Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа

Асланова, Светлана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Асланова, Светлана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа"

На правах рукописи

АСЛАНОВА Светлана Николаевна

ПЮЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ РЕГИОНАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ставрополь -2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шаповалова Ирина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Гранкин Александр Юрьевич

Ведущая организация:

Адыгейский государственный университет

Защита диссертации состоится 7 октября 2005 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 7 сентября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

гроь-4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особое значение приобретает проблема совершенствования подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования. Качество подготовки специалистов среднего звена, их востребованность на рынке труда можно обеспечить за счет внедрения в учебный процесс интенсивных педагогических технологий и методик, обновления содержания обучения, повышения профессионализма и мастерства педагогов. Для решения этих задач необходимым становится создание эффективной методической службы профессионального образовательного учреждения. Современная методическая служба должна обеспечить условия для перехода, а затем и функционирования учреждений профессионального образования в соответствии с парадигмой развивающего обучения. Обновление содержания образования, введение государственных образовательных стандартов, использование новых педагогических технологий ставят преподавателей и мастеров производственного обучения в исключительно сложное положение. Методической службе необходимо через гибкую методическую модель предоставить педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального развития, обеспечить ему личностно-ориентирован-ную методическую поддержку и помощь.

Вследствие этого актуальным становится проведение комплекса научно-педагогических исследований с целью определения путей и способов создания эффективной системы управления развитием методической службы. Проблема совершенствования управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа исследуется с позиции двух взаимосвязанных сторон: через создание оптимальной модели и совершенствование методической работы.

Выбор темы настоящего исследования обусловлен факторами, в числе которых: востребованность теоретической разработки проблемы управления развитием методической службы, наличие социального заказа на исследование данной темы, необходимость повышения качества организации образовательного процесса (в настоящее время педагогические работники нуждаются не столько в оказании методической помощи, сколько в создании условий для саморазвивающейся педагогической деятельности), наличие противоречий между содержанием современного профессионального образования и требованиями, предъявляемыми производством,

обществом, государством к личности и уровню профессиональной компетентности специалиста; в связи с этим возрастает роль методической службы в выработке образовательной стратегии профессионального образовательного учреждения с учетом конкретных его условий.

Изученная научная литература свидетельствует о том, что проблемы создания эффективной методической службы и управления ею привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики. Разработка технологий управления опиралась на мощный пласт теоретических достижений традиционной теории внутришкольного управления, основы которого заложены в трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Бондаря, Г.Г.Габдуллина, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, В.Ю.Кричевского,

A.М.Моисеева, М.М.Поташника, А.Г.Соколова, Н.С.Сунцова, Т.И.Шамовой и других. В работах Т.П.Афанасьевой, К.Я.Вазиной, В.Н.Гурова, И.В.Жуковского, Л.П.Ильенко, С.В.Кульневича, В.СЛазарева, В.М.Лизинского, Н.В.Немовой, Ю.Н.Петрова, В.С.Пикельной, В.П.Сергеевой, С.В.Степанова, П.И.Третьякова, В.А.Якунина достаточно глубоко и системно представлены аспекты управления методической службой общеобразовательной школы. Значительно меньше исследованы в педагогической науке вопросы управления методической службой профессиональных образовательных учреждений. Система управления методической службой профессионального образовательного учреждения должна учитывать специфические особенности, характеризующиеся множеством факторов: специальным многоуровневым содержанием образования, непрерывным процессом интегрированной подготовки рабочих и специалистов разного профиля; наличием сложной производственной материально-технической базы. Поэтому теорию управления методической службой школы нельзя в полной мере использовать для управления методической службой профессионального образовательного учреждения. Особенности управления методической работой профессиональных учебных заведений рассмотрены В.А.Андреевой, М.К.Бочаровым, Е.Г., В.И.Мигалем, В.А.Подвойским, Л.Г.Семушиной, В.П.Симоновым, И.П.Смирновым, П.И.Третьяковым,

B.Д.Федоровым, Р.Х.Шакуровым и другими.

Существенной предпосылкой исследования стали труды по общим вопросам профессионального образования А.П.Беляевой, А.А.Вербицкого, А.П.Владиславлева, В.А.Гороховой, Г.П.Зинченко, Ф.Г.Филиппова, работы И.А.Зимней, Ю.А.Лобейко, Н.Д.Никандрова, В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой, Е.Н.Шиянова, в которых определены гуманистические и культурологические подходы к решению педагогических проблем, используемые при организации методической работы.

Отечественной наукой исследованы аспекты научно-методической деятельности современного педагогического коллектива, создания инновационной методической службы, ее структуры и содержания методической работы в профессиональном образовательном учреждении. Теоретические разработки по этим вопросам содержатся в работах П.Ф.Анисимова, О.С.Анисимова, Т.П.Афанасьевой, Л.И.Белоусовой, А.Т.Глазунова, В.Н.Ефимова, В.Д.Зотовой, Э.Д.Идиатуллиной, Т.И.Олифиренко, Н.А.Подхомутни-кова, Т.Н.Роденковой, Т.А.Сергеевой, Н.М.Уваровой, Н.ПЯрошенко. Разработкой методического обеспечения деятельности профессиональных учебных заведений в новых социально-педагогических условиях занимались А.П.Беляева, И.П.Жданова, С.И.Железнякова, И.С.Михнева, Е.Е.Снегирева, А.М.Шеховцов, Н.А.Шмелева. Проблемы организации работы методического работника профессионального учебного заведения затронуты в работах Л.И.Белоусовой, О.Г.Бутузовой, Э.З.Идиатуллиной, В.А.Ермоленко, Н.Н.Михайловой, А.М.Новикова, Т.И.Олифиренко, Н.М.Уваровой.

Многие научные исследования посвящены отдельным направлениям деятельности методической службы. В работах Ю.И.Баринова, В.П.Беспалько, О.ГБутузовой, Н.Л.Гунявиной, В.А.Ермоленко, Т.В.Жаровой, А.Н.Лейбо-вич, Т.Ю.Ломакиной, Т.Т.Новиковой, Л.Г.Семушиной, Ю.Ф.Третьяковой, Л.Д.Федотовой рассматривается деятельность современной методической службы профессионального образовательного учреждения по формированию содержания обучения в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. В диссертационных исследованиях Т.В.Гончаренко, Н.И.Морозовой, Е.Е.Снегиревой, А.М.Степановой раскрыты проблемы научно-методического обеспечения профессиональных учебных заведений в системе многоуровневой подготовки. Вопросами работы с передовым педагогическим опытом занимались С.Я.Батышев, Ю.И.Виноградов, С.И.Максименко, Т.В.Максимченко, Т.И.Олифиренко, ТА.Сергеева, М.Н.Скаткин. В диссертации Н.Е.Отвагиной всесторонне рассмотрена проблема методического обеспечения развития педагогических работников профессиональных образовательных учреждений. Изучению зарубежного опыта организации методической работы посвящены публикации А.Т.Глазунова, М.В.Кларина, Н.М.Лизуновой, А.М.Новикова, ГА.Федотовой и других. Психологической литературой представлены широкие возможности для проведения эффективной методической работы. Это труды С.К.Бондыревой, А.Г.Ковалева, А.А.Леонтьева, В.П.Озерова, А.В.Петровского, ЯЛ.Понома-рева, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана и других. Исторический аспект, учитывающий опыт и преемственность процесса совершенствования

методической работы, отражен в трудах П.Барта, Ш.И.Ганелина, Е.Я.Голан-та, Н.И.Кравцова, П.А.Лебедева, В.В.Малашевича, И.П.Позняка, К.Д.Ушин-ского, М.Ф Шабаевой.

В настоящем исследовании предпринята попытка развить научные идеи управления развитием методической службы колледжа при поддержке плодотворной научно-педагогической работы ученых и практиков Ставропольского края О.А.Ахвердовой, Н.И.Бутенко, В.И.Горовой, Л.ИТубаревой, В.Н.Гурова, В.А.Казначеева, А.Е.Шабалдаса, В.А.Шаповалова, В.К.Шаповалова, ИЛ.Шаповаловой и других.

Актуальность и теоретическая неразработанность рассматриваемых проблем, а также настоящая потребность практики в разработке, обобщении, систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы исследования.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова педагогическая модель управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа?

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытной проверке педагогической модели управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа.

В качестве объекта исследования рассматривается процесс управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа.

Предметом исследования является содержание и технология реализации педагогической модели совершенствования методической службы регионального профессионального колледжа.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность технологий управления развитием методической службы обеспечивается педагогическими условиями, адекватными современным целям профессионального образования, а именно:

- созданием и реализацией модели управления развитием методической службы;

- формированием оптимальной структуры методической службы;

- реализацией современных достижений педагогической науки в теоретической и практической подготовке методических работников и педагогов колледжа;

- целенаправленной работой по развитию у педагогических и методических работников мотивации к овладению новыми профессиональными знаниями и умениями.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность и специфику понятия «методическая служба», установить особенности методической службы в контексте педагогического знания.

2. Определить характеристику сущности и содержания системы и функций управления развитием методической службы на основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы.

3. Выявить и сформулировать проблемы управления развитием методической службы колледжа.

4. Смоделировать и научно обосновать систему управления развитием методической службы колледжа.

5. Опытно-экспериментальным путем установить эффективность управленческой деятельности по развитию методической службы.

Методологическую основу исследования составили гуманистические и демократические ценности отечественной педагогики, реалистичный и всесторонний подход к анализу управленческой деятельности; принципы научной объективности и системности; рассмотрение общественных явлений в динамике с учетом всей совокупности педагогических фактов и факторов.

