Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов

Шелехова, Наталья Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов

Автореферат

Автор научной работы: Шелехова, Наталья Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов"

На правах рукописи

ШЕЛЕХОВА Наталья Олеговна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА ОСНОВЕ СОВМЕСТНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск 2006

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Орехова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук, профессор

Киселев Валерий Михайлович, кандидат педагогических наук, доцент Гордиенко Татьяна Егоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 22 декабря 2006 года в 11 часов на заседании диссертационного совета К 212.097.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Перенсона, 7, ауд. 1-10.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Перенсона, 7, ауд. 2-03.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89).

Автореферат разослан «$» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

й)Щ / М.Б. Шашкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях реформирования высшего педагогического образования особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки, одним из звеньев которой является подготовка будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы. Выбор темы исследования обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, происходящими в современных условиях изменениями в образовании, предполагающими разработку качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам в подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей (МПС).

Во-вторых, необходимостью формирования профессионально-методических умений у будущих учителей физики по реализации МПС, связанной с существующим противоречием между ожидаемым и реальными результатами функционирования средних и высших учебных заведений. Это противоречие выражается в значительном разрыве полученных знаний и их действенностью, с одной стороны, и нарушением преемственности реализации МПС в школе и в вузе - с другой.

В-третьих, ограничением государственным образовательным стандартом времени на теоретическое образование, что предполагает поиск новых технологий обучения и совершенствование методики преподавания учебных дисциплин.

В-четвертых, недостаточной разработанностью методических пособий и рекомендаций, нацеленных на подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях реформирования среднего и высшего педагогического образования.

На необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, создания системы знаний о природе указывали в свое время еще А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Дальнейшее развитие проблема реализации межпредметных связей получила в трудах психологов (Г.А. Берулава, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская); педагогов и методистов (М.Н. Берулава, Г.Г. Гранатов, Н.В. Груздева, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова, A.B. Петров, Н.И. Резник, В.Н. Ретюнский, A.B. Усова, В.Н. Федорова). Различные аспекты МПС нашли отражение в диссертационных работах по теории и методике обучения физике С.Н. Бабиной, A.A. Боброва, А.И. Гурьева, М.Д. Даммер, Ю.И. Дика, B.C. Елагиной, С.П. Злобиной, В.Р. Ильченко, Ц.Б. Кац, С.А. Крестникова, А.Ю. Румянцева, М.Ж. Симоновой, С.А. Старченко, H.H. Тулькибаевой, В.Д. Хомутского, В.Н. Янцена и др.

физики с предметами эстетического цикла. Это подтверждает то, что проблема реализации МПС физики с другими предметами далека от решения.

Подготовку будущих учителей физики к реализации МПС мы связываем с определенной системой умений, которыми они должны овладеть по реализации межпредметных связей в условиях современной школы.

Исследования по формированию умения реализации межпредметных связей у студентов вуза представляют собой многоплановую проблему. Разработке данной проблемы способствуют исследования аспектов: формирования познавательной активности студентов (P.A. Низамов, Н.Д. Никапдров, Т.И. Шамова); формирования обобщенных умений (A.A. Бобров, Г.Д. Бухарова, Г.Д. Орехова, H.H. Тулькибаева, В.И. Тесленко A.B. Усова, и др.); выявления и формирования особенностей профессионально-методических умений у будущих учителей (В.А. Адольф, И.Л. Беленок, З.А. Вологодская, А.И. Гурьев, В.В. Завьялов, Г.А. Засобина, В.И. Земцова, И.С. Карасова, Е.В. Оспенникова, Н.И. Пак, В.А. Сластенин, В.И. Тесленко, Е.И. Трубицина, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповалов, J1.B. Шкерина, Т.А. Яковлева и др.); выделения критериев и уровней сформированное™ умений (В.В. Завьялов, В.И. Тесленко, A.B. Усова и др.); организация самостоятельной работы обучаемых (Л.Б. Бабенко, М.А. Бобкова, Г.Д, Орехова, A.B. Усова и др.). Рассмотрены общие вопросы методической подготовки учителей физики (М.П. Панкина, В.И. Земцова, Т.Н. Шамало и др.); научные исследования, посвященные подготовке учителей физики к деятельности по реализации МПС (В.И. Андреев, С.Н. Бабина, И.Л. Беленок, Г.Д. Бухарова, А.И. Гурьев, B.C. Елагина, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.).

