Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников

Скворцов, Владислав Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Скворцов, Владислав Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников"

На правах рукописи

СКВОРЦОВ Владислав Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ОБЖ К ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Елец-2012

005013570

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Белканов Николай Алексеевич

Официальные оппоненты: Остапенко Владимир Савельевич

доктор педагогических наук, профессор, Центральный филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия», профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

Прокофьев Александр Иванович кандидат педагогических наук, доцент, Елецкий - государственный университет им. И.А. Бунина, доцент кафедры спортивных дисциплин

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Воронежский институт государственной противопожарной службы МЧС России»

Защита диссертации состоится 30 марта 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан «29» февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В XX столетии в связи с бурным развитием техногенной цивилизации, ухудшением экологического состояния планеты, возникновением кризисных политических ситуаций увеличилось количество факторов, способных вызывать чрезвычайные и опасные ситуации различного свойства для жизни человека. В качестве ответа на обозначенные проблемы в политической, социально-экономической, производственной, научной и, следовательно, в образовательной сферах возникает идея предупреждения опасностей, выработки стратегий действий в чрезвычайных ситуациях и целенаправленной подготовки населения. В науке появилась новая сфера исследований -безопасность жизнедеятельности, а в системе образования соответствующий учебный предмет - «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Во многих странах мира, включая и Россию, подготовка к безопасной жизнедеятельности охватывает всех жителей, начиная с детского возраста. Уже в дошкольном возрасте дети осваивают практические навыки безопасности поведения - в отношении, к примеру, к правилам, дорожной противопожарной безопасности, безопасности в обращении с бытовыми приборами и вплоть до безопасного поведения на улице, прежде всего в отношении окружающих.

Введение в общеобразовательный стандарт курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и в стандарт высшего профессионального образования курса «Безопасность жизнедеятельности», целью которых является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими навыков сохранять жизнь и здоровье в повседневной жизни и в неблагоприятных и опасных условиях, умения оказывать само- и взаимопомощь оказалось жизненно необходимым. Неслучайно, что в проекте федерального образовательного стандарта второго поколения для старшей ступени школьного образования основы безопасности жизнедеятельности наряду с тремя другими предметами (физическая культура, Россия в мире и индивидуальный проект)

присвоен статус обязательного предмета.

Несмотря на большую работу, проведённую в системе российского школьного образования после введения учебного предмета ОБЖ, как показывает опыт, уровень сознания относительно безопасности у населения остаётся достаточно низким, особенно у детей и молодёжи, и ещё больше вызывает озабоченность уровень безопасного поведения. Неоправданная беспечность создаёт предпосылки появления опасных или даже катастрофических ситуаций, а отсутствие или недостаточная освоенность практических навыков приводит к многочисленным жертвам, общественным и личным трагедиям. Ситуация усугубляется неготовностью граждан к самоорганизации и сотрудничеству, неумением взаимодействовать с органами МЧС, что приводит к деморализации в трудных ситуациях. Недостает и подготовки к коммуникации в условиях кризисных ситуаций. В России высока смертность среди молодого работоспособного контингента, прежде всего мужчин детородного возраста.

в нашей стране создана мощная, вполне современная и одна из лучших в мире система обеспечения безопасности и специализированная структура во главе с МЧС. Однако эта система не всегда справляется с поставленными перед нею задачами не в силу отсутствия в ней квалифицированных специалистов или недостатка техники, а зачастую из-за неподготовленности самого населения к солидарной деятельности в опасных и особенно катастрофических ситуациях. Опыт Японии после катастрофического землетрясения показывает значимость всесторонней и последовательной подготовки населения, прежде всего практической, к действиям в столь сложных условиях. Израильтяне с самого раннего детства знают, а главное, умеют вести себя в ситуациях, связанных с терроризмом.

Ориентир на практические умения актуализирует постановку вопроса о практической ориентации ОБЖ, так как компетентность в данной предметной области предполагает помимо теоретических знаний и стандартизированных умений и навыков способность противостоять многочисленным трудностям, находить выход из кризисных ситуаций, предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением (А.Г. Казакова, С.Н. Постлетуэйт, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.).

Особенно значима практико-ориентированная направленность школьного предмета ОБЖ в контексте новых, сложившихся в современных условиях подходов, что нашло отражение в том числе и в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения, основанных на деятель-ностно-компетентностном подходе.

В этом аспекте обучение основам БЖД приобретает несколько иную, отличную от традиционной знаниевой парадигмы направленность - практико-ориентированный характер, с формированием компетентности применительно реальных условий экстремальности и кризисности, а главное, - с применением освоенных компетенций индивидуально, во взаимодействии с окружающими и органами МЧС.

Новизна проблематики безопасности жизнедеятельности и потребность в современных подходах и технологиях в образовании определяют перспективы педагогической науки, которая должна идти не только в ногу со временем, но и работать на опережение. Из требований жизни и соответствующей образовательной политики в области обеспечения безопасного бытия общества и личности возникает, соответственно, потребность в подготовке специалистов - учителей ОБЖ (C.B. Белов, Т. Беспапятных, С.Н. Вольхин, В.М. Заенчик, Э.М.Киселёва, И.В. Лазарева, В.В. Маркова, Б.И. Мишин, Р.И.Попова, В В Сапронов, А .Т. Смирнов, П.В.Станкевич, М.Б. Сулла, Л.И. Шершнев и др.). Только теоретически и практически подготовленный учитель ОБЖ может обеспечить приобретение школьниками практико-ориентированных компетенций в области безопасности жизнедеятельности.

По мнению исследователей Т. Беспапятных, С.Н. Вольхина, И.В Лазаревой, В.В .Марковой, Л.А. Михайловой, Б.И. Мишина, М.С. Петровой, Смирнова, в настоящее время в связи с изменениями в системе педагогического образования, необходима корректировка подготовки учителей безопас-

ности жизнедеятельности. В контексте данных рассуждений вполне очевиден тот факт, что ключевым субъектом подготовки в школе к безопасной жизнедеятельности выступает специалист, учитель ОБЖ, готовый осуществлять практи-ко-ориентированное обучение. В педагогической науке проблема формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности рассматривалась в различных аспектах (В.П. Бездухов, О.Ф. Брыксина, O.A. Жметко, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, М.А. Нагорнов, В.А. Сластенин, А.И. Смоляр, Т.И. Руднева и др.). Однако в педагогической науке проблема формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению разработана фрагментарно (C.B. Белов, В.М. Заенчик, Б.И. Мишин, О.Н. Русак, В.В. Сапронов, А.Т. Смирнов, М.Б. Сулла, И.К. Топоров, Л.И. Шершнев и др.). Нерешенными остаются и вопросы, связанные с выявлением специфики прак-тико-ориентированного обучения ОБЖ старшеклассников.

