Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности

Вязовкин, Сергей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности

Автореферат

Автор научной работы: Вязовкин, Сергей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности"

На правах рукописи

Вязовкин Сергей Владимирович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08 — Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Сургутского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Яковлев Борис Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Каргаполов Евгений Павлович

доктор педагогических наук, профессор Рассказов Филипп Дементьевич

Ведущая организация:

ГОУ ХМАО Институт повышения квалификации и развития регионального образования

Защита состоится « 1 » июня 2006 года в 14 час. в ауд. 214 на заседании диссертационного совета Д 800.003.01 в Сургутском государственном педагогическом университете по адресу: 628417. Тюменская область, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «28 апреля» 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета: й. ./V,

кандидат педагогических наук доцент В.Н. Малиновская

lOOG^

-fois a

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преподавание специальной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учебных заведениях России введено Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253 с 1 сентября 1991 г. Это обусловлено тем, что жизнедеятельность человека, направленная на преобразование природы и создание комфортной искусственной среды обитания, зачастую вызывает непредвиденные последствия. Побочные результаты научно-технического прогресса и социального развития создают серьезные угрозы жизни и здоровью, состоянию генетического фонда людей. Неумение человека обеспечить свою безопасность в изменившихся природных, техногенных и социальных условиях стало недопустимым.

Человечество на всем протяжении своей истории постоянно подвергается воздействию катастроф. Они уносят тысячи человеческих жизней, наносят огромный экономический ущерб, разрушают многое из того, что люди создавали годами, десятилетиями и даже веками.

К наиболее актуальным проблемам нашего времени, от которых зависит будущее человечества, относится проблема безопасности жизнедеятельности человека. С развитием цивилизации и научно-технического прогресса, бурным ростом народонаселения Земли, объемов производства, его отходов проблемы отношений между обществом и природой приобрели глобальный характер. При этом, в опасности находится не только человечество, но и окружающая среда, природа, даже жизнь на планете Земля. На планете сложилась ситуация, при которой первой и главной целью человечества должна стать проблема обеспечения безопасного развития цивилизации.

В историческом аспекте изучением проблем в области безопасности жизнедеятельности человека занимались такие ученые, как О.Н. Русак, C.B. Белов, Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко, З.А. Мальцева, Б.Л. Вульфсон, Б.Ф. Ломов, М.И. Рац, О.И. Рыжков, И.К. Топоров, В.А. Кузнецов, В.А. Рыкованов и ряд других авторов.

Некоторые теоретические и методологические вопросы профессиональной подготовки педагогов в отмеченном контексте отражены в трудах O.A. Абдуллиной, С.А. Смирнова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Б.П. Эрдниева.

В исследованиях Л.А. Михайлова, В.А. Рыкованова, И.К. Топорова основное внимание уделялось теоретико-методическим основам

, Г>0€ НАЦИОНАЛЬНА? |

3 библиотека

С.-Петербург ОЭ 200бакт

обеспечения учебного процесса по специальности "Безопасность жизнедеятельности" в педагогических учебных заведениях. Вопросы подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности выясняли также A.B. Матвеев, Б.И. Мишин, Л.И. Шершнев.

Сегодня безопасность жизнедеятельности является залогом формирования у учащейся молодежи общей культуры, здорового образа жизни, безопасной активности в разнообразных жизненных ситуациях. Образование и воспитание в сфере безопасности жизнедеятельности призваны сформировать знания и мышление, необходимые для принятия обоснованных решений в отношении человека, семьи, общества, государства. Педагогические исследования в области безопасности жизнедеятельности (Л.И. Алешина, Э.Г. Антюхин, Ю.А. Бухарова, С.Н. Глазачев, У.З. Ешимова, В.М. Заенчик, П.И. Костенок, Л.А. Михайлов, Э.Ф. Садыкова, A.B. Старостенко, И.А. Щеголев и др.) связаны, в основном, с разработкой методики изучения отдельных вопросов безопасности в содержании общеобразовательных дисциплин (иностранный язык, технология, физика, химия) либо с аспектами подготовки будущих учителей в высших учебных заведениях (валеологическая и экологическая грамотность, мотивация здорового образа жизни и др.). Исследования, рассматривающие становление профессиональной готовности учителя безопасности жизнедеятельности с учетом специфики указанной дисциплины, до настоящего времени не имели системного характера, что не позволяло в необходимой мере использовать гуманистический потенциал учебного процесса. Фрагментарное включение вопросов безопасности в дисциплины учебного плана специальности 033300 - Безопасность жизнедеятельности является недостатком в обеспечении уровня и качества профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

В данной ситуации возникает необходимость в управлении становлением будущего учителя безопасности жизнедеятельности, которое было бы представлено в виде целенаправленного, непрерывного, планомерного и научно обоснованного формирования организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Исследования ученых убедительно свидетельствуют о важности поставленных вопросов для современного этапа развития педагогической науки, обусловленного потребностями личности, общества и государства.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями:

■ во-первых, между имеющейся системой профессиональной подготовки, ориентированной преимущественно на формирование специальных знаний, отработанных традиционных технологий, и необходимостью разработки профессионально-образовательной системы, обеспечивающей становление и реализацию готовности личности к

решению проблем безопасности жизнедеятельности;

■ во-вторых, объективными потребностями общества в высококвалифицированных преподавателях, которые способны сформировать у учащихся потребность в безопасности жизнедеятельности, уважительное отношение к себе и к окружающему миру и недостаточным научно обоснованным учебно-методическим обеспечением профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

■ в-третьих, направленностью на теоретическое обоснование и обобщение важности проблем безопасности и пассивным организационно-педагогическим внедрением имеющегося опыта в процесс обучения учащихся безопасности жизнедеятельности.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научно-методическая разработанность и низкая эффективность решения поставленных вопросов в практике общеобразовательных школ, их неполное теоретическое обоснование и потребности практики обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность и качество процесса профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей жизнедеятельности.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная подготовка будущего учителя безопасности жизнедеятельности будет осуществляться успешнее при соблюдении следующих организационно- педагогических условий:

1. Создана и внедрена в образовательный процесс теоретическая модель системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

2. Усовершенствованы профессионально - образовательные программы и разработано методическое обеспечение подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности.

3. Проводится диагностика уровней профессиональной готовности будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе разработанных критериев оценки.

4. Осуществляется систематическое взаимодействие с государственными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности населения.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть социально-правовые и исторические предпосылки возникновения научного направления безопасность жизнедеятельности, его структуру и выявить содержание, компонентный состав и современное состояние профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

2. Разработать теоретическую модель системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

3. Усовершенствовать профессионально - образовательные программы и разработать методическое обеспечение подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности.

4. Провести диагностику уровней профессиональной готовности будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе разработанных критериев оценки.

5. Обеспечить систематическое взаимодействие с государственными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности населения.

6. Экспериментально проверить результативность внедрения организационно-педагогических условий в процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

■ основные идеи и положения системного подхода (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, А.К. Ковалев);

■ теория деятельности и активности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Г. Левитес, Э.С. Маркарян, H.A. Бернштейн);

■ концепции потребностей (А.Г. Маслоу, И.П.Пономарев, Е.П.

Ильин);

■ концепция физической культуры как вида общей культуры человека (В.К. Бальсевич, H.H. Визитей, В.И. Выдрин, A.B. Лотоненко, В.К. Платонов, М.Я. Виленский и др.);

■ медико-биологические и психофизические аспекты физической культуры (Н.В. Зимкин, B.C. Фарфель, В.Л. Карпман, В.В. Матов);

■ теория педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров, В.А. Сластенин);

■ региональные подходы в образовании (Г.Н. Волков, В.Ф. Башарин, JI.A. Валович);

■ работы по организации и методике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (A.B. Матвеев, JT.A. Михайлов, В.Н. Мошкин, В.В. Сапронов, С.А. Смирнов).

Исследование состояло из трех этапов - 2000-2006 гг.

На первом этапе - пилотажно-прогностическом (2000-2002 гг.) -были определены направления и подходы к проблеме исследования, выяснены социально-правовые и исторические предпосылки возникновения научного направления «Безопасность жизнедеятельности», изучены потребности личности в сохранении здоровья и формировании здорового образа жизни, обоснована актуальность проблемы.

На втором этапе - организационно-методическом (2002-2004 гг.) - проведен констатирующий этап экспериментального исследования. Обоснована модель системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, определены организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества учебного процесса, разработана программа спецкурса «Инновационные подходы в преподавании дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе». Проведен формирующий этап эксперимента, внедрены в учебный процесс высших и средних учебных заведений образования теоретические и практические результаты исследования.

На третьем этапе - контрольно-обобщающем (2005-2006 гг.) -обработаны и обобщены результаты формирующего этапа эксперимента, осмыслено теоретическое и практическое значение проделанного научно-педагогического поиска, сформулированы общие выводы, завершено написание и оформление текста диссертации и автореферата.

