Педагогическое управление методической службой профессионального лицея

Линецкая, Людмила Марковна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое управление методической службой профессионального лицея

Автореферат

Автор научной работы: Линецкая, Людмила Марковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Стерлитамак
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое управление методической службой профессионального лицея"

На правах рукописи

ЛИНЕЦКАЯ ЛЮДМИЛА МАРКОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Стерлитамакский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Козлова Планета Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кустов Леонид Маркелович кандидат педагогических наук, доцент Вайнштейн Михаил Львович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «31» марта 2004 г. в 12 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «28» февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Днепров С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Демократизация системы начального профессионального образования обусловила необходимость совершенствования качества подготовки специалистов, которое призвано обеспечить соответствие между новым социальным заказом и уровнем подготовленности современного рабочего. Основополагающая роль в решении этого вопроса отводится методической службе профессионального лицея.

В теории и практике педагогики вопрос о методической службе решается неоднозначно. В научной, педагогической, методической литературе чаще всего её называют системой взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала, профессионального мастерства и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. В отечественной педагогической науке пока не существует целостного понимания методической службы, хотя в теории есть предпосылки, а на практике необходимые предположения, которые можно использовать для её определения. С учетом данных положений нами сформулировано следующее определение методической службы: это совокупность взаимосвязанных структур (методический совет, методические кафедры по предметам и профессиям, лаборатория стандартизации и технологии обучения, информационная служба, экспериментальная лаборатория, временные структуры: творческие микрогруппы, проектные команды, мастер-класс), ориентированных на развитие творческого потенциала педагогических работников, их профессионального мастерства, на повышение качества подготовки выпускников учреждений начального профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда.

Однако современное состояние методической работы в учреждениях начального профессионального образования настоятельно требует разработки теоретико-методологических и практических вопросов проектирования системы управления методической службой профессионального лицея. Управление методической службой - явление объективно обусловленное. Оно вызвано к жизни закономерностями и взаимосвязями развивающейся образовательной системы. Несмотря на то, что в последнее время появилось довольно много исследований по теории управления, анализ литературы показал, что нет однозначного определения самого понятия «управление».

В последние годы в исследованиях по управлению образовательными учреждениями большое внимание уделяется разработке закономерностей и принципов педагогического управления, под которым в основном понимается осознанное, целенаправленное взаимодействие всех участников педагогического процесса на основе действующих объективных закономерностей, выявляющихся при диагностике, целеполагаиии, планировании, организации, руководстве и контроле.

Наиболее ценными для задач нашего исследования являются работы, в которых рассматривается дидактический аспект управленческом деятель-

РОС. национальная!

БИБЛИОТЕКА

СП 09

О I

ности, цель и смысл управления школой. Изучение состояния педагогического управления методической службой профессионального лицея в теории и практике, личный опыт работы позволили выявить противоречия на различных уровнях:

- на социально-педагогическом уровне - между объективной потребностью общества в конкурентоспособных специалистах, готовых к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильных, и темпами и характером изменений, происходящих в системе начального профессионального образования;

- на научно-теоретическом уровне - между наличием научных разработок по теории педагогического управления образовательными системами, существующей нормативной базой и неготовностью воспользоваться этими ресурсами.

- на научно-методическом уровне - между требованиями квалификационных стандартов для второй, первой и высшей квалификационных категорий к методической подготовке педагогов и руководителей и реальным состоянием дел в аттестационной практике профессиональных училищ и лицеев.

Анализ актуальности и противоречий позволил выявить проблему исследования, заключающуюся в поиске модели педагогического управления методической службой профессионального лицея, которая была бы адекватна современным требованиям, предъявляемым к построению методической службы в условиях модернизации профессионального образования. Формулировка проблемы позволила определить тему исследования: «Педагогическое управление методической службой профессионального лицея».

Объект исследования - методическая служба учреждения начального профессионального образования как система.

Предмет исследования - педагогическое управление методической службой профессионального лицея как средство совершенствования учебно-воспитательной и учебно-производственной работы в учреждении начального профессионального образования..

Цель исследования - выявить, определить и обосновать сущность, структуру и содержание педагогического управления методической службой профессионального лицея.

Гипотеза исследования:

сущность педагогического управления методической службой профессионального лицея, вероятно, заключается в создании условий для интенсификации педагогического труда, в обеспечении высокого профессионализма и компетентности педагогов, в деятельности по обеспечению образовательного процесса, по разработке и внедрению интегрированных показателей педагогического управления методической службой, по распознаванию, изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта в методическую службу профессионального лицея;

структуру педагогического управления методической службой профессионального лицея, возможно, составляют пять взаимосвязанных блоков:

• блок функций методической службы профессионального лицея;

• блок педагогического управления методической службой профессионального лицея;

• блок организации методической службы профессионального лицея (механизмы методической службы);

• блок ресурсов методической службы профессионального лицея;

• блок продуктов деятельности методической службы профессионального лицея.

- эффективность педагогического управления методической службой профессионального лицея, вероятно, можно определять на основе интегрированных показателей, отражающих учебно-методическое, научно-методическое, исследовательское, аттестационно-диагностическое, нормативно-правовое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

На основании гипотезы исследования мы сформулировали следующие задачи:

1. В процессе анализа философской, социологической, педагогической, методической литературы и литературы по управлению определить сущность, структуру и содержание понятий «педагогическое управление» и «методическая служба», выявив при этом теоретические и практические основания для научно обоснованной организации педагогического управления методической службой профессионального лицея.

2. Разработать и апробировать структуру педагогического управления методической службой профессионального лицея.

3. Разработать программу педагогического управления методической службой профессионального лицея.

4. Опытно-поисковым путем обосновать эффективность предложенной структуры педагогического управления методической службой профессионального лицея.

Теоретико-методологическую основу диссертационного' исследования составляют философские труды по проблемам образования (Б.С. Гершунский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили), принципам и методам системного подхода (И. Бернард, Г. Саймон, П. Р. Акофф, С. Оптнер, К.Б. Малышев). При разработке стратегии исследования мы опирались на концептуальные подходы теории управления образованием (Н.Д. Никанд-ров, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков,

М.М. Поташник, В.А. Нуждин, Н.А. Селезнева), идеи о проектировании в образовании (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, Н.Г. Алексеев, В.И. Слободчи-ков), основы моделирования (А.И. Уемов, А.Т. Шумилин).

Для реализации цели и задач исследования использовались различные методы научного познания. Среди них теоретические: комплексный анализ и синтез философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анкетирование, тестирование, исследовательская беседа, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, изучение продуктов управленческой деятельности на разных уровнях управления учреждением начального профессионального образования, изучение отечественного и зарубежного опыта управления системой начального профессионального образования, ретроспективный анализ опыта собственной профессиональной деятельности, моделирование, опытно-поисковая работа, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы, изучение результатов образовательного процесса.

Исследование было осуществлено в три этапа:

1. В 1993 - 1995 гг. осуществлена поисковая работа: определена проблема, обоснована и выбрана тема исследования, проанализирована литература по проблеме исследования. На основе использования теоретических методов определены концептуальные подходы к разработке темы, разработан методологический аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены задачи исследования.

2. В 1995 - 1999 гг. проведена опытно-поисковая работа. Использование теоретических и эмпирических методов позволило определить сущность, структуру и содержание педагогического управления методической службой профессионального лицея. Разработана и апробирована Программа педагогического управления методической службой профессионального лицея. Параллельно продолжалось теоретическое изучение проблемы путем анализа научной литературы, документов, дискуссий.

3. В 1999 - 2003 гг. проведен контрольно-оценочный этап опытно-поисковой работы, обобщены данные теоретико-эмпирического исследования, внесены уточнения, осуществлено редактирование и оформление диссертации.

База проведения исследования: профессиональные лицеи № 15, 60, 71, 134 г. Стерлитамака Республики Башкортостан. Всего в исследовании, которое осуществлялось с 1999 по 2003 годы, приняли участие 94 инженерно-педагогических работника профессионального лицея № 15, 103 преподавателя и мастера производственного обучения профессиональных лицеев № 60, 71, 134. В исследовании использован также многолетний личный опыт работы диссертанта в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе профессионального лицея № 15 г. Стерлитамака.

Научная новизна работы заключается в следующем: 1. Выявлены подходы, которые могут составить методологическую основу для построения структуры педагогического управления методиче-

ской службой профессионального лицея (системный, деятельностный, мотивационный, личностный).

2. Определены ведущие функции педагогического управления методической службой профессионального лицея: информационно-аналитическая, мотивациошю-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регуля-тивно-коррекционная.

3. Выявлено, что педагогическое управление методической службой профессионального лицея выступает средством обеспечения эффективности учебно-методической, научно-методической, информационной, исследовательской, аттестационно-диагностической, нормативно-правовой и материально-технической составляющих образовательного процесса.

4. Исследованы пути внедрения интегрированных показателей эффективности педагогического управления методической службой профессионального лицея (педагогическая экспертиза учебных программ, мониторинг качества знаний, аттестация инженерно-педагогических работников, повышение квалификации, организация работы школы педагогического мастерства, мастер-классы и др.).

Теоретическая значимость исследования:

1. Прослежена эволюция понятий «управление», «педагогическое управление», «методическая служба» в педагогической науке и образовании.

