автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьников (на материале подготовки учителя физики)

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьников (на материале подготовки учителя физики)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ Хабаровский государственный педагогический институт

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ

(на материале подготовки учителя физики) 13.00.01 — Теория и история педагогики

На правах рукописи

ПОДЛИНЯЕВ Олег Леонидович

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск —1992

Работа выполнена на кафедре педагогики Иркутского государственного педагогического института.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Иванова Л. А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Молонов Г. Ц., кандидат педагогических наук, доцент Григорова В. К.

Ведущая организация: Карельский государственный педагогический институт.

Защита состоится « сдоиЛ___1992 г. в_ ча-

сов на заседании специализированного совета К 113.35.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Хабаровском государственном педагогическом институте (680037, г. Хабаровск, ул. Карла Маркса, 68, каб. 227).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан «» ма &____1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета,

Семенова Н. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема формирования юзнавательных интересов учащихся в процессе обучения осно-$ам наук в средней школе занимает одно из ведущих мест в сов-)еменных нснхолого-иедагогическнх исследованиях. От решения 1анной проблемы в значительной степени зависит эффективность 'чебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом юзнавателыгаи деятельности школьника н, одновременно, основ-шм средством се оптимизации.

Отечественными п зарубежными психологами и педагогами шполнен ряд исследований, посвященных теории позиавателыю-"о интереса и методике его формирования у школьников: выяс-¡ена природа и сущность познавательного интереса (М. Ф. Беля-;в, 1!. Г. Морозова, А. Хорнбн, Г. И. Щукина и др.); исследованы психологические условия его активизации и развития (Н. Ф. Добрынин, В. И. Загвязинский, Г. Клаус, Л. М. Фридман и др.); определен ряд закономерностей становления познавательных интересов (Л. И. Божович, В. Г. Иванов, С. Л. Рубинштейн и др.); разработаны основные педагогические и дидактические средства, 1сслсд0ваны некоторые практические пути формирования позна-зательных интересов у школьников (Д. Н. Большаков, Я- Э. Мал-<ов, С. А. Радько и др.) и так далее.

К. настоящему времени в науке накоплен значительный фонд тсихолого-педагогического и методического материала, на осно-зе которого возможно эффективное формирование познавательных интересов учащихся в системе среднего образования.

Однако анализ научных исследований, проведенных за последнее время рядом психологов и педагогов (И. В. Дубровина, В. И. Лырчикова, М. Ф. Мартышок, Е. В. Оспеннпкова и др.), а гакжс материалы, получгпные в процессе исследования, проведенного автором, показывают, что у учащихся средних школ крайне недостаточно развиты познавательные интересы. Основные причины несформнрованностп познавательных интересов у школыш-

ков, как показывают эти же исследования, заключаются в отсут ствии систематической и научно-организованной работы учител: в плане развития интересов к познанию; в непонимании учителе? сущности понятия «познавательный интерес» и незнании им тео ретических и практических основ методики формирования инте peca, в недооценке роли познавательного интереса в повышеши эффективности процесса обучения и активизации мыслительно! деятельности учащихся.

Анализ результатов проведенного нами исследования дает ос нованне полагать, что такое положение складывается из-за отсут ствия целенаправленной подготовки будущих учителей к работ по формированию познавательных интересов у школьников: педвузе данная проблема не является предметом специальное рассмотрения; в психолого-педагогических и методических курса вопросы развития интересов рассматриваются лишь в ознакоми тельном плане (в объеме одного-двух семинарских или лекци онных занятий); в учебниках и учебных пособиях по назва.шьи курсам материал по познавательному интересу дан в основпо: недостаточно и фрагментарно.

Таким образом, возникает парадоксальная ситуация: в науч но-методнческой литературе существует большой объем ценное материала по теории интереса и методике его развития у школь ников, но в процессе подготовки студентов педвуза он не реали зуется, что приводит в конечном итоге к недооценке (зачастую игнорированию) учителями идеи развития интереса в практик школьного обучения.

