автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТу

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТу"

Мшшстерстпо образования Российской Федерации СВЕРДЛОВСКИЙ ИШКЫШРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

"1 Окунева Надежда Константиновна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПТУ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург 1993

Официальные оппоненты -

Работа, выполнена в научно-исследовательской лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Челябинского государственного института физической культуры

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор А.Я.Найн;

доктор педагогических наук, профессор В.Е.Алексеев;

кандидат педагогических наук, доцент Ф.Т.Хаматнуров

Институт развития регионального образования, подготовки и переподготовки педагогических работников Свердловской области, г.Екатеринбург

Защита состоится &ЛЙС&Л/-.1993 г. в 10 часов,

в аудитории 0-302 на заседании специализированного совета Д 064.38.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики при Свердловском инженерно-педагогическом институте по адресу: 620012, г.Екатеринбург, ул.Машиностроителей, II.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Свердловского инженерно-педагогического института. ^

Автореферат разослан " /У " 1993 г.

Ведущее учреждение

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Г.Д.Бухарова

ОБЩАЯ ДРЛКТЕРИСГШ-ДИССЕРТЛЦИОННОЙ-РАБОГЫ----------------------------

Актуальность исследования. Повышение квалификации инженерно-педагогических работников (ИПР) - наиболее гибкая подсистема непрерывного образования, которая долина мобильно откликаться на запросы общества. Для мастера производствеиного обучения повышение квалификации - это пере страивание своей уле сложившейся профессиональной деятельности, объединение собственного опыта с опытом других конкретных людей, либо обобщенны!/! общественным опытом (А.К.Маркова). Системообразующим фактором повышения квалификации мастера должна служить методологическая культура, огромный дефицит которой наблюдается в профессиональной деятельности педагогов црофгехшколы всех уровней.

Наиболее низкий уровень профессионально-педагогической квалификации имеет прослойка иняенерно-педагогических работников ПТУ, в наибольшей степени определяющая квалификацию подготавливаемых рабочих, а тленно мастера производственного обучения. Среди них только каждый пятый имеет высшее образование (причем только 3,4$ - инженерно-педагогическое). Основная их часть (две трети) -выпускники техникумов. Однако и из них только 20$ закончили техникумы по профилю своей специальности (индустриально-педагогические)"^.

Слабо обстоят дела и с производственной квалификацией мастеров производственного обучения. Из обследованной нами выборки в 350 человек, каждый третий имеет разряд, равный или ниже того, который присваивается выпускникам.

Проблема педагогического управления процессом повышения квалификации ИПР привлекает к себе все большее внимание ученых (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.Е.Алексеев, Э.Ф.Зеер, А.Т.Маленко, 'Н.М.Таланчук и других). Несмотря на принятие в течение ряда лет различных постановлений-и законов, отсутствует стройная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров, построенная на принципах добровольности выбора форм и места учебы; договорных отношений между училищами, высшими и средними специальными учебными заведениями. Сложившаяся

"'■См.: Стратегия развития профессионального образования в РСЗСР в период перехода к рыночной экономике. - М.: ИПО МО РФ, 1991.

ситуация приводит к весьма ощутимому снижению качества и уров: профессиональной подготовки рабочей молодежи.

Новые экономические условия хозяйствования в период стан ления рыночных отношений вызывают качественные изменения в характере и содержании труда мастера производственного обучения ИГУ. Они связаны с повсеместным внедрением хозяйственного рас та, договорных отношений, индивидуально-коллективных форм орг. низации труда с оплатой по конечному результату. В связи с эт: профессиональная школа может эффективно реализовать свои цели только на основе повышения квалификации данной категории рабо1 ков: совершенствовании организаторских, коммуникативных свойс профессионального мышления мастера, его подготовленности к ко ретному труду, формировании потребности в самообразовании, до жении индивидуальных жизненных и профессиональных целей. А эт уже требует проблемно-творческой, личностно-развивагощей и пре разующей, в зависимости от запросов времени, ориентации.

Настоящее исследование базируется на ведущих управленчес концепциях, которые были предметом изучения в работах В.Г.Афа насьева, Ю.В.Васильева, Д.М.Гвитиани, М.Г.Захарова, Ю.А.Конар жевского, М.И.Кондакова, А.А.Орлова, В.Д.Семенова, А.Г.Соколо В.С.Сунцова, О.Ф.Федоровой, Т.И.Шамовой и других.