Таким образом, разработка темы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников связана с решением следующих противоречий между:

- достаточно высоким уровнем в стране структуры обеспечения безопасности и низким уровнем гражданского сознания населения в отношении обеспечения безопасности, а также низкой практической подготовленностью к действиям в опасных, чрезвычайных ситуациях;

- высоким или, по крайней мере, приемлемым уровнем теоретической подготовки будущих учителей ОБЖ и недостаточным уровнем владения организацией практико-ориентированного обучения школьников;

- потребностью общества в сохранении жизни и здоровья детей и недостаточной разработанностью проблемы (в теоретическом и методическом плане) практико-ориентированной подготовки детей к действиям в различных экстремальных и чрезвычайных ситуациях.

В подготовке будущих школьных учителей ОБЖ просматривается дисбаланс между специальной теоретической, психолого-педагогической подготовкой и подготовкой практической. Недополучив практической подготовки, а точнее практического профессионального воспитания в вузе, учитель ОБЖ, особенно начинающий, не в состоянии сформировать практические навыки безопасной жизнедеятельности у своих подопечных. Нередко в школах не только у учащихся, но и учителей складывается отношение к ОБЖ как к предмету второстепенному, «несерьёзному», что приводит к самым нежелательным последствиям.

С учётом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников в школе?

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя безопасности жизнедеятельности в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению старшеклассников.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению старшеклассников может быть значительно повышена, если:

- определено содержание готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников с учетом научных представлений о сущности практико-ориентированного подхода в образовании и разработана модель формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников;

- обеспечено формирование мотивационной готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в предметной области ОБЖ;

- в процессе обучения студентов применяются технологии и методы обучения, содержательно-процессуальную основу которых составляет модель формирования готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению старшеклассников;

- обеспечено получение студентами опыта профессионально-педагогической деятельности в сфере практико-ориентированного обучения старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности в ходе педагогической (производственной) практики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) изучить сущность практико-ориентированного обучения и специфику его применения на уроках ОБЖ;

2) раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников;

3) разработать модель формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников;

4) экспериментально проверить реализацию модели формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников.

Теоретико-методологические основы исследования:

- философская и педагогическая антропология (H.A. Бердяев, A.B. Ва-лицкая, В.В. Зеньковский, И.А. Колесникова, JI.M. Лузина, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов, B.C. Соловьёв, К.Д. Ушинский, B.C. Шубинский);

Б.Ф. Ломов, A.M. Новиков, А.Г. Соколов); положения деятельностного (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.), компетентностного (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер и др.), средового (Л.И. Новикова, B.C. Мануйлов и др.), контекстного (A.A. Вербицкий, М.Е. Дуранов, В.И. Журавлев, Е.Ю. Никитина и др.) подходов, лежащих в основе практико-ориентированного обучения;

— теории о личностном развитии и профессиональном становлении конкурентоспособного специалиста (A.C. Белкин, В.Л. Бенин, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, В.П.Кузовлев, А.К. Маркова, В.Н. Мезинов, Л.М. Митина, A.M. Новиков, Н.П.Пучков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева, И.С. Якиманская и др.); теории профессионального становления, профессионального развития и профессиональной адаптации личности (A.A. Вербицкий, Е.А.Климов, Ю.П. Поваренков, Н.В. Сергеев, Е.Э. Смирнова и др.), идеи преемственности общего и высшего педагогического образования (И.Ф.Плетенёва);

— теоретические идеи организации безопасности личности в современных условиях развития цивилизации (C.B. Белов, В.Д. Маньков, М.М. Насте-ров, О.Н. Русак, A.B. Сельницкая, В.П. Соломин, М.М. Туркевич, М.И. Фалале-ев, С.К. Шойгу, P.M. Юсупов и др.);

- работы по социальной психологии, прежде всего в аспекте изучения группового поведения и коммуникаций (Г.М.Андреева, Б.Д.Парыгин);

- работы по теории и методике обучения, формированию умений и навыков практической деятельности студентов (Б.Ц. Бадмаев, В.Г. Волович, П.Я. Гальперин, В.И. Лебедев, Т.Н. Мальковская, В.Е.Медведев, Б.И. Мишин, В.Н. Мошкин, В.В. Сапронов, А.Т. Смирнов, A.B. Старостенко, И.К. Топоров, Н.Ф. Радионова, С.Л. Рубинштейн, О.Н. Русак и др.).

Методы исследования.

Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для выявления ведущих тенденций практико-ориентированной подготовки студентов в вузе; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; г) системный подход послужил основой для целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование и проектирование образовательного процесса использовались для построения модели готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников и определения психолого-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) констатирующий и формирующий эксперимент; б) анкетирование, беседа, ранжирование, тестирование, метод педагогического наблюдения, методы изучения и обобщения педагогического опыта, психологическая диагностика, контент-анализ; в) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.). Изучение теоретических аспектов проблемы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников, сущности практико-ориентированного обучения и специфики его применения на уроках ОБЖ. Осмысление методологических основ работы, определение рабочей гипотезы.

Второй этап (2008-2009 гг.). Проведение подготовительного и констатирующего этапа эксперимента. Изучение опыта обучения старшеклассников ОБЖ и процесса подготовки будущего учителя ОБЖ в вузе. Сбор эмпирического материала по проблеме педагогического исследования, уточнение гипотезы, конкретизация педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к практико-ориентированному обучению. Создание модели формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению.

Третий этап (2009-2011 гг.). Проведение формирующего этапа эксперимента по апробации модели формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению. Проведение контрольного этапа эксперимента. Обобщение и систематизация результатов исследования. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и оформление текста диссертации.

Работа выполнена на базе Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Исследованием было охвачено 10 преподавателей, 32 студента, обучающихся на спортивном факультете по специальности «Учитель безопасности жизнедеятельности». В качестве опытных площадок для проведения эксперимента выступали образовательные учреждения г. Ельца (НОУ гимназия Альтернатива, МОУ СОШ № 15, МОУ СОШ № 8). Исследованием было охвачено 70 учащихся 11 классов, 11 учителей ОБЖ.

