Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей

Ахмадов, Муртазо Содикович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей

Автореферат

Автор научной работы: Ахмадов, Муртазо Содикович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей"

На правах рукописи

АХМАДОВ МУРТАЗО СОДИКОВИЧ

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ - ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук, специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики И образования

(педагогические науки)

ДУШАНБЕ-2012

005047287

Работа выполнена в Научно - исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана.

Научный руководитель: - доктор педагогических наук

Кодиров Бахтнёр Розыкович (ФГБОУ ВПО Борисоглебский государственный педагогический институт)

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

академик АОТ, профессор Шарифзода Файзулло (Академия образования Таджикистана)

кандидат педагогических наук, - доцент Файзалиев Джума Холович (Таджикский государственный институт языков имени Сотима Улугзода)

Ведущая организация: - Курган-Тюбинский государственный

университет имени Носира Хусрава

часов на

Защита состоится « с?» 07- 2012 года в заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на сайте www.aot.ti

Автореферат разослан

« Об 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор V I Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность для науки и практики

Современное образование характеризуется приоритетом личностного развития человека. Каким оно должно быть и каков его результат - глобальная задача человечества. На национальном уровне среднее общее образование призвано способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Таджикистан. Изменение социально-экономических условий требует от школы развития новой личности. В документах, отражающих содержание образования, в частности, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепции национальной таджикской школы», «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан», Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» четко обозначена задача развития творческой личности как приоритетное направление в сфере образования. Чтобы быть успешным в постоянно меняющемся мире, человеку необходимо проявить интеллектуальные способности, овладеть навыками творческой деятельности.

Профессия педагога ответственна, а действующий субъект обучения отвечает за тех, кого он учит, воспитывает, вместе с тем отвечая за себя и за свою профессиональную компетенцию, за право быть педагогом. Подготовка будущих учителей начальных классов к творческой ориентации учащихся является одним из эффективных способов повышения качества их знаний, умений и навыков.

Анализ процесса обучения в педагогических вузах позволяет сделать вывод о том, что вопросу творческой ориентации учащихся не уделяется должного внимания. Научно-теоретические знания и учебная информация, получаемые студентами в процессе обучения в педагогическом вузе по разным дисциплинам, недостаточно взаимосвязаны между собой и не дают представления об объекте деятельности учителя - целостном педагогическом процессе, о творческом взаимодействии учителя с учащимися в процессе их профессиональной деятельности. Профессионально-педагогические умения и способы их формирования у будущих учителей чаще всего внедряются на интуитивном уровне, что не соответствует требованиям современной школы, Однако, несмотря на безусловную необходимость овладения будущими учителями основами творческой ориентации учащихся, они до настоящего времени остаются слабо изученными и недостаточно реализуются в практике учебно-воспитательного процесса вуза.

В связи с существующим данным противоречием возникает необходимость ответа на следующие вопросы: при каких условиях использования возможностей учебно-воспитательного процесса вуза обеспечивается подготовка будущих учителей к творческой ориентации учащихся в школе. Именно поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему исследования. Недостаточная разработанность данной проблемы, отсутствие научно-обоснованной системы обучения в педагогическом вузе по проблемам подготовки будущих учителей начальных классов к творческой ориентации в вузе послужили основной для выбора темы исследования - «Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей»

Степень разработанности проблемы

В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем готовности учителя к творческой деятельности. Начиная с 60-х гг. прошлого века в нашей республике наблюдался процесс перехода от единичных исследований к исследованиям, имеющим характер межпредметных связей (МПС). Сущность, структура и социальная роль МПС отражена в работах отечественных ученых-педагогов М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, И.Х.Каримовой, У.Зубайдова, М.Н. Нугманова, X. Буйдакова, С.Шербоева, С. Кодирова, А.И.Сатторова, Б.Р. Кодирова и других.

Среди исследователей, труды которых представляют несомненный научно-практический интерес, необходимо выделить российских ученых и исследователей, работы которых посвящены проблемам формирования различных видов компетентности у будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки. В многочисленных работах рассмотрены: профессиональная компетентность (A.JI. Бусыгина, A.A. Воротникова, Е.С, Врублевская, О.Н. Загора, А,В. Ефанов, Ю.В, Койнова, Н.В. Матяш, C.B. Мелешина, Г.С, Сухобская, Н.В. Харитонова, В.И. Юдин), профессионально-педагогическая компетентность (H.H. Лобанова), психолого-педагогическая компетентность (Н.В. Остапчук), педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева, ТІЇ. Липатова, Е.В. Прозорова, Ю.Н. Емельянов), социально-культурная компетентность (Л. Берестова), этнокультурная компетентность (Н,Г, Арзамасцева) и др.

Анализ литературы показал отсутствие единого подхода к понятию межпредметных связей. Проблема осуществления межпредметных связей рассматривается в современной науке как междисциплинарная проблема и изучается в различных аспектах: уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творческих качеств и мышления личности (А.С.Антоиов, Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, A.A. Пинский, A.B. Усова и др.); выявляются существенные признаки креативности как способности к творчеству (Дж, Гилфорд, Р. Мэй, Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Яковлева); исследуются творческие способности учащихся (Н.И. Ильясов, А.И. Кочетов, B.C. Шубинский, Ш.Ш. Абдуллаева, Л.Г. Дирксен); рассматриваются закономерности развития творческого потенциала личности (Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, МЛ. Субачева, Т.А. Саламатова, К.К. Жумадирова). Широко представлена в исследованиях проблема творчества в педагогической деятельности и пути формирования творческих качеств учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В,В. Шахгулари, Б.А. Останова и др.). Существуют исследования, раскрывающие сущность и содержание опыта продуктивного мышления как одного из условий готовности личности к творчеству (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), творческого потенциала (Н.С. Лейтес, Дж. Гилфорд, П. Торранс). Учеными также изучены вопросы развития качеств творческой ориентации учащихся в учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова и др.).

Отечественные ученые - Ш.А.Шаропов, A.M. Миралиев, С.Абулфайзова и др. рассматривают готовность как результат единого процесса подготовки специалиста к профессиональной деятельности, которая представляет собой сложное образование, включающее в себя профессионально-значимые качества личности учителя и определенные знания, умения и навыки.

Взаимодействие различных сторон творческой деятельности, в том числе: репродуктивного, продуктивного, интуитивного - анализируется в работах А.Н.

Лука, В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина и др. Большинство исследователей (JI.C. Выготский, В.А. Моляко, В.И. Андреев, А.Л. Никифоров, Р.У. Богданова, A.A. Бодалев, А.Н. Лук, В.Я. Брагин, В.А. Левин, А.З. Рахимов и др.) в качестве основных признаков продуктивного мышлении выделяют новизну и оригинальность процесса, опираясь на конечный результат деятельности. При этом акцентируется внимание на значимости продуктивной творческой ориентации учащихся.

Одним из основных средств осуществления межпредметных связей является обучение. Следовательно, качество развития учащихся и, в том числе развитие творческих ориентации, напрямую зависит от учителя, от его профессиональной подготовки, В связи с этим, проблема подготовки будущих учителей к осуществлению межпредметных связей остается одной из актуальных.

Современное образование носит личностно-ориентированный характер. Это значит, что результат образования есть не только сумма усвоенных знаний, умений, навыков, но и развитие творческой ориентации в целом. Содержание образования ориентировано на овладение учащимися совокупности компетенций как результатов образования. Овладение ключевыми компетенциями на достаточно высоком уровне невозможно без развития творческой ориентации учащихся. Следовательно, подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей является необходимым компонентом профессиональной деятельности.

В педагогической науке рассмотрены некоторые аспекты осуществления межпредметных связей. Однако специального исследования посвященного дидактической подготовке будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей в настоящее время не представлено.

Цель исследования - научное обоснование и практическая разработка основ дидактической подготовки в педагогических вузах будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.

Объект исследования - деятельность вузов по подготовке будущих учителей к формированию творческой ориентации учащихся начальных классов.

Предмет исследования - готовность будущего учителя начальных классов к координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.

Гипотеза исследования - подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся будет успешно реализована: если будет разработана и реализована модель формирования творческой ориентации будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей, которая включает специальные формы, методы обучения; если теоретически обосновать формирование творческой личности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей; если определять критерии, показатели и уровни сформированности творческой личности будущего учителя для творческой ориентации учащихся начальных классов на межпредметной основе.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- уточнить понятие «межпредметные связи», выделить их особенности;

- раскрыть сущность понятия «готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей»;

- разработать модель готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся;

- разработать технологию формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся и проверить на практике ее эффективность;

- выделить условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.

Методологической основой исследования являются философские положения о единстве, взаимообусловленности и развитии реального мира, о личности как целостной системе психического и физиологического, о роли потенциальных возможностей человека к духовному росту, об активности личности; современные концепции развития творческой личности; гуманистические теории развития и становления личности, личностно-ориентированные подходы психологии и педагогики к саморазвитию как к процессу проявления творческой позиции самого человека; концепция межпредметных связей как фактора, влияющего на развитие личности учащихся; теории организации и стимулирования творческой ориентации учащихся.

Теоретическими положениями исследования являются ведущие концепции развития и формирования личности (Л.С.Выготский, К. Б. Кадиров, С.В.Кульневич и др.); общедидактическая теория содержания образования (М. Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, И.Х. Каримова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); современные теории и концепции высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.А. Сластёнин, H.H. Шоев и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, И.ЯЛернер и др.); педагогические исследования о природе творчества педагога (Л.А. Башарина, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, A.B. Мудрик и др.); исследования по формированию профессионализма учителя (Л.К. Гребенкина, И.А. Зязюн, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (Б.В. Авво, В.А. Адольф, А.Л. Андреев, Ю.В. Варданян и др.), гуманистической педагогики (М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, И.Х. Каримова, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Ахматов, В.А. Караковский и др.), а также государственные директивные документы в области образования Республики Таджикистан.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; констатирующий эксперимент, опросные методы (анкетирование, беседа), тестирование, анализ и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных, проективные методы (незаконченный тезис, рисуночные пробы).

школы (2002г.), учебные планы, программы, научная литература по проблеме исследования, педагогический опыт автора.

Организация и база исследования - Педагогический институт города Пенджикента, Худжандский государственный университет им. академика Б. Гафурова, средние общеобразовательные школы №№ 3, 15 г. Пенджикента. Различными видами эксперимента было охвачено 438 студентов ХГУ, ПИП и 424 учащихся начальных классов, указанных общеобразовательных школ. Исследование проводилось в течение 6 лет и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2006-2007гг.) осуществлялся анализ научной и методической литературы с целью определения разработанности проблемы, анализировался практический опыт учителей начальных классов в аспекте темы исследования, был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза. На этом же этапе проводился констатирующий эксперимент, была проведена диагностика исходного уровня готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей.

На втором этапе (2008-2009гг.) проводился констатирующий эксперимент, диагностика исходного уровня готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и апробирована технология формирования исследуемой готовности. Велась опытно-педагогическая работа по проверке влияния дидактических условий на эффективность подготовки будущих учителей к осуществлению межпредметных связей: систематизировались и обобщались полученные данные, проверялась достоверность полученных результатов по итогам экспериментальной работы, были сформулированы выводы и оформлена диссертация.