Рассмотренные научные исследования вносят определенный вклад в подготовку будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС, однако деятельность по формированию данных умений, в которую включены студенты, носит в основном репродуктивный или частично-поисковый характер. Поэтому в русле нашего исследования особый интерес представили научные труды О.Л. Берак, В.П. Панюшкина, Н.Р. Сенаторовой, В_Я. Ляудис, Л.С. Шайдурова и др., которые предлагают свою модель организации обучения - ситуацию совместной продуктивной деятельности преподавателя и учащихся (студентов), основанную на продуктивной и творческой деятельности.

Анализ состояния исследуемого вопроса показывает, что теоретические и методические аспекты МПС достаточно полно разработаны для средней школы. В то же время, указанная проблема не находит должного решения в подготовке будущих учителей физики к реализации МПС в современных условиях на основе современных подходов организации процесса обучения в системе высшего образования.

Отсюда вытекают противоречия между: • значением реализации межпредметных связей в учебном процессе современной школы и недооценкой значимости специальной организованной подготовки учителей в педагогических вузах;

• необходимостью подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы и недостаточной разработкой теоретических и методических основ их формирования.

Указанные противоречия и выделенные аспекты позволили сформулировать проблему исследовании, состоящую в необходимости разработки методики, направленной на подготовку будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы на основе организации процесса обучения в педагогическом вузе при изучении дисциплины «Теория и методика обучения физике», основу которого составляет совместная продуктивная деятельность преподавателя и студентов. Это обусловило выбор темы исследования: «Подготовка ,учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов».

Цель исследования состоит в разработке методики на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, направленной на успешную подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе, ориентированный на подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей физики в условиях современной школы.

Предмет исследования: подготовка будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Гипотеза исследования

Подготовка будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы будет более эффективна, если:

• модель совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов применить к поэтапному и систематическому процессу подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей;

• в образовательном процессе педагогического вуза использовать разработанную методику на основе совместной продуктивной деятельности по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей, включающую в себя информационно-содержательную, операционную модели учебной деятельности преподавателя и студентов, а также общий содержательный аспект образования в современных условиях.

Исходя из общей цели и сформированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы реализации межпредметных связей в педагогической науке и вузовской практике для определения направленности научного исследования.

2. Исследовать состояние подготовки учителей физики к реализации межпредметных связей в школе.

3. Уточнить профессиограмму деятельности учителя физики, включающую в себя профессионально-значимые знания и умения, соответствующие компонентам деятельности по реализации межпредметных связей.

4. Разработать модель ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей.

5. Разработать на основе модели ситуации совместной продуктивной деятельности методику подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей, включающую в себя систему продуктивных и творческих заданий, одним из которых является разработка межпредметных связей физики с предметами эстетического цикла.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов с целью подтверждения гипотезы исследования.

Методологическую основу исследования составляют диалектика процесса познания; историзм, предусматривающий изучение явлений в становлении и развитии; системный подход, рассматривающий систему как целостность взаимосвязанных элементов; психологическая теория деятельности; концепция содержания общего среднего образования и повышения квалификации работников образования, конкретные педагогические исследования, обобщенные в работах ученых.

