автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Старостенко, Александр Владимирович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Особенности профессиональной подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в средних учебных заведениях

1.1. Проблемы безопасности жизнедеятельности в отечественной и зарубежной литературе и профессиональная подготовка специалиста 9 безопасности жизнедеятельности.

1.2. Характеристика учебно-методического обеспечения курса ОБЖ

1.2.1. Анализ учебных программ по курсу

1.2.2. Характеристика учебно-методической литературы курса ОБЖ.

Глава П. Организационно-педагогические условия преподавания курса ОБЖ в образовательных учреждениях разных ступеней

2.1. Современное состояние преподавания курса ОБЖ в общеобразовательных учебных заведениях.

2.2. Непрерывное образование как организационное условие подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе.

Глава Ш. Результаты исследования и пути совершенствования подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе

3.1. Характеристика выборки и методов исследования.

3.2. Практическая направленность курса ОБЖ, как педагогическое условие совершенствования подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе.

3.3. Перспективы развития курса ОБЖ и подготовки студентов для системы общего образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе"

Все вышеперечисленное обусловило актуальность проблемы и выбор темы исследования <Срганизсщщ>ииочтедагогшеаше условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в шкале».

Цель исследования: определение организационно-педагогачеадах условий подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя -специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе.

Предмет исследования: српангоационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе.

Гипотеза исследования: к числу организациюнно-педаготческих условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе, могут быть отнесены: непрерывность и преемственность содержания курсов ОБЖ в системе «школа- вуз» и «школа - колледж- вуз»; организация взаимодействия образовательньку^ разных ступеней; практическая направленность подготовки студентов к преподаванию дисгщплины «Основы безопасности жизнедеятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие основные задачи исследования 1) На основе теоретического анализа выявить сущностные характеристики личности безопасного типа поведения (ЛБТ) и основные требования к содержанию учебного курса ОБЖ, направленного на формирование ЛЕТ в общеобразовательных учебных заведениях. 2) Провести анализ учебных программ и учебно-методической литературы по курсу ОБЖ в системе «школа-вуз», «школа колледж - вуз». 3) Выявить современное состояние преподавания курса ОБЖ в общеобразовательных учебных заведениях. 4) Определить условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе. 5) Апробировать выделенные условия экспериментальной работы и обобщить результаты исследования.

Методологической и теоретической основой исследования явились: системный подход, как направление методологии специально-научного понятия и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как системы (Б.Г. Ананьев, П.В. Симонов, Ю К. Бабанекий, ЛИ. Божович, Б.Ф. Ломов AJVL Новиков, AT. Соколов); деятельностный подход к исследованию развития личности, разрабатываемый в педагогических исследованиях как личности безопасного типа поведения (C5L Батышев, AIL Беляева, З.И. Васильева, АВ. Засимовский AJH. Леонтьев, ЛЛ Шершнев); работы по теории и методике обучения, формированию умений и навыков практической деятельности студентов (БД. Бадмаев, ILSL Гальперин, ТЛ. Мальковская, Н.Ф. Родионова, СА Рубинштейн; исследование системы непрерывного образования как приоритетное направление в удовлетворении потребностей общества в подготовке воспитателя, учителя нового типа, а также более рационального использования педагогического труда (КС. Батракова, EJ3. Боцдаревская, ГА Борцовский, Е.С. Заир-Бек, Н JC Сергеев, ВА Сласгенин, В JL Соломин; AIL Тряпицына и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический, анализ научной литературы по проблеме, сисгемно-сгруюурный анализ чрезвычайных сшуаций в динамике их развитая; метод теоретического анализа учебных программ, учебно-метсдических пособий и учебной литературы по обучению детей безопасному поведению в условиях обычных, опасных и чрезвычайных сшуаций, методы педагошческого моделирования, наблюдения и педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 1991 по 2001 годы. На каждом этапе применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1991-1994 гг.). Накопление опьгга преподавательской работы в качестве преподавателя-организатора ОБЖ Проводился сравнительный анализ программ курсов НВП и «ОБЖ-91». Проводилась работа по переводу сознания учащихся на необходимость творческого подхода к изучению новой дисциплиньь Осуществлялся поиск оптимальных методов преподавания ОБЖ, проводился обмен опытом работы с другими преподавателями.