Научная новизна исследования: раскрыто содержание готовности будущего учителя к практико-ориентированному обучению ОБЖ; определена специфика практико-ориентированного обучения старшеклассников на уроках ОБЖ; разработана модель формирования готовности будущего учителя ОБЖ к реализации практико-ориентированного обучения старшеклассников; определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя ОБЖ к реализации практико-ориентированного обучения старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования: уточнено и конкретизировано понятие «практико-ориентированное обучение ОБЖ»; теория и методика практико-ориентированного обучения профессионального и общего образования дополнены применительно специальности «безопасность жизнедеятельности» и ОБЖ; обоснованы и экспериментально апробированы методы и технологии формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в модернизации системы профессиональной подготовки будущих учителей ОБЖ, а также в преподавании дисциплин безопасности жизнедеятельности, методики обучения безопасности жизнедеятельности, педаго-

гики и психологии, в курсах по выбору методической и психолого-педагогической направленности, а также в организации производственных (педагогических) практик студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Положения, выносимые на защиту:

1. Практико-ориентированное обучение основывается на синтезе фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки, что выражается на процессуальном уровне как взаимодействие обучающего и обучаемых, направленное, с одной стороны, на совершенствование ряда психологических характеристик (внимание, мышление, мотивация), с другой стороны, -на самостоятельное приобретение обучаемыми новых знаний, формирования практического опыта личной безопасности, взаимодействия с окружающими в целях безопасности. Отработка практических навыков осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности (практикумы, тренинги, учения и пр.), осознаваемой старшеклассниками как жизненно важной - связанной с противопожарной безопасностью, безопасностью на дорогах и безопасностью общественной.

2. Специфика практико-ориентированного обучения применительно к ОБЖ состоит в развитии психологических навыков стрессоустойчивости, умений действовать индивидуально и в группе в ситуациях, имитирующих чрезвычайные, взаимодействовать со структурами (представителями) безопасности образовательного учреждения, структурами ГО и ЧС, передавать и точно воспринимать информацию и требования ответственных за безопасность и принимать на себя организационные функции в случае необходимости. В результате осуществляется воспитание личной и солидарной ответственности за предотвращение опасных ситуаций и/или их преодоление.

3. Готовность будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников представляет собой интегрированное качество личности профессионала, включающее положительную мотивацию к профессиональной деятельности и профессиональную рефлексию, коммуникативные умения, обеспечивающие взаимодействие на разных уровнях в опасных для жизни ситуациях, а также сформированную базовую предметно-методическую компетентность и опыт деятельности в области применения практико-ориентированных технологий обучения. Структура готовности представлена единством психологического, теоретического, технологического компонентов. Содержанием психологического компонента является система мотивационной готовности будущего учителя ОБЖ к профессионально-педагогическому саморазвитию. Теоретический компонент образует система базовых компетенций предметного цикла (ОБЖ) и психолого-педагогических и методических компетенций практико-ориентированной направленности. Технологический компонент представлен опытом практической деятельности в области БЖД и применения практико-ориентированных технологий обучения старшеклассников ОБЖ.

4. Модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практи-ко-ориентированному обучению старшеклассников является перспективной для

подготовки конкурентоспособного специалиста, когда процесс формирования профессионально-педагогической готовности построен на основе деятельност-но-компетентностного подхода, согласно которому студенты получают опыт практико-ориентированной учебной деятельности в приобретении компетенций в предметной области безопасности жизнедеятельности и опыт практической деятельности по применению практико-ориентированных технологий и методов обучения. Согласно модели студенты получают опыт осуществления прак-тико-ориентированного обучения ОБЖ старшеклассников как организации освоения учащимися содержания обучения в соответствии с деятельностно-компетентностным подходом, что предполагает систематическое и последовательное рассмотрение прикладного аспекта знаний, а также осуществление взаимосвязи преподавания ОБЖ с другими предметами, в том числе естественного цикла (биологией, химией, географией).

5. Эффективность процесса формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников достигается обеспечением комплекса психолого-педагогических условий, включающих в себя формирование положительной мотивации к профессиональной деятельности и профессиональной рефлексии; применение практико-ориентированных технологий освоения базовых компетенций в предметной области безопасности жизнедеятельности; организацию освоения практико-ориентированных методов и технологий обучения старшеклассников; организацию педагогической практики как учебно-практической деятельности освоения студентами опыта практико-ориентированного обучения старшеклассников ОБЖ; детальные представления о функциях органов МЧС, прежде всего локальных, обеспечивающих безопасность на данной территории и умения передать эти знания старшеклассникам.

6. Внедрение модели формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников в учебный процесс осуществляется по следующим направлениям: психологический компонент готовности развивается через проведение творческих тематических семинаров и серии тренингов, направленных на решение задач самопознания и саморазвития на кураторских часах; содержание теоретического компонента реализуется на основе курса по выбору «Технологии практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе», а также в ходе использования практико-ориентированных методов обучения по дисциплинам предметной подготовки (игровые, ситуационные, заданные, case-study и др.); технологический компонент реализуется через взаимодействие с органами ГОиЧС, участие в проводимых в университете учениях и через организацию педагогической практики, консультирование по планированию уроков и индивидуальные занятия.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией, адекватной целям и задачам исследования, логикой работы и аргументированностью выводов; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация диссертации. Основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и безопасности жизнедеятельности ЕГУ им. И.А. Бунина, докладывались на региональных и межвузовских конференциях, использовались в публикациях и при чтении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и курса по выбору «Технологии практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе», а также в организации производственных (педагогических) практик студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Формирование готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников является одной из существенных проблем как педагогики в целом, так и педагогики высшей школы. Это обстоятельство определяется рядом предпосылок. Во-первых, ввиду относительной молодости самой теории безопасности (данная область научных знаний возникла только в 60-х гг. XX века) ее реализация в парадигме образования как на уровне школьной дисциплины, так и на уровне подготовки педагогических кадров (начало 90-х гг. XX века) еще недостаточно разработана в науке, хотя в исследованиях многих ученых (А.Г. Ахромовой, В.Н. Завгороднего, И.А. Гаф-нер, В.М. Заенчик, H.H. Скворцовой, А. Лагун, Л.А. Михайлова, A.B. Матвеева, В.А. Черкасова, В.Г. Макаренко, И.А. Щеголева и др.) анализируются различные аспекты обозначенной выше проблематики. Во-вторых, достаточно дискуссионной является сама проблема практико-ориентированного обучения школьников ОБЖ, так как, с одной стороны, данная дисциплина во многом имеет ярко выраженный прикладной характер, а с другой, - в условиях смены образовательной парадигмы со знаниевой на компетентностную (например, это нашло отражение во ФГОСах второго поколения) еще не отработаны новые методики и технологии преподавания ОБЖ. В-третьих, возникает вопрос о подготовке таких педагогических кадров, которые бы отвечали современным требованиям организации учебного процесса. Проблематизация исследуемой темы, таким образом, осложняется ситуаций новизны и перехода, ввиду чего требуется серьезное осмысление обозначенного дискурса.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов специальности «Учитель безопасности жизнедеятельности» к практико-ориентированному обучению старшеклассников» осуществлен теоретический анализ проблемы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников. Для реализации данной цели первым кругом проблем, требующих рассмотрения, в исследовании выступило изучение социально-педагогических предпосылок введения специальной профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности, анализ специфики научной области знаний теории безопасности и особенностей подготовки будущих учителей ОБЖ в высших профессиональных учебных заведениях.