На различных этапах исследования применялся комплекс взаимосвязанных методов исследования:

■ теоретические методы: анализ, сравнение, синтез, систематизация, обобщение, моделирование (для определения исходного состояния процесса профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, для разработки модели системы профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности;

■ эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, тестирование, опрос, дискуссия, самооценка (для изучения и диагностики готовности будущих учителей безопасности жизнедеятельности к преподаванию дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»);

■ констатирующий эксперимент по оценке готовности будущих учителей к преподаванию безопасности жизнедеятельности;

■ формирующий эксперимент по практической реализации организационно-педагогических условий;

■ статистические и математические методы обработки данных и проверки выдвинутой гипотезы.

Экспериментальной базой исследования выступили: факультет физического культуры и спорта Сургутского государственного педагогического университета, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25, лаборатория психологического института РАО. Исследованием было охвачено 14 преподавателей вуза, 49 студентов и 86 учеников общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

■ проведен логико-теоретический анализ структуры и содержания научного направления безопасность жизнедеятельности в системе профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

■ разработаны, научно обоснованы и внедрены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности:

а) теоретическая модель системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

б) усовершенствованные профессионально-образовательные программы и методическое обеспечение подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности;

в) выявленные и экспериментально обоснованные структурные критерии оценки профессиональной готовности учителя безопасности жизнедеятельности;

г) систематическое взаимодействие с государственными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности населения;

■ определены уровни организационно-педагогических условий профессиональной подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" (адаптивно-поисковый, коррекционно-совершенствующий, самоопределяющий);

■ экспериментально показана связь между выделенными организационно-педагогическими условиями эффективного осуществления учебной деятельности студентов и их практическими результатами обучения ОБЖ учащихся общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

■ проведено теоретическое обобщение научной проблемы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

■ обобщены социально-правовые и исторические основы возникновения научного направления «Безопасность

жизнедеятельности», определены его место и роль в образовательной области;

■ выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественную профессиональную подготовку будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

■ обоснована образовательно-квалификационная характеристика будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

■ разработана инновационная методика преподавания дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в средних общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке алгоритма исследования организационно-педагогических условий, который успешно реализован в процессе обучения студентов -будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Результаты исследования могут быть использованы специалистами системы повышения квалификации и переподготовки работников образования, специалистами соответствующих служб районных и городских управлений образования, администрацией образовательных учреждений для организации работы с учителями безопасности жизнедеятельности. Разработана программа спецкурса «Инновационные подходы в преподавании дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе», обеспечено внедрение ее в практику подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, создано методическое обеспечение для изучения данного спецкурса в высших педагогических учебных заведениях.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Сургутского государственного педагогического университета (акт о внедрении от 20 мая 2005 г.), учебный процесс Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 25, лаборатория психологического института РАО (акт от 15 декабря 2005 г.).

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в исследовании, обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованием его исходных положений, использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, достаточным объемом и репрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой и внедрением результатов исследования в практику подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в высших учебных заведениях. На защиту выносятся следующие положения:

гармонично развитой личности, на создание благоприятных условий для полной реализации жизненных планов и потребностей, на поддержание высокой трудоспособности, обеспечение успешной образовательно-профессиональной деятельности, на сохранение психического и физического здоровья.

2 Процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности представляет собой формирование способностей и умений, соответствующее определенной компетенции учителя осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики курса ОБЖ.

а) разработки теоретической модели системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

б) усовершенствовании профессионально-образовательных программ и методическом обеспечении подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности;

в) выявлении и экспериментальном обосновании структурных критериев оценки профессиональной готовности учителя безопасности жизнедеятельности;

г) осуществлении систематического взаимодействия с государственными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности населения.

4. Система профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности состоит из следующих этапов: адаптационно-поискового, коррекционно-совершенствующего, самоопределяющегося, которые отражают соответственно: общеметодологические подходы, специальные методологические подходы, частные методологические подходы в обеспечении качества учебного процесса.

5. Применение организационно-педагогических условий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности способствует формированию профессиональной готовности будущих учителей безопасности жизнедеятельности и объективизации отслеживания изменений в их профессиональном росте.

идеологические перспективы развития» (г. Пенза, 2003) «Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (г. Сургут, 2003); «Теория и практика физической культуры в условиях модернизации образования» (Сургут, 2004); «Проблемы качества научных исследований в СурГПИ: поиски и решения» (г. Сургут, 2005). Апробация результатов научно-педагогического поиска осуществлялась также путем обмена опытом во время проведения открытых занятий, воспитательных мероприятий и различных форм работ, внедрения модели в учебный процесс высших учебных заведений. Результаты исследования представлялись в ходе проведения лекций при повышении квалификации учителей безопасности жизнедеятельности школ, а также на научно-методических семинарах в базовых школах.

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в 10 научных работах общим объемом 5,4 печатных листов.

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов к главам, заключения, библиографии (162 наименования, из них 9 - на иностранном языке) и приложения. Общий объем диссертационной работы составляет 217 страниц печатного текста, из которых 176 страниц основного текста. Работа содержит 1 схему, 11 таблиц, 3 диаграммы, а также приложения на 27 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В введении обоснована актуальность работы, рассмотрена проблемная ситуация в виде противоречий, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, положения выносимые на защиту, апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Первую главу «Профессиональная подготовка будущего учителя безопасности жизнедеятельности как социально-педагогическая проблема» мы посвятили изучению теоретических проблем, связанных с профессиональной подготовкой будущих учителей безопасности жизнедеятельности, анализу ее сущности, после чего стало возможным выявление и обоснование организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для качественного овладения будущим учителем специальностью «Безопасность жизнедеятельности» в процессе профессиональной подготовки.

Безопасность жизнедеятельности - это степень защиты человека от опасности, где под термином "опасность" понимается влияние на человека факторов, которые могут вызвать отклонения в состоянии здоровья от нормального или полностью разрушить жизнь человека. Природа этих факторов может быть связана как с причинами природного или социально-

экономического, или индивидуально-психологического характера (экологическими катастрофами, низким уровнем жизни, плохой физической подготовкой, непрофессионализмом, слабыми способностями, несформированными умениями, экстремальными ситуациями), так и с причинами техногенного характера (с уровнем загрязнения окружающей среды, авариями, катастрофами, войнами и др.) (Э.А. Антюхин, И.А. Родионова, М.Г. Сулла).

Таким образом, учебная дисциплина "Основы безопасности жизнедеятельности" сформировалась под влиянием естественного процесса развития человека в определенных социальных и экологических условиях и определяется внешними и внутренними факторами. Так, ее внешними факторами являются: недостаточная гуманизация социальной и индустриальной среды, нравственность и культура личности, догматизм в системе оценивания поведения человека, репродуктивный характер усвоения информации. Внутренние факторы составляют психологическую сферу личности, ее установки, ценностные ориентации, интересы, потребности (биологические, социальные, духовные), отношения, индивидуальные качества и особенности.

Проблема безопасности жизнедеятельности человека приобретала свою значимость в процессе развития общественно-экономических отношений и формирования ряда направлений по совершенствованию человека как общественного индивида и гармонично-здоровой личности. Первое направление формирования здоровой личности обусловлено активизацией социально-адаптивной функции по удовлетворению потребности социума. Прежде всего, адаптация человека к современным условиям жизни и обучения зависит от предоставления качественных образовательных услуг. Второе направление формировало человека как социально-гуманную личность со стремлением к любви, самоуважению к себе и к окружающим. Это направление можно реализовать, если создать оптимальные условия воспитания ребенка в школе и дома, рационально организовывать труд и отдых, внедрять новейшие методы и средства обучения, направленные на сохранение здоровья, воспитание с детства сознательного отношения к сохранению собственной жизни и жизни окружающих. Развитие этих направлений способствует выделению безопасности жизнедеятельности человека как приоритетную и актуальнейшую проблему современности.

Во второй главе «Организация системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности» рассмотрены вопросы:

■ структурирования модели системы профессиональной подготовки

будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

■ теоретико-практической подготовки студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» как основы формирования профессиональных умений и способностей;

■ роли лабораторных занятий в системе формирования умений и способностей будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Как показали наши исследования, процесс эффективного формирования специалиста в области БЖ возможен при применении предложенной нами модели, включающей в себя комплекс организационно-педагогических условий по ее реализации.

Организационно-педагогические условия в нашем исследовании можно определить как совокупность поэтапных мероприятий в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентами необходимого для успешной профессиональной деятельности уровня готовности по безопасности жизнедеятельности. Анализ теоретической и методологической литературы и практический опыт позволили нам не только выделить основные компоненты готовности БЖ, но и определить необходимые организационно-педагогические условия для формирования этих компонентов. Тесная взаимосвязь установленных условий и дополняемость их друг другом способствуют эффективному обучению студентов педвуза.