Второй этап (1995-1997 гг.). Изучение особенностей преподавания нового курса ОБЖ, преподаваемого с 1-го по 11-й классы. Создание методических разработок по наиболее сложным темам. Участие в разработке методических пособии и новых методик преподавания. Совершенствование учебно-материальной базы курса ОБЖ.

Изучение и анализ философских, психолого-педагогаческих и социологических источников по теме исследования.

Разрабатывалась система подготовки студентов к преподаванию курса «Основы безопасности жизнедеятельности)», проводилась разработка и согласование и учебных программ и планов РГПУ им. AM. Герцена в педагогическом колледже No 2 и базовых школах №№ 69, 588, проведение экспериментальной работы.

Третий этап (1998-2001 гг.). Апробация результатов исслед ования в системе «школа - вуз»», «школа - колледж - вуз»; коррекция учебных планов и программ в экспериментальных школах и пвдколледже. Обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что определен и обоснован комплекс органгаацшннснпедаготических условий подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе на основе системного подхода к планированию учебно-воспитательного процесса и его организации с учетом программных требований.

Практическая значимость исследования.

1. Результаты исследования позволяют строить непрерывный учебный процесс по подготовке специалистов в области безопасности жшнедеятельности.

2. Материалы исследования могут быть использованы в вузах Российской Федерации при организации учебного процесса подготовки студентов к преподаванию курса «Основы безопасности жшнвдеягельносш» в школе.

На защиту выносятся, следующие положения!

1. В качестве одетого из ведушцх условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов педагогаческого вуза к преподаванию курса ОБЖ, правомерно рассматривать непрерывность и преемственность содержания курсов ОБЖ на разных ступенях образования, что д остигается: согласованием учебных планов и программ; взаимодополнительностью методических петиций в преподавании ОБЖ на разных ступенях образования; целостностью УМК по курсу ОБЖ, отражающей ведущие принципы высшего педагогического образования (фундаментализацию, гуманизацию), современную образовательную и социокультурную ситуацию.

2. Процесс внедрения курса ОБЖ в образовательную практику школ в 90-е годы XX века характеризуется асинхронностью внедрения отдельных компонентов учебно-методического обеспечения, что явилось существенным тормозом формирования ЛБГ и подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности.

3. Потребность в специалистах безопасности жизнедеятельности на рынке ПЕдаготческого труда обусловила необходимость поиска новых форм подготовки таких специалистов: подготовка учителя ОБЖ в вузе; подготовка студентов педагогических колледжей по второй специальности {учитель ОБЖ); переподготовку учителей смежных педагогических специальностей; переподготовку пршод авазелей-организаторов ОБЖ школ. Организационным условием согласованности различных форм подготовки учителей ОБЖ являются партнерские отношения учреждений общего, среднего педагогического и высшего педагогического образования.

4. Практическая направленность курса ОБЖ предполагает включение в процесс подготовки: имитационных игр; решения педагогических задач и ситуаций; практикума-тренинга на базе школ, силовых структур, учебного центра по ГО и ЧС.

5. Эффективность подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ с достаточной полнотой раскрывается через такие критерии, как: сформированносгь специальных предметных умений по всем направлениям ОБЖ; методическая компетентность, отражающая степень владения различными технологиями проведения уроков ОБЖ; ценностные ориентации студентов - будущих учителей ОБЖ на личность безопасного типа. т

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе III.

Непрерывность педагогического образования в направлении «безопасность жизнедеятельности» является требованием времени. Это прекрасно понимают не только педагоги, но и учащиеся. По результатам опроса учащиеся школ (88,2%), среднего профессионального образования (66,7%) и вуза (80,9%) высказались за непрерывность изучения курса ОБЖ по системе «школа - вуз», «школа - колледж - вуз».

Курс ОБЖ в школе призван формировать навыки и умения практических действий в условиях ЧС. Исходя их этого в ходе преподавания курса надо больше внимания уделять практическим занятиям. Среди всех возрастных групп школьников предпочтение практическим занятиям отдают 56,5%. Причем с возрастом растет понимание значимости практических занятий в курсе ОБЖ (от 30% в 5-х классах до 86% в 10-11-х классах).