Научная новизна н теоретическая значимость состоит в том что:

- уточнено определение «готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей в начальных классах», определены особенности готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению формирования творческой ориентации учащихся;

- разработана модель готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся;

- выявлены условия для эффективного формирования дидактической готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся;

- разработана технология поэтапного формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- апробирована технология формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза;

- разработано методическое пособие по подготовке будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связейс целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза;

- разработана и внедрена учебная программа спецкурса «Основы готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей».

Положения, выносимые на защиту:

- готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза -высшая степень познавательной деятельности, формируемая поэтапно на основе репродуктивной деятельности, имеющая субъективную значимость. Осуществление готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с Целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза обеспечивает не только успешное решение учебных задач, но и интеллектуальное развитие в целом;

* готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся представляет собой личностное образование, выражающееся в комплексе знаний, умений, личностных характеристик, обеспечивающих взаимодействие учителя и учащихся, создающее оптимальные условия для развития творческой личности через развитие продуктивного мышления учащихся;

» эффективность дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой личности обеспечивается формированием положительной мотивации и потребностью развивать творчество в собственной деятельности и деятельности учащихся; обогащением профессиональных знаний по теории творчества и продуктивного мышления учащихся начальных классов; формированием умений, обеспечивающих развитие продуктивного мышлении учащихся начальных классов;

* характеристика совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

Достоверность н обоснованность результатов исследования

Выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, обеспечиваются методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, а также анализом условий и результатов опытно-экспериментальной работы. Она достигается также подтверждением выдвинутых положений, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта, широкой апробацией и личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и проверялись в процессе выступлений автора на третьей Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования в XXI веке» (Душанбе, 2008), Республиканской научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и сотрудников ТНУ (2009 - 2012 гг.): на конференции «Образование для всех» (Душанбе, 2012) и на курсах Института повышения квалификации г, Душанбе.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы, заключение, библиографию и приложения. Содержание диссертации изложено на 146 страницах, Список использованной литературы насчитывает 195 наименований. Все данные и результаты исследования представлены в 10 таблицах и 9 рисунках.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована степень разработанности проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава - «Теоретические основы дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся» состоит из трех разделов. В первом разделе рассматриваются психолого-педагогические особенности межпредметных связей в начальных классах; во втором - содержание понятия «дидактическая готовность» к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся; в третьем - педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.

Анализируя в первом разделе психолого-педагогические особенности межпредметных связей в начальных классах, автор отмечает, что координация Межпредметных связей в начальных классах обусловлена наличием трех признаков: смысловым соотношением, наличием способа реализации, указанием направления этих связей.

Педагогический аспект межпредметных связей как целостного явления впервые был исследован В.Н.Максимовой и получил свое развитие в исследованиях И.Д.Зверева, Г.И.Суравегина, Т.К.Александровой, А.В.Усовой и др. Педагогическая идея межпредметных связей возникла и развивалась под влиянием процессов интеграции и дифференциации научных знаний. Межпредметные связи обозначают начальный уровень интеграции. Развитие идей межпредметных связей отражено в работах Г.И. Батуриной, Ш.И. Ганелина, П.М, Иванова, П.Г. Кулагина, которые показали, что решение данной проблемы в школьном обучении происходило в зависимости от конкретно исторических условий его развития. В этом разделе автор доказывает, что в Центре внимания педагогов оказывается уже не столько возможность координации предметного школьного образования с производственным обучением, сколько перспектива установления и развития содержательных, системных, дидактических отношений между школьными учебными дисциплинами (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М, Левина, H.A. Лошкарева, H.A. Сорокин, Г.Ф. Федорец, П.Г. Кулагин и др.).

Во втором разделе главы отмечается, что современный образовательный процесс претерпевает существенные изменения: происходит интеграция мировой педагогической системы, возрастает значение образования, расширяется образовательное пространство в стране, появляются альтернативные учебные заведения.

Определены основные ориентиры развития образования в начальной школе:

- полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;

- создание предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательную и другие виды активности;

- повышение роли художественной деятельности;

- включение учащихся начальных классов в проектно-исследовательскую деятельность;

- совершенствование языковой подготовки;

- использование современных информационных технологий.

По мнению автора, учитель начальной школы сегодня - это профессионал, конструирующий свою деятельность с учетом требований современности, развития творческого начала в учениках. В концепции педагогического образования Республики Таджикистан сформулированы основные положения, которые являются отправными в разработке содержания и реформирования профессионального образования учителей начальных классов. К ним относятся:

- непрерывность педагогической подготовки;

- приоритет теории объекта профессиональной деятельности;

- единство теории и практики;

- постепенное наращивание теоретических знаний от первого курса к выпускному;

- обучение трансформации теоретических знаний в практические действия;

- обучение способам решения стандартных и нестандартных профессиональных задач учителя;

- обучение диагностике исследования состояния педагогического процесса и результатов учебно-воспитательной работы.

Для раскрытия понятия <<дидактаческая подготовка будущего учителя начальных классов» и «готовность начальных классов к осуществлению межпредметных связей» автор опирается на понимание сущности творчества, продуктивного мышлении учащихся начальных классов, теорию целостного педагогического процесса, разработанного отечественными и зарубежными учеными.

На основании разработанной модели мы предположили наличие трех уровней готовности у будущих учителей.

Репродуктивный уровень: студент положительно относится к будущей профессии, но не имеет потребности формировать творческую деятельность учащихся начальных классов, недооценивает ее роль в развитии личности, проявляет ситуативный интерес к соответствующей информации, не испытывает необходимости в усвоении знаний и умений, обеспечивающих эффективность развития творческой деятельности.

Инициативный уровень: имеет положительную мотивацию к выбранной профессии, в большинстве случаев испытывает желание развивать творческую деятельность в учебном процессе, испытывает потребность в подготовке к развитию творческой деятельности, считает сформированность готовности к продуктивного мышлении условием для развития личности учащихся начальных классов.

Творческий уровень: студент имеет положительную мотивацию к выбранной профессии, испытывает потребность в подготовке начальных классов к осуществлению межпредметных связей, осознает роль начальной

школы в данном процессе, проявляет активность в поиске соответствующей информации.

В третьем разделе первой главы автором подробно рассматриваются педагогические условия формирования готовности будущих учителей начальных классов в учебно-воспитательном процессе вуза с целью формирования творческой ориентации учащихся.

На наш взгляд, формирование готовности к осуществлению межпредметных связей в процессе обучения зависит, прежде всего, от уровня подготовки преподавателя, от его собственной творческой профессиональной деятельности, основой которой являются следующие творческие методы в преподавании:

- признание ранее непризнанных или неиспользованных возможностей;

- уважение желания ученика работать самостоятельно;

- умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

- предоставление ученику свободы выбора в области приложения сил и методов достижения цели;

- создание условий для конкретного воплощения творческих идей;

- предоставление возможности вносить вклад в общее дело группы;

- поощрение работы над проектами, предложенными учениками;

- исключение какого-либо давления на детей;

- подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;

- создание ситуаций, при которых слабые учащиеся тесно работают с сильными;

- поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реальностью;

- одобрение результатов деятельности детей в какой-либо одной области с целью побудить желание испытать себя в других видах деятельности;

- оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих сверстников;

- извлечение максимальной помощи из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей.

Раскрывая условия формирования и развития творческой активности будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей, мы выделяем следующие:

- выработка целевой установки личности будущего учителя на творческое саморазвитие;

- создание благоприятной творческой среды;

- активное использование элементов проблемной технологии обучения.

Вторая глава - «Особенности подготовки будущих учителей

начальных классов к творческой ориентации учащихся в условиях межпредметных связей» состоит из четырех разделов.

В первом разделе подробно анализируется содержание подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей. Отмечается, что одним из аспектов проблемы методической подготовки учителей начальных классов к координации межпредметных связей является совершенствование их подготовки к профессиональной деятельности. Это обусловлено рядом факторов: во-первых, быстрым темпом развития современного естествознания, его возрастающей ролью в научно-техническом

прогрессе, во-вторых, тенденциями интеграции и дифференциации, наблюдающиеся как в науке, так и в школьном образовании.

Общая цель данного раздела заключается в выявлении путей совершенствования содержания, форм и методов организации научно-методической работы с педагогами начальных классов по проблеме осуществления межпредметных связей.

По нашему мнению, научно-методическая подготовка учителей начальных классов, направленная на овладение теорией и практикой осуществления межпредметных связей, будет эффективной, если её программу составляет знакомство учителей с гносеологическими, психологическими, дидактическими аспектами межпредметных связей. Если наблюдается овладение учителями исследовательским методом обучения, формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся, способствующие эффективному усвоению общих для учителей начальных классов понятий.

Во втором разделе второй главы речь идет об исходном состоянии готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей.

Для того, чтобы измерить уровень готовности к развитию продуктивного мышления каждого участника констатирующего эксперимента, нами использован метод построения шкалы. Поскольку мы предположили разделение готовности на три уровня (творческий, инициативный, репродуктивный), то стало возможным разделение на высокий, средний, низкий уровень с присвоением условных баллов. Проведенные беседы, анкетирование, метод незаконченных тезисов, наблюдение позволили получить следующие результаты: в студенческих группах преобладает низкий (репродуктивный) и средний (инициативный) уровни.

Для формирования исследуемой нами готовности в экспериментальной группе следовало получить информацию об ее исходном состоянии. Используя разработанный диагностический инструментарий, мы измерили уровень готовности к применению межпредметных связей у студентов контрольной и экспериментальной групп. Диагностика исходного состояния проводилась на 1- 5 курсах. Мы измерили уровень компонентов изучаемой нами готовности у каждого студента в соответствии с выделенными критериями и показателями. Результаты замеров отражены в таблице 1. Критерии обозначены как 1, 2, 3; уровни соответственно - Р - репродуктивный; И - инициативный; Т - творческий.

Таблица 1

Исходный уровень сформированное^ готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей для творческой

ориентации учащихся в контрольных и экспериментальных группах

Группы Кол-во студентов Критерии готовности (в баллах)

1 2 3

Р И Т Р И Т Р И Т

контрольная 218 44,6 45,6 9,8 45,1 45,6 9,3 52,6 45,0 2,4

экспериментальная 220 44,4 44,8 10,8 46,9 42,9 10,2 51,0 46,4 2,6

Данные в таблице наглядно представляют, что по уровням сформированности готовности, как в контрольной, так и в экспериментальной группе на начало эксперимента сильных различий не наблюдается. В обеих группах уровень направленности оказался выше и соответствовал инициативному и творческому уровню. Уровень знаний, необходимых для организации учебного процесса,

обеспечивающих развитие творческой деятельности, оказался на инициативном (среднем) и репродуктивном (низком) уровне.

Уровень умений, позволяющих осуществлять на практике профессиональную деятельность по развитию творчества у младших школьников, оказался на низком (репродуктивном уровне) как в контрольной, так и в экспериментальной группе.