Теоретическую основу диссертации составляют работы отечественных и зарубежных психологов, посвященные исследованию общих вопросов управления познавательной деятельностью и закономерностей ее протекания в психологическом аспекте (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); проблемам системного, комплексного, деятельностного, личностного подхода в обучении (В.А. Адольф, В.И. Андреев, Н.Д. Никандров, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Усова); личности педагога и его подготовке (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); системе подходов к проектированию профессионально-методической деятельности учителя физики (И.Л. Беленок, М.Д. Даммср, В.И. Земцова, И.С. Карасова, Н.В. Кузьмина, В.Я. Синенко, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, В.А. Черкасов, Т.Н. Шамало); теории и методике межпредмстных связей (В.Н. Федорова, М.Н. Берулава, В.Ф. Ильченко, С.Н. Бабина, Ц.Б. Кац, В.Н. Максимова Д.Н. Кирюшкин, А.И. Гурьев, A.B. Усова); теоретическим и психолого-педагогическим основам формирования обобщенных умений (A.A. Бобров, В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый, H.H. Тулькибаева, В.И. Тесленко, Г.Д. Орехова, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин).

Для решения поставленных в исследовании задач применялись различные теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование процесса подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Эмпирические методы исследования представлены в работе такими компонентами, как: констатирующий педагогический эксперимент, в ходе которого изучалось состояние исследуемой проблемы в практике работы вузов и школ (анкетирование, наблюдение, беседа); пробный, обучающий и контрольный эксперименты с применением методики критериально-ориентированной диагностики и пооперационного анализа, в ходе которого проверялась эффективность разработанной методики подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей; статистическая обработка результатов эксперимента.

В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения методологических основ подготовки будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы. Определены цели, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; составлен план опытно-экспериментальной работы. Был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления профессионально-методической подготовки работающих учителей физики и студентов к реализации МПС в условиях современной школы.

На втором этапе (2002-2003гт.) были определены возможности подготовки будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы и на основании этого осуществлялось моделирование учебного процесса по теории и методике преподавания физике на основе совместной продуктивной деятельности (СПД) преподавателя и студентов; осуществлялись разработка и апробирование специальной системы заданий по программе учебной дисциплины «Теория и методика обучения физике» на практических и лабораторных занятиях, педагогической практике; происходила отработка методики проведения данных занятий на основе СПД преподавателя и студентов; проводился пробный эксперимент.

На третьем этапе (2003-2005гг.) осуществлялся обучающий педагогический эксперимент. В ходе данного этапа исследования решались следующие задачи: проверка и корректировка разработанной автором специальной системы заданий, выполняемых на основе СПД преподавателя и студентов; сравнение эффективности экспериментальной и традиционной методик обучения с точки зрения их влияния на подготовку будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы.

На четвертом этапе (2005~2006гг.) в ходе контрольного педагогического эксперимента проверялась эффективность разработанной нами методики по подготовке будущих учителей физики к реализации МПС в условиях

современной школы на основе СПД преподавателя и студентов; обобщались полученные результаты; подводились основные итоги по результатам выполнения системы заданий, на основе которых разрабатывались учебно-методические рекомендации; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в разработке:

• модели ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, способствующей более успешной подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в современной школе;

• методики на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивающей повышение уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей и способствующей формированию умения реализации межпредметных связей на более высоком уровне;

• межпредметных связей физики с предметами эстетического цикла на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обосновании целесообразности использования предлагаемой методики на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов в подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей;

• в обосновании комплекса дидактических условий содержательного и процессуального характера, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы.

