автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Галина Борисовна, 2000 год

Введение.

Глава I. Социально-экономический и педагогический детерминизм развития сельской школы и подготовки сельских учителей в США.

1. Становление и развитие американской сельской школы в свете объективных факторов сельскохозяйственного окружения.

2. Концептуальные предпосылки подготовки учителей в США.

3. Особенности педагогической и общественной деятельности учителя в сельской школе США.

Глава II. Подготовка и совершенствование педагогического мастерства сельских учителей в США.

1. Содержание и организация подготовки учителей к работе в условиях сельской школы.

2. Адаптация начинающих учителей к педагогической деятельности в сельских школах США

3. Повышение квалификации учителей сельских школ США.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США"

Актуальность исследования.

Практически весь XX век был отмечен непрерывными переменами в сфере образования. Это касается всех стран. Не является исключением и Россия. Можно без преувеличения сказать, что нынешнее реформирование образования, по-видимому, самое сложное, потому что речь идет о преобразовании всей социально-экономической системы, составной частью которой является образование. Образовательная реформа идет не просто, она требует к себе пристального внимания по всем направлениям - от укрепления материально-технической базы школы и повышения эффективности содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса до повышения квалификации преподавательского состава. Общепризнанно, что из трех основных факторов, влияющих на успех любой школьной реформы (концептуальные основы, материальные ресурсы и педагогическое обеспечение), важнейшим звеном являются высококвалифицированные педагогические кадры. Все это в равной степени относится и к сельской школе, ибо она в первую очередь нуждается в учителях, способных поднять сельское образование на должный уровень.

В подготовке высококвалифицированных сельских учителей в нашей стране немаловажное значение приобретает изучение и анализ зарубежного опыта, в частности Соединенных Штатов Америки, где сложилась достаточно эффективная система подготовки учителей для сельских школ. Общие тенденции и рациональные компоненты в подготовке, адаптации и повышении квалификации американских сельских учителей, повышении их роли в организации общественной и культурной жизни сельских жителей могут быть применены в практике нашей сельской средней школы, и наших педагогических учебных заведений.

В обеих странах специфика педагогической деятельности сельских учителей предопределялась исторически, и, поэтому, сравнима по целому ряду параметров. Существуют объективные характеристики педагогической деятельности сельских учителей, которые одинаково справедливы как для американской, так и для российской сельской школы (преподавание учителем учебных предметов сверх предусмотренных его профессиональным образованием; недостаток современных средств обучения; огромная домашняя подготовка учителя, связанная с тем, что сельский учитель вынужден проводить занятия сразу в нескольких параллелях классов и т. д.). Но, вполне естественно нельзя не учитывать, что в настоящее время сельские районы в США и расположенные в них школы в значительной степени отличаются от сельских районов и сельских школ в нашей стране. Вместе с тем, изучение и частичное использование американского опыта могут оказать положительное влияние в деле повышения эффективности сельского образования.

Анализ различных аспектов американской общеобразовательной школы нашел освещение в трудах известных отечественных исследователей зарубежной средней и высшей школы: Б.Л. Вульфсона, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, В. Я. Пилиповского, А. И. Пискунова, Т.Ф. Яркиной, в которых большое внимание уделяется развитию системы американского образования, подготовке и положению учителей в США.

Ценный материал об американской общеобразовательной школе и подготовке учителей содержится в работах И. А. Брынцевой, Е. Ю. Беловой, Г. Д. Воробьева, Т. Б. Куриловой, Г. А. Цырлиной, в которых рассматриваются основные тенденции в американском педагогическом образовании. Реформам системы педагогического образования в США посвящены работы Т. А. Табакова, А. С. Кумекера. В исследованиях В. Б. Гаргая, JI. Н. Талановой, О. Я. Шияна содержится важный оценочный материал по адаптации начинающих учителей к педагогической деятельности и по повышению их квалификации. Непосредственно проблемам сельской школы США посвящены кандидатские диссертации JI. П. Костиковой и В. В. Романова. В них рассматриваются теоретические основы, содержание и организационные формы подготовки учащихся к труду в сельском хозяйстве. Однако в указанных исследованиях не были рассмотрены вопросы педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в сельских школах США. Таким образом, проблема подготовки, адаптации и повышения квалификации сельских учителей не нашла полного освещения в педагогической науке.

Исходя и вышеизложенного, объектом данного исследования * нами взята деятельность учителя сельской общеобразовательной школы

США.

Предметом данного исследования является подготовка учителей для работы в сельских школах США.

Целью данного исследования является анализ системы подготовки, адаптации и повышения квалификации американских сельских учителей.

В своем исследовании мы исходили из предположения, что успех в подготовке и переподготовке американских сельских учителей объясняется следующими условиями: f 1) наличием в педагогических высших учебных заведениях США специальных курсов по подготовке сельских учителей с обязательной организацией педагогической практики в сельских школах;

2) активным участием и взаимодействием в разработке и осуществлении программ по подготовке сельских учителей сотрудников департаментов образования штатов, преподавателей университетов, администраций сельских школ и сельских учителей;

3) активной работой всех заинтересованных организаций по привлечению и закреплению в сельских школах

У высококвалифицированных учительских кадров и поддержкой f начинающих учителей со стороны менторов, коллег по работе и администраций школ;

4) разнообразием и гибкостью содержания, форм и методов подготовки и повышением квалификации сельских учителей, учетом в этой деятельности конкретных условий функционирования сельских школ штата и учебного округа.

Исходя из цели диссертационного исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучение системы педагогического образования в США и требований к подготовке сельских учителей;

2. Анализ концептуальных предпосылок подготовки американских учителей.

3. Выявление специфики педагогической деятельности американских учителей в контексте сельских общин;

4. Исследование системы подготовки и переподготовки сельских учителей.

