определить этот период как наиболее благоприятный для формирования их готовности к преодолению экстремальных ситуаций. Важными особенностями личности в старшем школьном возрасте являются быстрое развитие самосознания, огромный интерес к себе, самопознание, способствующее формированию образа своего Я (В.С.Мухина), самоопределение - выбор будущей профессии, определение перспектив внепрофесси-ональной деятельности, выбор жизненной позиции, формирование системы жизненных ценностей (И.С. Кон).

Во втором параграфе «Модель процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций» на основе анализа работ Н.М. Борытко, A.A. Глебова, B.C. Ильина, В.Н. Мошкина, A.M. Саранова, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова и др., а также изучения ре-

зультатов проведенной автором диагностики 327 старшеклассников г. Волгограда описаны уровни сформированности данной готовности.

Низкий (репродуктивный) уровень. Старшеклассникам свойственны: низкий уровень мотивации личностного роста (мотивы ситуативны, неустойчивы, ориентированы на вознаграждение и удовлетворение), осознания ценности своей жизни и жизни окружающих людей, гражданского долга, способности самостоятельно преодолевать трудности, принимать на себя ответственность. Они считают, что с ними ничего серьезного случиться не может, поэтому равнодушно относятся к усвоению предметов «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура», в результате чего их умения и навыки применения приемов поведения в экстремальных ситуациях носят спонтанный, интуитивный характер. У них не сформирована система знаний по основам обеспечения собственной безопасности и основам поведения в различных критических ситуациях, угрожающих жизнедеятельности, либо эти знания носят поверхностный репродуктивный характер. Они не стремятся приобретать новые умения и навыки поведения в экстремальных условиях, а лишь переносят существующие умения из одних критических ситуаций в другие. Убежденность в том, что необходимо готовить себя к адекватным действиям в сложных условиях, отсутствует. Представители этого уровня пассивны на занятиях пожарно-прикладным спортом и других мероприятиях прикладной направленности, т. к. эти мероприятия не вызывают у них интереса. Они слабовольны, склонны отступать от намеченной цели. Их представления о мерах профилактики и борьбы с чрезвычайными ситуациями, о требованиях, которые современные угрозы предъявляют человеку, недостаточно развиты. Их поведение на начальном этапе подготовки отличается замкнутостью; они избегают диалога, не вступают в дискуссию, не дисциплинированы при выполнении различных поручений. Готовность к предстоящим трудностям находится на низком уровне. Понимание необходимости быть готовыми к преодолению экстремальных ситуаций носит поверхностный, абстрактный, отвлеченный характер. В поведении старшеклассников данного уровня знания слабо соотносятся с вопросами практического применения их в экстремальных ситуациях.

Средний (поисковый) уровень. Представления о безопасной жизнедеятельности отражены у старшеклассников фрагментарно, но появляется тенденция к установлению причинно-следственных связей в вызывающих затруднения ситуациях и признанию значимости общечеловеческих ценностей. У них высокий уровень мотивации саморазвития, личностного роста, витальной мотивации, проявляющейся в признании высокой ценности собственной жизни. Проявляют интерес к основам безопасности жизнедеятельности и физическому воспитанию, а также к заданиям, носящим нестандартный характер, но решить самостоятельно эти задания могут не

всегда, им необходима помощь, т. к. они не всегда имеют представление о том, для чего нужны эти знания. Они с увлечением относятся к занятиям пожарно-прикладным спортом, военно-спортивным мероприятиям, хотя и не всегда добиваются высоких результатов. Объем теоретических знаний расширяется, но характер оперирования ими сохраняется репродуктивным, присущим низкому уровню. Старшеклассники осознанно применяют полученные знания на практике, понимают, что знания и умения необходимы им как условие будущей успешной деятельности. Они энергичны, инициативны, иногда проявляют нестандартность мысли, но интерес к учебе непостоянен, ситуативен. Не отказываются от выполнения любых поручений, но нуждаются в контроле со стороны педагога. Стремятся преодолевать моральные и физические трудности, хотя собственных сил им не всегда хватает. Легко вступают в совместную деятельность с одноклассниками, они ориентированы на коллективную деятельность, стремятся принимать решения коллегиально, имеют зависимость от группы, принимают участие в диспутах, активно включаются в общение и поддерживают его. Отношение к совместной деятельности положительное, учебно-воспитательные задачи решают по образцу.