Практическая значимость исследования определяется:

• положительным влиянием на подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей разработанной и апробированной методики на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов;

• разработкой и апробированием специальной системы заданий, направленных на совершенствование подготовки будущих учителей физики к реализации межпредмстных связей в условиях современной школы;

• разработкой спецкурса «Методика реализации межпредметных связей в условиях современной школы» для студентов физического факультета педагогического вуза;

• разработкой на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов комплексных карт по планированию межпредметных связей физики с другими предметами с учетом регионального компонента, учебно-методических рекомендаций для преподавателей профильной школы по межпредметной проверке знаний учащихся в курсе физики 8-11 классов; по проведению межпредметных

элективных курсов («Физика в живописи», «Физические методы исследования, используемые в реставрации и архитектуре», «Физика и музыка», «Физика в театре»); • внедрением содержания разработанных межпредметпых элективных курсов «Физика в предметах эстетического цикла» в различные формы учебных и внеучебных занятий по физике в школах и в межпредметную подготовку студентов специальных вузов (Красноярской государственной архитектурно-строительной академии, Красноярской государственной академии музыки и театра).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: согласованностью его основных результатов с квалификационными требованиями ГОС ВПО к методической подготовке учителей; тщательным анализом результатов педагогического эксперимента; использованием комплекса взаимодополняющих методов и диагностического инструментария, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента; использованием методов математической статистики в обработке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения

1. Организация обучения по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметпых связей в условиях современной школы на основе модели ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов повышает эффективность процесса их подготовки.

2. Умения реализации межпредметных связей будущими учителями физики в условиях современной школы не только успешно формируются на основе специально разработанной методики, но и развиваются до достаточно высокого уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов физического факультета Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева; в практику работы учителей средних учебных заведений (МОУ СОШ № 14, 24 г. Тайшета Иркутской области, гимназии № 13 г. Красноярска); в учебный процесс методических объединений учителей физики г. Тайшета Иркутской области; в практику обучения студентов Красноярской государственной строительной академии; Красноярской государственной академии музыки и театра.

Результаты исследования докладывались: на международной научно-практической конференции «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, 3-5 ноября 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 25-26 ноября 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (Пенза — Тула, май 2004 г.); научно-методической

Интернет-конференции «Информационные технологии в организации самостоятельной работы и дистанционное образование» (Красноярск, декабрь 2004 г.); региональной научно-практической конференции «Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования» (Красноярск, 2006 г.).

По результатам диссертации опубликовано 12 работ общим объемом 16,3 п. л. (авторский вклад 12,8 п. л.): 6 статей (одна статья в Вестнике КрасГУ, рекомендованном ВАК), 5 учебно-методических рекомендаций, одна учебная программа.

. Объем и структура диссертации: диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка (233 наименования), Приложения. Общий объем диссертации 203 страницы, в том числе 26 таблиц, 17 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются методы и этапы исследования, его научная новизна и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей в современных условиях» рассматриваются исторический обзор развития идеи МПС, анализ научно-методической литературы, которые привели нас к осознанию необходимости переосмысления многих проблем современного образования с точки зрения реализации МПС в профильном обучении.

В первом параграфе рассмотрены роль и место МПС в системе профильного обучения с позиции того, что образование должно формироваться как профильное, развивающее, личностно-ориентированное и межпредметное.

Анализ литературы по проблеме реализации МПС в процессе обучения показал, что термин «МПС» различными авторами трактуется по-разному. Одни авторы отождествляют МПС с дидактическим средством обучения, другие - с понятием «содержание», третьи рассматривают их как «дидактическое условие», четвертые - как «принцип обучения».

В контексте нашего исследования, мы разделяем точку зрения A.B. Усовой и рассматриваем МПС как дидактическое условие повышения научно-теоретического уровня обучения, развития творческих способностей учащихся, оптимизации процесса усвоения знаний и в конечном итоге как условие совершенствования всего учебного процесса, способствующего профилизации учащихся. Рассмотрены функции МПС в системе профильного обучения, и представлена их классификация.

Во втором параграфе рассмотрены состояние проблемы реализации МПС в практике школьного и вузовского обучения, а также подготовка учителей физики к реализации МПС как вузе, так и в системе ИПК.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме реализации МПС, показал, что, несмотря на успехи, достигнутые в этой области психологами, педагогами и методистами, на увеличение числа исследований по различным аспектам подготовки учителей физики к реализации МПС, данная проблема остается недостаточно изученной. Не умоляя значимости проведенных исследований, следует отметить, что не все они выполнены в контексте будущей профессиональной деятельности учителя, то есть без учета специфики профильного образования.