Поэтому наиболее целесообразной для практики обучения курса ОБЖ в школе представляется концепция Гальперина П.Я. (теория поэтапного формирования умственных действий).

При подготовке студентов как будущих специалистов и учителей безопасности жизнедеятельности уже в процессе обучения нужно давать не только теоретические знания, то так же формировать навыки и умения в проведении занятий по курсу ОБЖ как прикладной дисциплины.

Участие студентов в научно-исследовательской работе является важным направлением в формировании у них готовности к преподаванию курса ОБЖ как интегрированной дисциплины.

При наличии только одного урока в неделю в процессе преподавания курса ОБЖ основной упор при формировании навыков и умений должен делаться на внеклассные формы работы.

Проблема безопасности жизнедеятельности является одной из глобальных проблем, с которой человечество вступает в XXI век. По данным ООН количество людей, гибнущих от природных и техногенных аварий и катастроф, ежегодно увеличивается на б%. Одной из основных причин этого является необученность людей действиям в условиях ЧС.

Для решения задачи подготовки граждан к безопасному поведению в новой повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях была создана образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности».

Курс ОБЖ в школе по сравнению с другими предметами имеет свои особенности.

Во-первых, он является «сквозным» и преподается с 1-го по 11-й классы. Из всех школьных дисциплин такую особенность имеет еще только физическая культура.

Во-вторых, программа курса предусматривает изучение основных (типичных) чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и правила действий в этих ЧС.

В-третьих, различные регионы России имеют свои особенности, им могут быть присущи те виды стихийных бедствий, которые в других регионах никогда или почти никогда не происходят (например, цунами бывают только на Дальнем Востоке). Все эти особенности невозможно учесть в Федеральной программе курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Поэтому ее вариативный компонент предоставляет возможность, учитывая особенности конкретного региона, вводить дополнительные темы или увеличивать количество часов на отдельные темы за счет сокращения других тем. Так, для Санкт-Петербурга характерна постоянная опасность наводнений, но никогда не бывает цунами. Другая особенность Санкт-Петербурга состоит в том, что он является городом-мегаполисом и т.д. большинство школьных дисциплин не предоставляют такую возможность преподавателям для творчества в процессе их изучения.

В-четвертых, он является интегрированным курсом. Интеграция происходит в контексте безопасности человека в реальных условиях его жизнедеятельности.

Фундамент безопасности жизнедеятельности включает элементы прикладной физики, прикладной химии, экологии, биологии человека. Структурной единицей профиля безопасности жизнедеятельности являются валеология и физическая культура (прикладная физическая подготовка).

В-пятых, курс «Основы безопасности жизнедеятельности» -дисциплина, призванная формировать у учащихся практические навыки безопасного поведения как в чрезвычайных ситуациях, так и в повседневной жизни.

Курс ОБЖ в школе был введен без разработки соответствующей концепции. Это обусловило частую смену учебных программ, которые, в основном копировали друг друга (за десять лет сменилось пять программ). При такой частой смене учебных программ не представлялось возможным выпустить учебники, удовлетворяющие потребностям учащихся. Сами учебные программы были нацелены на теоретическое, в основном, изучение материала (только 15,8% времени в них отводилось на тренировки). Это ни в коей мере не могло способствовать формированию навыков и умений действовать в условиях чрезвычайных ситуаций.

Преподавание курса ОБЖ было поручено вести бывшим военрукам. Курсы повышения квалификации, которые они проходили при Университете педагогического мастерства, не могли обеспечить их профессиональную подготовку, как специалистов в области безопасности жизнедеятельности. Для повышения качества преподавания курса необходимо организовать переподготовку этих специалистов. Такая переподготовка возможна лишь на базе факультета безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена.

Средний возраст действующих преподавателей-организаторов ОБЖ (60 лет) не позволяет им в полной мере проводить практические занятия и тренировки, что является основой формирования навыков и умений. Решить проблему может только подготовка специалистов на базе факультета безопасности жизнедеятельности.

Под ныне существующую концепцию курса ОБЖ для 12-летней школы необходима разработка новых учебных программ, которые должны быть ориентированы на практическое преподавание предмета. Наиболее целесообразным метод преподавания курса ОБЖ в этих условиях является метод поэтапного формирования умственных действий (метод Гальперина П.Я.).