- общетеоретические положения о единстве теории и практики, фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам профессиональной подготовки (СЛ.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, А.М.Новиков, Г.В.Мухамедзянова, А.Н.Лейбович, И.П.Смирнов и другие);

- философские положения о видах деятельности, теории познания, формировании личности, становлении профессионала (А.П.Беляева, П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова, СЛ.Рубинш-тейн, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман и другие);

- методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации специалистов (Ю.К.Бабанский, В.Н.Гуров, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский; М.И.Махму-тов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовский и другие);

- теории системного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений (Л.И.Белоусова, А.П.Беляева, А.Т.Глазунов, В.И.Горовая, М.И.Махмутов, О.Ф.Федорова, В.Д.Шадриков и другие);

- теория оптимального управления образовательными системами (Ю.А.Конаржевский, В.СЛазарев, М.М.Поташник, В.П.Симонов и другие);

- исследования по методической работе (С.Я.Батышев, М.А.Данилов, Н.И.Кравцов, КЯ.Лернер, М.Н.Скаткин, С.А.Шапоринский и другие).

В исследовании применялись следующие методы: теоретические - анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной, методической литературы; изучение и обобщение опыта методической работы различных учебных заведений; эмпирические - педагогическое наблюдение; опросы (анкеты, беседы, тестирование); оценивание (самооценка, экспертная оценка); анализ результатов педагогической деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические - количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит решение актуальной научной проблемы: теоретически обоснована модель системы управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа; обоснованы содержание и структура педагогических условий функционирования системы управления развитием методической службы; апробирована педагогическая модель эффективной методической службы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнены и развиты актуальные понятия «методическая служба», «управление развитием методической службы»; выявлены и решены научно-практические проблемы управления развитием методической службы образовательного учреждения нового типа - колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблем управления методической службой профессионального образовательного учреждения, для создания структуры и определения содержания ее деятельности. Внедрение в практику полученных результатов позволит повысить эффективность методической службы, что положительно отразится на результативности методической работы и качестве образовательного процесса. По результатам исследования изданы и внедрены рекомендации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие методической службы характеризуется устойчивой динамикой изменения ее структуры и содержания деятельности, адекватно отражающей потребности педагогического коллектива и образовательного учреждения в целом.

2 Реализация педагогической модели управления методической службой обеспечивает оптимальное функционирование и развитие методической

службы колледжа для достижения желаемых результатов ее деятельности с помощью необходимых средств и технологий управления.

3. В процессе совершенствования методических знаний и умений педагогов как составной части их непрерывного педагогического образования формируется их профессиональная компетентность, от которой в наибольшей степени зависит эффективность образовательного процесса колледжа.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 1999 года по 2005 год. На этапе констатирующего эксперимента (1999-2000 г.г.) изучалась теория и практика деятельности методической службы профессиональных образовательных учреждений и управления ею; выявлялись проблемы ее развития; обосновывалась актуальность темы исследования; анализировались нормативные и правовые акты в области деятельности методической службы; определялась рабочая гипотеза.

Формирующий эксперимент (2001 - 2004 г.). На этом этапе осуществлялась теоретическая разработка и опытная реализация программно-методической документации развития методической службы.

На завершающем этапе исследования - контрольном (2004-2005 г.г.) продолжалась экспериментальная реализация диссертационного исследования, проводилась коррекция, была доказана справедливость гипотезы, обобщались этапы опытной работы, формировались выводы, свидетельствующие о решении задач и достижении цели исследования.

База исследования: Пятигорский государственный региональный колледж «Интеграл», колледжи Ставропольского края городов Лермонтов, Георгиевск, Минеральные Воды, Пятигорск. Всего исследованием было охвачено 160 педагогов и работников методических служб.

Достоверность исследования обеспечивается: четкостью методологических позиций; глубоким теоретическим анализом проблемы; разносторонностью экспериментальной части исследования; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; использованием математико-статистического аппарата.

Апробация и внедрение результатов исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования на основе инновационных технологий» (Пятигорск, 2001); «Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (Невинномысск, 2002); на научно-практических семинарах «Управление качеством профессионального образования»

(Ставрополь, 2003); «Информационное обеспечение учебного процесса -гарант качества образования» (Лермонтов, 2004); на научной конференции «Региональная наука - Отечеству» (Невинномысск, 2003); на кафедре педагогики Невинномысского регионального государственного института, на научно-методических семинарах Ассоциации учреждений профессионального образования Кавказских Минеральных Вод (Пятигорск, 2003; Лермонтов, 2004), на заседаниях методических объединений и педагогического совета Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» (Пятигорск, 2001- 2004). Результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях для методических работников, преподавателей и мастеров производственного обучения.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 243 наименования. Работа содержит 36 таблиц и 24 рисунка. Общий объем рукописи 199 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, поставлена цель, определены объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологические основы, основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе - «Теория и практика управления развитием методической службы профессионального образовательного учреждения» рассмотрена сущность и специфика методической службы профессионального образовательного учреждения; определена характеристика системы и функций управления развитием методической службы; выявлены проблемы управления развитием методической службы в региональном профессиональном колледже.

Изучение научной литературы позволило установить, что в настоящее время создание методической службы нового типа становится необходимым как в инновационных образовательных учреждениях, так и в тех, которые только выходят на путь развития (Л.И.Белоусова, В.МЛизинский, Н.Н.Михайлова, Т.И.Олифиренко, Т.А.Сергеева и др.).

Деятельность методической службы осуществляется на основе поставленных перед ней целей и задач. Исходя из проблем, стоящих перед профессиональной школой по повышению качества профессионального образования,

из потребностей основных заказчиков на методические услуги, мы выявили, что таковыми являются: создание необходимых условий педагогическим работникам для подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях рынка труда; создание системы методических услуг в соответствии с потребностями заказчиков, развитие педагогического творчества, трансляция результатов научных исследований в практику работы образовательных учреждений. Весьма ценной представляется мысль о том, что актуальной целью становится «выращивание» у педагогов потребностей, которые находятся в зоне их ближайшего развития; другими словами, методическая служба должна не только обслуживать практику профессионального образования, но и способствовать ее развитию.

Одним га фундаментальных вопросов инновационной методической службы является определение направлений ее деятельности. Подробный анализ работ ученых в этой области (В.А.Ермоленко, Т.А Сергеевой, О.Г.Бутузовой, В.А.Скакуна, Т.И.Олифиренко) позволил сгруппировать направления деятельности методической службы следующим образом: разработка и совершенствование содержания профессионального образования; научно-методическое обеспечение образовательных стандартов; совершенствование форм и методов профессионального обучения; повышение квалификации, развитие педагогического творчества.

Рассмотрение проблемы создания эффективной методической службы сопряжено с построением ее модели, которая, на наш взгляд, должна обеспечивать реализацию всех потребностей основных заказчиков методических услуг. Современные модели методической службы располагают рядом достоинств и недостатков, связанных с формированием структуры инновационного типа. Как отмечают авторы (Т.И.Олифиренко, Р.Л.Новик, Т.Н.Роденкова, Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова), кардинальное изменение структуры методической службы по сравнению с традиционной - это требование, вызванное необходимостью совершенствования методической работы, переходом ее из сферы обеспечения образовательного процесса в сферу разработки и реализации образовательной политики, в сферу координации всех направлений учебно-методической, творческой, экспериментальной деятельности профессионального образовательного учреждения. Исследование показало, что в инновационных методических службах встречаются нетрадиционные подразделения: научно-методический совет, экспериментальные лаборатории, творческие (проблемные) группы. Наряду с традиционными - методическими комиссиями и методическим кабинетом, они, как нам представляется, должны стать неотъемлемыми структурными элементами проектируемой модели методической службы.

Определение эффективности деятельности методической службы имело для нас существенное значение и проводилось с использованием методики В.М.Лизинского по критериям: психолого-педагогический климат в коллективе; заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; овладение современными методами обучения и воспитания; динамика качества обучения студентов; уровень профессиональной самостоятельности педагогов; распространение передового педагогического опыта; стимулирование развития педагогической деятельности; стимулирование повышения квалификации педагогов.

Развитие методической службы подразумевает процесс движения к новому объективно необходимому качественному состоянию. В диссертации принято следующее определение развития методической службы: это закономерное, эволюционное, управляемое позитивное изменение самой методической службы и управляющей системы, приводящее к достижению качественно новых результатов методической работы. Многочисленные исследования в сфере деятельности методической службы подтверждают, что для ее развития необходимо эффективное управление -распределение функций управления между звеньями системы и обеспечение оптимальных условий функционирования и последующего развития. Управление развитием методической службы рассматривается как часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности по наращиванию ее потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно новых результатов деятельности образовательного учреждения.

Наше обращение к работам ученых в области управления педагогическими системами (М.М.Поташник, В.СЛазарев, Н.С.Сунцов, Ю.А.Конаржев-ский, П.И.Третьяков и др.) позволило установить основные функции управления: планирование (прогнозирование), организация, регулирование, контроль, коррекция и анализ после каждого звена управления. Технология реализации функции управления, «наложенная» на организационную структуру, составляет организационный механизм реализации этой функции. Таким образом, построить систему управления развитием методической службы - значит: определить состав функций, выбрать методы и средства их реализации, определить состав органов, которые будут их реализовывать (временных и постоянных), определить логическую структуру управленческих действий, распределить полномочия и ответственность за реализацию управленческих решений.

В ходе диссертационного исследования были выявлены и сформулированы проблемы управления развитием методической службы в профессиональном региональном колледже. С помощью известных методов исследования была проанализирована существующая методическая работа через последовательно формулируемые ответы на вопросы: «Чем не устраивает колледж традиционная методическая работа и почему необходимо заняться ее преобразованием?», «Какой должна быть новая методическая служба?», «Что необходимо сделать в ходе ее преобразования?».

Констатирующий эксперимент выявил типовые затруднения методических работников при организации и проведении методической работы, потребности педагогов и работников управления в услугах методической службы. Причины недостаточного уровня оказания методической помощи были сгруппированы следующим образом: 1) отсутствие материалов методического обеспечения, 2) отсутствие информации, 3) некомпетентность методических работников, 4) отсутствие четко налаженного механизма методической работы в колледже.

Первым этапом в системе реформирования методической службы колледжа стало изучение ее исходного состояния, включающее анализ модели существующей методической службы и анализ деятельности ее структурных подразделений. Недостатками структуры являются: отсутствие единого центра, координирующего работу структурных элементов; отсутствие структурных подразделений, где педагоги мопти бы осуществлять творческую деятельность в соответствии с потребностями колледжа и личными профессиональными; отсутствие подразделений поддержки - информационной, психологической и др.