Проведенная аналитическая работа по изучению реального состояния готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей позволяет сделать следующие выводы:

1. Практикующие учителя начальных классов, испытывая потребность в развитии творческой деятельности, не обладают достаточными знаниями и умениями.

3. В студенческих группах преобладает низкий (репродуктивный) и средний (инициативный) уровни готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей.

В третьем разделе второй главы приведена технология формирования готовности будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся начальных классов к осуществлению межпредметных связей.

Рассматривая готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей, выражающейся в комплексе знаний, умений, личностных качеств, мы пришли к выводу о необходимости реализации межкафедральных и межпредметных связей. Используя возможности не только профилирующих и базовых, но и общеобразовательных дисциплин, можно сформировать изучаемую нами готовность. На первом этапе мы опросили преподавателей социально-гуманитарного цикла на предмет выявления отношения К аспекту подготовки будущих учителей к применению межпредметных связей и осознание возможностей социально-гуманитарных дисциплин. Результата опроса показали следующее: все опрошенные положительно относятся к данному аспекту, считают его важным в структуре профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к реализации межпредметных связей. Однако при проведении занятий не в полной мере используют возможности для координации межпредметных связей.

В последнем разделе второй главы - «Анализ результатов исследования по формированию профессиональной готовности учителей начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся в условиях межпредметных связей» нами сделана попытка подробного анализа результатов исследования.

Как показала разработанная нами технология формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей, ее основные компоненты представляют собой последовательное и поэтапное усложнение содержания педагогического процесса вуза.

Качественный анализ полученных результатов показал, что в ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе произошли положительные сдвиги. Особенно прослеживается положительная динамика в содержательном и процессуальном компонентах, как мы и предполагали. Полученные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемой нами

технологии по формированию готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей. Изучив данные по каждому компоненту готовности, мы констатировали, что мотивационно-личностный, содержательный и отчасти процессуальный компоненты в экспериментальной группе сформированы в полном объеме. Отмечается некоторый спад по сравнению с началом эксперимента в мотивационном плане, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Мы объясняем это низкими баллами по критерию «Интерес к выбранной профессии и желание работать с детьми». Не все студенты желают связать в будущем свою жизнь с педагогикой, объясняя это низким социальным статусом учителя, заработной платой, отсутствием призвания и др. Сравнивая уровни готовности в контрольной и экспериментальной группах, мы видим, что если в начале эксперимента не было различий между двумя группами, то на конец эксперимента различия появились. Обработка данных представлена в таблице 2.

Таблица 2

Состояние сформированности готовности учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей для творческой ориентации учащихся в

конце эксперимента

Группа Кол-во чел. Уровни готовности к осущес межпредметных связей для творческой О гвлению риентации учащихся

творческий инициативный репродуктивный

количество человек % количество человек % количество человек %

Экс. 220 80 36,4 114 51,7 26 11,9

Конт. 218 57 26,0 87 40,0 74 34,0

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе количество студентов, находящихся на творческом уровне изучаемой готовности, возросло по сравнению с началом эксперимента. Количество студентов, перешедших с репродуктивного на инициативный уровень, также выше в экспериментальной группе.

На основании данных таблицы предлагаем круговую диаграмму распределения готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся в экспериментальной группе.

Уровни готовности к осуществлению межпредметных свжен для творческом орнентлмнн учащихся

репродуктивный

12° о

творческий

инициативны!!

52е о

Как видно, на диаграмме большинство студентов (52%) достигают среднего уровня (инициативный), творческий (36%) и лишь незначительная часть (менее 12%) остаются на репродуктивном уровне её развития. Таким образом, заметна предполагаемая нами динамика готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся в экспериментальной группе.

Для доказательства достоверности различий в контрольных и экспериментальных группах наиболее целесообразно применение критерия Колмогорова-Смирнова.

Таблица 3

Расчет критерия Колмагорова-Смирнова при сопоставлении уровня готовности к продуктивному мышлению в контрольной (ш = 218) и экспериментальной (п2 = 220) группах

Уровень усвоения Частота в экспериментальной группе (человек) Частота в контрольной группе (человек)

Творческий 80 57

Инициативный 114 87

Репродуктывный 26 74

Объём выборки п,=80+114+26=220 п2=5 7+87+74=218

Вычисляем относительные частоты £ равные частному от деления частот на объём выборки, для двух имеющихся выборок.

Далее, определяем модуль разности соответствующих относительных частот для контрольной и экспериментальной выборок.

В результате исходная таблица примет следующий вид:

Относительная частота экспериментальной группы (£,«„) Относительная частота контрольной группы (itOHin) Модуль разности частот | f)KCn ^контрі

80/220=0,36 57/218=0,26 0,10

114/220=0,52 87/218=0.40 0,12

26/220=0,12 74/218=0,34 0,22

Среди полученных модулей разностей относительных частот выбираем наибольший модуль, который обозначается с!^. В рассматриваемом примере 0,10<0,12<0,22, поэтому с!гаах=0,22.

Эмпирическое значение критерия определяется с помощью формулы:

Чтобы сделать вывод о схожести по рассматриваемому критерию между двумя группами, сравним экспериментальное значение критерия с его критическим значением, определяемым по специальной таблице, исходя из уровня значимости Д. В качестве нулевой гипотезы примем утверждение о том, что сравниваемые группы незначительно отличаются друг от друга по уровню усвоения. При этом нулевую гипотезу следует принять в том случае, если наблюдаемое значение критерия не превосходит его критического значения.

220-216 /„_. = 0,22- ' п . ^ 2,31 »._ 1220 218

Считая, что а=0,05, по таблице определяем критическое значение критерия: Хкр(0,05)=1,36.

Таким образом, Хомп=2,31>1,36= Я.кр. Следовательно, нулевая гипотеза отвергается, и группы по рассмотренному признаку отличаются существенно.

Расчеты показали достоверность различий в уровне готовности к применению межпредметных связей между контрольными и экспериментальными группами. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что процесс формирования готовности будущих учителей к творческой ориентации учащихся с применением межпредметных связей будет протекать эффективно при соблюдении следующих условий:

- система дидактической подготовки по усвоению знаний в целях формирования продуктивного мышления учащихся начальных классов;

- поэтапное формирование компонентов готовности;

- организация атмосферы учебного сотрудничества;

- реализация межкафедральных и межпредметных связей.

Итак, поэтапная дидактическая подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей должна осуществляться непрерывно на протяжении всего обучения в вузе. Все перечисленное обеспечит целостность и эффективность дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность выдвинутой рабочей гипотезы, а разработанная и предложенная нами методика вполне может быть использована для дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся в условиях межпредметных связей.

Заключение диссертации содержит обобщение основных теоретических и методических результатов по итогам проведённого исследования. Исследование позволило сделать следующие выводы и рекомендации:

- развитие творческой деятельности напрямую зависит от развития познавательных процессов;

- атмосфера учебного сотрудничества в процессе обучения позволяет создавать благоприятный климат для развития творчества;

- коллективная познавательная деятельность является эффективным средством получения оригинальных результатов деятельности;

- творческую деятельность следует формировать поэтапно от репродуктивной к эвристической и творческой;

- исследовательская деятельность позволяет формировать самостоятельное мышление, умение работать индивидуально и в коллективе и, тем самым, является эффективным средством развития творческих ориентации младших школьников;

- при организации учебной работы необходимо сотрудничать с учителями-предметниками, тем самым обеспечивая реализацию межпредметных связей в развитии творческой ориентацииучащихся;

- развитие творческой ориентации учащихся начальных классов на высоком уровне невозможно без руководства этим процессом учителем.

Дидактическая подготовка будущего учителя начальных классов к творческой ориентации учащихся в условиях межпредметных связей будет успешной, если соблюдать условия:

- реализовать межпредметные и межкафедральные связи в процессе обучения студентов общеобразовательным, базовым и профильным дисциплинам;

- ввести в традиционно сложившуюся дидактическую подготовку комплекс знаний о творчестве и творческой ориентации учащихся начальных классов;

- обогащать содержание дисциплин задачами творческого характера. Рекомендуется использовать наряду с репродуктивными задачами задачи дивергентного характера, а также задачи на развитие мотивационной сферы, формирование рефлексивных умений, развитие педагогических способностей и интуиции;

- создавать на занятиях атмосферу сотрудничества, что позволит проявить студентам собственные творческие качества;

- при обучении технологии преподавания различных дисциплин уделять внимание формированию умений применять различные технологии обучения. Выявлять возможности учебников, содержания темы для развития творческой деятельности учащихся;

- готовность к развитию творческой ориентации учащихся младших школьников следует формировать поэтапно, целенаправленно и непрерывно.

Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в решение проблемы дидактической подготовки будущего учителя начальных классов и представляет собой один из возможных подходов к профессиональной подготовке учителя новой формации.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие исследования могут отражать проблему подготовки специалистов другого уровня. Поскольку в последнее время в науке поднимается проблема непрерывного и многоуровневого образования, то для будущей научной работы нужно заметить изучение возможностей развития творческой деятельности в системе непрерывного образования.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:

1. Ахмадов М. С. Технология формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей // Вестник Таджикского национального университета, серия гуманитарных наук. Душанбе -2009. № 6(54), С. 210-213.

2. Ахмадов М. С. Психолого-педагогические особенности организации межпредметных связей в начальных классах // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе -2011. № 3(67). С. 349.

3.Ахмадов М. С. Условия формирования готовности учителей начальных классов к осуществлению межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе вуза // Вестник Таджикского национального университета. Душанбе -2011. №4(68). С. 383-389.

П. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Ахмадов М. С. «О роли семьи в обучении». Третья Международная научно- практическая конференция - «Перспективы развития науки и образования в XXI веке». Материалы конференции. Издание Таджикского технического университета им. М. С. Осими, Душанбе - 2008. С. 16-17.

5.Ахмадов М. С. «Психолого-педагогические особенности межпредметных связей». Ж. «Образование в Таджикистане», 2010, № 5, -С. 35-42.

6. Ахмадов М. С. «Межпредметные связи и эффективные факторы их использования». Маърифати омузгор, 2011, № 6, -С, 33-37.

7. Ахмадов М. С. «Межпредметные связи в начальном классе». Методическое пособие. Душанбе: Изд-во «3. Камолиддин», 2011. - 32 с.

Сдано в печать 24.05.2012 г. Подписано в печать 25.05.2012. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Сифат» г.Душанбе, ул.Айни 45.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахмадов, Муртазо Содикович, 2012 год

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся. 16

1.1 Психолого-педагогические особенности межпредметных связей в начальных классах. 16

1.2 Содержание понятия «дидактическая готовность» к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.'. 32

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации в учебно-воспитательном процессе вуза. 54

Выводы по 1 главе. 71

Глава 2. Особенности подготовки будущих учителей начальных классов к творческой ориентации учащихся в условиях межпредметных связей. 73

2.1. Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.73

2.2. Исходное состояние готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся. 90

2.3. Технология формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся. 106

2.4.Анализ результатов исследования по формированию профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.122

Выводы по 2 главе.139

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей"

Актуальность исследования

Современное образование характеризуется приоритетом личностного развития человека. Каким оно должно быть и каков его результат -глобальная задача человечества. На национальном уровне среднее общее образование призвано способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Таджикистан. Изменение социально-экономических условий требует от школы развития новой личности. В документах, отражающих содержание образования, в частности, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепции национальной таджикской школы», «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан», Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» четко обозначена задача развития творческой личности как приоритетное направление в сфере образования.

