автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов вуза к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Епифанова, Нина Михайловна, 2002 год

Введение.

Глава I Подготовка студентов к развитию познавательной активности учащихся как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и содержание познавательной активности учащихся.

1.2. Анализ деятельности педагогов школ области по развитию познавательной активности учащихся.

1.3. Структура подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

Выводы по главе I.

Глава II Педагогические условия подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

2.1. Формирование мотивации будущих учителей к педагогической деятельности и диагностика их подготовленности к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

2.2. Непрерывность процесса подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

V 2.3. Организация преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности студентов.

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов вуза к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике"

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия ориентируют педагогов на развитие индивидуальности и социальной активности учащихся; ставят задачу сформировать качества конкурентоспособной личности, содействовать ее адекватному вхождению в социум.

Молодой человек за годы учебы в школе должен не только овладеть минимумом знаний и умений, но и научиться быть самостоятельным, инициативным, способным удовлетворять свои познавательные интересы и повышать свой культурный уровень. Но решение этой задачи невозможно без личности учителя, хорошо подготовленного теоретически, методически и практически. Внеурочная работа способна обеспечить условия для развития личности любого ученика, его инициативы, самостоятельности, познавательной активности; учесть первоначальные интересы, потребности и способности детей; поддержать и развить интересы учащихся, увлеченных данным предметом; привлечь к учебной деятельности школьников, слабоуспевающих по предметам. И от того, как подготовлен студент педвуза к проведению внеурочных занятий, к развитию познавательной активности школьника, во многом зависит успешность решения воспитательных и образовательных задач.

В этой связи весьма актуальной становится проблема подготовки специалиста, не только имеющего представления о специфике развития познавательной активности учащихся, проведения внеурочной работы по предмету, но и обладающего знаниями и умениями для успешной продуктивной деятельности в данном направлении.

Проблемы эффективной организации педагогического процесса в школе, формирования у студентов педвуза системы знаний, умений и навыков по развитию познавательной активности учащихся, проведению внеурочной работы с учащимися по предмету изучались различными исследователями.

В последнее десятилетие проблемой развития познавательной активности учащихся занимались З.А. Абасов, Ш.А. Амонашвили, Ю.Н. Калюткин, JI.C. Кулыгина, Г.В. Пугач, И.Н. Работин и др.

Взаимосвязь познавательной активности и понимания изученного материала раскрыта в трудах С. В. Герасимова, познавательной активности и общения - М. И. Лисиной, познавательной активности и исследовательской деятельности - Д.Б. Годовикова, познавательной активности и М познавательного интереса - Н.Г. Морозовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения рассмотрены Ю. Н. Калюткиным, уровни познавательной активности - Е.В. Коротаевой, психологическая структура и динамика развития познавательной активности - A.M. Матюшкиным; вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов - В.М. Вергасовым, В.И. Загвязинским и др. В работах Н.Я. Виленкина, А.И. Глушковой, О.Б. Епишевой, М.И. Зайкина, А.Е. Малых, В.М. Монахова, Т. С. Поляковой, Ю.М. Фоминых освещены вопросы, связанные с организацией и проведением внеурочной работы с учащимися по математике.

Л* Несмотря на значительное расширение исследований в области педагогического образования, проблема формирования у студентов системы знаний, умений и навыков по развитию познавательной активности школьников в условиях внеурочной деятельности по предмету в работах ведущих специалистов рассмотрена недостаточно глубоко.

В то же время анализ практики показал, что наиболее сложной для учителей математики является деятельность по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях, что объясняется: - недостаточным интересом учащихся к занятиям математикой в свободное время;

- отсутствием для учащихся на внеурочном занятии такого важного стимула для проявления познавательной активности, как отметка;

- необходимостью изменения стиля отношений с учащимися на внеучебных занятиях;

- недостаточным вниманием к специфике внеучебной деятельности учащихся;

- недостаточным осознанием учителями важности внеурочной работы с учащимися;

- слабым владением учителями школ приемами управления и развития fc познавательной активности школьников.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время изучены и реализуются в практике деятельности вузов не все возможные педагогические условия и средства подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике. Не разработана целостная система обучения, предусматривающая формирование у студентов теоретических знаний, практических умений и навыков по развитию познавательной активности учащихся в условиях внеурочной деятельности по предмету.