Анализ присутствия методических вопросов в работе подразделений методической службы колледжа дает основания утверждать, что деятельность существующей методической службы также имеет ряд существенных недостатков, многим важным вопросам методической деятельности уделяется ничтожно малое внимание. Это подтвердила и оценка деятельности методической службы на основе тщательного анализа состояния методической работы за три года, анкетирования педагогических и руководящих работников, бесед с ними.

Во второй главе диссертации «Педагогическая модель развития методической службы регионального профессионального колледжа» представлено обоснование модели системы управления развитием методической службы и обобщены результаты функционирования экспериментальной модели управления развитием методической службы.

Приступая к разработке модели системы управления развитием методической службы, мы обратились к исходным понятиям и принципам теории

управления. В модели отражены субъекты внешней среды, выступающие в качестве социального заказчика на методические услуги (социальные партнеры, ученые-педагоги, методисты регионального учебно-методического центра, родители студентов) и внутренние элементы (управляющая и управляемая подсистемы). В числе главных объектов целостной системы управления развитием методической службы определены: разработка и определение оптимального содержания деятельности методической службы колледжа; подбор и расстановка кадров; экономическое обеспечение; разработка и реализация технологий обучения и развития студентов; процессы взаимодействия с внешней средой.

Распределение функций управления между звеньями системы методической службы с целью обеспечения оптимальных условий ее функционирования и последующего развития отражено в виде структурно-функциональной системы, компонентами которой являются: педагогический совет, определяющий стратегию и тактику образования; директор, ответственный за исполнение задач образовательного учреждения; заместитель по научно-методической работе, ответственный за исполнение задач методической службы; научно-методический совет; службы поддержки и обеспечения; цикловые методические комиссии; методический кабинет; преподаватели и мастера производственного обучения. Приведенная управленческая структура отражает стабильный характер режима заданного функционирования методической службы. Развитие методической службы предполагает гибкую структуру управления с мобильно изменяющимися звеньями; для решения инновационных задач вводятся новые субъекты: краткосрочные и долгосрочные. Управление развитием методической службы представлено в виде матричной структуры, в которой субъекты четырех уровней управления (директора, заместителя директора по научно-методической работе, методиста, педагогов), тесно взаимодействуя, решают свои, для уровня значимые, задачи преобразований.

Главную цель управления методической службой мы рассматривали как обеспечение ее эффективного функционирования и устойчивого развития, что, в свою очередь, необходимо для эффективного функционирования и устойчивого развития образовательного учреждения. В соответствии с подсистемами субъекта управления данная цель достигается посредством достижения целей, на которые она декомпозируется: 1) создать систему разработки и определения оптимального содержания деятельности методической службы; 2) провести подбор и расстановку кадров; 3) создать систему экономического обеспечения ее деятельности; 4) создать

систему разработки и реализации педагогических технологий обучения, воспитания и развития; 5) установить взаимовыгодные отношения с заинтересованными субъектами социально-экономической среды. Педагогические условия функционирования экспериментальной модели управления развитием методической службы в диссертации рассмотрены по направлениям: планово-прогностическая деятельность; организация работы методической службы в режиме развития; контроль, регулирование и коррекция.

Планово-прогностическая деятельность. Принятая система планирования включала компоненты: индивидуальные планы методической работы педагогов, календарные планы работы подразделений методической службы, годовой план методической работы, перспективный план развития методической службы в виде комплексно-целевой программы.

Исходным пунктом формирования комплексно-целевой программы явилась разработка концепции развития методической службы и создания оптимальных условий для ее саморазвития, которая включала разделы: 1 .Анализ состояния и результатов деятельности методической службы колледжа. 2.Формирование концепции развития методической службы колледжа. 3.Содержание деятельности методической службы колледжа. 4.0ргани-зация деятельности методической службы колледжа. 5.Управление методической службой колледжа.

В соответствии с Концепцией была разработана комплексно-целевая программа развития методической службы колледжа (этап организации и этап внедрения). С учетом комплексно-целевой программы были составлены годовые планы работы структурных подразделений методической службы и индивидуальные планы методической работы педагогов.

Организация работы методической службы в режиме развития. В основу организации работы методической службы в режиме развития была положена идея инновационных преобразований в каждом из ее направлений деятельности. Система мер по созданию эффективной методической службы колледжа в рамках ее педагогической деятельности включала систематическую учебу методических и педагогических работников с целью совершенствования у них методических знаний. Для учебы методических работников были созданы две программы: семинар-практикум «Эффективность деятельности методической службы регионального профессионального колледжа» и программа самообразования «Современные требования к содержанию методической работы в колледже», а также банк данных. Использовались и другие формы обучения - на курсах повышения квалификации, участие в семинарах, конференциях, самообразование.

Подход к обучению педагогов осуществлялся дифференцированно с учетом типологии их по уровню профессионализма и уровня профессиональной компетентности, предпочитаемого стиля обучения, психолого-педагогических особенностей обучения взрослых. Для обучения педагогов были применены следующие формы: лекция, семинар-практикум, открытый урок, взаимопосещение уроков, школа педагогического мастерства, дни информации, педагогические чтения, конференции, самообразование. Решая проблемы повышения квалификации педагогических работников, мы ориентировались не только на их сегодняшние потребности, но и на потенциальные потребности, которые неизбежно возникнут у педагогов, включившихся в инновационные процессы. Для этого были разработаны программы учебных курсов, нацеленных на работу «завтрашнего дня». Технологическое направление деятельности методической службы представляет собой работу с педагогическим опытом. Была проведена большая работа по выявлению, изучению, обобщению и трансляции передового педагогического опыта. Исследовательская деятельность методической службы приобретает особое значение в условиях ее перевода в режим развития. Научно-методическая работа преподавателей и мастеров производственного обучения была организована в группах (проблемные группы инженерно-технических работников, экспериментальная лаборатория) и проводилась педагогами индивидуально. В рамках экспертного направления деятельности методической службы было осуществлено проектирование экспертных процессов педагогической деятельности в колледже. Управленческая деятельность методической службы сводилась к проектированию методической работы, мотивации педагогов на участие в инновационных процессах, организации деятельности методической службы и контроля над деятельностью педагогов.

Контроль, регулирование и коррекция. Целевая сущность контрольной функции управления методической службой - обеспечить качество методической работы в колледже. В этой связи были определены приоритетные условия качества, которые стали объектами контроля: планирование методической работы; совершенствование содержания образования; повышение квалификации педагогов; методическое обеспечение образовательного процесса; научно-методическая работа педагогов; кадровое обеспечение методической службы и другие.

Заключительный этап исследования был связан с анализом эффективности опытно-экспериментальной работы. В качестве методов исследования использовались: собеседования с педагогами, наблюдения за их деятельностью, тестирование, анкетирование, анализ результатов педагогической деятельности. Основными направлениями оценки результативности

управления развитием методической службы стало определение: 1) уровня оптимальности управления методической службой и 2) состояния методической работы в колледже.

Уровень оптимальности управления методической службой был выявлен на основе критериев и показателей оптимальности управления в каждой из подсистем - управляющей и управляемой. В исследовании участвовали две группы: работники управления колледжа и методические работники. Оставляя в стороне описание всех деталей методики эксперимента, приведем его обобщенные результаты (рис.1, рис.2).

Уровень

Допустимый

Критический

и----

-►

1а 16 1в 2а 26 За 4а 5а 6а Функции,

показатели

Рис. 1. Уровень оптимальности управления методической службы (управляющая подсистема)

Уровень Оптимальный

Допустимый

Критический

1а 16 1в 2а 26 2в За 36 4а 46 5а 6а Функции,

показатели

Рис. 2. Уровень оптимальности управления методической службы (управляемая подсистема)

Примечание. 1,2, 3, 4, 5, 6 - функции управления: 1 - информационно-аналитическая, 2 - мотивационно-целевая, 3 - планово-прогностическая, 4 - организационно-исполнительская; 5 - контрольно-диагностическая, 6 - регулятивно-кор-рекционная; а, б, в - показатели оптимальности.

Полученные данные подтверждают, что управление методической службой колледжа находится на достаточно высоком уровне - между допустимым и оптимальным.

Состояние методической службы колледжа в нашем исследовании определено по критериям результативности методической работы. Приведем выборочные данные эксперимента (таблица 1, рис. 3; 4; 5; 6; 7).

Таблица 1

Показатели результативности методической работы

№ Показатель ре- 2003год 2005год Динамика

п/п зультативности Уровни

методической В с н в с н в с н

работы Количество педагогов, %

1 Уровень удовле-

творенности педагогов соб- 11,5 46,7 41,8 40,0 46,5 13,5 28,5 -0,2 -28,3

ственной

деятельностью

2 Уровень заинте-

ресованности педагогов в 16,3 42,2 41,5 34,4 50,0 15,6 18,1 7,8 -25,9

творчестве, ин-

новациях

3 Уровень овладения совре-

менными методами обучения, 24,4 39,3 36,3 36,5 42,7 20,8 12,1 3,4 -15,5

педагогиче-

скими техноло-

гиями

4 Уровень внимания к деятельности педагогов

со стороны администрации и 12,6 36,7 50,7 35,0 49,0 16,0 22,4 12,3 -34,7

методической

службы

5 Уровень квали- высш 1-я 2-я высш 1-я 2-я высш 1-я 2-я

фикации педаго- катег. катег. катег. катег. катег. катег. катег. катег. катег.

гических работников 60,3 10,3 15,5 69,6 14,3 14,3 9,3 4,0 -1,2

Примечание: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень

Рис. 3. Динамика результатов государственных квалификационных экзаменов («хорошо»+«отлично»): 1 - 2001 г., 2 - 2002г., 3 - 2003г., 4 - 2004 г., 5 - 2005г.

Рис. 4. Динамика результатов защиты дипломных проектов (работ) (хорошо»+«<Ш1ично»): 1 - 2001 г., 2 - 2002г., 3 - 2003г., 4 - 2004г., 5 - 2005г.

