Формирование профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников

Завершинская, Ирина Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Завершинская, Ирина Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников"

На правах рукописи

Завершинская Ирина Андреевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования, 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2006

Работа выполнена в Самарском муниципальном университете Наяновой на кафедре педагогики.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Гусев Владимир Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Корнев Герман Петрович

кандидат педагогических наук Галиева Елена Владимировна

Ведущая организация: Магнитогорский государственный университет

Защита состоится «30» июня 2006'г. в 13.00 на заседании диссертационного совета К 212.216.05 при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: г. Самара, 443090, ул. Блюхера, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: г. Самара, 443099, ул. М.Горького, 65/67.

Автореферат разослан «30» мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент Левина C.B.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Известно, что большинство социологических и экономических процессов и явлений, в частности, образовательный процесс, характеризуются тем или иным временем запаздывания, то есть существует определенное время задержки между моментом принятия решения и его воплощением в реальность. Поэтому одним из основных факторов, влияющих на ситуацию в сфере образования, является ускорение темпов развития общества. С этим фактором связаны два важных следствия.

Время реакции системы образования на общественные изменения должно быть меньше характерного времени, за которое происходят эти изменения, иначе даваемые школой знания и умения могут частично устаревать в период, сравнимый с временем обучения.

Кроме того, выпускник образовательного учреждения должен быть готов адаптироваться к быстроменяющейся реальности и после его окончания. Поэтому школа должна готовить своих выпускников к переменам, развивая у них такие качества, как обучаемость, мобильность, конструктивность, активность. Реализация этих компетенций, очевидно, возможна только при условии, что сформирован высокий уровень познавательной активности личности.

В связи с этим одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого учебно-воспитательного процесса, в котором бы успешно решались задачи определения условий, содержания и методов работы учителей по активизации творческого потенциала учащихся; развития познавательной активности личности в учебной деятельности.

Проблема формирования познавательной активности имеет две основных составляющих.

Во-первых, организацию учебного процесса, стимулирующую ее развитие, прежде всего, в начальных классах, В частности, у человека, воспитывающегося в условиях репродуктивной деятельности, формируется инертный тип мышления, у него происходит неполное формирование умения мыслить самостоятельно, творчески. Основная цель учителя, осуществляющего познавательное развитие школьников, состоит в обеспечении внешних и внутренних условий присвоения учеником опыта, накопленного человечеством. Руководствуясь этой целью, учитель раскрывает перед учащимися средства и способы познания мира, формирует основы личностной культуры, в том числе и культуры познания. Исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.ЯЛернера, М.Н.Скаткина, С.Л.Рубинштейна и др. показывают, что достичь этой цели можно только при условии правильного выбора средств, позволяющих школьнику в ходе освоения культурно-исторического опыта стать субъектом собственной деятельности. Таким образом, происходит реализация принципов положительной обратной связи между процессами

преподавания и обучения, в данной работе таким средством, обеспечивающим развитие познавательной активности, выступает поисковая деятельность учеников.

К развитию познавательной активности учащихся и активизации познавательной деятельности школьников обращались A.A.Волчков, В.З.Коган,

A.И.Лозовая, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Г.И.Муртазин, Н.А.Половникова, Ф.И.Харламов, И.С.Якиманская и др.

При этом, в настоящее время в этой области существуют такие задачи, делающие актуальным настоящее исследование, как проблема формирования познавательной активности личности на учебных занятиях в начальных классах, определение педагогических условий формирования активности младшего школьника. При этом в педагогике практически отсутствуют исследования, рассматривающие процесс формирования и развития познавательной активности младших школьников в разных формах обучения, на уроках физики в начальной школе.

Во-вторых, подготовку преподавателей, способных формировать познавательную активность младших школьников. С учетом возрастных особенностей младших школьников, роль учителя в формировании познавательной активности в обучении становится ключевой. Анализ существующей системы подготовки учителей свидетельствует об отсутствии целостного подхода к формированию профессиональных компетенций по развитию познавательной активности. Будущие учителя не всегда понимают сущность процесса развития познавательной активности, зачастую не готовы к использованию технологий ее развития, несмотря на то, что в науке накоплены определенные сведения об этом процессе. Здесь следует отметить идеи гуманистической педагогики Ш.А.Амонашвили, концепцию творческой деятельности (Я.Лернер, П.И.Пидкасистый и др.), концепцию творчества и природы познавательных процессов (Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Т.И.Шамова и др.), исследования готовности современного педагога к реализации моделей профессионального саморегулирования (В.В.Сохранов и др.), профессионально-творческой подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного обучения (Ю.К.Бабанский, О.С.Газман, В.В.Давыдов, К.М.Дурай-Новакова, В.А.Кан-Калик, А.А.Кирсанов, Х.Й.Лийметс, Л.М.Митина, А.В.Мудрик, К.К.Платонов, И.С.Якиманская и др.).

Кроме того, внимание к проблеме подготовки будущих учителей, способных управлять развитием познавательной активности учеников, стимулирует предоставление в последнее десятилетие образовательным учреждениям права выбора работы по вариативным авторским программам. Это требует уже не только умения применять известные способы, но и разрабатывать и апробировать новые, ранее не существовавшие.

Все вышеперечисленное актуализирует проблему совершенствования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности, особенно в младшем школьном возрасте.

Понятие профессиональной компетенции рассматривалось в работах К.Белиель, В.Н. Веденского, Н.Д. Кучугуровой, М. Липар, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, Дж. Равена, Т.М. Сорокиной, В.А. Сластенина, Л. Танги, А.В. Хуторского, С.И. Шишова. Так, А.В. Хуторской под профессиональной компетенцией понимает совокупность знаний, умений, способов деятельности, задаваемых к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно действовать по отношению к ним. Шишов С.Е. разделяет понятия компетенция и умение: «Умение - это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция -это то, что порождает умение». Л.М. Митина под компетентностью понимает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии. Д.С. Савельев говорит о компетенции как о способности решать задачи, относящиеся к его профессиональной деятельности. При этом, несмотря на значительные различия в определениях понятия профессиональной компетенции учителя, из их анализа можно сделать вывод о том, что профессиональная компетенция, в аспекте изучаемой проблемы, должна определяться сформированными качествами личности, умениями, необходимыми для достижения конечных целей развития познавательной активности школьников на определенном возрастном этапе.

Большинство зарубежных исследователей (К. Белиель, М. Липар, Л.Танги и др.) толкуют термин «competence» как высшую интегративную способность мобилизовать организованные в систему знания, умения и личностные качества (все ресурсы), необходимые для выполнения определенной задачи, усматривая в этом понятии «способность/готовность к мобилизации» в непосредственной связи с эффективностью оптимальной рентабельностью действия.

Для решения поставленной задачи особый интерес представляют исследования общетеоретических подходов к организации педагогической подготовки учителя, формированию его личности, структуры психолого-педагогической деятельности (О.А.Абдулина, С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Т.И.Шамова,

A.И. Щербаков и др.).

В последнее время сложилось несколько направлений исследования проблемы профессиональной подготовки учителя (Н.В.Кузьмина, К.М.Левитан,

B.А.Сластенин, Н.М.Чегодаев и др.). Отмечено, что процесс профессионального становления личности учителя — многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление. Оно понимается как индивидуальный, личностный процесс, ведущим элементом которого служит личностный выбор, являющийся выражением противоречия между потребностью быть полезным обществу и потребностью в самореализации.

Процесс формирования профессиональной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе анализируется в исследованиях В.Е.Пенькова, О.В.Ржаникова, Р.Г.Теуважуковой и др.

Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе рассмотрено в работах Н.И.Пилюгиной, Т.М.Калининой, Л.К.Зубцова и др.

Формирование профессиональных компетенций учителя рассмотрено в работах И.М. Агибовой, О. А. Булавенко, Н.Д. Кучугуровой, В.М. Монахова, P.A. Низамов и др.

Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в новых условиях рыночных отношений исследовалась И.Д.Лушниковым, К.М.Левитан, И.П.Андриади и др.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований, их важности в решении первоочередных задач в разработке системы совершенствования качества подготовки современного учителя, следует отметить, что разработка научных основ профессиональной подготовки учителей по конкретным дисциплинам является одной из малоисследованных проблем.

В частности, по проблеме подготовки учителя физики и развития творческих способностей существует ограниченный набор работ: М.В.Алексеева, Е.В. Галиевой, С.И. Гусевой, В.И. Земцовой, В.И.Тесленко, Е.И. Трофимовой. Указанные работы посвящены в основном формированию отдельных умений будущих учителей физики: планированию уроков, использованию ЭВМ, другим частным аспектам методической подготовки. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс), основы управления познавательной деятельностью школьников на уроках физики в средней школе рассмотрены в работах В.А. Бетева.

Проводились работы по изучению педагогических умений для развития познавательной активности младших школьников, однако особенности пропедевтического курса физики в начальной школе не изучены. Поэтому необходима разработка таких теоретических и практических вопросов или обоснование модели совершенствования профессиональных компетенций учителя по развитию познавательной активности, изучение специфики знаний и умений, необходимых для осуществления данного процесса и т.д.

Анализ современного состояния подготовки учителей к развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики позволил выявить следующие недостатки в существующей системе:

- несовершенство системы формирования профессиональных компетенций нередко приводит к интеллектуальной пассивности школьников, а отсутствие интегративного подхода в методической подготовке будущих учителей физики снижает познавательную потребность;

- преобладание традиционных методов обучения в вузе, не позволяющих активизировать познавательную активность будущих учителей, которые препятствует формированию их деятельностной позиции, направленной на установление субъект-субъектного взаимодействия с детьми младшего школьного возраста;

- недостаточная проработка вопросов, связанных с выявлением психолого-педагогических и методических условий, способов эффективной реализации педагогических технологий по развитию познавательной активности школьника;

- выпускники факультетов начального образования педагогических университетов не знают методики преподавания элементов физики в начальной школе, а выпускники физико-математических факультетов не готовы к работе с детьми младшего школьного возраста.