Необходимость разрешения этого парадокса нашла непосред ственное отражение в теме нашего исследования, сформулирован ной как «Подготовка будущего учителя к работе по формирова нию познавательных интересов школьников».

Цель исследования заключается в разработке научных осно учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, обеспе чивающего формирование у будущего учителя готовности к ра боте по развитию познавательных интересов учащихся.

Объектом исследования избрана учебная и педагогическая дея тельность студентов, рассматриваемая как средство их подготовк к формированию познавательных интересов у школьников.

Предмет исследования представляет собой процесс подготое ки студентов к работе по развитию интересов у школьников.

В ходе исследования была выдвинута следующая рабочая ги потеза: формирование познавательных интересов у школьнико будет осуществляться наиболее успешно и эффективно, если обу чение студентов педвуза методике формирования познавательнс го интереса будет рассматриваться как составная часть обще системы профессионально-педагогической подготовки будущи

'читслей; для чего необходимо реализовать систему организаци-1нно-педагогпческих условий, способствующих совершенствование процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательных интересов школьников, а также обеспечить взаимовязь и преемственность психологических, педагогических и мето-[ических дисциплин в плане подготовки будущих учителей к со-)тветствующему аспекту профессионально-педагогической деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его за-

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике высшей и средней школы.

2. Выявить потенциальные возможности учебного процесса пе-1агогического вуза в решении проблемы подготовки будущих /чителей к работе по формированию познавательных интересов г школьников; обосновать наиболее эффективные способы, средства и условия учебной работы, способствующие осуществлению специальной подготовки студентов.

3. Обосновать этапы подготовки будущих учителей к формированию у школьников познавательных интересов и определить тутн их реализации.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить возможности различных видов специально организованных занятий тля решения задачи развития у студентов умений формировать штересы учащихся.

5. Разработать научно обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса подготовки студентов к соответствующему виду педагогической деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

— теоретико-методологический анализ научной литературы, дидактических и методических диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

— анализ и обобщение педагогического опыта учителей средних школ и преподавателей педвуза;

— опытно-экспериментальная работа со студентами Иркутского и Бурятского госпединститутов и учащимися средних школ городов Иркутска, Ангарска, Усолья-Сибирского. В ходе данной работы осуществлялись: наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностические беседы, изучение продуктов деятельности студентов и школьников; изучалась учебная школьная и вузовская документация; использовались методы экспертных оценок, другие методы педагогического исследования. .

Особое место в работе занимал анализ (в том числе ретроспективный) педагогической деятельности диссертанта в школе и в

педвузе. Ведущим являлся метод педагогического эксперимента в ходе которого осуществлялась подготовка будущих учителей ъ работе по формированию познавательных интересов у школьников.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации и демократизации учебного процесса в вузе и школе, фи лософские идеи о ведущей роли деятельности в формированш личности; положение о диалектическом единстве теории и прак тики; основные положения концепции целостного подхода к ор ганизацнп педагогического процесса и формированию личности Источниками исследования явились труды русских, советски? и зарубежных ученых, психолого-иедагогичсская и методическая литература, относящаяся к исследуемой проблеме; личный опьп работы диссертанта в средней школе и педагогическом вузе;, не дагогичеекпй эксперимент в различных его разновидностях.

Основной опытно-экспериментальной базой явились Иркутски: государственный педагогический институт, а также школы № 25 № 32, № 39, № 49 г. Иркутска.

Исследование выполнялось в течение 1985—1992 годов и вклю чало в себя ряд взаимосвязанных этапов:

Первый этап (1985—1988 гг.)—поисковый. Он был связан < изучением современного состояния вопроса и накоплением пер вичных представлений о возможных путях его решгння. Этот не рнод был также посвящен экспериментальной разработке методн ки формирования познавательных интересов школьников. Полу ченный материал позволил выделить общую ;кпотезу, наметит! программу ее опытно-экспериментальной проверки, зпределнтг цель, задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (1988—1991 гг.) — опытно-экспериментплыпщ. Иг этом этапе осуществлялась непосредственная оиытио-экспер.чмеи тальная работа по целенаправленной подготовке студентов к фор мированию познавательных интересов у школьников. Формирую щий эксперимент сопровождался последующей коррекцией, ана лизом полученных результатов и их обобщением. Прослсжнвалаа динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах.