Исходя из этих особенностей, при подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности необходимо формировать у них готовность к преподаванию курса как интегрированной дисциплины. Учебный план подготовки специалиста безопасности жизнедеятельности «033300» полностью отвечает этим требованиям.

Одним из важных направлений в процессе обучения является участие студентов в научно-исследовательской работе, через которую формируется интерес к различным областям знаний в курсе ОБЖ.

В ходе обучения студент факультета безопасности жизнедеятельности овладевает не только теоретическими знаниями будущей профессии, но также навыками и умениями практических действий в различных видах чрезвычайных и экстремальных ситуаций.

Экспериментальным путем определено, что наиболее эффективной является система непрерывной подготовки учащихся «школа - вуз», «школа - колледж - вуз».

БИБЛИОГРАФИИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Старостенко, Александр Владимирович, Санкт-Петербург

1. Абалян И.Г. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие. - СПб., 1992. - 114 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/ /Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 19-44.

3. Агаджанян Н.А. Экология и здоровье человека//Вестник новых медицинских технологий. Тула, 1196. -№2- С. 53-55.

4. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. М., 1994. -201 с.

5. Агрикапа Георг. О горном деле и металлургии. М.: Недра, 1986. -291 с.

6. Актуальные проблемы психологии труда/Сост. М.А. Котик. -Тарту, 1980. 160 с.

7. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Дис. канд. пед. наук. Д., 1983. - 215 с.

8. Алексашина И.Ю. Условия эффективного использования учебно-педагогических задач для развития профессиональной самостоятельности будущего учителя/ /Активные методы, обучения студентов вузов. -Л., 1987.

9. Алексеев С.В. Экология 10-11 класс: Учебное пособие. СПб., 1997.

10. Алексеев С.В. Экология и здоровье детей: состояние и пути оптимизации//Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование. СПб., 1997.

11. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. СПб., 1997.

12. Амосов Н.М. раздумье о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.

13. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр//Игра в педагогическом процессе. Новосибирск: Изд-во КГПИ, 1989. - С.28-36.

14. Аристотель. Соч. в 4-х томах. М.: Мысль, 1981. - Т.З. - 613 с.

15. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

16. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса//Советская педагогика. 1982. - № 3. -С.22-25.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛДДОС, 1998. 272 с.

19. Банников Ю.А. Радиация, дозы, эффекты, риск. М.: Мир, 1990.-78 с.

20. Барабанов В.В. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всероссийская науч. конф. 78 апреля 1994. СПб: Образование, 1994. - 122 с.

21. Барсуков Н.В., Макарова В.В. Формирование способностей к педагогическому творчеству у будущего учителя в комплексе «педколледж вуз»»//Непрерывное педагогическое образование XI. - Белгород, 1995.

22. Безопасность жизнедеятельности. Сборник документов. -М. 1998.-704 с.

23. Безопасность труда в промышленности. 1988. - № 1.

24. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дисс. д-ра пед. наук. Д.: АГПИ, 1990. - С.46-49.

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

26. Берцфаи А.В. Формирование двигательного навыка в условиях практической и учебной задачи//Вопросы психологии. -1963. -№ 4. С. 141-153.

27. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач//Вопросы психологии. 1966.-№ 6. - С. 141-153.

28. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 142 с.

29. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М.: Просвещение, 1981. 223 с.

30. Боленко С.В. Школа выживания. М., 1990. - 136 с.

31. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования//Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. - С.3-6.

32. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.

33. Брехов В.В. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие. СПб., 1992. - С.38.

34. Брэгг П. Здоровье и долголетие. М.: ГРЭГОРИ-Пейдж, 1996.

35. Бурцев Г.А. Рукопашный бой. М.: Воениздат, 1994. - 206 с.

36. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения//Советская педагогика. 1957. - № 8. - С.85-98.

37. Вестник образования. М.: Просвещение, 1991. - № 7.

38. Вестник образования. М.: Просвещение, 1994. - № 4.

39. Воловин В.Г. Как выжить в экстремальной ситуации. М.: Знание, 1990. - 190 с.

40. Воловин В.Г. С природой один на один. М.: Воениздат, 1989.-347 с.