Проблема безопасности жизнедеятельности является одной из глобальных проблем, с которой человечество вступает в XXI век. Для подготовки граждан к безопасному поведению в новой повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях была создана образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности». Такое положение курса ОБЖ в системе общего образования определяется его значимостью, связанной с формированием у учащихся основ культуры безопасности как части общей культуры, основывающейся на психологических установках предвидения опасных ситуаций и выхода из них с наименьшими потерями, воспитания личности, не наносящей вреда себе, обществу, природе, способной к саморазвитию, самосохранению, самосовершенствованию в духовном и физическом плане.

Исходя из данных социокультурных и социально-педагогических предпосылок, в исследовании сущность предметной области безопасности жизнедеятельности определяется как практико-ориентированная, следовательно, значимость и проблематичность реализации данного качества предмета ОБЖ вытекает из современных тенденций в образовании, такими как переориентация образования со знаниевого на деятельностно-компетентностный подход, в связи с чем возникает острая необходимость формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению. Для того чтобы научить будущих учителей практико-ориентированному обучению, необходимо, чтобы процесс профессионального образования будущих учителей ОБЖ был практи-ко-ориентирован.

Второй круг проблем, анализируемый в диссертации, связан с осмыслением сущности, содержания и структуры практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе. В исследовании теория практико-ориентированного обучения рассматривается в контексте преемственности таких подходов, как компетент-ностный (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер и др.), развивающий (JT.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), личностно-ориентированный (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская), смысловой (А.Г. Асмо-лов, В.В. Рубцов, Е.А. Ямбург), контекстный (A.A. Вербицкий), системно-деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). На основе данных подходов в исследовании дается следующая трактовка практико-ориентированного обучения: специфическая организация обучения, в которой интегрируются на принципах разумности, комплиментарности, ориентации на практику фундаментальное образование и профессионально-прикладная подготовка, что выражается на процессуальном уровне как взаимодействие обучающего с обучаемыми с целью развития личности, направленное, с одной стороны, на совершенствование ряда психологических характеристик, с другой стороны, - на самостоятельное приобретение обучаемыми новых знаний, формирования практического опыта их применения в окружающей действительности при решении жизненно важных задач.

В диссертации утверждается мысль, что для организации практико-ориентированного обучения на уроках ОБЖ необходим деятельностно-компетентностный подход к преподаванию данного предмета, согласно которому практико-ориентированное образование направлено на приобретение по-

мимо знаний, умений, навыков прежде всего опыта практической деятельности. Согласно данному утверждению в исследовании обосновываются следующие способы реализации практико-ориентированных занятий на уроках ОБЖ: во-первых, практико-ориентированные занятия как метод обучения; во-вторых, практико-ориентированные занятия на уроках ОБЖ как технологически организованный процесс обучения учащихся, основанный на решении разноуровневых по сложности задач, связанных с практикой жизнедеятельности человека.

Структура практико-ориентированного обучения ОБЖ представляется в диссертации такими компонентами, как организация изучения содержания обучения в соответствии с деятельностно-компетентностным подходом; систематическое и последовательное рассмотрение прикладного аспекта знаний; осуществление взаимосвязи ОБЖ с другими предметами, в том числе естественного цикла (биологией, химией, географией). Практико-ориентированные занятия по основам безопасности жизнедеятельности предполагают овладение умениями, практическими навыками, а также выбор индивидуального пути развития качеств личности учащегося. В качестве ведущих методов обучения, соответствующих идеям практико-ориентированного обучения, в исследовании обосновываются такие методы, как активные, контекстные методы, метод анализа ситуаций, игровые методы, case-study метод, психотренинги и пр.

И, наконец, третий круг проблем, решаемый в первой главе диссертации, связан с разработкой модели формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентировапному обучению старшеклассников.

В исследовании профессиональная готовность будущего учителя ОБЖ к "практико-ориентированному обучению старшеклассников рассматривается как интегрированное качество личности профессионала, включающее положительную мотивацию к профессиональной деятельности и профессиональную рефлексию, готовность к педагогическим инновациям, а также сформированную базовую предметно-методическую компетентность и опыт деятельности в области применения практико-ориентированных технологий обучения. Содержание готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников представлено системой психологического, теоретического и технологического компонентов. Содержание психологического компонента образует система мотивационной готовности будущего учителя ОБЖ к профессионально-педагогическому саморазвитию, которая выступает основой мотивационной готовности студентов к практико-ориентированному обучению ОБЖ старшеклассников. Содержание теоретического компонента готовности будущего учителя ОБЖ образует система базовых компетенций предметного цикла (ОБЖ) и психолого-педагогических и методических компетенций прак-тико-ориентированной направленности. Содержание технологического компонента готовности будущего учителя ОБЖ представлено опытом практической деятельности в области БЖД и применения практико-ориентированных технологий обучения старшеклассников ОБЖ.

В данном диссертационном исследовании разработана модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников, представленная на рисунке ниже.

ЦЫЫподготовка будущих учителей ОБЖ к практико-ориентарованному обучению старшеклассников.