Третий этап (1991—1992 гг.) — обобщающий. Включал в себ5 анализ результатов эксперимента, разработку и внедрение прак тических рекомендаций, полученных в ходе исследования; оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследоваш« заключается в следующем:

— обоснована необходимость организации специальной под готовки будущего учителя к работе по развитию познавательны; интересов у школьников;

— определены критерии подготовленности выпускников педагогического вуза к данному аспекту профессиональной деятельности;

— научно обоснованы этапы рассматриваемой подготовки студентов в системе педвуза; определены и апробированы конкретные пути реализации настоящих этапов;

— выявлены организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективной реализации поэтапной комплексной подготовки будущих учителей к формированию интересов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы педагогическими вузами в работе по осуществлению подготовки студентов к формированию познавательных интересов у школьников.

Аргументированность и достоверность научных результатов обеспечена длительным характером исследования в строго учитываемых и контролируемых условиях, реализацией комплексной методики исследования. Результаты теоретически обоснованы, проверены и подтверждены опытным путем.

Апробация работы; результаты исследования докладывались па вузовских научных конференциях в г. Иркутске в 1989— 1991 годах; на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Хабаровске (1990 г.) в г. Улан-Удэ (1990 г.).

Результаты исследования внедрены в процесс подготовки учителей физики в Иркутском госпединституте, а также использовались на ряде факультетов Бурятского госпединститута и в работе Иркутского института усовершенствования учителей.

На защиту выносятся:

1. Разработанные нами критерии подготовленности выпускников педвуза к работе по развитию познавательных интересов школьников.

2. Уровневая модель поэтапного овладения студентами знаниями и умениями в области теории познавательного интереса и методики его развития у школьников.

3. Организационно-педагогические условия, способствующие профессионально-педагогической подготовке студентов к работе по формированию познавательных интересов.

4. Разработанные научно обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательных интересов школьников.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и прпложаний.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяете} цель, объект, предмет исследования; гипотеза, задачи и методь исследования, научная новизна, теоретическая и практическа} значимость работы.

В первой главе — «Подготовка студентов педвуза к работе пс формированию познавательных интересов у школьников как пе дагогическая проблема»—изложены результаты обзора литерату ры по рассматриваемой проблеме, представлен анализ исследо вания, проведенного автором в средней школе и педвузе, рассмот рены психолого-педагогические основы понятия- «интерес» и обос нованы критерии подготовленности учителя к работе по форми рованшо познавательных интересов.

В первом параграфе проведен анализ состояния проблемы по знавательного интереса в теории и практике педагогического об разования.

Данный анализ показывает, что в настоящий момент сложилась парадоксальная ситуация: теоретические основы интересг глубоко и всесторонне рассмотрены в науке и представлены е трудах отечественных и зарубежных исследователей в области философии, психологии, педагогики. Достаточное внимание уделяется вопросам, связанным с методикой развития познавательных интересов.

В то же время уровень сформированное™ познавательных интересов современных школьников остается крайне низким.

В целях установления причин, ведущих к возникновению указанной ситуации, автором было проведено исследование, которое носило комплексный характер и последовательно проводилось в трех направлениях:

1) изучались уровни сформированное™ познавательного интереса у школьников и факторы, влияющие на его развитие;

2) изучалась педагогическая деятельность учителей в плане формирования познавательных интересов школьников и выявлялись факторы, оказывающие влияние на данный вид деятельности; •

3) изучались процесс профессионального становления будущих учителей в системе педагогического вуза, уровень их подготовленности к работе по формированию интересов у школьников и факторы, влияющие на степень данной подготовленности.

Результаты исследования, проведенного в первом направлении, подтверждают тот факт, что познавательные интересы учащихся развиты слабо. Нами была сформирована выборка, представлявшая с достаточной степенью репрезентативности контингент учащихся типичной городской общеобразовательной школы.