5. Определение форм и методов подготовки учителей профессионального сельского хозяйства.

Теоретической и методологической основой исследования является f анализ теоретических работ отечественных и зарубежных ученых, посвященных педагогическому образованию в США и специальной подготовке учителей для сельской школы. Важнейшими методологическими принципами нашего исследования являются принципы историзма и детерминизма. В соответствии с этими диалектическими положениями нами в динамике показано историческое развитие американской системы подготовки и переподготовки сельских учителей, установлена социально-экономическая обусловленность изменений содержания, форм и методов подготовки, адаптации и повышения квалификации сельских учителей, что позволило дать аргументированную характеристику современного состояния этих процессов в педагогических вузах США.

При раскрытии выбранной темы автор сочетал исторический и логический методы исследования, что позволило на основе анализа генезиса развития системы подготовки учителей для сельских школ США проследить современные особенности, противоречия и тенденции этого процесса. Изучение большого количества оригинальной американской социально-педагогической литературы обусловило использование методов теоретического анализа, обобщения и систематизации материала.

Благодаря доступу в сеть интернет, при работе над диссертацией был Ч использован широкии круг оригинальных источников: документы департамента образования и департамента сельского хозяйства, ряд других официальных документов и справочников, доклады президентов США о положении в стране, о состоянии школьного и педагогического образования, результаты опросов общественного мнения и социологических исследований.

Важнейшим источником для данного исследования послужили также документы ежегодных съездов Национальной Ассоциации учителей профессионального сельского хозяйства, позволившие на конкретном i фактическом материале дать сравнительный анализ содержания традиционных и усовершенствованных программ подготовки учителей профессионального сельского хозяйства.

В ходе работы над данной темой нами проанализированы и использованы в диссертации монографии ведущих американских исследователей в области сельского образования Т. Белла, С. Грубиса, J1. Давенпорта, С. Далтона, Н. Зетлера, К Конанта, М. Кушмана, Т. Мориарти, А. Мьюза, П. Нахтигала, С. Эвертсона. Большую значимость для данного исследования представляют работы И. Грин, А. Деера, М. Спайдер, С. Струт,

С. Херш, в которых подробнейшим образом рассматривается проблема адаптации начинающих учителей к педагогической деятельности.

Большой интерес для нашего исследования представляют работы Дж. Шера («Американское сельское образование»), Дж. Хорна («Прием на работу и подготовка квалифицированных учителей для сельских школ США»), Б. Миллера («Подготовка сельских учителей»), И Гарденера и Д. Эдингтона («Подготовка и сертификация учителей для американских малых и сельских школ»), в которых рассматриваются отличительные особенности сельских школ и общин, общие положения педагогического образования в США, специфика подготовки высококвалифицированных ч учительских кадров для сельских школ, а также анализируются конкретные программы подготовки сельских учителей.

В работе над диссертацией использовались современные публикации различных педагогических изданий - журналов "The Journal of Agricultural Education", "The Journal of the American Association of Teacher Educators in Agriculture", "Phi Delta Kappan", "The High School Journal" и "Rural Educator". На основе этих новейших материалов в диссертации нами рассмотрены изменения, происходящие в педагогическом образовании, в связи с общей реформой школьного образования в США, показаны важнейшие i направления современных научных поисков педагогов в области подготовки педагогических кадров.

Все это позволило выявить место сельского учителя в социально-экономической структуре современной американской сельской общины, уровень соответствия квалификации сельского учителя потребностям сельского образования, фактическое состояние и степень эффективности подготовки учителей для работы в сельских школах США.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Данная работа является первым полным исследованием становления и 4 современного состояния подготовки и переподготовки американских сельских учителей. В ней на ценном фактическом материале глубоко проанализирована система подготовки будущих педагогов к жизни и работе в сельской школе, включающая в себя конкретные программы обучения по различным вопросам работы учителей в сельской местности и хорошо организованную педагогическую практику студентов в сельских школах. Выявлены особенности педагогической и общественной деятельности сельских учителей, детерминированные условиями функционирования школы в сельскохозяйственном окружении (малокомплектность школ; отсутствие современных средств обучения; культурная, географическая и профессиональная изолированность учителей и т. д.). На основе не использовавшихся ранее отечественными авторами американских публикаций раскрыта работа с молодыми учителями: проанализированы конкретные программы поддержки начинающих учителей, основанные на успешно работающей системе наставничества, а также функции окружных и школьных менторов, которые проводят систематическую работу по оказанию помощи молодым учителям. Подробно охарактеризованы программы повышения квалификации сельских учителей, базирующиеся не столько на передачи новейшей информации по специальности, сколько на формировании требуемого стандарта умений и навыков, необходимых для f удовлетворения образовательных и культурных потребностей сельского населения.

Практическая значимость исследования. Многие концептуальные положения, формы и методы подготовки учителей для сельских школ, носящие объективный характер, могут помочь лучше понять проблему подготовки сельских учителей в нашей стране. Уже в процессе исследования данной темы, для работников сельских школ было создано учебное пособие «Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ в США», в котором подробно освещен американский опыт подготовки сельских учителей. Материалы диссертации и пособия могут быть использованы в преподавании курсов истории зарубежной педагогики и в ходе занятий по страноведению на факультетах, связанных с изучением английского языка.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности исходных позиций, изучении значительного массива первоисточников, обеспечивающих достаточно представительную выборку, сочетании количественного и качественного анализа используемого материала.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли свое освещение в сборнике научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ по психолого-педагогическим наукам, в ежегоднике МГОПУ по педагогическому образованию, учебном пособии по сельскохозяйственному обучению учащихся сельских школ США, сборнике научных трудов по школьному образованию учащихся в сельских общинах США; обсуждались на международной научной конференции «Региональная история в российской и зарубежной историографии», проходившей в Рязанском государственном педагогическом университете в июне 1999 года.