формирование у будущих учителей ОБЖ мотивационной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию и, в частности, к практико-ориентированному обучению ОБЖ старшеклассников; создание условий для практико-ориентироваиного овладения студентами предметных знаний по ОБЖ; формирование компетентности будущих учителей ОБЖ в области применения практико-ориентированных методов технологии обучения;

создание условий для апробации студентами методов и технологий практико-ориенгнрованного обучения ОБЖ старшеклассников.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: ~

формирование положительной мотивации к профессиональной деятельности и профессиональной рефлексии;

применение практико-ориентированных технологии освоения базовых компетенций в предметной области безопасности жизнедеятельности;

организация освоения практико-ориентированных методов и технологий обучения старшеклассников; организация педагогической практики как учебно-практической деятельности освоения студентами опыта практико-ориентированиого обучения старшеклассников ОБЖ.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: сформированная готовность будущего учителя ОБЖ к практпко-ориентиро-ванному обучению старшеклассников, представляющая собой интегрированное качество личности профессионала, включающее положительную мотивацию к профессиональной деятельности и профессиональную рефлексию, готовность к педагогическим инновациям, а также сформированную базовую предмегио-мегодическую компетентность и опыт деятельности в области применения практико-ориентированных технологий обучения

Рис. 1. Модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников

Разработанная в первой главе диссертации модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников и выявленные психолого-педагогические условия формирования данного интегративного качества выступили основой для осуществления опытно-экспериментальной работы, ход и результаты которой представлены во 2 главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению старшеклассников».

На подготовительном этапе эксперимента был произведен мониторинг уровня практико-ориентированного характера преподавания ОБЖ в школе и подготовки будущих учителей ОБЖ. В результате исследования образовательной ситуации в школе были сформулированы следующие выводы. Во-первых, очевидно, что акцент в преподавании либо на теоретические, либо на практические аспекты БЖД влечет за собой сформированность только одной из составляющих компетентности школьников в области данного предмета, что свидетельствует о недостаточной степени освоения компетенциями по данному учебному предмету. Особенно эта проблема актуальна в условиях сниженного интереса школьников к предмету ОБЖ. В целом же отмечается доминирование теоретического подхода в преподавании ОБЖ и, как следствие, овладение учащимися только теоретической составляющей компетентности БЖД. Во-вторых, многие учителя владеют методами, отвечающими требованиям практико-ориентированного обучения (деловые игры, ролевые игры, имитационные игры, решение педагогических задач и ситуаций), однако основным методом практического обучения учащихся являются упражнения, которые, хотя и необходимы для отработки необходимых умений и навыков, но недостаточны для формирования готовности у учащихся действовать в чрезвычайной или экстремальной ситуации.

Среди факторов, отрицательно влияющих на возможность практико-ориентированного обучения ОБЖ школьников, в исследовании были определены как внутренние, так и внешние. К внутренним факторам относятся следующие: недостаточно высокий методический уровень владения педагогами активными методами обучения; непонимание или игнорирование психологического состояния учащихся; низкий уровень осуществления межпредметных связей на уроках ОБЖ. К внешним факторам были отнесены такие, как нехватка средств обучения для осуществления практико-ориентированного обучения ОБЖ; либо отсутствующий, либо формально присутствующий контакт образовательных учреждений с силовыми структурами ГО. В-третьих, анализируя учебные комплексы, по которым ведется обучение ОБЖ в школе (прежде всего, учебник А.Т. Смирнова), удалось выявить их недостаточную практическую направленность, что в какой-то степени компенсируется дополнительной литературой, мультимедийными программами, которые отвечают требованиям практико-ориентированного обучения, но, к сожалению, далеко не всегда приобретаются школами.

Исследование образовательной ситуации подготовки будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению выявило следующие проблемы

данного процесса. Наибольшую сложность в процессе подготовки специалистов к практико-ориентированному обучению вызывает именно методический и психолого-педагогический аспект профессиональной готовности будущих учителей, в то время как содержательный аспект предметной подготовки реализован на достаточно высоком уровне. Однако в условиях жесткой структуры ФГОСов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» выходом в данной ситуации является ниша курсов по выбору и факультативов, причем особое внимание преподаватели уделили именно педагогической практике как завершающей стадии обучения, от организации которой и будет во многом зависеть уровень готовности студентов к практико-ориентированному обучению.

В ходе констатирующего этапа эксперимента удалось установить следующее: если владение предметным содержанием у студентов находится на достаточно высоком уровне, то владение методическим и психолого-педагогическим инструментарием для осуществления практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе у студентов 4 курса пока еще недостаточно развито.

Благодаря подготовительному и контрольному этапам эксперимента удалось скорректировать модель формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников и внедрить данную модель в учебный процесс в формате формирующего этапа эксперимента.

Развитие психологического компонента готовности осуществлялось через проведение творческих тематических семинаров и серии тренингов, направленных на решение задач самопознания и саморазвития на кураторских часах. Целью данного процесса выступает развитие профессиональной рефлексии, включающей механизмы самопознания, самоанализа, самооценки и самореализации личностно-профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности. Семинары ориентировали студентов на усвоение необходимых знаний той или иной технологии работы с собой или с детьми, что позволяло сформировать соответствующую мотивацию, стимулирующую потребности в самостоятельной работе и апробации новых технологий. Проведение серии тренингов имело целью формирование мотивации профессионального саморазвития. В качестве содержания тренинговых занятий мы использовали программу тренинга по развитию профессионального самосознания учителя, разработанную Л.М. Митиной. Тренинговая программа состояла из трех взаимосвязанных тематических блоков. Первый блок тренинговой программы был посвящен осознанию участниками некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, к своей личности. Второй блок тренинговой программы был направлен на осознание студентами себя в системе профессионального и личностного общения и оптимизацию межличностных отношений. Третий блок тренинговой программы был ориентирован на осознание участниками себя в системе профессиональной деятельности и оптимизацию отношений к этой системе. Во всех блоках тренинга студенты знакомились с простыми и эффективными способами снятия внутреннего напряжения, приёмами саморегуляции:

игры-релаксации, адаптационные игры, игры-формулы, игры-освобождения, игры-коммуникации.

Содержание теоретического компонента реализовывалось посредством введения в учебный процесс курса по выбору «Технологии практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе», а также через организацию преподавания дисциплин предметного, психолого-педагогического и методического блоков в соответствии с практико-ориентированным и деятельностно-компетентностным подходами.