Исследования, имевшие, в основном, лонгитюднып .характер, про-юдились в течение пяти лет и охватили в целом 1260 учеников. Чроцент учащихся со стойким познавательным интересом хотя >ы к одному учебному предмету составил в среднем лишь 9% от сказанного числа.

Результаты исследования, выполненного во втором направле-ши, позволили установить, что основная причина недостаточной развитости у школьника познавательного интереса заключается в )тсутствии целенаправленной работы учителя по его формнрова-!ию.

Изучение профессиональной деятельности учителей привело к шводу, что целенаправленная и систематическая работа по раз-знтию интересов у учащихся ведется неудовлетворительно. Ана-шз 320 посещенных нами уроков показал, что такая задача спе-хиально ставилась и в течение урока планомерно решалась толь-ад на 24 из них, что составляет лишь 7,5%.

Специальное исследование, в котором приняли участие 85 учителей школ г. Иркутска, выявило, что, в основном, они не владе-от теорией интереса, их практические навыки в области форми-эоваиия интересов чисто интуитивны и бессистемны. Большинст-зо учителей не знакомы с литературой, имеющейся по данной троблеме. Кроме того, 37,64% педагогов, ошибочно отождествляя интерес с таким понятием как развлекательность, сознательно исключают его развитие из учебного процесса.

Ряд исследователей, занимающихся проблемой познавательного интереса в системе школьного образования, считают неудовлетворительную деятельность учителей по развитию интереса первоначальной причиной низкого уровня его сформированное™ у учеников. Однако, по нашему мнению, данная причина является лишь промежуточной в причинно-следственной цепп, и, в свою очередь, выступает как следствие иной причины, искать которую следует в системе организации учебного процесса педагогического вуза.

Результаты исследования, осуществленного в третьем направлении, подтверждают, что подготовка студентов к работе по развитию интересов еще не стала составной частью общей системы профессионально-педагогического становления будущего учителя.

Так, в частности, анкетирование (по разработанной нами анкете-тесту) , проведенное на предвыпускных и выпускных курсах ряда факультетов Иркутского и Бурятского госпединститутов, показало, что студенты не ориентируются в теоретических основах интереса, не владеют методикой его развития у школьников, не имеют представления об основных источниках формирования интереса, о критериях выявления его у учащихся; не знакомы с литературой, имеющейся по данной проблеме.

Таким образом, представляется очевидным, что первоначаль пая причина, приводящая в конечном итоге к несформироваино сти познавательных интересов школьников, заключается в отсут ствии теоретической и методической подготовки студента педвуз; к соответствующему виду профессионально-педагогической дея тельиостп.

Во втором параграфе главы рассмотрены теоретические осно вы понятия «интерес».

Такая необходимость возникла вследствие того, что в научно! литературе, касающейся проблемы интереса, встречаются разно образные, иногда противоречивые толкования данного понятия это нередко лишает его определенности и научной ценности. Hí смешение различных по содержанию понятий при определении тер мина «познавательный интерес» указывается в работах J1. И. Бо жович, Н. А. Беляевой, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной и другю исследователей.

Исходя из этого, нами была предпринята попытка четкого оп ределения ключевого в настоящей диссертации понятия. На осно вании физиологических, психологических и педагогических иссле дованнй (М. Ф. Беляев, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Морозова И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, А. А. Ухтомский, Ч. Шерринг-тон, Г. И. Щукина и др.) конкретизировано определение интереса что позволило более точно охарактеризовать содержание понятия «интерес» и отделить его от содержания сходных понятий (внимание, увлечение и т. д.). В параграфе рассмотрены присущие интересу качества и специфические признаки; охарактеризованы уровни развития интереса; дифференцировано понятие «познавательный интерес» как частный вид интереса; выделены и даны характеристики трем наиболее значимым в педагогическом плане сторонам интереса: познавательный интерес как средство обучения, познавательный интерес как мотив учения, познавательный интерес как элемент структуры личности; названы источники интереса и определены вытекающие из них общеметодические приемы его развития.