Выше перечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий между:

- повышением требований к уровню знаний и познавательной активности младших школьников и существующей организацией учебного процесса начальной школы, не обеспечивающей необходимого уровня развития познавательной активности учащихся;

- потребностью современного общества в активной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности, и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования познавательной активности учащихся при изучении физики в начальной школе;

- потребностью школы в интегративном подходе и отсутствием такового;

- базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения и потребностью современной школы в творческом самовыражении педагога;

- потребностями школы в специалистах, способных к развитию познавательной активности младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработкой проблем подготовки таких специалистов.

Решать возникающие проблемы необходимо уже в начальных классах, так как в младшем школьном возрасте возникают благоприятные возможности для формирования таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, формируются элементы творческого отношения к изучению физики и потребность к самообразованию.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебно-игровая. Именно в процессе учебной деятельности происходит развитие и становление таких личностных качеств младшего школьника, как активное отношение к процессу познания, умение ставить перед собой познавательные задачи, находить пути их решения, творческое отношение к любому виду деятельности, способность контролировать и оценивать результаты своей работы и работы своих товарищей, а также способность находить ошибки и определять способы их исправления.

С учетом этих недостатков и противоречий была сформулирована проблема исследования: "Каковы условия формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младшего школьника в процессе преподавания физики?".

Цель исследования состоит в повышении уровня профессиональных компетенций преподавателя физики по развитию познавательной активности младших школьников.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки учителей физики.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников.

Гипотеза исследования — процесс формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников будет более эффективным, если:

- определена сущность профессиональных компетенций учителя физики по развитию познавательной активности младших школьников;

- формирование профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников рассматривать как целостную динамическую систему, включающую в себя социально-организационные, психолого-педагогические, методические условия и необходимые педагогические умения;

- развитие познавательной активности младших школьников осуществлять в интеграции с развитием познавательной активности самого педагога;

- моделировать в процессе подготовки или переподготовки учителя физики педагогическую деятельность учителя, направленную на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников.

2. На основе теоретического анализа разработки проблемы формирования профессиональных компетенций учителя по развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики раскрыть их сущность и критерии сформированное™.

3. Определить социально-организационные, психолого-педагогические и методические условия совершенствования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников.

4. Для повышения уровня профессиональных компетенций учителей по развитию познавательного активности младших школьников на уроках физики разработать и апробировать специальный курс профессиональной переподготовки преподавателей средней школы.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу и рабочие тетради по физике для младших школьников.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом и системном характере соцнально-педагогнчсских отношений;

идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как

основе становления личности (В.А.Сухомлинский, Е.В.Бондаревская и др.); современные труды по проблемам системно-комплексного подхода (Н.В.Кузьмина); концепции профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (Ю.К.Бабанский); теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); психологическая концепция о соотношении обучения и развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.) концепции личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (И.С.Якиманская, Е.В. Бондаревская и др).

В исследовании использовались общетеоретические положения о структуре педагогической деятельности и содержании профессионально значимых качеств личности учителя, (О.А.Абдуллина, Г.П.Корнев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, В.И. Щеголь, А.И. Щербаков и др.)], исследования в области технологии обучения (Н.Е.Веракса, А.М.Матюшкин, и др.), гносеологические положения об активном, опосредованном характере познания как отражения действительности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), теории мышления как продуктивного процесса (А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев и др.), теоретические основы активности (М.И.Лисина, А.М.Матюшкин, Г.И. Щукина и др.).

Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, анкетирование, тестирование, сравнение, обобщение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, анализ документации, и др.

Опытно-экспериментальная база:

Программа по физике для начальной школы разрабатывалась и внедрялась на базе Самарского муниципального университета Наяновой, где исследовались уровни познавательной активности младших школьников. Работа с будущими учителями и учителями проводилась на базе Самарского института повышения квалификации работников образования (СИПКРО) и Самарского государственного педагогического университета (СГПУ). Всего в исследовании приняли участие около 120 студентов, 50 учителей, 260 школьников и их родителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены социально-организационные, психолого-педагогические и методические условия, способствующие совершенствованию профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики;

- теоретически обоснована сущность и критерии профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста на основе личностно-деятельностного подхода;

- проведено теоретическое обоснование и апробация методики развития

познавательной активности младших школьников на уроках физики;

- спроектирована и реализована адекватная модель повышения квалификации учителей, в которой предусмотрено непрерывное развитие познавательной активности преподавателей физики.

Теоретическая значимость исследования состоит в: обосновании комплексного подхода к формированию профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики; разработке теоретических положений, позволяющих на более высоком уровне осмыслить процесс формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста; получении новых данных, характеризующих уровни сформированное™ профессиональных компетенций учителя в области развития познавательной активности детей.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в практику спецкурса «Развитие познавательной активности младших школьников и организация поисковой деятельности на уроках физики в начальной школе», который может быть использован в работе педагогических вузов при подготовке учителей или на курсах повышения квалификации учителей, в разработке программы по физике для начальной школы и учебных пособий, реализующих эту программу. Материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы для применения в работе учителей физики и учителей начальных классов на уроках естествознания, что позволит решить ряд задач по обучению и воспитанию личности младшего школьника: способствовать развитию и становлению личности, способной к творческому самовыражению в обучении, определению собственного жизненного пути и активной самореализации в жизнедеятельности.

На защиту выносятся

1. Содержательная характеристика и критерии профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников.

2. Комплекс социально-организационных, психолого-педагогических и методических условий, позволяющих эффективно совершенствовать профессиональные компетенции учителя физики по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

3. Модель совершенствования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников, которая обеспечивает с одной стороны развитие личности школьников, а с другой — глубокую педагогическую подготовку учителей.

4. Содержание подготовки учителей в системе повышения квалификации, излагаемое в спецкурсе «Развитие познавательной активности младших школьников и организация поисковой деятельности на уроках физики в начальной школе».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в университете Наяновой, курсах повышения квалификации работников образования (СИПКРО), на физико-математическом факультете СГПУ. Теоретические положения, методика исследования и результаты обсуждались на семинарах Самарского государственного аэрокосмического университета, Самарского муниципального университета Наяновой, на IV Российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса», Самара - 2002; III научно-методической конференции преподавателей и студентов "Роль самостоятельной работы в развитии конструктивного мышления учащейся молодежи в системе непрерывного профессионального образования», Тольятти 2003; Научно-методической конференции «Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании», Самара 2004; Межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» Самара 2006 г.; Международной научно-практической конференции «Формирование интеллектуального потенциала в профессиональной школе» ИПП ПО РАО Казань 2006 г., Международная научная конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». - Тольятти 2006 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 5 приложений. Диссертация содержит 5 рисунков, 28 таблиц, 12 диаграмм. По теме диссертации опубликовано 11 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность; определены объект, предмет и цель исследования; сформулированы гипотеза и задачи; раскрыты теоретико-методологические основы, методы исследования; охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Представлены положения выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов в практику.

В первой главе проводится аналитический обзор исследуемой литературы; определяется понятие «познавательная активность младших школьников»; формулируются педагогические условия развития познавательной активности младших школьников на уроках физики; раскрывается сущность, содержание профессиональных компетенций учителя по развитию познавательной активности младших школьников; анализируются социально-организационные, психолого-педагогические и методические условия, необходимые для эффективного совершенствования профессиональных компетенций учителя физики по развитию познавательной активности младших школьников.

Современным школьникам уже в начальных классах приходится сталкиваться с расширением информационного пространства, это требует у них наличия таких качеств, которые позволили бы находить оригинальные решения для осуществления собственных идей, замыслов. В этих условиях трансляция

«готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса. Одной из

основных задач сегодня является признание ученика субъектом процесса познавательного развития, ориентирование на его интересы, потребности при выборе содержания, способов, средств познавательной деятельности.

Одним из способов решения этой задачи является оптимизация познавательной деятельности младших школьников, которая, в свою очередь, становится главным средством умственного развития на этом этапе. Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует о том, что главным направлением изучения познавательной деятельности младшего школьника является исследование его познавательной активности. Система потребностей, мотивов преломляется в интересах, которые выступают как объективная ориентация человека в его связях с действительностью. Эти категории раскрывают внутренние пружины активности личности.

Развивая познавательную активность, необходимо также учитывать и другие внешние условия, такие как общение с взрослыми и сверстниками; субъективная позиция в деятельности; направленность деятельности на познание окружающего мира.

Обобщение результатов показало, что одним из средств развития познавательной активности, обеспечивающих реализацию всех вышеперечисленных условий является поисковая деятельность. Применительно к младшему школьному возрасту под поисковой деятельностью понимается самостоятельная деятельность, организуемая преподавателем, направленная на поиск причинно-следственных связей между явлениями. При этом необходимо обучать младших школьников поисковым действиям, способам фиксации результатов, постановке элементарных проблемных задач. В сочетании, такая методика приводит к эффективному развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики, стимулирует интерес к физике.

Уровень развития современного общества требует от учителя начальных классов знания основных положений фундаментальных наук, в частности физики. Потребность в квалифицированных специалистах, обеспечивающих такое обучение на уроках физики уже в начальной школе, послужила поводом для разработки условий совершенствования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников.