Чтобы быть успешным в постоянно меняющемся мире, человеку необходимо проявить интеллектуальные способности, овладеть навыками творческой деятельности.

Анализ процесса обучения в педагогических вузах позволяет сделать вывод о том, что вопросу творческой ориентации учащихся не уделяется должного внимания. Научно-теоретические знания и учебная информация, получаемые студентами в процессе обучения в педагогическом вузе по разным дисциплинам, недостаточно взаимосвязаны между собой и не дают 3 представления об объекте деятельности учителя - целостном педагогическом процессе, о творческом взаимодействии учителя с учащимися в процессе их профессиональной деятельности. Профессионально-педагогические умения и способы их формирования у будущих учителей чаще всего внедряются на интуитивном уровне, что не соответствует требованиям современной школы. Однако, несмотря на безусловную необходимость овладения будущими учителями основами творческой ориентации учащихся, они до настоящего времени остаются слабо изученными и недостаточно реализуются в практике учебно-воспитательного процесса вуза.

Степень разработанности проблемы

Диссертация Баротова К. [17] «Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе» посвящена системе подготовки будущих учителей в педагогическом вузе, владеющих навыками координирования межпредметных связей на уроках в средней школе. В ней доказано, что знания по межпредметным связям будут систематизированы с учётом решаемых профессионально-педагогических и методических задач; знания по межпредметным связям используются в процессе обучения предметов естественно-математического цикла в средней школе; происходит взаимосвязь дисциплин психолого-педагогического цикла с курсом методики обучения естественно-математических предметов; процесс подготовки будущих учителей будет соответствовать обоснованным профессионально-педагогическим и методическим рекомендациям.

Исходя из этих предпосылок, в диссертации теоретически и методологически обоснованы основы межпредметных связей предметов естественно-математического цикла; проведён сравнительный анализ состояния межпредметных связей предметов естественно-математического цикла в психолого-педагогической и методической подготовке будущих учителей; разработана дидактическая система подготовки будущего учителя к осуществлению творческой ориентации учащихся в средней школе; определено содержание межпредметных связей дисциплин естественно-математического цикла в подготовке будущего учителя; показаны психолого-педагогические и методические особенности подготовки студентов к проведению межпредметных связей в средней школе; раскрыты основные знания и умения студентов по межпредметным связям естественно-математического цикла в средней школе; экспериментально проверена эффективность применения знаний и умений студентов по межпредметным связям в процессе педагогической практики.

В диссертация Таирова Д. Р. «Дидактические основы формировании речевой деятельности школьников средствами межпредметных связей 5 русского языка в национальной школе» уточнено понятие межпредметных связей русского и таджикского языка, с точки зрения формирования речевой деятельности и исследованы особенности межпредметных связей русского и таджикского языка в формировании речевой деятельности [156].

Диссертация Сайдуллаевой М.М. «Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы неезависимости» [143] посвящена подготовке педагогических кадров в условиях независимого развития Таджикистана.

В результате исследований автор диссертации приходит к выводу о том, что подготовка педагогических кадров будет отвечать потребностям современного общества и соответствовать мировым стандартам высшего образования в том случае, если укрепить материально-техническую базу педагогических вузов и профессиональный потенциал управленцев; постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс и повышать качество образования; развивать самоуправление, основанное на активности и инициативе профессорско-преподавательского состава и общественных организаций; сформировать нового педагога, согласно профессиональным и человеческим качествам; укрепить платные образовательные услуги и повысить качество образования до уровня мировых стандартов.

Исходя из этих положений, Сайдуллаева М.М. в своей диссертации проанализировала состояние подготовки педагогических кадров в Республике Таджикистан до и после обретения государственной независимости; разработала критерии эффективности подготовки педагогических кадров; предложила обоснованные рекомендации по подготовке будущих учителей и внедрила их в деятельность педагогических вузов Таджикистана[143].

Наряду с этим, в республике выполнен ряд фундаментальных исследований по различным аспектам проблемы подготовки педагогических кадров в вузах страны и развитию образования (С.Ш. Базарова, А. Нуров, Ш.М. Рузиев, З.М. Халимова, Дж. Шарипов и многие др.), которые внесли большой вклад в развитие педагогической науки и качества профессионального образования в Республике Таджикистан.

В настоящее время выполнен ряд исследований, направленных на преодоление противоречий в области подготовки учащихся к творческой ориентации. Среди таджикских ученых данной проблемой занимался Б.Р.Кодиров, который разработал методику формирования готовности учителей естественно-математического цикла к организации творческого мышления в процессе координирования межпредметных связей.

Среди исследователей, труды которых представляют несомненный научно-практический интерес, необходимо выделить российских ученых и исследователей, работы которых посвящены проблемам формирования различных видов компетентности у будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки. В многочисленных работах рассмотрены: профессиональная компетентность (A.JI. Бусыгина, A.A. Воротникова, Е.С. Врублевская, О.Н. Загора, A.B. Ефанов, Ю.В. Койнова, Н.В. Матяш, C.B. Мелешина, Г.С. Сухобская, Н.В. Харитонова, В.И. Юдин), профессионально-педагогическая компетентность (H.H. Лобанова), психолого-педагогическая компетентность (Н.В. Остапчук), педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева, Т.И. Липатова, Е.В. Прозорова, Ю.Н. Емельянов), социально-культурная компетентность (Л. Берестова), этнокультурная компетентность (Н.Г. Арзамасцева) и др.

Анализ литературы показал отсутствие единого подхода к понятию межпредметных связей. Проблема осуществления межпредметных связей рассматривается в современной науке как междисциплинарная проблема и изучается в различных аспектах: уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творческих качеств и мышления личности (А.С.Антонов, Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, A.A. Пинский, A.B. Усова и др.); выявляются существенные признаки креативности как способности к творчеству (Дж. Гилфорд, Р. Мэй, Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Яковлева); 7 исследуются творческие способности учащихся (Н.И. Ильясов, А.И. Кочетов, B.C. Шубинский, Ш.Ш. Абдуллаева, Л.Г. Дирксен); рассматриваются закономерности развития творческого потенциала личности (Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, М.Л. Субачева, Т.А. Саламатова, К.К. Жумадирова). Широко представлена в исследованиях проблема творчества в педагогической деятельности и пути формирования творческих качеств учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.В. Шахгулари, Б.А. Оспанова и др.). Существуют исследования, раскрывающие сущность и содержание опыта продуктивного мышления как одного из условий готовности личности к творчеству (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), творческого потенциала (Н.С. Лейтес, Дж. Гилфорд, П. Торранс). Учеными также изучены вопросы развития качеств творческой ориентации учащихся в учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова и др.).

Взаимодействие различных сторон творческой деятельности, в том числе: репродуктивного, продуктивного, интуитивного - анализируется в работах А.Н. Лука, В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина и др. Большинство исследователей (Л.С. Выготский, В.А. Моляко, В.И. Андреев, А.Л. Никифоров, Р.У. Богданова, A.A. Бодалев, А.Н. Лук, В.Я. Брагин, В.А. Левин, А.З. Рахимов и др.) в качестве основных признаков продуктивного мышлении выделяют новизну и оригинальность процесса, опираясь на конечный результат деятельности. При этом акцентируется внимание на значимости продуктивной творческой ориентации учащихся.

Одним из основных средств осуществления межпредметных связей является обучение. Следовательно, качество развития учащихся и, в том числе развитие творческих ориентаций, напрямую зависит от учителя, от его профессиональной подготовки. В связи с этим, проблема подготовки будущих учителей к осуществлению межпредметных связей остается одной из актуальных.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- уточнить понятие «межпредметные связи», выделить их особенности;

10 потенциальных возможностей человека к духовному росту, об активности личности; современные концепции развития творческой личности; гуманистические теории развития и становления личности, личностно-ориентированные подходы психологии и педагогики к саморазвитию как к процессу проявления творческой позиции самого человека; концепция межпредметных связей как фактора, влияющего на развитие личности учащихся; теории организации и стимулирования творческой ориентации учащихся.

Теоретическими положениями исследования являются ведущие концепции развития и формирования личности (Л.С.Выготский, К. Б. Кадиров, С.В.Кульневич и др.); общедидактическая теория содержания образования (М. Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, И.Х. Каримова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); современные теории и концепции высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.А. Сластёнин, H.H. Шоев и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, И.Я.Лернер и др.); педагогические исследования о природе творчества педагога (Л.А. Башарина, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, A.B. Мудрик и др.); исследования по формированию профессионализма учителя (Л.К. Гребенкина, И.А. Зязюн, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (Б.В. Авво, В.А. Адольф, А.Л. Андреев, Ю.В. Варданян и др.), гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Ахматов, В.А. Караковский и др.), а также государственные директивные документы в области образования Республики Таджикистан.

11 педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных, проективные методы (незаконченный тезис, рисуночные пробы).

Источники исследования: Закон Республики Таджикистан «Об образовании», директивные документы: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан (2009г.), Концепция национальной школы (2002г.), учебные планы, программы, научная литература по проблеме исследования, педагогический опыт автора.

12 результатов по итогам экспериментальной работы, были сформулированы выводы и оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том что:

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

Положения, выносимые на защиту:

- готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза -высшая степень познавательной деятельности, формируемая поэтапно на основе репродуктивной деятельности, имеющая субъективную значимость. Осуществление готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза обеспечивает не только успешное решение учебных задач, но и интеллектуальное развитие в целом;

- готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся представляет собой личностное образование, выражающееся в комплексе знаний, умений, личностных характеристик, обеспечивающих взаимодействие учителя и учащихся, создающее оптимальные условия для развития творческой личности через развитие продуктивного мышления учащихся;

- эффективность дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой личности обеспечивается формированием положительной мотивации и потребностью развивать творчество в собственной деятельности и деятельности учащихся; обогащением профессиональных знаний по теории творчества и продуктивного мышления учащихся начальных классов; формированием умений, обеспечивающих развитие продуктивного мышлении учащихся начальных классов;

- характеристика совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы, заключение, библиографию и приложения. Содержание диссертации изложено на 146 страницах. Список использованной литературы насчитывает 195 наименований. Все данные и результаты исследования представлены в 10 таблицах и 9 рисунках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Проведенная нами аналитическая работа по изучению реального состояния готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся позволяет сделать следующие выводы:

1. Практикующие учителя начальных классов, имея потребность развивать творческую деятельность, не обладают для этого достаточными знаниями и умениями.