Кроме того, во втором параграфе, исходя из представленной психолого-педагогической концепции интереса, представлены и обоснованы критерии подготовленности учителя к формированию познавательных интересов; данные критерии позволяют дать представление об учителе, способном в условиях учебной деятельности вести успешную работу по развитию интересов у школьников.

Представленные критерии разделены на четыре группы:

1) совокупность признаков, определяющих профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности учителя;

. 2) совокупность признаков, определяющих теоретическую (пси-олого-педагогическую) подготовленность учителя к формиро-аниго интересов школьников;

3) совокупность признаков, характеризующих подготовлен-ость учителя по специальное! дисциплине;

4) совокупность признаков, определяющих методическую под-отовленность учителя к работе по развитию интересов.

Первые два критерия носят общий характер для профессии чителя, два последних — характеризуют готовность учителя при-тенптсльно к конкретной специальности.

Обобщение результатов исследования учебной деятельности тудентов в ходе проводимого формирующего эксперимента, а акже изучение опыта творчески работающих учителей, позволи-:о выделить уровни, характеризующие подготовленность к рас-матриваемому виду профессиональной деятельности: 1) низкий интуитивный); 2) удовлетворительный (репродуктивный); 3) вы-окий (творческий). Выявление вышеприведенных уровней дает о^можность достаточно точно дифференцировать учителей по тепени сформированное™ педагогического мастерства и подго-овленности к работе по развитию интересов.

Во второй главе «Организация подготовки будущих учителей ; работе по формированию познавательных интересов -у школь-шков» раскрыто содержание формирующего эксперимента и [редставлен анализ его результатов.

В первом параграфе рассматриваются этапы подготовки сту-(ентов педвуза к работе по развитию интереса и пути их реали-;ацни. Подготовка будущего учителя к формированию познава-ельных интересов включала в себя три этапа:

1) пропедевтический этап (1—2 курсы) — его цель состоит в. 1ервоначалыюй, психолого-педагогической подготовке студентов к формированию интересов. Этап реалнзовывался путем интегриро-¡ания курсов психологии и педагогики для общетеоретической юдготовки к формированию интереса и ввода в данные курсы специально разработанных нами тем. Кроме того, в программу шпрерывной педагогической практики, проводимой на младших курсах, включалась система специальных заданий. Пропедевти-геский этап может быть одинаков как по структуре, так и по содержанию для будущих учителей всех специальностей;

2) методический этап (3 курс) — па нем осуществляется коп-фетно-методнческая подготовка будущего учителя к работе по развитию интересов учащихся. Основная задача данного этапа — збеспечить как минимум репродуктивный уровень подготовлен-10сти. Методический этап реалнзовывался путем введения в курс методики преподавания спецдисцнилнны (в нашем исследовании — з курс методики преподавания физики) специально разработан-

ного нами материала и организации учебно-воспитательной npai тики на третьем курсе по особой программе;

3) творческо-эвристический этап (4 курс) — завершает подгс товку студентов к рассматриваемому виду деятельности. В прс цессе его прохождения будущие учителя овладевают системой сг мостоятельного поиска и нахождения эффективных методов фор мирования интереса, закладывают основы собственной «персс нальной» методики, которая будет совершенствоваться в их пс следующей педагогической деятельности. Третий этап призва создать предпосылки для работы на творческом уровне; он реа лпзовывался в процессе изучения спецкурса «Формирование пс знавательных интересов в условиях учебной деятельности» и процессе осуществления стажерской педагогической практики.

Следует отметить, что поэтапная подготовка студентов в выб ранном направлении велась от репродуктивно-подражателыю активности через поисково-исполнительскую к творческой, котора представляет высший уровень активности.

Во втором параграфе на основе анализа исследований, прове денных социологической группой Иркутского госпединститута, состав которой входил диссертант, изучения потенциальных воз можностей учебного процесса в решении поставленной проблемь апробации поэтапного комплекса мер по специальной подготовк будущих учителей, выделены и обоснованы следующие организа ционно-педагогические условия, повышающие эффективность под готовки студентов к формированию интересов у школьников:

1. Необходимость учета мотивов поступления студентов в пе дагогпческий вуз.