Анализ формирования профессиональных компетенций учителя, проводился в соответствии с подходом В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова, где под профессиональными компетенциями понимается совокупность умений, необходимых для оптимального и эффективного построения учебно-воспитательного процесса. В работе рассматривается вопрос о совершенствовании профессиональных компетенций по развитию познавательной активности младших школьников, из которых, прежде всего, выделяются развивающие, творческие, экспериментальные, прогностические и организационно-коммуникативные умения, которыми должен обладать не просто учитель, а учитель начальной школы, в частности, учитель физики. Эти умения, в свою очередь, являются комплексными, таблица. 1.

Таблица 1. Профессиональные компетенции по развитию познавательной

активности.

Развивающие

Творческие

Экспериментальные

Прогностические

-определение «зоны

ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельного ученика и

класса в целом; -создание специальных условий и

проблемных ситуаций для развития познавательной активности учащихся; ■стимулирование познавательной самостоятельности учащихся на уроках физики; -создание условий для развития творческих способностей учащихся.

-развивать

творческое

мышление;

-разрабатывать

эффективные

нетрадиционные

методы и

приемы

организации

учебного

процесса;

-создавать

новые

эксперименталь ные установки; -разрабатывать и создавать самодельное оборудование, эксперименты с его использованием;

-руководить техническим творчеством учащихся

-формулировать цель

проведения физического

эксперимента;

-выбирать эксперимент для использования на уроке и наиболее эффективную форму его проведения;

-подбирать необходимые для эксперимента приборы,

применять их по назначению, заменять недостающие приборы другим равнозначным

оборудованием, производить элементарные расчеты

параметров приборов и т.п.; -собирать экспериментальную установку в соответствии с психолого-педагогическими требованиями к школьным демонстрациям и лабораторным работам;

-проводить эксперимент и организовывать деятельность учащихся по его наблюдению; -производить обработку

результатов эксперимента с привлечением учащихся; -определять место и значение полученной информации (давать физическую интерпретацию, обеспечивать гармоничное

сочетание теоретических и экспериментальных компонентов в учебном процессе);

-руководить проведением

индивидуального самостоятельного эксперимента учащихся (практикумы, фронтальные и домашние опыты)

-учет при

определении содержания урока

возможностей, потребностей и интересов учащихся; -отбор содержания, форм и методов учебной

деятельности в их оптимальном сочетании на уроках физики; -учет при

определении педагогических задач и

содержания обучения возможностей материально-технической базы кабинета физики, а также своих личностно-деловых качеств; -планирование системы стимулирования познавательной активности школьников на уроках и во внеурочное время.

На основе психолого-педагогической литературы и собственного педагогического опыта профессиональные компетенции учителей по развитию познавательной активности рассматриваются как целостное динамичное личностное образование, обладающие определенными качествами. Профессиональные компетенции учителя определяется группой специальных

умений, необходимых для работы с детьми в начальной школе, такими как проведение опытов и экспериментов, управлением самостоятельной работой и самостоятельной активностью младших школьников, фундаментом этих умений выступает система соответствующих знаний. Важнейшим условием для приобретения этих знаний, умений и последующего их применения является понимание будущими учителями физики важности работы с учениками начальной школы и развития у них познавательной активности для становления их личности и формирования у них интереса к изучению физики, к познанию окружающего мира.

Теоретическая модель формирования профессиональных компетенций учителей физики представлена на рис. 1.

При разработке теоретической модели формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников необходимо учитывать основные принципы развития современного образования: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, фундаментализация, информатизация, индивидуализация.

Реализацию теоретической модели на практике планируется осуществлять либо на старших курсах в ходе проведения спецкурса «Развитие познавательной активности младших школьников и организация поисковой деятельности на уроках физики», либо на курсах повышения квалификации учителей физики или учителей естествознания.

В содержание спецкурса включены теоретические вопросы и практические задания, направленные на усвоение теории и умений, необходимых для развития познавательной активности младших школьников на уроках физики.

Анализ анкет студентов, учителей физики и учителей начальной школы позволил сделать нам вывод о недостаточной подготовке к развитию познавательной активности- детей младшего школьного возраста на уроках физики.

Эти данные и данные теоретического исследования подтверждают необходимость внедрения педагогической системы, направленной на формирование профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках физики.

Во второй главе — экспериментально исследуются элементы процесса формирования рассматриваемой компетенции.

Результатом данного исследования является разработанная на основе результатов главы 1 и реализации в течение 10 лет программы по физике для школьников 2 — 4 класса, программа специального курса «Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста и организация поисковой деятельности на уроках физики в начальной школе».

Рис.1 Модель формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

В первой части исследования для оценки познавательной активности младших школьников в опытно-экспериментальной работе использовались такие показатели как уровень сформированности познавательных интересов, их устойчивость, креативность осуществления учебной деятельности, уровень развития внимания, памяти, мышления. В исследовании под познавательной активностью понимается интегративное качество личности, которое

проявляется в готовности и стремлении к овладению знаниями и способами учебной деятельности, умении мобилизовать нравственно-волевые усилия для достижения познавательной цели, стремлении к самостоятельной деятельности и выборе наиболее оптимальных путей решения учебно-познавательных задач.

Исследование проводилось следующими методами: тестирование, анкетирование, наблюдение, метод самооценки и оценки независимых экспертов. По данным опытно-экспериментального исследования отмечен рост интенсивности познавательной потребности, познавательных интересов, познавательной активности и самостоятельности, творческих характеристик и характеристик способностей к обучению. Результаты представлены на диаграммах 1 — 6.

■ Сильно

■ Умеренно

□ Слабо

Эксл. класс. Эксп. класс. Контр, класс. Контр, класс. Начало эксл-та Конец эксп-та Начало эксп-та Конец эксп-та

Диаграмма 1. Интенсивность познавательной потребности по В.С. Юркевич.

Эксп. класс. Эксп. класс. Контр, класс. Контр, класс. Начало эксгу-та Кшец эксп-та Начало эксп-та Конец эксп-та

В Сильно

I Умеренно

□ Слабо

Диаграмма 2. Степень выраженности познавательных интересов по К.Н.Волкову.

Эксп. класс. Эксп. класс. Контр, класс. Контр, класс. Начало эхсп-та Конец эксп-та Начало эксп-та Конец эксп-та

□ Сильно

I Умеренно

П Слабо

Циаграмма 3. Степень выраженности познавательной активности по A.A. Горчинской.

□ Сильно

I Умеренно

Эксп. класс. Контр, класс. Контр, класо. Конец эксп-та Начало эксп-та Конец эксп-та

□ Слабо

Диаграмма 4. Степень выраженности познавательной самостоятельности по А.А. Горчинской.

Эксп. класс. Эксп. класс. Южтр. класс. Контр, класс. Нгмало эксп-та Конец эксп-та Начало эксп-та Конец эксп-та

0 Высокая

I Средняя

□ Низкая

Диаграмма 5 Степень выраженности креативности младшего школьника по Е.Е. Туник, В.П. Опутриковой.

в Высокая

■ Средняя

□ Низкая

Диаграмма 6. Степень выраженности способностей к обучению младшего школьника по Е.Е. Туник, В. П. Опутриковой.

Во второй части исследования в процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики были выделены уровни сформированное™ этой компетенции.

Исследование проводилось с использованием тех же методов, что и в первой части.

Констатирующий эксперимент позволил выявить основные недостатки в сформированное™ данных компетенций учителей. К ним относятся: недостаточное понимание значения познавательной активности для развития личности младшего школьника, отрывочные знания в области педагогики и психологии младшего школьного возраста, отсутствие психологической готовности к организации самостоятельной исследовательской работы младших школьников на уроках физики. Этим и обусловлена необходимость реализации спецкурса «Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста и организация поисковой деятельности на уроках физики в начальной школе»

Таблица 2. Сравнительный анализ сформированности профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста___

Группа учителей Репродуктивный уровень Ценностный уровень Творческий уровень

на начало На конец на начало На конец на начало На конец

эксперим. эксперим. эксперим. эксперим. эксперим. эксперим.

Контрольная 58% 45% 32% 39% 10% 16%

Экспериментальная 56% 29% 33% 42% 11% 29%

Эксп класс Эксп. класс. Конец Контр, класс. Кошр. класс.

Начало эксп-та эксп-та Начало аксп-та Конец экегьта

Репродуктивный уров ень

Творческий уровень

Диаграмма 7. Уровни сформированности необходимых умений к развитию познавательной активности в контрольной группе.

60 50 40 * 30 20 ю н

< > N • « ЧЧГ Л«

> -"-„г

> .-Ин-,- • ¿1

* А". ;'

I Начало эксп. I Конец эксп.

, * - ■ 1

¡вМЙЯЬЯЬ

1 Р1

I ва

репродуктивный уровень

Ценностный уров ень

Творческий уровень

Диаграмма 8. Уровни сформированности необходимых умений к развитию познавательной активности в экспериментальной группе.

После проведения данного спецкурса по данным опытно-экспериментального исследования отмечен рост уровня сформированности профессиональных компетенций учителей экспериментальных групп по развитию познавательной активности младших школьников, что позволяет констатировать эффективность разработанной технологии, диаграммы 7-8.

Характеристика особенностей функционирования системы познавательного развития младших школьников в современных условиях позволила нам выявить специфику совершенствования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста, которая дает основание утверждать, что учитель физики должен:

— понимать значение развития познавательной активности в формировании личности младшего школьника, его познавательных и творческих способностей на уроках физики;

- признавать ученика субъектом процесса познавательного развития, ориентироваться на его интересы, потребности в выборе содержания, способов, средств познавательной деятельности;

- осуществлять развитие познавательной активности младших школьников в условиях деятельностной модели педагогического процесса в школе;

- выбирать такую программу и технологию развития, которая в большей степени отвечает особенностям младших школьников;

- быть готовым к конструированию собственной авторской методики на основе сложившегося комплекса знаний и умений;

- проявлять исследовательский подход к ученику и к собственной педагогической деятельности, направленный на поиск оптимальных путей развития познавательной активности младшего школьника.