2003 год

с ¡1

# ■ч —

0 9-

1 1 #1|

А Б В Г

2005 год

- 9-

1Л ■) 19

1:1 —

Л|

Рис. 5. Динамика профессиональной компетентности педагогов: количество педагогов колледжа, владеющих: А - передовым педагогическим опытом; Б - массовым; В - личным опытом педагогической деятельности; Г - опыт отсутствует

)

Рис. 6. Уровень состояния психолого-педагогического климата в коллективе: 0-3 - низкий, 3-3,9 - средний, более 3,9 - высокий

Рис.7. Уровень профессиональной самодеятельности педагогов: 0-35-низкий, 35-55 - средний, более 55 -высокий

Результаты эксперимента подтвердили справедливость гипотетического предположения о том, что эффективность технологий управления развитием методической службы обеспечивается педагогическими условиями, адекватными современным целям профессионального образования, а именно: созданием и реализацией модели управления развитием методической службы, формированием оптимальной структуры методической службы, реализацией современных достижений педагогической науки в теоретической и практической подготовке методических работников и педагогов колледжа, целенаправленной работой по развитию у педагогических и методических работников мотивации к овладению новыми профессиональными знаниями и умениями.

Полученные данные не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. Это во многом объясняется тем, что в данной области существуют нерешенные организационные и методические вопросы.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, определены перспективы.

Результаты исследования позволили сформулировать ряд общих выводов.

ВЫВОДЫ

1. Особую актуальность для профессиональных учебных заведений приобретает создание эффективной методической службы, которой предстоит осуществить сложный в психологическом и организационном отношении переход от ориентации на внутренние формальные показатели к ориентации на достижение конечных и частных целей реализации государственных стандартов профессионального образования. В настоящее время отсутствуют исследования по проблеме комплексного развития методической службы профессионального регионального колледжа, и эта проблема нуждается в научной разработке.

2. Основой эффективной деятельности методической службы является ее развитие. В связи с этим пристальное внимание обращает на себя управление развитием методической службы - целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное ее функционирование и развитие, перевод на новый, качественно более высокий уровень.

3. Деятельность методической службы можно вывести на уровень ее соответствия новым целям профессионального образования, если создать и реализовать модель управления развитием методической службы; создать оптимальную структуру методической службы; обеспечить использование современных достижений педагогической науки в теоретической и прак-

тической подготовке педагогических, методических работников; обеспечить проведение целенаправленной работы по развитию у педагогов и методических работников мотивации к овладению новыми профессиональными знаниями и умениями; создать оптимальные условия для функционирования методической службы в режиме развития.

4. Моделирование структуры управления развитием методической службы осуществляется на основе следующих принципов: структурная модернизация управления основана на целях объектных преобразований; перестройка системы управления начинается со структурно-функциональных нововведений; основные звенья структуры и их непрерывные связи определяются через распределение прав и полномочий персонала, разделение общего процесса управления на подсистемы и функции управления; реализация функций управления на всех субъектных уровнях должна обеспечиваться делегированием полномочий, которое позволяет проявить творческое мышление и инициативу в выборе управленческих решений.

5. Эффективность системы управления развитием методической службы обеспечивается функциональными преобразованиями каждого звена управленческого цикла: планирования, организации деятельности методической службы в режиме развития, контроля и коррекции управленческой деятельности. Система планирования деятельности методической службы включала индивидуальные планы методической работы педагогов, календарные планы подразделений методической службы, годовой план, перспективный план развития методической службы в виде комплексно-целевой программы. Организация работы методической службы в режиме развития предполагала инновационные преобразования во всех ее подразделениях и включала направления: педагогическое, технологическое, педагогическое, исследовательское, экспертное, управленческое. Используемая в ходе диссертационного исследования модель контроля деятельности методической службы позволила обеспечить комплексный контроль качества методической работы.

6. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента полностью подтверждает выдвинутую ранее гипотезу о том, что управление развитием методической службы является условием ее эффективной и адекватной новым целям профессионального образования деятельности.

Публикации по теме диссертации

1. Асланова С.Н. Методическая работа регионального колледжа: в постоянном творческом поиске // Региональная наука - Отечеству: Матер, итоговой научн. конф. Невинномысского гуманитарно-технического института. - Невинномысск, 2003. - С.91-94.

2. Асланова С.Н., Васильева JI.M., Никифорова И.М. Нормативное обеспечение регионального колледжа: Учебно-методическое пособие для колледжей / Под ред. Н.И.Бутенко. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004,- 40 с.

3. Асланова С.Н. Методическая служба регионального профессионального колледжа. Нормативные локальные акты: Учебно-методическое пособие для колледжей / Под ред. И.А. Шаповаловой. - Ставрополь: СКИПКРО,

2004.-52 с. '

4. Асланова С.Н. Методическое обеспечение контроля качества подготовки специалистов в учебном заведении СПО // Управление качеством профессионального образования: Сб. докл. IV Ежегодного научно-практ. < семинара РМК г.Лермонтов. - Ставрополь: СКИПКРО,2003. - С. 15-18.

5. Асланова С.Н. Организация методической работы в региональном колледже // Управление качеством профессионального образования: Сб. докл. IV Ежегодного научно-практ. семинара РМК Г.Лермонтов. - Ставрополь: СКИПКЮ^ООЗ. -С.18-20.

6. Асланова С.Н. Информационное обеспечение методической службы регионального колледжа // Информационное обеспечение учебного процесса - гарант качества образования: Сб. докл. V Ежегодного научно-практ. семинара РМК г. Лермонтов. - Ставрополь: СКИПКР0.2004. - С.77-79.

7. Власенко А.Н., Асланова С.Н., Лунева Н.И. Проектная графика и реклама. Учебно-методическое пособие для колледжей / Под ред. проф. И.А.Шаповаловой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 42 с.

8. Власенко А.Н., Асланова С.Н., Пучкова Е.С. Комплект контролирующих заданий по спецпредметам способом тестирования. Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ГРАФФИТИ, 2002. - 52 с.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 5.09.2005

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,17

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 339

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

РНБ Русский фонд

2006-4 15449

/ ^g Jl

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Асланова, Светлана Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Теория и практика управления развитием методической службы профессионального образовательного учреждения.15

1.1. Методическая служба профессионального образовательного учреждения: сущность и специфика.16

1.2. Система и функции управления развитием методической службы.37

1.3. Состояние и проблемы управления развитием методической службы в региональном профессиональном колледже.56

Выводы.83

ГЛАВА 2. Педагогическая модель развития методической службы регионального профессионального колледжа. 84

2.1. Моделирование системы управления развитием методической службы.84

2.2. Педагогические условия функционирования экспериментальной системы управления развитием методической службы.106

2.3. Результаты функционирования экспериментальной модели управления развитием методической службы.163

Выводы.182

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа"

Актуальность исследования. В условиях реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особое значение приобретает проблема совершенствования подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования. Качество подготовки специалистов среднего звена, их востребованность на рынке труда можно обеспечить за счет внедрения в учебный процесс интенсивных педагогических технологий и методик, обновления содержания обучения, повышения профессионализма и мастерства педагогов. Для решения этих задач необходимым становится создание эффективной методической службы профессионального образовательного учреждения. Современная методическая служба должна обеспечить условия для перехода, а затем и функционирования учреждений профессионального образования в соответствии с парадигмой развивающего обучения. Обновление содержания образования, введение государственных образовательных стандартов, разработка и использование новых педагогических технологий, альтернативные программы и учебники, новые актуальные проблемы педагогики, психологии и дидактики ставят преподавателей и мастеров производственного обучения в исключительно сложное положение. Методической службе необходимо через гибкую методическую модель предоставить педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального развития, обеспечить ему личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь. Изменение содержания работы приводит к поиску новых форм его реализации.

Вследствие этого актуальным становится проведение комплекса научно-педагогических исследований с целью определения путей и способов создания эффективной системы управления развитием методической службы. Проблема совершенствования управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа исследуется с позиций двух взаимосвязанных сторон: через создание оптимальной модели и через совершенствование направлений методической работы. Без глубокой проработки поставленных задач сложно подойти к реализации разработки путей создания эффективной методической службы.

Среди факторов, которые обусловливают выбор темы актуально значимого исследования, выделяются следующие: востребованность теоретической разработки проблемы моделирования системы управления развитием методической службы;

- наличие социального заказа на исследование данной темы; правительство Российской Федерации в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предлагает сосредоточить усилия ученых на решении проблем, связанных с принципиальным обновлением системы научно-методического обеспечения образования;

- необходимость повышения качества организации образовательного процесса профессиональных образовательных учреждений преподавателями и мастерами производственного обучения (в настоящее время педагогические работники нуждаются не столько в оказании методической помощи, сколько в создании условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности); наличие противоречий между содержанием современного профессионального образования и требованиями, предъявляемыми производством, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности специалиста; в связи с этим возрастает роль методической службы в выработке образовательной стратегии профессионального образовательного учреждения с учетом конкретных его условий.

Анализ изученной литературы свидетельствует о том, что проблемы создания эффективной методической службы и управления ею привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, в частности, управление методической службой общеобразовательных школ. Технологии управления опирались на мощный пласт теоретических достижений традиционной теории внутришкольного управления, основы которого заложены в трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Бондаря, Г.Г.Габдуллина, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, В.Ю,Кричевского,

A.М.Моисеева, А.А.Орлова, В.П.Панасюка, М.М.Поташника, А.Г.Соколова, Н.С.Сунцова, В.И.Хавроничева, П.В.Худоминского, О.Ф.Федоровой, Т.И.Шамовой и других.