2. Выявлена специфика типовых функций управления (планирование, организация, контроль, мотивация, координация) применительно к педагогическому управлению методической службой профессионального лицея.

3. Определены принципы педагогического управления методической службой профессионального лицея: научность, системность, опережающий характер системы управления по отношению к объекту управления, гибкость, вариативность, учет региональных особенностей, демократизм, оптимальность.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и внедрена в деятельность образовательных учреждений Программа педагогического управления методической службой профессионального лицея, отражающая не только цели, содержание деятельности, но и ожидаемые результаты.

2. Определены основные направления деятельности методической службы, которые могут быть использованы не только в учреждениях начального профессионального образования, но и в учреждениях среднего профессионального образования.

3. Определена и обоснована оптимальная структура педагогического управления методической службой, применимая, в том числе, и к среднему профессиональному образованию.

4. Исследование способствовало выявлению условий, при которых профессиональный лицей реально становится центром профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены ИСХОДНЫМИ методологическими и теоретическими позициями, применением системы теоретических и эмпирических методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта, и опытно-поисковой работой автора.

Апробация и внедрение материалов исследования: основные положения работы были представлены автором на заседаниях педагогических советов, научно-практических конференциях профессионального лицея №15 г. Стерлитамака, на городских, зональных, республиканских семинарах заместителей директоров учреждений начального профессионального образования, на семинарах, научно-практических конференциях Башкирского института развития образования (1995, 1996, 1998, 1999, 2001, 2002 гг.), на совещаниях и коллегиях Министерства образования Республики Башкортостан, на научно-практических конференциях Стерлитамакского государственного педагогического института (1996, 1998 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в г. Челябинске в 2002 г., на IV Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» в г. Челябинске в 2003 г., на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в г. Челябинске в 2003 г.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Под методической службой профессионального лицея, в нашем её толковании, мы понимаем совокупность взаимосвязанных структур (методический совет, методические кафедры по предметам и профессиям, лаборатория стандартизации и технологии обучения, информационные службы, экспериментальные лаборатории, временные структуры: творческие микрогруппы, проектные команды, мастер-класс), ориентированных на развитие творческого потенциала педагогических работников, их профессионального мастерства, на повышение качества подготовки выпускников учреждений начального профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда. В этой связи ценностные основания методической службы избираются исходя из интересов и ожиданий потребителей образовательных услуг - специалистов профессиональной школы. В итоге функции методической службы реализуются:

• как деятельность по функциям обеспечения образовательного процесса;

• как деятельность по разработке и внедрению интегрированных показателей педагогического управления методической службой профессионального лицея;

• как деятельность по распознаванию, изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта в методическую службу профессионального лицея.

2. Под управлением понимается осознанное, целенаправленное взаимодействие всех участников педагогического процесса на основе действующих объективных закономерностей, выявляющихся при диагностике, целеполагании, планировании, организации, руководстве и контроле, при реализации функций управления. Процесс управления развертывается в рамках структуры педагогического управления методической службой профессионального лицея, которая представлена в составе пяти взаимодействующих, взаимосвязанных, взаимозависимых блоков:

• блок функций методической службы профессионального лицея;

• блок педагогического управления методической службой профессионального лицея;

• блок организации методической службы профессионального лицея (механизмы методической службы);

• блок ресурсов методической службы профессионального лицея;

• блок продуктов деятельности методической службы профессионального лицея.

Основные цели, программы и эталоны управления методической службой профессионального лицея разрабатываются и реализуются на основе нормативного поля Закона РФ «Об образовании» (1996 г.).

3. Эффективность педагогического управления методической службой профессионального лицея обеспечивается выполнением следующих условий:

-изменением исходных принципов управления методической службой в пользу следующих принципов: научность, системность, опережающий характер системы управления по отношению к объекту управления, гибкость, вариативность, учет региональных особенностей, демократизм, оптимальность;

-разработкой структуры педагогического управления методической службой, в которой реализуются функции: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская и регулятивно-коррекционная;

-использованием технологий организации методической службы профессионального лицея (механизмов), включающих организациошгую структуру: директор, зам. директора по научно-методической работе, методический совет, методические кафедры по предметам и профессиям, лаборатории стандартизации и технологии обучения, служба информации, временные творческие и проектные группы, а также собственно организационные технологии: проблемный анализ, проектирование, моделирование, научное консультирование и организационную культуру: структуризацию коллективных ценностей, норм, правил поведения, определение

принципов формирования коллектива, определение критериев эффективности деятельности персонала.

4. Продуктами педагогического управления методической службой профессионального лицея является повышение качества образовательных программ и соответствующих региональных компонентов образовательного стандарта, повышение качества профессионально-квалификационной структуры кадров, повышение качества управления. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность исследования, показано состояние изученности проблемы, определяется цель, объект, предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрываются теоретико-методологические основы, этапы, методы исследования, описана поисковая база, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации.

В первой главе «Теоретические основы педагогического управления методической службой профессионального лицея» дано обоснование теоретических основ и модели педагогического управления методической службой профессионального лицея. Содержание главы отражает следующие аспекты: выявление сущности понятия «управление», определение концептуальных подходов к управлению (1.1.), понятие «методическая служба», рассмотрение методической службы как объекта педагогического управления (1.2.), определение методологической основы для построения модели педагогического управления методической службой (1.З.).

Обзор различных точек зрения по вопросу употребления термина «управление» показывает, что управление имеет процессуальный характер и тесно связано с такими понятиями, как «динамика», «развитие», «взаимодействие».

Изучение научной литературы по проблеме управления убедило нас также и в том, что нет однозначного определения самого понятия «управление». Сущность его рассматривается или в самом общем виде, то есть применительно к любой функционирующей социальной системе, или применительно к управлению конкретными системами, в том числе и педагогическими.

Проведение специальных исследований по проблеме педагогического управления в системе профессионального образования связано с изучением мирового и отечественного опыта в области научного управления социально-экономическими системами, а также в области педагогического управления.

Особого внимания заслуживают идеи В.П. Стрезикозина о сущности педагогического, а не административного руководства учебным процессом в школе. С точкой зрения В.П. Стрезикозина перекликается позиция В.Г. Куценко. Данные положения позволили нам в реферируемом исследо-

вании рассмотреть процесс управления как педагогически организованную управленческую деятельность. В связи с этим в диссертации дается характеристика таких компонентов управленческой деятельности, как цель, задачи, принципы, методы, критерии и условия эффективности, функции управления.

Анализ литературы по проблеме управления в системе образования в целом позволяет сформулировать отличительные особенности управления учреждением начального профессионального образования, специфика которого заключается в том, что оно представляет собой взаимосвязь научно-технических, производственных и педагогических процессов. Исследования С.Я. Батышева, П.С. Хейфеца, А.И. Коптяева, Т.Г. Навазовой, A.M. Данкмана развивают теорию управления средним профтехучилищем в условиях перехода на новое содержание профессионального образования, адаптации его к рыночным отношениям и возникновения учебных заведений нового типа. Названные исследователи под управлением понимают деятельность администрации, создание программ для реализации целей, контроль за функционированием образовательного процесса. Признавая управление как деятельность администрации по развитию педагогического коллектива, нельзя не учитывать и управленческую деятельность преподавателей по развитию человека, конкурентоспособного специалиста. Управление, таким образом, должно отражать педагогический процесс в целом, взаимосвязь деятельности администрации, деятельности преподавателей и деятельности учащихся

Исторически сформировался ряд концептуальных подходов к управлению: поведенческий (Э. Мейо, Ч. Бернард), ситуационный (П. Лоуренс, Дж. Лорш, Т. Питере, И. Ансофф), функциональный (А.И. Кочетов). Современному взгляду на управление в наибольшей степени соответствует, по нашему мнению, системный подход. Он стал отправной точкой для дальнейших исследований в области управления как у зарубежных, так и отечественных авторов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.В. Васильев, Д.М. Гвишиани, Г. Кунц, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин). Именно этот подход в качестве методологического инструмента дает возможность сформировать принципиально новый взгляд на отношение к исследованию и проектированию деятельности методической службы.

Тема диссертационного исследования потребовала также изучить вопрос об эффективности процесса педагогического управления развивающимся образовательным учреждением. Результаты исследований, проведенных учеными (A.M. Воронин, М.В. Артюхов, Т.И. Шамова, B.C. Лазарев и др.), в настоящее время дополняются данными, показывающими зависимость эффективности управленческой деятельности от способности администрации образовательного учреждения осуществлять управление на основе технологического подхода (Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова). Теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил охарактеризовать технологическую цепочку управленческой деятельности

учреждения начального профессионального образования, которая представляет собой органическую взаимосвязь действий в процессе управления от диагностики до контроля.

Исследования показывают, что необходимо искать новые подходы к решению задачи повышения качества образования за счет реализации эффективных структур педагогического управления, нового содержания и интенсивных педагогических технологий. В реферируемом исследовании назван один из подходов в решении данных проблем - это организация методической службы учреждения начального профессионального образования. Л.И. Белоусова, А.Т. Глазунов, И.М. Курдюмова экспериментально доказали зависимость эффективности образовательного процесса от уровня развития методической службы профессионального лицея и училища.