В этой связи представляется необходимым разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов к реализации МПС в условиях современной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования.

В третьем параграфе приведен анализ состояния профессионально-методической подготовки работающих учителей физики к деятельности по реализации МПС. У многих учителей отсутствует интерес к реализации МПС, не сформированы знания, умения по отбору содержания межпредметного характера и организации учебной деятельности учащихся на основе МПС, что свидетельствует о недостаточной подготовке к данному виду деятельности в системе высшего педагогического образования.

Отсутствие целенаправленной подготовки учителей физики к деятельности по реализации МПС отрицательно сказывается и на качестве знаний учащихся, о чем свидетельствуют достаточно низкие результаты знаний учащихся по смежным предметам, их умения осуществлять перенос знаний из одного предмета на объект изучения другого.

Во второй главе «Содержание и методическое обеспечение подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов» рассматриваются модель ситуации СПД преподавателя и студентов в подготовке будущих учителей к реализации МПС, дидактические условия подготовки будущих учителей физики к реализации МПС, методика реализации модели ситуации СПД преподавателя и студентов, направленная на подготовку будущих учителей физики к реализации МПС, организация и результаты педагогического эксперимента.

В первом параграфе рассмотрена модель ситуации СПД преподавателя и студентов. Изучение проблемы формирования учебной деятельности как проблемы становления социальной ситуации развития личности в процессе обучения предполагает изменение подхода к трактовке учения. В этом случае предметом исследования является не только учение как таковое, а личность в учебной ситуации. Исследования авторов (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис и др.) показали, что категории индивидуальной учебной деятельности не позволяют преодолеть противопоставление знания сознанию и что процесс усвоения знания в единстве с формированием сознания фиксирует лишь одну сторону учения как системного феномена. П.И. Пидкасистый, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович в своих исследованиях также приходят к заключению, что

концептуальная задача в понимании учения не может быть решена на основе анализа учебной деятельности изолированного обучаемого.

Концептуальный подход к учению через трактовку его как совместную продуктивную деятельность участников учебного процесса позволяет представить формирование умения реализации МПС не только как процесс усвоения дисциплинарного знания, но и как становление готовности будущих учителей физики реализовывать МПС для широкого круга задач. В этом случае мы анализируем не только саму деятельность по реализации МПС, но и учебную ситуацию.

Под учебной ситуацией мы понимаем организованную систему учебного процесса, компонентами которой являются: организованное и операционализированное содержание учебного процесса; процедуры, организующие процесс усвоения содержания и обобщенных способов деятельности по реализации МПС физики, а также переход от одного уровня сформированное™ умения к другому; система взаимодействий между студентами и преподавателем и студентов между собой; динамика взаимосвязи всех указанных переменных в процессе обучения. При этом ядром учебного процесса являются взаимодействия, отношения и общение преподавателя со студентами.

Анализ разновидностей моделей организации совместной учебной деятельности показывает, что наивысшей продуктивностью с точки зрения личностной составляющей результата учения обладают определенные формы совместной учебной деятельности, в которых усвоение знаний предполагает организацию процесса совместного решения продуктивных и творческих задач. Эта форма организации получила название ситуации совместной продуктивной деятельности.

Отличие между продуктивными и творческими задачами мы определяем по двум признакам: по степени активности поисковой деятельности, по характеру достигаемого результата. Отличие между классами продуктивных и творческих задач от классов задач репродуктивных заключается в том, что развивающий потенциал продуктивных и творческих задач выходит далеко за рамки целей лишь познавательного развития. Эти задачи обеспечивают развитие личности в целом, что связано, во-первых, с тем, что продукт их решений не имеет ограничений с точки зрения меры его социальной значимости, которая может неограниченно возрастать, тогда как продукт решения репродуктивных задач имеет лишь одно измерение - меру соответствия имеющемуся и заданному образцу. Во-вторых, решение продуктивных и творческих задач неизмеримо выше, чем решение задач репродуктивных, анализирует, вовлекает личный опыт, повышает чувство удовлетворенности. В-третьих, их решение ориентирует личность на настоящее' и будущее, тогда как решение репродуктивных задач обращает личность на прошлое.

