Педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся во внеурочной деятельности

Хлудеева, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся во внеурочной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Хлудеева, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Биробиджан
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся во внеурочной деятельности"

этом потенциал дисциплин по развитию качеств интеллекта обучающихся используется недостаточно.

Анализ научно-педагогической литературы и практики образовательной деятельности позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностями общества в интеллектуально развитой личности и недостаточно разработанных теории и практики интеллектуального развития обучающихся;

- необходимостью педагогического обеспечения интеллектуального развития обучающихся, повышением мотивации обучения школьника и жёсткой регламентацией деятельности учителя программами в образовательном процессе общеобразовательной школы;

- необходимостью разработки, апробации и внедрения эффективных технологий интеллектуального развития обучающихся и недостаточным наличием соответствующих технологий в общеобразовательной школе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: поиск и выбор педагогических условий, способствующих развитию качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

Границы данного исследования определяются предметной областью «математика», в рамках которой организована внеурочная деятельность с учащимися основной школы (6-9 классы) с целью развития качеств интеллекта обучающихся.

Актуальность и степень разработанности проблемы на практике обусловили выбор темы исследования: Педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективному развитию качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

развитие качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- обеспечено наличие объективных возможностей учебно-познавательного процесса и субъективное осознание этих возможностей обучающимися;

- реализована функция учителя как «значимого взрослого» в процессе взаимодействия на занятиях;

- осуществлен задачный подход при организации внеурочной деятельности;

- подтверждена в условиях реального образовательного процесса результативность выделенных условий для развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать теоретические положения о развитии качеств интеллекта обучающихся.

2. Выявить развивающий потенциал внеурочной деятельности как пространства интеллектуального развития обучающихся общеобразовательной школы.

занятиям, способствующим его развитию, на основе развития потребности в общении, значимом другом.

С нашей позиции, в качестве значимых других выступают:

- учитель как носитель ценности образования, ценности развития;

- одногруппники как среда единомышленников («мы» - группа);

- родители как фактор, поддерживающий стремление к развитию.

Условие 3. Задачный подход.

Для решения проблемы развития качеств интеллекта обучающихся для нас особенно важным является положение, сформулированное Д.Б. Элькониным в отношении учебных задач. Важной особенностью учебной задачи он считает направленность на субъекта, ибо решение задачи вызывает изменения не в самой «задачной структуре», а в субъекте, её решающем. Другая особенность учебной задачи состоит в том, что для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а системы задач, вместе с тем, решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения. Следовательно, для достижения цели развития качеств интеллекта обучающихся требуется система задач.

Требования, предъявляемые к задачам, направленным на развитие качеств интеллекта по Ю. М. Колягину в сопоставлении с развиваемыми качествами (таблица 1):

Таблица 1

Требования к задачам, способствующим развитию качеств интеллекта обучающихся

Требования к задаче Функции Развиваемые качества

допускают несколько способов решения применение знаний в нестандартных ситуациях; использование знаний из различных разделов математики; скорость переработки имеющейся информации компетентность

возможность предложить несколько вариантов решения; изменение связей между отдельными элементами знаний инициатива

возможность предложить свое оригинальное решение; восприимчивость к новой информации творчество

выбор из нескольких способов наиболее рационального; произвольное переключение внимания саморегуляция

требуют конструирования нового способа из ранее изученных, применения вспомогательных приемов использование ранее изученных способов, методов, приемов; быстрота актуализации компетентность

возможность «построить» свой способ; увеличение темпа изучения нового инициатива

возможность «построить» свой способ; возможность использовать приемы в необычных направлениях творчество

Уровни владения качеством К.г., % Э.г., % Уровни владения качеством К.г, % Э.г, %

Творчество Саморегуляция

Низкий 33,3 30 Низкий 43,4 40

Ниже среднего 29,2 30 Ниже среднего 33,3 35

Средний 22,2 30 Средний 15,3 15

Высокий 15,3 10 Высокий 8 10

Как показывают данные, в начале эксперимента немногие обучающиеся имеют средний и высокий уровень развития творчества, инициативы; на низком уровне развита саморегуляция. Более чем у половины учащихся диагностированы низкий и ниже среднего уровни развития данного качества. Компетентность по предмету развита значительно лучше, учащиеся владеют знаниями по предмету и применяют их при решении тестовых заданий.