Сопоставление различных подходов к рассмотрению понятия методическая служба позволяет сделать выводы о том, что характерной особенностью методической работы является её неразрывная связь с повседневной педагогической деятельностью и решением проблем, выдвигаемых практикой. Сделанные выводы более всего находят отражение в рабочем определении методической службы, которое нами сформулировано. Методическая служба - это совокупность взаимосвязанных структур, ориентированных на развитие творческого потенциала педагогических работников, их профессионального мастерства, на повышение качества подготовки выпускников учреждений начального профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда.

Центром развития начального профессионального образования, как показано в первой главе, является профессиональный лицей - тип учреждения начального профессионального образования, которое обеспечивает подготовку выпускников - конкурентоспособных специалистов - в условиях рыночных отношений. Инновации, происходящие в содержании и организации профессиональной подготовки в лицее, подкрепляются управленческими решениями, которые принимаются на различных уровнях. Эффективность решений, принимаемых в профессиональном лицее, по данным исследователей, зависит от уровня развития методической службы, которая является объектом педагогического управления. Учеными описаны разные пути построения модели управления методической службой профессионального лицея. Основой для построения нашей модели стали следующие методологические подходы: системный, деятельностный, мотивационный, личностный.

Используя рекомендации, предложенные Н.В. Немовой, В.М. Лизин-ским, Л.П. Ильенко, И.В. Жуковским и др., мы разработали технологию формирования структуры педагогического управления методической службой профессионального лицея. Основу структуры педагогического управления методической службой составляют пять взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимодействующих блоков:

1. Блок функций методической службы профессионального лицея.

2. Блок педагогического управления методической службой профессионального лицея.

3. Блок организации методической службы (механизмы методической службы) профессионального лицея.

4. Блок ресурсов методической службы профессионального лицея.

5. Блок продуктов деятельности методической службы профессионального лицея.

Данная структура педагогического управления методической службой профессионального лицея является как система органической, а по стилю -полицентрической.

Рис. 1. Структура педагогического управления методической службой профессионального лицея

В параграфе третьем первой главы раскрыта структура и содержание блоков педагогического управления методической службой профессионального лицея.

Таблица 1

Структура и содержание блоков педагогического управления методической службой профессионального лицея

■ исследовательская

■ аттестацио нно-диагностическая

■ нормативно-правовая

' материально-техническая_

Деятельность по разработке и внедрению интегрированных показателей педагогического управления в методическую службу _профессионального лицея_

■ педагогическая экспертиза учебных программ

■ мониторинг качества знаний

■ аттестация инженерно-педагогических работников

■ повышение качества инженерно-педагогических работников Деятельность по распознаванию, изучению, обобщению

и внедрению передового педагогического опыта в методическую _службу профессионального лицея_

■ плановая работа школы педагогического мастерства

■ . практическое освоение передового педагогического опыта в

ходе совместной работы всех субъектов образовательного процесса

■ издательская деятельность по обобщению опыта_

2. Блок педагогического управления методической службой

_профессионального лицея_

2.1. Функции педагогического управления методической службой _профессионального лицея_

■ информационно-аналитическая

■ мотивационно-целевая

■ планово-прогностическая

■ организационно-исполнительская »

■ регулятивно-коррекционная_

2.2. Принципы педагогического управления методической службой _профессионального лицея___

* научность " системность

" опережающий характер системы управления по отношению к объекту управления

■ гибкость

■ вариативность

■ учет региональных особенностей

■ демократизм

■ оптимальность

2.3. Характер и стиль управления методической службой _профессионального лицея_

■ система - органическая

■ стиль - полнцентрическиП_

3. Блок организации методической службы профессионального

_лицея_

_3.1. Организационная структура_

■ директор профессионального лицея

■ зам. директора профессионального лицея по научно-методической работе

■ методический совет

■ методические кафедры по предметам и профессиям лаборатории: стандартизации и технологий, педагогического эксперимента

»• служба информации

■ временные творческие, проектные группы, мастер-классы, мо-

дульные команды_

3.2. Организационные технологии методической службы

_профессионального лицея_

проблемный анализ

■■ проектирование

» моделирование

' научное консультирование_

3.3. Организационная культура методической службы ■ _профессионального лицея_

■ структуризация коллективных ценностей, норм, правил поведения методической службы профессионального лицея

■ определение принципов формирования коллектива методической службы профессионального лицея

■ определение критериев эффективности деятельности персонала

методической службы профессионального лицея_

4. Блок ресурсов методической службы профессионального

_лицея_

4.1. Кадры методической службы профессионального лицея _(обеспеченность)_

■ физическое и психическое здоровье персонала методической службы профессионального лицея

■ профессионализм персонала методической службы профессионального лицея

■ • профессионально важные личностные качества персонала мето-

дической службы профессионального лицея

■ креативность персонала методической службы в предметной об-

ласти__

4.2. Информационная обеспеченность методической службы

_профессионального лицея_

■ информация о современных концепциях образования

■ информация о нормативных актах системы образования: аспекты

модернизации, развития, контрольно-диагностические процедуры и др.

■ информация о современных технологиях профессионального обучения, профессионального воспитания

■ информация об инновационных проектах в профессиональном образовании - деятельность федеральных экспериментальных площадок _

4.3. Материально-техническое обеспечение методической

_службы профессионального лицея_

■ фонд методической литературы (библиотека)

■ фонд компьютерных программ по обеспечению образовательного процесса по профессиям и специальностям

■ фонд стандартов профессионального образования и учебно-программной документации

■ компьютерное оснащение, оргтехника_

5. Блок продуктов деятельности методической службы

_профессионального лицея»_

5.1. Повышение качества образовательных программ и соответствующих региональных компонентов

_образовательного стандарта_

■ экспертиза образовательных программ

■ проектирование региональных компонентов Госстандарта

■ разработка нового содержания образовательного процесса

■ повышение качества профессиональной подготовки_

5.2. Повышение качества профессионально-квалификационной

_структуры кадров профессионального лицея_

■ развитие творческого потенциала педагогов и руководителей профессионального лицея

■ повышение профессионального мастерства педагогов и руководителей профессионального лицея

■ повышение квалификации (вторая, первая, высшая квалификационная категории)

■ развитие инновационной деятельности педагогов и руководите-лей профессионального лицея_

_5.3. Повышение качества управления_

■ обеспечение процесса совершенствования учебно-воспитательной работы

■ обеспечение процесса совершенствования учебно-производственной работы

■ обеспечение процесса разработки программ управления методической службой

■ информационное обеспечение управления методической служ-бой профессионального лицея _

Этапы работы коллектива профессионального лицея № 15 при переходе на новую структуру педагогического управления методической службой отражены в Программе педагогического управления методической службой, рассчитанной на период с 1995 по 2003 год.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по педагогическому управлению методической службой профессионального лицея» раскрыты логика, методика и организация опытно-поисковой работы, разработаны критерии и показатели эффективности педагогического управления методической службой профессионального лицея.

Проведение опытно-поисковой работы предполагало модернизацию содержания структур методической службы в соответствии с разработанной моделью педагогического управления методической службой профессионального лицея. В §1 второй главы подробно раскрыто обновленное содержание структур методической службы таких, как: методический совет, лаборатория стандартизации и технологии профессионального обучения, экспериментальная лаборатория, методические кафедры, творческие лаборатории, информационный центр. Использование различных форм диагностики (анкетирование, тестирование, собеседование, педагогическая экспертиза, опросы, анализ докуме!ггации) позволило получить данные, свидетельствующие о влиянии методической службы на рост профессионального мастерства педагогов. В частности, установлено, что деятельность преподавателей и мастеров производственного обучения стала более творческой и профессионально осмысленной, ими используются разные формы организации учебных занятий, больше внимания уделяется развитию творческого мышления, самостоятельности учащихся, значительная часть инженерно-педагогических работников включилась в исследовательскую работу.

В соответствии с задачами исследования эффективность предлагаемой структуры педагогического управления методической службой профессионального лицея определялась на основе интегрированных показателей:

• учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;

• научно-методическое и исследовательское обеспечение;

• информационное обеспечение;

• аттестационно-диагностическое обеспечение;

• нормативно-правовое обеспечение;

• материально-техническое обеспечение.

Выделенные показатели определения эффективности педагогического управления методической службой профессионального лицея использовались нами на завершающем этапе опытно-поисковой работы.

Одним из показателей является учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. В разработанной структуре педагогического управления методической службой профессионального лицея за учебно-методическое обеспече1ше отвечает блок 3: методический совет, методические кафедры по предметам и профессиям, лаборатория стандартизации и техно-

логии обучения, информационная служба, экспериментальная лаборатория, временные структуры, т.е. все структуры, которые обеспечивают образовательный процесс с точки зрения его организации и содержания. Для выяснения влияния педагогического управления на готовность инженерно-педагогических работников к самостоятельной, творческой деятельности по составлению учебных планов и программ, по разработке учебно-методических пособий, по апробации новых технологий в образовательном процессе нами была предложена анкета, в которой нужно было ответить на названные выше вопросы. В опросе приняли участие инженерно-педагогические работники профессионального лицея № 15, в котором проводилась опытно-поисковая работа (94 человека), а также по 94 инженерно-педагогических работника профессиональных лицеев № 60 и 134. Участие в опросе преподавателей и мастеров производственного обучения профессионального лицея № 60 и профессионального лицея № 134 вызвано необходимостью получения объективных результатов.