Исследование по теме диссертации проводилось четыре года (с 1996 г. по 2000 г.) и включало следующие этапы:

Первый этап (1996 - 97 гг.) - оценка современного состояния проблемы на основе изучения литературы, разработка исходных позиций исследования, определение задач исследования.

Второй этап (1997 - 98 гг.) - изучение концептуальных основ педагогического образования в США, специфики педагогической деятельности учителей в сельских школах США, подготовки, адаптации и повышения квалификации сельских учителей.

Третий этап (1998 - 99 гг.) - анализ системы подготовки и переподготовки учителей сельских школ, а также адаптации начинающих учителей к педагогической деятельности в условиях сельской школы, обсуждение получаемых результатов исследования на областных и международных научно-практических конференциях.

Четвертый этап (1999 - 2000 гг.) - обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических положений, текстовое оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Подготовка и непрерывное совершенствование педагогического мастерства сельских учителей рассматривается в США как необходимая составная часть аграрного сектора экономики и важнейший фактор социально-экономического и культурно-образовательного развития сельской общины.

2. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США детерминируются уровнем развития сельскохозяйственного производства, состоянием и профилем сельскохозяйственной общины, в которой располагается школа, а также общенациональными требованиями в подготовке педагогических кадров.

3. Содержание, формы и методы подготовки и повышения квалификации сельских учителей в американских вузах отличаются гибкостью и быстро приспосабливаются к изменениям в сельскохозяйственном производстве и в сельской школе, к нуждам и запросам местных сельских общин и общества в целом, потребностям учителей и интересам сельских школьников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Содержание подготовки сельских учителей в США строится на основе общепедагогической и общепрофессиональной подготовки будущих специалистов путем создания и реализации специальных дополнительных программ, учитывающих особенности учебно-воспитательной работы в сельской школе.

2. В настоящее время в США проводится целенаправленная и планомерная политика федерального правительства, штатов и самих сельских школ по привлечению и закреплению учителей в сельских районах. В программах поддержки начинающих учителей предусматриваются меры по улучшению их материальных условий, повышению их педагогического мастерства, созданию благоприятных условий для адаптации к условиям жизни и работы в сельской местности.

3. В целях ускорения процесса адаптации, повышения педагогического мастерства начинающих учителей в США успешно функционирует система менторства над молодежью опытных учителей. В штатах, учебных округах и в отдельных крупных сельских школах ведены штатные должности менторов, которые ведут систематическую работу по оказанию помощи молодым учителям.

4. В повышении квалификации сельских учителей в США активно участвуют преподаватели педагогических учебных заведений страны, руководящие работники образования штатов, администрации сельских школ. Результаты повышения квалификации тесно связаны с аттестацией учителей и повышением их заработной платы.

5. Наряду с определенными достижениями в области подготовки, адаптации и повышения квалификации сельских учителей в США, в этой работе имеются существенные недостатки (не все университеты имеют программы подготовки учителей к работе в сельской школе; из-за различных условий функционирования школ в различных сельских районах страны трудно предложить единую систему подготовки и повышения квалификации учителей и т. д.) Вместе с тем многие теоретические положения и ценные практические находки в этой области могут быть критически использованы и принести пользу в подготовке педагогических кадров в нашей стране.

Заключение.

По мнению большинства американских ученых-педагогов глубина перемен в области сельского образования во многом зависит от личности каждого конкретного учителя. О проблемах, тенденциях и противоречиях в педагогической деятельности сельского учительства, как ведущего детерминирующего фактора становления и развития сельской школы, можно судить по объективным требованиям общества к личности сельского педагога и реальным отношением к его подготовке, материально-бытовым и правовым условиям его жизнедеятельности со стороны государства. Условия работы сельского учителя менялись по мере повышения уровня жизни фермеров и развития фермерских хозяйств. В конце XIX века с развитием капитализма в США сельскому образованию стало уделяться все больше внимания. Индустриализация сельского хозяйства, освоение новых технологий производства требовали более высокого уровня общеобразовательных и профессиональных знаний от фермеров и сельскохозяйственных рабочих, которые должна была обеспечить сельская школа, а от сельского учителя - способности вооружить их этими знаниями.

Одной из важнейших вех в истории развития сельского образования явилось создание в 1909 году президентом Теодором Рузвельтом специальной Комиссии по сельским районам, основной задачей которой стало обеспечение сельских общин высококвалифицированными педагогическими кадрами. В начале прошлого столетия, особенно в тридцатые годы, почти все учительские институты, «нормальные школы» и другие учреждения, готовившие учителей, предлагали специальные курсы по подготовке сельских учителей, и часть их использовала сельские школы для организации в них педагогической практики. Годы депрессии и вторая мировая война явились разрушительными не только для экономики страны в целом, но и для сельского образования в частности. Многие сельские школы закрылись, в педагогических учреждениях не учитывалась специфика подготовки к работе в сельской школе. Большой удар по сельскому образованию нанес не всегда оправданный процесс консолидации малых сельских школ.

И только в 70-х годах XX века, когда начался обратный миграционный процесс и бурный рост сельскохозяйственного производства, была поставлена под вопрос целесообразность огульной консолидации сельских школ. В это же время правительство предприняло попытку реформирования сельской школы на основе унификации программ школьного обучения в масштабах всей страны, без учета специфики сельских общин. Эта реформа не принесла ожидаемого эффекта. Всеобщая озабоченность кризисом образования нашла отражение в докладе «Нация в опасности. Необходимость реформы образования» (1983 г.), в котором рассматривались различные аспекты продолжавшегося на всех уровнях упадка американской национальной школы, в том числе сельской.