2. Наличие у студента познавательного интереса к основном; 'предмету.

3. Осознание будущими учителями необходимости развити: познавательных интересов у учащихся.

4. Систематическое углубление знаний студентов педвуза i познавательном интересе.

5. Формирование специальных педагогических и методически: умений и навыков у студента педвуза.

6. Сочетание элементов обучения и самообразования студен тов в процессе подготовки к работе по развитию интересов.

7. Интегрирование п преемственность психологических, педа гогнческнх и методических дисциплин в процессе подготовки бу дущих учителей к деятельности по формированию познавательны: интересов.

8. Организация сотрудничества в деятельности по подготовю студентов в рассматриваемом направлении между преподавате

ями кафедр психологии, педагогики и методики преподавания тецдисциплины.

9. Непрерывный характер подготовки будущего учителя к фор-нрованню интересов с первого по последний курсы.

10. Сочетание теоретической и практической подготовки в про-гссе обучения студентов методике формирования познаватель-ых интересов у школьников.

В диссертации на конкретном педагогическом материале пока-ша взаимосвязь вышеназванных условий.

В третьем параграфе представлены результаты опытно-экспе-именталыюй работы по подготовке студентов педвуза к форми-ованию интересов. В нашем исследовании основной формирующий эксперимент являлся лонгитюдным — он проводился в тече-не четырех лет с одними и темп же группами студентов физиче-шго факультета Иркутского госпединститута с 1 по 4 (выпуск-ой) курсы.

Нами были выделены экспериментальная и контрольная груп-ы, в которых, констатирующий эксперимент не обнаружил су-1ествеиных различий, способных оказать влияние на объектив-ость результатов опытно-экспериментальной работы.

Кроме того, для сравнения с результатами, полученньули в ходе аботы с данными группами, был рассчитан и определен так на-ываемый «фон», которым мы называли обобщенные результаты сследований, выполненных в течение нескольких лет на ряде фа-ультетов Иркутского и Бурятского госпединститутов.

Поскольку опытная работа со студентами включала в себя ри этапа, для объективной оценки ее результативности по окон-ании каждого этапа проводились срезы знаний и умений по со-тветствующему материалу психолого-педагогических и методнче-ких дисциплин. Результаты текущих срезов, как и результаты тоговых констатирующих экспериментов по определению достпг-утых уровней подготовленности, в экспериментальной группе равнивались с результатами аналогичных исследований в конт-ольной группе и с общим «фоном» на соответствующем периоде бучения.

Данные среза по окончании пропедевтического этапа, показа-и, что практически у всех студентов экспериментальной группы ыла сформирована убежденность в необходимости развития ин-ересов у школьников. Этот же срез выявил положительные ре-ультаты в овладении психолого-педагогнческими знаниями и менпями. Например, 72,7% студентов экспериментальной группы в которую входили 22 человека), могли объяснить сущность по-ятия «познавательный интерес»; 68,1% — достаточно хорошо ов-аделп общепедагогическими методами развития интереса в усло-иях учебной деятельности.

В то же время в контрольной группе указанные элементы по готовленности практически отсутствовали, что совпадало с «ф ном».

Проведенный по окончании методического этапа срез, вкл! чавший специально разработанные системы контрольных задани показал, что большинство студентов экспериментальной групг овладело системой методов и приемов развития позпаватсльнь интересов и достаточно эффективно использовало ее в пронес практики: 75,0% вели рассматриваемую работу на репродукти ном уровне. Те же исследования в контрольной группе выявил что большинство студентов не включало развитие позпавательнт интересов школьников в структуру своей деятельности.

В результате опытно-эксперименгалыюй работы установлено

— выпускники, способные вести работу по формированию п зпавательных интересов на удовлетворительном (репродуктивное уровне, составили 60%;

— выпускники, способные работать в данном направлении I высоком (творческом) уровне, составили 30%.