Респондентам было предложено ответить на вопросы: готовы ли они самостоятельно составить учебную программу по предмету, разработать учебно-методические пособия, апробировать новые технологии в образовательном процессе, разработать контрольно-измерительные материалы. Анализ результатов анкетирования показал, что содержание опытно-поисковой работы по данному направлению в профессиональном лицее № 15 позволило подготовить инженерно-педагогических работников на достаточно высоком уровне к осуществлению самостоятельной работы по учебно-методическому обеспечению образовательного процесса.

Научно-методическое и исследовательское обеспечение образовательного процесса - это второй показатель эффективности педагогического управления методической службой профессионального лицея. В работе показано влияние педагогического управления методической службой на уровень подготовки к исследовательской деятельности инженерно -педагогических работников профессионального лицея № 15, а также профессиональных лицеев № 60, 134 (в опросе участвовали по 94 человека из каждого лицея) на основе показателей, приведенных в таблице 2. Положительно ответили на вопросы:

Таблица 2

Готовность инженерно-педагогических работников _к исследовательской деятельности_

Показатели уровня подготовки к исследовательской деятельности ПЛ№ 15 2003 ПЛ № 60 2003 ПЛ № 134 2003

1. Умение наблюдать 85 63 69

2. Умение анализировать 82 62 65

3. Умение провести: - анкетирование 89 72 67

- тестирование 87 68 67

- обработку полученных данных 73 64 68

4. Умение описать педагогический факт или явление 79 61 53

5. Умение написать реферат 75 67 58

6. Умение подготовить рецензию на статью, книгу 64 54 53

7. Умение обобщить свой опыт, опыт коллег 72 53 62

8. Умение подготовить научно-методический доклад на основе собственного материала исследования 63 53 58

Данные таблицы доказывают эффективность проведенной работы: количество преподавателей и мастеров производственного обучения профессионального лицея № 15, готовых к исследовательской деятельности, значительно больше, чем в ПЛ № 60 и 134.

Аттестационно-диапюстическое обеспечение основывается на реализации нормативных документов, Положения об аттестации. Проведение аттестации включает два этапа: первый связан с выяснением уровня теоретической подготовки инженерно-педагогических работников по педагогике и психологии на основе тестирования и защиты рефератов по психолого-педагогической проблематике, второй - работа экспертных групп по оценке практической деятельности аттестующихся преподавателей и мастеров производственного обучения с участием в качестве экспертов преподавателей Стерлитамакского госпединститута, Уфимского государственного нефтяного технического университета, которые посещают уроки теоретического и производственного обучения, внеклассные мероприятия, знакомятся с комплексным методическим обеспечением предметов и профессий.

Главный субъект образовательного процесса профессионального лицея - учащийся. На становление личности учащихся направлены профессиональные функции инженерно-педагогических работников, обеспечивающих подготовку обучающихся по общеобразовательным предметам и предметам профессионального цикла. Качество знаний учащихся является, таким образом, основным показателем профессионально-педагогической деятельности преподавателя, мастера производственного обучения и, следовательно, показателем эффективности педагогического управления методической службой профессионального лицея. В ходе проведения опытно-поисковой работы мы определяли, влияет ли научно-методическое и исследовательское обеспечение образовательного процесса на качество знаний лицеистов. Проследить это можно с помощью объективных данных, полученных на основе результатов срезовых контрольных работ, которые проводились в конце первого года обучения (в мае) по предметам общеобразовательного и профессионального цикла в течение трех лет -2000-2001 уч. года, 2001-2002 уч. года, 2002-2003 уч. года. По итогам рабо-

ты определялся коэффициент усвоения (К= п : К, где N - число вопросов, содержащихся в тексте задания, п - число правильных ответов. Л.Д. Федотова предлагает считать материал усвоенным, если К больше или равно 0,7. При К от 0,9 до 1 - оценка «5», при К от 0,8 до 0,9 - «4», при К от 0,7 до 0,8 или равным 0,7 - «3», при К меньше 0,7 - «2») и качество знаний учащихся.

Таблица 3

Итоги срезовых контрольных работ

Предметы 2000-2001 2001- -2002 2002-2003

уч. год уч. год уч.год

Ё Ё Ё Ё Ё Ё

Коэффици« усвоения Коэффицис качества Коэффицис усвоения Коэффицж качества Коэффицис усвоения Коэффици« качества

Предметы профессионального цикла

1. Процессы и аппараты химической про- 0,80 0,34 0,81 0,46 0,83 0,66

мышленности

2. Технология продуктов химического про- 0,82 0,85' 0,88 0,87 0,93 0,97

изводства

3. Аналитическая химия 0,86 0,71 0,88 0,77 0,90 0,77

4. Материаловедение 0,84 0,66 0,86 0,70 0,93 1,0

5. Электрооборудование промышленных предприятий 0,81 0,56 0,87 0,84 0,97 0,90

6. Технология одежды 0,79 0,63 0,82 0,70 0,86 0,82

7. Устройство автомобилей 0,71 0,66 0,76 0,70 ч 0,77 0,74

8. Организационная техника 0,84 0,69 0,86 0,77 0,88 0,80

Итого 0,81 0,64 0,84 0,73 0,97 1,13

Предметы общеобразовательного цикла

1. Алгебра и начала анализа 0,83 0,67 0,84 0,67 0,86 0,67

2. Физика 0,79 0,44 0,80 0,52 0,89 0,86

3. Химия 0,81 0,45 0,81 0,59 0,83 0,89

4. История 0,83 0,62 0,84 0,70 0,86 0,74

5. Культура Башкортостана 0,71 0,68 0,73 0,88 0,92 0,98

6. Английский язык 0,78 0,53 0,81 0,53 0,87 0,57

7. Немецкий язык 0,79 0,44 0,82 0,50 0,86 0,60

Итого 0,79 0,54 0,81 0,63 0,87 0,75

Итого по лицею 0,8 0,59 0,83 0,68 0,92 0,94

Убедительными являются итоги срезовых контрольных работ, уровень знаний, умений и навыков учащихся по общеобразовательным предметам и предметам профессионального цикла, результаты выпускных квалификационных экзаменов, призовые места на конкурсах профмастерства, на предметных олимпиадах. Показательна динамика роста количества выпускников, получивших повышенные разряды, дипломы с отличием. Значительная часть выпускников продолжает учебу в высших и средних специальных учебных заведениях, работает на предприятиях города.

Таблица 4

Учебный год Качество знаний

По общеобразовательным предметам % по профессиональному циклу % по производственному обучению %

1999-2000 38,4 42,5 93,2

2000-2001 41,7 49,3 94,12

2001-2002 46,4 56,8 95,7

2002-2003 47,2 62,4 97,8

Таблица 5

Учебный год Количество выпускников Получили повышенные разряды % Получили дипломы с отличием % Поступили на учебу %

1999-2000 408 50,5 8,6 16,42

2000-2001 443 60,5 12,2 20,09

2001-2002 435 64,4 14,9 16,55

2002-2003 438 66,7 15,8 17,3

Заключение. Предпринятое теоретико-эмпирическое исследование в целом подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Методологической основой для построения модели педагогического управления методической службой профессионального лицея стали системный, деятельностный, мотивационный, личностный подходы.

2. Структуру педагогического управления методической службой профессионального лицея составляют пять взаимодействующих, взаимосвязанных, взаимозависимых блоков (см. рис. 1).

3. Анализ педагогической действительности позволил выявить сущность педагогического управления методической службой профессионального лицея, которая заключается в создании условий для интенсификации педагогического труда, в обеспечении высокого профессионализма и компетентности педагогов, в деятельности по обеспечению образовательного процесса, по разработке и внедрению интегрированных показателей педагогического управления методической службой, по распознаванию, изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта в методическую службу профессионального лицея.

4. Ведущими функциями педагогического управления, в соответствии с которыми разработана структура педагогического управления методической службой, являются: информационно-аналитическая, мотиваци-онно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная.

5. Принципами педагогического управления методической службой профессионального лицея являются: научность, системность, опережающий характер системы управления по отношению к объекту управления, гибкость, вариативность, учет региональных особенностей, демократизм, оптимальность.

6. Гармоничное взаимодействие интегрированных показателей обеспечения образовательного процесса: учебно-методическое, научно-методическое, исследовательское, аттестационно-диапюстическое, нормативно-правовое, материально-техническое на базе методов педагогического управления (проблемный анализ, проектирование, моделирование, мониторинг, научное консультирование) позволяет повысить эффективность педагогического управления методической службой профессионального лицея.

8. Продуктами педагогического управления методической службой профессионального лицея является повышение качества образовательных программ и соответствующих региональных компонентов образовательного стандарта, повышение качества профессионально-квалификационной структуры кадров, повышение качества управления.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах: 1. Липецкая Л М. Из опыта организации методической работы в ВПУ // Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях:

Сб. научных статей / Стерлитамакс. гос.пед. ин-т, Стерлитамак, 1995. 0,2 п. л.