Нами изучались и работы зарубежных коллег по данной проб ме: Ст.Бирм (Англия), Р.Даве (Франция), К.Карл и А.Кроплей (Г мания), В.Оконь (Польша). В них раскрыты внутренние закономер сти и движущие силы многих управленческих явлений и процессов

Однако ни один из авторов не сделал целенаправленно объе том своего исследования педагогическое управление процессом п вышения квалификации мастера профтехшколы. Рассматриваются ли отдельные виды управленческой деятельности педагогов профгехш лы, ее частные случаи, отдельные, связанные с ней теоретическ положения в контексте той шш иной диссертационной темы.

Вся сложность создавшейся в системе непрерывного образов ния ситуации заключается в том, что относительно низкую, не с ответствувдую требованиям научного уцравления профессиональну компетентность ИПР профтехшколы можно повысить при наличии те рии педагогического управления как важнейшей составной части теории управления црофтехшколой (А.Г.Соколов, Р.Х.Шакуров).

Настоящее исследование является составной частью научно-исследовательской работы по проблеме "Оптимизация содержания,

'форм ~ и методов"профессионалыюй~подгот овки~ кадров"у разрабатываемой в проблемной лаборатории кафедры педагогики ЧГИФК (номер гос.регистрации 01.9.20 019006).

Таким образом, тема изыскания определена социальным заказом как объективной необходимостью педагогического уцравления процессом повышения квалификации педагогов профтехшколы.

Анализ состояния проблемы выявил ряд специфических противоречий: между потребностями мастера профессионального учебного заведения в повышении профессиональной компетентности и типовым единообразием процесса повышения квалификации, не учитывающим индивидуально-творческий характер деятельности мастера; между уровнем требований, предъявляемых к управлению процессом повышения квалификации и фактическим состоянием этого уцравления; между, возросшими требованиями к профессиональной компетентности мастера, расширению его квалификационного профиля и уровнем психолого-педагогической подготовленности инженерно-педагогических работников для решети управленческих задач. Разрешить эти противоречия поможет научный анализ, глубокие и всесторонние изыскания, практическая апробация.

Цель исследования: обосновать комплекс дидактических условий управления процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ.

Объект изыскания: система непрерывной профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров.

Предмет исследования: педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ.

Изучение социально-экономической, философской и психолого-педагогической литературы, анализ реальной црактики повышения квалификации инженерно-педагогических кадров позволил нам выдвинуть гипотезу исследования. Управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения будет эффективным, если выполняется комплекс дидактических условий:

- целенаправленное формирование положительной мотивации к повышению квалификации является управляемым процессом;

- повышение квалификации как процесс управления базируется на принципах системного подхода и носит пропедевтический характер;

- в учебном процессе осуществляется дифференцированный отбор содержания обучения с учетом структуры деятельности и уров-

ня подготовленности мастера производственного обучения;

- используемые форм-: и методы повышения квалификации оо ют специфику опережающего обучения в современной социально-:-мической ситуации.

Исходя из главной цели и гипотезы, мы определили задач! следования:

1. Изучить состояние проблемы в теории и педагогическо! практике.

2. Выявить, экспериментально проверить, теоретически о< вать комплекс дидактических условий педагогического управле1 процессом повышения квалификации мастера производственного < ния.

3. Определить критерии эффективности процесса повышент квалификации мастера профессионального учебного заведения.

4. Разработать разноуровневые программы повышения квалт кации мастеров производственного обучения.

5. Разработать методические рекомендации для инженерно-дагогических работников профтехшколы.

Методологической основой исследования являются научные ды в области философии, психологии, педагогики о взаимообус. ленности деятельности и профессиональной компетентности лич] ти; основы управленческих концепций (В.А.Афанасьев, Д.М.Гвш ни, В.М.Глушков, В.А.Трапезников); теория педагогического у: ления (Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, А.Я.На:' В.С.Сунцов); теоретические основы непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, В.Г.Онушкин, Р.Даве (Фра: П.Ленгранд(США); теория формирования педагогического мастер! (В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, В.А.Сластенин).

В опытно-экспериментальной работе учитывались методоло] кие рекомендации по'цроведению комплексных исследований (Л. берг (Германия), С.И.Архангельский, М.Н.Скаткин). При прове; исследования учитывались требования к структуре эксперимент; го исследования, разработанные Т.Нвацки (Польша), К.Блага и бек (Чехословакия), Э.А.Шгульманом. При оценке теоретическо] практической значимости работы использовались критерии, раз] танные С.Г.Вершловским, В.М.Полонским, Н.М.Таланчуком, Р.Х. ровым.