Имеющиеся противоречия между объективной необходимостью специального обучения учителей методам и приемам развития познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету и недостаточной разработанностью данного направления в теории и практике профессионального образования обусловили выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия и средства подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих подготовку будущих учителей к деятельности по развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Объект исследования - процесс подготовки студентов к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Предмет исследования - педагогические условия и средства, обеспечивающие подготовку будущих учителей к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка будущих учителей в вузе к развитию познавательной активности * школьников повышает их собственные возможности в учебной деятельности, способствует развитию мотивации педагогической деятельности в целом и становится более адекватной потребностям современной практики при реализации комплекса следующих условий:

- своевременного и систематического проведения диагностики подготовленности будущих учителей к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся;

- формирования у студентов мотивации к проведению внеурочных занятий по математике; понимания специфики организации и возможностей внеурочных занятий для развития познавательной активности учащихся;

Ъ - организации преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности, предусматривающей овладение будущими учителями специфическими приемами деятельности, необходимыми для проведения внеурочной работы с учащимися по предмету и развития познавательной активности учащихся;

- непрерывности процесса подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике, предполагающей изменение позиции студента от исполнительской до творческой.

В соответствии с целью, проблемой, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи: б

- определить структуру и содержание подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников;

- разработать критерии и показатели подготовленности будущих учителей к развитию данного качества у школьников;

- обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике;

- определить эффективные педагогические средства подготовки студентов к развитию познавательной активности школьников.

Теоретико-методологическую базу исследования в разработке проблемы подготовки педагогических кадров к развитию познавательной активности учащихся составили: вопросы философии и методологии образования (В.В. Краевский, Б.Т. Лихачёв, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов и др.); теории непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Калюткин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Д. С. Ягафарова и др.); исследования общих закономерностей формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.В. Мудрик, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков); вопросы психологии принятия решений в профессиональной деятельности (А.В. Карпов, В.Д. Шадриков и др.); теории взаимодействия в педагогическом процессе (Л.В. Байбородова,

A.П. Тряпицына, Н.Ф. Родионова и др.); исследования многоуровневой подготовки учителя (А.А. Вербицкий, В.А. Кузнецова, А.Г. Мордкович,

B.C. Ямпольская и др.); вопросы повышения эффективности и качества обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, С.П. Баранов, В.П. Бес-палько, С.И. Зиновьев, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных положений гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературы и педагогического опыта, беседы, анкетирование, оценка, моделирование, метод конкретизации, длительные фиксированные наблюдения и опытная работа, ретроспективный и операциональный анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя высшей школы и учителя математики средней школы. Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа, которая проводилась на базе Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, средних школ № 52, 76 г. Ярославля, сельских школ Ярославской области: Горинской Даниловского района, Иванищинской Ярославского района, Плещеевской Гаврилов-Ямского района.

Исследование включало в себя ряд этапов:

Первый этап (1990-1996). Выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучение литературы, выявление исходных параметров исследования; анализ недостатков подготовки будущих учителей к организации и проведению работы по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике. Сравнительный анализ подготовки студентов физико-математического факультета разных групп и разных лет обучения. Анализ деятельности преподавателей высшей школы по подготовке студентов к проведению работы с целью развития познавательной активности учащихся. Анализ деятельности учителей средних школ Ярославской области по развитию познавательной активности учащихся.

Второй этап (1997-1998). Проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась рабочая гипотеза и велась апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию педагогических условий подготовки студентов к проведению работы по развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике; были определены критерии подготовленности студентов к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Третий этап (1999-2002). Осуществлялась разработка структуры и содержания подготовки студентов к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике; уточнялось содержание компонентов (содержательного, организационного и результативного) подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся; проводилась эмпирическая проверка различных вариантов моделей подготовки; обобщались и систематизировались теоретические и практические результаты исследования. Завершено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; теоретической обоснованностью исходных положений; применением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализов полученных данных; многолетним опытом работы автора диссертации в школе и Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского; результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что

- определены направления, формы и методы работы учителя математики с учащимися по повышению их познавательной активности через систему внеурочных занятий по математике;

- разработаны структура и содержание подготовки будущих учителей к развитию данного качества у школьников, отражающие специфику деятельности учителя при проведении внеурочных занятий по предмету;