В этот же период США также столкнулись с последствиями недостаточно серьезного отношения к системе подготовки и переподготовки сельских учителей, а также их материального обеспечения. Общая численность, поступавших в педагогические вузы, резко снизилась, ухудшился качественный состав абитуриентов. Ускоренными темпами стала нарастать нехватка учителей, особенно сельских. Осознав масштабы прямых и косвенных потерь в экономике, связанных с нехваткой и низким уровнем квалификации учительского корпуса страны, правительство США уже с середины 80-х годов стало предпринимать срочные меры по увеличению зарплаты учителям, повышению требований к поступающим в педагогические учреждения, содержанию программ подготовки и переподготовки учителей. Был принят ряд законодательных актов, способствовавших повышению престижа профессии учителя. В апреле 1991 года была опубликована программа «Америка-2000. Стратегия образования», которая должна была обеспечить каждой американской общине достижение национальных целей в образовании. Таким образом, американские исследователи привели правительство к заключению о необходимости рассматривать сельскую школу как самостоятельный тип школы, имеющий наряду с общими, свои собственные проблемы, связанные с содержанием обучения, организацией учебного процесса и подготовкой сельских учителей.

Американские ученые в области сельского образования подчеркивают, что сельская Америка представляет собой совокупность непохожих друг на друга сельских общин, и уделяют особое внимание выявлению особенностей педагогической и общественной деятельности сельских учителей. Было выделено три основные группы факторов, влияющих на деятельность сельского учителя: внутриклассные (формирование классов из учащихся с разным уровнем обученности, преподавание учебных дисциплин, не входящих в основную специализацию учителя, огромная домашняя подготовка и т. д.); внутришкольные (ограниченность материальных ресурсов, низкая заработная плата, отсутствие новейшей информации по специальности и т. д.); социо-культурные (трудности с покупкой и продажей недвижимости, культурная и географическая изолированность, вынужденная вовлеченность в жизнь общины и т. д.).

По мнению большинства американских ученых-педагогов, особого внимания заслуживает умение сельского учителя вовлекать в учебный процесс учащихся, относящихся к так называемой «группе риска» (дети коренных народностей Америки, национальных меньшинств и сезонных рабочих). В последнее время намечается тенденция к улучшению ситуации: по сравнению с 70-ми годами XX века, доля школьников, не окончивших школу, сократилась вдвое. Кроме того, в последние десятилетия, в связи с развитием и внедрением передовых технологий и инновационных стратегий в сельском хозяйстве США, а также с появлением новых законов и положений в области сельскохозяйственного производства, сельским учителям пришлось участвовать в разработке и осуществлении программ обучения взрослых фермеров. Эта работа должна была обеспечивать совершенствование умений и навыков, необходимых для повышения производительности сельскохозяйственного труда.

В связи с этим большинство американских исследователей высказали мысль о необходимости обязательной разносторонней подготовки учителей, которые желали и могли бы эффективно работать в условиях сельской школы. Они считают, что будущие сельские учителя должны владеть специальными умениям, позволяющими им удовлетворять образовательные потребности сельских учащихся. К таким умениям относятся: разработка и внедрение учебных программ и методик преподавания, эффективных для обучения разноуровневых классов; максимальное использование ресурсов общины; организация самостоятельной работы учащихся; проведение внеклассных и внешкольных мероприятий вытекающих из нужд общины. Кроме того, если будущий учитель решил выбрать своим местом работы сельскую школу, то он, прежде всего, должен быть готов к толерантному восприятию культуры и традиций местной общины. Именно неспособность учителя адаптироваться в культурной среде той или иной общины является одним из основных препятствий успешной работы учителя в сельской школе.

Американские педагоги считают, что вузовские программы подготовки учителей к работе в специфических условиях сельской общины могут быть усовершенствованы в двух связанных направлениях: введением спецкурсов, раскрывающих значение общины в организации школьного обучения и проведением педагогической практики студентов в сельских школах. Исследования показывают, что хорошо организованная педпрактика в сельской школе является одним из важнейших условий закрепления выпускников в сельской общине. Уникальность сельских общин, по мнению американских ученых-педагогов делает абсолютно нереальным создание единой программы подготовки сельских учителей. В настоящее время в США можно выделить три основных модели подготовки учителей для работы в сельских школах: модель, основанная на прохождении студентами практики в сельских школах с проживанием в сельских общинах; модель, базирующаяся на привлечении в учительскую профессию сельского населения, и модель, построенная на одновременной подготовке студентов и переподготовке сельских учителей.

Анализ педагогических источников также свидетельствует, что американские педагоги сходятся во мнении о необходимости обеспечения эффективной работы сельской школы путем создания и реализации хороших программ повышения квалификации администраторов, педагогов, обслуживающего персонала, специалистов-консультантов, работающих в сельской школе. По мнению американских ученых, система усовершенствования педагогической подготовки учителя должна быть не сбором ежегодно меняющихся, новых направлений, а полномасштабной, профессиональной и стройной программой, обязательно включающей все результаты новых исследований в области педагогики.

Если в середине XX века задачи повышения квалификации учителей сводились в основном к ознакомлению их с содержанием новых программ, учебников, пособий, а также с идеями, положенными в основу новых курсов, то в последнее время акцент переносится на практический аспект обучения. Главным направлением является не столько передача информации, сколько формирование требуемого стандарта умений и навыков, необходимых для выполнения учителями их функций. В программы включены вопросы диагностирования обученности учащихся, формулирования учебных целей, дифференциации и индивидуализации процесса обучения, применения современных технологий, новых способов организации групповой работы в классе и т. д.