2. Линецкая Л.М. Об аттестации // Учитель Башкортостана. - 1996. -№ 4. 0,5 п.л.

3. Линецкая Л.М. Из опыта внедрения новых технологий в учебный процесс профессионального лицея // Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе: Сб. научных статей. Ч. 1 / Стерлитамакс. гос.пед. ин-т, Стерлитамак, 1998. 0,3 п. л.

4. Линецкая Л.М. Из опыта проведения пушкинского праздника в профессиональном лицее // «И назовет меня всяк сущий в ней язык...»: Сб.научных статей / Стерлитамакс. гос.пед. ин-т, Стерлитамак, 1999. 0,2 п. л.

5. Линецкая Л.М. Аттестация и профмастерство // Профессиональное образование. - 2000. - № 4. 0,5 п. л.

6. Линецкая Л.М. Роль научно-методической службы лицея в организации учебно-воспитательного процесса // Учитель Башкортостана. -2001.-№6.0,4 п. л.

7. Линецкая Л.М. Проектирование учебных занятий в учреждениях начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие. - БИРО, Уфа, 2002. 3, 0 п. л.

8. Линецкая Л.М. Модернизация методической службы профессионального лицея на современном этапе // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. Ч. 2. / Челябинск, «Образование», 2002. 0,4 п. л.

9. Линецкая Л.М. Содержательные аспекты проектирования методической службы профессионального лицея // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч. 2 ./ Челябинск, «Образование», 2003. 0,4 п.л.

10. Линецкая Л.М. Роль научного общества учащихся в развитии профессионального мышления // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч. 1. / Челябинск: «Образование», 2003.0,4 п. л.

¡5 72В

Подписано в печать 20.02.2004 г. Гарнитура «Times». Бумага ксероксная. Формат 60х80]/16. Печать оперативная. Усл.-пен. л. 1,2. Заказ /04. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Стерлитамакского государственного педагогического института. 453103, Стерлитамак, ир. Ленина, 49

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Линецкая, Людмила Марковна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы педагогического управления методической службой профессионального лицея.

1.1. Сущность, структура и содержание педагогического управления.

1.2. Методическая служба профессионального лицея как объект педагогического управления.

1.3. Структура педагогического управления методической службой профессионального лицея.

Выводы по первой главе.

Глава II. Практика педагогического управления методической службой профессионального лицея.

2.1. Общая характеристика опытно-поисковой работы по теме исследования.

2.2. Анализ результатов опытно-поисковой работы по педагогическому управлению методической службой профессионального лицея.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое управление методической службой профессионального лицея"

Однако современное состояние методической работы в учреждениях начального профессионального образования настоятельно требует разработки теоретико-методологических и практических вопросов проектирования системы управления методической службой профессионального лицея. Управление методической службой — явление объективно обусловленное. Оно вызвано к жизни закономерностями и взаимосвязями развивающейся образовательной системы. Несмотря на то, что в последнее время появилось довольно много исследований по теории управления, анализ литературы показал, что нет однозначного определения самого понятия «управление».

В последние годы в исследованиях по управлению образовательными учреждениями большое внимание уделяется разработке закономерностей и принципов педагогического управления, под которым в основном понимается осознанное, целенаправленное взаимодействие всех участников педагогического процесса на основе действующих объективных закономерностей, выявляющихся при диагностике, целеполагании, планировании, организации, руководстве и контроле.

Наиболее ценными для задач нашего исследования являются работы, в которых рассматривается дидактический аспект управленческой деятельности, цель и смысл управления школой. Изучение состояния педагогического управления методической службой профессионального лицея в теории и практике, личный опыт работы позволили выявить противоречия на различных уровнях:

Предмет исследования — педагогическое управление методической службой профессионального лицея как средство совершенствования учебно-воспитательной и учебно-производственной работы в учреждении начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: сущность педагогического управления методической службой профессионального лицея, вероятно, заключается в создании условий для интенсификации педагогического труда, в обеспечении высокого профессионализма и компетентности педагогов, в деятельности по обеспечению образовательного процесса, по разработке и внедрению интегрированных показателей педагогического управления методической службой, по распознаванию, изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта в методическую службу профессионального лицея; структуру педагогического управления методической службой профессионального лицея, возможно, составляют пять взаимосвязанных блоков:

• блок функций методической службы профессионального лицея;

• блок педагогического управления методической службой профессионального лицея;

• блок организации методической службы профессионального лицея (механизмы методической службы);

• блок ресурсов методической службы профессионального лицея;

• блок продуктов деятельности методической службы профессионального лицея.

- взаимосвязь эффективности педагогического управления методической службой и развития профессиональной компетентности педагогов профессионального лицея может быть установлена на основе критериев диагностики, среди которых, предположительно, наиболее валидны анкетирование, тестирование, собеседование; эффективность педагогического управления методической службой профессионального лицея, вероятно, можно определять на основе интегрированных показателей, отражающих учебно-методическое, научно-методическое, исследовательское, аттестационно-диагностическое, нормативно-правовое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

На основании гипотезы исследования мы сформулировали следующие задачи:

3. Разработать программу педагогического управления методической службой профессионального лицея.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют философские труды по проблемам образования (Б.С. Гершунский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили), принципам и методам системного подхода (И. Бернард, Г. Саймон, П. Р. Акофф, С. Оптнер, К.Б. Малышев). При разработке стратегии исследования мы опирались на концептуальные подходы теории управления образованием (Н.Д. Никандров, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, М.М. Поташник, В.А. Нуждин, Н.А. Селезнева), идеи о проектировании в образовании (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, Н.Г. Алексеев, В.И. Слободчиков), основы моделирования (А.И. Уемов, А.Т. Шумилин).

Исследование было осуществлено в три этапа:

База проведения исследования: профессиональные лицеи № 15, 60, 71, 134 г. Стерлитамака Республики Башкортостан. Всего в исследовании, которое осуществлялось с 1999 по 2003 годы, приняли участие 94 инженерно-педагогических работника профессионального лицея № 15, 103 преподавателя и мастера производственного обучения профессиональных лицеев №60, 71, 134. В исследовании использован также многолетний личный опыт работы диссертанта в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе профессионального лицея № 15 г. Стерлитамака.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Выявлены подходы, которые могут составить методологическую основу для построения структуры педагогического управления методической службой профессионального лицея (системный, деятельностный, мотивационный, личностный).

2. Определены ведущие функции педагогического управления методической службой профессионального лицея: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регуля-тивно-коррекционная.

Теоретическая значимость исследования:

4. Исследование способствовало выявлению условий, при которых профессиональный лицей реально становится центром начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими позициями, применением системы теоретических и эмпирических методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта, и опытно-поисковой работой автора.

Апробация и внедрение материалов исследования: основные положения работы были представлены автором на заседаниях педагогических советов, научно-практических конференциях профессионального лицея №15 г. Стерлитамака, на городских, зональных, республиканских семинарах заместителей директоров учреждений начального профессионального образования, на семинарах, научно-практических конференциях Башкирского института развития образования (1995, 1996, 1998, 1999, 2001, 2002 гг.), на совещаниях и коллегиях Министерства образования Республики Башкортостан, на научнопрактических конференциях Стерлитамакского государственного педагогического института (1996, 1998 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в г. Челябинске в 2002 г., на IV Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» в г. Челябинске в 2003 г., на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в г. Челябинске в 2003 г.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Под методической службой профессионального лицея, в нашем её толковании, мы понимаем совокупность взаимосвязанных структур (методический совет, методические кафедры по предметам и профессиям, лаборатория стандартизации и технологии обучения, информационные службы, экспериментальные лаборатории, временные структуры: творческие микрогруппы, проектные команды, мастер-класс), ориентированных на развитие творческого потенциала педагогических работников, их профессионального мастерства, на повышение качества подготовки выпускников учреждений начального профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда. В этой связи ценностные основания методической службы избираются исходя из интересов и ожиданий потребителей образовательных услуг — специалистов профессиональной школы. В итоге функции методической службы реализуются:

• как деятельность по функциям обеспечения образовательного процесса;

• блок функций методической службы профессионального лицея;

• блок педагогического управления методической службой профессионального лицея;

• блок организации методической службы профессионального лицея (механизмы методической службы);

• блок ресурсов методической службы профессионального лицея;

• блок продуктов деятельности методической службы профессионального лицея.

- изменением исходных принципов управления методической службой в пользу следующих принципов: научность, системность, опережающий характер системы управления по отношению к объекту управления, гибкость, вариативность, учет региональных особенностей, демократизм, оптимальность;

- разработкой структуры педагогического управления методической службой, в которой реализуются функции: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская и регупятивно-коррекционная;

- использованием технологий организации методической службы профессионального лицея (механизмов), включающих организационную структуру: директор, зам. директора по научно-методической работе, методический совет, методические кафедры по предметам и профессиям, лаборатории стандартизации и технологии обучения, служба информации, временные творческие и проектные группы, а также собственно организационные технологии: проблемный анализ, проектирование, моделирование, научное консультирование и организационную культуру: структуризацию коллективных ценностей, норм, правил поведения, определение принципов формирования коллектива, определение критериев эффективности деятельности персонала. 4. Продуктами педагогического управления методической службой профессионального лицея являются: повышение качества образовательных программ и соответствующих региональных компонентов образовательного стандарта, повышение качества профессионально-квалификационной структуры кадров, повышение качества управления.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе нами описана опытно-поисковая работа по теме исследования.