- определены критерии и показатели подготовленности студентов к развитию познавательной активности учащихся;

- обоснован комплекс педагогических условий подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся;

- выявлены педагогические средства подготовки студентов к развитию познавательной активности на внеурочных занятиях по математике.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана методика диагностики подготовленности будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике. Составлены и опубликованы методические рекомендации: по организации подготовки студентов педагогического вуза к проведению внеурочных занятий по математике в средней школе, по подготовке будущих специалистов к развитию познавательной активности школьников на занятиях по математике. Для студентов физико-математического факультета разработаны структура и содержание курса занятий по методике внеклассной работы (МВР) и спецкурса по развитию познавательной активности учащихся.

Общие выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке учителей других специальностей.

На защиту выносятся:

- структура и содержание подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников, в основе которой лежит интеграция научно-теоретической, психолого-педагогической и практической подготовки будущего педагога;

- педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей (формирование мотивации к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету; проведение своевременной и систематической диагностики подготовленности к данному виду профессиональной деятельности; организация преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности будущих учителей; осуществление непрерывности процесса подготовки студентов к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике);

- комплекс средств, способствующих подготовке будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике (программа курса по МВР, деловые игры, тренинги, система творческих заданий, конкурсы, диспуты, курсовые и дипломные работы, выполнение исследовательской работы в период педагогической практики и на занятиях по методике обучения математике).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах, выступлениях на научных конференциях Ярославского педагогического университета (1990-2001), семинарах работников общеобразовательной и высшей школ, выступлениях на педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д. Ушинского (Ярославль, 1994-2002).

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора в качестве преподавателя кафедры теории и методики обучения математике (ТМОМ), руководителя педагогической практики студентов физико-математического факультета, учителя математики общеобразовательной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

В результате проведенного исследования нами был проверен комплекс условий, оказывающих существенное влияние на эффективность подготовки студентов к организации и проведению работы по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

Необходимым условием подготовки студентов к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике является диагностика их подготовленности к данному виду педагогической деятельности, предполагающая оценку следующих критериев и показателей:

- когнитивного (наличие знаний о сущности познавательной активности, особенностях развития познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету, об использовании познавательной активности в педагогической деятельности);

- операционального (овладение умением и приемами развития познавательной активности в педагогической деятельности и при проведении внеурочных занятий по предмету);

- мотивационного (сформированность профессиональной направленности на развитие познавательной активности учащихся и проведение внеурочной работы по предмету; стремление использовать познавательную активность в педагогической деятельности).

В результате диагностики были выделены группы студентов в зависимости от степени их подготовленности к данному виду деятельности, что позволяет организовать с ними индивидуальную и дифференцированную работу.

Формированию мотивации к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике способствуют:

- создание благоприятной обстановки;

- направленность преподавания вузовских дисциплин на работу в школе;

- ориентированность профессорско-преподавательского состава на формирование у студентов положительной установки на педагогическую деятельность, интерес к работе с детьми;

- обеспечение литературой для углубленного изучения вопроса;

- наличие материальной базы для самореализации;

- наличие программы изучения мотивации, состоящей из нескольких блоков (собственно-мотивационный, целевой, эмоциональный, познавательный), которая становится основной для планирования процесса формирования мотивации, и т.д.;

Подготовка будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике представляет собой непрерывной процесс, который заключается в систематическом и преемственном изучении предметов психолого-педагогического, математического и методического блоков и обеспечивается:

- организацией пропедевтической работы с учащимися школ по развитию познавательной активности будущих абитуриентов через работу с педагогическими классами и заочными курсами;

- поэтапным формированием у студентов знаний, умений, необходимых учителю-предметнику для развития познавательной активности учащихся и проведения внеурочных занятий по предмету;

- изменением содержания осваиваемой студентами роли педагога в ходе прохождения педагогической практики.

Необходимым условием подготовки студентов вуза к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике является включение их в преобразовательную, исследовательскую и творческую деятельность, через участие в спецкурсах, спецсеминарах, подготовке курсовых и дипломных работ и т.д., в которой они сами проявляют субъективную позицию и активность, приобретают опыт поиска, готовятся к организации исследовательской работы с учащимися.