Выводы:

В ходе решения поставленных задач получены следующие основные результаты.

1. По результатам экспериментальных исследований проведена оптимизация набора социально-организационных, психолого-педагогических и методических условий, позволяющих формировать профессиональные компетенции учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников.

2. Построена модель формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников. Показано, что профессиональные компетенции являются динамичными личностными образованиями.

3. Разработана и апробирована педагогическая модель формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников. Показано, что эффективность формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста повышается при внедрении деятельностного подхода и развития поисковой деятельности на уроках физики, способствующей формированию устойчивого интереса к естественным наукам.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы было показано, что спецкурс «Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста и организация поисковой деятельности на уроках физики в начальной школе» повышает уровень сформированное™ профессиональных компетенций учителей и раскрывает специфику педагогической деятельности по развитию познавательной активности младших школьников.

Таким образом, подтверждена гипотеза, решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.

Следует отметить, что данная работа не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшая перспектива работы видится в

совершенствовании методики формирования познавательной активности школьников на уроках физики.

Основное содержание диссертации опубликовано в следующих работах:

1. Завершинская И.А. Программа по физике для начальной и средней школы. Государственный заказ. № 2495 от 02.12.2002. - С.17б - 190.

2. Завершинская И.А. Гусев В.А., Гусева С.И. Профессионально-методическая направленность обучения физике будущих педагогов профессиональной школы //Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию, вып. 2(33). - Екатеринбург: Изд-во РГППУ. - 2003. - С. 96-102.

3. Завершинская И.А. Естествознание: рабочая тетрадь для 2 класса. Самара: Изд-во «Универс-групп». — 2004. - 56 стр.

4. Завершинская И.А. Естествознание: рабочая тетрадь для 3 класса. Самара: Изд-во «Универс-групп». - 2005. - 91 стр.

5. Завершинская И.А. Естествознание: рабочая тетрадь для 4 класса. Самара: Изд-во «Универс-групп». - 2006. - 78 стр.

6. Завершинская И.А. Особенности рабочей тетради по физике для учащихся начальных классов //Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Сборник научно-методических работ. - Самара: Изд-во СГППК. - 2004. - С.393 - 395.

7. Завершинская И.А. Формирование готовности будущего учителя физики к развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста //Тезисы докладов IV Российской научно-методической конференции «пути и методы совершенствования учебного процесса».— Самара: Изд-во «СамВен».-2002.- С.29.

8. Завершинская И.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников //Тезисы докладов III научно-методической конференции преподавателей и студентов «Роль самостоятельной работы в развитии конструктивного мышления учащейся молодежи в системе непрерывного профессионального образования». - Тольятти: Изд-во ТСЭК.-2003.-С.109- 112.

9. Завершинская И.А., Гусева С.И. Формирование готовности будущих преподавателей физики к формированию познавательной активности младших школьников. //Международная научно-практическая конференция «Формирование интеллектуального потенциала в профессиональной школе». -Казань: ИПП ПО РАО 2006 г. usds@mi.ru. 4 стр.

10. Завершинская И.А, Гусева С.И., Китаева Е.А. Физическое моделирование как метод познания //Тезисы докладов Межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России». - Самара: Изд-во СГАУ. - 2006. - С.96 - 98.

11. Завершинская И.А. Моделирование педагогических ситуаций развития познавательной активности учащихся при обучении студентов педагогических вузов //Тезисы докладов международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». — Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2006. - С.253 - 256.

Подписано в печать 26.05..2006 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1,4 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательском центре ГОУ СПО «СГППК» 443068, Самара, ул. Луначарского, 12. Тел. 334-47-58.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Завершинская, Ирина Андреевна, 2006 год

Введение

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Сущность понятия познавательная активность личности

1.2. Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников

1.3. Сущность, содержание и критерии профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников . 66 1.4 Современное состояние проблемы формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников 88 Выводы по первой главе

ГЛАВА

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Опытно-экспериментальные исследования уровня сформированности познавательной активности младших школьников в процессе обучения физике.

2.2 Социально-организационные, психолого-педагогические и методические условия совершенствования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников.

2.3 Опытно-экспериментальные исследования уровня профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников

2.4. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 165 Выводы по второй главе 172 Заключение 174 Библиографический список используемой литературы 175 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников"

Хорошо известно, что большинство социологических и экономических процессов и явлений, в частности, образовательный процесс, характеризуются тем или иным временем запаздывания, то есть существует определенное время задержки между моментом принятия решения и его воплощением в реальность. Поэтому одним из основных факторов, влияющих на ситуацию в сфере образования, является ускорение темпов развития общества. С этим фактором связаны два важных следствия.

Время реакции системы образования на общественные изменения должно быть меньше характерного времени, за которое происходят эти изменения, иначе часть даваемых школой знаний и умений могут частично устаревать в период, сравнимый с временем обучения.

Кроме того, выпускник образовательного учреждения должен быть готов адаптироваться к быстроменяющейся реальности и после его окончания. Поэтому школа должна готовить своих выпускников к переменам, развивая у них такие качества, как обучаемость, динамизм, мобильность, конструктивность, активность.

В частности, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся».

В связи с этим одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого учебно-воспитательного процесса, в котором бы успешно решались задачи определения условий, содержания и методов работы педагогов по активизации творческого потенциала учащихся; развития познавательной активности личности в учебной деятельности.

К развитию познавательной активности учащихся и активизации познавательной деятельности школьников обращались A.A. Волчков,

В.З.Коган, А.И. Лозовая, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.И. Муртазин, H.A. Половникова, Ф.И. Харламов, И.С.Якиманская.

С учетом возрастных особенностей младших школьников, роль учителя в формировании познавательной активности в обучении становится ключевой. Здесь для нас важны идеи гуманистической педагогики Ш.А.Амонашвили, концепция творческой деятельности - И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, концепция творчества и природы познавательных процессов - Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Т.И.Шамова, исследования готовности современного педагога к реализации моделей профессионального саморегулирования - В.В.Сохранов, профессионально-творческой подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного обучения - Ю.К.Бабанский, О.С.Газман, В.В.Давыдов, К.М.Дурай-Новакова, В.А.Кан-Калик, А.А.Кирсанов, Х.Й.Лийметс, Л.М.Митина, А.В.Мудрик, К.К.Платонов, И.СЛкиманская.

Современное общество побуждает личность к социально- мобильному и профессиональному самоутверждению, что предполагает у нее наличие активной жизненной позиции. Однако в современной системе образования мы часто сталкиваемся с обучением, которое не всегда обеспечивает формирование познавательной активности у учащихся. У человека, постоянно воспитывающегося в условиях репродуктивной деятельности, формируется инертный тип мышления, он лишен любознательности и творческой активности, у него не формируется умение мыслить самостоятельно, творчески. Он не способен выйти за пределы ситуации, найти нестандартные решения и взять на себя ответственность за их принятие. Инертность мышления, стандартность, шаблонность рождает человека пассивного, равнодушного, безучастного ' к окружающему, человека, теряющего активную жизненную позицию.

Актуальность нашего исследования также обусловлена важностью проблемы формирования познавательной активности личности на учебных занятиях в начальных классах, определением педагогических условий формирования познавательной активности младшего школьника, отсутствием исследований в педагогике, рассматривающих процесс формирования и развития познавательной активности младших школьников на уроках физики или естествознания в начальной школе.

Анализ существующей системы подготовки учителей свидетельствует об отсутствии целостного подхода к формированию профессиональных компетенций по развитию познавательной активности. Результатом этого является тот факт, что учителя не всегда понимают сущность процесса развития познавательной активности, зачастую не готовы к использованию технологий ее развития.

Предоставление в последнее десятилетие школьным образовательным учреждениям права выбора работы по вариативным авторским программам, акцентирует внимание на проблеме подготовки учителей, способных управлять развитием познавательной активности учеников. Основная цель педагога, осуществляющего познавательное развитие школьников, состоит в обеспечении внешних и внутренних условий усвоения учеником опыта, накопленного человечеством. Руководствуясь этой целью, учитель раскрывает перед учащимися средства и способы познания мира, формирует основы личностной культуры, в том числе и культуры познания. Исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, С.Л.Рубинштейна и др. показывают, что достичь этой цели можно только при условии правильного выбора средств, позволяющих школьнику в ходе освоения культурно-исторического опыта, стать субъектом собственной деятельности. В данной работе таким средством, обеспечивающим развитие познавательной активности, выступает поисковая деятельность учеников.

Все вышеперечисленное актуализирует проблему формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности, особенно в младшем школьном возрасте.

Понятие профессиональных компетенций рассматривалось в работах Дж. Равена, A.B. Хуторского, В.Н.Веденского, Н.Д. Кучугуровой, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, Т.М. Сорокиной, С.И. Шишова, В.А. Сластенин. Так A.B.

Хуторской под профессиональной компетенцией понимает совокупность знаний, умений, способов деятельности, задаваемых к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно действовать по отношению к ним. Шишов С.Е. разделяет понятия компетенция и умение: «Умение - это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция - это то, что порождает умение». JT.M. Митина под компетентностью понимает - знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии. Д.С. Савельв говорит о компетенции как о способности решать задачи, относящиеся к его профессиональной деятельности. Все исследователи дают разные определения понятия профессиональных компетенций учителя, но из их анализа можно сделать обобщенный вывод о том, что профессиональная компетенция, в аспекте изучаемой нами проблемы, должна определяться сформированными качествами личности, умениями, необходимыми для достижения конечных целей развития познавательной активности школьников на определенном возрастном этапе.