Проведение опытно-поисковой работы предполагало модернизацию содержания методической службы в соответствии с разработанной структурой педагогического управления методической службой профессионального лицея. В параграфе первом второй главы подробно раскрыто содержание новых структур методической службы как объектов педагогического управления: методический совет, лаборатория стандартизации и технологии профессионального обучения, экспериментальная лаборатория, методические кафедры, творческие лаборатории, информационный центр. На основе проведения различных форм диагностики (анкетирование, тестирование, собеседование) определено влияние методической службы на рост профессионального мастерства педагогов. В частности, установлено, что деятельность преподавателей и мастеров производственного обучения стала более творческой и профессионально осмысленной, ими используются разные формы организации учебных занятий, больше внимания уделяется развитию творческого мышления, самостоятельности учащихся, значительная часть инженерно-педагогических работников включилась в исследовательскую работу

В соответствии с задачами исследования эффективность педагогического управления методической службой профессионального лицея определялась на основе интегрированных показателей:

- учебно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

- научно-методическое и исследовательское обеспечение;

- информационное обеспечение;

- аттестационно-диагностическое обеспечение;

- нормативно-правовое обеспечение;

- материально-техническое обеспечение.

Во втором параграфе второй главы нами показано использование интегрированных показателей эффективности педагогического управления методической службой профессионального лицея на завершающем этапе опытно-поисковой работы, приведены статистические данные, свидетельствующие об эффективности педагогического управления. Наиболее убедительными являются результаты анкетирования для выяснения влияния педагогического управления на готовность инженерно-педагогических работников к самостоятельной, творческой деятельности по составлению учебных планов и программ, по разработке учебно-методических пособий, по апробации новых технологий в образовательном процессе. Интерес представляют данные опроса инженерно-педагогических работников профессионального лицея № 15, профессиональных лицеев № 60, 134 по вопросу об их подготовке к исследовательской деятельности.

Одновременно во второй главе показано влияние научно-методического и исследовательского обеспечения образовательного процесса на качество знаний лицеистов, которое определялось на основе итогов срезо-вых контрольных работ учащихся по общеобразовательным предметам и предметам профессионального цикла, результатов выпускных квалификационных экзаменов, призовых мест на конкурсах профмастерства, на олимпиадах.

Таким образом, анализ результатов опытно-поисковой работы позволил убедиться в том, что педагогическое управление методической службой профессионального лицея позволяет совершенствовать важнейшие стороны образовательного процесса в соответствии с Государственными образовательными стандартами и основными направлениями модернизации российского образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начальное профессиональное образование в России находится в процессе модернизации, динамических изменений, вызываемых социально-экономическими реформами. Исследования ученых-педагогов показывают, что среди многообразия задач, стоящих перед современным учебным заведением, инженерно-педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования на первое место ставят необходимость формирования прочных, глубоких знаний у учащихся. Аналогичные требования содержатся и в Государственном стандарте начального профессионального образования. Решение задач, которые обозначены в Государственном стандарте начального профессионального образования, возможно, как показало проведенное нами исследование, при условии совершенствования организационной структуры управления учреждением начального профессионального образования, в частности, профессиональным лицеем. Среди многочисленных структур управления особое место занимает методическая служба, которая, по словам А. М. Моисеева, является одним из факторов управления образовательным процессом.

Исследование проблемы, обозначенной в теме диссертации, предполагало в первую очередь анализ литературы по теории и практике педагогического управления образовательными учреждениями вообще и учреждениями начального профессионального образования в частности.

Анализ литературы по вопросу управления дает основание утверждать, что данная проблема стала вначале предметом изучения ученых-школоведов (Ю.А. Конаржевский, И.П. Раченко, И.К. Новиков, В.П. Стрези-козин, Т.И. Шамова и др.).

Управление учреждением начального профессионального образования, как нами было установлено, имеет свою специфику, связанную с особенностями профессионального обучения. Взаимосвязь научно-технических, производственных и педагогических процессов влияет на управление образовательным процессом профессионального лицея (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Т. Глазунов, З.Г. Данилова, A.M. Данкман, А.Д. Демин, А.Г. Соколов, П.С. Хейфец).

В качестве методологического инструмента исследования и проектирования педагогического управления методической службой нами были избраны системный, деятельностный, мотивационный, личностный подходы, позволяющие рассматривать объект исследования как осознанное, целенаправленное взаимодействие всех участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, выявляющихся при диагностике, целеполагании, планировании, организации, руководстве и контроле. В соответствии с названными подходами в диссертации предложена структура педагогического управления методической службой, представляющая собой пять взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимодействующих блоков:

1. Блок функций методической службы профессионального лицея.

2. Блок педагогического управления методической службой профессионального лицея.

3. Блок организации методической службы (механизмы методической службы) профессионального лицея.

4. Блок ресурсов методической службы профессионального лицея.

5. Блок продуктов деятельности методической службы профессионального лицея.

Вторая глава нашего исследования посвящена организации опытно-поисковой работы, которая проводилась в три этапа на базе профессионального лицея № 15 города Стерлитамака. В ходе реализации разработанной нами модели были изучены нормативные, научно-методические материалы, проведено анкетирование, тест-опросы, мониторинг качества знаний учащихся, обработка статистических данных.

Эффективность предлагаемой структуры определялась на основе интегрированных показателей, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

- учебно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

- научно-методическое и исследовательское обеспечение учебно-воспитательного процесса;

- информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса;

- аттестационно-диагностическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

- нормативно-правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

- материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Приведенные статистические данные свидетельствуют о положительной динамике учебно-воспитательного процесса, что можно проследить на целом ряде показателей, характеризующих рост качества знаний учащихся, увеличение числа победителей предметных олимпиад и конкурсов профессионального мастерства. Показательна динамика роста количества выпускников, получивших повышенные разряды, дипломы с отличием. Значительная часть выпускников продолжает учебу в высших и средних специальных учебных заведениях, работает на предприятиях города.

Предпринятое теоретико-эмпирическое исследование в целом подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

2. Структуру педагогического управления методической службой профессионального лицея составляют пять взаимодействующих, взаимосвязанных, взаимозависимых блоков.

4. Ведущими функциями педагогического управления, в соответствии с которыми разработана структура педагогического управления методической службой, являются: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная.

6. Гармоничное взаимодействие интегрированных показателей обеспечения образовательного процесса: учебно-методическое, научно-методическое, исследовательское, аттестационно-диагностическое, нормативно-правовое, материально-техническое на базе методов педагогического управления (проблемный анализ, проектирование, моделирование, мониторинг, научное консультирование) позволяет повысить эффективность педагогического управления методической службой профессионального лицея.

7. Основными путями внедрения интегрированных показателей педагогического управления методической службой является педагогическая экспертиза учебных программ, мониторинг качества знаний, аттестация инженерно-педагогических работников, повышение квалификации, организация работы школы педагогического мастерства, мастер-классы. 8. Продуктами педагогического управления методической службой профессионального лицея являются: повышение качества образовательных программ и соответствующих региональных компонентов образовательного стандарта, повышение качества профессионально-квалификационной структуры кадров, повышение качества управления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Линецкая, Людмила Марковна, Стерлитамак

1. Абазов Б.З. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

2. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Дис. канд. пед. наук.- Казань, 1998.201 с.

3. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным).- М.: Сентябрь, 1998.- 186 с.

4. Актуальные проблемы современного образования: научное издание. / Под ред. М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -390 с.

5. Алферова JI.B. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа // Завуч.1988.-№3.- С. 134-135.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

8. Ансофф И. Стратегическое управление: Пер. с англ. М.: Экономика,1989.- 519 с.

9. Аристотель. Метафизика. М.; Л., 1934. - 64 с.

10. Ю.Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно модульное обучение: Вопросы теории и технологии. - Алма — Ата: Мектеп, 1980.-303 с.

11. И.Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Томск, 2000. — 30 с.

12. Артюхов М.В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленно развитом регионе: Монография. Кемерово: Обл. ИУУ, 1997.-364 с.

13. Аунапу Ф.Ф. Что такое управление: Записки директора предприятия. -М.: Экономика, 1967. 192 с.

14. Н.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 423 с.

15. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. — М.: Политиздат, 1981.- 146 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

17. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ. М.: Педагогика, 1988. - 184 с.

18. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Сов. педагогика. 1978. - № 9. - С. 48. - 50.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 185 с.

20. Бабкин Н.И. и др. Проблемы управления образованием: Учебное пособие.-Чебоксары, 1993. 132 с.

21. Баранова Ю.Ю. Проектирование управления образовательным процессом //Завуч.-2000. № 7. - С.95-105.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно воспитательного процесса. -М.: Высш. шк., 1975. - 448 с.

23. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1993.- 196 с.

24. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / РАО, Ассоциация «Проф. образование». М., 1995. - 208 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. - 296 с.

26. Белкин А.С. Возрастная педагогика. Асбест, 1999. - 365 с.

27. Белкин Е Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1978.- 56 с.