Анализ накопленного американцами опыта подготовки, адаптации и повышения квалификации сельских учителей, позволяет отметить целый ряд положительных тенденций, которые можно творчески использовать в нашей педагогике. Прежде всего, заслуживает внимания сам факт признания самостоятельности сельской школы, наличия в педагогических учебных заведениях специальных курсов по подготовке учителей для сельских школ вообще и учителей профессионального сельского хозяйства в частности. Это в значительной мере повышает качество образования в сельских школах США и позволяет им осуществлять подготовку учащихся к сельскохозяйственному труду, начиная с первых лет обучения в школе.

Безусловный интерес для нашей педагогики представляют конкретные модели подготовки сельских учителей. В этой связи можно выделить опыт систематического проведения педагогической практики студентов в сельских школах с проживанием в сельских общинах; привлечения в учительскую профессию сельской молодежи, что позволяет ей успешно адаптироваться в сельской школе, эффективно работать и жить долгие годы в сельской общине. Все это позволяет решать кадровую проблему.

Инновационным для системы адаптации молодых учителей в нашей стране явился бы американский опыт внедрения программ поддержки начинающих учителей и введение в школах должности учителя-ментора в помощь неопытным учителям. Также заслуживают внимания программы повышения квалификации американских сельских учителей, в которых акцент делается не столько на овладении все новыми и новыми знаниями по специальности, сколько на формировании умений и навыков, необходимых для эффективной работы в условиях сельской школы.

Отмечая возможность творческого применения американского опыта и исследований по подготовке, адаптации и повышению квалификации сельских учителей следует обратить внимание на необходимость учета местных условий и конкретной ситуации при осуществлении тех или иных программ. Вместе с тем не нужно категорически отвергать все то, что может принести определенную пользу в деле подготовки высококвалифицированных учителей и их переподготовки для сельских школ России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Галина Борисовна, Москва

1. Ахматов, А. Ф., Гвоздева, Н. А. Изучение, обобщение и совершенствования опыта трудового воспитания и профессиональной ориентации сельских школьников// М., 1987.

2. Ахматов А. Ф. , Саблин А. Д. Педагогические основы сельскохозяйственного опытничества учащихся // Горький, Волго-Вят. кн. изд., 1968.

3. Белова Е. Ю. Подготовка педагогических кадров // США. Экономика, политика, идеология, № 2, 1990.

4. Воробьев Г. Д. Озабоченные учителя: (О статусе учительской профессии в США) // Народное образование, №. 11, 1992.

5. Вульфсон, Б. Л., Малькова, 3. А. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для университетов, институтов повышения квалификации работников образования // М., Воронеж, 1996.

6. Высшая школа в новых условиях хозяйствования: Сб. Науч. тр./ НИИ пробл. высш. шк.: (Редкол.: В. М. Зуев, А. А. Воронин (отв. редакторы) и др. )-М.:НИИВШ, 1990.

7. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей в США; социально-психологический подход // Педагогика, №. 7, 1992.

8. Георгиева, Т. С. Высшая школа США на современном этапе // М.: Высшая школа, 1989.

9. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практически-ориентированных образовательных концепций)/ Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики // М.: Интердиалект, 1997.

10. Гершунский, Б. С. Прогнозирование в образовании: теория и практика // М., 1993.

11. Дмитриенко, Т. В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13 00 01) -Иркутск, 1983.

12. Джонсон, Д. Суд над системой образования; стратегии на будущее // М., 1991.

13. Дреер, А. Д. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей // М., 1992.

14. Завьялова, В. И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13 00 01) Л., 1977.

15. Краевский, В. В. Методология педагогики // М., 1997.

16. Крюкова, Н. И. Проблема аудиторной и внеаудиторной работы в вузах США. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. 13 00 01. -М., 1980, 17 с.

17. Комогорцева, И. Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися. Автореф. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук (13 00 01)-М., 1985.

18. Кумекер, JL Свобода учиться, свобода учить // Народное образование, №. 9, 1992.

19. Кураков, JI. П. Прблемы управления высшей школой на современном этапе // М.: Республика, 1995.

20. Курилова, Т. Педагогическое образование в США // Народное образование, №. 12, 1992.21 .Малькова, 3. А. Школьная политика и школа в странах капитализма // М., 1976.

21. Малькова, 3. А. Школа и школьная политика в США // М., «Знание», 1969.

22. Малькова, 3. А. Современная школа США // М., Педагогика, 1971.

23. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики // М.: Высшая школа, 1978.

24. Никандров, Н. Д. Школа и педагогическая наука современной Великобритании // М.: НИИОП АПН СССР, 1988.

25. Петровский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы // М., 1986.

26. Пискунов, А. И. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов пединститутов // М., 1984.

27. Подосенова, Е. А. Проблема взаимодействия преподавателя и студентов в педагогике высшей школы США (критич. анализ) Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. (13 00 01) М, 1985.

28. Повышение эффективности профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе // Редкол.: Т. А. Хмель (отв. ред.) М., 1987.

29. Табаков, Т. Реформа системы педагогического образования (в США) // Народное образование, №. 11, 1992.

30. Ушинский, К. Д. Собр. Соч. в 11 т. М., Л., 1949.

31. Филиппова, JI. Высшая школа США // М.: Наука, 1981.

32. Цырлина Т. Американский учитель: статистика, факты, парадоксы, взаимодействия. // Народное образование №. 11 12, 1992.

33. Шиян, О. А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США; новые ориентиры // Педагогика №. 1, 1996.

34. Экономика высшей школы в условиях становления рыночных отношений: Сб. науч. тр. / Гос. Ком. Рос. Федерации по высш. обр., НИИ высш. обр. -М.: НИИВО, 1993.

35. Agnew, D. М., Gilbertson, О. S. Adult Education in Agriculture: A Handbook for Nebraska Vocational Agriculture Teachers // Lincoln University, 1986.