Заключение

Одна из основных задач общеобразовательной школы состоит в том, чтобы обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать, помочь им в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешная реализация этих задач во многом зависит от сформированности у учащихся познавательной активности.

Естественно, что познавательная активность учащихся формируется учителем в процессе преподавания. Однако временные рамки, в которые поставлен современный учитель математики не дают ему возможности на уроках осуществлять в полном объеме деятельность по формированию познавательной активности школьников.

Большим подспорьем учителю в решении этой проблемы служат внеурочные занятия по предмету. Внеурочная работа способна обеспечить условия для развития личности любого ученика, его инициативы, самостоятельности, познавательной активности; учесть первоначальные интересы, потребности и способности детей; поддержать и развить интересы учащихся, увлеченных своим предметом; привлечь к учебной деятельности школьников, слабоуспевающих по предметам. И от того, как подготовлен студент педвуза к проведению внеурочных занятий, к развитию познавательной активности школьника, во многом зависит успешность решения воспитательных и образовательных задач.

В настоящее время в практике деятельности вузов реализуются не все возможные педагогические возможности и средства подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике. Не разработана целостная система обучения, предусматривающая формирование у студентов теоретических знаний, практических умений и навыков по развитию познавательной активности в условиях внеурочной деятельности по предмету.

Выполненное исследование дает основание утверждать необходимость специальной подготовки будущего учителя математики к развитию познавательной активности учащихся, что обусловливается рядом обстоятельств, в том числе и спецификой предмета.

Результаты педагогического эксперимента показали, что решение проблемы подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся станет более адекватным потребностям современной практики при выполнении комплекса следующих условий: учета подготовленности будущих учителей к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике; формирования мотивации к педагогической деятельности по развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике; организации преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности будущих учителей; непрерывности процесса подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Реализация этих условий предполагает необходимость:

- определения структуры и содержания подготовки будущих учителей к развитию данного качества у учащихся;

- поиска показателей подготовленности студентов к проведению внеурочной работы, к развитию познавательной активности школьников на урокахи к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

- разработки методики диагностирования подготовленности студентов к развитию познавательной активности школьников, а также разработки методики диагностирования познавательной активности у школьников;

- обоснования эффективности педагогических средств подготовки студентов к развитию данного качества у учащихся;

- соотнесения изученных средств, практической подготовки и педагогических средств межпредметного характера не только на предметно-содержательном уровне, но и на методическом, и мировоззренческом уровне.

В ходе исследования процесса подготовки студентов физико-математического факультета к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике был выявлен и обоснован комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих подготовку будущих учителей математики к организации и проведению работы по развитию познавательной активности школьников через систему внеурочных занятий, предполагающий решение следующих задач: выявление структуры и содержания подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников; определение критериев и показателей подготовленности будущих учителей к развитию данного качества у школьников; разработанности методики подготовки будущих учителей математики к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях; выявления комплекса педагогических условий и эффективных педагогических средств, обеспечивающих качественную подготовку будущего учителя к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературы и педагогического опыта, моделирование, длительные фиксированные наблюдения и педагогический эксперимент, анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя высшей школы и учителя математики средней школы.

Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа, которая проводилась на базе Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, средних школ № 52, 76 г.Ярославля, сельских школ: Горинской Даниловского района, Иванищинс-кой Ярославского района, Плещеевской Гаврилов-Ямского района - и в которой приняли участие 183 учителя математики из 47 школ области (из них 107 педагогов, окончивших ЯГПУ им. К.Д. Ушинского), 240 учеников 8-11 классов, 154 студента 3-5 курсов физико-математического факультета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Полученные результаты подтвердили эффективность подготовки студентов университета к развитию познавательной активности школьников на этапе проведения внеурочной работы. Достоверность результатов обеспечена: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; теоретической обоснованностью исходных положений; применением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализов полученных данных; результатами опытно-экспериментальной работы; многолетним опытом работы соискателя в школе и Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были

- разработаны и апробированы на практике: методики диагностирования подготовленности учителей к развитию познавательной активности школьников в процессе организации и проведения внеурочных занятий по предмету; методики диагностирования познавательной активности школьников;

- составлены методические рекомендации для учителей: по управлению развитием познавательной активности учащихся; по организации подготовки студентов педвуза к проведению внеурочных занятий по математике в средней школе;

- разработаны программы: курса по методике внеклассной работы по математике для студентов физико-математического факультета; спецкурса для слушателей института развития образования.