28. Белоусова Л.И., Глазунов А.Т. Эффективность деятельности региональной методической службы в реализации стандарта образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 166 с.

29. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом. 1997. - 225 с.

30. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 63 с.

31. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая шк., 1978. - 165 с.

32. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Л., 1987. - 132 с.

33. Берг А.И., Черняк Ю.И. Информация и управление. М., 1966. - 148 с.

34. Березняк Е. С. Руководство современной школой. Киев.: Рад. шк., 1977.- 157с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно — методическое обеспечение учебно — воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

37. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: Курс лекций. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

38. Бестужев-Лада И.В. Социальное управление: методы, ориентиры, прогнозы // Проблемы теории и практики. -1989. № 4. - С. 13-23.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.- 179 с.

40. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. - 151 с.

41. Боголюбов В., Рудзите А., Саметие О. Определение уровня управления в школе. Рига: РИУУ, 1984. - 169 с.

42. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. Киев.: Рад. шк., 1987.- 156 с.

43. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996.- 20 с.

44. Бутузова О.Г. и др. Работа методиста по развитию организационных форм профессионального обучения: Метод, рекомендации. М., 1995. - 75 с.

45. Бутузова О.Г., Уварова Н.М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения: Метод, рекомендации. М.: ИРПО, 1995. - 15 с.

46. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Дис. канд.пед.наук. М., 1999.-219 с.

47. Быкова В.И. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Дис. канд.пед.наук. Спб., 1997. - 205 с.

48. В помощь методическому работнику профессионального образования: (Справочные материалы). М.: ИРПО, 2000. - 102 с.

49. Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования. Н. Новгород: Изд-во ВИТТИ, 1999. - 186 с.

50. Вазина К.Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород: Изд-во ВИ-ПИ, 1996.-226 с.

51. Василенко Н.П. Диагностика в организации методической работы. — Ростов-на-Дону, 1995. 74 с.

52. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Сов. педагогика. 1989. - С. 57-63.

53. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

54. Бенедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: Дис. канд.пед.наук.-М., 1998.-250 с.

55. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профли-цея.- М.: Издательский центр АПО, 2000. 115 с.

56. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. М.: Новь, 1999.-535 с.

57. Воронин A.M. Управление развитием инновационной среды школы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 20 с.

58. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 265 с.

59. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.М. Деятельность: структура и регуляция: психолог, анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 215 с.

60. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

61. Вопросы психологии познавательной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГПИ, 1984.- 195 с.

62. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское познавательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 103 - 112.

63. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

64. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1990. 376 с.

65. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. 206 с.

66. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты Государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

67. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. М.: ИРПО, 2001.-288 с.

68. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.- 536 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ; Флинта, 1998.286 с.

70. Гершунский Б.С. Философско-методологическое основание стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

71. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 159 с.

72. Глазунов А.Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм. // Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. научных статей. М.; Ноябрьск, 1998. - С. 6-9.

73. Глазу нов А.Т. Педагогический профессионализм в зеркале педагогических технологий. // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Йошкар-Ола: МГПИ, 1995. - 4.II. - С.27.

74. Глазунов А.Т. Учебное заведение профтехобразования и рынок труда // Профессиональное образование. 1995.- № 11. - С.9.

75. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1976.-217 с.

76. Гличев А.В. и др. Прикладные вопросы квалиметрии. М.: Изд-во стандартов, 1983.- 183 с.

77. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 22 с.

78. Гончарова С.Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе: Дис.канд. пед. наук. М., 1997. - 125 с.

79. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. - 145 с.

80. Гребенкина JI.K., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 160 с.

81. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 544 с.

82. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 206 с.

83. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие. М.: Изд-во «Корпорация «Лотос», 2000. - 224 с.

84. Гуторов Г.С. Организационно педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис.д-ра пед. наук. - М., 1988. - 35 с.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

86. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопр. психологии. 1991. - № 6. - С. 27-35.

87. Данилова З.Г. Организационно-педагогические основы инновационного управления профессиональным колледжем: Дис. канд. пед. наук. М., 2001.- 180 с.

88. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональной лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1997. -22 с.

89. Двизова Н.В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа профлице-ях: Дис. канд. пед. наук. - Владикавказ, 1996. - 190 с.

90. Де Калуве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1993.- 142 с.

91. Демин А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тула, 1997. - 21 с.

92. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Издат. центр «Владос», 1999. - 200 с.

93. Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. 46 с.

94. Довжко Ф.Е. Научные основы реформ в НПО. М.: АПО, 2001. - 210 с.

95. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1994. - 21с.

96. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопр. психологии. 1990. - № 6. — С. 9195.

97. Думченко Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах // Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилищах / ВНИИ профтехобразования. JL, 1974. Вып. 7.-61 с.

98. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

99. Елькина В.И. Совершенствование повышения квалификации методических объединений как фактор активизации методической работы с педагогическими кадрами: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. -22 с.

100. Ермоленко В.А. Методика структурирования содержания профессионального образования // Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований Государственного стандарта. -М., 1995. С.43-61.

101. Жарова Л.П. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1982. 73 с.

102. Жуковский И.В. Методическая служба: структура и технология управления //Директор школы. 2000. - № 1. - С. 97-117.

103. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. -96 с.

104. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 236 с.

105. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогической науке // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. Тюмень, 1990. - С.8-12.

106. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М., 1992.- 154 с.

107. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

108. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-метод. пособие. М.: Издат. дом ОРЕОЛ-ЛАЙН, 1998. - 192 с.

109. Зайцева Л.В., Землянченко С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. (Программа роста).- М.: Новая школа, 1997. 80 с.

110. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». — Уфа: Отдел секретариата Госсобрания, 2000. — 134 с.

111. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА, 2003. -42 с.

112. Занков Л.В. О предмете и методах исследований. М., 1962. - 123 с.

113. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

114. Золотухина Н.Ф. Многоуровневость и многопрофильность образования как социально педагогические принципы // Проблемы развития лицеев и колледжей в России: Всерос. науч.-практ. конф. ( Ставрополь, 17-19 мая 1993 г.). - СПб.; Ставрополь, 1993. - С. 76-78.

115. Зотова В.Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: Дис. канд. пед. наук. -Спб., 1998.- 177 с.

116. Идиатуллина Э.Д. Педагогическая эффективность методической службы профессионального училища: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. -297 с.

117. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2000. - 47 с.

118. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием. — М.: АРКТИ, 2003.- 168 с.

119. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999. 21 с.

120. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

121. Инновации в российском образовании: Начальное профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 1999. - 202 с.

122. Иорданский Н.Н. Школоведение. М.: Работник просвещения, 1927.174 с.

123. История философии.- М.: Мысль, 1991. 522 с.

124. Канке В.А. Философия: Исторический и систематический курс. М.: Изд-во «Логос», 1998. - 351 с.

125. Карлоф Б. Деловая стратегия. М.: «Экономика», 1991. - 366 с.

126. Кваша В.С.Только один способ управления эффективен // Нар. образование. 1997. - № 1. - С. 4-11.

127. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. - 295 с.

128. Киуру Е.А. Управление профессиональным лицеем в условиях регионализации образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 206 с.

129. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

130. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

131. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967. 383 с.

132. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

133. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

134. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск, ЧГПИ, 1986. - 133 с.

135. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

136. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - № 5. - С. 17-20.

137. Концепция развития профессионального образования Республики Башкортостан. Уфа, 1992. - 27 с.

138. Коптяев A.M. Система организационно педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. канд. пед. наук - СПб., 1997. - 272 с.

139. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1973. -112 с.

140. Кочетов А.И., Коломинский Я.Л. Педагогическая диагностика в школе. М.: Педагогика, 1987.- 148 с.

141. Кравцов В.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1974. — 268 с.

142. Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею. М.: Высш. шк., 1986.- 79 с.

143. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критериев оценки его результатов. Самара, 1992.- 163 с.

144. Краснянская К.А., Краснокутская Л.П. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся. // Школ, технологии. -1998.- № 5.-С. 146-154.

145. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. — СПб.: Бохум, 1994. 121 с.

146. Кузина Т.Ф. Педагогическое мастерство коллектива. // Сов. педагогика.- 1990.- №6. -С. 54-59.

147. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога: Дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. -212 с.

148. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1973.- 142 с.

149. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 161с.

150. Кулемин Н.А. Управление общеобразовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода: Дис. канд. пед. наук.- Ижевск, 1997.- 172 с.

151. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. - 495 с.

152. Курдюмова И.М. Пути оптимизации анализа эффективности методической работы в школе // Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы школы: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1988.- 138 с.

153. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.- 142 с.

154. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

155. Куценко В.Г. Управление и руководство школой // Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977. - С. 222-297.

156. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. // Педагогика.- 1995. -№ 5.- С. 12-18.

157. Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЭИ, 1995. - 126 с.

158. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 32 с.

159. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропром-издат. 1990.-176 с.

160. Лебедев О.Е. Образовательная система как объект управления. — Спб.: Петербургская школа., 1994.- 62 с.

161. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.- 360 с.

162. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 278 с.

163. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1971. -304 с.

164. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -228 с.