Первым направлением в развитии данного компонента готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников является опыт практико-ориентированной учебной деятельности студентов в приобретении компетенций в предметной области безопасности жизнедеятельности. Для реализации данного направления при изучении дисциплин предметного блока применялся практико-ориентированный подход. При организации такого обучения предполагается, что студенты приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и нарушений других людей, попавших в различные экстремальные обстоятельства. Интегрированным современным методом, включающим в себя практико-ориентированные методы (игровые, ситуационные, задачные), а также позволяющим реализовать межпредметные связи, по нашему мнению, выступает метод case-study.

Важным в формировании кейса является поиск сюжетов и соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми нужно овладеть. Выбор ситуации диктуется темой занятия. Она должна быть правдоподобной, включать в себя конфликт, проблему или задачу, решение которой потребует усилий. Материалом для таких занятий послужили: публикации в газетах и журналах, теле- и радиорепортажи, рассказы и описания очевидцев каких-либо событий, фотографии. В преподавании курса «Безопасность жизнедеятельности» использовались мини-кейсы (текстовое описание ситуации с необходимыми данными в 1-2 страницы). Принципиально важным в этом случае является то, чтобы теоретический курс, на котором базируется кейс, был прочитан и проработан. Поиск сюжета для кейса выполняли и сами студенты. Методически правильно построенный анализ ситуаций позволил студентам приобрести знания, обогатиться опытом безопасной деятельности в конкретных жизненных ситуациях, научил избегать ошибок и неверных решений в экстремальных ситуациях, сознательно влиять на события в окружающей среде.

Вторым направлением в развитии теоретического компонента готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников является изучение практико-ориентированных технологий и методов обучения. С целью совершенствования подготовки студентов как к осуществлению основных профессиональных функций учителя ОБЖ в школе, так и к реализации практико-ориентированного обучения старшеклассников был разработан курс по выбору «Технологии практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе». Данная дисциплина читалась у студентов 4 курса в VII семестре перед выходом на практику.

Курс был направлен на формирование компетенций практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе. По окончании изучения курса у студентов должны быть сформированы следующие компетенции:

- когнитивная - овладение системой знаний о сущности практико-ориентированного обучения, принципах, методах, формах и средствах его осуществления; о содержании и методах практико-ориентированной организации учебного процесса учителем ОБЖ;

- гностическая — теоретическое осмысление накопленного в дидактике педагогического опыта по организации практико-ориентированного процесса обучения ОБЖ в школе;

- конструктивно-организаторская - овладение опытом организации будущей профессиональной деятельности учителя ОБЖ в контексте технологий практико-ориентированного обучения: формулировки цели, отбора содержания, выбора методов, форм и средств обучения и т.п.;

- проектировочная - овладение опытом планирования, проектирования урока и подготовки конспекта в контексте практико-ориентированного обучения ОБЖ, моделирование оптимальной технологии практико-ориентированного обучения;

- коммуникативная — овладение умениями установления оптимальных взаимоотношений в социуме, различных группах общения;

- рефлексивно-исследовательская - овладение опытом составления библиографии по проблеме и первоначальным опытом проведения самостоятельного эмпирического исследования.

Большинство практических занятий были нацелены на освоение студентами методов практико-ориентированного обучения ОБЖ, в связи с чем организация обучения на семинарах строилась с использованием деловых и имитационных игр, анализом педагогических ситуаций, метода саБе-вй^у-Отдельные виды заданий были ориентированы на анализ студентами современных учебно-методических комплектов и пособий по ОБЖ для школ и вузов.

Технологический компонент развивался, во-первых, через взаимодействие со структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности и социума, во-вторых, через организацию педагогической практики, консультирование по планированию уроков и индивидуальные занятия.

Формирование опыта деятельности студентов в области безопасности жизнедеятельности осуществлялся в ходе учебного процесса на факультете. Помимо традиционных форм обучения на факультете поддерживается в образовательных целях взаимодействие с государственной структурой МЧС: пожарные и пожарно-спасательные части, городская станция спасения на водах, ГИБДД и Военный комиссариат г. Ельца. Именно взаимодействие с государственными структурами подобного рода является одним из необходимых условий практико-ориентированного обучения студентов ОБЖ. В учебном процессе будущие учителя ОБЖ получают организационный опыт деятельности, который будет трансформирован в будущем в один из факторов реализации практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе.

Формирование опыта деятельности применения практико-ориентированных технологий в процессе осуществления обучения ОБЖ в школе осуществлялось посредством организации педагогической (производственной) практики студентов (4-5 курсы) в форме консультирования и индивидуальных занятий. Задание по педагогической (производственной) практике в целях реализации формирующего эксперимента было видоизменено: тема задания «Практико-ориентированное обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности». Студентам предлагалось провести следующую работу:

1. Изучить научную литературу по проблеме практико-ориентированного обучения школьников ОБЖ; рассмотреть и проанализировать существующие концепции решения данной проблемы; выяснить, какими средствами, методами и формами можно осуществить данный проект в условиях школы; проанализировать содержание образования ОБЖ на предмет отражения практико-ориентированный подход в обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности.

2. Провести опрос учителей ОБЖ и преподавателей вуза на предмет их представления о возможных путях решения проблемы практико-ориентированного обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности; в ходе беседы (интервью) выяснить, как и в какой форме наиболее успешно можно реализовать данное взаимодействие, чего это позволяет добиться.

3. Провести несколько практико-ориентированных уроков ОБЖ; проанализировать их в контексте выше изложенной проблематики.

С целью поддержки и курирования выполнения подобного задания по педагогической (производственной) практике диссертантом было осуществлено консультирование по планированию уроков и проводились индивидуальные занятия, на которых со студентами изучались теоретические и практические основы практико-ориентированного обучения ОБЖ в школе. Испытуемые студенты запланировали и провели по три контрольных урока. Каждый урок обсуждался и анализировался с участием всех студентов группы. Характерными чертами уроков является то, что их содержание соответствует принципам реализации практико-ориентированного обучения.

В результате контрольного этапа эксперимента удалось установить, что уровень готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников у студентов контрольной группы составил 46 %, а у студентов экспериментальной группы - 73 %. Данные контрольного этапа эксперимента представлены на следующей диаграмме.