41. Волович В. Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М.: Мысль, 1980. - 190 с.

42. Выживание в экстремальных условиях. М.: ИПЦ «Русский раритет», 1993. - 160 с.

43. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стилей педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся: Дис. канд. психол. наук. Д., 1990. - 157 с.

44. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся.- Кишинев: Штиица, 1975. 104 с.

45. Гиссен А. Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 191 с.

46. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды в Российской Федерации в 1997 году»//Зеленый мир.- 1998. №№ 25-27.

47. Громцева А.К. Развитие методов обучения необходимое условие подготовки учащихся к самообразованию//Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1980.-С.154-155.

48. Губин В.А. Изучение условий воспитания и учет воспитательных возможности ученического коллектива/ /Первоначальнаяпсихологическая оценка допризывника. Д.: ЛВПУ МВД СССР, 1988.-28 с.

49. Гущина Э.В. Экологические проблемы городов в школьном образовании: актуальность, опыт, перспективы//Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование. -СПб., 1997.

50. Давыдов В.В. Психологический словарь. М., 1984.

51. Дж. Гир, X. Шах. Что такое землетрясение и как к нему готовиться. М.: Мир, 1988.

52. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей/ /Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С.55-212.

53. Доклад МЧС Правительству РФ «О ходе выполнения ГНТП «Безопасность» в 1991. Серия «Природные и техногенные катастрофы». Проблемы безопасности. М., 1993. - Т. 1.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готов-• ность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Изд-во БГУ, 1985. - 240 с.

55. Есаулова М.Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию со школьниками. СПб., 1993. - 17 с.

56. Желтовская С.В. Печальная статистика//Основы безопасности жизни. СПб., 1998. - №№ 9-10.

57. Загв51зинский В.И. О системном подходе к методам обучения/ /Общедидактические проблемы методов обучения. М., 1977. -С.103-113.

58. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: опыт валеоло-гического исследования. СПб., 1995.

59. Закон Российской Федерации Об образовании (с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июля1995 г., одобренными Советом Федерации 5 января 1996 г.)//Российская газета. 1996. - 23 янв.

60. Зубаков В.А. О стратегии выживания человечества//Жизнь и безопасность. СПб., 1997. - № 1.

61. Зубаков В.А. Сможет ли человечество выжить?// Экология и образование. 1998. -№ 1.

62. Иванов В.П., Обуховская А.С., Кричевская И.Е., Романюк В.П. Экология человека: Пособие для учащихся старших классов /Под ред. проф. В.П. Иванова. СПб.: СПбГМА, 1997. - 233 с.

63. Иванова Е.С. Междисциплинарный характер//Жизнь и безопасность. СПб., 1997. -№ 1.

64. Иванов-Катанский С. Джиу Джитсу. Искусство ближнего боя. М.: Агенство ФАИР. Информпресс+, 1999. - 336 с.

65. Ильина Г.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1973. - Вып.З. - 78 с.

66. Ильичев Ю.А. Зимняя аварийная ситуация. М., 1991. - 97 с.

67. Информационный центр ГУВД сообщает//Жизнь и безопасность. СПб., 1997. -№ 1.

68. Каплун С.И. Борьба со свинцом как с промышленным ядом: Сб. статей/Под ред. проф. С.И. Каплуна. М.: ОНТИ, 1935. -164 с.

69. Карпова И. Т. Педагогический колледж в системе непрерывного педагогического образования//Непрерывное педагогическое образование VII. СПб., 1994.

70. Кикотъ В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996. - 318 с.

71. Кирпичев В.А. Беседы о механике. 5-е изд. - М.-Л.: Гос. изд. техн.-теорет. лит., 1951. - 360 с.

72. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992.- 51 с.

73. Колечко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1997.74. Коммунист. 1987. - № 8.

74. Короленко У.П., Донских Г.А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск: Наука, 1990. - 222 с.

75. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1981. - 56 с.

76. Куприн A.M. Занимательно об ориентировании: Пособие для учащихся. М.: Толк, 1996. - 144 с.

77. Аебедъ В.И. Личность в экстремальной ситуации. М.,1994 -96 с.

78. Аевицкий В.А. Устройство и обслуживание коксовой печи. -Свердловск-М.: Урал. обл. изд., 1932. 32 с.