165. Лернер И .Я. О построении логики дидактического исследования. // Сов. педагогика. 1970. - № 5. - С.7-18.

166. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с.

167. Лизинский В.И. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

168. Логвинов И.М. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

169. Ломакина Т.Ю. Особенности разработки учебно-программной документации для профессиональных лицеев // Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. М., 1995. - С. 61-69.

170. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

171. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 46-60.

172. Макаров М.Г. Категория «цель» в марксистской философии и критики теологии. Л.: Наука, 1977. - 188 с.

173. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально -технического образования. М.: Высш. шк., 1983. - 344 с.

174. Малышева В.А. Организационно-правовое и методическое обеспечение развития начального профессионального образования. М.: ИРПО, 2000.- 102 с.

175. Марков М.В. Теория социального управления. М.: Прогресс, 1978. -446 с.

176. Маркова А.К. Психологический анализ профкомпетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-85.

177. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -191 с.

178. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

179. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

180. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986.-200 с.

181. Методическая работа в школе: организация и управление./ Под ред. М.М. Поташника. 2-е изд. М., 1990.

182. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. / Сост. Т.И. Олиферен-ко.-М., 1995-134 с.

183. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Беляевой. СПб., 1995. - 87 с.

184. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., ЛГУ, 1980. - 112 с.

185. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования. М., 2001. - 128 с.

186. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Н.Ю. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

187. Моисеев A.M. Современный стиль педагогического мышления учителя: сущность и основные черты // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М., 1985. - С.29-41.

188. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых. М.: Высшая школа, 1987. - 127 с.

189. Найн А.Я. Программа и методика проблемы «Основы концепции интерсоциального образования». Челябинск: ЧГИФК, 1992. - 81 с.

190. Найн А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. школа, 1983. - 72 с.

191. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сборник научных трудов. / Под ред. А.Н. Лейбовича. М.: ИРПО, 1994.- 96 с.

192. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. для учителя о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

193. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999.- 176 с.

194. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

195. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

196. Новиков A.M., Михайлова Н.А., Ермоленко В.А. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе: Метод, рекомендации. М., 1995.- 60 с.

197. Нохрина Н.Н. Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 21с.

198. О'Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979. - 420 с.

199. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону,

200. Оглоблина.И. Нововведения в управлении образованием // Педагогика. 1993.-№6.-С. 23-29.

201. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. — 750с

202. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

203. Олиференко Т.И. Модель методической службы профессионального образования. М.: ИРПО, 1996. - 42 с.

204. Орлов А.А. Управление средней общеобразовательной школой. М., 1979. - 163 с.

205. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 168 с.

206. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ / Под ред. А.П. Беляевой. М., 1979. - 179 с.

207. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

208. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования / Сост. JT.M. Кустов. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 2001. - 377 с.

209. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

210. Перовский Е.И. Руководство учебно — воспитательной работой в школе. М.: Учпедгиз, 1952. - 243 с.

211. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гер-шунского. М.: Педагогика, 1990. - 263 с.

212. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994. - 144 с.

213. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

214. Пикельная B.C. Пути и средства совершенствования руководства методической работой при подготовке молодых рабочих в средних профессиональных технических училищах: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. -174 с.

215. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

216. Питере У., Уотермен Р. В поисках эффективного управления.- М.: Прогресс, 1986.- 418 с.

217. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогическая наука и её методология в контексте современности. Сборник научных статей / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-С. 118-197.

218. Попов Г.Х., Косов Н.С. Программно целевой подход в управлении и планировании. - М.: Экономика, 1980.-40 с.

219. Портнов МЛ. Труд руководителя школы. М.: Просвещение, 1984. -143 с.

220. Поташник М.М. Управление развитием творчества: проблемы развития и опыт. Киев: Знание, 1988. - 136 с.

221. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание,1990. -80 с.

222. Поташник М.М. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995.-462 с.

223. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах).- М.: Новая школа, 1997. 238 с.

224. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

225. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учеб. пособие.- СПб.: ИТМО, 1994. 134 с.

226. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системоло-гия. Спб.: Изд-во ТВ Пинк, 1995. - 230 с.

227. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой.- М.: Высш. шк.,1991.- 160 с.

228. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.Т. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

229. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. / Сост. В.М.Захаров и др.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 159 с.

230. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева и др. СПб., 1 995.

231. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации. / Под ред. М.М.Поташника. М., 1997. - 118 с.

232. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

233. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Просвещение, 1972. - 238 с.

234. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1998. 46 с.

235. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов." М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, 1998. -Т. 1 .— 608 е.; Т. 2.- 672 с.

236. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- Т 1.-488 с.

237. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974. - 236 с.

238. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа: Метод, рекомендации для методиста-технолога педагогического труда. М.: ИРПО, 1995. - 64 с.

239. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). М.: ИРПО, 2000. - 84 с.

240. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 112 с.

241. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Минск, 1994.46 с.

242. Сибирская М.П. Организация методической работы в профтехучилище: Метод, рекомендации. Спб., 1994. - 24 с.

243. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессионального обучения. Спб., 2000. - 126 с.

244. Сиденко А., Чернушевич В. Вы начали эксперимент. // Народное образование. 1997. -№ 7. - С. 103 - 108.

245. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно воспитательным процессом. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

246. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 264 с.

247. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. М., 1998. - 102 с.

248. Система управления профтехобразованием: организационно структурные аспекты: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования; Ред. кол. А.Г.Соколов (отв. ред.) и др. - JI., 1997. - 84 с.

249. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей профессиональных учебных заведений. М.: ИРПО, 2001. - 183 с.

250. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.- 95 с.

251. Скворцова Н.А. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 2000. - 21 с.

252. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

253. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

254. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия. 1984.656 с.

255. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально — техническим учебным заведением. М.: Высш. шк., 1984. - 64 с.

256. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М.: Высш. шк., 1985. - 64 с.

257. Соколов А.Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Дис. д-ра пед. наук. J1.: ЛГПИ, 1987.- 530 с.

258. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. - 183 с.

259. Соколов А.Г. Модель управления учреждениями начального профессионального образования. СПб., 1996. - 129 с.

260. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. М.: Просвещение, 1972. - 270 с.

261. Сунцов Н.С. К методологии управления общеобразовательной школой // Вопросы внутришкольного управления. М., 1997. - Вып.1. - С. 38-52.

262. Таланчук Т.М. Критерии оценки передового педагогического опыта школы // Сов. педагогика. -1979. № 7. - С. 62-65.

263. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

264. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента: Пер. с англ. М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

265. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Вестник образования. 1995. - № 3. - С.З.

266. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики — к технологии // Школ, технологии. - 1998.-№ 3. - С. 25-48.

267. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ // Сов. педагогика. 1991.- № 1. - С. 54-58.

268. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001.- 320 с.

269. Уемов А.И. Системные аспекты философского знания. Одесса: Негоциант, 2000.- 159 с.

270. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

271. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева.- М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.336 с.

272. Федорова О.Ф., Маркелова В.А. Дидактическая система профессионально — технической подготовки учащихся // Сов. педагогика.- 1985.- № И.-С. 55-59.

273. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Издат. центр АПО, 2000. - 54 с.

274. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984. -№ 2.- С. 43-52.

275. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному труду: Учеб.- метод, пособие. -М.: 1986.-30 с.

276. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Междунар. педагогич. академия, 1994. — 192 с.

277. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

278. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Интер, 1994. - 230 с.

279. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательной школы. -Самара: Изд-во Самарск. пед. ун -та, 1994. 112 с.

280. Хавроничев В. Управленческое решение: поиск и реализация. Из опыта исследования взаимоотношений администрации и педагогов // Директор школы. Экспресс-опыт. 1999. - № 2. - С. 2-5.

281. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-Спб., 1995.-46 с.

282. Хозе С.Е. Директор школы. М.: Просвещение, 1979. - 215 с.

283. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

284. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 272 с.

285. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

286. Шакуров Р.Х. Пути совершенствования деятельности директора среднего профтехучилища по руководству педагогическим коллективом: Метод. рекомендации. Казань, 1984. - 56 с.

287. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Педагогика, 1991.- 112с.

288. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Педагогика, 1992.- 123 с.

289. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

290. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Издат. центр «Академия», 2002.- 384 с.

291. Шатохин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением: Дис. канд. пед. наук. Орел, 1998. - 186 с.

292. Шонбергер Р. Японские методы управления производством. М.: Экономика, 1988. - 132 с.

293. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. школа, 1989. -141 с.

294. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Непомнящая Н.И., Алексеев Н.Г. Педагогика и логика. М.: KACTAJlb, 1993. - 415 с.

295. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Научн. ред. С.Я. Батышев. М.: АПО, 1998 - 1999. - Т. 1-3.

296. Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения. М.: ИРПО, 2001.- 109 с.

297. Biermann Н., Greinert W.D. Produktions schuprinzip im internationalen Vergleich. Alsbach, 1992.

298. Clark Ch. Methoden der Zusammenarbeit und Ideenfindung. — Muenchen, 1966.

299. Stenzel, Brigitte Bibliography zur Entwicklung von allgemeiner und beru-flicher Bildung in Mittel- und Osteuropa = Bibliography on the development of education and training in central and eastern Europe.185