Высокий (поисковый) уровень. Старшеклассники в своих жизненных планах ориентированы на выбор профессии, связанной с повышенным риском. Их отличают целостное восприятие экстремальной ситуации, не только ясность собственных мотивов, но и понимание мотивов других людей. Они демонстрируют осознанное ответственное отношение к ценности собственной жизни и жизни окружающих. Уровень тревожности низкий. Школьников данного уровня отличает устойчивый познавательный интерес. Они ориентированы на творческие достижения. У них активизируется мотивация аффилиации, которая понимается как мотивацион-ный процесс, актуализирующийся в ситуации приобщения, присоединения субъекта к другому человеку для успешного межличностного взаимодействия. Основы безопасности жизнедеятельности и физическое воспитание они воспринимают как важные предметы в системе среднего общего образования. Старшеклассников интересуют вопросы поведения в экстремальных условиях, уровень подготовки к таким условиям у них высокий, они активны и инициативны, владеют умениями участия и проведения соревнований по пожарно-прикладному спорту, причем стремятся к выполнению наиболее трудной и ответственной деятельности по обеспечению безопасности себя и окружающих. Учащиеся осознанно формулируют цели и задачи подготовки к экстремальным ситуациям, у них сформирована система ценностных ориентации, а также система знаний о поведении в этих условиях. Старшеклассники данного уровня могут преодолевать физические, моральные и волевые перегрузки, они стрессоустойчивы, с удовольствием делятся со сверстниками своим опытом и знаниями,

стремятся моделировать собственную деятельность, видеть ее перспективы, свободно владеют умениями безопасного поведения.

С учетом этой шкалы был сформирован комплекс методик покомпонентной диагностики уровней сформированное™ готовности старшеклассников к преодолению экстремальных ситуаций. Диагностический эксперимент проводился среди учащихся 10-11-х классов МОУ СОШ № 73, 35 и Лицея № 6 г. Волгограда. С помощью экспертных оценок были отобраны типичные представители каждого уровня готовности (три группы учащихся), составлены монографические характеристики, позволившие нам определить обобщенные свойства старшеклассников каждого уровня.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта)» посвящена технологической разработке процесса формирования исследуемой готовности.

В первом параграфе «Средства формирования готовности старшеклассников к преодолению экстремальных ситуаций на занятиях пожарно-пршсладным спортом» приведен анализ возможностей по формированию исследуемой готовности с помощью различных упражнений из пожарно-прикладного спорта, описан ход экспериментальной работы, включающей три периода: диагностический (изучение уровня готовности старшеклассника к эффективным действиям в экстремальных ситуациях), формирующий (реализация модели процесса формирования готовности учащихся старшей школы к противодействию экстремальным ситуациям в процессе учебно-воспитательной работы в школе, на занятиях в секции «Пожарно-прикладной спорт», во внеурочной деятельности в структуре образовательного процесса общеобразовательной школы, а также во время спортивных мероприятий во внеклассной деятельности, корректировка модели с целью повышения эффективности), аналитический (проведение заключительного диагностического среза с целью определения качественного уровня сформированное™ готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций и выявления динамики его развития путем обработки полученных данных).