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы по следующим направлениям: выявление особенностей подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся разного возраста; разработка критериев и показателей, характеризующих уровень развития познавательной активности класса, группы; выделение факторов, влияющих на процесс подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике; разработка организационно-педагогической деятельности, направленной на коррекцию сложившейся системы подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике; организация переподготовки работающих учителей.

Данное исследование позволяет сделать выводы:

1. Подготовка учителей к развитию познавательной активности учащихся является важным средством профессионального становления будущего педагога. Решение этой задачи тесно связано с системой обучения студентов в целом и осуществляется на учебных занятиях, в период педагогической практики и проведения исследовательской работы.

2. Осуществляя подготовку студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике, необходимо разработать структуру, включающую целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты, определить содержание подготовки по предметам психолого-педагогического и методического циклов.

3. Особенности подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике связаны со спецификой развития познавательной активности, организацией и проведением внеурочной работы с учащимися по предмету, которая основана на добровольности их участия, удовлетворении потребностей и интересов детей.

4. Для повышения уровня подготовленности будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету необходимо выполнение комплекса следующих педагогических условий:

- формирование у студентов мотивов к профессиональной деятельности, к ^ деятельности по развитию познавательной активности учащихся и проведению внеурочной работы по предмету;

- своевременное и систематическое проведение диагностики подготовленности будущих учителей к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

- осуществление непрерывности процесса подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

- организация преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности студентов на учебных занятиях и во время педагогической практики.

5. Эффективными педагогическими средствами подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике являются: тренинги, курс по методике внеклассной работы по математике (МВР), спецкурсы, спецсеминары, педагогическая практика, система творческих заданий на период педагогической практики, проведение конкурсов, выполнение АЬ исследовательской работы в период педпрактики и на занятиях по методике обучения математике, курсовые и дипломные работы и т.д.

Разработанный комплекс средств практической подготовки позволяет студенту за отведенное учебным планом время при соблюдении объективно необходимых условий овладеть соответствующими знаниями и умениями по данной проблеме, что дает возможность будущему учителю в процессе проведения внеурочной работы эффективно влиять на развитие познавательной активности школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Епифанова, Нина Михайловна, Ярославль

1. Балк М. Б., Балк Г. Д. Математика после уроков. М.: Просвещение, 1971.

2. Виленкин H. Я. За страницами учебника математики: Арифметика. Алгебра. Геометрия: Книга для учащихся 10 классов. М.: Просвещение, 1996.

3. Гарднер М. Математические головоломки и развлечения. М.: Мир, 1971.

4. Галкин С. А. Ленинградские математические кружки. Киров: АСА, 1994.

5. Глейзер Г. И. История математики в школе. М.: Просвещение, 1983.

6. Гусев В. А., Орлов А. И., Розенталъ A. J1. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. М.: Просвещение, 1984.

7. Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры: Книга для учащихся 7-9 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1990.

8. Использование средств, стимулирующих познавательную активность учащихся при изучении темы "Квадратные уравнения" (Алгебра. 8 класс)школа № 52 г. Ярославля, учитель С.С. Храпутина, выполнила студентка С. Елифантьева)

9. Первая группа стимуляции познавательной активности: по средствам содержания учебного материала1. Историзм-—

10. Новизна содержания учебного материала

11. Обновление уже усвоенных знаний

12. Современные достижения наукиV

13. Практическая значимость содержанияобразования-1. ИР1 2 I 3 4 5 6 7 8 9 10 и 12 13 14 15\ f fr л V It. \ * А 1 .■ Ч / \ , \ . л- V' У' / у ' ^ \ -V./ / /- у' \ 1/у ■ . / . / х- Х- \ \ V \ \

14. Вторая группа стимуляции познавательной активности: по средствам организации и характеру протеканияпознавательной деятельности учащихся1. Наглядность1. Овладениеновыми способами деятельности

15. Многообразие форм самостоятельной работы1. Творческая работа1. Проблем-ность1. Элементы исследования1. Практическая работа

16. Частота использования учителями математики школы № 76 г. Ярославля средств, способствующих развитию познавательной активности учащихсязадание выполнено студенткой Н. Бестемянниковой, 2000 г.)

17. ФИО учителя, итоги исследования