Так, в подготовке специалистов по БЖ значимым фактором является учет комплекса важнейших условий - организационных и педагогических, которые содействуют качественной организации учебно-воспитательного процесса. Организационные условия способствуют подготовке будущих учителей к работе по специальности в школе (взаимодействие со структурами, обеспечивающими безопасность, использование их материальной базы, внеаудиторные методы работы). Педагогические условия содействуют освоению содержательной стороны подготовки специалистов в области преподавания БЖ, ориентируют их в системе школьного образования (усовершенствование профессионально-образовательных программ, внедрение новых технологий (информационных, обучение через Интернет, автоматизация средств контроля и т.д.), активных методов обучения (проблемных, педагогических тренингов, моделирования и т.д.).

Учитывая вышесказанное, нами была рассмотрена проблема целостного, системного подхода к процессу формирования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности готовности к работе по специальности в школе. В процессе исследования постепенно определялся каждый элемент системы, который, в то же время, выполнял функцию подсистемы, подтверждалась главная цель, состоящая из четко выраженных компонентов. Это явилось предпосылкой создания модели теоретической системы профессиональной подготовки учителя

безопасности жизнедеятельности. Предложенная система определяет, с позиций эффективного обеспечения диагностических целей, способ реализации содержания образования, предусмотренный образовательными стандартами, учебными программами, системой методов, приемов, форм учебной деятельности (Схема 1).

Схема 1. Модель системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности

В ходе диссертационного исследования нами был предложен ряд требований к свойствам и качествам будущего учителя безопасности жизнедеятельности. Данные требования представлены в виде перечня знаний, способностей и умений, используемых при решении ряда задач социальной деятельности, которые необходимы будущему учителю безопасности жизнедеятельности при работе по специальности в школе.

В экспериментальном исследовании было использовано три вида лабораторных занятий, которые по характеру исследовательской деятельности студентов могут быть отнесены к апробации разработанных нами воспитательных технологий и типов уроков. Каждое лабораторное занятие включало в свой состав три блока: блок самостоятельной работы, содержащий инструкцию по самоподготовке, перечень вопросов для самостоятельного изучения, теоретический материал, задания и вопросы; блок учебно-исследовательской работы, ориентирующий студентов на основные этапы выполнения задания; справочно-информационный блок, содержащий рекомендованную литературу и приложения.

В третьей главе «Экспериментальное исследование профессиональной готовности будущих учителей к преподаванию дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» рассмотрены вопросы по организации и методам педагогического экспериментального исследования.

Были созданы 2 группы испытуемых: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы, в которые было включено по 26 и 23 студентов соответственно.

Нами были выделены уровни готовности студентов к формированию у учеников знаний по безопасности жизнедеятельности: начальный, допустимый, достаточный высокий.

Студенты с начальным уровнем имеют бессистемные, фрагментарные знания по вопросам безопасности жизнедеятельности; отрицательно относятся к работе в этом направлении в будущей профессиональной деятельности; не имеют в этой области практических умений и навыков. К этому уровню были также отнесены студенты, имеющие вредные привычки и не пытающиеся при этом их преодолеть.

К допустимому уровню были отнесены студенты, которые имеют определенные знания по безопасности жизнедеятельности, но их глубина и объем являются неполными; они сознают необходимость проведения соответствующей работы в школе, но считают, что ее вполне могут осуществлять другие учителя-предметники. В своей жизни они придерживаются некоторых норм здорового образа жизни, однако следуют им нерегулярно и не всегда на основе твердых убеждений, а скорее под влиянием каких-то внешних или внутренних второстепенных факторов.

Студенты, которые были отнесены к достаточному уровню, характеризуются наличием основательных знаний по безопасности

жизнедеятельности, как на личностном уровне, так и в плане необходимости внедрения их в учебно-воспитательный процесс школы; осведомлены о наличии соответствующей литературы и ознакомлены с ней, положительно относятся к включению проблематики безопасности жизнедеятельности в собственную профессиональную деятельность, придерживаются норм здорового образа жизни, однако у них отмечается определенная пассивность относительно применения имеющихся знаний и умений в практической деятельности, в привлечении к этому других людей.

К высокому уровню были отнесены те студенты, у которых имеются основательные знания по безопасности жизнедеятельности как на личностном уровне, так и в плане передачи их ученикам в процессе обучения и воспитания. Они стремятся и умеют их постоянно пополнять, хорошо ориентируются в соответствующей литературе, осознают необходимость проведения соответствующих занятий с учениками, положительно относятся к процессу преподавания ОБЖ, проявляют интерес к включению необходимого материала по вопросам обеспечения безопасности в содержание своей профессиональной деятельности, знают нормы здорового образа жизни и придерживаются их, привлекают к этому других.

В ходе констатирующего этапа исследования использовался комплекс методов, направленных на диагностику определенных профессионально-педагогических качеств, умений и навыков, связанных с исследуемой нами проблематикой. Так, с целью быстрого получения ответов от значительного количества респондентов проводилось анкетирование и тестирование. Определенную информацию относительно наличия тех или других знаний мы получали с помощью бесед, интервью, педагогического наблюдения.

Для обработки экспериментальных данных использовался метод подсчета среднестатистических значений вычисления процентов, I-критерий Стьюдента, а также критерий -х2 . Их применение позволяло сопоставить и сравнить ряд показателей, которые характеризуют успешность студентов КГ и ЭГ (средний балл, качество знаний студентов, сформированность методических умений студентов).

Для определения уровня овладения содержанием курса «Основы безопасности жизнедеятельности», который изучается в общеобразовательных учреждениях, студентам был предложен комплект тестовых задач.

Качество знаний (К) студентов по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» определялось по формуле [Подласый И.П., 2000.].

где: - (М) - суммарное число баллов, полученных студентом по результатам тестирования;

- (14) - максимально возможное число баллов (Ы = 30).

В соответствии с техникой подсчета значений критерия, предложенной Т.Е. Климовой (2000), студенты были разделены на 4 группы (высокого, достаточного, допустимого и начального) уровня знаний в зависимости от значений коэффициента К:

■ высокий уровень - (0,9 < К < 1); (в баллах - 25-30);

■ достаточный уровень - (0,7 < К < 0,8); (в баллах - 21-24);

■ допустимый уровень - (0,5 < К < 0,6); (в баллах - 15-20);

■ начальный уровень - (К < 0,5); (в баллах - 14 и менее).

Наибольшее количество - 38% студентов находятся на начальном

уровне сформированности исследуемого качества. Между числом будущих учителей, отнесенных к допустимому и достаточному уровням, не наблюдается весьма значительных расхождений (соответственно 22% -достаточный уровень и 29% - средний). Было выявлено лишь 11% студентов, которые отвечали высокому уровню.

Цель и предмет исследования - проверка эффективности разработанной нами системы профессиональной подготовки будущего учителя к преподаванию безопасности жизнедеятельности в школе. Согласно цели и задачам формирующего этапа эксперимента, после его завершения были проведены замеры, которые позволили выявить количественное выражение качественных изменений, произошедших под влиянием внедрения предложенной нами системы подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Обработка полученных данных с помощью статистических методов позволила нам убедиться в эффективности проведенного нами эксперимента.

Срезы, проведенные на контрольной стадии исследования по методике и организации были аналогичны тем, которые имели место на констатирующем этапе исследования.

Это позволило получить объективную картину динамики подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, которая осуществлялась с помощью разработанной нами и апробированной в ходе формирующего этапа эксперимента процедуры. Так, по критериям оценки готовности предложенная нами методика положительно повлияла на уровень подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Между числом студентов, отнесенных перед началом формирующего этапа эксперимента к каждому из уровней в КГ и ЭГ, не наблюдались статистически значимые различия (при р>0,05). После завершения формирующей стадии различия стали статистически значимыми (при р<0,01). (См. табл. 1).

Таблица 1

Уровень подготовки будущих учителей к формированию у учеников знаний по ОБЖ по познавательно-информационному (П-И),

эмоционально-оценочному (Э-О), активно-деятельностному (А-Д) критериям до и после завершения формирующего этапа эксперимента

КГ ЭГ

Условия До После До После

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Уровни П- Э- А- П- Э- А- П- Э- А- П- Э- А-

И 0 Д И О д И О Д И О д

Высокий 16,2 15,2 12,8 16,2 16,4 14,0 15,4 14,8 12,2 54,8 52,2 43,6

Достаточный 30,8 29,8 21,2 33,2 30,6 22,8 31,6 31,2 19,8 26,0 38,6 39,4

Допустимый 40,8 32,6 38,0 40,6 31,8 37,8 39,2 31,4 38,4 19,2 9,2 12,2

Начальный 12,2 22,4 28,0 10,0 21,2 27,2 13,8 22,6 29,6 0,0 0,0 4,8

Как следует из таблицы 1, в контрольной и экспериментальной группах исходные уровни подготовки были приблизительно одинаковыми. Результаты контрольного этапа эксперимента, проведенного после завершения формирующего этапа эксперимента, выявили значимые, статистически достоверные положительные сдвиги в ЭГ (прир<0,01), в уровнях подготовки по использованным нами критериям оценки готовности. Это проявилось в стремлении студентов ЭГ улучшить степень своей готовности к работе по специальности, в мотивах, приводимых студентами в качестве побудителей их дальнейшего самообразования, в поиске более эффективных форм и методов работы в школе, в их отношении как к самому предмету (БЖ), так и к деятельности, связанной с его преподаванием.