Для сравнения отметим, что в контрольной группе не оказ лось выпускников, способных вести удовлетворительную рабо-по развитию интересов у школьников.

Эффект специальной подготовки студентов эксперимснтальнс группы проявился в существенном повышении уровня сформир' ванпости познавательных интересов у школьников тех классов, которых указанные студенты проходили педагогическую практик

Кроме того, результативность работы в экспериментально группе проявилась в заметной активизации интереса к изучен« спецднсцнплпны у самих студентов, в значительном усилении I профессионально-педагогической направленности п в повышен! общего уровня научно-методической квалификации.

В заключении приводятся итоговые выводы исследования:

1. В ходе формирующего эксперимента разработаны этап специальной подготовки будущих учителей, определены функщи нальпое назначение этих этапов, содержание, организационнь формы и конкретные пути их реализации. Работа со студентам на данных этапах обеспечивала глубокое понимание ими теор тических и методологических вопросов формирования интерес что позволяло им осознать значимость этого понятия, вооружало зн; ниями о педагогических источниках интереса, о критериях его В1. явления у школьников, давало возможность овладеть методике развития познавательных интересов к конкретному учебному пре, мету.

2. В ходе исследования установлено, что с возрастанием уро! ня подготовленности будущих учителей к работе по формпров;

по познавательного интереса наблюдалось усиление и закреп-" ■ние их профессионально-педагогических мотивов. Таким обра->м, рассматриваемый процесс характеризуется как содержатель-)-процессуалы1Ыми, так и мотивационно-ценностными компонен-

(М II.

3. Выдвинутая в начале исследования гипотеза в основном )дтвердилась: целенаправленная подготовка будущих учителей работе по формированию познавательного интереса, осуществимая в специально созданных организационно-педагогических •ловиях, привела в конечном итоге к активизации познаватель-лх интересов у школьников.

4. Проведенное исследование не исчерпывает всего многообра-1я проблемы подготовки будущего учителя к работе по формнро-шшо познавательных* интересов у школьников. Необходимы зльненшне исследования в этом направлении, в которых, как ам представляется, должно быть уделено внимание таким волосам как: преемственность школы и педвуза в формировании эзнзвательного интереса; изучение специфики подготовки буду-,нх учителей разных специальностей к работе по развитию по-швательиых интересов; подготовка студентов педвуза к работе э формированию познавательных интересов в процессе обучения 1ецдисцнпл1ше.

ОСНОВНОЕ -СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Формирование познавательных интересов на уроках физики // Развит познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельност Межвузовский сборник научных трудов.— Волгоград. 1988.— С. 94—100.

2. Развитие познавательного интереса школьников на уроках физики и i внеклассной работе // Единстзо учебной и внеучебной деятельности в целое ном воспитательном процессе: Межвузовский сборник научных трудов. — Хаб ровск, 1989.—С. 120—127.

3. Активизация познавательных интересов студентов педвузов — важпейш условие решения проблемы формирования познавательных интересов школ ников // Совершенствование профессиональной направленности учебно-восп тательного процесса в педагогическом вузе.— Тезисы докладов на Всеросси ской научно-практической конференции.—Улан-Удэ, 1990.—С. 84—86.

4. Преемственность педагогического вуза и школы по формированию п знавателыюго интереса к предмету как психолого-педагогическая проблема Подготовка учительских кадров Восточной Сибири: история, проблемы и пу совершенствования.— Тезисы докладов и сообщений научно-практической ко ференции, посвященной 70-летшо ИГПИ.— Иркутск, 1990.— С. 62—63.

5. Материалы социологического обследования по теме «Студент педвуз (з ссг.ьтсрстве).— Иркутск: ИГПИ, 1990.-40 с.

6. Формирование познавательных интересов школьников при изучении ф зики: Методические рекомендации.— Иркутск, 1991.—19 с.

7. Проблема обучения студентов педагогических институтов методике фо мнрованин познавательных интересов у школьников / / Совершенствование пр фессиональной подготовки студентов педвуза: Межвузовский сборник научн! трудов,—Иркутск, 1991,—С. 112—115.