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования включала в себя занятия пожарно-прикладным спортом на уроках, факультативах, внеклассных и внешкольных занятиях. Для проведения эксперимента по формированию готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций в условиях школы мы выбрали 4 экспериментальные группы (классы 10-е «А», «Б» СОШ № 35 и 73 г. Волгограда) в количестве 127 юношей, взяв в качестве контрольных 10-е классы Лицея № 6. Опытно-экспериментальную работу мы рассматривали как целостный процесс, который включает комплекс методов исследования, обеспечивающих научную, объективную и доказательную проверку правильно-

го

сти сформулированной нами гипотезы. При этом хотя работа и проводилась раздельно с различными уровневыми группами старшеклассников, выявились общие закономерности в ней, в процессе системного формирующего эксперимента выделены три этапа в работе педагога со старшеклассниками по формированию у них готовности к преодолению экстремальных ситуаций:

• мотивационный этап - имеет целью ориентацию старшеклассников на ценностное отношение к жизни и здоровью, формирование системы знаний о преодолении экстремальных ситуаций и умений решать организационно-деятелыюстные задачи практической направленности; включает лекции, видеофильмы, экскурсии в пожарные части и беседы с практическими работниками пожарной охраны, коллективный анализ экстремальных ситуаций, выполнение комплексов групповых упражнений на физическое и психическое развитие, совершенствование двигательных способностей;

• целеобразующий этап - направлен на формирование системных знаний по преодолению экстремальных ситуаций, стимулирование творчества и осознанной самостоятельности в преодолении опасности; включает в себя систематические занятия пожарно-прикладным спортом, интерактивные игры, в которых поощряются инициатива и самостоятельность в выборе путей преодоления экстремальной ситуации, построенном на прогнозе ее протекания;

• рефлексивный этап - направлен на формирование целостного восприятия экстремальной ситуации, своих возможностей и роли в ее разрешении, стимулирование познавательной активности старшеклассника при встрече с опасностью, способности в экстремальной ситуации принять на себя ответственность за жизнь и здоровье свои и окружающих, стремление моделировать собственную деятельность, видеть ее перспективы; включает в себя командные и личные соревнования по пожарно-прикладному спорту, поощрение лидерского, ответственного поведения, упражнения на формирование стрессоустойчивости, произвольности безопасного поведения, способности преодолевать физические, моральные и волевые перегрузки.

В экспериментальной работе обоснованы педагогические средства, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций. Ведущими являются интерактивные игры, направленные на осознание старшеклассниками жизни и здоровья как ценности, развитие потребности в знаниях об экстремальности в жизни и способах преодоления экстремальных ситуаций, включающих элементы риска и опасности, в ходе которых учитель целенаправленно готовит старшеклассника к рискованным действиям, регулируя степень сложности, предусматривая техническую страховку, помощь при возникновении реальной угрозы для жизни и здоровья; творческие за-

дания, нацеленные на физическое и психическое развитие, развитие «чувства плеча», командного духа, умения работать в группе, ощущение своей сопричастности, полезности и ответственности, смекалки, способности принимать быстрые и конструктивные решения в ситуациях, когда каждая секунда играет важную роль при возникновении угрозы для жизни и здоровья старшеклассника, необходимые для психологической готовности к преодолению экстремальных ситуаций; дополнительные — специальные комплексы упражнений, направленные на развитие и совершенствование двигательных способностей обучающихся: силовые, скоростно-силовые, координационные, общая, скоростная и силовая выносливость, направленные на повышение уровня физической подготовленности и работоспособности в экстремальных ситуациях.

Второй параграф «Динамика процесса формирования готовности старшеклассников к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта)» посвящен анализу результативности разработанной в исследовании методики формирования готовности старшеклассников к преодолению экстремальных ситуаций.

В диссертации подробно описаны поэтапная экспериментальная работа и данные о количестве старшеклассников экспериментальных и контрольных групп на начало эксперимента и по окончании каждого из его этапов. Выявленная динамика формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций в экспериментальных группах представлена в таблице.