В процессе достижения личностью готовности к конкретным действиям значимая роль отводится активно-деятельностному критерию. Во время формирующего этапа педагогического эксперимента ему уделялось соответствующее внимание. Как следует из данных, приведенных в таблице 1, формирование готовности у студентов экспериментальной группы к работе в школе по специальности, *

положительно повлияло на уровень развития у них показателей активно-деятельностного критерия. Следует также отметить, что по данному критерию (активно-деятельностному) по завершении формирующего этапа эксперимента между результатами КГ и ЭГ наблюдаются статистически значимые различия (при р<0,01).

Обобщение результатов по всем критериям в контрольной и экспериментальной группах позволило определить общие уровни подготовки будущих учителей к формированию у учеников знаний по безопасности жизнедеятельности и проследить динамику их изменений. Числовые показатели данной динамики представлены на диаграмме 1 .

Начальный Допустимый Достаточный Высокий

Диаграмма 1. Динамика уровней подготовки будущих учителей к формированию у школьников основ знаний по безопасности жизнедеятельности человека в КГ и ЭГ (в %).

0КГ до эксперимента ■ КГ после эксперимента ОЭГ до эксперимента ПЭГ после эксперимента

Для анализа динамики формирования знаний по безопасности жизнедеятельности было использовано понятие «весового коэффициента», который, в данном случае, представляет собой выраженное в относительных единицах количество студентов, отнесенных к каждому из выделенных уровней [Подласый И.П., 2000.]. Данный коэффициент рассчитывался по следующей формуле:

"/ - -;

И,.

где а, - весовой коэффициент каждого уровня; ш, - число студентов исходного (¡-того) уровня; п, - общее число студентов.

В ЭГ, перед началом формирующей серии, весовой коэффициент начального уровня составлял 0,20; допустимого - 0,36; достаточного - 0,28; высокого - 0,14.

Для выявления уровня сформированности готовности к преподаванию ОБЖ у будущих учителей после окончания формирующего этапа педагогического эксперимента, в ЭГ, вновь были определены весовые коэффициенты. Для начального уровня весовой коэффициент составил 0,06; для допустимого - 0,08; для достаточного - 0,34 и для высокого - 0,49. Таким образом, в результате проведения формирующего этапа педагогического эксперимента весовой коэффициент начального уровня уменьшился на 0,14, допустимого уровня - на 0,28, достаточного уровня - повысился на 0,06, высокого - на 0,35.

Анализ изменения весовых коэффициентов также свидетельствует о росте числа студентов со средним и достаточным уровнем готовности к преподаванию ОБЖ и уменьшении количества будущих учителей, имеющих начальный уровень развития данного качества. Значительно возросло число студентов, у которых был зафиксирован высокий уровень готовности к работе по специальности.

В контрольной группе положительные изменения не отмечены, а величины некоторых показателей даже уменьшились.

На завершающем этапе работы в школе (по итогам педпрактики) была проведена итоговая диагностика, результаты которой свидетельствуют о положительных сдвигах в плане овладения школьниками знаниями по «Основам безопасности жизнедеятельности». Было опрошено 86 учащихся в классах, где педагогическую практику проходили студенты ЭГ. Анализ проводился в начале и в конце педагогической практики с помощью тестирования. В пользу эффективности проведенной нами формирующей серии исследования свидетельствует тот факт, что от учеников классов, в которых проходили практику студенты КГ, поступили просьбы проводить и с ними аналогичные занятия по ОБЖ. Объясняется это тем, что дети, учась в одной школе, обмениваются информацией и в определенной степени информированы о том, что происходит в параллельных классах. (См. табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированное™ знаний по «Основам безопасности жизнедеятельности» у учеников в классах, где проходили педпрактику

студенты ЭГ (в %)

Уровень В начале педпрактики В конце педпрактики

Высокий - 17,1

Достаточный 30,1 43

Допустимый 28,5 33,8

Начальный 41,4 6,1

Положительные отклики были получены и от учителей-предметников школы, в которой студенты ЭГ проходили педагогическую практику. Уровень подготовки студентов ЭГ, по мнению педагогов-практиков, оказал существенное воздействие на повышение качества знаний учеников по безопасности жизнедеятельности, формирование у них необходимых практических умений и навыков. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов подтверждает педагогическую эффективность внедрения разработанной системы профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, результаты нашего экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Особое место в решении проблемы безопасного существования человечества отводится системе образования. Современное развитие России требует дальнейшего совершенствования системы подготовки учителя как личности, способной решать задачи, возникающие перед общеобразовательной школой на качественно новом уровне ее развития. Дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности», введенная в учебный план общеобразовательных заведений стала элементом обеспечения общей системы безопасности России, что обусловило необходимость подготовки учителей по данной дисциплине.

2. Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике высших учебных заведений показал, что содержание, формы и методы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности не полностью отвечает требованиям школьной программы дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». В процессе исследования установлено, что подавляющее большинство будущих учителей безопасности жизнедеятельности выражает желание повысить свой уровень профессиональной подготовки по специальности, что возможно с опорой на традиции отечественного педагогического образования и международный опыт. Обоснована вариативная часть образовательно-квалификационной характеристики учителя безопасности жизнедеятельности, в частности, определен объем знаний и умений, необходимых учителю безопасности жизнедеятельности для реализации функций педагога в школе. Выделена выборочная часть содержания образования в области безопасности жизнедеятельности в виде системы содержательных модулей.

3. Разработаны, обоснованы и внедрены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности:

в) выявлены и экспериментально обоснованы структурные критерии оценки профессиональной готовности учителя безопасности жизнедеятельности;

г) обеспечено систематическое взаимодействие с государственными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности населения.

4. Установлено, что одной из существенных предпосылок формирования профессиональной готовности студентов является прикладная направленность дисциплин цикла «Безопасность жизнедеятельности», которые обеспечивается организацией системного подхода в структурировании содержания цикла дисциплин предметной подготовки. Учитывая специфику дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности», которая изучается в средних общеобразовательных учреждениях, были определены межпредметные связи, разработаны лабораторные работы, отражающие специфику угроз динамично меняющихся условий жизнедеятельности человека на современном этапе.

5. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента подтверждает педагогическую эффективность внедрения разработанной системы подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, что проявляется в значительном повышении уровня профессиональной готовности будущих учителей к преподаванию дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе и подтверждается проверкой эмпирических данных методами математической статистики.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие перспективы исследования могут состоять, скорее всего, в разработке государственных стандартов по научному направлению - подготовка учителя безопасности жизнедеятельности, в создании новых учебников и учебных пособий по безопасности жизнедеятельности и методике ее преподавания, предназначенных для студентов высших педагогических учебных заведений, разработке методики преподавания безопасности жизнедеятельности с использованием инновационных технологий.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах автора:

1. Вязовкин C.B. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях. Лекции. - Сургут: РИО СурГПИ, 2000. - 76 с.

2. Вязовкин C.B. Теоретичекие основания и критерии безопасности жизнедеятельности. - Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - 18 с.

3. Вязовкин C.B. Психическая нагрузка как средство саморазвития и формирования личности в условиях учебной деятельности [Текст] / Б.П. Яковлев, В.Ф. Валеева, C.B. Вязовкин // Развитие личности на разных этапах онтогенеза: Сборник научных статей. -Сургут: РИО СурГПИ, 2003. С. 36-43.

4. Вязовкин C.B. Мотивационное обеспечение профессиональной подготовки учителя [Текст] /C.B. Вязовкин // Развитие личности на разных этапах онтогенеза: Сборник научных статей. - Сургут: РИО СурГПИ, 2003. -С. 126-133.

5. Вязовкин C.B. Место предмета «Безопасность жизнедеятельности» в современном педагогическом образовании [Текст] / C.B. Вязовкин // Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения: Сборник тезисов. - Сургут, РИО СурГПИ, 2003. - С. 101-102.

6. Вязовкин C.B. Мотивационное обеспечение профессиональной подготовки учителя [Текст] / C.B. Вязовкин // Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции.- Пенза: Изд-во Приволжского дома знаний, 2003. - С. 78-80.

7. Вязовкин C.B. Место предмета «безопасность жизнедеятельности в современном педагогическом образовании [Текст] / C.B. Вязовкин // Теория и практика физической культуры в условиях модернизации образования: Сборник научно-методических статей. -Сургут: РИО СурГПИ, 2004. - С. 35-37.