2. Изучение типового учебного плана, учебных и рабочих программ по базовым и профилирующим дисциплинам показало недостаточную ориентированность на формирование изучаемой готовности, то есть получаемые будущими учителями знания не ориентированы в достаточной степени на развитие творческой ориентации младших школьников. Знания, получаемые студентами на разных дисциплинах, часто носят разрозненный характер. Отсутствует определенная система в формировании знаний, умений, обеспечивающих эффективное развитие творческой ориентации учащихся начальных классов и как следствие - нет возможности проследить развитие этих умений в динамике.

3. В студенческих группах преобладает низкий (репродуктивный) и средний (инициативный) уровни готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой личности.

4. Описанная методика доказала необходимость целенаправленной систематической подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса в вузе. Очевидно, такую работу следует начинать с первого курса обучения, начиная с формирования положительной мотивации к будущей профессии и потребности развивать творческую личность ученика. При

139 формировании готовности к развитию творческой ориентации целесообразно придерживаться принципов систематичности и последовательности. Это значит, что формируемые знания и умения постепенно усложняются и ведут к усвоению системы знаний о сущности творческой ориентации учащихся начальных классов.

5. Проведенная работа показала, что педагогический процесс в педагогическом вузе обладает достаточными возможностями для формирования готовности будущих учителей к развитию творческой ориентации младших школьников. Использование этих возможностей зависит, прежде всего, от самого преподавателя, от его желания реализовывать данный аспект на практике. Единство теоретической и практической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению межпредметных связей обеспечивается учебной, практической, самостоятельной и научно-исследовательской деятельностью студентов.

В свете вышеизложенного становится ясно, что работа по формированию изучаемой готовности в процессе дидактической подготовки будущих учителей должна быть длительной, целенаправленной и систематичной.

Реализация идеи межпредметных связей в начальных классах тесно связана с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научных знаний как конкретного выражения дифференциации и интеграции наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науке и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет: а) снизить вероятность субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебных тем; б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук; в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самостоятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей; г) формировать творческую ориентацию учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве; д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися; е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

Дальнейшее улучшение системы многосторонних межпредметных связей предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации:

- планирование межпредметной работы в школе;

- координацию деятельности всех участников педагогического процесса;

- эффективное использование межпредметных (комплексных) семинаров, экскурсий, конференций;

- расширение практики сдвоенных уроков, на которых могут решаться узловые мировоззренческие проблемы средствами различных учебных предметов и наук одновременно, с участием двух или нескольких учителей.

Заключение

Изменение социально-экономических условий в Республике Таджикистан, особенности рыночной политики требуют воспитания активной, творческой личности. Сегодня нужна школа, формирующая у учащихся способность анализировать явления жизни, оригинально решать поставленные задачи. Решение этой проблемы, в первую очередь, зависит от учителя, конструирующего учебный процесс как средство развития творческой ориентации школьника. Учение является ведущей деятельностью для детей младшего школьного возраста и сенситивным периодом для развития творческих способностей. Следовательно, проблема дидактической подготовки учителя в этом контексте становится актуальной.

Настоящее исследование направлено на теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся. В результате проведенного исследования была создана технология формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению творческой ориентации учащихся. В процессе исследования решены задачи:

- уточнено понятие «творческой ориентации учащихся начальных классов», выделены ее особенности;

- дано определение понятию «готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации»;

- разработана модель готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации, ее критерии и уровни;

- разработана технология формирования искомой готовности и проверена опытным путем ее эффективность;

- выделены условия эффективного формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации в условиях учебно-воспитательного процессе в вузе.

Решение проблемы исследования потребовало вскрыть сущность творческого процесса и определение особенностей творческой деятельности учащихся начальных классов. Творческая деятельность учащихся начальных классов рассматривается нами как высшая степень познавательной деятельности, ведущая за собой раскрытие интеллектуального и личностного потенциала учащегося, результатом которой выступает субъективно новый продукт. Данное определение сделано в процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования.

Сформулировав исходные теоретические позиции исследования, общую гипотезу, разработав методику, мы обратились к эмпирическому изучению процесса подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса в вузе. Опытно-экспериментальная работа по изучаемой проблеме позволила получить следующие результаты:

В результате проведенного исследования выделены особенности творческой деятельности учащихся начальных классов, этапы ее развития в учебном процессе.

В процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования уточнено определение «творческой ориентации учащихся начальных классов», обоснованы этапы ее развития. Дано определение «готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся».

В процессе работы выявлены условия формирования изучаемой готовности в учебном процессе вуза. Теоретически обоснована и

143 экспериментально проверена модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.

Разработано методическое пособие по развитию творческой ориентации учащихся начальных классов.

Исследование показало, что систематическая поэтапная работа по осуществлению выделенных условий в процессе дидактической подготовки будущего учителя обеспечивает эффективность формирования готовности к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся.

Научно и экспериментально подтверждена гипотеза исследования: если дидактическую подготовку будущего учителя начальных классов осуществлять согласно с объектом его деятельности, направленной на развитие творческой личности учащихся и на организацию сотрудничества, то уровень готовности к развитию продуктивного мышлении младших школьников будет высоким, так как это создаст дополнительные условия для творческой педагогической деятельности.

В диссертации раскрывается технология формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой личности в условиях учебно-воспитательного процесса в вузе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать рекомендации по развитию творческой деятельности учащихся начальных классов и формированию готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся. Для эффективного развития творческой деятельности учащихся начальных классов необходимо учитывать следующее:

- развитие творческой деятельности напрямую зависит от развития познавательных процессов;

- творческую деятельность надлежит формировать поэтапно от репродуктивной к эвристической и творческой;

- исследовательская деятельность позволяет формировать самостоятельное мышление, умение работать индивидуально и в коллективе и тем самым является эффективным средством развития творчества младших школьников;

- развитие творческой ориентации учащихся начальных классов на высоком уровне невозможно без руководства этим процессом со стороны учителя.

Дидактическая подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся будет успешной, если соблюдать условия:

- ввести в традиционно сложившуюся дидактическую подготовку сумму знаний о творчестве и творческой деятельности учащихся начальных классов;

- при обучении технологии преподавания различных дисциплин уделять внимание формированию умений применять различные технологии обучения. Вскрывать возможности учебников, содержания темы для развития творческой деятельности учащихся;

- готовность к развитию творческой деятельности младших школьников следует формировать поэтапно, целенаправленно и непрерывно.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие исследования могут охватывать проблему подготовки специалистов другого уровня. Поскольку в последнее время в науке поднимается проблема непрерывного и многоуровневого образования, то для будущей научной работы предположительно наметить изучение возможностей развития творческой деятельности в системе непрерывного образования. Интерес, на наш взгляд, представляет изучение проблемы развития творчества в системе непрерывного дошкольного и школьного образования. Практический интерес представляет изучение технологий использования различных видов деятельности для развития творческой личности учащихся. Особую значимость в этом аспекте представляет исследовательская деятельность школьников. Мы предполагаем, что необходима дальнейшая разработка технологии формирования готовности будущих учителей к развитию творческой деятельности не только младших школьников, но и старшеклассников и не только в учебном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахмадов, Муртазо Содикович, Душанбе

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. 208 с. 2.

2. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Дисс.канд.пед.наук. -СПб., 1999.- 150 с.

3. Авзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа.-Душанбе, 1994,- 128с.

4. Адизов Б.Р. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации учителей начальных классов: дис.кпн Ташкент, 1990. - 186 с.

5. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. сред, проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -С.75.

6. Алиев М. Проблемы воспитания в творчестве Имама Мухамад Газоли: автореф. дис.канд. пед. наук. Душанбе, 2005.- 24 с.

7. Алиев С.Н. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя иностранного языка. // Известия АН Республики Таджикистан. Душанбе, 2007.- № 3.- С. 183-190.

8. Алимов С.Ш. Формирование социокультурной компетенции учителей общеобразовательных школ Республики Таджикистан дис.к.п.н. -Душанбе, 2009. 171 с.

9. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

10. Амонашвили Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества: кн. для учителя. Киев: Асвета, 1991. - 110 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань, 1988 - 238 с.

12. Атахонов Т., Лутфуллоев М., Шарифов Ф. Очерки педагогических мыслей. Душанбе, 2005. - 224с.

13. Атутов П. Р. Политехнический аспект межпредметных связей.// Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М., 1977. - С. 1-25.

14. Атутов П. Р., Бабкин Н.И., Касильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя.- М., 1983.

15. Бабаджанян С.Б. Монахов В.М. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин на факультативных занятиях.// Советская педагогика. 1970. - № 10.

16. Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. -1978. №9. - с. 45.

17. Баротов К. Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе. Дис.кпн. Душанбе, 2007. - 171 с.

18. Батурина Г. И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. // Советская педагогика. 1974. - № 5.

19. Бахальская H.A. Личностная ориентация учебной деятельности как фактор развития творчески одаренных младших школьников: дис.кпн. -Магнитогорск, 2000. 171 с.

20. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей. // Советская педагогика. 1977. -№ 5.

21. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей. //Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. -М.: Изд. АПН СССР, 1982.

22. Бигалиева С.Б. Познавательная самостоятельность студентов как условие формирования дидактической готовности будущего учителя: автореф. кпн. Алма-Ата, 1998

23. Бобкин Н. И., Кальней В. А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся. // Советская педагогика, 1986. №5. - С. 41-44.

24. Богданов A.A. Установление межпредметных связей с биологией приизучении природных комплексов. //География в школе. -1980.-№1. С. 30-22.148

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону, 1983. - 138 с.

26. Бодалев A.A. Рудкевич Л.А. О субъективных факторах продуктивного мышлении человека. // Педагогика, 1995. № 3. - с. 19 -23

27. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Науч. изд. «БРЭ». СПб.: Норинт, 1997. - 317 с.

28. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

29. Бондаренко H.A. Воспитание творческой личности через коллективную деятельность // Начальная школа. 1999. - № 8. - С. 61 - 62.

30. Боно Э. Научите себя думать: самоучитель по развитию мышления //Пер. с англ. А. А. Курсков.- Мн.: ООО «Попурри», 2005.- 288 с.

31. Борисенко Н. Ф. Об основах межпредметных связей. //Советская педагогика. -1971. № 1.

32. Бурдина Е.И. Творческий потенциал педагога в системе непрерывного педагогического образования // монография. Павлодар, 2006.

33. Бушуев A.M., Слепцов Н.С. Диалектика продуктивного мышления и развитие человека. М.: Молодая гвардия, 1989. - 172с.

34. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-38 с.

35. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Выща школа, 1988. - С.47.

36. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. // Сб. науч. тр. / Под ред. Беленького Г.И. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1979.

37. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.

38. Влияние мотивации на деятельность. Закон Йеркса-Додсона.

39. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении. // Сб. науч. тр.: Отв. ред. Рамзаева Т. Г. JL: ЛГПИ, 1981.

40. Волков И.П. Уроки творчества в начальных классах //Школа и производство. -1989. № 2. - С. 14-19; №3. - С. 24-29.

41. Волкова С.И. Математика и конструирование III класс (школа 1-3) и IV класс (школа 1-4). // Начальная школа. 1997. -№ 1.

42. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении: сб. тр./Редкол.: И.Т. Огородников и др. М., 1976. - 156с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Питер, 1997.-91с.

44. Выготский JI.C. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. СПб.: Питер, 1997. - 91с.

45. Выготский JI.C. Обзор психологических трудов. М.: АПП, 1956. -519 с.

46. Галин A.JI. Личность и творчество: Психол. этюды. Новосибирск: Кн. изд., 1989. - 126с.

47. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд. моек, ун-та, 1985. 45с.

48. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования //Теории учения. 4.1. М., 1996.

49. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой реализации // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 93 -100.

50. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы //Магистр, июнь. 1991. - 17с.

51. Голобородыко М. Я., Соколова Ф. П. Реализация межпредмегных связей при обучении физике и химии. // Народное образование, 1976. № 8.

52. Гольдентрихт С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества//Вестник МГУ, Серия "Философия", 1983. С. 7.

53. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 465с.

54. Гришенко Н.В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа, 1995. - №11. - С.21-28

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.,1986. - 409 с.

56. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. М., 1978. -267 с.

57. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика. 1961. -№8

58. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. М., 1998.

59. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей /Под ред. В.Н. Дружинина, В.В. Шадрикова. М: Наука, 1991. - 234 с.

60. Дусовицкий А.К. Развитие личности у учебной деятельности. М., 1996.-231 с.

61. Дьюи Дж. Школа и общество //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.-521 с.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: учебное пособие для вузов. Минск: БГУ, 1988. - 383 с.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 157с.

64. Зак А.К. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1995. - 194 с.

65. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе: Шарки озод, 2004. - 94 с.

66. Закон РТ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Душанбе, 2009. - 40 с.

67. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1967. - 156с.

68. Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании. //Региональные системы экологического образования. /Под ред. Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалона. М.: Тобол, 1998. -С.144.

69. Зверев И. Д. Взаимосвязь учебных предметов. М., 1977.

70. Зверев И. Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.

71. Ибрагимов Р. Проблемный подход к обучению младших школьников: автореф. дис. к.п.н. Ташкент, 1985. - 24 с.

72. Иванов П. М. О взаимосвязи учебных предметов школьного курса. //Ученые записки Алма-атинского педагогического института имени Абая, вып. 13. Алма-Ата, 1958.

73. Ивахнова Л. А. Совершенствование дидактической подготовки учителя изобразительного искусства: автореф. кпн. Алма-Ата, 1981. - 158с.

74. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.:Просвещение,1984.-495с.

75. Кадиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа.-Душанбе: Ирфон,1988.- 335с.

76. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средство трудового воспитания младших школьников: автореф. кпн. Алма-Ата, 1986. -22с.

77. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996. С. 160.

78. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманитарного образования в таджикской школе: автореф. дис. д-ра пед. наук. Душанбе, 2000. - 46 с.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 80.

80. Кодиров Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин направленных на развития творческого мышления учащихся: автореф. дпн. Душанбе, 2006. - 34 с.

81. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся (монография). Душанбе, 2006. - 192 с.

82. Кодиров Б.Р. Применение нестандартных уроков в процессе межпредметных связей естественно-математических дисциплин. Душанбе: Маориф.2006, 32 с.

83. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М., 1998. - 106 с.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М: Педагогика, 1982. - Т.1. - 655 с.

85. Комилов Н. Д. Технология вариативность формирования школьников средствами игровой деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук. Душанбе, 2009.- 23 с.

86. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003.

87. Концепция национальной таджикской школы. Душанбе, 1995.

88. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 144 с.

89. Кравцов Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших школьников. М., 1976. - 178 с.

90. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.

91. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителей: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л: Изд. Ленинградского университета, 1967. - 182 с.

93. Кузьмин Н.Н. Способности, одаренность и талант учителя. М.: Знание, 1985. - 32 с.

94. Кулагин П. Г. О межпредметных связях в обучении. М.: Моск. обл. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1981.

95. Кулагин П. Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики // Советская педагогика. 1964.- № 12.

96. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986 -№2. - С. 21-30.

97. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. - 63с.

98. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. 1998.-№ 4.-С. 98-107.

99. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей в кн. Научное творчество / Под ред. Микулинского С.Р.-М., 1969.

100. Лошкарева Н. А. Межпредметные связи и проблемы формирования умений. //Советская педагогика, 1973. № 10.

101. Лошкарева Н. А. О понятии и видах межпредметных связей. //Советская педагогика, 1972. № 6.

102. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

103. Лутфуллоев М. Возрождение восточной педагогики (на тадж.яз). -Душанбе.: 1997.- 149 с.

104. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика. Душанбе, 1994.

105. Лутфуллоев М. Национальное достоинство (на тадж.яз). Душанбе.: Сарпараст, 2003. - 287 с.

106. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и новое образование. -Душанбе: Сахбо, 2006. 50 с.

107. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001. - 234с.

108. Лутфуллоев М. Улыбка учителя. Душанбе, 2005.

109. Лутфуллоев М. Урок. Душанбе, 1995. - 93с.

110. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 175с.

111. Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. СПб., 2003.

112. Мельник Э.Л. Окружающая среда. Рабочая тетрадь для начальной школы № 1. Петрозаводск: КГПУ, 2001.

113. Методические рекомендации к тематическому планированию межпредметных связей: На примере курса общей биологии средней школы. Сост. ФедорецГ.Ф. Л.: Ленингр. отделение педобщества РСФСР, 1978.

114. Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук: Сб. статей. Отв. ред. Мостепаненко М. В. М.: Наука, 1970.

115. Мирзоев Р. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к применению кредитной системы обучения / дисс. канд пед. наук. Душанбе, 2009. - 168 с.

116. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978 -47с.

117. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности М., 1991.

118. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки //В кн. Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - С.9-12.

119. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан. /Маорифи Точикистон, 2006. С. 4-19.

120. Национальная концепция образования в Республике Таджикистан. -Душанбе: // Омузгор, 2001. № 3.

121. Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. Сб. науч. тр. / Под ред. Беленького Г. И. и др. М.: Изд. АПН СССР, 1982.

122. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. заведений. М.: Просвещение, 1995. - 507 с.

123. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978.

124. Никифоров А.JI. Деятельность, поведение, творчество. //Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 143 с.

125. Овчарова P.M. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1996. - 240 с.

126. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащихся и сравнительная эффективность отдельных методов обучения. М., 196. - С. 18

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. - 240с.

128. Основы кредитной системы обучения в Казахстане /Под ред. Ж.А. Кулекеева, Г.Н. Гамарника, Б.С. Абдрасилова. Алма-Ата: Казак Университет, 2004. - 198 с.

129. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. 4 М., - Л., 1951 - 434 с.

130. Пахлавонов А.П. Педагогическая мысль таджикского народа в XVI-XVI вв.:дис.д-ра пед.наук. Душанбе, 1996. - 504с.

131. Песталоцци И. Г. Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

132. Подымова Л.С. Психолого-педагогический практикум. М.: 2005.

133. Потапов Ф. И. Межпредметные связи в учебном процессе в среднем сельском профтехучилище. М.: Высшая школа, 1977.

134. Поташник М.М. Требования к современному уроку: методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.

135. Программа начальных классов. Душанбе, 1994. - С. 3-24.

136. Программа начальных классов. Душанбе, 1989. - С. 3-33.

137. Рахманина H.H. Проблемный подход к реализации межпредметных связей // Преподавание истории в школе. 1972. - №3, - С. 48.

138. Реан A.A. Общая психология и психология личности. М.; СПб., 2007.

139. Реан A.A., Якунин В.А. Изучение мотивов учебной деятельности студентов. М.; СПб.: Педагогика и педагогический процесс, 2008.

140. Резников Л. И. Принципы и пути осуществления межпредметных связей в новых учебных программах естественно-математического цикла. // Народное образование . 1970. - № 3.

141. Рубинштейн С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство.- М.,2007. 48 с.

142. Савенков А.И. Педагогическая психология: В 2 т.Т. 1. М.: Академия, 2009. - 416 с.

143. Сайдуллаева М. М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости. Автореф. кпн. Душанбе. 2007. 21 с.

144. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272с.

145. Система межпредметных связей по предметам естественно-математического цикла: Сб. науч. тр. Отв. ред. Федорова В. Н. М.: НИИ содержание и методов обучения АПН СССР, 1981.

146. Скаткин М.Н., Моносзон Э. И. Задачи и содержание общего и политехнического образования (В кн.: «Дидактика», под ред. М. А. Данилова и Б. П. Есипова). М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

147. Скаткин М.Н. О тесной связи обучения с производительным трудом. //Школа и производства. 1960. - №5.

148. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

149. Сластенин В.А. Научно-исследовательская работа и формирование творческой личности учителя // Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах. Казань, 1973.

150. Сорокин Н. А. Дидактическое значение межпредметных связей. // Сов. педагогика.- 1971. -№ 8.

151. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородскийгосударственный педагогический университет. Н. Новгород: НГПУ, 2002. -168 с.

152. Спиркин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.:РПА, 1997.- 174с.

153. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. -Ростов на Дону: Феникс, 2003.С.135-147.

154. Сухомлинский В. А. Избр. произв. в 5-ти т. Киев: Радянська школа, 1979-1980.

155. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1988.-269 с.

156. Таирова Д. Р. Дидактические основы формировании речевой деятельности школьников средствами межпредметных связей русского языка в национальной школе дисс. канд.пед.наук. Душанбе, 2010. - 168 с.

157. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

158. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

159. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

160. Усова А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук. // Народное образование. 1984, №8. С. 78- 79.

161. Учебная программа (по специальности Педагогика и методика начального обучения 1- 010202. Бакалавр). - Душанбе, 2008.

162. Ушинский К.Д. Сочинения, Т.5. С.355.

163. Федорец Г. Ф. О генезисе межпредметных связей в учебном процессе. / Под ред. Щукиной Г. И. и др. Л.: ЛГПИ, 1981.

164. Федорец Г. Ф. Осуществление межпредметных связей в обучении. //Сов. педагогика. 1981. - № 12.

165. Федорец Г. Ф. Оценка межпредметных связей старшеклассниками. В кн.: Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М.: Изд. АПН СССР, 1982.

166. Фёдорова В. Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М., 1980.

167. Федорова В. Н. Межпредметные связи курса биологии // Биология в школе. 1975. -№ 6.

168. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М., 1972.

169. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979.

170. Хмель Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов. -Алма-Ата: 1971.- С. 48.

171. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: автореф.кпн. Алма-Ата, 1978. - 26 с.

172. Хусанова Т.К. Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе: автореф. дис.канд. пед. наук. Душанбе, 2010.- с.

173. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей: автореф. дис. кпн. М., 1988. - 16с.

174. Шакуров Р.Х. Формирование творческого педагога. М.: Знание, 1980.-86 с.

175. Шарипов Ф. Интегрированное обучение основа развития и воспитания. - Душанбе: Маориф,1995.

176. Шарифзода Файзулло (Шарипов). Актуальные проблемы современной педагогики. Кн. 1. Душанбе: Ирфон, 2009. - 500 с.