Уровень сформированное™ готовности буду щих учителей ОЬЖ к практико-ориеш ировапному обучению старшеклассников

мотивационный теоретический технологический уровень компонент компонент' компонент' готовности

" контрольная группа * экспериментальная группа

Контрольный этап эксперимента показал, что экспериментальное внедрение в учебный процесс модели формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников оказало положительное влияние на динамику готовности формируемого профессионально-личностного качества: прирост результата у студентов экспериментальной группы составил 21 %, у студентов контрольной группы каких-то положительных изменений не наблюдается.

Динамика готовности будущего учителя ОЬЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников

20% 0%

констагируницин этан контрольный этан

■ контрольная группа т экспериментальная группа

Таким образом, в результате диссертационного исследования удалось установить, что переориентация системы профессиональной подготовки учителей ОБЖ на практико-ориентированную модель обучения отвечает не только требованиям современной педагогической мысли и инновационной образователь-

ной практике, но и позволяет сделать процесс подготовки специалистов более эффективным, что влияет на конкурентоспособность и востребованность будущих учителей ОБЖ.

Заключение по результатам исследования.

Актуальность проблемы исследования не вызывает сомнения, поскольку, с одной стороны, необходимость изучения основ безопасности жизнедеятельности в школе в качестве основного механизма формирования безопасного типа личности рассматривается как основная цель национальной безопасности государства, а с другой, - современные тенденции в педагогике и образовательной практике постулируют практико-ориентированное образование, что требует от современного молодого специалиста - учителя ОБЖ профессиональной готовности к практико-ориентированному обучению школьников, что тем самым повышает его конкурентоспособность.

Теоретико-методологическая база исследования и организация формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников в вузе представлена интеграцией деятельностного, компетентностного, средового и контекстного подходов, что позволяет успешно решить обозначенную проблему исследования.

Разработана и апробирована модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников, включающая психологический, теоретический и технологический компоненты.

В ходе исследования было установлено и подтверждено опытно-экспериментальным путем, что процесс формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников даёт эффект при комплексном выполнении следующих условий: психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной позиции учителя ОБЖ; организация изучения студентами технологий практико-ориентированного обучения БЖД; преподавание дисциплин предметного, психолого-педагогического и методического блоков в соответствии с практико-ориентированным и деятельностно-компетентностным подходами; осуществление взаимодействия вуза со структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности личности и социума; организация педагогической практики на основе консультирования по планированию уроков и проведению будущими учителями ОБЖ уроков на основе практико-ориентированных технологий.

Проведенное исследование подтвердило, что реализация намеченных путей и средств по формированию готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников способствует повышению уровня их профессиональной позиции, готовности и являются значимыми в повышении качества подготовки конкурентоспособных специалистов в целом. Итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможности образовательно-воспитательного процесса высшей школы по подготовке учителей ОБЖ далеко не исчерпаны. Не все аспекты изучены нами с достаточной степенью полноты, существует ряд проблем, требующих более углубленного изучения с позиции непрерывного образования, формирования социокультурных и других компетенций.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Скворцов, В.А. Практико-ориентированное обучение старшеклассников на уроках ОБЖ [Текст] / В.А. Скворцов // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. -№ 4. - С. 156-160 (0,5 п.л.).

2. Скворцов, В.А. Теория и практика подготовки будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников. [Текст] / В.А. Скворцов // Психология образования в поликультурном пространстве. -2011. - № 3. - С. 84-94 (0,5 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Скворцов, В.А. Безопасность жизнедеятельности - наука о выживании человека [Текст] / В.А. Скворцов // Приоритетные направления инновационно-инвестиционного развития региона: Международный сборник научных трудов. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - С. 262-265 (0,25 пл.).

4. Скворцов, В.А. Организация практико-ориентированных занятий на уроках ОБЖ в старших классах [Текст] / В.А. Скворцов // Образование старшеклассников. Липецкий опыт: традиции и инновации: материалы Второй Региональной научно-практической конференции (25 марта 2009 года). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С. 159-162 (0,25 пл.)

5. Скворцов, В.А. Безопасность жизнедеятельности как научная и педагогическая проблема [Текст] / В.А. Скворцов // Стратегическое управление инновационной деятельностью в региональном образовании: материалы Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Году Учителя в Российской Федерации / Гл. ред. Л.В. Бурая. - Изд-во «Оскол-Информ» / Елец-Ст. Оскол: СОФ БелГУ, 2010. - С. 79-83 (0,4 пл.).

6. Скворцов, В.А. Духовно-нравственные основы подготовки будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению школьников [Текст] / В.А. Скворцов // Собор. Альманах религиоведения. - Выпуск 8. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - С. 229-231 (0,25 пл.).

7. Скворцов, В.А. Формирование готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников [Текст] / В.А. Скворцов // Дискуссия теоретиков и практиков. - 2010. - № 1 (3). - С. 8795 (0,8 пл.).

8. Скворцов, В.А. Педагогические условия формирования мотивации учения студентов специальности «учитель безопасности жизнедеятельности» в образовательном процессе ВУЗа [Текст] / В.А. Скворцов // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Серия «Педагогика»: В 2-х томах. - Выпуск 29. - Том I. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - С. 255-260 (0,4 пл.).

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,1 Тираж 100 экз. Заказ 15

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скворцов, Владислав Александрович, Елец

61 12-13/1023

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

СКВОРЦОВ ВЛАДИСЛАВ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Н.А. Белканов

ЕЛЕЦ-2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению

старшеклассников...............................................................................................18

§ 1.1. Социально-педагогические предпосылки введения специальной профессиональной подготовки учителей безопасности

жизнедеятельности........................................................................................19

§ 1.2. Сущность, содержание и структура практико-ориентированного

обучения и его особенности на уроках ОБЖ.............................................31

§ 1.3. Модель формирования профессиональной готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению

старшеклассников..........................................................................................48

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ......................................................................................72

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к

практико-ориентированному обучению старшеклассников......... .............76

§ 2.1. Анализ результатовподготовительного и констатирующего этапов

эксперимента..................................................................................................77

§ 2.2. Содержание опыта работы по формированию готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-

ориентированному обучению старшеклассников............... .....................118

§ 2.3. Динамика развития готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению

старшеклассников........................................................................................135

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ..................................................................................150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................153

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...............................................................................161

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................184

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В XX столетии в связи с бурным развитием техногенной цивилизации, ухудшением экологического состояния планеты, возникновением кризисных политических ситуаций увеличилось количество факторов, способных вызывать чрезвычайные и опасные ситуации различного свойства для жизни человека. В качестве ответа на обозначенные проблемы в политической, социально-экономической, производственной, научной и, следовательно, в образовательной сферах возникает идея предупреждения опасностей, выработки стратегий действий в чрезвычайных ситуациях и целенаправленной подготовки населения. В науке появилась новая сфера исследований - безопасность жизнедеятельности, а в системе образования соответствующий учебный предмет - «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

ступени школьного образования основы безопасности жизнедеятельности наряду с тремя другими предметами (физическая культура, Россия в мире и индивидуальный проект) присвоен статус обязательного предмета.