Динамика сформированное™ готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций в экспериментальных группах

Этап Показатели сформированности готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций по уровням

низкий, чел./% средний, чел .1% высокий, чел./%

Начало эксперимента 58/47,1 55/44,7 10/8,2

Окончание эксперимента 36/29,3 69/56,1 18/14,6

Сравнение исходного и конечного уровней развития готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций проводилось на основе расчета статистической значимости их отличия по формуле

п Т,=1/(п,п2) • X (п^-п^)2/^,^),

где Т, - значение наблюдаемого статистического критерия, п, - общее число учащихся в начале эксперимента, п2 — общее число учащихся в конце эксперимента, - число учащихся с ¡-уровнем сформированности го-

товности к преодолению экстремальных ситуаций в начале эксперимента, - число учащихся с ¡-уровнем сформированное™ готовности к преодолению экстремальных ситуаций в конце эксперимента.

Для 95%-ной достоверности, что общепринято в педагогических исследованиях, для количества уровней С=3 и числа свободы С—1=2 критическое значение критерия Т2= 4,302 при Т, > Т2 - различия статистически значимые.

Для контрольной группы значение наблюдаемого статистического критерия

Т;= 1/ 1222 (122(49-58))2/(49+58)+( 122(61-55))2 /(61+55)+ +(122(12—9))2 /(12+9)= 1,490.

Статистическая оценка показала, что различия в контрольных группах ст атистически незначимы.

В экспериментальной группе сравнение исходного и конечного уровней развития готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций проводилось на основе расчета статистической значимости их отличия:

Т, =1/1232 (123(36-58))2/(36+5 8)+( 123(69-55))2/(69+55)+ +(123(18-10))2/( 18+10)=9,000.

Качественный анализ хода и результатов экспериментальной работы показал, что устойчивая динамика формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций обеспечивается соблюдением следующих условий:

• непрерывное поэтапное формирование компонентов исследуемой готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, что предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждое мероприятие является естественным и логическим продолжением проводившейся ранее работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает подготовку и развитие на более высокий уровень;

• комплексность в проведении занятий по подготовке обучающихся к разнородным ситуациям, содержащим в себе опасность (в частности, пожарно-прикладной спорт), и спортивных мероприятий в школе и учреждениях дополнительного образования;

• формирование положительного отношения родителей к проблеме подготовки их детей к успешной деятельности и преодолению различных трудностей жизни через выступления на родительских собраниях, анкетирование и вовлечение во внеурочные формы работы по пожарно-прикладному спорту (в качестве болельщиков, членов жюри, участников команд);

• применение методов активного обучения при подготовке школьников к экстремальным ситуациям: интерактивных игр, в ходе которых учи-

тель целенаправленно готовит старшеклассников к рискованным действиям, регулируя степень сложности, предусматривая техническую страховку, помощь при возникновении реальной угрозы для жизни и здоровья; творческих заданий, необходимых для формирования психологической готовности к преодолению экстремальных ситуаций, исследовательского стиля поведения в преодолении опасностей; специальных комплексов упражнений, направленных на выработку необходимых для преодоления экстремальной ситуации физических и психологических способностей;

Основные выводы исследования

• Готовность к преодолению экстремальных ситуаций мы определили как динамическое личностное новообразование, характеризующееся способностью к целостному восприятию, пониманию и оценке фактора опасности как угрозы для здоровья и жизни людей (внезапность наступления, нарастание напряженности), включающее ценностное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих; сформирован-ность знания об экстремальности в жизни и пожаробезопасном поведении.

• Готовность к преодолению экстремальных ситуаций наиболее полно реализуется через функции: аксиологическую (установки на жизнь и здоровье как ценность), гносеологическую (познание мира и самого себя, осознанное побуждение к выполнению обычных действий под влиянием необычных обстоятельств экстремальных ситуаций), организационную (организованные результативные действия по защите себя и окружающих в экстремальных условиях, способность контролировать свое эмоциональное состояние, стрессоустойчивость).

• Наблюдения за подростками в эксперименте показали, что применение в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений курса «Пожарно-прикладной спорт» по разработанной в исследовании методике эффективно обеспечивает формирование у юношей старших классов готовности к преодолению экстремальных ситуаций.