36. Anderson, Т. J. Responsibilities of Teacher Education for Vocational Teacher Professional Development Programs // Journal of Agricultural Education, Vol. 33, N. 2, 1992.

37. Apple M. Teachers and Texts. A Political Economy of Class and Gender Relations in Education// N.Y., 1986.

38. Bell, D., Roach, P., Sheets, G. The Nation's Invisible Families: Living in the Stream // Rural Educator, Vol. 15, N. 3, 1998.

39. Bewf, O. The Case for the Smaller School // Bloomington, Indiana: Phi Delta Kappa Foundation, 1991.

40. Birkenholz, R. J. Adult Education in Agriculture: A National Survey // Journal of Agricultural Education, N. 4, 1991.

41. Birkenholz, R. J., Habstreit, S. R. Analysis of the In-service Needs of

42. Beginning Teachers // Journal of Agricultural Education, Vol. 28, N. 1, 1987.

43. Bolton, D. G. The Effects of Various Information Forms on Teacher Selection Decisions // American Education Research Journal, 6 (3), 1989.

44. Byper, B. L. Analysis of Student Teacher Morale Before and After Student-teaching // Journal of the American Association of Teacher Education in Agriculture, N.3, 1992.

45. Castillo, J. B. The Role Expectations of Cooperating Teachers as Viewed by Student Teachers, College Supervisors and Cooperating Teachers // Dissertation Abstracts International, !981.

46. Chance, E. The Trojan Horse of Educational Reform: A look at one State's Experience and the Perception of Selected School Administrators // Rural Educator, Vol. 14, N. 14, 1997.

47. Christmas, L. Now is the Time // Agricultural Education Magazine, N. 10, 1991.

48. Coles, R. Migrants, Sharecroppers, Mountaineers. Children of Crisis // Boston MA Little Brown and Company, Inc., 1972.

49. Conant, J. В. Th American High School Today // Carnegie Series in American Education, New York: McGraw-Hill, 1959.

50. Crosby, P. G. Present Status of Teaching Agriculture // Washington, 1907.

51. Cuban L., How Teachers Taught: Constacy and Change in American Classrooms, 1890 1980 // New York: Longman, 1984.

52. Cubberly, E. P. Rural Life and Education / New York, Roughton Mifflin ji1. Company, 1922. ji

53. Deeds, J, Flowers, J. Cooperating Teacher Attitudes and Opinions Regarding j Agricultural Education Student Teaching Expectations and Policies // Journalof Agricultural Education, Summer, 1991.

54. Dillman D. A., Hobbs D. J. Rural Society in the US: Issues for the 1980-s // Boulder, 1982.

55. Drueckhammer, D., White, J. Considering the Older Adult in Agriculture // J The Agricultural Education Magazine, 57(5), 1984.

56. Drummond, W. H. , Andrews, Т. E. The Influence of Federal and State Ii

57. Governments on Teacher Education // Phi Delta Kappa, N.2, 1982.

58. Edelfelt, R. A., Lawrence, G. H. In-service Education: The State of the Art//1. Washington, D. C., 1975.

59. Erant, M. Some Perspectives on Cunsultancy in In-service Education // British Journal of In-service Education, N.l, Vol. 4, 1978.

60. Evertson, C., Hawley, W., Zlotnic, M. Using Research to Improve Teacher Education // Nashville, Tennessee: Vanderbilt University, Peabody College, 1984.

61. Fedullo, M. Light of the Feather // New York, NY, 1992.

62. Feistrizer, С. E. Profiles of Teachers in the U.S. 1990 // National Center for Education Information, Washington, D. C., 1990.

63. Ferris E. Rural School //N.Y., 1923.

64. Findlay, H. J. Where Do Secondary Vocational Agriculture Teachers Acquire Professional Agricultural Education Competencies? // Journal of Agricultural Education, Vol. 33, N. 2, 1992.

65. Fuller W.E. The Old Country School. The Story of Rural Education in Midwest // Chicago: Chicago University Press, 1982.

66. Fuller, F. F., Brown, О. H. Becoming a Teacher // In K. Ryan (Ed.) Teacher Education. The Seventy-forth Year Book of the National Society for the Study of Education, Part 2, Chicago Press, 1975.

67. Fuman P.W. Woman Teachers on the Frontier // New Haven: Yale University Press, 1984.

68. Gardener, C., Edington, E. The Preparation and Certification of Teachers for Rural and Small Schools // ERIC/Cress.

69. Gielten, T. Schooling in Isolated Communities // ERIC Document Reproduction Service No 153 776, 1978.

70. Goecker, A. D. Priorities for College and University Agricultural Education Faculty// Journal of Agricultural Education, N.3, Fall, 1992.

71. Gosman, E. Quality in Teacher Education. A Crisis Revisited // Boulder, Colorado: Western Interstate Commission for Higher Education, 1985.

72. Green, C., Roebuck, J., Futrell, A. Combating Isolation: A First-Year Teacher Support Program // The Rural Educator, Vol. 17, N. 2, 1992.

73. Greenfield, Т. B. Research in Educational Administration in the United States: an Overview and a Critique // Educational Administration, N.l, Vol. 9, 1979.

74. Gregory, L. Special Report: An Agenda for the Nineties // Rural Education News, 44(1), 1993.

75. Grubis, S. A Staff Development Program for Teachers in Novern Native Villages // The Canadian Journal of Native Studies, Vol. 5, № 1, 1985.

76. Gulliford A. America's Country Schools // Colorado University Press, 1996.

77. Hachneister, M. N. Meeting Needs of First and Second-Year Teachers // Paper Presented at the Central States Seminar in Agricultural Education, Chicago, 1981.