В работах Т.П.Афанасьевой, К.Я.Вазиной, В.Н.Гурова, И.В.Жуковского, Л.П.Ильенко, С.В.Кульневича, В.С.Лазарева,

B.М.Лизинского, Н.В.Немовой, Ю.Н.Петрова, В.С.Пикельной, В.П.Сергеевой, С.В.Степанова, П.И.Третьякова, В.А.Якунина достаточно глубоко и системно представлены практически все аспекты управления методической службой общеобразовательной школы. Значительно меньше исследованы в педагогической науке вопросы управления методической службой профессиональных образовательных учреждений. Система управления методической службой профессионального образовательного учреждения (в том числе, колледжа) должна учитывать специфические особенности, характеризующиеся множеством факторов: специальным многоуровневым содержанием образования, непрерывным процессом интегрированной подготовки рабочих и специалистов разного профиля, специфическими целями, функциями, методами и формами деятельности субъектов; наличием сложной производственной материально-технической базы. Поэтому теорию управления методической службой школы нельзя в полной мере использовать для управления методической службой профессионального образовательного учреждения. Особенности управления методической работой профессиональных учебных заведений рассмотрены В.А.Андреевой, М.К.Бочаровым, В.Н.Максимовой, Е.Г.Мартыновым, В.И.Мигалем, В.А.Подвойским, П.И.Самойленко, Л.Г.Семушиной, В.П.Симоновым, И.П.Смирновым, П.И.Третьяковым, В.Д.Федоровым, Р.Х.Шакуровым и другими.

Существенной предпосылкой исследования стали труды по общим вопросам профессионального образования А.П.Беляевой, А.А.Вербицкого,

A.П.Владиславлева, В.А.Гороховой, Г.П.Зинченко, Ф.Г.Филиппова.

В работах И.А.Зимней, Ю.А.Лобейко, Н.Д.Никандрова,

B.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой, Е.Н.Шиянова определены гуманистические и культурологические подходы к решению педагогических проблем, используемые при организации методической работы.

Разработкой методического обеспечения деятельности профессиональных учебных заведений в новых социально-педагогических условиях занимались А.П.Беляева, И.П.Жданова, С.И.Железнякова, И.С.Михнева, А.М.Саранов, Е.Е.Снегирева, А.М.Шеховцов, Н.А.Шмелева.

Актуальные вопросы организационно-методического обеспечения регионального профессионального учебного заведения были рассмотрены Л.И.Белоусовой, А.П.Беляевой, В.И.Грибановым, Л.Д.Демиденко, В.И.Мигалем, И.П.Смирновым, П.С.Хейфецем.

Проблемы организации работы методического работника профессионального учебного заведения затронуты в работах Л.И.Белоусовой, А.К.Богомазовой, О.Г.Бутузовой, Э.З.Идиатуллиной, В.А.Ермоленко, В.З.Левченко, Н.Н.Михайловой, А.М.Новикова, Т.И.Олифиренко, Н.М.Уваровой.

Многие научные исследования посвящены отдельным направлениям деятельности методической службы. В работах Ю.И.Баринова, В.П.Беспалько, О.Г.Бутузовой, Н.Л.Гунявиной, В.А.Ермоленко, Т.В.Жаровой, А.Н.Лейбович, Т.Ю.Ломакиной, Т.Т.Новиковой, Л.Г.Семушиной, Л.Н.Сумароковой, Ю.Ф.Третьяковой, Л.Д.Федотовой рассматривается деятельность современной методической службы профессионального образовательного учреждения по формированию содержания обучения в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, по разработке учебно-программной документации. Методики профессионального обучения нашли отражение в публикациях М.Ф.Аронова, Т.Ю.Ломакиной, В.М.Монахова, В.А.Полякова, В.А.Скакуна, Ю.АЛкуба; анализ, обоснование и рекомендации по применению отдельных методов обучения, в том числе, инновационных, содержатся в работах П.А.Алехнович, А.А.Вербицкого, С.И. Заславской, И.И.Петровой, Г.А.Рудик. Специфике организации и проведения современного урока, применению инновационных технологий обучения посвящены научные труды и статьи К.Ангеловского, М.Ф.Аронова, В.П.Беспалько, А.А.Гин, В.А.Ермоленко, Л.С.Ждановой, И.И.Ильясова, Ю.А.Конаржевского, Ю.В.Носко, А.К.Орешкиной, Ю.К.Черновой,

A.Ф.Щепотина.

В диссертационных исследованиях Т.В.Гончаренко, Н.И.Морозовой, Е.Е.Снегиревой, А.М.Степановой рассмотрены аспекты научно-методического обеспечения профессиональных учебных заведений в системе многоуровневой подготовки. Ряд ученых: В.П.Беспалько, И.К.Григорьева,

B.К.Маригодов, Т.И.Олифиренко, Б.В.Пальчевский, А.А.Слободянюк, Ю.Г.Татур и другие исследовали научно-методические комплексы средств обучения.

Вопросами работы с передовым педагогическим опытом занимались СЛ.Батышев, Ю.И.Виноградов, С.И.Максименко, Т.В.Максимченко, Т.И.Олифиренко, Т.А.Сергеева, М.Н.Скаткин; вопросами развития творчества преподавателей - И.П.Андриади, Н.А.Колесников, В.Л.Худяков. Методические рекомендации по повышению квалификации педагогов разработали В.Л.Макарова, Б.С.Патралов, М.Б.Сибирская. В диссертационном исследовании Н.Е.Отвагиной всесторонне рассмотрена проблема методического обеспечения развития педагогических работников профессиональных образовательных учреждений.

Изучению зарубежного опыта организации методической работы посвящены публикации А.Т.Глазунова, М.В.Кларина, Н.М.Лизуновой, А.М.Новикова, Г.А.Федотовой и других.

Психологической литературой представлены широкие возможности для проведения эффективной методической работы. Это труды С.К.Бондыревой, А.Г.Ковалева, А.А.Леонтьева, А.К.Марковой, В.П.Озерова,

A.В.Петровского, Я.А.Пономарева, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана и других.

Исторический аспект, учитывающий опыт, традиции, преемственность процесса совершенствования методической работы отражен в трудах П.Барта, Ш.И.Ганелина, Е.Я.Голанта, Н.И.Кравцова, П.А.Лебедева,

B.В.Малашевича, И.П.Позняка, К.Д.Ушинского, М.Ф. Шабаевой.

При формировании доминантных понятий предмета исследования использовалась литература следующих авторов: О.Г.Бутузовой, В.Н.Гурова, Е.Г.Мартынова, Т.И.Олифиренко, Т.А.Сергеевой, В.А.Сластенина,

C.В.Степанова, П.И.Третьякова, Н.М.Уваровой, и других.

В настоящем исследовании предпринята попытка развить научные идеи управления развитием методической службы колледжа при поддержке плодотворной научно-педагогической работы ученых и практиков Ставропольского края О.А.Ахвердовой, Н.И.Бутенко, В.И.Горовой, Л.И.Губаревой, В.А.Казначеева, А.Е.Шабалдаса, В.А.Шаповалова, В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой и других.

Актуальность и теоретическая неразработанность рассматриваемых проблем, а также настоящая потребность практики в разработке, обобщении накопленного учеными, методистами и педагогами опыта обусловили выбор темы исследования «Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа».

Предметом исследования является содержание и технология реализации педагогической модели совершенствования методической I службы регионального профессионального колледжа.

Гипотеза исследования. Эффективность технологий управления развитием методической службы обеспечивается педагогическими условиями, адекватными современным целям профессионального образования, а именно:

- созданием и реализацией модели управления развитием методической службы;

- формированием оптимальной структуры методической службы;

В данных условиях создаются оптимальные возможности для функционирования методической службы в режиме развития.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- уточнить сущность и специфику понятия «методическая служба», установить особенности методической службы в контексте педагогического знания;

- определить характеристику сущности и содержания системы и функций управления развитием методической службы на основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы;

- выявить и сформулировать проблемы управления развитием методической службы колледжа;

- смоделировать и научно обосновать систему управления развитием методической службы колледжа; опытно-экспериментальным путем установить эффективность управленческой деятельности по развитию методической службы.

Методологическую основу исследования составили гуманистические и демократические ценности отечественной социально-педагогической мысли; реалистический и всесторонний подход к анализ} управленческой деятельности; принципы научной объективности и системности; рассмотрение общественных явлений в динамике с учетом всей совокупности педагогических фактов и факторов; отказ от монополии на педагогическую истину.

Теоретической основой диссертации послужили исследования ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют: общетеоретические положения о единстве теории и практики, фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, А.М.Новиков, Г.В.Мухамедзянова, А.Н.Лейбович, И.П.Смирнов и другие);

- философские положения о видах деятельности, теории познания, формировании личности, становлении профессионала (А.П.Беляева, П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман и другие);

- методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации специалистов (Ю.К.Бабанский, В.Н.Гуров, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский; М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовский и другие);

- теории системного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений (Л.И.Белоусова, А.П.Беляева, А.Т.Глазунов,

B.И.Горовая, М.И.Махмутов, О.Ф.Федорова, В.Д.Шадриков и другие);

- теория оптимального управления образовательными системами (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и другие);

- исследования по методической работе (С.Я.Батышев, М.А.Данилов, Б.С.Есипов, Н.И.Кравцов, И.Я.Лернер, В.А.Скакун, М.Н.Скаткин,

C.А.Шапоринский и другие).

В исследовании применялись следующие методы:

- теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной, педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение опыта методической работы различных учебных заведений;

- эмпирические: педагогическое наблюдение; опросы (анкеты, беседы, тестирование); оценивание (самооценка, экспертная оценка); анализ результатов педагогической деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем: уточнена сущность и специфика понятий «методическая служба», «управление развитием методической службы»; выявлены и решены научно-практические проблемы управления развитием методической службы образовательного учреждения нового типа -колледжа; апробирована педагогическая модель эффективной методической службы колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблем управления методической службой профессионального образовательного учреждения, для создания структуры и определения содержания ее деятельности. Внедрение в практику полученных результатов позволяет повысить эффективность методической службы, что положительно отразится на результативности методической работы и, в конечном счете, на качестве образовательного процесса в колледже. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику методической работы в колледже и могут успешно применяться в других профессиональных образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту.

2. Реализация педагогической модели управления методической службой обеспечивает оптимальное функционирование и развитие методической службы колледжа для достижения желаемых результатов ее деятельности с помощью необходимых средств и технологий управления.