Перспективы исследования связаны с изучением и обоснованием дополнительных возможностей пожарно-прикладного спорта в системе общего образования при моделировании педагогической деятельности по формированию ценностных ориентаций старшеклассника, развитию способности к профессиональному выбору как у старшеклассников, так и детей других возрастных групп в других образовательных условиях и иными средствами.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Егоренков, Д.В. Сущносшые характеристики готовности личности к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта) / Д.В. Егоренков // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2013. -№ 7(82). - С. 63-66 (0,4 п.л.).

2. Егоренков, Д.В. Сущностные характеристики психологической готовности личности к преодолению экстремальных ситуаций / Д.В. Егоренков // Вестник Волгогр. акад. МВД России,- 2013. -№ 1 (24).-С. 118-122(0,4 п.л.).

3. Егоренков, Д.В. Формирование готовности старшеклассников к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта) / Д.В. Егоренков, A.C. Савочкин // Вестник Волгогр. акад. МВД России. - 2013. -№3(26). -С. 109-115 (0,4 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

4. Егоренков, Д.В. Формирование устойчивого поведения школьников в стрессовых ситуациях / Д.В. Егоренков // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов X Всерос. науч. практ. конф. с междунар. участием / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: СИБПРИНТ, 2009.-С. 106-109 (0,25 п.л.).

5. Егоренков, Д.В. Взаимодействие семьи и тренера в процессе формирования стрессоустойчивого поведения ребенка / Д.В. Егоренков // Родители, дети, педагоги: любовь рождает понимание: материалы II регион, пед. чтений, г. Волгоград-Волжский (6-8 окт. 2010 г.) / ред. кол.'-Е.С. Евдокимова, Н.Г. Зотова, Н.В. До-докина. - Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2011. —С. 18-20 (0,22 п.л.).

6. Егоренков, Д.В. Вклад пожарно-прикладного спорта в феномен «здоровый образ жизни» / Д.В. Егоренков // Система ценностей современного общества: сборник материалов XX Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - С. 257-261 (0,27 п.л.).

7. Егоренков, Д.В. Стрессоустойчивость как компонент профессиональной компетентности педагога / Д.В. Егоренков // Психология образования: детство как стратегический ресурс развития общества (Москва, 13—15 дек. 2011 г.): материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Общерос. обществ, организация «Федерация психологов образования России», 2011. - С. 59-61 (0,22 п.л.).

8. Егоренков, Д.В. Сущность экстремальных ситуаций и их преодоление юношами 14—17 лет в процессе занятий пожарно-прикладным спортом / Д.В. Егоренков // СОЦИОСФЕРА. - 2012. - № 3. - С. 47-49 (0,4 п.л.).

Общий объем публикаций автора составил 1,76 п.л.

ЕГОРЕНКОВ Дмитрий Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 15.11.13. Формат 60x84/16. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. ЗакаtS^JL-

Издательство ВГСПУ «Перемена» Типография Издательства ВГСПУ «Перемена» 400066, Волгоград, пр. им. П. И. Ленина, 27

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егоренков, Дмитрий Владимирович, Волгоград

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

На правах рукописи

Л/1Л4/С/177

ЕГОРЕНКОВ Дмитрий Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Н.Г. Зотова

Волгоград - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................3

ГЛАВА 1. Теоретические основы готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как педагогическая проблема (на примере

пожарно-прикладного порта).......................................................22

1.1. Сущностные характеристики готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта).........................................................................22

1.2. Модель процесса формирования готовности

старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.........46

Выводы по первой главе...................................................................64

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию

готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта).............67

2.1. Средства формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций на занятиях пожарно-прикладным спортом........................................................................67

2.2. Динамика процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций

(на примере пожарно-прикладного спорта.....................................86

Выводы по второй главе.................................................................118