В нашей стране создана мощная, вполне современная и одна из лучших в мире система обеспечения безопасности и специализированная структура во главе с МЧС. Однако эта система не всегда справляется с поставленными перед нею задачами не в силу отсутствия в ней квалифицированных специалистов или недостатка техники, а зачастую из-за неподготовленности самого населения к солидарной деятельности в опасных и особенно катастрофических ситуациях. Опыт Японии после катастрофического землетрясения показывает значимость всесторонней и последовательной подготовки населения, прежде всего практической, к действиям в столь сложных условиях. Израильтяне с самого раннего детства знают, а главное, умеют вести себя в ситуациях, связанных с терроризмом.

Особенно значима практико-ориентированная направленность школьного предмета ОБЖ в контексте новых, сложившихся в современных условиях подходов, что нашло отражение в том числе и в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения, основанных на деятельностно-компетентностном подходе.

В этом аспекте обучение основам БЖД приобретает несколько иную, отличную от традиционной знаниевой парадигмы направленность - практи-ко-ориентированный характер, с формированием компетентности применительно реальных условий экстремальности и кризисности, а главное, - с применением освоенных компетенций индивидуально, во взаимодействии с окружающими и органами МЧС.

Новизна проблематики безопасности жизнедеятельности и потребность в современных подходах и технологиях в образовании определяют перспективы педагогической науки, которая должна идти не только в ногу со временем, но и работать на опережение. Из требований жизни и соответствующей образовательной политики в области обеспечения безопасного бытия общества и личности возникает, соответственно, потребность в подготовке специалистов - учителей ОБЖ (C.B. Белов, Т. Беспапятных, С.Н. Вольхин, В.М. Заенчик, Э.М.Киселёва, И.В. Лазарева, В.В. Маркова, Б.И. Мишин, Р.И.Попова, В.В. Сапронов, А.Т. Смирнов, П.В.Станкевич, М.Б. Сулла, Л.И. Шершнев и др.). Только теоретически и практически подготовленный

учитель ОБЖ может обеспечить приобретение школьниками практико-ориентированных компетенций в области безопасности жизнедеятельности.

По мнению исследователей Т. Беспапятных, С.Н. Вольхина, И.В. Лазаревой, В.В.Марковой, Л.А. Михайловой, Б.И. Мишина, М.С. Петровой,

A.Т. Смирнова, в настоящее время в связи с изменениями в системе педагогического образования, необходима корректировка подготовки учителей безопасности жизнедеятельности. В контексте данных рассуждений вполне очевиден тот факт, что ключевым субъектом подготовки в школе к безопасной жизнедеятельности выступает специалист, учитель ОБЖ, готовый осуществлять практико-ориентированное обучение. В педагогической науке проблема формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности рассматривалась в различных аспектах (В .П. Без духов, О.Ф. Брыксина, O.A. Жметко, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, М.А. Нагорнов,

B.А. Сластенин, А.И. Смоляр, Т.И. Руднева и др.). Однако в педагогической науке проблема формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практи-ко-ориентированному обучению разработана фрагментарно (C.B. Белов, В.М. Заенчик, Б.И. Мишин, О.Н. Русак, В.В. Сапронов, А.Т. Смирнов, М.Б. Сулла, И.К. Топоров, Л.И. Шерпшев и др.). Нерешенными остаются и вопросы, связанные с выявлением специфики практико-ориентированного обучения ОБЖ старшеклассников.

- высоким или, по крайней мере, приемлемым уровнем теоретической подготовки будущих учителей ОБЖ и недостаточным уровнем владения

организацией практико-ориентированного обучения школьников;

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих учителей ОБЖ к прак-тико-ориентированному обучению старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельно-

сти к практико-ориентированному обучению старшеклассников может быть значительно повышена, если:

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) изучить сущность практико-ориентированного обучения и специфику его применения на уроках ОБЖ;

Теоретико-методологические основы исследования:

- философская и педагогическая антропология (H.A. Бердяев,

A.B. Валицкая, В.В. Зеньковский, И.А. Колесникова, JIM. Лузина, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов, B.C. Соловьёв, К.Д. Ушинский, B.C. Шубинский);

- системный подход как направление методологии специально-научного понятия и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как системы (Б.Г. Ананьев, П.В. Симонов, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, A.M. Новиков, А.Г. Соколов); положения дея-тельностного (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентност-ного (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер и др.), средо-вого (Л.И. Новикова, B.C. Мануйлов и др.), контекстного (A.A. Вербицкий, М.Е. Дуранов, В.И. Журавлев, Е.Ю. Никитина и др.) подходов, лежащих в основе практико-ориентированного обучения;

- теории о личностном развитии и профессиональном становлении кон-курентоспособного специалиста (A.C. Белкин, В.Л. Бенин, С.Я. Батышев,

B.И. Загвязинский, B.C. Леднев, В.П.Кузовлев, А.К. Маркова, В.Н. Мезинов, Л.М. Митина, А.М. Новиков, Н.П.Пучков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева, И.С. Якиманская и др.); теории профессионального становления, профессионального развития и профессиональной адаптации личности (A.A. Вербицкий, Е.А.Климов, Ю.П. Поваренков, Н.В. Сергеев, Е.Э. Смирнова и др.), идеи преемственности общего и высшего педагогического образования (И.Ф.Плетенёва);

- теоретические идеи организации безопасности личности в современных условиях развития цивилизации (C.B. Белов, В.Д. Маньков, М.М. Настеров, О.Н. Русак, A.B. Сельницкая, В.П. Соломин, М.М. Туркевич, М.И. Фалалеев, С.К. Шойгу, P.M. Юсупов и др.);

Методы исследования.

Эмпирические методы: а) констатирующий и формирующий эксперимент; б) анкетирование, беседа, ранжирование, тестирование, метод педагогического наб