Организация и база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 1999 года по 2005 год. На этапе констатирующего эксперимента (1999-2000 годы) изучалась теории и практика деятельности методической службы, управления методической службой профессиональных образовательных учреждений; выявлялись проблемы развития методической службы; анализировались исторические аспекты данной проблемы; обосновывалась актуальность темы исследования; анализировались нормативные и правовые акты в области деятельности методической службы; определялась рабочая гипотеза.

Формирующий эксперимент проводился с 2001 года по 2004 год. На этом этапе осуществлялась теоретическая разработка и опытная реализация программно-методической документации развития методической службы колледжа.

На завершающем этапе исследования - контрольном (2004-2005 годы) продолжалась экспериментальная реализация диссертационного исследования, проводилась коррекция, была доказана справедливость гипотезы, обобщались этапы опытной работы, формировались выводы, свидетельствующие о решении задач и достижении цели исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл», в исследовании приняли участие педагогические и методические работники колледжей Ставропольского края городов Пятигорск, Лермонтов, Георгиевск, Минеральные Воды. Всего исследованием было охвачено 160 педагогов и работников методических служб.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме обсуждения основных положений и выводов на научно-практических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования на основе инновационных технологий» (Пятигорск, 2001, Пятигорский государственный региональный колледж «Интеграл»), «Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (Невинномысск, 2002, Невинномысский региональный государственный институт непрерывного профессионального образования), на научно-практических семинарах «Управление качеством профессионального образования» (Ставрополь, 2003, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования), «Информационное обеспечение учебного процесса — гарант качества образования» (Лермонтов, 2004, Региональный многопрофильный колледж), на научной конференции «Региональная наука - Отечеству» (Невинномысск, 2003, Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт), на кафедре педагогики Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, на научно-методических семинарах Ассоциации учреждений профессионального образования Кавказских Минеральных Вод (Пятигорск, 2003; Лермонтов, 2004), на заседаниях методических объединений и педагогического совета Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» (Пятигорск, 2001- 2004). Результаты диссертационного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях для методических работников, преподавателей и мастеров производственного обучения.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 243

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

182 ВЫВОДЫ

1. При проектировании системы управления развитием методической службы особое внимание должно быть уделено вопросу моделирования структуры управления на основе следующих принципов:

- структурная модернизация управления основана на целях объектных преобразований; проектирование управляющих и управляемых подсистем осуществляется с учетом рассмотрения образования как процесса управления;

- перестройка системы управления начинается со структурно-функциональных нововведений;

- основные звенья структуры и их непрерывные связи определяются через распределение прав и полномочий персонала, разделение общего процесса управления на подсистемы, функции и стадии управления;

- в систему управления входит экспертный процесс самоаудирования; 0

- реализация функций управления на всех субъектных уровнях должна обеспечиваться делегированием полномочий, которое позволяет проявить творческое мышление и инициативу в выборе управленческих решений.

2. Структура управления развитие методической службы включает блоки: 1) блок управления разработкой и определением оптимального содержания деятельности методической службы; 2) блок управления подбором и расстановкой кадров; 3) блок управления экономическим развитием; 4) блок управления разработкой и реализацией новых педагогических технологий обучения, воспитания, развития; 5) блок управления установлением взаимовыгодных отношений с заинтересованными субъектами социально-экономической среды.

3. Как один из основных процессов в управлении планирование должно на всех уровнях отвечать ряду принципиальных требований: единство целевой установки и деятельностных условий; единство долгосрочного и краткосрочного планирования; обеспечение комплексного характера планирования, стабильности и гибкости. Система составления планов, обеспечивающая упорядочение планирования деятельности методической службы, включала индивидуальные планы методической работы педагогов, календарные планы подразделений методической службы, годовой план, перспективный план развития методической службы в виде комплексно-целевой программы. Формирование комплексно-целевой программы осуществлялось на основе «Концепции развития методической службы».

4. Организация работы методической службы в режиме развития должна включать инновационные преобразования во всех ее подразделениях и включать направления: педагогическое - обучение методических и педагогических работников; технологическое - работа с педагогическим опытом; исследовательское - научно-методическая, экспериментальная работа; экспертное — проведение экспертизы педагогической деятельности; управленческое - управление методической работой.

5. Используемая в ходе диссертационного исследования модель контроля деятельности методической службы (цель контроля, принципы, объекты, субъекты, предметы, процессы контроля) позволила обеспечить комплексный контроль качества методической работы. Для оценки состояния управленческой деятельности была разработана программа экспертизы. Экспертиза внутреннего управления развитием методической службы позволила провести системный анализ, способствовала оказанию действенной помощи руководителям.

184

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования дают основания утверждать, что вследствие происходящих преобразований в системе профессионального образования важнейшей проблемой современной педагогики становится развитие методической службы профессионального образовательного учреждения — структуры, нацеленной на оказание квалифицированной помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности, на обеспечение инновационных процессов.

Средством повышения эффективности методической службы является наличие системы управления процессом ее развития.

В ходе построения модели методической службы был сделан вывод, что деятельность методической службы будет эффективной и адекватной новым целям профессионального образования при соблюдении определенных условий, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

На основании анализа методической работы в историческом аспекте проблем профессионального образования сделано заключение о том, что многие вопросы совершенствования методической работы привлекали внимание ученых в предшествующее время. При проведении диссертационного исследования использовались уже имеющиеся достижения педагогической науки в создании эффективной методической службы, ее инновационных преобразованиях. Однако к моменту начала данного исследования не были обнаружены диссертации, монографии по проблеме управления развитием методической службы профессионального колледжа. Эта проблема нуждалась в научной разработке. В связи с этим и был проведен настоящий эксперимент.

При характеристике системы управления развитием методической службы уточнено толкование ряда определений, используемых в работе. Изучение систем управления позволяет сделать вывод, что ведущую роль в структуре управления играют определенные функции, сформированные в интересах педагога и коллектива. Их права и обязанности реализуются посредством информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной деятельности. Построить систему управления методической службы — это значит: определить состав функций, выбрать методы и средства их реализации, определить состав органов, которые будут их реализовывать, определить логическую структуру управленческих действий, распределить полномочия и ответственность за реализацию управленческих решений, определить ответственность за реализацию управленческих действий и контроль.

Анализ состояния и проблем методической службы с учетом исторического опыта методической работы в отечественной образовательной системе дает возможность констатировать, что вопросы совершенствования методической работы были актуальны во все периоды развития российского образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией. Использование исторического опыта развития методической работы способствовало квалифицированной организации процесса управления развитием методической службы профессионального колледжа, созданию оптимальных условий для обеспечения ее эффективной деятельности. Передовой опыт в организации методической работы позволил глубже изучить данную проблему. Это свидетельствует о неразрывной связи и преемственности процесса развития методической работы профессиональных учебных заведений дореволюционной России, советской школы, профессиональных училищ, современных колледжей. Изучение процесса становления методической службы в контексте исторического развития нашей страны открывает возможности совершенствования и прогнозирования тенденции его развития в настоящее время.

На основе проведенного анализа была определена программа решения существующих проблем:

- найдены пути и подходы к решению проблемы управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа;

- созданы оптимальные условия для осуществления процесса развития методической службы профессионального регионального колледжа;

- создана система управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа; разработана концепция развития методической службы профессионального регионального колледжа;

- разработана комплексно-целевая программа «Технология управления инновационными процессами в методической службе колледжа»;

- создана и апробирована инновационная модель методической службы профессионального регионального колледжа; реализовано повышение квалификации методических и педагогических работников колледжа;

- разработана и апробирована система контроля деятельности методической службы профессионального регионального колледжа; подведены итоги экспериментальной работы по развитию методической службы профессионального регионального колледжа; полученные результаты позволяют говорить о действительно эффективном характере данного процесса.

Диссертационное исследование «Проектирование технологий управления развитием методической службы профессионального регионального колледжа» может служить основой для комбинирования самых разнообразных вариантов методической службы с учетом условий конкретного образовательного учреждения.

187

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Асланова, Светлана Николаевна, Ставрополь

1. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 1999. -173 с.

2. Анисимов О.С. Методические средства анализа деятельности: методы и средства методической деятельности при создании и совершенствовании программ производственной практики. М., 1996. - 38 с.

3. Асланова С.Н., Васильева Л.М., Никифорова И.М. Нормативное обеспечение профессионального регионального колледжа: Учебно-методическое пособие для колледжей / Под ред. Н.И. Бутенко. Ставрополь, СКИПКРО, 2004. -40 с.

4. Асланова С.Н. Методическая служба регионального профессионального колледжа: Нормативные локальные акты: Учебно-методическое пособие для колледжей / Под ред. И.А. Шаповаловой. Ставрополь: СКИПКРО, 2004. -- 52 с.

5. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся. М.: Сов. педагогика, 1981, №3, с.11-18.

6. Афанасьева Т.П., Елисеев И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М., 1996. - 58 с.

7. Ахвердова О.А. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Учебное пособие: / О.А. Ахвердова, К.С. Гюлушанян, О.Н. Козлитина. МО РФ; СГУ. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 528 с.

8. Баринов Ю.И., Третьякова Ю.Ф. Составление примерной планирующей документации инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений. Методические рекомендации. М.: Изд-во ИРПО, 1995. — 29 с.

9. Барт П. История социально-педагогической идеи. Киев, 1923. - 87с.

10. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М., 1980. - 456 с.

11. Батышев С.Я. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. М.: Профессиональное образование, 1998 - 126 с.

12. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессиональное образование. - 1976. - №3. - С.14.

13. Белоусова Л.И., Глазунов А.Т. Эффективность деятельности региональной методической службы. М., 2000. — 166 с.

14. Белоусова Л.И., Идиатуллина Э.З. Что должен уметь методист // Профессиональное образование. 2003. - №1. - С. 21.

15. Беляев А.В. Воспитание гражданина в демократической России: Пособие для самостоятельной работы / МО РФ; СГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000 - 25 с.

16. Беляева А.П. Перспектива развития профессиональной школы. М.: Педагогика, 1992.-28 с.

17. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - №2. - С. 31-37.

18. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход. М.: Знание, 1990.

19. Бутузова О.Г., Левченко В.З., Богомазова А.К. Работа методиста по развитию организационных форм профессионального обучения (методические рекомендации). М., 1995. - 73 с.