8. Вязовкин C.B. Перспективы развития предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в педагогическом вузе [Текст] / C.B. Вязовкин // Проблемы качества научных исследований СурГПИ: поиски и решения: Сборник тезисов девятой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института. - Сургут, РИО СурГПИ, 2005. - С. 197-199.

9. Вязовкин C.B. Организационные аспекты профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на современном этапе [Текст] / C.B. Вязовкин // Личностная готовность в условиях учебной, профессиональной и спортивной деятельности: Международный сборник статей. - Сургут, 2005. - С. 48 - 55.

10. Вязовкин C.B. Дятлова А.Ю. Безопасность жизнедеятельности и социальная среда. - Сургут, 2005. - 28 с.

Сдано в печать 20.04.06 г. Формат 60x84/16 Печать ризограф. Гарнитура Times NR Тираж 100 экз. Заказ № 125 Редакционно-издательский отдел Сургутского государственного педагогического университета 628417, Тюменская обл., г. Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2 Отпечатано в РИО СурГПУ

üöOG A

»102 90

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вязовкин, Сергей Владимирович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Социально-правовые и исторические предпосылки возникновения научного направления безопасность жизнедеятельности.

1.2. Содержание, компонентный состав профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

1.3. Современное состояние профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Структура модели системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

2.2. Теоретические и практические аспекты организационно-педагогических условий в структуре и содержании профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕПОДАВАНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В ШКОЛЕ.

3.1. Организация и методы педагогического экспериментального исследования.

3.2. Результаты экспериментального исследования готовности будущих учителей к преподаванию дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности"

Актуальность исследования. Перед системой профессионального образования России поставлены новые задачи, обусловленные повышением, в новых экономических условиях, роли личности учителя как специалиста и гражданина. Интеграционные процессы в европейском высшем образовании, начатые Болонской Конвенцией (1999 г.) и развитые в Берлинской Декларации (2003 г.), акцентировали внимание на необходимость поиска общих стандартов подготовки специалистов в высших учебных заведениях.

Теоретический анализ причин и предпосылок возникновения несчастных случаев, стрессов, аффектных состояний, травм, опасных ситуаций, групп риска у молодого поколения указывает на необходимость изучения дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». Это требует пересмотра содержания и форм обучения, ориентации педагогического образования на личность учителя и учеников, на их всестороннее развитие и заботливое отношение к собственному здоровью, внедрение новых технологий обучения, которые обеспечивали бы высокое качество подготовки выпускников высших учебных заведений к выполнению профессиональных обязанностей.

Исходные концептуальные положения относительно содержания и организации педагогического образования акцентируют внимание на принципах соответствия подготовки учителей в соответствии с потребностями личности и общества, ведут к становлению гражданского государства и оказывают содействие активному образу жизни педагогов, студентов и учеников. Все более значимым и необходимым становится учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», правовой основой внедрения, которого в систему образования стала «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Сегодня безопасность жизнедеятельности является залогом формирования культуры здоровья учащейся молодежи, привычек здорового 4 образа жизни и безопасной активности в разнообразных жизненных ситуациях. Образование и воспитание в сфере безопасности жизнедеятельности призваны сформировать знания и мышление, необходимые для принятия обоснованных решений в отношение человека, семьи, общества, государства.

По мнению ученых (В.В. Гафнер, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.Г. Малкина-Пых, Б.И. Мишин, JI.A. Муравей, В.В. Сапронов и др.), тенденция к ухудшению здоровья, вызванная неблагоприятными социально-экономическими условиями переходного и постсоветского периодов, засилье в обществе отрицательной рекламы, пропаганда сомнительных товаров, вредных привычек и нездорового образа жизни у большинства детей, подростков, студентов, создает угрозу для нации. Большое беспокойство вызывает состояние здоровья молодого поколения. Почти 90% детей, школьников, студентов имеют проблемы со здоровьем, у 60% детей и подростков диагностируются различные дефекты физического развития, свыше 50% имеют неудовлетворительную физическую подготовку. Анализ научно-методической литературы позволяет выделить значение проблемы формирования потребности в здоровом образе жизни у студентов и учащихся как одной из актуальных задач современного образования.

В психолого-педагогической науке проблема формирования потребности в безопасности жизнедеятельности, здоровом образе жизни у учащихся исследовалась в разных направлениях. Так, изучением сущности здорового образа жизни занимались Г.П. Богданов, В.В. Денисилов, Н.Б. Коростелев, С.Г. Сериков и др.; практический аспект формирования здорового образа жизни школьников отражен в трудах Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевича, В.Г. Каменской и др.

Некоторые теоретические и методологические вопросы профессиональной подготовки педагогов в отмеченном контексте отражены в трудах О.А. Абдуллиной, JI.A. Михайлова, С.А. Смирнова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Б.П. Эрдниева и др.

В исследованиях Н.Д. Копылова, Л.А. Михайлова, Б.И. Мишина, Ю.В. Репина, В.А. Рыкованова, А.Т. Смирнова, А.В. Старостенко и др. основное внимание уделялось теоретико-методическим основам обеспечения учебного процесса по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» в педагогических учебных заведениях. Вопросы подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности в педагогических вузах выясняли также В.В. Гафнер, А.В. Матвеев, Л.А. Михайлов, С.А. Смирнов и др. Исследования ученых убедительно свидетельствуют о важности поставленных вопросов для современного этапа развития педагогической науки, обусловленного потребностями личности и общества.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями: во-первых, между имеющейся системой профессиональной подготовки, ориентированной преимущественно на формирование специальных знаний, отработанных традиционных технологий и необходимостью разработки профессионально-образовательной системы, обеспечивающей становление и реализацию готовности личности к решению проблем безопасности жизнедеятельности; во-вторых, объективными потребностями общества в высококвалифицированных преподавателях, которые способны сформировать у учащихся потребность в безопасности жизнедеятельности, уважительное отношение к себе и к окружающему миру и недостаточным научно обоснованным учебно-методическим обеспечением профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; в-третьих, направленностью на теоретическое обоснование и обобщение важности проблем безопасности и пассивным организационно-педагогическим внедрением имеющегося опыта в процесс обучения учащихся безопасности жизнедеятельности.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия 6 профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей жизнедеятельности.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные идеи и положения системного подхода (Б.Г. Ананьев, П.К.

Анохин, Б.Ф. Ломов, А.К. Ковалев); теория деятельности и активности (C.JI. Рубинштейн, А.Н.

Леонтьев, Д.Г. Левитес, Э.С. Маркарян, Н.А. Бернштейн); концепции потребностей (А.Г. Маслоу, И.П.Пономарев, Е.П. Ильин); концепция физической культуры как вида общей культуры человека (В.К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, В.И. Выдрин, А.В. Лотоненко, В.К. Платонов, М.Я. Виленский и др.); медико-биологические и психофизические аспекты физической культуры (Н.В. Зимкин, B.C. Фарфель, B.J1. Карпман, В.В. Матов); теория педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров, В.А. Сластенин); региональные подходы в образовании (Г.Н. Волков, В.Ф. Башарин, J1.A. Валович); работы по организации и методике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (А.В. Матвеев, J1.A. Михайлов, В.Н. Мошкин, В.В. Сапронов, С.А. Смирнов).

В процессе научно-педагогического исследования были учтены основные положения дидактики высшей школы, педагогики профессионального образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, целевой комплексной программы «Физическое воспитание - здоровье нации», концепции «Безопасность жизни и деятельности человека», концепции развития «Физическая культура и здоровье», а также стандарты высшего образования, разработанные на основе документов Болонской Конвенции (1999 г.) и Берлинской Декларации (2003 г.). Таким образом, методологическую и теоретическую основу исследования составляют общетеоретические и методологические принципы научного познания и теории обучения, которые отражают процесс формирования всесторонне развитой личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и, при этом, разумно сочетать личные интересы с интересами общества, основные положения комплексного подхода как методологического способа познания педагогических процессов, а также концептуальные положения развивающего подхода к подготовке специалиста.

Исследование состояло из трех этапов - 2000-2006 гг.

На первом этапе - пилотажно-прогностическом (2000-2002 гг.) - были определены направления и подходы к проблеме исследования, выяснены социально-правовые и исторические предпосылки возникновения научного направления «Безопасность жизнедеятельности», изучены потребности личности в сохранении здоровья и формировании здорового образа жизни, обоснована актуальность проблемы.

На втором этапе - организационно-методическом (2002-2004 гг.) -проведен констатирующий этап экспериментального исследования. Обоснована модель системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, определены организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества учебного процесса, разработана программа спецкурса «Инновационные подходы в преподавании дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе». Проведен формирующий этап эксперимента, внедрены в учебный процесс высших и средних учебных заведений образования теоретические и практические результаты исследования.