177. Шарифзода Файзулло (Шарипов). Актуальные проблемы современной педагогики. Кн. 2. Душанбе: Ирфон, 2010. - 328 стр.

178. Шарифзода Файзулло (Шарифов), Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие. Душанбе, 2008. - 284 с.

179. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение -основа развития и воспитания. Душанбе: Маориф, 1995. - 143 с.

180. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. Душанбе. 1999, 2000.

181. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Проблема интегрированного обучения в современной дидактике. /В журнале «Мактаб ва чомеа» -Душанбе, 2009.

182. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Душанбе: Маориф, 1997. - 194 с.

183. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.

184. Шахнарович A.M. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред.А.П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - С. 16-18.

185. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах М.: Педагогика, 1980. с.49

186. Шербоев С. Методика обучения таджикскому языку. Душанбе, 2009. - 453с.

187. Шоев H.H. Научно-педагогические принципы осуществления воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования //Труды Технологического университета Таджикистана. Выпуск 10. -Душанбе: Ирфон, 2004. С. 260-263.

188. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание,1988.-80 с.

189. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа,1989. 141с.

190. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя /под ред. Щербакова А.И. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1976. - 134 с.

191. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

192. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

193. Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Автореферат, кпн. Душанбе, 2007. - 22 с.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 224с.

195. Эрдниева П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992.

196. Iа- 27; 1б-28 55 1 3795/55= 69 275/55= 5 0,5 -69-2.8-5 5, --= 0,34 1 6П 0,5 ■ 433 2.8 ■ 3-7 5 =-= 0,38 300 0,5 ■ 447 - 2.8 • 37 5 -- :: о,40 300 0,5 • 465 - 2.8 • 40 г — — п ¿112 2а-26; 26-25 51 1 5610/51 = 110 612/51=12 0,5-110-2.8 -12 с =-= 0,35 1 fin

197. За-27; 36-26 53 1 4770/53=90 159/53=3 0,5-90-2.8-3 5-, =-= 0,61 1 ЙП4 4а-28; 4б-25 53 1 2650/53=50 106/53=2 0,5 -50-2.8-2 S* =-= 0,32 1 fin

198. Итого: 8 классов 212 0,34 + 0,35 4- 0,61 -r 0.32 S =-:-= 0,41 4

199. Iа- 27; 1628 55 2 3960/55= 72 440/55= 8 0,5 ■ 72 2.S ■ 3 S, =-= 0,23 602 2а-26; 2б-25 51 2 2958/51= 58 255/51=4 0,5 -58-2.8-4 S, =-= 0,30 2 fin 300 0,5 • 477 — 2.8 ■ 43 5 = -= 0,39 300 0,38+ 0,40 + 0,«.+ 0,39 «г — .— п ЯО

200. За-27; Зб-26 53 2 5565/53=105 689/53=13 0,5-105-2.8-13 S, =-= 0,27 24 4а-28; 46-25 53 2 4611/53=87 530/53=10 0,5 87 - 2.8 - 10 5 =-= 0,26 2 fin

201. Итого: 8 классов 212 0,23 + 0.30 + 0,27 + 0.26 S = --= 0,26 4 41. Продолжение таблицы 2.11 1а- 27; 1628 55 3 5610/55= 102 385/55= 7 0,5-102- 2.8 ■ 7 =-= 0,52 602 2а-26; 26-25 51 3 4590/51= 90 204/51=4 0,5 ■90-2.8-4 5п = --= 0,56 3 6П

202. За-27; Зб-26 53 3 3975/53=75 159/53= 3 0.5 ■ 75 — 2.8 ■ 3 5 =-= о,48 3 604 4а-28; 46-25 53 3 6625/53=125 477/53=9 0,5-125-2.8-9 5« —-—~ 0,62

203. Итого: 8 классов 212 0,35 + 0,54 + 0,30 + 0.38 5 =-= 0,39 4-1 1а- 27; 1628 55 5 6600/55= 120 660/55=12 0,5- 120-2.8-12 5 =-= о,44 602 2а-26; 26-25 51 5 4590/51= 90 561/51 = 11 0,5 90 - 2.8 ■ 11 5 - о,24 6П

204. За-27; 36-26 53 5 4240/53=80 371/53=7 0,5 -80-2.8-7 5 =-= 0,34 6П4 4а-28; 46-25 53 5 6890/53=130 795/53=15 0,5-130-2.8-15 =-= 0,38 5 6П

205. Итого: 8 классов 212 0,44 + 0,24 + 0,34 4- 0.38 5 =-= 0,35 4

206. Уровни сформированности творческой ориентации младших школьников при координации межпредметных связей

207. Итого: 8 классов 212 100 91/42,9 106/50.0 15/7,1 88/41,5 108/51.0 16/7,5 96/45,3 103/48,6 13/6,1 86/40,6 108/51.0 19/9.4 95/44,8 105/49.5 12/5.7

208. Средняя общеобразовательная школа №15, г. Пенджикент1. N Все Уровни / Методики

209. П / Классы -го уча % Память Логические мышление Вербальное воображение Творческое воображение Нестандартное мышлениеп щи хся низкий средний ВЫС о-кий низкий средний высокий низкий средний высокий низкий средний высокий низкий средний высокий

210. Итого: 8 классов 212 100 90/42.5 106/50,0 16/7,5 89/41,9 108/51,0 15/7.1 94/44,3 105/49,5 13/6.2 86/40,6 107/50.5 19/8,9 90/42,4 107/50,5 15/7,1

211. Разница между двумя группами | 0,4 | 0.0 | -0.4 1 -0.4 | 0.0 | 0.4 | 1.0 | -0.9 | -0.1 | 0.0 | 0.5 0,5 | 2.0 | -1.0 . -1.4

212. ХГУ ППИ разница ХГУ ПП и разница ХГУ ПП и разница ХГУ ПП И разница ХГУ ПП и разница ХГУ ПП и разница

213. Что такое, на Ваш взгляд, творческая ориентация? Полный 2,0 2,0 0,0 4,2 2.1 2,1 2.3 4,5 -2,2 7.5 7,5 0,0 7,8 5.4 2,4 4,5 4,1 0,4

214. Не полн. 32.0 28.0 4,0 37,5 34,1 3,1 34,1 36,4 -2,3 32,5 35,0 -2,5 36,9 35,1 1,8 34,5 33,4 1,1

215. Не отв. 66,0 70,0 -4 58,3 63,8 -5,5 63,6 59,1 4,5 60,0 57,5 2,5 55,3 59,5 -4,2 61,0 62,4 -1,4

216. Что такое интегрированное обучение? Полный 2,0 2,0 2,1 2,1 0,0 2,3 4,5 -2,2 5,0 2,5 2,5 5,2 5,4 -0,2 3,2 2,7 0,5

217. Не полн. 20,0 16,0 4,0 25,0 23,4 1,6 29,5 27,3 2,2 35,0 32,5 2,5 39,5 40,5 1,0 29,1 26,6 2,5

218. Не отв. 78,0 84,0 -6,0 72,9 74,5 -1,6 68,2 68,2 0,0 60,0 65,0 -5,0 55,3 54,1 1,2 67,7 70,7 -3,0

219. Какие профессии можно отнести к творческим? Почему? Полный 2,0 2,0 0,0 2,1 2,1 0,0 4,5 2,3 2,2 5,0 5,0 0,0 5,2 5,4 -0,2 3,6 3,2 0,4

220. Не полн. 22,0 20,0 2,0 25,0 21,3 3,7 31,8 25,0 6,8 35,0 30,0 5,0 36,8 35,1 1,7 29,6 25,6 4,0

221. Не отв. 76,0 78,0 -2,0 72,9 76,6 -3,7 63,6 72,7 -9,1 60,0 65,0 -5,0 58,0 59,5 -1,5 66,8 71,2 4,4

222. Как определялись творческой ориентации учащихся в разных этапах? Полный 2,0 2,0 2,1 2,1 0,0 4,5 4,5 0,0 7,5 5,0 2,5 7,8 8,1 -0,3 4,5 3,7 0,8

223. Не полн. 24,0 18,0 6,0 27,1 27,6 -0,5 31,8 27,3 4,5 40,0 32,5 7,5 36,9 29,7 7,2 31,3 26,6 4,7

224. Не отв. 74,0 82,0 -8,0 70,8 70,3 0,5 63,6 68,2 -4,6 52,5 62,5 -10,0 55,3 62,2 -6,9 64,1 69,7 -5,6

225. Можно ли выделить виды межпредметных связей в развитые творческой ориентации учащихся? Полный 2,0 2,0 0,0 4,2 2,1 2,1 6,8 4,5 2,3 7,5 7,5 0,0 10,5 8,1 2,4 5,9 4,6 1,3

226. Не полн. 26,0 24,0 2,0 29,2 27,6 1,6 31,8 27,3 4,5 37,5 35,0 2,0 39,5 40,5 -1,0 32,3 30,3 2,0

227. Не отв. 72,0 74,0 -2,0 66,6 70,3 -3,7 61,4 68,2 -6,8 55,0 57,5 -2,5 50,0 51,4 -1,4 61,8 65,1 -3,3

228. Можно ли стихи первоклассника использовать в творческой деятельность будущего учителя ? Полный 4,0 2,0 2,0 4,2 4,2 0,0 6,8 4,5 2,3 5,0 5,0 0,0 7,8 8,1 -0,3 5,5 4,6 0,9

229. Не полн. 28,0 22,0 6,0 31,2 29,8 1,4 36,3 34,1 2,2 35,0 32,5 2,5 34,2 32,4 1,8 32,7 29,8 2,9

230. Не отв. 68,0 76,0 -8,0 64,6 66,0 -1,4 56,8 61,4 -4,6 60,0 62,5 -2,5 58,0 59,5 -1,5 61,8 65,6 -3,8

231. Что нужно, делать для творческой ориентации? Полный 2,0 2,0 2,1 2,1 0,0 2,3 2,3 0,0 5,0 2,5 2,5 5,2 5,4 -0,2 3,2 2,4 0,8

232. Не полн. 20,0 16,0 4,0 22,9 21,3 1,6 27,3 25,0 2,3 32,5 30,0 2,5 31,6 29,8 1,8 26,4 23,8 2,6

233. Не отв. 78,0 84,0 -6,0 75,0 76,6 -1,6 70,4 72,7 -2,3 62,5 67,5 -5,0 63,2 64,8 -1,6 70,4 73,8 -3,4

234. Можете Вы назвать другие педагогические технологии? Приведите примеры. Полный 2,0 2,0 0,0 4,2 4,2 0,0 4,5 2,3 2,2 5,0 5,0 0,0 7,8 8,1 -0,3 4,5 4,1 0,4

235. Не полн. 26,0 24,0 2,0 29,2 27,7 1,5 36,3 34,1 2,2 37,5 35,0 2,5 36,9 35,2 1,7 32,7 30,7 2,0

236. Не отв. 72,0 74,0 -2,0 66,6 68,1 -1,5 59,2 63,6 -4,4 57,5 60,0 -2,5 55,3 56,7 -1,4 62,8 65,2 -2,4

237. Итого: Полный 2,3 1,3 1,0 3,1 2,6 0,5 4,3 3,7 0,6 5,9 5,0 0,9 7,2 6,7 0,5 4,4 3,7 0,7

238. Не полн. 24,7 21,0 3,7 28,4 26,6 1,8 32,4 29,5 2,9 35,6 32,8 2,8 36,6 34,9 1,7 31,1 28,4 2,7

239. Не отв. 73,0 77,7 4,7 68,5 70,8 -2,3 63.3 66,8 -3,5 58,5 62,2 -3,7 56,2 58,4 -2,2 64,5 67,9 -3,4

240. Л Познавательные ценности Ответы 1 2 3 4 5 Всего

241. ХГУ ппи разница ХГУ пп И разница ХГУ пп и разница ХГУ пп И разница ХГУ пп и разница ХГУ ПП и разница

242. Что такое, на Ваш взгляд, творческая ориентация? Полный 20.0 10,0 10,0 27,1 12,7 14,4 34,1 13,6 20.5 35.0 17,5 17,5 28,9 16,2 12,7 28.6 13,7 14,9

243. Не полн. 42,0 32,0 10,0 52,1 29,8 22,3 52,3 40,9 11,4 47,5 37,5 10,0 47,4 37,9 9,5 48,2 35,3 12,9

244. Не отв. 38,0 58,0 -20,0 20,8 57,5 -36,7 13,6 45,5 -31,9 17,5 45,0 -27,5 23,7 45,9 -22,2 23,2 51,0 -27,8

245. Что такое интегрированное обучение? Полный 24,0 8,0 16,0 20,8 6,4 14,4 29,5 9,0 20,5 37,5 10,0 27,5 28,9 13,6 15,3 27,7 9Д 18,5

246. Не полн. 46,0 28,0 18,0 48,1 29,8 18,3 47,7 34,1 13,6 55,0 40,0 15,0 52,7 43,2 9,5 49,5 34,4 15,1

247. Не отв. 30,0 64,0 -34,0 31,2 63,8 -32,6 22,8 56,9 -34,1 7,5 50,0 -42,5 18,4 43,2 -24,8 22,7 56,4 -33,7

248. Какие профессии можно отнести к творческим? Почему? Полный 28,0 10,0 18,0 25,0 8,5 16,5 25,0 6,8 18,2 27,5 10,0 17,5 34,2 10,8 23,4 27,7 9,2 18,5

249. Не полн. 48,0 30,0 18,0 52,1 25,5 26,6 52,3 29,6 22,7 52,5 37,5 15,0 55,3 40,5 14,8 51,8 32,1 19,7

250. Не отв. 24,0 60,0 -36,0 22,9 66,0 -43,1 22,7 63,6 -40,9 20,0 52,5 -32,5 10,5 48,6 -38,1 20,5 58,7 -38,2

251. Как определялась творческая ориентация учащихся на разных этапах? Полный 26,0 8,0 18,0 22,9 6,4 16,5 31,8 11,4 20,4 32,5 12,5 20,0 31,5 13,5 18,0 28,6 10,1 18,5

252. Не полн. 42,0 24,0 18,0 56,3 31,9 24,4 54,5 34,1 20,4 52,5 35,0 17,5 52,7 35,1 17,6 51,4 31,6 19,8

253. Не отв. 32,0 68,0 -36,0 20,8 61,7 -40,9 13,6 54,5 -40,9 15,0 52,5 -37,5 15,8 51,4 -35,6 20,0 58,3 -38,3

254. Можно ли выделить виды межпредметных связей в развитии творческой ориентации учащихся? Полный 30,0 10,0 20,0 29,1 10,6 18,5 36,4 9,1 27,3 37,5 15,0 22,5 34,2 16,2 18,0 33,2 11,9 21,3

255. Не полн. 52,0 28,0 24,0 45,9 34,0 11,9 50,0 31,8 18,2 52,5 40,0 12,5 47,4 43,2 4,2 49,5 34,8 14,7

256. Не отв. 18,0 62,0 -44,0 25,0 55,4 -30,4 13,6 59,1 -44,5 10,0 45,0 -35,0 18,4 40,5 -22,1 17,3 53,3 -36,0

257. Можно ли стихи первоклассника использовать в творческой деятельность будущего учителя ? Полный 32,0 8,0 24,0 33,3 12,7 20,6 31,8 11,4 20,4 37,5 10,0 27,5 36,8 18,9 17,9 34,1 11,9 22,2

258. Не полн. 54,0 32,0 22,0 52,1 36,2 15,9 56,8 40,9 15,9 47,5 40,0 7,5 55,3 37,9 17,4 53,2 37,1 16,1

259. Не отв. 14,0 60,0 -46,0 14,6 51,1 -36,5 11,4 47,7 -36,3 15,0 50,0 -35,0 7,9 43,2 -35,3 12,7 51,1 -38,4

260. Что нужно, делать для развития творческой ориентации? Полный 18,0 6,0 12,0 22,9 4,2 18,7 27,3 6,8 20,5 35,0 7,5 27,5 28,9 10,8 18,1 25,9 6,9 19,0

261. Не полн. 46,0 26,0 20,0 48,0 27,7 20,3 54,5 31,8 22,7 52,5 35,0 17,5 52,6 35,1 17,5 50,5 30,7 19,8

262. Не отв. 36,0 68,0 -32,0 29,1 68,1 -39,0 18,2 61,4 -43,2 12,5 57,5 -45,0 18,4 54,1 -35,7 23,6 62,4 -38,8

263. Можете Вы назвать другие педагогические технологии? Приведите примеры. Полный 30,0 8,0 22,0 29,1 6,4 22,7 27,3 4,5 22,8 32,5 10,0 22,5 26,3 16,3 10,0 29,1 8,7 20,4

264. Не полн. 54,0 30,0 24,0 54,2 31,9 22,3 52,3 38,6 13,7 55,0 42,5 12,5 63,2 40,5 22,7 55,4 36,2 19,2

265. Не отв. 16,0 62,0 -46,0 16,7 61,7 -45,0 20,4 56,8 -36,4 12,5 47,5 -35,0 10,5 43,2 -32,7 15,5 55,1 -39,6

266. Итого: Полный 26,0 8,5 17,5 26,3 8,6 17,7 30,4 9,1 21,3 34,4 11,6 22.8 31,2 14,5 16,7 29,4 10,2 19.2

267. Не полн. 48,0 28,8 19,2 51,0 30,8 20,2 52,5 35,3 17,2 51,8 38,4 13,4 53,3 39,2 14,1 51,2 34,1 17,1

268. Не отв. 26,0 62,7 -36,7 22,7 60,6 -37,3 17,1 55.7 -38,6 13,8 50,0 -36,2 15,5 46,3 -30,8 19,4 55,7 -36,3

269. Сравнительное распределение уровни сфрормированности готовности будущего учителя начальных классов (у студентов 1-5 курсов ХГУ и ППИ) к осуществлению межпредметных связей для творческой ориентации учащихся в контрольных и экспериментальных

270. Кретирии Показатели 1 2 3 4 5 Всего

271. ХГУ ППИ разница ХГУ пп и разниц а ХГУ пп И разниц а ХГУ пп И разниц а ХГУ ПП И разниц а ХГУ ППИ разница

272. И 48,0 46,0 2,0 43,7 42,6 1,1 47,8 45,5 2,3 40,0 47,5 -7,5 44,7 51,4 -6,7 45,0 46,4 -1,4

273. Потребность в развитии продуктивного мышления младших школьников Т 4,0 8,0 -4,0 6,3 12,8 -6,5 15,9 11,3 4,6 15,0 10,0 5,0 5,2 13,5 -8,3 9,1 11,1 -2,0и 54,0 52,0 2,0 47,9 40,4 7,5 45,5 47,7 -2,2 37,5 52,5 -15,0 51,0 37,8 13,2 47,2 46,3 0,9

274. Р 42,0 40,0 2,0 45,8 46,8 -1,0 38,6 41,0 -2,4 47,5 37,5 10,0 44,8 48,7 -3,9 43,7 42,6 и

275. Стремление к творчеству в собственной профессиональной деятельности Т 12,0 14,0 -2,0 6,3 4,2 2,1 4,6 11,3 -6,7 10,0 5,0 5,0 15,8 8,1 7,7 9,5 8,7 0,8и 42,0 40,0 2,0 50,0 53,2 -3,2 52,3 38,7 13,6 45,0 40,0 5,0 39,4 48,7 -9,3 45,9 44,1 1,8

276. Р 46,0 46,0 0,0 43,7 42,6 1,1 43,1 50,0 -6,9 45,0 55,0 -10,0 44,8 43,2 1,6 44,6 47,2 -2,6

277. Понимание ее значения для развития творческой ориентации учащихся начальных классов 4. Знание особенностей развития познавательных процессов младших школьников Т 10,0 4,0 6,0 14,6 8,6 6,0 9,1 13,6 -4,5 7,5 5,0 2,5 15,8 8,1 7,7 11,4 7,8 3,6

278. И 42,0 50,0 8,0 41,7 44,6 -2,9 40,9 38,7 2,2 42,5 55,0 -12,5 39,4 51,3 -11,9 41,4 47,7 -6,3

279. Умение отбирать и твор- т - 0,0 2,1 - 2,1 - 2,3 -2,3 2,5 - 2,5 2,6 2,7 -0,1 1,3 1,0 03чески перерабатывать содержание учебного материала И 20,0 14,0 6,0 25,0 21,3 3,7 25,0 29,5 -4,5 35,0 32,5 2,5 42,1 43,2 -1,1 28,6 27,0 1,6

280. Р 80,0 86,0 -6,0 72,9 78,7 -5,8 75,0 68,2 6,8 62,5 76,5 -14 55,2 54,1 1,1 70,1 72,0 -1,9

281. Умение творчески решать педагогические проблемы для творческой ориентации учащихся Т - 0,0 2,1 2,2 -0,1 4,5 4,5 0,0 5,0 2,5 2,5 5,3 8,1 -2,8 3,1 3,2 -0,1

282. И 16,0 16,0 0,0 29,2 25,5 3,7 41,0 38,6 2,4 40,0 40,0 0,0 47,3 48,6 -1,3 33,6 32,6 1,0

283. Р 84,0 84,0 0,0 68,7 72,3 -3,6 54,5 56,8 -2,3 55,0 57,5 -2,5 47,4 43,2 4,2 63,3 64,2 -0,9-п.-

284. Умение устанавливать конструктивные взаимоотношения с участниками цпп Т 2,0 2,0 0,0 2,2 -2,2 2,3 2,3 0,0 2,5 5,0 -2,5 5,3 5,4 -0,1 2,3 3,2 -0,9

285. И 24,0 22,0 2,0 33,3 38,3 -5,0 45,4 50,0 -4,6 45,0 50,0 -5,0 52,6 51,3 1,3 39,1 41,3 -1,2

286. Р 74,0 76,0 -2,0 66,7 59,5 7,2 52,3 47,7 4,6 52,5 45,0 7,5 42,1 43,2 -1,1 58,6 55,5 3,1