Для определения динамики развития качеств интеллекта у обучающихся на завершающем этапе формирующего эксперимента нами проведен тест, результаты которого отражены в таблице 4:

Таблица 4

Результаты диагностических срезов на завершающем этапе эксперимента

Уровни владения качеством К.г, % Э.г, % Уровни владения качеством К.г, % Э.г, %

Компетентность Инициатива

Низкий 19 15 Низкий 33 15

Ниже среднего 52 20 Ниже среднего 25 25

Средний 29 40 Средний 36 50

Высокий - 25 Высокий 6 10

Уровни владения качеством К.г, % Э.г, % Уровни владения качеством К.г, % Э.г, %

Творчество Саморегуляция

Низкий 25 10 Низкий 18 10

Ниже среднего 44 15 Ниже среднего 43 25

Средний 28 50 Средний 39 45

Высокий 3 25 Высокий - 20

Сравнительный анализ полученных результатов показал, что в контрольной группе изменения оказались незначительными, а в экспериментальной группе заметна динамика развития отдельных качеств.

Коэффициент сформированности качеств интеллекта вычислим по формуле с)/4, где Кк,Ки,Кт,Кс- коэффициенты развития качеств интеллекта каждого учащегося. Каждый из названных коэффициентов вычислялся по формуле: К = n/N, где п - количество верно выполненных действий (операций) данного вида деятельности, N - общее число действий (операций), входящих в структуру умения.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хлудеева, Ирина Викторовна, Биробиджан

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Приамурский государственный

университет имени Шолом - Алейхема»

ХЛУДЕЕВА ИРИНА ВИКТОРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи

04201453111

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: к.п.н., доцент Н.Г. Баженова

Биробиджан - 2013

Содержание

Введение 3

Глава 1 Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной 15 деятельности

1.1 Аксиологические основания развития качеств интеллекта

обучающихся в теории и практике педагогики 15

1.2 Развитие интеллектуальных качеств обучающихся в процессе внеурочной деятельности 44

1.3 Педагогические условия как среда, способствующая развитию качеств интеллекта обучающихся 83 Выводы по главе 1 102 Глава 2 Реализация педагогических условий развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности по математике 104

2.1 Особенности развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности по математике 104

2.2 Характеристика содержания внеурочной деятельности по математике как средства развития качеств интеллекта обучающихся общеобразовательной школы 130

2.3 Анализ экспериментальной работы по развитию качеств интеллекта обучающихся общеобразовательной школы в процессе внеурочной деятельности по математике 143 Выводы по главе 2 157 Заключение 159 Библиографический список 162 Приложения 179

Введение

Актуальность исследования. В современном российском обществе происходят значимые социально-экономические изменения. Адаптация человека в таком обществе и полноценное функционирование в нем требуют высокого уровня интеллектуального развития человека. Образование является тем социальным институтом, который может создать условия, обеспечивающие каждому ребенку полноценное интеллектуальное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных ресурсов.

Провозглашение человека главной ценностью определяет ориентацию современной школы на «возвышение» потребностей личности, содействие развитию интеллектуально-нравственных качеств обучающихся. Развитие качеств интеллекта осуществляется на основе имеющихся у ребёнка представлений о себе, своих потребностях, возможностях и жизненных перспективах, уровня развития ценностных ориентаций, соответствующих их возрасту.

В интеллектуальном развитии особо важной является ценностно-смысловая сфера как фактор, значимый для стимуляции преобразующей активности личности. При совпадении ценностных ориентаций обучающегося с системой ценностей, определяющих учебную деятельность, создаются благоприятные условия развития личности обучающегося. Методологической основой образования, способствующего осознанию обучающимися своих ценностных ориентаций, установок и нравственных норм, оценке интеллектуальных сил и возможностей, является аксиологический подход. Он позволяет рассматривать образование как социально обусловленную целостность условий, взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, духовными и материальными ценностями участников образовательного процесса, направленного на формирование и развитие личности.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 г.», в Национальном проекте

«Наша новая школа», ФГОС ООО второго поколения акцентируется внимание на обеспечении условий, содействующих интеллектуальному и творческому развитию обучающихся, их личностному самоопределению, адаптации к жизни в динамично развивающемся обществе.