На различных этапах исследования применялся комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические методы: анализ, сравнение, синтез, систематизация, обобщение, моделирование (для определения исходного состояния процесса профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, для разработки модели системы

10 профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, тестирование, опрос, дискуссия, самооценка (для изучения и диагностики готовности будущих учителей безопасности жизнедеятельности к преподаванию дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»); констатирующий эксперимент по оценке готовности будущих учителей к преподаванию безопасности жизнедеятельности; формирующий эксперимент по практической реализации системы организационно-педагогических условий, ее эффективного функционирования и развития; статистические и математические методы обработки данных и проверки выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: проведен логико-теоретический анализ структуры и содержания научного направления безопасность жизнедеятельности в системе профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; разработаны, научно обоснованы и внедрены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: а) теоретическая модель системы профессиональной подготовки

11 будущих учителей безопасности жизнедеятельности; б) усовершенствованные профессионально-образовательные программы и методическое обеспечение подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности; в) выявленные и экспериментально обоснованные структурные критерии оценки профессиональной готовности учителя безопасности жизнедеятельности; г) систематическое взаимодействие с государственными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности населения; определены уровни организационно-педагогических условий профессиональной подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" (адаптивно-поисковый, коррекционно-совершенствующий, самоопределяющий); экспериментально показана связь между выделенными организационно-педагогическими условиями эффективного осуществления учебной деятельности студентов и их практическими результатами обучения ОБЖ учащихся общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: проведено теоретическое обобщение научной проблемы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; обобщены социально-правовые и исторические основы возникновения научного направления «Безопасность жизнедеятельности», определены его место и роль в образовательной области; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественную профессиональную подготовку будущих учителей безопасности жизнедеятельности; обоснована образовательно-квалификационная характеристика будущего учителя безопасности жизнедеятельности; разработана инновационная методика преподавания дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в средних общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке алгоритма исследования организационно-педагогических условий, который успешно реализован в процессе обучения студентов - будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Результаты исследования могут быть использованы специалистами системы повышения квалификации и переподготовки работников образования, специалистами соответствующих служб районных и городских управлений образования, администрацией образовательных учреждений для организации работы с учителями безопасности жизнедеятельности. Разработана программа спецкурса «Инновационные подходы в преподавании дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе», обеспечено внедрение ее в практику подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, создано методическое обеспечение для изучения данного спецкурса в высших педагогических учебных заведениях.

Результаты исследования, внедрены в учебно-воспитательный процесс Сургутского государственного педагогического университета (акт о внедрении от 20 мая 2005 г.), учебный процесс Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 25, лаборатория психологического института РАО (акт от 15 декабря 2005 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «безопасность жизнедеятельности» заключается в том, что оно осознается личностью как жизненная необходимость, как образ жизни. Вместе с тем безопасность жизнедеятельности направлена на решение задач формирования гармонично развитой личности, на создание благоприятных условий для полной реализации жизненных планов и потребностей, на поддержание высокой трудоспособности, обеспечение успешной образовательно-профессиональной деятельности, на сохранение психического и физического здоровья.

2. Процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности представляет собой формирование способностей и умений, соответствующее определенной компетенции учителя осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики курса ОБЖ.

3. Процесс эффективной профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности возможен при использовании традиционных и инновационных технологий, с учетом организационно-педагогических условий: а) разработки теоретической модели системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; б) усовершенствовании профессионально-образовательных программ и методическом обеспечении подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности; в) выявлении и экспериментальном обосновании структурных критериев оценки профессиональной готовности учителя безопасности жизнедеятельности; г) осуществлении систематического взаимодействия с государственными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности населения.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры безопасности жизнедеятельности Сургутского государственного педагогического университета, на научно-методических конференциях: Международной научно-практической конференции «Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития» (г. Пенза, 2003), «Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (г. Сургут, 2003), «Теория и практика физической культуры в условиях модернизации образования» (Сургут, 2004); «Проблемы качества научных исследований в СурГПИ: поиски и решения» (г. Сургут, 2005). Апробация результатов научно-педагогического поиска осуществлялась также путем обмена опытом во время проведения открытых занятий, воспитательных мероприятий и различных форм работ, внедрения в учебный процесс высших учебных заведений. Результаты исследования представлялись в ходе проведения лекций при повышении квалификации учителей безопасности жизнедеятельности школ, а также на научно-методических семинарах в базовых школах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3

Экспериментальное исследование проводилось в течение 2000 - 2006 гг. и включало в себя три этапа: пилотажно-прогностический - (констатирующий этап эксперимента) в результате которого было установлено, что подготовка будущих учителей к преподаванию ОБЖ не в полной мере отвечает требованиям программы школьной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»; организационно-методический (формирующий этап эксперимента) - в результате которого были проведены мероприятия по совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности посредством корректировки, связанной с усовершенствованием, разработкой научно-методического обеспечения учебного процесса; контрольно-обобщающий этап эксперимента - (контрольный этап эксперимента) в результате которого была, проведена обработка и анализ результатов формирующего этапа эксперимента, осуществленные при помощи статистических критериев, сравнение распределений студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням овладения профессиональными знаниями и умениями.

В ходе педагогического эксперимента использовался комплекс методов, направленных на диагностику определенных профессионально-педагогических качеств, умений и навыков. Анализ полученных результатов осуществлялся по следующим критериям: познавательно-информационному, эмоционально-оценочному, активно-деятельностному. Были определены уровни готовности будущих учителей безопасности жизнедеятельности к формированию у учеников знаний в области безопасности: начальный допустимый, достаточный, высокий.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что разработанное нами научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности отличается большей эффективностью и способствовало существенному увеличению числа студентов с допустимым и достаточным уровнем готовности к преподаванию ОБЖ, и уменьшении количества будущих учителей, имеющих начальный уровень данного качества. Значительно возросло число студентов, у которых был зафиксирован высокий уровень готовности к формированию у учеников знаний в области безопасности. Положительные сдвиги в уровнях сформированности знаний по безопасности жизнедеятельности у школьников отмечены в классах, где педагогическую практику проходили студенты экспериментальной группы.

Результаты экспериментальной работы позволяют нам сделать вывод, что уровень готовности студентов экспериментальной группы к преподаванию дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе значительно выше, чем в контрольной группе. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента подтверждает педагогическую эффективность внедрения разработанной нами системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации приведено теоретическое обобщение и новое экспериментальное решение научной проблемы, проявляющееся в том, что впервые с позиций целостного системного подхода к учебно-воспитательному процессу в высшем учебном заведении раскрыта проблема профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Обобщены социально-правовые и исторические основы возникновения такого научного направления, как безопасность жизнедеятельности, обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное внедрение в учебный процесс инновационных технологий, определена теоретическая модель системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, представлена методика преподавания дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях.

Проведенное диссертационное исследование дает основание утверждать:

174 программы дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». В процессе исследования установлено, что подавляющее большинство будущих учителей безопасности жизнедеятельности выражает желание повысить свой уровень профессиональной подготовки по специальности, что возможно с опорой на традиции отечественного педагогического образования и международный опыт. Обоснована вариативная часть образовательно-квалификационной характеристики учителя безопасности жизнедеятельности, в частности, определен объем знаний и умений, необходимых учителю безопасности жизнедеятельности для реализации функций педагога в школе. Выделена выборочная часть содержания образования в области безопасности жизнедеятельности в виде системы содержательных модулей.

3. Разработаны, обоснованы и внедрены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: а) теоретическая модель системы профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; б) усовершенствованные профессионально-образовательные программы и методическое обеспечение подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности; в) выявлены и экспериментально обоснованы структурные критерии оценки профессиональной готовности учителя безопасности жизнедеятельности; г) обеспечено систематическое взаимодействие с государственными структурами, обеспечивающими безопасность жизнедеятельности населения.

Учитывая специфику дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности», которая изучается в средних общеобразовательных учреждениях, были определены межпредметные связи, разработаны лабораторные работы, отражающие специфику угроз динамично меняющихся условий жизнедеятельности человека на современном этапе.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие перспективы исследования могут состоять, скорее всего, в разработке государственных стандартов по научному направлению -подготовка учителя безопасности жизнедеятельности, в создании новых учебников и учебных пособий по безопасности жизнедеятельности и методике ее преподавания, предназначенных для студентов высших педагогических учебных заведений, разработке методики преподавания безопасности жизнедеятельности с использованием инновационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вязовкин, Сергей Владимирович, Сургут

1. Абдуллина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О.А.Абдуллина // Высшее образование в России. - 1995. - № 1. - С. 73-77.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С.Абрамова. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 237 с.

3. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) / И.Ю.Алексашина. СПб.: Питер, 1997. -153 с.

4. Алексеенко, В.А. Жизнедеятельность и биосфера: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. дипломир. специалистов 656600 "Защита окружающей среды" / В.А. Алексеенко. - М.: Логос, 2005. - 229 с.