78. Halpin, A. W. The Theory and Research in Administration // Macmillan, 1966.

79. Hamilton, J. V. Ohio Vocational Education-University Linkages // Columbus:

80. The Ohio State University, National Center for Research in Vocational Education, 1985.

81. Hamilton, W., Costin, K., Coffman, R. The Purdue Summer Internship // Agricultural Education Magazine, Vol. 49, N. 49, 1976.

82. Harlan L.R. The Wizard of Tuskegee, 1901 1915 // New York: Oxford University Press, 1983.

83. Harrington, M. The Other America: Poverty in the United States// New York, NY, Macmillan and Company, 1962.

84. Harrington, S. Children of the Road// New York, NY, 1987.

85. Harris, L. The Metropolitan Life Survey of the American Teachers: A Summery // New York, 1984.

86. Haynes, D. M. Vocational Agriculture Teachers' Perceptions of Adult Education Programs in the Southern Region of the United States // Dissertation Abstracts International, 45, 2360a, 1984.

87. Hersh, S., Stroot, S., Snyder, M. Mentoring Entry Year Teacher: A Modal for Rural Communities // The Rural Educator, Vol. 15, N.3, 1992.

88. Hillison, J. Teacher Education Need In-service Too // Agricultural Education Magazine, Vol. 51, N. 2, 1988.

89. Hofstardter R. The Age of Reform // New York: Vintage books, 1955.

90. Horn, J. G. Higher Education's Response to the Needs of Rural Schools // Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association of Colleges for Teacher Education.

91. Horn, J. G. Recruitment and Preparation of Quality Teachers for Rural Schools // ERIC Document Reproduction Service, N. 258 785, 1985.

92. Howey K. A. Bicentennial Commission Plots, the Path to Professionalism: A Review Essay of Educating a Profession // Journal of Teacher Education, Fall, 1977.

93. In-service Training and Educational Development: An International Survey // L., 1986.

94. Johnson, D. 1990. Census: National and State Population Counts for American Indians, Eskimos and U. S. Department of Commerce// Bureau of the Census, Washington, D.C., 1991.

95. Johnson, D. Priorities of First and Second Year Teachers of Agriculture in

96. Missouri // Journal of Agricultural Education, N. 2, Summer, 1989.

97. Johnson, J. M., Ryan, K. L. Research on the Beginning Teacher // In K. R. Howay and W. E. Gardener (Eds.) The Education of Teachers. A Look Ahead, New York, N.Y., Longman, Inc., 1983.

98. Jones, B. Pre-service programs for Rural Environments; Survey and Recomendations // Research in Rural Education, Vol. 5, N. 1, 1987.

99. Jones L.G. The Jeans Teacher in the United States, 1908 1933: An Account of Twenty Five. Years' Experience in the Supervision of Negro Rural Schools // Chapel Hill University of North Carolina Press, 1937.

100. Jordan, C. Cultural Compability and the Education of Hawaiian Children: Implications for Mainland Educators// Education Research Quarterly; Special Issue, N.4, 1984.

101. Judge H. G. American Graduate School of Education: A View from Abroad // New York, 1982.

102. Kahler, A. A. Organization and Instructional Problems of Beginning Teachers of Vocational Agriculture // Iowa State University, Department of Agricultural Education, 1974.

103. Keiper, W. R. , Busselle, K. The Rural Education and Stress // Rural Educator, Vol. 17, N. 2, 1998.

104. King L.A. Status of Rural Teachers in Pennsylvania // U.S. Bureau of Education, Bulletin, 1921, N. 34.

105. King-Stroops, J. Migrant Education: Teaching the Wandering Ones// Bloomington, JN. Phi Delta Kappa Education Foundation, 1980.

106. Kronowitz, E. L. Beyond Student Teaching // Longman Pub. Group, 1992.

107. Kuehl, R. Critical Behaviors of Cooperating Teachers // University of Iowa: Cedar Falls, 1991.

108. LaJeunesse, W. The Stream // Phoenix Magazine, Sept., 1993.

109. Lee, J. S. Keeping Adult/Young Farmer Education in Perspective // Agricultural Education Magazine, 53 (12), 1981.

110. Loevinger, J. Some Thoughts on Ego Development and Counseling // Personnel and Guidance Journal, N. 58, 1980.

111. Loofte, T. J. Teaching in Rural Schools // New York: Hougton Mifflin Company, 1971.

112. Lortie, D. E. School Teacher: A Sociological Study // University of Chicago Press, 1975.

113. Maan, D. The User-Driven System and a Modest Proposal // Teacher College Record/N. 3, Vol. 79, 1978.

114. Martino, J. P. Technological Forecasting for Decision Making // N.Y. American Elsecher, 1992.

115. Migrant Education: A Consolidated View// New York, NY, 1987.

116. Miles, M. A Matter of Linkage: How Can Innovations Research and Practice Influence Each Other // Tempkins, 1974.

117. Monohan A.C. The Status of Rural Education in the United States // U.S. Bureau of Education, Bulletin, 1913, N.8.

118. Moore, К., Peterson, J., Zill, N. Social and Economic Correlates of Family Structure: A Portrait of U. S. Children // ERIC Document, No. Ed. 252 151, 1997.

119. Mundt, J. The Induction Year A Naturalistic Study of Beginning Secondary Teachers of Agriculture in Idaho // Journal of Agricultural Education, Vol. 33, N. 2, 1992.

120. Muse, I. Pre-service programs for Educational Personnel Going into Rural Schools // ERIC Document Reproduction Service No. Ed. 135 506, 1997.

121. Nachtigal, P. Rural Education: In Search of a Better Way// Boulder, Colorado: Westview Press, 1982.

122. Naisbitt, J. Megatrends: Ten New Directions Transforming Our Lives // N.Y. Warner Books, 1982.

123. National Commission on Excellence in Education. A Nation at Risk. The Imperative for Educational Reform // Washington, 1983.