20. Бутузова О.Г., Уварова Н.М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения (методические рекомендации). М., 1995. - 16 с.

21. Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -М.: Московский Лицей. 1994. - №9. - С. 43.

22. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. М.: Московский Лицей. - 2001. - №5. - С. 12-14.

23. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

24. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 144 с.

25. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. -М.: Профтехиздат, 1956. 153 с.

26. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2000. - №12. - С. 29-33.

27. В помощь методическому работнику профессионального образования (справочные материалы) / Под ред. Бутузовой О.Г. М.: Изд-во ИРПО, 1997. -98 с.

28. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985. - 107 с.

29. Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. — М.: Учпедгиз, 1940. -275 с.

30. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности // Специалист. -2002. №6. - С. 29-36.

31. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита - Пресс, 1999. - 88 с.

32. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 22 с.

33. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование. Проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. - 160 с.

34. Госпрофобр СССР. Сборник материалов по организации учебно-методической работы в учебных заведениях профессионально-технического образования. М., 1969.

35. Госпрофобр СССР. Сборник учебно-методических документов для профессионально-технических училищ по подготовке квалифицированных рабочих со средним образованием. М.: Высшая школа, 1971.

36. Госпрофобр СССР. Центральный учебно-методический кабинет профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1971.

37. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования. М.: ИПО МО РФ, 1993.

38. Григорьева И.К., Олифиренко Т.И. и др. Как разработать недостающие средства обучения для комплексного методического обеспечения предметов и профессий (методические рекомендации). М., 1997. - 100 с.

39. Губарева Л.И. Экология человека: Практикум для вузов. / Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. М.: Владос, 2003. - 112 с.

40. Гуров В.Н. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: опыт и проблемы. Ставрополь, 2000. - 86 с.

41. Гуров В.Н., Степанов С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие по дистанционному обучению. 4.1. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. — 120 с.

42. Гуров В.Н., Степанов С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. 4.2. -Ставрополь: ФГУПИПФ «Ставрополье», 2003.- 192 с.

43. Даль В. Толковый словарь: В 4-х т. М., 1956. Т.4.

44. Де Калюве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: Модели и изменения. Калуга, 1993. -138 с.

45. Демиденко Л.Д., Жукова Е.Л. Мониторинговые исследования -функция электронного методического кабинета. // Профессиональное образование. 2003. - №9. - С. 25-26.

46. Демиденко Л.Д. Формирование региональной методической службы среднего профессионального образования // Профессиональное образование. — 2001.-№11.-С. 20-21.

47. Документы в образовании. // Информационный бюллетень. №19. —1999.

48. Ефимов В.Н., Новикова Т.Г. Создание механизма проведения экспертизы образовательных систем // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. М.: АПК и ПРО, 2001. - С. 262-266.

49. Жданова И.П. Учебно-методические комплексы // Специалист. 2002. - №5.-С. 23-24.

50. Железнякова С.И. Ориентация и установки учителей на инновационную деятельность: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. 19 с.

51. Жуковский И.В. Методическая служба и профессионализм учителя. / Информационный бюллетень «Документы в образовании» №19. 1999. — С. 36.

52. Жуковский И.В. Методическая служба: структура и технология управления. // Директор школы. 2001. - № 1. - С. 97-117.

53. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. — М., 1992.-61 с.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». Учительская газета. — 1996.-№5.-С. 1-10.

56. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 87 с.

57. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

58. Змеев С.И. Андрогогика: становление и пути развития. // Педагогика. — 1995.-№2.

59. Зотова В.Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 26 с.

60. Иванов Е.В. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин // Профессионал. — 2002. №1. - С. 14-19.

61. Из предложения министра народного просвещения попечителям учебных округов 19 июня 1871 года // Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и профгимназиям Московского учебного округа за 1871-1895 годы. М., 1985.-С. 103.

62. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 236 с.

63. Ильина Т.Ю. Проблемные группы ИПР // Профессиональное образование. 1999. - №11. - С. 20-21.

64. Инновационные процессы в образовании. Сборник научных трудов. / Тюменский государственный университет. / Под ред. В.Н. Загвязинского. — Тюмень, 1990.-58 с.

65. Инновация и эксперимент в профессиональном образовании: из опыта профессионального многопрофильного лицея-центра №53 (г. Лермонтов). / Л.С. Ушакова, А.Т. Булгаков, А.П. Докукин. Ставрополь: ИРО, 1999. - 64 с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

67. Ковалева О.С. Система методической работы с педколлективом. / Профессиональное образование. 2001. - №11.- С. 11-12.

68. Колесников Н.А., Власенко А.Н., Акатова Р.В. Педагогическое творчество преподавателей и обученность студентов колледжа в условиях рынка. Пятигорск, 1997. - 57 с.

69. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика. Учебно-методическое пособие. М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса,1998.-85 с.

70. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000. - С. 298.

71. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.,1999.-С. 77-164.

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ УВП и управление школой. М., 1997, ч. 1.

73. Косинова В. Д., Сазонова Л.И. Научно-методическая работа преподавателей. // Специалист. 1998. - №12. - С. 13-14.

74. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики. / Новые исследования в педагогических науках. — 1971.-№9.-С. 5-68.

75. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1977. — 342 с.

76. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - С. 222, 382.

77. Кричевский В. Контроль в управлении школой: мифы и реальность. / Народное образование. 2001. - №6. - С. 30-37.

78. Кузлякина Н.Н. Научно-исследовательская работа в колледже. / Специалист. 2003. - №1. - С. 14.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 63 с.

80. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Мигаль В.А. Управление современной школой. Выпуск 3. Муниципальные методические службы: Практическое пособие. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. - 224 с.

81. Культура конкурентоспособного специалиста. / Под ред. Шаповаловой И.А. Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 148 с.

82. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЭИ, 1995. - 72 с.

83. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

84. Леонтьев К.Н. Избранное. М.: Рарогъ, Московский рабочий, 1993.

85. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

86. Лизинский В.М., Макарова Е.В. Школа управленческого мастерства. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 173 с.

87. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Изд-е 2-е. - М., 1996. - 464с.

89. Локальный акт №20. Должностная инструкция методисту учреждения среднего, начального профессионального образования: Рекомендации. М.,1994.-6 с.

90. Ломакина Т.Ю. Проблемы и перспективы подготовки мастеров производственного обучения. -М.: Профессиональное образование, 1998. 85 с.

91. Максименко С.А., Олифиренко Т.И. Система работы с передовым педагогическим опытом в профессиональном учебном заведении (методические рекомендации). М., 1994. - 35 с.

92. Максимова В.Н., Белов Г.С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: методический аспект. Учебное пособие. Ленинград, 1990. - 96 с.

93. Маленко А.Т. Формирование методического мастерства у инженера-педагога. Магнитогорск, 1988. - 132 с.

94. Маркеева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба. / Народное образование. 2000. - №9. - С. 95-106.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

96. Мастерская открытий опыт альтернативного образования. - Рига,1995.-34 с.

97. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Совершенствование учебно-методических комплексов преподавателей. // Специалист. — 1994. №5-6. — С. 24-26.

98. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001.

99. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Изд-во «Дело», 1988.-799 с.

100. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. М., 1995. - 134 с.

101. Методическая служба профессионального образования. Положение о методической работе в профессиональном учебном заведении. М.: Научно-методический центр профессионального образования, 1993. - 35 с.

102. Методические рекомендации к работе по обобщению педагогического опыта. Чебоксары, 1998. - 28 с.

103. Методические рекомендации по планированию комплексного методического обеспечения предметов и профессий. М., 1982. -30 с.

104. Методология разработки и применения разноуровневых образовательных программ и формирование региональною методического пространства (материалы заседания Северо-Кавказского УМО НПО 5-7 декабря 2001 года, г. Краснодар. Ростов-н/Д., 2002. - 32 с.

105. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Формирование региональной модели профессионального образования. М., 1998. -150 с.

106. Миллз К. Новые конкуренты. / Как добиться успеха. М., 1991. — С. 460-480.

107. Михайлов Г.М. Личность руководителя и условия успешного управления. / Народное образование. 2002. - №1. - С. 105-110.

108. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

109. Монахов В.М. и др. Методы оптимизации. / В.М. Монахов, Э.С. Беляева, Н.Я. Краснер. / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 175 с.

110. Морозова Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

111. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999.1. С. 12.

112. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.

113. Никонова Л.М. О системе методической работы. // Среднее профессиональное образование. 1996. - №11-12. - С. 11-12.

114. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях профессионального образования (методические рекомендации). — М., 1995.-40 с.

115. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. 129 с.

116. Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей. / Под ред. А.Т. Глазунова. Москва - Ноябрьск, 1998. - 215с.

117. Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности (Письмо Министерства образования РФ) // Вестник образования. 1999. -№12.-С. 5587.

118. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный Закон Российской Федерации от 10.04.2000 г. №51-ФЗ. // Вестник образования. 2000. - №12. - С. 3-70.

119. О государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования. Сборник нормативных правовых документов под ред. Анисимова П.Ф. М.: НПЦ «Профессионал», 1998. - 176 с.

120. Озеров В.П. Практическая психология: Сборник программ. / Озеров В.П.; О.В. Соловьева, М.М. Мишина; М-во образования РФ; МГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-152 с.

121. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. / Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р. // Специалист. 2002. - №1. - С. 3.

122. Олифиренко Т.И. и др. Модель методической службы профессионального образования (методические рекомендации). М., 1997. - 48 с.

123. Олифиренко Т.И., Михайлова Н.Н. и др. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. Методические рекомендации. М., 1995. - 60 с.

124. Олифиренко Т.И. Организация и проведение педагогических чтений в учреждениях начального профессионального образования (методические рекомендации). М., 1995. — 37 с.

125. Олифиренко Т.И. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях (методические рекомендации). М., 1995. - 20 с.

126. Олифиренко Т.И., Новик P.JI. Организация и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях (методические рекомендации). М., 1993. - 70 с.

127. О повышении роли методической работы в системе профессионально-технического образования. Приказ Госкомитета СССР по профессионально-техническому образованию №67 от 7 мая 1987 г. М., 1987. - 27 с.