5. Ананьев, В.А. Легальные и нелегальные наркотики: практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков / В.А.Ананьев. Ч. 1,2. СПб.: ИМАТОН, 2000. - С. 5-99.

6. Антюхин, Э.А. Методика творческих работ в курсе ОБЖ / Э.А.Антюхин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1997. - № 12 - С. 27-30.

7. Антюхин, Э.А. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / Э.А.Антюхин, М.Г.Сулла // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1997. - № 5. - С. 34-37.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 347 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1987. - 299 с.

11. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни людей / В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

12. Батурина, Г.И. Цели и критерии эффективности обучения / Г.И. Батурина, У.Байер // Сов. педагогика. 1975. - № 4. - С. 41-49.

13. Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях мирного времени: учеб. пособие / Ю.Л. Варшамов, Л.А. Михайлов, А.В. Старостенко и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 328 с.

14. Безопасность жизнедеятельности: краткий конспект лекций для студентов всех специальностей / под ред. О.Н. Русака . СПб.: Питер, 1992. - 114 с.

15. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для вузов / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др.; под общ. ред. С.В. Белова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. школа, 1999. - 448 с.

16. Безопасность жизнедеятельности: гос. образоват. стандарты, библиогр. источники, нагляд. пособия / авт.-сост. С.В. Петров. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. - 126 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для вузов / Л.А. Михайлов и др. ; под общ. ред. Л.А. Михайлова. СПб.: Питер, 2005. - 301 с.

18. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для студентов вузов, обучающихся по экон. и гуманитар.-соц. специальностям / Э.А. Арустамов и др. 9-е изд., перераб. и доп. - М.: Дашков и Ко, 2005. - 492 с.

19. Безопасность образовательного пространства: монография / под ред. Н.А.Скляновой, И.В. Плющ. Новосибирск: СО РАМН, 2001. - 336 с.

20. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П.Белозерцев // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

21. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие / А.П.Беляева. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

22. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /

23. B.П.Беспалько // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

24. Большой словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 1998. - 784 с.

25. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений / Н.Ф.Борисенко. М.: Высш. школа, 1988.-32 с.

26. Бринчук, М.М. Экологическое право (право окружающей среды): учеб. для высш. юрид. учеб. заведений. М.: Юристь, 2000. - 688 с.

27. Быструшкин, С.И. Концепция преподавания курса ОБЖ /

28. C.И.Быструшкин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1997. - № 4. - С. 5053.

29. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П.Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

30. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. ; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

31. Возжеников, А.В. Парадигма национальной безопасности реформирующейся России / А.В.Возжеников. М.: ЗАО ЭДАС ПАК, 2000. -346 с.

32. Галанин, Ю.С. Новые горизонты в преподавании ОБЖ / Ю.С.Галанин // ОБЖ. Основы безопасной жизни.- 2000.- № 12. С. 13-15.

33. Гафнер, В.В. Образование и национальная безопасность России / В.В.Гафнер //ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002. - №6. - С. 12-17.

34. Гафнер, В.В. Профессиональная компетентность учителя ОБЖ как психолого-педагогическая проблема / В.В.Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - №9. - С. 15-17.

35. Горелов, А.А. Человек гармония - природа / А.А.Горелов. - М.: Наука, 1990.- 192 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033300 «Безопасность жизнедеятельности». -М.: М-во образования Рос. Федерации, 2000. 20 с.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская.- М.: Педагогика, 1977. 136 с.

38. Грибанова, Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся / Г.В.Грибанова // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 87-91.

39. Гринин, А.С. Экологическая безопасность. Защита территорий и населения при чрезвычайных ситуациях / А.С.Гринин, В.Н.Новиков. М.: Фаир-Пресс, 2000. - 216 с.

40. Груздева, Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Н.В.Груздева // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: Питер, 1996. - С. 70-80.

41. Давыдов, В.В. Высшее образование: состояние, проблемы, решения / В.В.Давыдов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 61-67.

42. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В.Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29-39.

43. Деркач, А.А. Акмеология / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.- 256 с.

44. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

45. Дик, Ю.П. Интеграция учебных предметов / Ю.П. Дик, А.А.Пинский, В .В .У санов // Сов. педагогика. 1987. - №9. - С. 42-47.

46. Еклахов, В.В. Предмет ОБЖ в общеобразовательной школе / В.В.Еклахов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2000. - №10. - С. 53-58.

47. Забровская, Л.И. Ученые из 6-го «А»: урок-конференция / Л.И.Забровская // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1997. - №11. - С. 54-57.

48. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.А.Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

49. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д.Зверев, В.Н.Максимова,. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

50. Ильницкая, А.В. Проблемные ситуации и пути создания их на уроке / А.В.Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.

51. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

52. Ковалев, А.К. Системный подход к подготовке специалистов /

53. A.К.Ковалев // Alma mater (Вестник высшей школы). 1992. - №1. - С. 19-25.

54. Козлов, В.И. Модель специалиста учителя изобразительного искусства /

55. B.И.Козлов. М.: Прометей, 2001. - 207 с.

56. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А.Колесникова // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 71-78.

57. Колесникова, И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании / И.А.Колесникова. СПб.: Союз, 1994. - 259 с.

58. Колин, К.П. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К.П.Колин // Alma mater (Вестник высшей школы). 2000. -№2.-С. 16-22.

59. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования / Б.И.Мишин, В.В.Сапронов, А.Г.Смирнов. М.: Флинта, 2000. - 11 с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

61. Котик, М. А. Психология и безопасность / М.А.Котик. Таллин: Валгус, 1987.-440 с.

62. Кузнецов, В.А. Экология, эстетика и ОБЖ / А.В.Кузнецов // ОБЖ.181

63. Основы безопасности жизни. 2000. - №12. - С. 38-41.

64. Кукин, П. Безопасность человека и его деятельность / П.Кукин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1997. - №1. - С. 41- 44

65. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

66. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 кл.: дидакт. Материалы / В.Н.Латчук, В.В.Марков, М.П.Фролов. М.: Дрофа: ДиК, 2000. -320 с.

67. Лебедев, В.И. Экстремальная психология. Психическая деятельность в технических и экологически замкнутых системах: учебник / В.И.Лебедев. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 431с.

68. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитас. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 288 с.

69. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 572 с.

70. Лернер, И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система: новые исследования в пед. науках / И.Я.Лернер. М.: Просвещение, 1985. - С. 30-34.

71. Лисенко, В.К. Концепция глобального образования / В.К.Лисенко // Народное образование. 1993. - №7. - С. 8-9.

72. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. -Самара: СИУ, 1998. 200 с.

73. Лукьянов, Е.А. Сборник вопросов и задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / Е.А.Лукьянов, С.П.Данченко. СПб.: СПбГУПМ, 1998.- 129 с.

74. Максимова, В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.М.Максимова. М.: Просвещение, 1987. -160 с.

75. Малкина-Пых, И.Г. Экстремальные ситуации: справочник практического психолога / И.Г.Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2005. - 960 с.

76. Марищук, В.JI. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л.Марищук, В.И.Едокимов. СПб.: Сентябрь, 2001. - 231 с.

77. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.КМаркова. М.: Просвещение, 1993. - 148 с.

78. Масюе, Ж.-П. Европейская образовательная программа FORM OSE / Ж,-П.Масюе // Основы Безопасности Жизнедеятельности.- 2000.- №7. - С. 8-9.

79. Матвеев, А.В. Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.В.Матвеев. СПб., 2001. - 24 с.

80. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

81. Махмутов, М.И. Региональный колледж: путь к интеграции / М.И.Махмутов // Нар. образование. 1990. - №5. - С. 59-66.

82. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / сост. А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин; под общ. ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

83. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития: учеб. пособие учителя / Л.М.Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

84. Михайлов, А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» / А.А.Михайлов. 5-9 кл. М.: Дрофа, 2004. - 80 с.

85. Михайлов, Л .А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Л.А.Михайлов. СПб, 2003. -47 с.

86. Михайлов, Л.А. Основы безопасности жизнедеятельности: Методика обучения: 5-6 классы: пособие для учителя / Л.А.Михайлов, А.В. Старостенко. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 240 с.

87. Мицул, И.К. ОБЖ на всех уроках / И.К.Мицул // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 1997. - №4. - С. 21-26.

88. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: автореф.дисс. д-ра пед. наук / В.Н.Мошкин. Барнаул, 2004. - 49 с.

89. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

90. Назарова, Т.С. Курс «Экология экстремальных ситуаций» / Т.С.Назарова, В.С.Шаповаленко // ОБЖ. Основы Безопасности Жизнедеятельности. 2000. - №8. - С. 6-9.

91. Назарова, Т.С. Курс "Основы безопасности жизнедеятельности" и проблема экстремальных ситуаций » / Т.С.Назарова, В.С.Шаповаленко // Педагогика. 1995. - №6. - С. 18-21.

92. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности / сост. Б.И. Мишин. М.: Астрель: ACT, 2002. - 285 с.

93. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С.Немов. в 3 кн. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

94. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф.Никитин // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 6-10.

95. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы / A.M. Новиков; Рос. акад. образования; Ассоц. "Проф. образование" М.: АПО, 1996 - 130 с.

96. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития; А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

97. Образование в мире на пороге XXI века: сб. научных трудов / под ред. З.А.Мальцевой, Б.Л.Вульфсона. М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991.- 100 с.

98. Обучение методикам предотвращения чрезвычайных ситуаций -стратегическая задача курса ОБЖ // Материалы регион, научно-практ. конф., Екатеринбург, 14-16 окт. 2001 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. -60 с.

99. Онищук, В.А. Урок в современной школе: пособие для учителя /184

100. В.А.Онищук. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

101. Орлова, Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов: автореф. дисс. . канд. псих. Наук / Е.А.Орлова. Минск, 1991. - 20 с.

102. Основные направления развития системы подготовки студентов по курсу "Безопасность жизнедеятельности": материалы межвуз науч.-метод. семинара, 27 марта 2003 г. / Редкол.: Смирнов С.А. и др. Звенигород: Изд-во• Моск. гос. ун-та леса, 2003. 57 с.

103. Основы безопасности жизнедеятельности человека: методическое пособие для учителя 7-9-х классов / JI.A. Михайлов, Н.Д. Копылов, П.Г. Михеева и др. СПб.: Специальная литература, 1998. - 289 с.

104. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В. Марков; отв. ред. С.К. Миронов. 4. изд., стер. - М.: Дрофа, 2004. - 206 с.

105. Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

106. Основы инженерной психологии: учеб. для втузов / Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин и др.; под ред. Б.Ф.Ломова, 2-е изд., доп. и перераб. М.: Высш. школа, 1986. - 447с.

107. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

108. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект: науч.-метод. пособие / под ред. А.И. Сидорова; М-во образования Рос. Федерации. Юж.-Ур. гос. ун-т. Каф. "Безопасность жизнедеятельности". Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.- 177 с.

109. Панчешникова, Л.М. Создание учебно-методического комплекса как научно-практическая проблема / Л.М.Панчешникова // Сов. педагогика. -1985.-№5.-С. 61-67.

110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000.-512 с.

111. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. -М.: Велби; Проспект, 2005. 432 с.

112. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1998.-512 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

114. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Р.А.Петросова, В.П.Голов, В.И.Сивоглазов. М.: Академия, 1999. - 176 с.

115. Пидкасистый, П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе / П.И.Пидкасистый // Сов. педагогика. 1986. - №7. - С. 38-40.

116. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов / П.П. Подласый. в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

117. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой / М.М.Поташник. -М.: Новая школа, 1995. 161 с.

118. Поташник, М.М. Педагогические ситуации / М.М.Поташник, Б.Э.Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 140 с.

119. Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности / сост. Б.И.Мишин. 4-е изд., - М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

120. Прядехо, А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов (на материале естественнонаучных дисциплин): дисс. . д-ра. пед. наук / А.А.Прядехо. Брянск, 2000. - 425 с.

121. Рац, М. Человек и "человеческое" на рубеже XXI века / М.Рац // Alma186mater (Вестник высшей школы). 1997. - №12. - С. 13-17.

122. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник / Н.Ф.Реймерс. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

123. Репин, Ю.В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие / Ю.В.Репин; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2003. 158 с.

124. Родионова, И.А. Глобальные проблемы человечества: пособие для учащихся и студентов / И.А.Родионова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 1995.-289 с.

125. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. / гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

126. Русак, О.Н. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие / О.Н.Русак, К.К.Малаян, Н.Г.Занько; под ред. О.Н.Русака. 4-е изд., стереотип. - СПб.: Лань, 2001. - 314 с.

127. Рыбинский, Е.М. Важный документ ООН / Е.М.Рыбинский // Педагогика. 1992. - №1. - С. 3-6.

128. Рыжков, О.Н. Новые тенденции в экологическом образовании / О.Н.Рыжков, В.П.Томаков, В.Ю.Попов // Высшее образование в России. -1998.-№2. -С. 65-67.

129. Рыкованов, В.А. История развития средств и методов в области безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие по курсу "История и методология БЖД" для студентов специальности 330100 "Безопасность жизнедеятельности". СПб.: СПбГЛТА, 2000. - 78 с.

130. Рыкованов, В.А. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов специальности 330100 "Безопасность жизнедеятельности в техносфере" / В.А.Рыкованов. СПб.: СПбГЛТА, 2004. - 83 с.

131. Сапронов, В.В. ОБЖ и главная проблема XXI века / В.В.Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1999. - № 11. - С. 8-10.

132. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1986. - 216 с.

133. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

134. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А.Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1982. - С. 148.

135. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах / В.А.Сластенин // Известия Российской Академии образования. 2000. - № З.-С. 73-79.

136. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

137. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): автореф. дисс. д-ра пед.наук / Л.Ф.Спирин. М., 1981. - 30 с.

138. Сулла, М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: дисс. д-ра пед. наук в виде научн. доклада / М.Б.Сулла. М., 1998. - 39 с.

139. Сухо дольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В.Суходольский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 460 с.

140. Тарас, А.Е. Психология экстремальных ситуаций / А.Е.Тарас, К.В.Сельченок. Минск: ACT, 2000. - 293 с.

141. Топоров, И.К. Методика преподавания курса "Основы безопасности жизнедеятельности": 1-9 кл. / И.К.Топоров. М.: "Просвещение" при участии изд-ва "Покровка", 1996. - 80 с.

142. Тупикин, Е.С. Тестовые задания по курсу ОБЖ / Е.С.Тупикин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2000. - №9. - С. 35-42.

143. Фадеев, П.Н. Социалистический гуманизм: актуальные проблемы теории и практики / П.Н.Фадеев // Вопросы философии. 1988. - №3. - С. 5 -7.

144. Федеральный закон РФ от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ «О гражданской обороне» // Уголовный кодекс РФ, 1996. 18 с.

145. Федеральный закон РФ от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». 19 с.

146. Федеральный закон РФ от 25 июня 1998 г. № 130-Ф3 «О борьбе с терроризмом». 15 с.

147. Философский словарь / под ред. Г. Шишкоффа М.: Республика , 2003.- 575 с.

148. Хабнер, М.Обобщенный опыт (организация преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях г. Москвы) / М.Хабнер, Г.Колодницкий // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2000. - №6. - С. 42-43.

149. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарика, 2000. - 519 с.

150. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: учеб. пособие / Ю.Л.Хотунцев М.: Академия, 2002. - 267 с.

151. Шершнев, Л.И. Значение общеобразовательного курса ОБЖ с позиций национальной и международной безопасности Л.И.Шершнев // Безопасность.- М.: ФНИМБ. 2001. - № 1-2. - С. 5-14.

152. Щеголев, И.А. Развитие педагогической готовности учителя189безопасности жизнедеятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А.Щеголев. СПб., 1998. - 16 с.

153. Экология и безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие для вузов / под ред. JI.A. Муравья. М.: Юнити-Дана, 2000. - 184 с.

154. Экология человека и безопасность жизнедеятельности: словарь / Майкоп, гос. технол. ун-т; каф. охраны окружающей среды и рацион, использования природ. Ресурсов; под ред. С.Х.Ачох. Майкоп: Аякс, 2004. -108 с.

155. Эрдниев, Б.П. Подготовка учителя: профессия и специальность / Б.П.Эриднев // Сов. педагогика. 1985. - №5. - С. 12-17.

156. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе. В помощь начинающему учителю / Н.М.Яковлев, А.М.Сохор. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 209 с.

157. Additional Qualificftion Courses for Teachers. Ontario: ISELUT, 1997.-52 P

158. Development Education Global Perspectives in the Curriculum. London: Edited by Aunrey Osier, 1994. - 145 p.

159. Education and Work. The Ontario Institute for Studies in Education, 1993.74 p.

160. Chiras, Daniel D. Environmental SCIENCE Action for a Sustainable, Future / The behjamin cummings publishing company. London: INC, 1991. - 320 p.

161. Methods and Materials of Health Education. Philadelhia and London, 1994.-420 p.

162. Professional Preparation in Health Education and Recreation Education. Report of the 2002 National Conference on Professional Preparation. -Washington: National Education Association, 2002. 116 p.

163. Robert E. Schneider. Methods and Materials of Health Education. London: W. B. Saunders Company Philadelphia, 1998. - 345 p.

164. Hand book of Teacher Training in Europe. Issued and Trends: London: Edited by Maurice Galton and Bob Moon David Fulton Publishers, 1994. - 341 p.190

165. Health Education Through Biology Teaching. Diliman: Institute for science and mathematics education development, 1999. - 66 p.