Для решения поставленных задач использовался комплекс ; личных методов исследования; анализ литературных источников делирование, самооценка, метод экспертных оценок, анкетироа

включенное наблюдение, функциональный анализ педагогической-----------------

деятельности мастера, контент-анализ, педагогический эксперимент и статистико-матеыатические методы.

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (1986-1Э88 гг.) был проведен анализ состояния проблемы в педагогической науке и практике; разработаны концепция, гипотеза, цель и задачи исследования; установлена область использования ожидаемых результатов; намечены условия, способствующие эффективности процесса повышения квалификации инженерно-педагогических кадров; доказана необходимость педагогического управления процессом повышения квалификации. Составлена методика и программа констатирувдего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (1989-1991 гг.) после сбора и обработки научных фактов были выявлены дидактические условия управления процессом повышения квалификации; определены основные характеристики модели управления процессом повышения квалификации мастеров производственного обучения; изучен получаемый эффект применения экспериментальной модели в училищах Челябинской области; проведена корректировка модели управления процессом повышения квалификации и программы эксперимента; выполнен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты; разработаны учебные программы курсов повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

Третий этац (1992-1993 гг.) посвящен проведению формирующего эксперимента. Определены показатели эффективности повышения квалификации, произведена их качественная и количественная обработка, осуществлена теоретическая интерпретация выводов и положений. Результаты исследования внедрены в практику работы УПО НТО Челябинской области и Челябинского филиала ШО МО РФ.

Научная новизна исследования:

- определен комплекс дидактических условий управления процессом непрерывного повышения квалификации мастера;

- установлено влияние гипотетического комплекса дидактических условий на эффективность процесса повышения квалификации мастера производственного обучения;

- разработана содержательно-функциональная модель педагогического управления процессом непрерывного повышения квалификации мастера профтехучилища, включающая аналитически-диагностический,

целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операци< но-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Теоретическая значимость работы. Реализованы идеи: непре рывности повышения квалификации, дифференциации учебного процесса, индивидуализации обучения и алгоритмизации педагогиче* кого управления процессом повышения квалификации. Обоснована взаимосвязь аналитическо-диагностического, целевого, стимулу аде-мотивационного, содержательного, организационно-деятелык стного и оценочно-результативного компонентов модели управле1 процессом повышения квалификации.

Практическая значимость исследования. Теоретические псш ния и практические рекомендации по педагогическому управлешп цроцессом повышения квалификации мастеров производственного I чения позволяют существенным образом увеличить эффективность вышения квалификации. Разработанные автором методические рею мендации, учебные программы, деловые игры используются в цра] тике повышения квалификации инженерно-педагогических работнш Челябинской области и региона.

На защиту выносятся:

1. Комплекс дидактических условий педагогического управ, ния цроцессом повышения квалификации мастера производственно: обучения, способствующий росту профессионально-педагогаческо: компетентности.

2. Модель педагогического уцравления процессом повышена квалификации мастера профессионального учебного заведения, обеспечивавдая системность, непрерывность и управляемость цр< цесса.

Апробация работы и внедрение результатов в практику.

Результаты исследования докладывались на межрегионально: научно-практической конференции (г.Пермь, 1991 г.); на регио нальной научно-практической конференции (г.Челябинск, 1993 г на областных научно-црактических семинарах (г.Челябинск, 1991 1993 гг.); на творческих семинарах "Школы молодого исследова1 ля" кафедры педагогики ЧГШК; обсуждались с руководителями, 1 тодистами и инженерно-педагогическими работниками училищ обл ти; с руководителями и преподавателями Челябинского филиала МО РФ. Результаты работы внедрены в УПО НТО Челябинской обла и в Челябинском филиале ИПО МО РФ.

Структура диссертации: Работа состоит из введения,- двух------------

"глав7"заключоГйш,' библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы; определены объект, цель, предает, задачи и гипотеза исследования; раскрыта его методологическая основа; определены методы и этапы исследования; освещены его научная и практическая значимость; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе "Педагогическое управление процессом непрерывного повышения квалификации мастеров производственного обучения как научная проблема" проведен анализ современного состояния проблемы в педагогической теории и практике; уточнены принципиально важные для исследования понятия; оцределен уровень готовности мастеров к выполнению педагогических функций; дана характеристика отдельных компонентов системы повышения квалификации в современной социально-экономической ситуации и требования, предъявляемые к ней.

Под педагогическим управлением мы, вслед за А.Я.Найном, понимаем системное многоуровневое образование, обладающее устойчивой совокупностью ведущих управленческих признаков, целенаправленно проектирующее оптимальное сбалансированное соотношение психолого-педагогических, социально-экономических и технико-технологических факторов непрерывной профессиональной подготовки кадров.

Теоретический анализ работ С.Я.Батышева, В.С.Збаровского, Б.Б.Исправникова, Н.В.Кузьминой, В.Н.Максимовой позволил определить сущность педагогического управления применительно к про-' цессу повышения квалификации как сложный, многоуровневый, целенаправленный, планомерный социально-экономический, психолого-педагогический и организационный процесс, осуществляемый при помощи разнообразных форм, методов и средств с целью повышения профессионально-педагогической компетентности инженерно-педагогических кадров.

Система непрерывного повышения квалификации мастера производственного обучения обеспечивается следущими компонентами: стационарные курсы повышения квалификации; методическая работа

в профессиональном учебном заведении; стажировка в передовых училищах и на предприятии;, самообразовательная деятельность.

Результаты исследования выявили почти полное отсутствие взаимосвязи между, отдельными компонентами системы. Этот факт объясняет низкий уровень эффективности процесса повышения ква лификации.. - •

. Анализ реальной практики показал, что все компоненты прс цесса повышения квалификации как дидактической системы: мотш ция, цели, содержание, средства коммуникации - нуждаются в кс ренном преобразовании. Педагогическое управление процессом пс вышения квалификации создает необходимые условия для качестве ного обновления всей системы.

Для более объективного анализа состояния проблемы мы ощ делили уровень готовности мастера производственного обучения выполнению педагогических функций. На основе модели деятельнс ти мастера, разработанной В.А.Маркеловой, были определены кр! терии готовности мастера к педагогической деятельности: цроф« сиональные знания, умения и навыки; профессиональная нацравле ность и профессионально важные качества личности. Результаты диагностики показали, что только 14,75? мастеров в училищах Че лябинской области имеют базовую психолого-педагогическую пода товку; 10% мастеров производственного обучения имеют достато1 высокий уровень готовности к выполнению педагогических функщ 605? - средний; 30$ - низкий. Эти выводы положены в основу ра: ботки многоуровневой модели процесса повышения квалификации з учебно-программной документации.

На основе "Концепции непрерывного образования", директи: ных требований к системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников, принципов построения системного объ! та, определения категории "непрерывность" в исследовании выя: лены требования к системе непрерывного повышения квалификац целенаправленность; обеспечение взаимосвязи и преемственност: отдельных компонентов системы; адаптивность системы к изменя щимся внешним условиям; управляемость. Уцравляемость процесс цредполагает: наличие конструктивной цели; наличие программы воздействия на управляемый процесс; получение информации о х де процесса; переработку полученной информации с целью выраб ки корректирующих воздействий; реализацию корректирующих воз действий.

_________Во второй главе -'Комплекс-дидактических-условий управле—

ния процессом непрерывного повышения квалификации мастера произ водсхвенного обучения ИГУ" на основанш требований, предъявляемых к системе повышения квалификации, и функций процесса повыше ния квалификации разработана модель педагогического управления процессом повышения квалификации мастера ПГУ; определен комплеи дидактических условий педагогического управления процессом непрерывного повышения квалификации; определены критерии эффектна ности процесса повышения квалификации; раскрывается методика проведения опытно-экспериментальной работы, содержание формирук щего эксперимента и интерпретируются результаты эмпирической проверки гипотезы.

В качестве исходных теоретических предпосылок построения модели цроцесса повышения квалификации нами были приняты: системный подход; основные принципы теории моделирования; теоретические основы непрерывного образования и требования к системе непрерывного повышения квалификации. В ходе исследования разработана обобщенная модель повышения квалификации. В качестве входных данных используются социальный заказ, потребности систе мы профессионального образования, потребности личности мастера и структура профессиональной деятельности. В качестве выходных данных рассматриваются результаты процесса повышения квалификации: профессионально-педагогические знания, умения и навыки, направленность личности мастера, педагогические способности и навыки самообразовательной деятельности. Управляющее воздейств! на процесс повышения квалификации оказывают индивидуальные планы повышения квалификации мастеров, учебный план и программы курсов повышения квалификации, профессорско-преподавательский состав, методическая и информационная службы.

Модель носит прогностический характер, так как дает возмо: ность учитывать тенденции развития системы профессионального о> разования и изменение структуры профессионально-педагогической деятельности.

В целях конкретизации обобщенной модели нами разработаны модель процесса повышения квалификации и алгоритм управления процессом с учетом канала обратной связи, обеспечивающего нещ> рывность процесса. Модель процесса повышения квалификации пред ставлена в виде матрицы. По ее горизонтали указываются уровни

профессионально-педагогической квалификации мастеров профтехучилищ, а по вертикали - компоненты процесса повышения квалификации: аналитически-диагностический, целевой, .содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный. Основаниями для классификации мастеров служат требования профессионально-квалификационных характеристик и критерии аттестации на квалификационную категорию.

В исследовании разработана алгоритмическая модель педагогического управления процессом повышения квалификации мастера (рисунок I), направленная на реализацию процесса повышения квалификации и на обеспечение принципа поступательного развития уровня профессионально-педагогического мастерстЕа.

Рис.1. Алгоритмическая модель педагогического управления процессом непрерывного повышения квалификации мастера ПТУ

------------------Под комплексом понимается совокупность-наиболее - значимых-

дидактических условий, взаимосвязанных, взаимодействующих межд собой и составляющих единое целое. В.комплекс дидактических условий в соответствии с гипотезой исследования мы включили: цел( направленное формирование положительной мотивации к повышению квалификации является уцравляемым процессом; повышение квалификации как процесс управления базируется на принципах системноп подхода и носит пропедевтический характер; в учебном процессе осуществляется дифференцированный отбор содержания обучения с учетом структуры деятельности и уровня подготовленности мастер; производственного обучения; используемые формы и методы повышения квалификации отражают специфику опережакщего обучения в современной социально-экономической ситуации.

В разработанной модели процесса повышения квалификации и алгоритмической модели педагогического управления реализуются все дидактические условия. Но каждое из них обладает локальны:/: возможностями и не может обеспечить эффективности повышения квалификации. Иными словами, выделенные нами дидактические условия связаны функционально и действуют в комплексе на эффективность управления процессам повышения квалификации.

В нашем исследовании "критерий" понимается как показатель степени эффективности процесса повышения квалификации, как признак, по которому можно судить о результатах процесса.

Опираясь на исследования Н.В.Кузьминой, Н.В.Кухарева, И.Я.Лернера, Н.Н.Тарасевича, И.Т.Огородникова, а также учитыва: цели и функции повышения квалификации, мы определили критерии эффективности: цриращение знаний слушателей за время обучения; формирование методологических знаний; формирование системного знания; повышение уровня сформированности педагогических уме ни: изменение мотивационных установок; формирование рефлексивных способностей мастера производственного обучения.

Опытно-экспериментальная работа и ее результаты. Работа проводилась на базе УПО ПТО Челябинской области и Челябинского филиала ИПО МО РФ. Сущность эксперимента состояла в подготовке материалов для обучения и реализации дидактических условий управления цроцессом повышения квалификации мастера. В ходе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи: изучен» уровня готовности мастера к выполнению педагогических функций; определение методов и средств реализации выявленных дидактичес-

ких условий; определение показателей эффективности пЬвышения квалификации; обработка и анализ материалов экспериментальной работы.

В констатирующем и формирующем экспериментах приняло участие 350 мастеров цроизводственного обучения из разных территорий области. Принятый в исследовании объем выборки при генеральной совокупности 2600 человек обеспечивает требуемую репрезентативность.

Формирующий эксперимент проводился на группе мастеров со средним уровнем подготовленности». Эта группа мастеров составляет основную часть генеральной совокупности.

В качестве общего принципа организации исследования был выбран сравнительный анализ. Для выявления эффективности процесса повышения квалификации было предусмотрено два диагностических среза: на начальном и заключительном этапах обучения. Оценка эффективности цроводилась в соответствии с выбранными критериями следующими методами: по коэффициенту роста успешности обучения; по коэффициенту эффективности урока производственного обучения; с использованием непараметрического метода и анкетирования.

Анализ результатов эксперимента позволил выявить динамику уровня профессионально-педагогической компетентности по всем критериям (см. таблицу I). Исключение составляет критерий форми-

Таблица I

Коэффициенты роста успешности усвоения знаний слушателями в процессе курсовой подготовки

Номера заданий Коэффициент успешности на входе Коэффициент успешности на выходе Коэффициент роста успешности

I. 0,284 0,692 0,59

2. 0,211 0,692 0,70

3. 0,316 0,810 0,61

4. 0,420 0,631 0,34

5. 0,276 0,346 0,21

6. 0,464 0,751 0,39

- хи —

рования методологических знаний. Оценка уровня формирования, тодологйческих знаний у мастеров экспериментальной группы в процессе повышения квалификации не выявила значимых результа Это позволяет нам предположить, что методологический уровень подготовленности в процессе повышения квалификации формирует только у мастеров первой и высшей квалификационной категории

Данные таблицы I свидетельствуют о динамике уровня успе ности обучения в процессе курсовой подготовки. В целом экспе мент показал, что реализация выявленных дидактических услови педагогического управления положительно влияет на эффективно процесса повышения квалификации мастера ПТУ.

Проведенное исследование подтверждает корректность обще гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы.

■ I. Соответствие уровня црофессионально-педагогической к лификации мастера цроизводственного обучения целям и задачам профессиональной школы достигается за счет управляемого проп са повышения его квалификации.

2. Комплекс дидактических условий педагогического удраЕ ния процессом повышения квалификации включает: целенаправлен формирование положительной мотивации к повышению квалификации является управляемым процессом; повышение квалификации как z цесс управления базируется на принципах системного подхода и носит пропедевтический характер; дифференцированный отбор сс держания обучения; используемые формы и методы повышения ква фикации отражают специфику опережающего обучения.

3. Выделенный комплекс дидактических условий, реализова в модели процесса повышения квалификации и алгоритмической а ли управления, позволяет повысить уровень профессионально-пе гогической компетентности инженерно-педагогических работнике

4. Разработанные многоуровневые программы повышения ква фикации дают возможность учитывать обнаруженные различия в с пени подготовленности мастера профессионального учебного зэе дения.

5. Взаимосвязь процессов повышения квалификации,самоатт тации и аттестации инженерно-педагогических работников позве ет сформировать положительную мотивацию к росту профессионал ной компетентности.

Проблема изыскания нуждается в дальнейшей разработке. Т буют приоритетного изучения вопросы: аттестации и самоаттест ции ИПР в изменякщихся социально-экономических условиях; фор

рования установок на непрерывны!! процесс самообразовательной деятельности; повышения квалификации мастера производственного обучения как опережающий фактор формирования его профессиональной коммуникации.

Основное содержание диссертации опубликовано в работах:

1. Повышение эффективности подготовки мастеров производственного обучения/' Опыт и цроблемы непрерывной профессиональной и экономической подготовки кадров. - Челябинск: УДНГП - ЧТУ, 1990. - С. 20-22.

2. Роль экономической и профессионально-педагогической подготовки мастеров при переходе учебного производства на црогрес-сивные методы хозяйствования // Опыт и проблемы перехода на экономические методы управления производительным трудом в ученическом производстве. - Челябинск: ОблИУУ, 1990. - С. 84-86.

3. Анализ и оценка учебных црограмм: Методические рекомендации. - Челябинск: ОблИУУ, 1991. - 28 с.

4. Деловые игры: Методические рекомендации. - Челябинск: ОблИУУ, 1991. - 24 с.

5. Повышение квалификации инженерно-педагогических работников как условие становления новых типов учебных заведений ПГО //

Организационно-педагогические проблемы становления новых типов учебных заведений ПГО. - Челябинск: УПО ПГО, 1992. - С.24-26.

6. Аттестация инженерно-педагогических работников как условие создания системы непрерывного повышения квалификации //

Проблемы перехода на новое содержание профессионального образования. - Челябинск: ФИПО МО РФ, УПО ПГО, 1993. - С. 63-64.

7. Уцравление повышением квалификации мастеров производственного обучения // Организационно-педагогические проблемы становления новых типов учебных заведений профессионального обра-; зования. - Челябинск: УПО ПГО, 1993. - С. 22-25.

8. Пакет документов по аттестации инженерно-педагогических и руководящих работников профессиональных учебных заведения.

- Челябинск: ФИПО МО РФ, УПО ПТО, 1993. - 59 с. (в соавторстве).