128. О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений: Сборник нормативных документов. Ставрополь: СКИПКРО. - 2001. - 34 с.

129. Организация методической работы в профтехучилище: Методические рекомендации. / Сост. Сибирская М.П. СПб.: ВИ ПК ПТО, 1994. - 34 с.

130. Орлов В.И. Средства обучения. // Специалист. 2002. - №3. - С. 2326.

131. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения. Методические рекомендации. М., 1995. - 14 с.

132. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 26 с.

133. Оформление педагогического кабинета образовательного учреждения начального профессионального образования. / Сост. Олифиренко Т.И. — М., 1997.-140 с.

134. Очерки истории педагогической мысли народов СССР. 18 в. первая половина 19 в. / Отв. М.Ф. Шабаева. - М., 1973. - 111 с.

135. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. / Под ред. А.И. Субетто. Изд. 3-е. СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

136. Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 39 с.

137. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Лещенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 74 с.

138. Педагогическая энциклопедия, 2-е изд. М., 1962-1964. - 413 с.

139. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. - 739 с.

140. Педагогическая энциклопедия. М., 1968. - 368 с.

141. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. СПб., 1995.

142. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2002. -95 с.

143. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994. - 142 с.

144. Педагогический словарь. В 2-х томах. Т. 1. — М.: Изд-во академии пед. наук, 1960. - 774 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

146. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.

147. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях: Методические рекомендации. / Сост. Т.И. Олифиренко. М., 1995. - 20 с.

148. Подхомутников Н.А. О роли научно-методического совета в совершенствовании образовательной системы колледжа. // Среднее профессиональное образование. 2002. - №7. - С. 39-40.

149. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Минск: Вышэйшая школа, 1975. - 384 с.

150. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах.-Минск: Вышэйшая школа, 1983.

151. Полное собрание нормативно-правовых актов Российского государства по науке и просвещению (1649-1917 г.г.). В 3-х вып.: Хронологический указатель (Сост.: В.А. Шаповалов, А.Н. Якушев. -Ставрополь: СГПУ. 1994. - Вып. 1 (1649-1825 г.г.). - 149 с.

152. Положение о методической работе в профессионально-техническом учебном заведении. М., 1982. - 15 с.

153. Положение о методической работе в средних профессионально-технических училищах. М., 1976. - 24 с.

154. Положение о методической работе в среднем профессионально-техническом училище. М., 1987. -22 с.

155. Положение о научно-методической организации начального профессионального образования. Примерные должностные обязанности методиста научно-методической организации начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1998. - 14 с.

156. Положение о педагогическом совете профессионально-технического учебного заведения. М., 1982. - 15 с.

157. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности. — М.: Педагогика, 1983. 129 с.

158. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1976. - 187 с.

159. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 2 апреля 1969 г. «О мерах по дальнейшему улучшению подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях системы профессионально-технического образования». // Правда. 1969. - 17 апр.

160. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991. - 180 с.

161. Пронина JI.H. Рекомендации по организации внутришкольного контроля (мониторинга, диагностирования). // Завуч. 2001. - №6. - С. 93-96.

162. Примерное положение об инспекционно-контрольной деятельности в образовательных учреждениях. // Вестник образования. 1999. - №12. — С. 7587.

163. Программа приоритетного развития начального профессионального образования на 2002-2006 годы. // Профессионал. 2002. - №2. - С. 9-14.

164. Профессионализм методиста, или Один в пяти липах: Методическое пособие. / Под ред. Т.А. Сергеевой. М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002. - 224 с.

165. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997.-334 с.

166. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 134 с.

167. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М., 1995. - 96 с.

168. Психолого-педагогический словарь. / Автор-составитель В.А. Мижериков. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 272 с.

169. Роденкова Т.Н. Организация деятельности методических центров в новых условиях хозяйствования. М., 1992. -29 с.

170. Рождественская Н. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя. // Народное образование. №№ 1,2,5.

171. Самостоятельная методическая работа мастеров и преподавателей учебных заведений профессионально-технического образования. Методические рекомендации Госпрофобразования СССР. М.: Высшая школа, 1969. - 29 с.

172. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2000. 24 с.

173. Сборник материалов по учебно-методической работе в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1980. -296 с.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие. / М.: Мастерство, 2001.-272 с.

176. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М., 2001. - 160 с.

177. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа (методические рекомендации для методиста-технолога педагогического труда). М., 1995. - 64 с.

178. Сергеева Т.А., Уварова Н.М., Максимченко Т.В. Как создать эффективную методическую службу. Методические рекомендации. М.: Интеллект-Центр, 2003. - 80 с.

179. Сибирская М.П. Инновационные технологии повышения квалификации специалистов профессионального образования. М.: Профессиональное образование, 1998. - 138 с.

180. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении подсистемами. М., 1999. - С.55.

181. Систематизированный сборник основных документов законодательной и нормативной базы профессионального образования. / Сост. Ю.Я. Якуба, А.В. Елистратов. М., 2002.

182. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М., 1977. - 23 с.

183. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -150 с.

184. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей. / Отв. ред. Ю.Я. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 102 с.

185. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 165 с.

186. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1985. - С. 307.

187. Словарь иностранных слов. М., 1989. - С. 337.

188. Снегирева Е.Е. Методическое обеспечение развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

189. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 1077.

190. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.-С. 1059.

191. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-48 с.

192. Сосонко В.Е. Учебно-методическое и организационное обеспечение контроля качества подготовки специалистов. // Среднее профессиональное образование. 2002. - №7. - С. 19.

193. Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов. / Сост. П.Ф. Анисимов и др. М.: Научно-методический центр среднего профессионального образования. - М., 1999. - 176 с.

194. Степанов С.В. Информационный и методический сервис в управлении современными образовательными учреждениями. // Современные проблемы профессиональной и деловой культуры. Челябинск: ЮУрГУ, 2001. - С. 78-81.

195. Степанова A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 22 с.

196. Судзуки С. Реформа образования в Японии. // Педагогика. — 1992. -№4.-24 с.

197. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. -145 с.

198. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. -М., 2002.-48 с.

199. Терентьева В.Г. Инновационное развитие методической службы. // Профессиональное образование. 2003. - №1. - С. 23.

200. Терюкова А.Е. Организация методической службы. // Среднее профессиональное образование. 2002. - №8. - С.38.

201. Технология оформления педагогического опыта. / Уварова Н.М., Сергеева Т.А., Максимченко Т.В. М.: Интеллект-Центр, 2003. - 112 с.

202. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. / Под ред. П.И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.-368 с.

203. Третьяков П.И. Основное содержание управленческой деятельности руководителя школы. // Мир образования. 1996. - №1. - С. 54-57.

204. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1998. - С.75.

205. Турбовский Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема. // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. - 32 с.

206. Удальцова М.В. Социология управления. -М., 1998. С. 75-76.

207. Управление качеством образования. / Под ред.М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000.

208. У правление образовательными системами: Учебное пособие. / Под ред.В.С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д.: Издательский" центр «Март», 2003. - 464 с.

209. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995; гл. 3.

210. Управление современной школой. / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.-гл. 2-3.

211. Управление школой: теоретические основы и методы. / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997. - С. 34-84.

212. Ушинский КД. Полн. собр. соч. Т.2. М., 1974. - 231 с.

213. Федоров В.Д., Аргунова Т.Г. Планирование и организация методической работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. М.: НПЦ «Профессионал - Ф», 2003. - 40 с.

214. Федоров В.Д., Семушина Л.Г., Подвойский В.А. Содержание, функции и управление методической деятельностью в средних специальных учебных заведениях. М.:НПЦ «Профессионал - Ф», 2004. - 200 с.

215. Федорова О.Ф. Опыт внутришкольного руководства. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1995. - 148 с.

216. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

217. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная психологическая академия, 1994. - 192 с.

218. Философский словарь. М., 1994. - 162 с.

219. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 332 с.

220. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

221. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Новая школа, 1992. - 196 с.

222. Хавроничев В.И. Управленческое решение: поиск и реализация. // Директор школы. Экспресс-опыт. 1999. - Вып.1.

223. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000. - 520 с.

224. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения. / Под ред. А.П. Беляевой. СПБ.: ВИ ПК ПТО, 1994. - 231 с.

225. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981). -М.: Педагогика, 1986. 85 с.

226. Хуторской А. Ключевые компетенции. // Народное образование. -2003. -№№2, 5.

227. Цацукова О.С. Методическое обеспечение учебного процесса. // Специалист. 1994. - № 5-6. - с. 5-6.

228. Чебышева В.В. Сборник учебно-методических документов для профессионально-технических училищ по подготовке квалифицированных рабочих.-М.: Высшая школа, 1971.-С. 141.

229. Чинкина Н.Н. Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры. // Директор школы. 2000. - №8. - С. 7-10.

230. Шакуров Р.Х. О создании благоприятного социально-психологического климата в коллективе педагогов. Минск: Вышэйшая школа, 1980.-97 с.

231. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов в руководстве педколлективом: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Д.,1978. -44 с.

232. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1991.-125 с.

233. Шаповалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. — Ставрополь: СГУ, 1996. 68 с.

234. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. Ставрополь: СГУ, 1996. -68 с.

235. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России. / Шаповалов В.К.; Московское представительство ООН по вопросам образования, науки и культуры. М.: Б.И., 2002.-227 с.

236. Шаповалова И.А. Основы культуры речи: Программа и практикум / ИЛ.Шаповалова, Ефанова Л.П. и др. Ставрополь: СГУ, 1998. - 84 с.

237. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Москва - Ставрополь, 1991. - 42 с.

238. Щепотин А.Ф., Шеховцов A.M. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях. М.: НПЦ «Профессионал - Ф», 2002. - 50 с.

239. Эмануилова Н.Е. Аттестация инженерно-педагогических работников как стимул профессионального роста. // Профессиональное образование. — 1997. -№3. С. 11-12.

240. Ярошенко Н.Г., Коломенская А Л. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования. Инновации в российском образовании. // Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999. - С. 64-68.