Для решения поставленной задачи особый интерес представляют исследования общетеоретических подходов к организации педагогической подготовки учителя, формированию его личности, структуры психолого-педагогической деятельности (С.И.Архангельский, О.А.Абдулина, Е.В.Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Т.И.Шамова, А.И. Щербаков и др.) [1,12,25,179,183,209,215].

В последнее время сложилось несколько направлений исследования проблемы профессиональной подготовки учителя (Н.В. Кузьмина, K.M. Левитан, В.А. Сластенин Н.М. Чегодаев и др.). Отмечено, что процесс профессионального становления личности учителя многоаспектовое, многоплановое и чрезвычайно сложное явление. Оно понимается как индивидуальный, личностный процесс, ведущим элементом которого служит личностный выбор, являющийся выражением противоречия между потребностью быть полезным обществу и потребностью в самореализации.

Становление творческой индивидуальности учителя рассмотрено в работах J1.K. Зубцова [70], Т.М. Калининой [76], Н.И. Пилюгиной [144] и др.

Формирование профессиональных компетенций учителя рассмотрено в работах И.М. Агибовой[2], О. А. Булавенко [29], Н.Д. Кучугуровой [99] В.М. Монахова [127], P.A. Низамов [134]. и др.

Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в новых условиях рыночных отношений исследовалась И.П.Андриади [9], K.M. Левитан [100], И.Д. Лушниковым [101] и др.

В частности, по проблеме подготовки учителя физики и развития творческих способностей существует ограниченный набор работ: М.В.Алексеева [5], Е.В. Галиевой [39], С.И. Гусевой [47], В.И. Земцовой [74], В.И.Тесленко [189], Е.И. Трофимовой [193]. Указанные работы посвящены в основном формированию отдельных умений будущих учителей физики: планированию уроков, использованию ЭВМ, другим частным аспектам методической подготовки. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс), основы управления познавательной деятельностью школьников на уроках физики в средней школе рассмотрены в работах В.А. Бетева [20,21]

Проводились работы по изучению педагогических умений для развития познавательной активности младших школьников, однако ничего подобного не было сделано для изучения пропедевтического курса физики в начальной школе. Поэтому, необходима разработка теоретических и практических вопросов формирования профессиональных компетенций по развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики и естествознания, изучение специфики знаний и умений, необходимых для осуществления данного процесса и т.д.

Анализ современного состояния подготовки учителей к развитию познавательной активности младших школьников и сформированности у них соответствующей компетенции позволил выявить следующие недостатки в существующей системе:

- несовершенство системы формирования профессиональных компетенций студентов педагогических специальностей по развитию познавательной активности учеников младшего школьного возраста на уроках физики и естествознания, что нередко приводит к интеллектуальной пассивности школьников;

- отсутствие интегративного подхода в методической подготовке будущих учителей физики к интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста затрудняет актуализацию познавательной потребности школьников;

- преобладание традиционных методов обучения в вузе, не позволяющих активизировать познавательную активность будущих учителей, которое препятствует формированию их деятельностной позиции, направленной на установление субъект-субъектного взаимодействия с детьми младшего школьного возраста;

- недостаточная проработка вопросов, связанных с выявлением психолого-педагогических и дидактических условий, способов эффективной реализации педагогических технологий по развитию познавательной активности младшего школьника.

Выше перечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий между:

- базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения, и потребностью современной школы в творческом самовыражении педагога;

- между подготовкой студентов педагогических вузов и реальными запросами современной школы к профессионализму учителя; дело в том, что выпускники факультетов начального образования педагогических университетов не знают методики преподавания элементов физики в начальной школе, а выпускники физико-математических факультетов не готовы к работе с детьми младшего школьного возраста.

С учетом этих недостатков и противоречий была сформулирована проблема нашего исследования: "Каковы условия формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младшего школьника в процессе преподавания физики?".

Цель исследования состоит в повышении уровня профессиональных компетенций преподавателя физики или естествознания по развитию познавательной активности младших школьников.

Объектом нашего исследования выступает система профессиональной подготовки учителей физики или естествознания

Предметом исследования - процесс формирования профессиональных компетенций учителей физики или естествознания к развитию познавательной активности младших школьников, являющийся системообразующим фактором их интеллектуального развития.

Гипотеза исследования - процесс формирования профессиональных компетенций учителей физики или естествознания по развитию познавательной активности младших школьников будет эффективным, если:

- определена специфика профессиональных компетенций учителя физики или естествознания по развитию познавательной активности младших школьников;

- моделировать в процессе подготовки или переподготовки учителя физики или естествознания педагогическую деятельность учителя, направленную на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа разработки проблемы формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики раскрыть их сущность и критерии сформированности.

2. Определить социально-организационные, психолого-педагогические и методические условия формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников.

3. Для повышения уровня профессиональных компетенций учителей по развитию познавательного активности младших школьников на уроках физики разработать и апробировать спецкурс.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу и рабочие тетради по физике для младших школьников.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом и системном характере социально-педагогических отношений; идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (В. А. Сухомлинский, Е.В. Бондаревская); современные труды по проблемам системно-комплексного подхода (Н.В. Кузьмина); концепции профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Кустов); теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн ); психологическая концепция о соотношении обучения и развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Д.

Б. Эльконин и др.) концепции личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская ).

В исследовании мы опирались на общетеоретические положения о структуре педагогической деятельности и содержании профессионально значимых качеств личности учителя, (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Ю.А. Кустов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, В.И. Щеголь, А.И. Щербаков и др.)], исследования в области технологии обучения (Н.Е.Веракса, А.М.Матюшкин и др.), гносеологические положения об активном, опосредованном характере познания как отражения действительности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), теории мышления как продуктивного процесса (А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев и др.), теоретические основы активности (К.А. Абульханова-Славская, М.И.Лисина, А.М.Матюшкин, Г.И. Щукина).

Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, анкетирование, тестирование, сравнение, обобщение, констатирующий, формирующий и контролирующий эксперимент, наблюдение, анализ документации и др.

Опытно-экспериментальная база:

Программа по физике для начальной школы разрабатывалась и внедрялась на базе Самарского Муниципального Университета Наяновой. В этом университете исследовались уровни познавательной активности младших школьников. Работа с будущими учителями и учителями проводилась на базе Самарского института повышения квалификации работников образования (СИПКРО) и Самарского государственного педагогического университета (СГПУ). Всего в исследовании приняли участие 180 студентов, 101 учитель, 260 школьников и их родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в СИПКРО, на физико-математическом факультете СГПУ, в университете Наяновой. Теоретические положения, методика исследования и результаты обсуждались на семинарах

Самарского государственного аэрокосмического университета,

Самарского муниципального университета Наяновой, на научно-практических конференциях: IV Российская научно-методическая конференция «Пути и методы совершенствования учебного процесса», Самара - 2002; III научно-методическая конференция преподавателей и студентов "Роль самостоятельной работы в развитии конструктивного мышления учащейся молодежи в системе непрерывного профессионального образования», Тольятти 2003; Научно-методическая конференция «Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании», Самара 2004; Межрегиональная научно-методическая конференция «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» Самара 2006 г.; Международная научно-практическая конференция/ «Формирование интеллектуального потенциала в профессиональной школе» ИПП ПО РАО Казань 2006 г, Международная научная конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». - Тольятти 2006 г.

В исследовании можно выделить три этапа: 1 этап (2001-2003 гг.) -поисково-аналитический: проводилось изучение состояния проблемы формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики и естествознания, осуществлялось накопление эмпирического материала уточнялись предмет, объект и гипотеза исследования.

2 этап (2003-2005 гг.) - теоретико-экспериментальный: осуществлялась опытно-экспериментальная работа по разработке программы по физике для начальной школы и учебных пособий, реализующих эту программу; разрабатывался спецкурс, и проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций учителей физики и естествознания по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста, продолжалось изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись некоторые теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования.

3 этап (2005-2006 гг.) - экспериментально обобщающий: анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, издавались рабочие тетради по физике для начальной школы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- научно обоснованы подходы к рассмотрению теории и практики развития познавательной активности младших школьников на уроках физики;

- спроектирована и реализована адекватная система повышения квалификации учителей, в которой предусмотрено последовательное, систематическое и непрерывное развитие познавательной активности преподавателей физики;

Теоретическая значимость исследования состоит в: обосновании комплексного подхода к формированию профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников на уроках физики; разработке теоретических положений, позволяющих на более высоком уровне осмыслить процесс формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста; получении новых данных, характеризующих уровни сформированности профессиональных компетенций учителей в области развития познавательной активности детей; выявлении зависимости между технологически организованным процессом формирования профессиональных компетенций учителей и эффективным развитием познавательной активности у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в практику спецкурса «Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников и организация поисковой деятельности на уроках физики в начальной школе», который может быть использован в работе педагогических вузов при подготовке учителей или на курсах повышения квалификации учителей, в разработке программы по физике для начальной школы и учебных пособий, реализующих эту программу. Также материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы для применения в работе учителей физики и учителей начальных классов на уроках естествознания, что позволит решить ряд задач по обучению и воспитанию личности младшего школьника: способствовать развитию и становлению личности, способной к творческому самовыражению в обучении, определению собственного жизненного пути и активной самореализации в жизнедеятельности.