В современных условиях школа сталкивается с тем, что требование к качеству подготовки ее выпускников растет, уровень сложности обучения повышается. Диапазон индивидуальных различий детей широк, условия обучения же формально остаются неизменными. В связи с этим требуется создание новых возможностей для интеллектуального развития личности в системе внеурочной работы, внеклассного образования, позволяющего включать обучающихся в различные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей и личностного потенциала.

Значимость приобретает образование, которое создаёт условия для того, чтобы учащийся, реализуя свои возможности, сохраняя собственную уникальность, утверждал себя как гражданин общества. Развитие учащегося в процессе внеурочной деятельности как интеллектуального, культурного человека, осознающего свою принадлежность к гражданскому обществу, толерантно относящегося к иным субъектам, направлено на то, чтобы, став взрослым, он обладал высоким уровнем развития качеств интеллекта.

Степень разработанности проблемы.

Проблематика интеллектуального развития являлась предметом исследования известных отечественных исследователей: Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина, А. П. Лобанова, О. К. Тихомирова, М. А. Холодной, В. Д. Шадрикова. Зарубежных авторов: А. Бине, Д. Векслер, Г. Гарднер, Г. Крайг, Ж. Пиаже и др. Л. В. Блинов, С. Г. Вершловский, В. И. Гинецинский, А. В. Кирьякова, В. Д. Повзун, А. А. Полякова, В. А. Сластенин и др. отмечают, что решение этого вопроса возможно с позиции аксиологического подхода, основанного на признании того, что личность учащегося в процессе обучения является абсолютной ценностью.

Теория и практика развивающего обучения разрабатывалась исследователями В. В. Давыдовым, А. Б. Воронцовым, В. А. Львовским, Б. Д. Элькониным и др., рассматривающими развитие таких качеств как интеллектуальная саморегуляция, инициативность, важных для нашего исследования.

В последние годы был выполнен ряд диссертационных исследований, в которых рассматривались различные аспекты проблемы развития общеучебных умений вообще и интеллектуальных, в частности. Е. А. Прибыткова интеллектуальные умения включает в общеучебные и рассматривает их как основу формирования ключевых компетенций обучающихся профильных классов речных училищ. Т. А. Ларина развитие интеллектуальных умений у обучающихся рассматривает через включение в образовательный процесс системы игр, алгоритмов, тестов. 3. В. Сизенцова теоретически обосновывает педагогические условия формирования интеллектуальных умений старшеклассников на уроке литературы. Г. И. Шорникова считает, что главным условием развития интеллектуальных умений обучающихся является их приобщение к методам научного познания.

Одной из основных целей обучения является развитие мышления обучающихся. Важную роль в организации образовательного процесса играют задачи. В ходе решения задач развиваются творческие и прикладные стороны мышления. В то же время при организации учебного процесса необходимо использовать то ценное, что накоплено в психологии и педагогике по вопросам развития интеллекта человека.

Вопросам психологического анализа мыслительной деятельности

обучающихся при решении задач посвящены работы Н. Г. Алексеева,

В. А. Гусева, Л. Л. Гуровой, К. Дункера, Ю. Н. Кулюткина, В. Н. Пушкина,

Л. М. Фридмана, А. Ф. Эсаулова и др. Общеметодологический аспект

проблемы в развитии мышления учащихся при решении задач

рассматривался в работах И. И. Баврина, Г. А. Балла, В. А. Гусева,

Н. Б. Истоминой-Кастровской, В. И. Крупича, Г. Л. Лукатсина,

В. М. Монахова, Д. Пойа, Е. И. Саниной, А. А. Столяра, Н. А. Терешина и др. Ряд диссертационных исследований посвящен изучению проблемы поиска эффективных методик развития мышления учащихся в процессе обучения.

О. Ф. Григорьева рассматривает влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности. Т. С. Маликов говорит о возможности развития таких качеств мышления, как активность и критичность, используя индуктивные и дедуктивные рассуждения. О. С. Медведева в качестве средства развития мышления обучающихся использует решение задач комбинаторного характера. Л. Н. Яковлева рассматривает развитие индивидуальных возможностей студентов на основе дифференциации обучения. Л. Б. Гиль говорит о развитии интеллектуальных умений студентов в процессе математической подготовки.

В отечественной педагогике разрабатываются новые пути и способы объективной оценки интеллектуальных способностей учеников, представленных в современных учебниках и соответствующих методических материалах, однако при этом потенциал дисциплин по развитию качеств интеллекта обучающихся используется недостаточно.