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................121

ЛИТЕРАТУРА..................................................................................129

ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................152

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной России проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности заявляет о себе всё более настойчиво: техногенные катастрофы, террористические акты, природные катаклизмы, увеличение пожароопасности окружающего мира делают жизнь человека чрезвычайно напряженной, наполненной экстремальными ситуациями. Одной из самых опасных экстремальных ситуаций по количеству жертв и последствий являются пожары, в результате которых только за 2012 г., согласно оперативной информации МЧС России, погибло свыше 18 тыс. чел., из которых более 700 чел. — дети. В этой связи перед системой общего образования актуализируется задача целенаправленного формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, которая позволит им сознательно и ответственно относиться к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, преодолевать панику, растерянность, страх и необдуманность действий в период опасности, что требует развития ценностного отношения к жизни и здоровью, специальных знаний и личностного опыта поведения в экстремальных условиях, возникающих в процессе жизнедеятельности (C.B. Баскаков, А.Н. Вырщиков, A.A. Грешных, E.H. Дубровская, Э.Я. Егорова, Н.В. Елисеева, В.Н. Мошкин, А.Н. Приешкина, A.A. Сергин, В.А. Сидоркин, Л.Ю. Скрипник, A.M. Столярен-ко, Т.Н. Султанов, B.C. Фролов, Б.Н. Чумаков, A.B. Шигаев и др.). В соответствии с п.4 ст. 14 ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.), педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни». В требованиях к личностным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) также выделяется необходимость формирования у обучающихся ценностей здорового

и безопасного образа жизни, бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей. На предыдущем этапе обучения (в основной школе) обучающимися должны быть усвоены правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. Однако, реализация этих задач затруднительна из-за недостаточной теоретической разработанности сущностных характеристик готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как образовательного результата.

Опрос 327 старшеклассников г. Волгограда показал, что 78% из них признают необходимость учиться вести себя безопасно в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, и свою неподготовленность к таким ситуациям. Старшеклассники объясняют это тем, что на проводимых в школе уроках по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) им сообщают много информации о катастрофах и происшествиях, последствиях пожаров и других опасных событиях, но на практических занятиях их знакомят лишь с типичными ситуациями поведения людей, не развивая готовность к поведению в незнакомых, неожиданных экстремальных ситуациях, способность к их преодолению. Уроки «Физической культуры» связаны с общим уровнем физической подготовки, но не дают специальных навыков, необходимых для эффективного поведения в экстремальных ситуациях. Факультативные, секционные занятия по темам «Пожарно-прикладной спорт» и «Пожарное дело» более других предметов ориентированы на развитие специальных умений и навыков пожаротушения, но на них недостаточно уделяется внимание формированию готовности к преодолению экстремальных ситуаций в целом как качества личности. В связи с этим возникает потребность современной школы в разработке соответствующих модели процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, на основе которой можно было бы проводить диагностику и целеполагание в подготовке обучающихся к обеспечению личной безопасности и безопасности

для жизни и здоровья окружающих.

Проведенный нами в ходе исследования анализ опыта педагогической деятельности 112 учителей г. Волгограда и Волгоградской области, ведущих занятия пожаробезопасной направленности, свидетельствует о том, что они недостаточно используют интерактивные методы обучения. Нередко такие занятия сводятся лишь к теоретическим или тренировочным, по выработке умений и навыков для участия в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта. У старшеклассников остается несформированным ценностное отношение к жизни (своей и окружающих), к здоровью и безопасному образу жизни, недостаточно эффективно происходит усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. Это происходит из-за недостаточной теоретической обоснованности системы средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Оценка сформированности личностных результатов образования выпускников школы, как свидетельствуют полученные в ходе нашего исследования данные и мнение многих специалистов, характеризуется во многих случаях психолого-педагогическими затруднениями старшеклассников в ситуациях, когда нужно быстро и точно среагировать на опасность, суметь приобретенные во время занятий знания, применить в условиях неожиданных ситуаций, проявить готовность как личностное качество, позволяющее принять волевое, адекватное решение, успокоить окружающих, оказавшихся в ситуации, опасной для жизни и здоровья, в частности, пожара, суметь ее преодолеть. Наш анализ массового педагогического опыта и собственная опытно-экспериментальная работа показывает, что эти недоработки во многом объясняются перегруженностью современного педагога решением различных задач по обучению, воспитанию и развитию школьников, что делает особенно важным выявление условий эффективности применения системы средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил выделить четыре группы работ, являющихся теоретическим предпосылками исследования процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Первую группу составляют исследования, в которых представлена «готовность» как состояние личности, сущностные характеристики готовности как качества личности (М.И. Дьяченко, Дж. Келли, В. С. Мухина, C.J1. Рубинштейн, А.Ц. Пуни, Д.И. Узнадзе и др.) и посвященные трактовке готовности к различным видам деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Вторая группа работ дает понимание процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, освещает различные подходы к определению содержания и уровней сформированности исследуемой готовности (Н.М. Борытко, A.A. Глебов, B.C. Ильин, В.Н. Мошкин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