124. Newcomb, L. H. The Design of Teacher Education // Agricultural Education Magazine, Vol. 49, N. 4, 1976.

125. Norris, R. J. Selection of Student Teaching Centers and Cooperating Teachers in Agriculture and Expectations of Teacher Educators Regarding These Components of a Teacher Education Program: A National Study // Journal of American Education, N. 1, 1990.

126. Nur, A., Birkenholz, R., Stewart, В Superintendent and Teacher Perceptions of Adult Education Programs in Agriculture // Journal of Agricultural Education, 30(1), 1989.

127. Odell, S. J., Ferraro, B. P. Teacher Mentoring and Teacher Retention // Journal of Teacher Education, N. 43, 1992.

128. Ogbu, J. Variability in Minority School Performance: A Problem in Searchof Explanation II Antropology and Education Quaterly, 1987.

129. Pals, D. A., Crawford, H. R. Roles and Responsibilities of Selected Agencies and Groups in Providing In-service Education for Vocational Agriculture Instructors in Iowa // Journal of Agricultural Education, Vol. 21, N. 1, 1980.

130. Petero, J., Mur, I. Standards for Quality Programs in Agricultural Education // Dpt. of Agricultural Education, Ames., 1987.

131. Piland, D. Reflections of a Rural School Student Teacher // Rural Educator, V. 17, N. 1, 1992.

132. Pillicano, R. At Risk: A View of Social Advantage// Educational Leadership, 1987.

133. Pittman, R. The Potential High School Dropout, the 21st Century and What's Ahead // Rural Educator, Vol. 16, N. 2, 1995.

134. Reavis, C., Mehaffie, S. Staff Recruitment and In-service Development in Smaller Schools //NASSP Bulletin, 1984.

135. Reed, D. F., Seyfarth, j. T. Assessing Needs in Rural Schools // The Rural Educator, N.6, Vol.1, 1984.

136. Reiman A. J., Sprinthall, L. S. Collaboration and Mentoring // In Т. M. Bey and Holms, (Eds.) Mentoring: Contemporary Principles and Issues Association of Teacher Educators, 1990.

137. Report of the Committee of Six on Rural School // in Biennial Report of the State Superintendent of Wisconsin for the Two Years Ending, June 30, 1900.

138. Reyhner, J. & Eder, J. History of Indian Education// Eastern Montana College, Billings, MT, 1989.

139. Reyhner, J. American Indians Out of School: A Review of School-Based Causes and Solutions// Journal Of American Indian Education, May, 1992.

140. Reyner, J. Changes in American Indian Education // ERIC Clearing House on Rural Education and Small Schools // Charleston, W V, 1989.

141. Schmuck, R. A. The Second Handbook of Organization Development in Schools // Mayfield Publishing Co., 1977.

142. Schmuck, R., Miles, M. Organization Development in Schools // National Press Books, 1971.

143. Schussler, E., Testa, R. How Does the Issue of Changing Teacher Education and Certification Affect Staff Development? // Paper Presented at the National Council of States on In-service Education, Orlando, Fl., 1984.

144. Seifert, E. N., Simone, P. M. Personnel Practices for Recruiting and Keeping Effective Teachers in Smaller Schools // The Small School Forum, N. 2, 1981.

145. Sher, J. Education in Rural America// Boulder, CO: Westview Press, 1977.

146. Smelser, N. J. Report of the Commission on education // Berkeley, CA: Office of the Chancellor, University of California, 1981.

147. Smith, D. C. Essential Knowledge for Beginning Educators // Washington, D. C.: American Association of Colleges for Teacher Education, 1991.

148. Spring J. American Education: An Introduction to Social and Political Aspects//N.Y., 1989.

149. Sting W. Rural Teachers in Pennsylvania // Washington D.C.: Government Printing Office, 1922.

150. Surville, B. Recommendations to Teacher Educators for Preparing Future Teachers for Careers in Rural Schools // Billings< Montana College/ ERIC Document Reproduction Service No. Ed. 207 779, 1990.

151. Sykes, G. Contradictions, Irons and Promises Unfulfilled. A Contemporary Account of the Status of Teaching // Phi Delta Kappa, N.2, 1982.

152. Talbert, J. Mclaughlin, W. Teacher Professionalism in Local School Context // American Journal of Education. Vol. 102, N. 2, 1994.

153. Taylor, R. Sweatshops in the Sun// Boston, MA: Beacon Press, 1973.

154. Taylor, W., Chizari, M. N. Agriculture Teachers Perceptions of Adult Education Programs: An Examination of Critical Educational Needs, Obstacles faced, and Support Needed // Journal of Agricultural Education, N.2, 1991.

155. The Educational System of South Dakota // in U.S. Bureau of Education Bulletin, 1918, N.31.

156. The Rural Teacher of Nebraska // U.S. Bureau of Education. Report of the Commissioner of Education for 1910.

157. Trentham, 1., Schaer, B. Rural and Urban Teachers: Differences in Attitudes and Self Concepts // Research in Rural Education, Vol. 3, N. 3, 1985.

158. Veeman, S. P. Perceived Problems of Beginning Teachers // Review of Educational Research, Vol. 54, N. 2, 1984.

159. Warren D. American Teachers: Histories of a Profession at Work // Indiana University Press, 1989.

160. Washington B.T. Black and White in the South: Schools for Negroes // in Outlook 106, March, 1914.

161. Williams, R., Cross, W. Preparing Rural Teachers in Canada // The Rural Educator, Vol. 9, N. 1, 1987.

162. Wilson, A. The Principalship in Rural America// ERIC/CRESS. New Mexico State University, Las Cruces, New Mexico, 1982.

163. Yaghn W.P. Schools for All. The Blacks and Public Education in the South, 1865 1873 // Lexington: University Press of Kentucky, 1974.