На защиту выносятся

2. Комплекс социально-организационных, психолого-педагогических и методических условий, позволяющих эффективно совершенствовать профессиональные компетенции учителей физики по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

3. Модель формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников, которая обеспечивает с одной стороны развитие личности школьников, а с другой -глубокую педагогическую подготовку учителей.

4. Содержание подготовки учителей в системе повышения квалификации, излагаемое в спецкурсе «Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников и организация поисковой деятельности на уроках физики в начальной школе».

Структура работы определялась задачами исследования, их логической связью и взаимообусловленностью. Диссертация объемом 200 страниц включает в себя введение, две главы, заключение, 7 приложений библиографический список литературы из 229 источников и содержит 17 рисунков и диаграмм, 28 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Нами разработана программа по физике для начальной школы, главная задача которой развитие познавательной активности младших школьников.

Проведенные исследования среди школьников, позволяют сделать вывод, что уровень познавательной активности младших школьников, после обучения по данной программе, с акцентом на экспериментальную и поисковую деятельность, повысился. Это позволяет сделать вывод о том, что разработанная программа стимулирует развитие познавательной активности младших школьников.

2. Процесс формирования познавательной активности младшего школьника при обучении физике осуществляется успешно, если:

- учителя владеют алгоритмом развития познавательной активности младшего школьника;

- готовы диагностировать уровень развития личности, социальный опыт ученика и уровень овладения им специальными знаниями;

- компетентны в выборе и реализации технологий коррекции и самокоррекции дидактического действия ученика и, следовательно:

- в педагогическом процессе реализуются принципы личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания; используются технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

Использование специального курса в системе повышения квалификации учителей позволило получить высокие показатели уровня профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности детей | младшего школьного возраста на уроках физики.

Следовательно, результаты проведенного нами формирующего эксперимента позволяют говорить об эффективности разработанной и апробированной педагогической системы формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках физики.

Характеристика особенностей развития познавательной активности младших школьников в современных условиях позволила нам выявить специфику формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности, которая дает основание утверждать, что учитель физики должен: понимать значение развития познавательной активности в формировании личности ребенка, его познавательных и творческих способностей на уроках физики в начальной школе;

- осуществлять развитие познавательной активности в условиях личностно-ориентированной и деятельностной модели педагогического процесса в школе;

- выбирать такую программу и технологию развития, которая в большей степени отвечает особенностям субъектов системы познавательного развития;

- проявлять исследовательский подход к ученику и к собственной педагогической деятельности, направленный на поиск оптимальных путей развития познавательной активности.

Следует отметить, что опытно-экспериментальная работа не носит рецептурного характера, а является лишь одним из вариантов подготовки учителей к профессиональной деятельности в современных условиях. Ее проведение доказало эффективность выбранной системы формирования 1 профессиональных компетенций по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Заключение:

В ходе решения поставленных задач получены следующие основные результаты.

1. По результатам экспериментальных исследований проведена оптимизация набора социально-организационных, психолого-педагогических и методических условий, позволяющих формировать профессиональные компетенции учителей по развитию познавательной активности младших школьников.

2. Разработана и апробирована модель формирования профессиональных компетенций учителей физики по развитию познавательной активности младших школьников. Показано, что эффективность формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста повышается при внедрении технологий личностного ориентирования и развития поисковой деятельности на уроках физики, способствующей формированию устойчивого интереса к естественным наукам.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы было показано, что спецкурс "Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста и организация поисковой деятельности на уроках физики в начальной школе" оптимизирует процесс формирования профессиональных компетенций учителей по развитию познавательной активности младших школьников. Данный курс направлен на ознакомление обучающихся со спецификой педагогической деятельности, ориентированной на развитие познавательной активности младших школьников на уроках физики.

Таким образом, подтверждена гипотеза, решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования. Однако, следует отметить, что выполненная % работа не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Перспектива дальнейшей работы нам видится в совершенствовании методики формирования познавательной активности школьников на уроках физики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Завершинская, Ирина Андреевна, Самара

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990.- 139 с.

2. Агибова И.М. Формирование профессиональных компетенций прподавателя физики в университете. Стандарты и Мониторинг, 2003, №5, с.54-59

3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

4. Алексеев М.В. Методика обучения студентов будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. /Московский педагогический университет. -1998

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск: Университетское, 1990.- 559 с.

6. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики,- Киев: "Наукова думка", 1965.-304 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М., 1960. 486 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс,2001.— 376 с.

9. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Автореф. дисс. докт. пед. наук. /Московский государственный педагогический институт. -1998.-41 с.

10. Ю.Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности,- М., 1981.180 с.

11. П.Архангальский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе/ С.И. Архангельский.- М.:"Высшая школа", 1976.- 200 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные связи и методы. М.: "Высшая школа", 1980.- 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Посвещение, 1982.- 76 с.

15. Баранов Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2003. — 128 с.

16. Беликов В.А. Личностные ориентации в учебно-познавательной деятельности.-Свердловск, 1996,- 137 с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:"Прогресс", 1986.- 424с.

18. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии.- М.:"Физкультура и спорт", 1991.— 287 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

20. Бетев.В.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью школьников на уроках физики. Учебное пособие по спецкурсу/Под науч.ред.В.М.Митлина.- Куйбышев: Пед. институт 1984г. 76 с.

21. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс). Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: 1996. - 48 с.

22. Бобик Н.И. Формирование познавательных интересов учащихся подготовительных классов в процессе ознакомления с окружающим; Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1984. 24 с.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика.- 1997.-№4.— с. 11-17

25. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность// Педагогика.- 1999,- №3.- с. 37 43

26. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества/ Вопросы психологии, 1976, №4 с.69-80.

27. Брушлинский A.B. 0 формировании психического развития личности/Психология формирования и развития личности. М., 1981.- С.94 -108

28. Буева JI.П. Социальная среда и сознание личности,-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968,- 268 с.

29. Булавенко O.A. Сущностные характеристики профессионаольной компетенции. Школьные технологии. 2005, №3, с.40-44

30. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

31. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Вопросы психологии, 1994. №3. — С.122-129.

32. Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971

33. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.- Казань, 1967.- 76 с.

34. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., "Просвещение", 1977.- 159 с.

35. Волчков A.A., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии.- 5.- 1999.- С.10-16

36. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений. В 6 т. М., 1982- 1984

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология, М., 1926.

38. Гак Г. М. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализации//Вопросы философии.- 1955.- № 4.- С. 5 -12

39. Галиева Е.В. Дидактический потенциал физического образования в пропедевтике естественно-научных знаний у младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2004г.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / В кн. Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. — М., 1966. С.236-277.

41. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века.- Новые ценности образования. Вып.6.- М., 1996.- 218

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 256 с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие/ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев,- М.: Школа- Пресс, 1995,- 448 с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., «Педагогика». 1977, 130 с.

45. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография/ РГПУ.- Рязань, 2000.- 204 с.

46. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.- 19 с.

47. Гусева С.И. Профессиональное становление личности педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара. 2002 г.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.240 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1989.- 239 с.

50. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.319 с.

51. Демин М.В. Проблемы теории личности (Социально-фил. аспект).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 240 с.

52. Демин Н.В. Проблемы теории деятельности. М.:МГУ, 1977 372 с.

53. Дорофеева Г.А. Знания «по необходимости» или «по желанию»/ Начальная школа, плюс и минус. 2000, №1. - с. 17-18.

54. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. Дис. докт. пед. наук.- М., 1983.- 32 с.

55. Дурай-Новакова K.M. Профессиональная готовность как подструктура личности будущего учителя / Формирование личности учителя впедагогическом институте. М.: МГПИ,1980. - 143 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза.- Минск: Изд-во БГУ, 1978,- 319 с.

57. Завершинская И.А. Программа по физике для начальной и средней школы. Государственный заказ. № 2495 от 02.12.2002. С.176 - 190.

58. Завершинская И.А. Естествознание: рабочая тетрадь для 2 класса. Самара: Изд-во «Универс-групп». 2004. - 56 стр.

59. Завершинская И.А. Естествознание: рабочая тетрадь для 3 класса. Самара: Изд-во «Универс-групп». 2005. - 96 стр.

60. Завершинская И.А. Естествознание: рабочая тетрадь для 4 класса. Самара: Изд-во «Универс-групп». 2006. - 78 стр.

61. Илиади А.Н. Природа художественного таланта.- М.: Советский писатель, 1965.— 535 с.

62. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998. С. 224-225.

63. Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики. М.: АПКиППРО, 2005. - 140 с.

64. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание.- JL: Об-во "Знание", 1997.- 230 с.к' 75.Кайдаш Е.Г. Развитие познавательного интереса в учебном процессе//Начальная школа.- 1993.- 12.- С. 14 -19

65. Калинина Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Челябинский государственный университет. 1998. - 17 с.

66. Казанский Н.Г. Назарова Г.С. Учебный процесс в младших классах и его принципы. Ленинград, 1973.

67. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Проблемы диагностики умственного развития.- М.:"3нание",1975.- 129 с.

68. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя// Советская педагогика.- М., 1976.- 9.- С.78 79

69. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: "Педагогика", 1982.704 с.

70. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.- 224 с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности,- М.:"Просвещение", 1965.- 391 с.

72. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

73. Коган В.З. Понятие "активной личности" как категория социальной психологии//Некоторые проблемы личности: Сб.асп.работ.- М., 1971,- С.131 -145

74. Коломенский Я.Л, Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе,- Минск: Народная асвета, 1969,- 193 с.

75. Коломенский Я.Л. Психология общения.— Минск: "Знание", 1974.- 96 с.

76. Корнев Г.П. Моделирование физических тел и явлений. Магадан, кн. Изд-во, 1977.-132 с.

77. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. Проект//Народное образование. 1, 2001.- с.305 312

78. Корнев Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. — Новосибирск: НГПИ, 1981. —7 с.

79. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность: проблемы обучения и v- воспитания / Вопросы психологии, 1988. №6. — С.60-70.

80. Костюк.Г.С., Проколинко Л.Н., Синица И.Е. О путях руководства умственным развитием учащихся в процессе обучения. В кн. «Тезисы докладов на II съезде общества психологов». Изд. АПН РСФР, М., 1963, вып.5

81. Кочетов А.И. Исследовательская деятельность в школе. Фрагменты из ранее изданных книг 1971 2001 г. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СФ АГПИ.- 2002.- 340 с.

82. Красновский Э.А. Активизация учебного познания.// Сов. Педагогика. 1989, №5.-с. 10-14.

83. Краткий словарь по социологии/ Под общ. ред. Д.М. Гвилилани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова.— М.: Политиздат, 1988.— 479

84. Кремянский В.И. К анализу понятия активности материальных систем//Вопросы религии.- 1969.-№ 10

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителелй и классных руководителей.- М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

86. Кузьмина Н.В. Научно-практический метод анализа педагогической ситуации.-Л.: ЛГУ, 1970.- 16 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителя / Вопросы психологии,1996. №10. — С.24-29.

88. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности * будущего специалиста //Проблемы и перспективы педагогического образованияв XXI веке. -М., 2000, с. 360 - 362.

89. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994. - 36 с.

90. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1994. 38 с.

91. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в образовательной программе "Школа 2100"/Начальная школа, плюс минус, 2001, № 2.- С. 2р 103. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность,- Л.:Политиздат, 1975.- 304 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

93. Лернер И.Я. Дидактическия система методов обучения/ И.Я.Лернер и др.-М.:"3нание", 1976.- 64 с.

94. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.,Знание, 1978.-48 с.

95. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.:"3нание",1975.- 64

96. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии.- 1982.- №; 4.- С. 18-35

97. Лобко-Лобановская H.A. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников: Дисс. докт пед.наук.-Харьков, 1990- 434 с.

98. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Дисс.докт.пед.н.- Харьков, 1990.- 443 с.

99. Лозовая В.И., Тразко A.B. Познавательная активность как педагогическая проблема//Советская педагогика. 1989.- №11.- С. 27 32

100. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. -2001. -№10. С. 56-61.

101. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности.//Активные методы обучения педагогическомуобщению и его оптимизация. Сб. трудов, М.,1983.

102. Маркова А.К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности.-М.:Просвещение,1999.- 196 с.

103. Матюшкин A.M. О структуре адаптации и продуктивной активности//Вопросы психологии. 1988.- № 4. - С.9

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Просвещение, 1972.- 296 с.

105. Мапошкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. № 4,1982

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение.— М.: Педагогика, 1975.- 368 с.

107. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии.- Казань: Татариздат, 1963.- 80 с.

108. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников.— М., Педагогика, 1989.- 293 с.

109. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности/Психология формирования и развития личности.- М.: Наука.- с. 86-106

110. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под ред. Е.А. Климова М.: Изд-во "Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.448 с.

111. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

112. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы).- М.:"Дело", 1994.- 216 с.

113. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.- М.: АПН РСФСР, 1961.- 224 с.

114. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.// Новое в жизни науки и техники. Серия педагогики и психологии. М.: Знание 1979, - с.66

115. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя. Школьные технологии. 2000, №6, с. 66-81.г>

116. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов.- М., Институт практической психологии, 1997.- 365

117. Муртазин Г.И. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся/Сб. Активизация познавательной деятельности учащихся. Уфа,1972.- с.3-24

118. Мухина B.C. Детская психология.— М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2000.- 352 с. (Серия "Мир психологии")

119. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А. А. -Бодалева/Вступ. статья A.A. Бодалева.- М.: Изд-во "Институт практической психологии",

120. Воронеж: Изд-во НПо "МОДЭК",1998.- 368 с.

121. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Институт общего среднего образования РАО. М., 1998. - 16 с

122. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся.- Казань: Татарское кн. изд-во, 1989. 64 с.

123. Низамов P.A. Психолого- педагогические основы развития познавательной активности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1980. - С.3-58.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др./ Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - 272 с.

125. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.-М.:"Педагогика", 1978.- 143 с.

126. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.:"Высшая школа", 1990.-381 с.

127. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского.- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

128. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: Дисс.канд пед наук. Челябинск, 1999.- 173 с.

129. Осницкий А.К. Самореализация деятельности школьника и формирование активной личности.- М.: Знание, 1986.- 80 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 6)

130. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А. Венгера.— М.: "Педагогика", 1988— 136 с.

131. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. II, кн.2.- М.-Л.:Изд- во Академии Наук СССР, 1952

132. Педагогика: Учебное пособие/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-М., 1997.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б.Кочетова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред.С.М.Смирнова.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр "Академия", 1999.-512 с.

134. У 145. Педагогическая диагностика в школе/А.И. Кочетов, Л.Я.Коломенский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред.А.И. Кочетова.- Мн.,Нар. асвета, 1987.- 223с.

135. Педагогические технологии: Что это такое и как использовать их в школе / Под ред. Т.И.Шамовой, П.И. Третьякова. — М., 1994. 127 с.

136. Педагогический словарь/Под ред. Т.М.Воловникова.- М.: АПН РСФСР, I960.- 776 с.

137. Педагогическая энциклопедия: В 4- х т.т.-М.: Советская энциклопедия, 1964.

138. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 18 с.

139. Первин И.Б. Коллективная деятельность и ее воспитательные возможности//Теоретические проблемы воспитания коллектива.- Тарту, ТГУ, 1975.- c.140- 142

140. Петрова JI.H. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Дисс. канд.пед.наук, Москва, 1997,- 149 с.

141. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Знание, 1971.— 180 с.

142. Петровский A.B. О психологии личности.- М.: Политиздат.- 1982.- 255 с.

143. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1995. - 16 с.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ структуры процесса воспроизводящего творчества.- М.: В.Ш., 1981.- 423 с.

145. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.— 255 с.

146. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии/ТМетодологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1986 255 с.

147. Платонова Т.М. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. канд. дис. М., 1980. -23 с.

148. Половникова H.A. О воспитании познавательной активности,- Казань, 1968.* 78 с.

149. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.- 303 с.

150. Психология формирования и развития личности/Под ред. Анциферовой Л.И.-М.: Наука, 1967 365 с.

151. Психология. Словарь/Под общей ред. A.B. Петровского,

152. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1982.-180 с.

153. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

154. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников// Вопросы психологии,- 1990.-№ 5.- С.81-88

155. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформнрованностн учебной деятельности.-Томск, 1996

156. Ржаникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: Госучпедиздат Мин-ва проев., 1946.- 704 с.

158. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии/Отв.ред. Е.В. Шорохова.- М.: Педагогика, 1973.-423'с.

159. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. дисс. д. псих. наук. Ново- сибирск, 1997. -27 с.

160. Саморегуляция и психологический прогноз социального поведения личности.- Л.: ЛГУ, 1978.- 158 с. 168.

161. Санько А.Е. Педагогические условия развития познавательной активностимладших школьников (организационный аспект): Дисс.канд пед. наук.1. Челябинск, 1997.-210 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

163. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-192с.

164. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения.- М.:Педагогика,1971,- 206 с.

165. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: ИГП издательство "Магистр", 1997. С.84-92.

166. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

167. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя в системе высшего педагогического образования / Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М.: МГПИ, 1980. - С.8-10.

168. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. Н. Новгород: НГПУ, 2002. -168 с.

169. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. -2004.-№2.-С. 110-114.

170. Сохранов В.В. Теоретические основы профессионально- педагогическогоо саморегулирования учащейся молодежи. Автореф. докт.пед.наук.- Ярославль, 1998.-35 с.

171. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально- педагогической подготовки студентов к работе в школе / Советская педагогика, 1975. № И. -С.71-79.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям,- Киев: Радяньска школа, 1988.- 272 с.

173. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Вестник высшей школы, 1986. №3. С. 10-14.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-342 с.

175. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников.- М.: Просвещение, 1988. 173 с.

176. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития их познавательной самостоятельности.: Дисс.канд.пед.н. М., 1979.- 166 с.

177. Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 17 с.

178. Теуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Санкт-Петербургский государственный университет. - 1997. - 16 с.

179. Тимченко И., Меерзон А. Нужно ли знать элементарную физику учителю начальных классов?//Начальная школа 1988. № 3. - С.60 -63.

180. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей школьника.г

181. Ярославль: "Академия развития", 1996,- 192 с.

182. Трофимова Е.И. Формирование умения планировать урок физики у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МГТУ, 1995. - 16 с.

183. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь,2003. 104 с.

184. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки.-Тбилиси, 1961.-238 с.

185. Ушинский К.Д. Родное слова. Книга для учащихся. К.Д.Ушинский Собр.соч. в 11 томах, т.6, изд.АПН РСФСР, М. - Л., 1948 - 1952.

186. Усова. A.B., Завьялов В.В., Лырчикова В.И. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике. Челябинск, 1979.

187. Фридман Л.М., Волков К.Н Психологическая наука учению.- М.: Просвещение, 1985.- 224 с.

188. Фридман Л.С., Пальчевский Б.П. Учебно-методический комплекс средств обучения.//Сов.педагогика

189. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975.342 с.

190. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64

191. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993.- 268 с.

192. Цукерман Г.А., Еремина Е.М. Эффективность коллективно-распределительной формы обучения (на материале экспериментального обучения русскому языку в 1 классе)//Новые исследования в психологии.-1979.-№2.- С.42-47

193. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе/ Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 128 е.: ил.

194. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе,-М.: Педагогика, 1987.- 150 с.

195. Череошкина JI.B. Развитие памяти детей.- Ярославль: "Академия развития", 1997.- 240 с.у

196. Чехлова З.Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Дисс.канд.пед.н.- Вильнюс: ВГУ, 1985.- 186 с.

197. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках.- Омск.- Зап,-сибирское кн.изд-во, Омское отделение, 1973.- 155 с.

198. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ (по предметам естественнонаучного цикла)/Обзорная информация,- М., 1976. ВыпИЛ.

199. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 209 с.1211. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности: Учеб.для студ. высших учебных заведений.- 2-е изд.- М.: Гума

200. Шибутани Т. Социальная психология.- Ростов-на Дону, 1999.- 310 с.

201. Щеголь В.И., Медяник Г.А. Творческое саморазвитие студентов в процессе педагогической практики. Тольятти, 2001. - 161 с.

202. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

203. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопросы психологии.- М., 1981. № 5.- 20 - 24 с.

204. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

205. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: "Просвещение", 1979.- 160 с.

206. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

207. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

208. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект).- М.: "Педагогика", 1981.- 128 с.

209. Экспериментальная психология: Учебник для вузов.2-е изд., доп./ В.Н.Дружинин.- СПб.: Питер,2003.- 320с.: ил. (Серия "Учебник нового века)

210. Эльконин. Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдова, П.П.Зинченко.- М.:"Педагогика", 1989.- 554 с.

211. Якиманская И.С, Принцип активности в педагогической психологии//Вопросы психологии,- 1989.- № 6.- с.5 13

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/М.: Сентябрь, 1996 96 с.

213. Ярошевский М.Г. История психологии.— 3-е изд., дораб.- М.: Мысль, 1985.575 с.

214. Яцкая М.А. Привитие поведенческой культуры в период адаптации первоклассников к новой социальной роли ученика/Начальная школа, плюс и минус.- 2001, № 8.- С. 12- 16

215. Rogers С. R.Freedomto learn for the 80s. №Y. Toronto-Sydney, 1983

216. Piaget J., Inehelder B. Die Psychologie der frühen Kindheit Die geistig Entwicklünf von der Geburt bis zum 7 Lebensjahr // Handbuch der Psycholodie / Hrsg.D.u.R.Katz. Basel-Stuttgart, 1960. - s. 275 - 314/

217. Piaget J. Play, Dreams and Imitation in Childhood. London, 1951

218. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ

219. МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН курса «Введение в физику» 2 класс Общее количество часов — 32 часа.

220. Наименование темы Количество теоретических часов практических Общее колич. часов

221. Земля планета, на которой мы живем 91. Время 6

222. Полезные богатства Земл. 61. Вода в природе 41. Воздух в природе 41. Масса тел 3

223. ТЕМАТИЧЕСКИИ ПЛАН курса «Введение в физику» 3 класс Общее количество часов 32 часа.

224. Наименование темы Количество теоретических часов практических Общее колич. часов1. Вода в природе 101. Воздух в природе 9

225. Первоначальные сведена о строении вещества 41. Температура 41. Звук 5

226. ТЕМАТИЧЕСКИИ ПЛАН Общее количество часовкурса «Введение в физику» 4 класс 32 часа.

227. Наименование темы Количество теоретических часов практических Общее колич. часов

228. Земля планета Солнечно! системы 81. Астрономия 91. Литосфера 5

229. Атмосфера и гидросфера 31. Свет 5

230. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ВВЕДЕНИЕ В ФИЗИКУ» 2 класс.

231. ТЕМА 1. ЗЕМЛЯ ПЛАНЕТА, НА КОТОРОЙ МЫ ЖИВЕМ. (5 часов).

232. Что такое природа. В чем отличие живой и неживой природы. Предметы созданные человеком. Природные явления.

233. Практические работы: нахождение горизонта, линии горизонта; устройство компаса, определение сторон горизонта по компасу, природным признакам.1. ТЕМА 2. ВРЕМЯ (10 часов)

234. Демонстрации: с помощью теллурия наблюдаем смену дня и ночи, смену времен года, смену лунных фаз.

235. Практическая работа: изготовление модели стрелочных часов, определение времени по часам.

236. ТЕМА 3. ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ. (5 часов)

237. Демонстрации коллекций гранита, минералов и горных пород.

238. Практическая работа: определение свойств песка, глины, гранита (работа с коллекцией, рассмотреть с помощью микроскопа структуру этих тел, выращивание кристалла соли).

239. ТЕМА 4. ВОДА В ПРИРОДЕ. (4 часа).

240. Что такое воздух. Состав воздуха. Как рождается ветер. Меняется ли состав воздуха при дыхании. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха.

241. ТЕМА 6. МАССА ТЕЛ. (2 часа)

242. Масса тел, взвешивание на весах)

243. Практическая работа: определение массы тел с помощью весов.

244. Демонстрация фильмов по соответствующим темам.

245. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ВВЕДЕНИЕ В ФИЗИКУ» 3 класс1. ТЕМА 1: ВОДА. (10 часов)

246. Демонстрации: Изменение объема воды при нагревании и охлаждении; лед легче воды; как ведет себя водяной пар при нагревании; конденсация водяного пара, фильтрование воды, перегонка воды и др.

247. Домашний эксперимент: Как меняется объем воды при замерзании; как меняется скорость испарения воды от температуры, от площади поверхности; из смеси соли и песка выделить отдельно песок и соль и др.

248. Обобщение темы происходит в виде игры викторины «Что? Где? Когда?»1. ТЕМА 2: ВОЗДУХ.(9 часов)

249. Воздух смесь газов. Состав воздуха. Свойства газов, входящих в состав воздуха. Воздух сжимаем и упруг. Влияние температуры на воздух. Теплый воздух легче холодного. Воздух имеет вес. Давление воздуха Сопротивление воздуха. Теплопроводность воздуха.

250. Демонстрации: Воздух заполняет предоставленное пространство; воздух сжимаем и упруг; влияние температуры на воздух, давление воздуха, теплопроводность воздуха, сопротивление воздуха и др.

251. Домашний эксперимент: наблюдение давления воздуха, изготовление игрушечного парашюта и опыты с ним, движение воздуха и др.

252. Обобщение темы происходит в виде игры викторины «Что? Где? Когда?»

253. ТЕМА 3: ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА. (4 часов)

254. Демонстрация явления диффузии.

255. Моделирование: молекул, расположение частиц в твердых, жидких и газообразных телах.

256. ТЕМА 4: ТЕМПЕРАТУРА. (4 часа)

257. Что такое температура. Термометр прибор доя измерения температуры. Принцип действия термометра. Температурные шкалы. Абсолютный нуль Путешествие по температурной шкале.

258. Демонстрация явления диффузии при разных температурах.

259. Практические работы: проверка на опыте относительности ощущения человеком тепла и холода; измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра; изготовление простейшего термометра.1. ТЕМА 5: ЗВУК. (5 часов)

260. Что такое звук. От чего зависит высота звука. Какое отношение к звуку имеет воздух? Можно ли разговаривать на Луне? Что такое эхо? Где можно услышать эхо? Как человек использует звук? Ультразвук. Инфразвук.

261. Демонстрации: Как издают звуки музыкальные инструменты; изготовление игрушечного телефона.

262. Изготовление простейших музыкальных инструментов.

263. Демонстрация фильмов по соответствующим темам.

264. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ВВЕДЕНИЕ В ФИЗИКУ» 4 класс

265. ТЕМА 1. ЗЕМЛЯ ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ (8 часов)

266. Демонстрация работы теллурия.

267. Домашний эксперимент: приплюснутость земного шара, смена дня и ночи, зависимость температуры поверхности от угла падения солнечногосвета и от расстояния до Солнца, вращение луны вокруг Земли и собственной оси.

268. ТЕМА 2. АСТРОНОМИЯ (9 часов)

269. Планеты Солнечной системы. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Спутники. Астероиды Метеоры. Метеориты Кометы. Солнце -ближайшая к нам Звезда. Отличие звезды от планеты. Все ли звезды одинаковы?

270. Домашний эксперимент: Как расстояние от Солнца влияет на время обращения вокруг него, воссоздание материала, влияющего на окрашивание поверхности Марса в красный цвет.

271. Демонстрация фильмов по астрономии.

272. Каждый учащийся должен по этой теме приготовить небольшой доклад и выступить с ним перед классом.

273. ТЕМА 3. ЛИТОСФЕРА (5 часов)

274. Строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосферные плиты и их движение. Горные породы и минералы. Землетрясения и их причины. Вулканы. Причины извержения вулканов. Горячие источники и гейзеры.

275. Домашний эксперимент: Как неоднородность состава Земли влияет на ее движение, выращивание кристаллов медного купороса.

276. Изготовление модели вулкана.

277. Демонстрация фильмов о землетрясении и вулканах.

278. ТЕМА 4. АТМОСФЕРА И ГИДРОСФЕРА (3 часа)

279. Что такое атмосфера. Состав атмосферы. Различные слои атмосферы. Ветра. Что такое гидросфера. Мировой океан. Связь между гидросферой и атмосферой.

280. Домашний эксперимент: изготовление простейшего барометра.1. ТЕМА 5. СВЕТ (5 часов)

281. Демонстрации: Опыты по образованию теней и полутеней, отражение и преломление света; работа с линзами.

282. Домашний эксперимент: Опыты с зеркалами.

283. Рекомендованная литература:1 .Завершинская И.А. Программа по физике для начальной и средней школы. Государственный контракт №2495 от 02.12.2002г.