79. Аенин В.И. Полное собрание сочинений. 5-е изд. - М., 1971. -Т.З.-791с.

80. Аенин В.И. Полное собрание сочинений. 5-е изд. - М., 1971. -Т.7.-С.326-334.

81. Аенин В.И. Полное собрание сочинений. 5-е изд. - М.,1971. Т.36. - С. 141.

82. Аомоносов М.В. ПСС. М.-Л.: Изд. Академии наук ССР, 1954.- Т.5. -747 с.

83. Аукина И., Щеголев А. Страх надежду бережет//Основы безопасности жизни. СПб., 1998. - №№ 1-2.

84. Лукьянов Е.А. Материалы к курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». СПб.: Симпозиум, 1996.

85. Малазония Ж.Е. Чередование методов обучения как средство повышения эффективности учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1973. - 21 с.

86. Мариненко Н.В. Уроки безопасности. М.: Профиздат, 1991.- 110 с.

87. Маркович Дж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.

88. Маркс К. Капитал. М.: Гос. изд. политической литературы, 1949. -Т.1. - С.428,437.

89. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе//Вопросы психологии. 1988. - № 2.

90. Медведев Г.У. Чернобыльская тетрадь//Новый мир. 1989.-№ 6.

91. Михайлов А.А. Военная психология: Учебное пособие/Под ред. В.П. Соломина. СПб: Образование, 1993. - С. 156.

92. Михайлов А.А. и др. Основы безопасности жизнедеятельности человека: Учебное пособие для 5-8-х классов. — СПб.: Образование, 1996.

93. Михайлов А.А. и др. Основы безопасности жизнедеятельности человека: Учебное пособие для 1-4-х классов. СПб.: Образование, 1995.

94. Михаилов А.А. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. СПб.: Специальная литература, 1998. - Ч. 1-3.

95. Михайлов А.А., Соломин В.П., Губин В.А. Психология общения: Учебное пособие. СПб.: Образование, 2000. -105 с.

96. Михайлова Н.Н. Игра как средство социальной ориентации старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.- С. 14.

97. Мищенко Л.И. и др. Реализация модели двухуровневой вариативной подготовки будущих учителей начальных классов в условиях УНПК «Педуниверситет - высшее педагогическое училище - колледж»//Непрерывное педагогическое образование XI.- Белгород, 1995.

98. Модестов В.В. Боевое самбо и рукопашный бой для спецвойск. Рязань, 1993. - 171 с.

99. Морозов В.А. Боевые искусства и спортивные единоборства стран мира. СПб., 1998. - 172 с.

100. Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения//Советская педагогика. 1980. - № 8.

101. Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению/ /Проблемы подготовки к общению. Таллинн, 1979.

102. Национальная доктрина образования. Утверждена постановлением Правительства РФ от 4.10.2000 № 751//Педагогические вести. 2000. - 27 окт. - №№ 19-20.

103. Нежиховский Р.А. Наводнения на реках и озерах. Д.: Гидро-метеоиздат, 1988.

104. Обухов А. Призыв-98. Тенденции и выводы//Основы безопасности жизни. СПб., 1998. - №№ 9-10.

105. Ожегов С.В. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. -С.364.

106. Олендская И.А., Меерсон С.И. Национальный интерес России- миссия школьного образования//Основы безопасности жизни. СПб., 1997. - № 1.

107. Основы безопасности жизнедеятельности. М., 1998. - № 11.- С. 18-43.

108. Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2000. - № 3. -С.1-8.

109. Основы безопасности жизни. 1997. - № 1. - С.42.

110. Основы безопасности жизни. СПб., 1999. - № 1-2.

111. Основы валеологии: Учебное пособие/Под ред. В.П. Соломина, А.П. Макаровой, А.А. Поповой. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 205 с.

112. Палкевич Я.Е. Выживание в городе. Выживание на море. -М.: Карвет, 1992. 229 с.

113. Парацелъс Тефраст. Магический Архидокс. М.: Сфера, 1997.-385 с.

114. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. канд. псхол. наук. А., 1970. - 23 с.

115. Пиминов В.В. Самозащита и оборона. Минск: Современный литератор, 1999. - 496 с.

116. Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр: Коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - Вып. VI. - С. 119.

117. Поляков А., Серебринов Е. Безопасность человека в экстремальных ситуациях. М., 1992. - С.37.

118. Попов Г., ВорошинД, НемкинД, Пыилненко Е. Компьютерная поддержка ОБЖ//Основы безопасности жизни. СПб., 1998. -№ 4.

119. Попов С. Валеология в школе и дома//Основы безопасности жизни. СПб., 1998. - NoNo 3-4.

120. Правила поведения и действия населения при стихийных бедствиях, авариях и катастрофах. М.: Воениздат, 1990. -С.219.

121. Пресс А.А. Трансмиссии. 3-е изд. - М.-Л.: Гос. соц. экон. изд., 1968. - 91 с.

122. Привалов А.Е. Поддержите подростка//Основы безопасности жизни. СПб., 1998. - №№ 9-10.

123. Приказ Министерства образования РСФСР от 27 мая 1991 г. «О введении в государственных общеобразовательных заведениях РСФСР нового курса «Основы безопасности жизнедеятельности»/Безопасность жизнедеятельности. Сборник документов. М. 1998.

124. Программы «Основы безопасности жизнедеятельности. I-XI классы». М.: Просвещение, 1997.

125. Репин Ю. и др. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях. Алма-Ата, 1994. - С.214.

126. Ретюнских А. Русский стиль рукопашного боя (стиль Кадочникова). Киев: Пир, 1992. - 75 с.

127. Рогачев В. Деревья и преступность//Основы безопасности жизни. СПб., 1998. - №№ 3-4.

128. Рубинштейн С.А. Бытие и созидание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

129. Русак О.Н. Теоретические начала безопасности жизнедеятельности. СПб., 1993. - С.4.

130. Русак О.Н., Зайцева В.К. Беседы о безопасности жизнедеятельности. СПб., 1994. - 96 с.

131. Рыжовский Г.Я. Биваки. М.: ЦДЮТ, 1995. - 112 с.

132. Свиридова И. А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся: Дис. канд. пед. наук. -1983. 191 с.

133. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

134. Семенов И.М. Уроки выживания. Чебоксары, 1992. ~ С.39.

135. Скочинский А.А. Внезапные выбросы угля и газа в шахтах и опыт борьбы с ними в СССР. М., 1956. - 20 с.

136. Старостенко А.В. и др. Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях мирного времени: Учебное пособие. -СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

137. Старостенко А.В., Михайлов А.А. Методика преподавания ОБЖ (5-6 классы): Учебное пособие для учителей. СПб.: Союз, 2001. - 152 с.

138. Сулла М., Сергеева О. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ//Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. - № 8. - С.10.

139. Сулла М.Б., Зайчик В.М. Безопасность жизнедеятельности//Непрерывное педагогическое образование XIII. СПб., 1996.

140. Тарасов В.К. Технология жизни. Книга для героев. СПб., 1992.-С.76.

141. Тимошина Т.Н. Довузовская подготовка, как ступень перехода на многоуровневую структуру высшего педагогического образования/ /Непрерывное педагогическое образование IV. -СПб., 1994.

142. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Методика преподавания курса (10-11-й классы). М.: Просвещение, 1996.

143. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 10-11-х классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

144. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для учащихся старших классов полной средней школы. СПб., 1994.

145. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для учащихся основной общеобразовательной школы. СПб., 1995.

146. Формирование учебной деятельности студента/Под ред. В.Я. Ляудис, X. Варнеке, И.И. Ильсов и др. М.: МГУ, 1983. - С.35.

147. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М.: Наука, 1989. -455 с.

148. Фролов В. Теория катастроф и проблема прогноза ЧС//Гражданская защита. М., 1998. - № 9.

149. Фуру дай Ф.И. Комбинированное воздействие на организм экстремальных факторов. Кишинев, 1985. - С.117.

150. Худолей В.В., Мизгирев В.И. Экологически опасные факторы.- СПб.: Банк Петровский, 1996. 186 с.

151. Чугуев P.P. Гидротехнические сооружения. М., 1985. - 4.1-2.

152. Чумаков Б.Н. Валеология. М., 1997. - 245 с.

153. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Ярославск. Гос. ун-т, 1979. - С.66.