B.Н. Сосницкий, A.B. Шигаев).

Четвертая группа представленных исследований затрагивает особенности формирования готовности школьников к риску, включающих умения правильно оценить и преодолевать неожиданные ситуации опасности (Ф.Е. Василюк, П. Пауэлл, Б. Ф. Скиннера и др.).

Анализ научной литературы свидетельствует об актуальности для исследователей вопросов о подготовке старшеклассника к безопасному поведению, преодолению экстремальных ситуаций. Однако проблема формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций до настоящего времени не получила в педагогической науке должного освещения: не обоснованы сущностные характеристики готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, не разработана

модель процесса формирования данного качества личности, недостаточно обоснованы ведущие и дополнительные средства формирования названной готовности, которые требуют постоянного обновления.

• необходимостью усвоения старшеклассниками правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, формирования у старшеклассников готовности к преодолению экстремальных ситуаций; и недостаточной разработанностью сущностных характеристик данной готовности с точки зрения современных требований к образованию;

• потребностью практики среднего полного (общего) образования, характеризующейся предпринимаемыми попытками учителей по формированию готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций посредством различных предметов в структуре образовательного процесса (ОБЖ, физическая культура) и внеурочной деятельности (пожарно-прикладной спорт), и неразработанностью целостной модели процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, обоснованной логики организации данного процесса;

• все возрастающим объемом требований к образовательным результатам работы школы и каждого педагога и необоснованностью минимума обязательных условий эффективности применения средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций будет более эффективным, по сравнению с массовой образовательной практикой, если:

• основой для педагогической диагностики уровней мотивации достижений (задающих целостность восприятия ситуации); ценностных ориентаций (дезориентированность, направленность на себя и на других), когнитивных способностей (их системности) и организационных умений (упорядочивание своего и окружающих поведения) и целеполагания в работе

педагога будет служить уровиевая модель процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций;

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1). определить научное понимание готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как образовательного результата;

2). спроектировать уровневую шкалу сформированности готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций;

3). разработать средства формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере занятий пожарно-прикладным спортом);

4). обосновать условия эффективности применения разработанных в исследовании средств формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне — философские представления о проблеме экстремумов, экстремальности (Аристотель, Н. Кузанский, Дж. Бруно, Мопертюи, Лейбниц и др.), положения современных философов о содержании понятия «экстремальная ситуация» (М. Планк, М. Борн, М. Бунге, Л. Канторович, И. Пригожин и др.), послужившие ориентиром для выделения характеристики экстремальной ситуации; методологические положения целостного учебно-воспитательного процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В.Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), определившие характер исследовательских действий;

• на общенаучном уровне — исследованию готовности к деятельности посвящены работы спортивных психологов (И.С. Кон, A.M. Новиков, АД. Пуни и др.), а также исследования военных (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, А.П. Елисеев, Л.А. Кандыбович, П.А. Корчемный, В.А. Митрахович, A.M. Столяренко и др.), ученых, занимавшихся изучением вопросов взаимодействия человека и сложных технических систем в рамках инженерной психологии и психологии труда (В.Н. Пушкин и др.), положения субъектно-деятельностного подхода в социальной и педагогической психологии, психологии развития (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский,