автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Планирование как механизм выстраивания интегративного содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Автореферат диссертации по теме "Планирование как механизм выстраивания интегративного содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении"

003484863

На правах рукописи

ВАСЮКОВА Наталья Евгеньевна

Планирование как механизм выстраивания ингегративиого содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Москва 2009

003484863

Работа выполнена в I осударственном образовательном учреждении дополнительного профессионально! о образования (повышения квалификации специалистов) Цешре «Дошкольное де!С!во» им А В Запорожца

Научный руководи I ель.

доктор педагогических наук, допеш Протасова Екатерина Юрьевна

Официальные оппоненты

докюр недаюгических наук, профессор Сафонова Ольга Александровна

канднда! педагогических наук Струнина Елизавета Михаиловна

Ведущая организация. Смоленский Государственнын Университет

Защита состоится « 09 » декабря 2009 i в 14 00 часов на заседании диссерыционного совета Д 850 007 Об при I ОУ В1Ю «Московский государственный педа! oi ическии университет» по адресу 125459,1 Москва, ул Туристская, д 19, к 5, ауд

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке I ОУ НПО «Московский юсударствснный педа!oi ический университет» но адресу 129226, г Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д 4

Автореферах разослан «07» ноября 2009 г

Авюреферат размещен на сайте tap //www mgpu ru 06 ноября 2009 года Ученый секретарь _ /

диссертационного совета /<- Азарова Л Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании Одной из главных задач современного образования сегодня является повышение его качества Анализ современной системы дошкольного образования, проведенный с этой точки зрения, выявляет как положительные, так и отрицательные тенденции в ее развитии Видовое разнообразие дошкольных учреждений (детские сады общеразвивающего, компенсирующего вида, комбинированные, с приоритетным направлением развития и др) и новые формы их организации (группы кратковременного пребывания, семейного воспитания, центры игровой поддержки и др) обеспечивают родителям возможность выбора дошкольного учреждения, соответствующего их потребностям

Педагогические коллективы детских садов могут использовать не одну, а несколько образовательных программ, как комплексных, так и парциальных, разнообразные методики, технологии и, опираясь па них, разрабатывать образовательные программы для своих учреждений Это существенно расширяет возможности проявления творческой инициативы педагогическими коллективами

Однако используемые программы, методики, технологии часто альтернативны друг другу, а их механическое объединение приводит к увеличению учебной нагрузки, эклектичности содержания педагогического процесса, не способствующего выстраиванию целостной системы

Это усугубляется и тем, что в дошкольных учреждениях появились узкопрофильные специалисты (логопед, социальный педагог, воспитатель по физкультуре, педагоги дополнительного образования и др), которые в основном работают по своим авторским программам и далеко не всегда имеют общий профессиональный взгляд на развитие ребенка, специфику дошкольного возраста Часто каждый из них строит работу, исходя из своего предметного содержания, не соотнося его как с базовой программой, так и с тем содержанием, которое дается детям другими специалистами При этом воспитатель практически теряет свою основную функцию в воспитательно-образовательном процессе, а сам процесс теряет целостность и становится эклектичным

Это усугубляется введением «предшкольного» образования, которое ориентирует общественность и педагогическую практику на увеличение доли учебной работы с детьми, использование школьных методов обучения, превращает игру детей из ведущего вида деятельности в средство обучения Превалирование работы по специальной подготовке детей к школе приводит

не только к перегрузке детей, что вредит здоровью, но и существенно снижает в дальнейшем их учебную мотивацию

С точки зрения культурно-исторического подхода (Л С Выготский), основополагающей целью педагогического процесса является создание условий, способствующих «присвоению» ребенком общечеловеческой культуры, заложенной в окружающем мире предметах, природе, человеческих отношениях, в способах познания и порождения нового, в результате которого и происходит разностороннее и полноценное развитие ребенка

А В Запорожец, рассматривая роль дошкольного периода в процессе всестороннего развития личности, говорил о его непреходящем значении и важности обеспечения полноценного развития ребенка путем его амплификации (обогащения), а не интенсификации, указывал на необходимость формирования таких качеств, которые затем станут ядром, «золотым фондом зрелой человеческой личности» Их становление возможно лишь в дошкольном возрасте, поскольку на последующих этапах жизни человека они полноценно не формируются

В соответствии с идеями Л С Выготского и А В Запорожца, базисное содержание дошкольного образования должно быть целостным и многоаспектным и включать в себя информацию из разных областей действительности, способы и средства различных видов деятельности ребенка), способы общения и адекватного поведения, набор определенных личностных качеств (Л А Парамонова, 2005), что подчеркивает многоаспектность содержания педагогического процесса в отличие от школьной «предметности»

Введение А В Запорожцем такого понятия, как «смысловая сторона человеческой деятельности», подчеркивает феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, которые должны иметь для него личностный смысл Решение базисных образовательных задач связано с реализацией деятельностного подхода (Л С Выготский, А Н Леонтьев), организацией значимых для ребенка «специфически детских видов деятельности» (А В Запорожец), в процессе которых он творит «свой мир», удовлетворяя потребность в познании, общении, эмоциональном переживании, преодолении трудностей, в « драгоценной тяге к установлению связи между отдельными фактами » (К И Чуковский)

Одним из путей реализации базисного содержания дошкольного образования и обеспечения всестороннего развития ребенка является интеграция этого содержания в условиях специально организованного педагогического процесса Интеграция содержания, основанного на

взаимодействии разных видов детской деятельности, инициирующих самостоятельность и активность ребенка и удовлетворяющих его основные потребности, дает ему возможность использовать полученную информацию, способы и средства деятельности в новых условиях, обеспечивает связь с личным опытом, а также взаимодействие детей и взрослых

Для того, чтобы интеграция стала реальностью, необходимо найти «инструмент», обеспечивающий организацию педагогического процесса Таким инструментом может стать интегративпое планирование, которое с необходимостью предполагает творчество педагогов Оно становится регулятором их профессиональной деятельности, способствует глубокому пониманию задач развития детей, обеспечивает целеполаганне и рефлексию, помогает выстраивать стратегию и тактику воспитательно-образовательной работы Подобное интегративпое планирование включает цели работы в краткосрочный период, общий смысловой содержательный контекст, позволяющий педагогу видеть перспективы и «опорные точки», задающие целостность педагогического процесса, соответствующие формы организации образовательного процесса Составной частью такого планирования становятся развивающие занятия во взаимодействии с детской деятельностью вне занятий - с игрой, с наблюдениями на прогулке и др

Противоречия между необходимостью обеспечения базисности развития ребенка путем амплификации (обогащения) и использованием большого количества сущностно разных программ и технологий, не обеспечивающих общих целей воспитания и развития, между потребностью в здоровьесбережешш детей и бессистемным расширением содержания образовательной работы, между основными потребностями ребенка, которые удовлетворяются в игре и других видах самостоятельной деятельности, и превалированием предметности школьного типа, разрушающей специфику и самоценность дошкольного детства, делают актуальной выбранную тему исследования

В эксперименте участвовали 380 детей 5-7 лет, 32 воспитателя, 12 педагогов дополнительного образования Во внедрении участвовали несколько сот педагогов

Цель исследования: определение путей реализации интегративного подхода к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Объект исследования: педагогический процесс, построенный па интегративных основаниях и направленный на формирование у детей познавательных и творческих способностей

Предмет исследования: планирование как механизм интегративного

содержания педагогического процесса, обеспечивающего смысловую целостность в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования:

Механизмом интеграции содержания педагогического процесса может стать планирование, если оно будет

- способствовать выстраиванию целостной педагогической системы, содержание которой задает общий смысловой контекст, обеспечиваемый контент-переходами, а методы и формы организации педагогического процесса способствуют активному включению в него детей,

обеспечивать смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов, позволяющих создавать условия для возникновения у детей широких ассоциативных полей, обогащающих их представления об окружающем и способствующих формированию у них способностей к познанию, творчеству Последнее проявляется в умении самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективно оригинальный продукт разного типа (конструкция, рисунок, текст, сюжет игры и т д),

- разрабатываться и реализовываться педагогами, компетентность которых позволяет определять тактические педагогические шаги с учетом общецелевых установок и разных векторов педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного), а также оценивать собственную деятельность по результатам развития детей и корректировать свою дальнейшую работу

Задачи исследования:

1 Определить возможности использования теоретических оснований интеграции содержания педагогического процесса на дошкольной ступени образования

2 Разработать модель планирования как механизма построения интегрированного содержания педагогического процесса, обеспечивающего решение базисных задач развития детей

3 Экспериментально апробировать разработанную модель планирования как средства построения интегрировашюго содержания педагогического процесса

4 Провести сравнительный анализ традиционного и разработанного в исследовании планирования с целью определения их результативности (по отдельным параметрам развития детей)

5 Разработать и апробировать формы внедрения предлагаемой модели планирования в практику дошкольных учреждений разного вида

Теоретико-методологические основания исследования.

- Психологическая и педагогическая теории развития ребенка развитие в процессе обучения с опорой на потенциальные возможности ребенка - «зону ближайшего развития» (Л С Выготский), теория деятельности (Л С Рубинштейн, Л С Выготский, А В Запорожец, В В Давыдов, Д Б Элькоиин, А Н Леонтьев, П Я Гальперин), теория проблемного развивающего обучения (С Л Рубинштейн, А М Матюшкин, М И Махмутов, Т В Кудрявцев, И Я Лернер, В Оконь, Л М Маневцова), теория формирования творческого мышления и развития творческих способностей (Я А Пономарев, А А Мелик-Пашаев, В Д Шадриков, Д Б Богоявленская, Н Н Поддьяков, Н А Ветлугина, Л А Парамонова и др); теории учебной деятельности (А А Усова, Д Б Эльконин, И Я Лернер, В В Давыдов, Т В Кудрявцев, В И Слободчиков, Г А Цукерман,), теории игровой деятельности детей дошкольного возраста (Д Б Эльконин, Р И Жуковская, Н С Пантина, Е В Зворыгина, Е Е Кравцова, С Л Новоселова, Н Я Михайленко, Н А Короткова и др)

- Идеи взаимодействия и взаимозависимости разных учебных дисциплин (Я А Коменский, И Г Песталоцци, А Дистервег, К Д Ушинский, С Т Шацкий), интегративный подход в образовании (В С Безрукова, М Н Берулава, Ю С Тюнников, Ю В Громыко, В И Слободчиков, А Я Данилюк, К Ю Колесина, Л Ю Головеева, Л В Трубайчук, С М Гапеенков, Б X Курмалиева и др)

- Современные концепции управления образованием (Т И Шамова, П Т Третьяков, О А Сафонова, Р М Чумичева, К Ю Белая и др)

Методы исследования анализ философских и психолого-педагогических исследований, наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, комплекс опросных методик (беседы, анкетирование воспитателей, родителей), психологическая и педагогическая диагностика, анализ переноса интегративного подхода к выстраиванию педагогического процесса в более широкое инновационное поле, сравнительный анализ традиционного и предлагаемого нами типов планирования, статистическая обработка данных, мониторинг внедрения тренинговых методик в практику

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2002 - 2004 гг) изучалось состояние научной разработанности проблемы, была проанализирована практика интеграции содержания образования в дошкольных учреждениях, проведены поисковые

варианты внедрения интегративного подхода в профессиональную деятельность педагогов, определены научно-теоретические основы исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза

На втором этапе (2004 - 2007 гг) были выделены и обоснованы интегративные подходы к планированию, разработана модель планирования как механизма выстраивания интегрированного содержания педагогического процесса, проведена опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели, апробированы предлагаемые формы планирования в работе дошкольных учреждений разного вида, проведен сравнительный анализ традиционного и интегративного планирования

На третьем этапе (2007 - 2009 гг) проведена корректировка выстраивания целостной педагогической системы, уточнены гипотеза и концептуальные положения, продолжен и расширен формирующий эксперимент В практику работы внедрено планирование содержания интегративного характера и отбор соответствующих форм, проведено обучение воспитателей работе по предложенной модели, выявлены пути совершенствования работы Обобщены и систематизированы полученные опытно-экспериментальные результаты, проведена их статистическая обработка Разработаны и апробированы формы работы с педагогами и условия, способствующие эффективному использованию интегративного планирования Завершено оформление результатов исследования в виде диссертации

Экспериментальная база исследования. Основными опытно-экспериментальными базами были дошкольные образовательные учреждения №№ 1824, 2339 г Москвы и дошкольные образовательные учреждения №№ 860, 1817, 1263, 2331, 2332, 1630, 2547 г Зеленограда, реализующие базисное содержание с разными приоритетными направлениями работы

Научная новизна исследования состоит в следующем Впервые показано, что эффективным механизмом интеграции содержания педагогического процесса может быть планирование, объединяющее его задачи, содержание, методы и формы организации единым смысловым контекстом Сформулированы сущностные основы планирования как средства выстраивания интегративного содержания педагогического процесса, способствующего повышению качества дошкольного образования и сохраняющего самоценность этого периода На основе общей модели интегративного планирования разработаны варианты его практического использования с учетом видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений Разработаны эффективные формы внедрения интегративного планирования в практику работы воспитателей с целью

повышения их компетентности (анализ видеозаписей занятий, ментальные карты, тренинг и пр) Введено понятие контент-перехода как принципа выстраивания целесообразной взаимосвязи содержания разных видов детской деятельности

Теоретическая значимость исследования. Предлагаемая в диссертации модель планирования, основанная на разных типах интеграции (внутренней и внешней), способствует построению вариативности в системе дошкольного образования Разработанные новые принципы планирования вносят вклад в развитие теории управления качеством дошкольного образования Обеспечение содержательных смысловых взаимосвязей между разными видами детской деятельности расширяет возможности реализации деятельностного подхода в воспитании и обучении детей и обогащает дошкольную дидактику

Практическая значимость исследования. Разработанная в исследовании интегрированная модель планирования содержания педагогического процесса использовалась в качестве связующего ядра системы развивающих занятий с детьми 4-7 лет, созданной в соавторстве с научными сотрудниками Центра «Дошкольное детство» им А В Запорожца Анализ результатов исследования был включен в материалы курсов повышения квалификации педагогов по проблеме «Базисность и вариативность содержания дошкольного образования» в Центре «Дошкольное детство» им А В Запорожца Разработанные в исследовании формы освоения педагогами дошкольных образовательных учреждений нового типа планирования могут широко использоваться в целях повышения профессиональной компетентности специалистов по дошкольному образованию

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы, анализом ее результатов, апробацией основных положений и выводов исследования в практике работы дошкольных учреждений

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Реализация интегрированного содержания педагогического процесса с необходимостью предполагает особое планирование, которое само носит интегративный характер, поскольку имеет единый смысловой контекст, предусматривающий организацию разных видов детской деятельности в их

взаимосвязи и разные векторы использования педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного)

2 Отличительной особенностью интегративного планирования является его гибкость, вариативность содержания и форм

3 Реализация интегративного подхода к построению целостной педагогической системы расширяет эмоционально-смысловое и ассоциативное поле детей, что существенно повышает уровень их познавательного, нравственного и социального развития

4 Применение интегративных принципов планирования становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами, выработке их общего взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы, повышает их профессиональную компетентность

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его основные результаты обсуждались на заседаниях рабочей группы по разработке развивающих занятий с дошкольниками, на заседаниях Ученого совета Центра «Дошкольное детство» им А В Запорожца и лаборатории «Умственного развития и формирования детского творчества» Основные положения и результаты исследования апробированы на базе ДОУ № 1824 г Москвы и внедрялись автором в ходе

- проведения на базе ДОУ № 1824 открытых занятий для участников экспериментальной площадки (ноябрь 2007, апрель 2008),

- организации и проведения для педагогов ДОУ инновационной сети круглого стола «Интегрированное обучение - мода или необходимость''», тренинга «Стили педагогического взаимодействия воспитателя с детьми», ролевой игры и семинара-практикума по разработке педагогами определенного содержательного контекста с применением «мыслительных (ментальных) карт» (2007 - 2009 гг),

- лекционных и практических занятий со слушателями курсов повышения квалификации Центра «Дошкольное детство» им А В Запорожца по теме «Новые подходы к планированию педагогической деятельности воспитателя» (2005 - 2009 гг)

Результаты исследования отражены в научных и научно-методических статьях, практических разработках Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на окружных научно-практических конференциях дошкольных учреждений Москвы, Всероссийской научно-практической конференции «Базисная программа "Истоки" в практике работы дошкольных учреждений» (Москва, 2003), на Международной юбилейной научной конференции, посвященной

100-летию со дня рождения А В Запорожца «Наука о детстве и современное образование» (Москва, 2005), Международной научно-практической юбилейной конференции «Начальное языковое образование в современном обществе» (Санкт-Петербург, 2008), Всероссийской конференции «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа Юсовские чтения» (Москва, 2008), Научно-практической конференции «Шестые Ознобишинские Чтения» (Инза, 2008), II Международной научно-практической конференции (Томск, 2009, Международной научной конференции «Проблемы онтолингвистики -2009» (Санкт-Петербург, 2009)

По теме диссертации опубликовано 25 работ, в том числе 3 статьи по ваковскому списку Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 500 страниц

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, таблиц, схем, библиографического списка (324 наименования, из них 70 на иностранных языках) и приложений В качестве приложений представлены № 1 - Планы занятий театральной студии ГОУ № 1824, № 2 - Пример разработки общего тематического содержания для разных возрастных групп, № 3 - Планирование педагогической деятельности в системе развивающих занятий с детьми старшей возрастной группы (фрагмент); № 4 - Варианты планирования при трансформации базисного содержания по теме «Горы», № 5 - Фрагмент работы воспитателей по овладению техникой планирования (образцы ментальных карт по теме «Книга»), № 6 - Тренинг «Стили педагогического взаимодействия»

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Психолого-педагогические проблемы интегрированного обучения» раскрыты философские и исторические аспекты взаимосвязей в образовании, описан интегративный подход к проблеме обучения и воспитания, показано, как интеграция может стать путем к совершенствованию образования Определяются термины компетенция и компетентность, интеграция и интегративность в образовании Обосновывается интегративный принцип планирования образовательного процесса в дошкольном учреждении, обсуждаются интегративные связи в современных программах, методиках, технологиях дошкольной ступени образования, задаются новые подходы к интеграции в сфере дошкольного образования

Процесс образования еще с древних времен сложился как предметный Традиционная система образования была построена на изучении отдельных дисциплин Изучаемое содержание все время углублялось, а взаимосвязи между рассматриваемыми явлениями, событиями и пр оставались поверхностными, не увязывались друг с другом Идея взаимодействия разных учебных дисциплин возникает в педагогике с конца XVII в у педагогов-гуманистов Я А Коменского, И Г Песталоцци, А Дистервега Стремление к целостному познанию человека в единстве его физического, умственного и нравственного развития, потенциала его природных и общественных возможностей было характерной особенностью развития научной мысли во второй половине XIX века (К Д Ушинский, Н Г Чернышевский) Психологи А П Нечаев, Г И Россолимо, И А Сикорский, К И Поварнин, физиологи П Ф Лесгафт и Ф Ф Эрисман стали основоположниками российского варианта комплексного подхода к изучению и воспитанию человека В советское время направление было развито в трудах П П Блонского, Л С Выготского, М Я Басова, А Б Залкинда, С С Моложавина, Е А Аркина и др Из политиков интерес проявили Н И Бухарин, Н К Крупская, А В Луначарский, С Т Шацкий Педологи получили возможности для экспериментов и практической реализации, создав трудовую школу Это был первый практический опыт организации учебного процесса на межпредметной основе Комплексность и предметность стали дидактическими противоположностями, отрицающими друг друга

В начале 1970-х годов межпредметность признается советскими педагогами принципом дидактики, а с начала 1980-х годов намечается устойчивая тенденция к пониманию искусственности деления на предметные сферы и разрыва целостности восприятия, начинается переосмысление традиционной классно-урочной системы обучение нужно вести не только фактам, сколько их взаимосвязям

В 1990-е гг в педагогике происходили процессы демократизации и гуманизации (А И Адамский, Э Д Днепров, Ю В Громыко, В С Лазарев, Е И Казакова, С А Козлова, Е Е Кравцова, А М Матюшкин, Н Д Никандров, Л Ф Обухова, Л А Парамонова, А А Пинский, М М Поташник, В В Рубцов, И Н Семенов, В И Слободчиков, Е А Ямбург и др) Предыдущая система образования была по типу информационно-передающей, нацеленной на сообщение детям определенного унифицированного набора знаний (единые образовательные программы, рассчитанные на усредненного ребенка), использовала преимущественно фронтальное прямое обучение (взрослый - источник того, что должны

усвоить дети, запоминая и повторяя сказанное), отсутствовала ориентация на потенциал личностных качеств и способностей ребенка Теперь же образование определено как человекосозидающий процесс становления целостного образа «Я», ориентированный иа поддержку личности человека на протяжении всей его жизни (В В Давыдов, А В Петровский, Д Б Эльконин) Ставя задачи проблемного характера, у детей развивали умение понимать причинно-следственные связи и взаимозависимости окружающих предметов, процессов и явлений

Теоретико-методологическим основам интеграции в образовании посвящен ряд работ (В С Безрукова, М Н Берулава, А Я Данилюк, К Ю Колесина, Н К Чапаев) Интеграция рассматривается в педагогике с разных позиций как интеграции общего и профессионального образования (Ю С Тюнников), применительно к средней школе (Л Ю Головеева, Ю В Громыко, В И Слободчиков, А Я Данилюк), к начальной школе (Л В Трубайчук, С М Гапеенкова) или с позиций воспитания (Б X Курмалиева) В дошкольной педагогике возможности для осуществления интеграции рассматривали В Г Ерошенко, А Н Давидчук, К Ю Белая, А И Буренина, Л И Колунтаева

Сегодня обращение к теме интеграции содержания образования происходит на новом уровне Важен поиск таких технологий и методик, которые несут в себе максимальный потенциал целостного развития и саморазвития личности, исходя из потребностей личностно-ориентированной педагогики Особую актуальность приобретают такие технологии, такие методики, в основе которых лежит установка на восприятие мира в единстве многообразных связей и отношений Потребность улучшить качество образования с одной стороны и устранить перегрузку детей с другой -требует поиска наиболее эффективных, оптимальных, здоровьесберегающих технологий обучения, соответствующих психофизиологическим особенностям дошкольников Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение детьми таких умений, которые в будущем позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях

Профессиональная подготовка воспитателя включает не только элементы обучения и передачи новых знаний, но и прогнозирования, формирования личностных качеств, умения ориентироваться на условия развивающей среды (К Ю Белая, М Е Богоявленская, Л М Волобуева, Т А Загривная, И А Зимняя, М И Лукьянова, Л А Парамонова, А Ю Кравцова, ДБ Эльконин)

Имеющиеся на сегодняшний день комплексные программы дошкольного уровня образования и методические пособия к ним имеют преимущественно структуру, определяющую задачи развития по определенным направлениям, которые зачастую не связаны между собой содержательно, но отражают стремление авторов к достижению более высокого уровня работы с дошкольниками Часто интеграция используется внутри одной образовательной области, когда образовательная задача достигается разными средствами Комплексность и межпредметность направлены на реорганизацию системы образования посредством межпредметных познавательных задач, которые позволили бы преодолеть отчужденность предметов друг от друга, от жизни и личного опыта ребенка

На наш взгляд, возможен и синтетический подход, когда все виды деятельности направлены на достижение общей цели Интегративный подход понимается нами как способ вовлечения в целостность всей совокупности условий и факторов, имеющих отношение к формированию личности на методологическом, организационном, управленческом уровнях

В главе 2 «Исследование возможностей интегрирования содержания образования дошкольников» анализируется возможное взаимодействие задач разных направлений развития ребенка, в том числе на примере театрализованной деятельности, изучаются возможности интегрирования содержания нескольких разделов программы познания окружающего мира и конструирования, конструирования и художественной литературы, рассматриваются организационные формы образовательного процесса в аспекте интегрирования содержания (традиционные занятия, проекты, макетирование, экспериментирование)

На поисковом этапе исследования необходимо было выяснить возможности объединения содержания (знаний, умений, навыков, способов деятельности и пр) разных направлений развития, найти и апробировать организационные формы педагогического процесса, наиболее соответствующие интегративному содержанию Первый этап экспериментальной работы решался на основе объединения сходных по содержанию задач обучения, воспитания и развития дошкольников Микроанализ содержательно связашшх (контент-зависимых) переходов от одного вида деятельности к другому дополнялся макроанализом ситуации применимости выделенных сущностных «мостиков» в работе с дошкольниками

При планировании образовательного процесса на предстоящий месяц воспитатели определяли программные задачи, способные взаимно обогащать друг друга Так, были выделены некоторые комплексы задач, которые

возможно решить в определенном виде деятельности Выделены схожие по содержанию и взаимосвязанные задачи, имеющиеся в разных разделах программы например, «налаживание межличностных, дружеских, партнерских взаимоотношений и диалогического общения» предусмотрено в разделах социального развития, развитие речи и игровой деятельности Освоение пространственных представлений происходит в процессе физического развития, в изобразительной и конструктивной деятельности, в процессе знакомства с математическими понятиями Задачи раздела «развитие речи / расширение словаря» решаются, в частности, на любом материале по ознакомлению с окружающим миром Содержание раздела «Знакомство с окружающим миром» удачно находит отражение в изобразительной деятельности детей Отработав отдельные приемы интеграции, воспитатели затем использовали их как опоры при наслаивании задач друг на друга в процессе смены видов деятельности

Театрализованная деятельность обычно не входит в систему организованного обучения дошкольников В нашем экспериментальном исследовании было показано, что она обладает большим потенциалом для одновременного решения ряда задач разных направлений развития ребенка речевого, социального, эстетического, познавательного Воспитателю необходимо вести детей к намеченному результату, но с учетом тех инициатив, которые идут от самих детей, органично включая их в контекст общей деятельности Презентация итогового результата должна быть видна и позитивно переживаема как детским коллективом в целом, так и каждым ребенком индивидуально Особые детско-взрослые отношения, складывающиеся в таком сообществе, являются залогом воспитания нравственных начал

Затем анализировались возможности построения интегрированных занятий, включающих содержание нескольких разделов программы Было показано, что объединять несколько видов деятельности в рамках одного занятия - затруднительно Удачнее проявило себя создание блоков из нескольких предметных занятий, объединенных единым контекстным содержанием Так, если занятие по конструированию следовало после занятия по познанию окружающего мира, то оно способствовало воплощению полученных впечатлений в поделках, занятия художественно-изобразительной деятельностью могли проводиться как до занятия по ознакомлению с окружающим, задавая установку и помогая создать реквизит, так и следовать за ним, предоставляя возможность применения новых знаний, особенно тех, которые вызывают интерес детей, дают

возможность выходить за рамки реальности (фантазировать), имеют продолжение в детских играх

Предварительная работа, вводящая в тему, и обыгрывание поделок на протяжении одного или нескольких дней после изготовления выводит процесс обучения за рамки организованных занятий, делая его не «школьным», т е сугубо учебным, а «дошкольным» - самостоятельно организованным и увлекательным для ребенка

Экспериментально исследовались возможности метода проектирования и макетирования Было показано, что проектирование ведет к изменению позиции педагога из носителя информации он превращается в организатора познавательной деятельности самих детей Презентация результата показывает детям, что их деятельность не формальна, а осмысленна, что приводит к повышению мотивации в последующем проекте В макете отражается фрагмент действительности или придуманного мира В процессе создания макета точка отсчета фиксирована на ребенке как творце пространства и его деталей, в процессе действия с персонажем она перемещается вовне, пространство видится как бы с разных точек зрения Постоянные переходы от одной системы отсчета к другой способны, с нашей точки зрения, обогатить абстрактное мышление дошкольника и обеспечить поступательную динамику в развитии пространственных представлений

Исследовалось также, как можно использовать детское экспериментирование, органично встраивая его в организованные занятия и самостоятельную деятельность детей Было показано, что в ходе экспериментирования значительно обогащался словарный запас (дети активно пользовались глаголами, наречиями, прилагательными), дети учились переносить полученные навыки экспериментирования с материалами в новые ситуации

В результате поисковых экспериментов мы пришли к выводу, что образовательный процесс становится интегрированным, если и образовательные задачи разных направлений развитая, и познавательное содержание, и организационные формы образовательного процесса находятся во взаимодействии, обогащают друг друга Интегративный подход к планированию педагогического процесса способствует не только снижению учебной нагрузки на детей и уменьшению эмоционального напряжения, но и улучшению качества образования в целом Вариативность проведения занятий становится важнейшим направлением повышения профессиональной компетентности воспитателей и внедрения инноваций в дошкольном образовании

В главе 3 «Экспериментальное построение новой модели интегративного содержания педагогического процесса» обосновываются основные положения интегративного подхода, описываются компоненты и модули планирования деятельности воспитателя в группе детского сада, проводится количественный и качественный анализ экспериментальной работы по предложенной модели, отражается мониторинговое наблюдение за развитием детей и работа с родителями

В исследовании показано, что ннтегратпвный подход соответствует естественной логике развития ребенка когда вся его жизнедеятельность выстраивается в едином контексте, ему понятнее то, что происходит на занятиях и вне занятий Логичным становится и перенос навыков на другие ситуации деятельности Когнитивная сфера развития получает важное подкрепление, тк строится на максимально адекватной данному возрасту основе, затрагивающей ассоциативные связи Новообразования дошкольного возраста формируются за счет вовлеченности в разнообразные, взаимно дополняющие и подкрепляющие друг друга виды деятельности

Интегративные принципы планирования должны опираться на формулирование содержательных задач по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга, использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой, адекватными поставленным общеразвивающим задачам, взаимосвязанным видам деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях ребенка о мире Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определенного периода времени

В оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель берет за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его развития, актуальную ситуацию из окружающего пространства (семьи, детского сада, города, страны, мира) Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития связаны с данными видами детских деятельностей, как можно объединить их друг с другом, как максимально мотивированно, культуро- и целесообразно ввести дошкольников в изучаемый фрагмент, объединить разрозненные сведения в единое целое, освоить и обобщить материал, стимулировать детское творчество, поощрять коммуникацию, презентировать результат, учитывая точку зрения ребенка

Традиционное планирование отличается жестко фиксированным расписанием на неделю занятий с детьми, оно никогда не подвергается изменению, фактически оно аналогично расписанию уроков в школе Каждый вид детской деятельности (художественно-изобразительная, музыкальная и т п) имеет свою логику развития, связанную в основном с усложнением содержания, через это педагог имеет возможность развивать ребенка Игра вообще редко представлена Однако в таком подходе отсутствует взаимодействие между разными видами деятельности, формами их организации, а также взаимодействие разных педагогов между собой Каждый год освоение окружающего мира преподносится без учета опыта ребенка, который он получил раньше как в самостоятельной деятельности, так и в предыдущем образовательном процессе Такое планирование не обеспечивает целостности развития, приводит к разорванности картины окружающего мира В результате у ребенка слабая познавательная мотивация, угасание стремления к устанавливанию взаимосвязей и т д

Модель интегративного планирования педагогического процесса с дошкольниками отличается общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его проявлениях, в полноте и целостности Этому способствует выстраивание общего смыслового контекста, значимого для детей, установление взаимосвязи между разными видами детской деятельности и разными формами их организации, единство взглядов взрослых на развитие ребенка, учет разных векторов педагогического влияния на развитие детей (непосредственного и опосредованного), объединение усилий всех участников педагогического процесса Все это позволяет учитывать то, что происходило с детьми раньше, что они уже усвоили, что им предстоит узнать Различные виды детской деятельности объединяются поставленными задачами, взрослые коллегиально относятся друг к другу, дети вступают в различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального содержания окружающей действительности, что позволяет решать и спонтанно возникающие нравственные задачи Самостоятельные виды деятельности (игра, события на прогулке, экспериментирование) соединяются с видами деятельности, организованными взрослыми Основные структурные компоненты модели цели, задачи, общая перспектива на создание условий для усвоения общей человеческой культуры - способствуют общему развитию ребенка Модель позволяет гибко и вариативно менять последовательность используемых

форм организации педагогического процесса в соответствии с инициативами детей, их настроением, яркими событиями в окружающем мире, предусматривает подбор таких форм деятельности, которые оптимальным образом соответствуют задачам развития и важному содержанию деятельности Дается простор эмоциональным проявлениям детей, их смысловым построениям Причинно-следственные связи внутри отдельных областей изучаемого окружающего мира остаются, но они встраиваются и в другие области через разные виды деятельности с помощью контент-переходов

Предложенный интегративный подход к планированию деятельности педагога внедрялся в практику работы экспериментальных дошкольных учреждений

Итоги развития детей, жизнедеятельность которых была организована по предложенной системе планирования, замерялись по методикам, разработанным в Центре «Дошкольное детство» им А В Запорожца (Т И Алиевой, О М, Дьяченко, Л А Парамоновой, А Г Арушановой, Е С Рычаговой, Е В Трифоновой и др) В экспериментальной группе было отмечено увеличение количества детей с высоким уровнем развития на 33% по разделу «познавательное развитие», на 19% - по разделу «социальное развитие», на 37% - по разделу «игра» По прошествии следующего учебного года общие показатели контрольной группы примерно остались на том же уровне В то же время, в экспериментальной группе показатели уровня развития детей резко возросли с 42% до 78% детей, имеющих высокие показатели по игре, с 34% до 68% высокого уровня познавательной активности Дети экспериментальной группы показали ощутимый скачок в развитии (табл 1,2)

Таблица 1. Уровень развития детей в контрольной группе (в %)

Старшая группа (контрольная) 2002-2003 уч г Подготовительная группа (контрольная) 2003-2004 уч г

Уровни развития игра речь социал познав эстет игра речь социал познав эстег

Высокий 79 79 85 77 72 79 56 77 61 53

Средний 21 21 15 22 21 21 40 23 38 47

Низкий - - - 2 6 - 4 - 1 -

Таблица 2. Уровень развития детей экспериментальной группы (в %)

Старшая группа (экспериментальная) 2003-2004 уч г Подготовительная группа (эксперимент-я) 2004-2005 уч г

Уровни развития шра речь социал познав эстет игра речь соцнал познав эстет

Высокий 42 56 56 34 16 78 65 74 68 40

Средний 55 44 44 60 73 22 35 26 32 57

Низкий 3 - - 6 11 0 0 0 0 3

Проводилось также измерение показателей развития речи детей, роста креативности и удовлетворенности родителей работой детского сада Выяснилось, что дети, увлеченные интересными практическими делами в детском саду, стимулировали желание родителей общаться и подключиться к этим делам Предложенная инновационная система вызвала положительный отклик по показателям успешности детей и по благожелательному отношению родителей Опросы педагогов показали, что интегративный подход сокращает нагрузку, позволяя сосредоточиться не на подготовке разноплановых занятий, а на организации всей совокупной жизнедеятельности, удовлетворить образовательные потребности детей, больше внимания уделить контактам с родителями

В главе 4 «Особая компетентность педагогов при интегративном подходе» обсуждаются требования к компетентности педагогов, приводится анализ анкетирования педагогов по планированию педагогической деятельности, раскрывается суть подготовки специалистов к своей педагогической деятельности в избранном ключе, предлагаются варианты внедрения интегративного подхода

На основе проведенного анкетирования было показано, что переход от информационной модели образования к развивающей, личностно-ориентированной, требует от педагогов внутренней переориентации, смены цели своей деятельности при выполнении программы обучения от передачи знаний к развитию личности ребенка В связи с этим повышаются требования к уровню профессиональных знаний воспитателей дошкольных учреждений в области психического развития ребенка, умению анализировать его основные достижения и проблемы в развитии и тд Педагог должен быть готов, даже не проводя специального обследования, понять, какими особенностями характеризуется развитие того или иного ребенка, как поддержать его индивидуально, как ему помочь, как стимулировать его развитие В любом виде деятельности, организуемом с детьми, педагог

должен ориентироваться не только на то, какие конкретные образовательные задачи он будет решать в данном случае, но и уметь видеть за ними более общие задачи развития ребенка

Самоанализ профессиональной деятельности воспитателя показал, что прн планировании работы педагогу необходимо учитывать уровень развития детей группы в целом (средний характерный для многих детей уровень достижений в разных видах деятельности) и индивидуально, иметь в запасе большой арсенал приемов работы В компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения должно входит умение организовывать активную самостоятельную, значимую и интересную для детей деятельность

На основе выделенных составляющих нами была составлена система повышения профессиональной компетентности воспитателей Обучение проводилось поэтапно на первой этапе организовывалось освоение педагогами базисного содержания развивающих занятий с детьми, на втором этапе педагоги обучались самостоятельному планированию отдельных блоков педагогического процесса, на третьем этапе воспитатели предлагали и защищали собственную целостную вариативную систему работы с детьми с учетом конкретных условий ДОУ регионального компонента, приоритетных направлений работы ДОУ и др Была разработана система мероприятий для освоения педагогами методологии интегративного подхода (круглые столы, тренинги, ролевые игры, семинары-практикумы и т д) Совершенствование деятельности воспитателей состояло в овладении принципами интегративного планирования и их реализации на практике Тренингами было охвачено около 100 педагогов Достаточно эффективным оказалась работа с видеозаписями (анализировалось около 35 часов материала) Обращалось внимание на разные стили педагогического общения (проводился тренинг с целью обучения педагогов рефлексии)

По итогам обучения был сделан вывод, что понимание, проживание, усвоение и применение на практике педагогами ДОУ интегративного подхода, который реализуется в планировании, возможно только тогда, когда они через собственную аналогичную деятельность усваивают принципы и приемы интеграции, не механически повторяют предложенное, а действуют инновационно, ориентируясь по ходу осуществления деятельности в возникающих у дошкольников идеях и воплощая агенду В заключении подводятся итоги исследования

Предложенная в диссертационном исследовании система интегративного планирования педагогического процесса с дошкольниками построена с позиций сохранения самоценности дошкольного детства и его

непреходящего значения для формирования таких общих способностей и качеств, которые не только обеспечат успешность перехода детей к школьному обучению, но и станут основой их дальнейшего личностного развития

В результате проведенного исследования удалось показать, что педагогу необходимо не просто овладевать знаниями по предметным, конкретным и специальным методикам, но и видеть, как они связаны между собой, как они строятся друг на друге, пересекаются и чем дополняют общее представление ребенка о мире Ребенок - целостный организм, и целостным должно быть его образование Пребывание ребенка в детском саду касается не отдельных аспектов обучения, а единого проживания целокупной жизни В подготовку воспитателей должно входить представление об интегративных методах в воспитании и образовании дошкольников, умении опираться на них в планировании педагогической деятельности, обучение работе с разными видами программ, пособий, разработок, оценке и подбору материала для занятий

Выводы.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы

1 Реализация интегративного содержания педагогического процесса с необходимостью предполагает особое планирование, которое само носит интегративный характер, поскольку базируется на едином смысловом контексте Он предусматривает организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи, опирающейся на их внутреннюю логику развития и разные векторы использования педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного - через организацию взаимодействия детей друг с другом и через организацию развивающей предметной среды)

2 Интегративный подход к построению целостной педагогической системы способствует расширению у детей эмоционально-смыслового поля, что существенно повышает уровень их развития Это в особенности касается таких его сторон, как мыслительная активность и инициативность, познавательные интересы, умение передать один и тот же образ в разных видах деятельности и разными средствами, широко используя при этом контекстные ассоциации, порождать новые личностные смыслы

3 Интегративное планирование обеспечивает смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов, позволяющих создать условия для возникновения у детей широких ассоциативных полей на следующих основных принципах связь обучающих занятий с опытом ребенка и его потребностями, каждая конкретность выступает перед ребенком как

проявление чего-то общего, освоение одних и тех смыслов с использованием разных стилей восприятия, востребованность предыдущего опыта в настоящем в разных ситуациях - на обучающих занятиях и в самостоятельных видах деятельности детей и др

4 Разработанная в исследовании модель планирования делает его более гибким, чем при традиционном подходе Его структурные компоненты можно изменять с целью определения целесообразного запускного инициирующего начала, задающего общий смысловой контекст, который получает свое дальнейшее развитие в разных формах, находящихся во взаимосвязях, благодаря созданию педагогами контент-переходов Такой подход способствует вариативному выстраиванию содержания, сохраняющему базисную его направленность и учитывающему специфику образовательного учреждения

5 Овладение педагогами механизмом интегративного планирования повышает их профессиональную компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы в контексте педагогического процесса на основе рефлексирования собственной деятельности, оценки ее результатов с точки зрения общего развития ребенка Такое планирование становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует выработке единого взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, прежде всего, с позиции обеспечения его полноты и целостности

В исследовании показано, что основной целью интегративного планирования содержания педагогического процесса является приобщение ребенка к активному освоению окружающего мира в разных его проявлениях (предметах, природе, человеческих отношениях, способах познания и др), которые обогащаются и углубляются, что обеспечивает формирование первых представлений о целостности окружающего мира, а также развитие у детей общих способностей к познанию, творчеству Последнее проявляется в умении детей самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективный оригинальный продукт разного типа (конструкция, рисунок, текст, сюжет игры и др) Все это способствует их личностному росту, что может стать дальнейшей задачей исследования

Основные научные положения, выводы и рекомендации изложены в следующих публикациях

1 Васюкова Н Е О некоторых интегративных процессах в образовании дошкольников // Преемственность в воспитании детей теория и практика Материалы международной научно-практической конференции 16-17 октября 2001 г - Смоленск СГПУ, 2001 С 1215 (0,3 п л)

2 Васюкова Н Е Системный подход к планированию педагогической деятельности как условие интеграции содержания дошкольного образования // Теория и методика непрерывного профессионального образования Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции -Тольятти ТГУ,2002 -Том1,С 44-45 (0,2пл)

3 Васюкова Н Е Новый подход к внедрению новых программ // Программа "Истоки" в практике дошкольных образовательных учреждений опыт, поиски, находки / Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Базисная программа "Истоки" в практике работы дошкольных учреждений" - М Центр "Дошкольное детство", 2003 - С 35-37 (0,3 пл)

4 Васюкова Н Е, Чехонина О И Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности // Детский сад от А до Я -2004 -№6(12) -С 8-14 (0,3 пл)

5 Алиева Т И , Васюкова Н Е Вербальная и невербальная продуктивность в процессе интерпретации художественных текстов детьми 5-6 лет // Наука о детстве и современное образование Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А В Запорожца - М Центр «Школьная книга», 2005 - С 32-34 (0,2 п л )

6 Васюкова Н Е Конструирование как интегрирующее начало освоения детьми окружающего мира // Педагогические встречи / Альманах № 11 - М Юго-Западное окружное управление Департамента образования г Москвы -2007 - С 32-36 (0,3 пл)

7 Васюкова Н Е, Родина Н М Особая компетентность педагога при работе по интегрированной модели развития детей-дошкольников // Субъектная самореализация личности Теория и практика / Сборник научно-практических работ - Самара СГПУ, 2008 (0,7 п л )

8 Васюкова Н Е Педагогика диалога Взгляд воспитателя детского сада // Начальное языковое образование в современном обществе / Сборник научных статей по итогам Международной научно-практической юбилейной конференции - Санкт-Петербург, 1213 ноября 2008 г - С 123-129 (0,3 пл)

9 Васюкова Н Е, Протасова Е Ю Зарубежные представления об интеграции дошкольников // Интеграция искусства в систему непрерывного образования воспитание искусством детей и молодежи как фактор социализации личности в меняющемся мире / Сборник научных статей Материалы Всероссийской конференции «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа Юсовские чтения» 5-7 ноября 2008 г -М ИХО РАО, 2008 -С 120-127 (0,3 п л)

10 Васюкова Н Е Работает ли школьный метод обучения на дошкольниках'? // Детский сад от А до Я -2008 -№3(33) - С 33-39 Васюкова НЕ (0,5пл)

11 Развивающий потенциал игр-драматизаций // Детский сад от А до Я - 2008 - № 4 (43) - С 36-43 (0,6 п л)

12 Васюкова II Е Основные направления развития ребенка в современных дошкольных образовательных учреждениях // Научно-практическая конференция «Шестые Ознобишинские Чтения» - Инза, 3-5 июля 2008

13. Васюкова II Е , Родина Н М , Иванова Е II. Интеграция как вызов дошкольным педагогам // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 2. - С. 15-20 (0,8 п л)

14 Васюкова Н Е , Лыкова И А Слушаем и создаем сказку // Цветной мир - 2009 - № 1 -С 50-55 (0,6 п л/0,3 п л )

15 Васюкова Н Е , Лыкова И А Сами делаем мультфильм//Цветной мир -2009 -№2 - С 52-56 (0,6 п л /0,3 п л )

16 Лыкова И.А., Васюкова Н Е. Детская книга: от маленькой картинки в большой мир культуры //Педагогика ncKyccTBa://www art-education ru/AE-magazme. 2009. (0,6 п л).

17 Васюкова НЕ, Родина НМ Интеграционная технология как принцип построения процесса обучения дошкольников // Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях" материалы II Международной научно-практической конференции (Томск 16 марта 2009) - Томск ЦНТИ, 2009 - С 19-24 (0,6 п л /0,3 п л)

18 Васюкова НЕ Речь воспитателя дискурсивный аспект Международная научная конференция «Проблемы онтолингвистики -2009» -СПб РГПУ им А И Герцена, 17-19 июня 2009 г - С 355-357 (0,2 п л )

19 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / под ред Парамоновой Л А - М ОЛМА Медиа-Групп, 2007 (разделы «Планирование образовательной работы», «Конструирование» (в соавторстве), «Художественная литература» (в соавторстве), - 784 с (6 п л )

20 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / под ред Парамоновой Л А - М ОЛМА Медиа-Групп, 2008 (разделы «Планирование образовательной работы», «Конструирование» (в соавторстве), «Художественная литература» (в соавторстве), -1002 с , (6 п л )

21 Развивающие занятия с детьми 4-5 лет / под ред Парамоновой Л А - М ОЛМА Медиа-Групп, 2009 (разделы «Планирование образовательной работы», «Художественная литература», (в печати)

22 Васюкова Н Е Сквозной принцип интеркультурности // Многоязычие и интеркультурность / Сборник статей - М Центр «Дошкольное детство» им А В Запорожца, 2009 - С 2-5 (0,3 п л)

23 Васюкова Н Е , Лыкова И А Интеграция искусств в детском саду изобразительное творчество и детская литература - М ИД «Карапуз» = ТЦ «Сфера», 2009 (12,9 п л / 6,5 п л) (в печати)

24. Лыкова И.А, Васюкова Н.Е. «Лукоморье». Знакомим детей со сказками А С Пушкина // Искусство в школе. - 2009. - № 5. - С. 36-39 (0,6 п л / 0,3 п л)

25 Васюкова Н Е , Лыкова И А Сказка открывается, или Где найти Золотой ключик (интеграция искусств в детском саду) // Цветной мир изобразительное творчество и дизайн в детском саду - 2009 № 5 - С 50-55 (0,6 п л / 0,3 п л)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васюкова, Наталья Евгеньевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы интегрированного обучения.

1.1. Философские и исторические аспекты взаимосвязей в образовании

1.2. Теоретико-методологические основания интеграции.

•1.3. Интеграция как путь совершенствования образования на дошкольном уровне.

1.4. Зарубежные представления об интеграции дошкольников.

1.5. Термины компетенция и компетентность в образовании.

1.6. Интеграция как механизм планирования педагогического процесса | в дошкольном учреждении.

1.7. Интегративные связи в современных программах, методиках, технологиях дошкольной ступени образования.^.!.

Глава 2. Исследование возможностей интегрирования содержания образования дошкольников.

2.1. Анализ возможного взаимодействия задач разных направлений развития ребенка.лт,л. .|.

2.1.1. Решение комплекса задач разных направлений развития внутри одного вида деятельности (на примере театрализованной деятельности)!.,.66 I

2.2. Изучение возможностей интегрирования на уровне содержания разных видов деятельности и направлений развития.:.

2.2.1. Сочетание познания окружающего мира и конструирования.

2.2.2. Сочетание конструирования и художественной литературы.

2.2.3. Интеграция содержания разных направлений развития и видов деятельности на основе общего смыслового контекста.

2.3. Анализ организационных форм проведения образовательной работы с детьми, соответствующих интегративному содержанию.'.

2.3.1. Традиционные формы занятий.1. и 92 >

2.3.2. Проектная работа.

2.3.3. Макетирование, экспериментирование, работа в подгруппах.

2.3.4. Сравнение традиционного и интегративного планирования педагогического процесса.

Глава 3. Экспериментальное построение новой модели интегративного содержания педагогического процесса.

3.1. Фундаментальные положения нового подхода.

3.2. Количественный и качественный анализ экспериментальной рабЬты. 116 I

3.2.1. Мониторинг развития детей.

3.2.2. Работа с родителями.

Глава 4. Особая компетентность педагогов, работающих по интегрированной модели развития. 4.1. Компетентность воспитателя и планирование педагогической деятельности.

4.2. Подготовка и переподготовка специалистов к проектированию своей педагогической деятельности с позиции интеграции.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Планирование как механизм выстраивания интегративного содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении"

Актуальность исследования. Одной из главных задач современного образования сегодня является повышение его качества. Анализ современной системы дошкольного образования, проведенный с этой точки зрения, выявляет как положительные, так и отрицательные тенденции в ее развитии. Видовое разнообразие дошкольных учреждений (детские сады общеразвиваю-щего, компенсирующего вида, комбинированные, с приоритетным направлением развития и др.) и новые формы их организации (группы кратковременного пребывания, семейного воспитания, центры игровой поддержки и др.) обеспечивают родителям возможность выбора дошкольного учреждения, соответствующего их потребностям. V >

Педагогические, коллективы детских садов могут использовать не одну, а несколько образовательных программ, как комплексных, так и парциальных, разнообразные методики, технологии и, опираясь на них, разрабатывать образовательные программы для своих учреждений. Это существенно расширяет возможности проявления творческой инициативы педагогическими коллективами.

Однако используемые программы, методики, технологии часто альтернативны друг другу, а их механическое объединение приводит к увеличению учебной нагрузки, эклектичности содержания педагогического процесса, не способствующего выстраиванию целостной системы.

Это усугубляется и тем, что в дошкольных учреждениях появйлись узкопрофильные специалисты (логопед, социальный педагог, воспитатель по физкультуре, педагоги дополнительного образования и др.), которые в основном работают по своим авторским программам и далеко не всегда имеют общий профессиональный взгляд на развитие ребенка, специфику дошкольного возраста. Часто каждый из них строит работу, исходя из своего предметного содержания, не соотнося его как с базовой программой, так и с тем содержанием, которое дается детям другими специалистами. При этом воспитатель практически теряет свою основную функцию в воспитательно- i образовательном процессе, а сам процесс теряет целостность и становится эклектичным.

Это усугубляется введением «предшкольного» образования, которое ориентирует общественность и педагогическую практику на увеличение доли •учебной работы с детьми, использование школьных методов обучения, превращает игру детей из ведущего вида деятельности в средство обучения. . Превалирование работы по специальной подготовке детей к школе приводит не только к перегрузке детей, что вредит здоровью, но и существенно снижает в дальнейшем их учебную мотивацию. : | , i С точки зрения культурно-исторического подхода (JI.C. Выготский), основополагающей целью педагогического процесса является создание условий, способствующих «присвоению»!ребенком общечеловеческой культуры, заложенной в окружающем мире: предметах, природе, человеческих отношениях, в способах познания и порождения нового, в результате которого и происходит разностороннее и полноценное развитие ребенка.

A.B. Запорожец, рассматривая роль дошкольного периода в ¡процессе всестороннего развития личности, говорил о его непреходящем значении и важности обеспечения полноценного развития ребенка путем его амплифи- i кации (обогащения), а не интенсификации, указывал на необходимость формирования таких качеств, которые затем станут ядром, «золотым фондом зрелой человеческой личности». Их становление возможно лищь в дошкольном возрасте, поскольку на последующих этапах жизни человека они полноценно не формируются. ■ . • , | I ,

В соответствии с идеями JI.C. Выготского и A.B. Запорожца, базисное , содержание дошкольного образования должно быть целостным и многоаспектным и включать в себя информацию из разных областей действительности, способы и средства"различных видов деятельности ребенка),! способы > общения и адекватного поведения, набор определенных личностных качеств (JI.A. Парамонова, 2005), что подчеркивает многоаспектность содержания педагогического процесса в отличие от школьной «предметности».

Введение A.B. Запорожцем такого понятия, как «смысловая сторона человеческой деятельности», подчеркивает феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, которые должны иметь для него .'личностный смысл. Решение базисных образовательных задач связано с реализацией деятельностного подхода (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), «организацией значимых для ребенка «специфически детских видов деятельности» (A.B. Запорожец), в процессе которых он творит «свой мир», удовлетворяя потребность в познании, общении, эмоциональном переживании, преодолении трудностей, в «.драгоценной тяге к установлению связи между отдельными фактами.» (К:И. Чуковский)1.

Одним из путей реализации базисного содержания дошкольного образования и обеспечения, всестороннего развития ребенка является интеграция этого содержания в условиях специально организованного педагогического процесса. Интеграция. содержания, основанного на взаимодействие разных видов детской деятельности, инициирующих самостоятельность и активность ребенка и удовлетворяющих его основные потребности, дает ему1 возможность использовать полученную информацию, способы и средртва деятельности в новых условиях, обеспечивает связь с личным опытом, а также взаимодействие детей и'взроЬлых.

Для того чтобы интеграция стала реальностью,! необходимо найти «инструмент», обеспечивающий организацию педагогического процесса. Таким инструментом может стать интегративное планирование, которое с необходимостью предполагает творчество педагогов. Оно становится регулятором их профессиональной деятельности, способствует глубокому пониманию задач развития детей, обеспечивает целеполагание и рефлексию, помогает вы-:-]--s

1 Чуковский, К.И. От двух до пяти. - М.: Советский писатель. 1960. - С.44 страивать стратегию и тактику воспитательно-образовательной работы. Подобное интегративное планирование включает цели работы в краткосрочный период, общий смысловой содержательный контекст, позволяющий педагогу видеть перспективы и «опорные точки», задающие целостность педагогического процесса; соответствующие формы организации образовательного , процесса. Составной частью такого планирования становятся развивающие занятия во взаимодействии с детской деятельностью вне занятий — с игрой, с наблюдениями на прогулке и др. к

Противоречия между необходимостью обеспечения базисности развития .ребенка путем амплификации (обогащения) и использованием большого количества сущностно разных программ и технологий, не обеспечивающих общих целей воспитания и развития; между потребностью в здоровьесбере-жении детей и бессистемным расширением содержания образовательной работы; между основными потребностями ребенка, которые удовлетв9р^ются в , игре и других видах -самостоятельной деятельности, и превалированием предметности школьного типа, разрушающей специфику и самоценность дошкольного детства, делают актуальной выбранную тему исследования.

В эксперименте участвовали 380 детей 5-7 лет, 32 воспитателя, 12 педагогов дополнительного образования. аВо внедрении участвовали несколько сот педагогов. 1 1

Цель исследования: определение путей реализации интегративного подхода к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. 'П\1 | , , Объект исследования: педагогичёский процесс, построенный', на инте-гративных основаниях и направленный на формирование у детей познавательных и творческих способностей. ^

Предмет исследования: планирование как механизм интегративного • содержания педагогического процесса, обеспечивающего смысловую целостность в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Iii

Механизмом интеграции содержания педагогического процесса может стать планирование, если оно будет:

- способствовать выстраиванию целостной педагогической, системы, содержание которой задает общий смысловой контекст, обеспечиваемый контент-переходами, а методы и формы организации педагогического процесса способствуют активному включению в него детей;

- обеспечивать смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов, позволяющих создавать условия для возникновения у детей широких ассоциативных полей, обогащающих их представления об окружающем, и спо-1 собствующих формированию у них способностей к познанию, творчеству. Последнее проявляется в умении самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективно оригинальный продукт разного ■типа (конструкция, рисунок, текст; сюжет игры и т.д.);

- разрабатываться И' реализовываться педагогами, компетентность которых позволяет определять тактические педагогические шаги с учетом общецелевых установок и разных векторов педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного), а также оценивать собственную) деятель-1 ность по результатам развития детей скорректировать свою дальнейшую работу.

Задачи исследования:

1'. Определить возможности использования теоретических оснований интеграции содержания педагогического процесса на дошкольной ступени образования. ■ и л

2. Разработать модель планирования как механизма построения! интегрированного содержания педагогического процесса, обеспечивающего решение базисных задач развития детей. Ii'

3. Экспериментально апробировать разработанную модель планирования как средства построения интегрированного содержания педагогического процесса.

4. Провести сравнительный анализ традиционного и разработанного в исследовании планирования с целью определения их результативности (по отдельным параметрам развития детей).

5. Разработать и апробировать формы внедрения предлагаемой модели планирования в практику дошкольных учреждений разного вида. | ,

Теоретико-методологические основания исследования.

- Психологическая и 'педагогическая теории развития ребенка: развитие в процессе обучения с опорой на потенциальные возможности ребенка — «зону ближайшего развития» (JI.C. Выготский); теория деятельности (JI.C. Рубинштейн, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); теория проблемного развивающего обучения (C.JI. Рубинштейн, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, В. Оконь, Л.М. Маневцова); теория формирования творческого мышления и развития творческих способностей (Я.А. Пономарев, Д.А. Me- t лик-Пашаев, В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская, H.H. Поддьяков, H.A. Вет-лугина, Л.А. Парамонова и др.); теории учебной деятельности (A.A. Усова, Д.Б. Эльконин, И.Я. Лернер, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев, B.^i. Слободчи-ков, Г.А. Цукерман,); теории игровой деятельности детей дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, Н.С. Пантина, Е.В. Зворыгина, Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова и др.).

- Идеи взаимодействия и взаимозависимости разных учебных дисциплин (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, G.T. Шацкий); интегративный подход в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, i Ю.С. Тюнников, Ю.В. Громыко, В.И^ Слободчиков, А.Я. Данилюк, К.Ю. Ко-лесина, Л.Ю. Головеева>.Л.В. Трубайчук, С.М. Гапеенков, Б.Х. Курмалиева и ДР-)- J s

- Современные концепции управления образованием (Т.И. Шамова, П.Т. Третьяков, O.A. Сафонова, P.M. Чумичева, К.Ю. Белая и др.).

Методы исследования: анализ философских и психолого-педагогических исследований; наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; комплекс опросных метрд,ик (беседы, анкетирование воспитателей, родителей); психологическая и педагогическая диагностика; анализ переноса интегративного подхода' к выстраиванию педагогического процесса в более широкое инновационнре поле; сравнительный анализ традиционного и предлагаемого нами типов планирова-. ния; статистическая обработка данных; мониторинг- внедрения тренинговых методик в практику.

Организация иэта-пы исследования.

На первом этапе (2002 — 2004 гг.) изучалось состояние научной разработанности проблемы, была проанализирована практика интеграции (Содержания образования в дошкольных учреждениях, проведены поисковые варианты внедрения интегративного подхода в профессиональную деятельность педагогов; определены научно-теоретические основы исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза. i

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) были выделены и обоснованы инте-гративные подходы к планированию, разработана модель планирования как механизма выстраивания, интегрированного содержания педагогического процесса, проведена опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели, апробированы предлагаемые формы планирования р работе дошкольных учреждений разного вида, проведен сравнительный анализ традиционного и интегративного планирования.

На третьем этапе (2007 — 2009 гг.) проведена корректировка выстраивания целостной педагогической системы, уточнены гипотеза и концептуальные положения, продолжен и расширен формирующий эксперимент. В практику работы внедрено планирование содержания интегративного харак тера и отбор соответствующих форм, проведено обучение воспитателей работе по предложенной модели, выявлены пути совершенствование работы. , Обобщены и систематизированы полученные опытно-экспериментальные результаты, проведена их статистическая обработка. Разработаны и апробированы формы работы с педагогами и условия, способствующие эффективному использованию интегративного планирования. Завершено оформление результатов исследования в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования. Основными опытно-экспериментальными базами были дошкольные образовательные учреждения '№№ 1824, 2339 г. Москвы и дошкольные образовательные учреждения №№ 860, 1817, 1263, 2331, 2332, 1630, 2547 г. Зеленограда, реализующие (базисное , содержание с разными приоритетными направлениями работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем. Впервые показано, что эффективным механизмом интеграции содержания педагогического процесса может быть планирование, объединяющее его задачи, содержание, .методы и формы организации единым смысловым контекстом. Сформулированы сущностные основы планирования как средства выстраивания интегративного содержания педагогического процесса, способствующего повышению качества дошкойьното образования и сохраняющего самоценность этого периода. На основе общей модели интегративного планирования ррработа- , ны варианты его практического использования с учетом видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений. Разработаны эффективные формы внедрения интегративного планирования в практику работы воспитателей с целью повышения их компетентности (анализ видеозаписей занятий, .ментальные карты, тренинг и пр.). Введено понятие контент-перехода как принципа выстраивания целесообразной взаимосвязи содержания разных видов детской деятельности. 1 о

Теоретическая- значимость исследования. Предлагаемая в диссертации модель планирования, основанная на разных типах интеграции, (внут- , ренней и внешней), способствует построению вариативности в системе дошкольного образования. Разработанные новые принципы планирования вносят вклад в развитие теории управления качеством дошкольного образова-, ния. Обеспечение содержательных смысловых взаимосвязей между разными видами детской деятельности расширяет возможности реализации деятель-ностного подхода в воспитании и обучении детей и обогащает дошкольную дидактику.

Практическая значимость исследования. Разработанная в исследовании интегрированная модель планирования содержания педагогического процесса использовалась в качестве связующего ядра системы 'развивающих занятий с детьми 4-7 лет, созданной' в соавторстве с научными сотрудниками Центра «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца. Анализ результатов исследования был включен в материалы курсов повышения квалификации педагогов по проблеме «Базисность и вариативность содержания дошкольного образования» в Центре «Дошкольное детство» им. A.B.Запорожца. Разработанные в исследовании формы освоения педагогами дошкольных образовательных учреждений нового типа планирования могут широко использоваться в целях повышения профессиональной компетентности специалистов по дошкольному образованию. ' i

Достоверность и обоснованность1 полученных результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических пози-,ций, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы, анализом ее результатов, апробацией основных положений и выводов исследования в практике работы дошкольных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту: j (

1. Реализация интегрированного содержания педагогического процесса с необходимостью предполагает особое планирование, которое само носит ин-тегративный характер, поскольку имеет единый смысловой контекст, преду. .По ^ .1 сматривающий организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи и разные векторы использования педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного).

2. Отличительной особенностью интегративного планирования является его гибкость, вариативность содержания и форм.

I I

3. Реализация интегративного подхода к построению целостной педагогической системы расширяет эмоционально-смысловое и ассоциативное поле детей, что существенно повышает уровень их познавательного, нравственного и социального развития.

4. Применение интегративных принципов планирования становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами, выработке их общего взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы, повышает их профессиональную компетентности

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его основные результаты обсуждались на заседаниях рабочей группы по разработке развивающих занятий с дошкольниками, на заседаниях Ученого совета Центра «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца и лаборатории «Умственного развития и формирования детского творчества». Основные положения и результаты исследования апробированы на базе ДОУ № 1824 г. Москвы и внедрялись автором в ходе: 1

- проведения на базе ДОУ № 1824 открытых занятий для участников экспериментальной'площадки (ноябрь 2007, апрель 2008); |

- организации и проведения для: педагогов ДОУ инновационной сети круглого стола «Интегрированное обучение — мода или необходимость?», тренинга «Стили педагогического взаимодействия воспитателя с детьми»; ролевой игры и семинара-практикума1 по разработке педагогами определен-,ного содержательного контекста с применением «мыслительных (ментальных) карт» (2007 - 2009 гг.);

- лекционных и практических занятий со слушателями курсов повышения квалификации Центра «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца по теме «Новые подходы к планированию педагогической деятельности воспитателя» (2005 - 2009 гг.).

Результаты исследования отражены в научных и научно-методических статьях; практических разработках. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на окружных научно-практических конференциях дошкольных учреждений Москвы; Всероссийской научно-практической конференции «Базисная программа "Истоки" в практике работы дошкольных учреждений» (Москва, 2003); на Международной юбилейной научной конференции, посвященной 1 р0-летию f со дня рождения A.B. Запорожца «Наука о детстве и современное образование» (Москва, 2005); Международной научно-практической юбилейной конференции «Начальное языковое образование в современном обществе» (Санкт-Петербург, 2008); Всероссийской конференции «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа: Юсовские чтения» (Москва, 2008); Научно-практической конференции «Шестые Ознобишинские Чтения» (Инза, 2008); II Международной научно-практической конференции (Томск, 2009); Международной научной конференции «Проблемы онтолингвистики — 2009» (Санкт-Пртербург, ( 2009). .

По теме диссертации опубликовано 25 работ, в том числе 3 статьи по ВАКовскому списку. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 500 страниц.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, таблиц, схем, библиографического списка (324 наименования, из них 70 на иностранных языках) и шести приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ I

Предложенная в диссертационном исследовании система интегративно-го планирования педагогического процесса с дошкольниками построена с позиций сохранения самоценности дошкольного детства и его непреходящего ' значения для формирования таких общих способностей и качеств, которые не только обеспечат успешность перехода детей к школьному обучению, но и станут основой их дальнейшего личностного развития.

Работая в научно-исследовательской лаборатории познавательного развития Центра «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца (заведующие H.H. I Поддьков, О.И. Чехонина) и экспериментальных базах, мы решали под рукоI водством и в сотрудничестве с JI.A. Парамоновой, Т.И. Алиевой, Е.П. Арнаутовой, А.Г. Арушановой, И.А. Лыковой, Е.Ю. Протасовой, £LM. Родиной, H.A. Рыжовой, Е.С. Рычаговой и др. задачи, поставленные в разных разделах • комплексной программы «Истоки»12 которая определила не столько знания, умения и навыки в развитии ребенка,. сколько необходимые ему компетент-. ности в аспекте возможности их взаимодействия. Новая «Примерная общеобразовательная программа»13 закрепила теоретические и практические положения, по-новому сформулировав> дидактические- подходы в мекдисцип- ] линарном компетентностном плане. I

Компетентный педагог так умеет организовать жизнь ребенка, чтобы он видел во взрослом надежную опору, источник сведений о мире и интересных событий. В ходе проживания детства для интеллектуального прогресса чрезвычайно полезно расширять разнообразные ассоциативные связи, доби

1? 1 Парамонова Л.А., Давидчук А.Н., Новоселова С.Н. и др. Истоки. Базисная программа развития ребенкадошкольника. М.: Карапуз, 1998. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Карапуз, 2001. и др. издания. 13 Парамонова Л.А. (ред.) Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития де >тей раннего и дошкольного возраста. - М.: Карапуз-Дидактика, 2004. ваться гибкого переноса знакомых средств и способов действия в йовые ус-! ловия, обобщать, варьировать и комбинировать. Особое значение придавалось развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского творчества, которое рождается естественно в процессе взаимообогащения органически взаимосвязанного содержания.

1 Интеграция и интегративные принципы были прописаны и внедрены в практику работы дошкольных учреждений в цикле новых пособий, состав- I I ленных на базовом компетентностном содержании. По форме и по сути проведение занятий становилось комплексным, сочетающим в снятом виде разнообразные виды активности детей. По результатам многолетних иСследова- ] ний была выстроена педагогическая система работы с детьми, основанная на I постепенно усложняющихся задачах развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания, что, с одной стороны, взаимно обогащало целостность восприятия содержания 'разных областей действительности, .а с другой стороны, не нарушало внутренней логики каждой из областей. Вышеизложенные представления реали- | , зованы в методических пособиях и успешно вводятся в практику.

Экспериментальная работа проводилась в экспериментальных детских садах Москвы. Вначале записывались проводимые занятия, анализировалась | речь воспитателя, проводилось обсуждение особенностей пользования речью I для достижения определенных целей. На втором этапе проводились поиски максимально адекватной поставленным задачам системы выстраивания работы с дошкольниками, позволяющей осуществлять контент-переходы и реали-' зовывать выбранную агенду. Предложенные тактики поведения встраивались в профессиональную деятельность воспитателя, вначале только на несколь-■ ких экспериментальных площадках, а затем в десятках учебных заведений 'Москвы. Проведенные по новой системе занятия записывались на видеокамеру, просматривались с воспитателями, анализировались и коммёнтирова-! лись. Выбранные типы работы транслировались дальше.

В результате проведенного исследования удалось показать,V, что педагогу необходимо не просто овладевать знаниями по предметным, конкретным и

• специальным методикам, но и видеть, как они связаны между собой, как они строятся друг на друге, пересекаются и чем дополняют общее представление | ребенка о мире. Ребенок — целостный организм, и целостным должно быть

• его образование. Пребывание ребенка в детском саду касается не отдельных аспектов обучения, а единого проживания целокупной жизни. В подготовку 1 воспитателей должно входить представление об интегративных методах в I воспитании и образовании дошкольников; умении опираться на них в планировании педагогической деятельности, обучение работе с разными видами программ, пособий, разработок; оценке и подбору материала для занятий. 1 Представления о компетентности педагогов взаимозависимы и переплетены с интегративным принципом в образовании, так как подлинная компе- | тентность может быть связана с целостным восприятием педагогом ситуации

• и выбором необходимого подхода к решению проблемы, а представление о единстве функционального и смыслового значения события — с | умением | осознавать роль его отдельных составляющих. Иначе говоря, совершенствование совокупности связано с совершенствованием ее модулей, и наоборот.

Методическая система построена с позиций сохранения самоценности дошкольного возраста и его непреходящего значения для формирования та-1 ких общих способностей и качеств, которые не только обеспечат успешность перехода детей к школьному обучению, но и станут основой их дальнейшего | личностного развития. Важнейшее значение приобретает формирование способов общения и построения собственной деятельности, в том числе и познавательной, умение строить замыслы и добиваться их реализации (к^к ,важно-1 го начала произвольности), вслушиваться в речь свою и других людей, «схватывать» общий смысл, быть инициативным, любознательным и т.п. При этом учитываются разные стили детского восприятия: предлагается взаимоп I дополняющие формы освоения одного и того же как на вербальном уровне, так и на наглядном, а также с опорой на двигательные ощущения.

Интегративный подход к организации педагогического процесса, который охватывает содержание, формы и методы образовательной работы в их i взаимосвязи, а также специфически детские виды деятельности, субъектом которых является сам ребенок, позволяет на основе базисного содержания образования построить эффективную вариативную систему воспитания и обучения дошкольников. Вариативность включает возможность выстраива-'ния педагогической работы в соответствии с актуальными возрастными и индивидуальными развития детей, построения деятельности на занятиях и вне занятий на едином •интегративном- основании. Организация педагогической работы на основе интегративного планирования обеспечивает перенос детьми полученных знаний в другие сферы деятельности за счет мро^ократ- | ного и разнообразного по форме «проживания» и проигрывания данного содержания, что способствует более глубокому и творческому его освоению, приводит к высоким показателям когнитивного и речевого развития, построению целостной картины мира у дошкольников. Интегративное планирование способствует выстраиванию взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса при сохранении логики каждого направления, способствует выработке единого взгляда на развитие дошкольника, подниманию специфики дошкольного детства. Профессиональная деятельность педагога совершенствуется в результате овладения инновационной (т^хноло- ( гией выстраивания педагогической работы на основе интегративного планирования. Результатом этого является^повышение его профессиональной компетентности, увеличение-заинтересованности, активности и включенности в общую педагогическую работу педагогов, детей и родителей. < Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Реализация интегративного содержания педагогического процесса с ! необходимостью предполагает особое планирование, которое само носит ин-тегративный характер, поскольку базируется на едином смысловом контексте. Он предусматривает организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи, опирающейся на их внутреннюю логику развития и разные •векторы использования педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного - через организацию взаимодействия детей друг с другом и через организацию развивающей предметной среды).

2. Интегративный подход к построению целостной педагогической системы способствует расширению у детей эмоционально-смысловргр поля, | что существенно повышает уровень их развития. Это в особенности касается I таких его сторон, как мыслительная активность и инициативность, познавательные интересы, умение передать один и тот же образ в разных видах деятельности и разными средствами, широко используя при этом контекстные 'ассоциации, порождать новые личностные смыслы.

3. Интегративное планирование обеспечивает смысловые взаимосвязи , системообразующих компонентов, позволяющих создать условия для возникновения у детей-широких ассоциативных полей на следующих основных принципах: связь обучающих занятий с опытом ребенка и его потре(рностя- | ми; каждая конкретность выступает перед ребенком как проявление чего-то общего; освоение одних и тех смыслов с использованием разных стилей восприятия; востребованность предыдущего опыта в настоящем в разных ситуациях - на обучающих занятиях и в самостоятельных видах деятельности де-<тей и др.

4. Разработанная в исследовании модель планирования делает его бо-,лее гибким, чем при традиционном, .подходе. Его структурные компоненты • можно изменять с целью определения целесообразного запускного инициирующего начала, задающего общий смысловой контекст, который ¡прлучает, свое дальнейшее развитие в разных формах, находящихся во взаимосвязях, I благодаря созданию педагогами контент-переходов. Такой подход способствует вариативному выстраиванию содержания, сохраняющему базисную его ^направленность и учитывающему специфику образовательного учреждения.

5. Овладение педагогами механизмом интегративного планирования | , повышает их профессиональную компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы в контексте педагогического процесса на основе рефлексирования собственной деятельности,, оценки ее результатов с точки зрения общего развития ребенка. Такое планирование становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует выработке единого взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, прежде всего, с позиции обеспе-• чения его полноты и целостности.

В исследовании показано, что основной целью интегративного плани-, рования содержания педагогического процесса является приобщение ребенка к активному освоению .„окружающего мира в разных его проявлениях (предметах, природе, человеческих отношениях, способах познания и др.), кото-, рые обогащаются и углубляются, что обеспечивает формирование первых представлений о целостности окружающего мира, а также развитие у детей общих способностей к познанию, творчеству. Последнее проявляется в умении детей самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективный оригинальный продукт разного типа (конструкция, , рисунок, текст, сюжет игры и др.). Все это способствует их личностному росту, что может стать дальнейшей задачей исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васюкова, Наталья Евгеньевна, Москва

1. Абрамян, J1.А. Игра дошкольника Текст. / J1.A. Абрамян, Т.В. Антонова, JI.B. Артемо-ва. — М.: Просвещение, 1989. — 286 с.

2. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии Текст. / Б.Г.

3. Ананьев. // Советская педагогика. — 1964. №8. — С. 55-64.

4. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педаго- 'гической антропологии Текст. / Б.Г. Ананьев. // Советская педагогика. — 1968. — №1. С. 24-36.

5. Арсентьева, В.П. Формирование интеллектуальной культуры дошкольника Текст. /

6. В.П. Арсеньева. // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. -№5. С. 80-88. V

7. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада

8. Текст. / А.Г. Арушанова-М.: Мозаика-Синтез, 1999. —272 с. , 6. Асташина, И.В. Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет Текст] / И.В. Асташина -М.: Владис, 2008.-415 с.

9. Ашиков, В.И. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическомувоспитанию и развитию детей дошкольного возраста Текст. / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 172 с.

10. Баксанский, O.E. Когнитивные науки. От познания к действию Текст. / O.E. Баксанский, E.H. Кучер. М.: КомКнига, 2005'.- - 103 с.

11. Безрукова, B.C. Построение'процесса обучения на интегративной основе: авт<рреф. канд.дисс.Текст./В.С. Безрукова; Ростовский университет. — Ростов-на-Дону, 1995. 24 с.

12. Белая, К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада Текст. / К.Ю. Белая. —

13. М.: Астрель, ACT, 2000. 206 с. ,

14. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы

15. Текст. / K.IO. Белая. М.: Сфера, 2007. - 94 с.

16. Белая, К.Ю. Интеграция как инструмент создания новой модели ДОУ1 Текст. / К.Ю.

17. Белая, И.Н. Павленко, JI.A. Горохова, Т;Н. Карачунская // Педагогика ДОУ. 2003. -№4. - С.89-96.

18. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии Текст. / A.A. Бодалев // Психологический жур-1нал. 1993. - Т.14, №5. - С.73-79.

19. Болдуин, Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: методы и процессы Текст. / Д.М. Болдуин. М., 1911-1912. - 399 с. '

20. Болотина, JI.P. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Текст. / J1.P. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов 2-е изд. — М.: Академия, 1997. - 232 с.

21. Бондаренко, А.К. Заведующий детским садом Текст. / А.К. Бондаренко, J1.B. Поздняк,

22. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании Текст. / [сост. А. Пинский] //

23. Образование и интеграция. Вып. 1 М.: Лаб. инновац. образования МИПКРО, 1997, , С. 49-50.

24. Буре, P.C. Воспитатель и дети Текст. / P.C. Буре, Л.Ф. Островская. М.: ЮВЕНТА,2005.-174 с.

25. Буренина, А.И. Проектирование интегративной программы предшкольного образования: Методическое пособие Текст. / А.И. Буренина, Л.И. Колунтаева. — СПб.: ЛОИ-РО, 2007.-168 с.

26. Бурменская, Г.В. Одаренные дети Текст. / Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий. — М.: Прогресс, 1991.-3 84 с.

27. Бухаркина, М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров, М.В. Моисеева, Е.С. Полат. М.: | Академия, 2001. - 272 с. |

28. Васильев, Ю.В. Старший воспитатель детского сада Текст. / Ю.В. Васильев, Л.А. Бах- i 1 турина, И.И. Кобитина. М.: Просвещение, 1990. -143 с.

29. Васильева, М.А. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду Текст. / М.А. Васильева, В'.В. Гербова, Т.С. Комарова. М.: Е^питание i дошкольника, 2005. — 400с.

30. Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / [Л.А. Венгер,

31. В.В. Холмовская, Н.Б. Венгер и др.; под ред. Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1978. -250 с.

32. Веракса, Н.Е. Организация проектной деятельности в детском саду Текст. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. -2008. №1. - С. 16-20; №3. - С. 26-33.

33. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателя детского сада Текст. / Н.Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1978. 103 с.

34. Власенко, О.П. Маленькие шаги в большой мир: Занятия со старшими дошкольникамипо окружающему миру Текст. / О.П. Власенко, В.Ю. Дьяченко. М.: Учитель, 2008. -138 с.

35. Волков, Ю.Г. Интегральная природа человека. Естественнонаучный и гуманитарный аспекты Текст./Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов —Ростов-на-Дону: РГУ, 1994. 282 с.

36. Волобуева, Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ Тескт. /!

37. Л.М. Волобуева, И.А'. Мирко // Управление Дошкольным Образовательным Учреж-' дением. 2006. - №6(32). - С. 70-79.

38. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. 'Познавательноеразвитие: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ Текст. / В.Н. Волчкова, Н.В, Степанова. — Воронеж: Учитель, 2005. — 111 с. ^

39. Вопросы речевого развития дошкольников Текст. / Под ред. О.С. Ушаковой. М.:1. РАО, 1998.- 136 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-479 с:

41. Гаврина, С.Е. Внимание и память: Педагоги и психологи рекомендуют Текст. / [С.Е.

42. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова и др.; под ред. С.Е. Гавриной. М.: Росмэн, 2005.- 180 с.

43. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психо- iлога Текст. / Л.Н. Галигузова, O.E. Смирнова. М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

44. Гапеенкова, С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: автореф. канд. дисс. Te¿cf. / С.М. ' Гапеенкова; Казанский'Университет. — Казань, 1994. — 24 с.s

45. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ,1. Флинта, 1998.-432 с. Л

46. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики Текст. / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. — М.: Лабиринт, 1997.-220 с.

47. Горячев, Ю.А. Московская школа и ЮНЕСКО Текст. / Ю.А. Горячев. — М.: Этносфера, 2008. 224 с.

48. Гришанина, С.Э. Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, студентов педвузов и колледжей Текст. / С.Э. Гришанина, А.Е. Занозина. М.: Линка-Пресс, 200^. - 80 с.

49. Грищук, Л.А. Школа дошкольников Текст. / Л.А. Грищук. М.: Панорама, 2007. —124 с.

50. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика Текст. / Ю.В.Громыко. — М.:2000. —375 с. ^

51. Громыко, Ю.В. Российское образование: перспективы развития Текст. / Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков // Директор школы. 2000. - №1. - С. 3-12. 1

52. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев, — М.: Знание, 1999.- 112 с. ■

53. Головкина, A.A. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: автореф. канд. дисс. Текст. / A.A. Головкина; Шуйский педагогический университет. — Шуя, 2002. — 18 с. .v,

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М. :ЙНТОР. 1 , 1996.-544 с. ■ *''

55. Данилов, Ю. Что такое синергетика? Текст. / Ю.Данилов, Б. Кадомцев // Нелинейныеволны. Самоорганизация. -М.: Наука, 1983.

56. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк. Ростов-на

57. Дону: Ростовский университет, 2000. — 440 с.

58. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: опыттеоретической дидактики: автореф. канд. дисс. Текст. / А.Я. Данилюк; Ростовский университет. — Ростов-на-Дону, 1997. — 27 с.

59. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / [В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.; под ред. В.И. Логиновой. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 244 с.

60. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. 1

61. Добрович. — М.: Просвещение. — 1987. — 207 с.

62. Доиальдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. Дональдсон. — М.: Прогресс, 1985. 326 с. '

63. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников:метод, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Текст. / Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2006. — 192 с.

64. Дошкольная педагогика Текст. / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1986.-416 с.

65. Дубина, Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений Текст. / Л.А. Дубина. — М.: Книголюб, 2006. — 120 с.

66. Дьяченко, О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве: автореф. докт. дисс.

67. Текст. / О.М. Дьяченко; МГУ. М., 1990. - 31 с.

68. Евдокимова, Е. Проект как мотивация к познанию Текст. / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. — 2003. — №3. — С. 20-24.

69. Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики Текст. / С.Ф. Егоров, C.B.

70. Лыков, Л.М. Волобуева. — М.: Академия, 2001. — 320 с. ' ' '

71. Егорова, М.С. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире

72. Текст. / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова; С.Д. Пьянкова, Ю.Д. Черткова]; под ред. М.С, Егоровой. СПб. : Алетейя, 2001. - 242 с.

73. Ерошенко, В.Г. Первый шаг. Проектно-тематическое планирование в детском саду

74. Текст. / В.Г. Ерошенко. — Мн.: «МЕТ», 2002. — 258 с. s

75. Загривная, Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: автореф. канд. дисс. Текст. / Т.А. Загривная; РГБ.-СПб., 2006.-24 с.

76. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996. 608 с.

77. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. В.В.Давыдова,

78. В.П. Зинченко.В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1 - 320 с. Т.2 - 296 с. ,75. Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет Текст. / М.Б. Зацепина. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.-88 с. I t !

79. Зенина, Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения,досуг и развлечения. Учебное пособие Текст. / Т.Н. Зенина. — М.: Педагогическое общество России, 2006. -112 с. *1 ,

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону:1. Феникс, 1997.-476 с.

81. Иванов, Д.А. Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструмёнтарий Текст.

82. Д.А. Иванов, под рук. Л.Е. Куршеновой. — М.: Московский центр качества образования, 2006. 327 с.• 79. Иванов, С. Проблема комплексности в школьном преподавании Текст. / С. Иванов //

83. Педагогическая мысль. 1923. №4. - Петроград. 80. Игра со всех сторон. Современные исследования, межцисциплинарный подход, взгляд в будущее Текст. /Под ред. Е.С. Жорняк. - М.: Прагматика культуры, 2003. - 431 с.

84. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 до 7 лет Текст. / [Т.Н. Доронова, Л.Г1 Голубева, ' , H.A. Гордова и др.]; под ред. Т.Н. Дороновой. — М.: Просвещение, 2002. — 86 с.

85. Ильенко, Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах Текст. / Л.П.

86. Ильенко // Начальная школа. — 1989. №9. — С. 8-10.

87. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника Текст. / [Т.И. Алиева,

88. Т.Н. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. / — М.: Просвещение, 2002. 303 с.

89. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дршкольни- ^ков Текст. / Т.Г. Казакова. — М.: Просвещение, 1983. — 111 с. '

90. Калинина, P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду Текст. / P.P.

91. Калинина.-СПб.: Речь, 2003.-144 с/> i

92. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагенство,1995.-108 с.

93. Каптерев, П.Ф. О природе детей Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Карапуз,^2005. — 286 с.

94. Климова, Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия Текст. / Е:П. Климова. — М.: Учитель, 2007.

95. Козлова, В.А. Подготовка специалистов педагогического профиля за рубежом Текст. /

96. В.А. Козлова//Детский сад от А до Я.-2008.-№1.-С. 146-151.

97. Козлова, С.А. Я человек: Программа социального развития Текст. / С.А. Козлова.

98. М.: Школьная пресса, 2003.-45 с. Ill

99. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру Текст. / ' С.А.Козлова, Л.И.Катаева // Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 224 с. '

100. Козлова, С.А. Дошколь'йаЯ педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Текст. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2002.-416 с. '

101. Колесина, К.Ю. Построение процесса' обучения на интегративной основе: автореф.канд. дисс. Текст. Лк.Ю. Колесина; Ростовский университет. — Ростов-на-Дону, I 1995.-22 с.

102. Колесникова, О.В. Развитие ребенка от двух до трех лет Текст. / О.В. Колесникова.

103. М.: Школьная Пресса, 2007. 80 с.

104. Колосова, И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения Текст. 1

105. И.В. Колосова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. -' 2008.-№11.-С. 60-63.

106. Колпакова, Г.И. Межпредметные связи — одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса Текст. / Г.И. Колпакова // Начальная школа. 1989. -№10-11. -С.29-31.

107. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения Текст. / Ю.М. Колягин, O.JI. Алек-сеенко // Начальная школа. 1990. - №9. - С. 28-32.

108. Комарова, Т.С. Воспитатель детского сада. Каким он должен быть? Текст. / Т. Комарова // Дошкольное воспитание — 1990. — №3. — С. 5-7.

109. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Текст. / Т.С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 142 с.

110. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания дошкольников Текст. / Т.С. Комарова, A.B. Антонова, М.Б. Зацепина. М. Педагогическое общество России, 2005. — 128 с. Ill

111. Комиссарова, JI.H. Ребенок в мире музыки: примерное тематическое планирование музыкальных занятий для ДОУ Текст. / JI.H. Комиссарова, Г.В. Кузнецова. М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с. '

112. Копцева, Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искуЬству для ДОУ и УВК Текст. / Т.А. Копцева. М.: Сфера, 2001.-207 с. 4

113. Корнилова, В.М. «Экологическое окно» в детском саду: Методические рекомендации Текст. / В.М. Корнилова. М.: Сфера, 2008. - 128 с. 1

114. Короткова, Н. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры дошкольников Текст. / Н. Короткова, И. Кириллов // Дошкольное воспитание. 1997. - №6. -С. 9-16.

115. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред."В.А.'Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 220 с.

116. Корчаловская, Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: методический материал Текст. / Н.В. Корчаловская, ГД. Лосевина. 1 Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 142 с

117. Кравцов, Г.Г. Золотой ключик: Программа воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / [Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, E.JI. Бережковская и др.]; под ред. Г.Г. Кравцова. М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

118. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности Текст. / М.В. Крулехт. — СПб.: Акцидент, 1995. 143 с.

119. Крылова, Н.М. Детский сад дом радости Текст. / Н.М. Крылова. - Пермь: Книжный мир, 2005. - 124 с. 1 ''

120. Кудрявцев, В.Т. Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования Текст. / В.Т. Кудрявцев. М.: Вентана-Граф, 2007. - 144с.

121. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка Текст./В.Т. Кудрявцев.-М.:УРАО, 1997. ' !|!

122. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. -М.: АПН, 1990. -98 с.

123. Куликовская, И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников: Монография Текст. / И'.Э. Куликовская. М.: Педагогическое общество России, 2002:,j- 224чс. ^

124. Куликовская, И.Э. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира. Учебное пособие Текст.; / И.Э. Куликовская, P.M. Чумичева. М.: Педаго- i гическое общество России, 2004. — 220 с.

125. Купецкова, Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников: автореф. канд. дисс. Текст. / Е.Ф. Купецкова; МГПУ. М., 1997. - 24 с.

126. Куражева, Н.Ю. Психологические занятия с дошкольниками "Цветик-Семицветик" Текст. / Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева. СПб.: Речь, 2006. - 96 с. | | !

127. Курдюмов С.П. Синергетика и новое мировидение Текст. // Синергетика. Философия. Культура / Под общ. ред. В.К. Егорова, B.C. Егорова. Ф.Д. Демидова. М.: Изд-во РАГС, 2001. - С. 4-9. '

128. Курмалиева, Б.Х. Элементы интегративного подхода к воспитанию Текст. / Б.Х. Курмалиева // Молодые исследователи об актуальных проблемах современной педагогики. Майкоп, 2000. - Вып. 1. - С. 41-50.

129. Куцакова, JI.B. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий Текст. / JI.B. Куцакова. — М.: Сфера, 2009. — 240 с.

130. Качество дошкольного образования: проблемы и перспективы. Сборник научных статей по материалам научно-практической конференции Текст. / Под ред. Н.В. Мик-ляевой. М.: МГПИ, 2006. - 240 с.

131. Левченко, В.В. Интеграционные процессы в педагогической науке Текст. / В.В. Левченко // Вестник Самарского государственного университета. — 2007. — №5/1. С. 157-165. '' '

132. Леонтьев, Д.А. Введение гуманитарной экспертизы образовательных программ Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Федеральное агентство по образованию, 2004.М10 с. '

133. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №1. - С. 7-11.

134. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер //- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

135. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина, v М.:1 Педагогика, 1986. • '

136. Ломова, Н.В. Условия реализации развивающей функции межпредметных связей в начальном образовании: автореф. канд. дисс. Текст. / Н.В. Ломова; Дагестанский университет. Махачкала, 2004. 1' '

137. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия Текст. / М.И. Лукьянова // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением.-2007.-№1(35).-С.8-15. 1 1 '

138. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки» Текст. / И.А. Лыкова. — М.: Карапуз-Дидактика, 2007. — 144 с.

139. Майер, A.A. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Текст. / A.A. Майер // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. 2007. - №1(35). - С.4-8.

140. Майер, A.A. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования: автореф. канд. дисс. Teicf. / A.A. I Майер; БГУ. Барнаул, 2002. - 22 с.

141. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1987. 92 с.

142. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Педагогика, 1996.-220 с. V

143. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии Текст. / Т.Д. Марцинковская. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. — 255 с.

144. Микляева, Н.В. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ Текст. / Н.В. Микляева. М.: Айрис Пресс, 2007. - 224 с.

145. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду Текст. / Н.Я. Михай-ленко, H.A. Короткова. М.: ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

146. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования, Всерос. научно-практ. конф. (2008, Челябинск). Материалы VII Всерос. научно-практ. конф. Текст. / [Д.Ф. Ильясов]. Челябинск: Образование, 2008. ' I 1 1

147. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52-55. ,

148. Морева, H.A. Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии: автореф. докт. дисс. Текст. / H.A. Морева; Педагогическая академия последипломного образования. — М., 2009. 44 с.

149. Мурзакова, О.Г. Педагогические основы'преодоления трудностей общения у детей 56 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи: автореф. канд. дисс. Текст. / МГПУ. — 2001. 24 с.

150. Мухлаева, Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: автореф. канд. дисс. Текст. / О.Г.Мурзакова / Институт образования взрослых РАО. СПб, 1996. - 18 с.

151. Наука о детстве и современное образование: Материалы межд. науч. конф., поев. 100-летию со дня рожд. А.В.Запорожца \ Под. ред. Л.А.Парамоновой, В.И.Слободчикова и др. -М.: Центр «Школьная книга». 2005. — 240 с. /

152. Николаева, Е.И. Психология детского творчества Текст / Е.И. Николаева. — СПб.: Речь, 2006. 220 с.

153. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: методические рекомендации для дошкольных учреждений Текст. / С.Н. Николаева. — М.: Новая школа, 1993. 146 с Г

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. Полат. М.: 2001. - 270 с. 1

155. Общественная экспертиза процесса трансформации системы дошкольных образовательных учреждений Текст. / [О.Б. Савинская, И.М. Рукина, Л.С. Ржаницына, М.М. Кириченко и др.]; под ред. О.Б. Савинской. Санкт-Петербург: ЛЕМА, 2007. - 114 с.

156. Обухова, Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников Текст. / Л.А. Обухова, O.E. Жйренко, Л.Г. Горькова. М.: ВАКО, 2007. - 336 с.

157. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.ф. фбухова. ] -М.: Тривола, 1995.-351 с.г )