Объект исследования: процесс развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

- реализована функция учителя как «значимого взрослого» в процессе взаимодействия на занятиях;

- осуществлен задачный подход при организации внеурочной деятельности;

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать теоретические положения о развитии качеств интеллекта обучающихся.

3. Определить педагогические условия, способствующие развитию качеств интеллекта обучающихся.

4. Выявить критерии, уровни развития качеств интеллекта обучающихся.

5. Определить эффективность выделенных условий развития качеств интеллекта обучающихся во внеурочной деятельности (на примере занятий по математике).

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.)

- личностно ориентированный подход (Н. А. Алексеев, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Шиянов, И. Я. Якиманская и др.)

- гуманистический подход (Ш. А. Амонашвили, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.)

Теоретической основой исследования выступают:

- теория развития личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.);

- теория аксиологической природы образовательного процесса (С. С. Аверинцев, Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин, Э. Фромм и др.);

- философско-педагогические идеи развития личности в процессе обучения (Б. С. Гершунский, Н. Г. Григорьева, Л. Н. Куликова и др.);

- положения о влиянии ценностно-смысловых ориентаций учащегося на его образовательную деятельность (Ф. Е. Василюк, А. А. Веряев, В. Е. Клочко и др.);

- положения о влиянии разных форм внеурочной деятельности на развитие учащихся (В. А. Горский, В. И. Ревякина, С. Т. Шацкий);

- исследования по проблемам влияния личности учителя на развитие учащихся (А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, Б. Д. Эльконин и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы был использован комплекс методов исследования:

теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме, связанной с темой исследования; изучение документации школ в аспекте рассматриваемой проблемы.

- эмпирические - педагогический эксперимент; включенное и прямое наблюдение, беседа, анкетирование, экспресс-интервьюирование; анализ учебных планов и программ развития школ, рабочих учебных программ учителей и методических рекомендаций.

- методы математической статистики.

База исследования: МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа» г. Биробиджана. В эксперименте принимали участие 120 обучающихся в возрасте от 13 до 16 лет, 56 педагогов; в формирующем эксперименте участвовали 52 обучающихся. Исследование осуществлялось с 2006 по 2012 годы и проводилось в три этапа.

Этапы исследовательской работы: - первый этап (2006-2007 гг.) связан с теоретическим осмыслением темы исследования, определением методологической и теоретической основы

исследования, уточнением цели, задач и основных понятий исследования, выявлением состояния исследуемой проблемы в науке и практике школы, -второй этап (2007-2011 гг.) - характеризуется проведением экспериментальной работы в МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа» с целью выявления критериев и уровней развития качеств интеллекта. Проводилась обработка полученных данных. Промежуточные материалы исследования представлялись педагогической общественности вуза и города, -третий этап (2011-2013 гг.) включает теоретический анализ, математическую обработку и обобщение; подготовку и обсуждение материалов исследования.

Научная новизна:

- разработана совокупность взаимосвязанных и взаимодополняемых педагогических условий, содействующих успешному развитию качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности, включающих взаимосвязь объективного и субъективного; роль значимого другого; реализацию задачного подхода;

- раскрыты возможности внеурочной деятельности как средства для развития качеств интеллекта обучающихся;

- обогащено смысловое содержание качеств интеллекта и уточнены характеристики уровней (I, II, III, IV) развития интеллекта обучающихся;

- выявлены критерии и диагностические показатели уровня развития качеств интеллекта обучающихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении педагогики, раздел теория обучения:

- выявлена совокупность психолого-педагогических положений, определяющих основы интеллектуального развития учащихся общеобразовательной школы;

- раскрыты особенности процесса развития качеств интеллекта

учащихся в процессе внеурочной деятельности по математике;

- обоснована совокупность необходимых педагогических условий развития качеств интеллекта обучающихся во внеурочной деятельности;

- обоснованы критерии и диагностические показатели уровней развития качеств интеллекта обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны и внедрены в образовательную практику внеурочной деятельности общеобразовательной школы педагогические условия развития качеств интеллекта обучающихся;

- разработана и апробирована методика диагностики развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности;

- представлено содержание внеурочной деятельности по математике, включающее систему заданий, способствующих успешному развитию качеств интеллекта обучающихся;

- созданы методические рекомендации для педагогов, профессиональная деятельность которых предусматривает целенаправленное �