154. Шершнев А.И. Безопасность человека. М., 1994. - С. 114.

155. Шилов В.М. Психолого-педагогические ситуации в диагностике нравственной деятельности школьников. Красноярск, 1979.- С.117.

156. Щербина В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата: Мотеп, 1993. - 87 с.

157. Экология и здоровье детей: состояние и пути оптимизации/Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование. СПб., 1997.

158. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: НИИ АПН ССР, 1980. - 166 с.

159. Энгельс Ф. Введение к «Диалектике природы»/К. Маркс, Ф. Энгельс. Избранные произведения в 3-х томах. М., 1966. - Т.З. -С.54.

160. Юрьева Н.Н. Использование активных форм и методов обучения как актуальная проблема непрерывного педагогического образования//Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994. - 94 с.

161. Расчет часов по разделам (НВП)

162. Вводное занятие 1 1 1 (1) 1 (1)

163. Вооруженные Силы на страже Родины 15 15 9(9) 9(9) 6(6) 6(6)

164. Тактическая подготовка 29/16 3 10(11) 3(3) 19 (18)

165. Огневая подготовка 25/6 15 15 (15) 15 (15) 10 (10)

166. Уставы 12/2 6 6(6) 6(6) 6(6)

167. Строевая подготовка 21/66 6 6(6) 6(6) 15 (15)

168. Гражданская оборона 35 35 19 (20) 19 (20) 16 (15) 16(15)

169. Медико-санитарная (военно-медицинская) подготовка 2 59/30 2(2) 9(10) 26 (25)

170. Физическая подготовка - - - -

171. ИТОГО: 140/30 140/30 68(70) 68(70) 72(70) 48(46)

172. На 14-дневных учебно-полевых сборах в период летних каникул

173. Тактическая подготовка 23 23 (23) - -

174. Огневая подготовка 14 14 (14) - -1. Уставы 3 3(3) - -

175. Строевая подготовка 7 7(7) - -

176. Военная топография 5 5(5) - -

177. Физическая подготовка 18 18 (18) - -1. ИТОГО: 70 70(70} - -

178. ВСЕГО: 210 140/30 138 (140) 68(70) 72(70) 48(46)1. Примечания

179. В знаменателе указано количество часов, отводимое для юношей на пятидневные учебно-полевые сборы, а для девушек на занятия в лечебном учреждении.

180. В скобках указано количество часов для профтехучилищ.

181. Учащиеся профтехучилищ со сроком обучения 1-1,5 года проходят программу по расчету часов для первого года обучения в СПТУ.

182. Примерный расчет часов по разделам курса ОБЖ («ОБЖ-91») для учащихся общеобразовательных учреждений России

183. Наименование разделов Количество часов Количество часов по классам2(3) 3(4) 6 7 10 11

184. Основы поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях 22 6 8 8

185. Защита учащихся в чрезвычайных ситуациях 30 - - 30

186. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях 25 - - 25

187. Основы медицинских знаний: юноши девушки 15 35 - - 15 15 20

188. Прикладная физическая подготовка (юноши) 35 (фак) - - 15 (ф) 20 (ф)

189. Основы военного дела и воинской службы (факультативные занятия) 35 - - - 35

190. Итого: юноши девушки 127/35ф 112 6 6 8 8 8 8 70/15ф 70 35/20ф 201. Примерный расчетучебных часов по разделам курса обж для учащихся общеобразовательных учреждений россии

191. Наименование разделов курса Содержание разделов Количество часов по классам Общ. KQV Ч.

192. II III IV V VI VII VIII IX X XI1 раздел 270 часов «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях» 1.1. Условия безопасного поведения учащихся 32 32 32 22 - - 1 18

193. Чрезвычайные ситуации локального характера и безопасность детей - - - 28 28 - - - - - 56

194. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного происхождения, защита населения от их последствий 28 28 - - - 56

195. Основы здорового образа жизни - - 6 - - - - 14 - 5 253 раздел 77 часов «Основы подготовки к военной службе» 3.1. Основы обороны государства и воинской обязанности граждан 10 23 14 47

196. Прикладная физическая подготовка 15 15 30

197. ВСЕГО 400 часов 32 32 32 32 34 34 34 34 34 68 34 400