Определены требования к проектированию системы продуктивных и творческих задач.

Разработана структура модели ситуации СПД преподавателя и студентов по формированию умения реализации МПС в профильном обучении, включающая

в себя: 1) цель СПД преподавателя и студентов - формирование умения реализации МПС у будущих учителей физики; 2) предмет СПД преподавателя и студентов — обобщенные и осознанные способы деятельности по реализации МПС, нормы взаимодействия и общения; 3) продукт СПД преподавателя и студентов — самостоятельное выдвижение студентами новых целей учения и целей, связанных с содержанием усвоенной деятельности, направленной на реализацию МПС, а также получение новых знаний, на основе которых можно получить фактический продукт; 4) средство достижения целей СПД преподавателя и студентов — система форм взаимодействий, которые разворачиваются от максимальной помощи преподавателя студентам в решении учебных задач к последовательному нарастанию собственной активности студентов вплоть до полностью самовыполняемых действий по реализации МПС и появления позиции партнерства с преподавателем; 5) способы СПД преподавателя и студентов представлены циклами взаимодействия. Выделены целеполагающие, ориентирующие, планирующие, контрольные и оценочные циклы.

Рассмотрена система форм сотрудничества преподавателя и студентов (введение в деятельность, распределение между преподавателем и студентом действия, имитируемые действия, поддержанные действия, саморегулируемые, самопобуждаемые, самоорганизуемые действия, партнерство), которая возникает и развивается на основе конструирования продуктивной, творческой, а не адаптивной, репродуктивной деятельности.

Включение студентов в целеполагающую деятельность по реализации МПС совместно с преподавателем, по нашему мнению, является существенным условием при формировании у них умения реализовывать МПС.

Во втором параграфе рассматриваются дидактические условия подготовки будущих учителей физики к реализации МПС через формирование у них данного умения. В качестве основного мы выделили готовность будущих учителей физики к реализации МПС в современных условиях, которая предполагает: понимание учителем значимости МПС в профильном и предпрофильном обучении; знание сущности понятия МПС, их функций и видов; умение выделять и наполнять конкретным содержанием МПС внутри циклов дисциплин и межцикловые МПС в различных формах учебных занятий по физике, в профильных и элективных курсах, во внеклассной работе по предмету; умение вести научно-исследовательскую работу по проблеме МПС.

Уточнена профессиограмма деятельности учителя физики по реализации МПС, включающая в себя профессионально-значимые знания и умения, соответствующие выделенным компонентам деятельности (когнитивному, конструктивному, организационному, коммуникативному, ориентационпому, исследовательскому).

Определен состав умения реализации МПС, так как знание состава умения является одним из условий его формирования. Умение реализации МПС мы связываем с деятельностью студентов и рассматриваем как сложное, обобщенное умение, в состав которого входят умения: анализировать учебные программы по физике и др. предметам с позиции реализации МПС; выявлять

структурные элементы знаний, формировать учебные умения в ходе реализации МПС; планировать по вертикали и горизонтали виды МПС физики с другими предметами с учетом школьного и регионального компонента; планировать и наполнять конкретным содержанием элективные межпредметные курсы по физике; выделять и наполнять конкретным содержанием МПС внутри циклов дисциплин и межцикловые МПС в различных формах учебных занятий по физике в профильных и элективных курсах, во внеклассной работе по предмету; вести научно-исследовательскую работу по проблеме МПС.

В качестве основных критериев сформированное™ умения реализации МПС мы рассматривали следующие: знание состава деятельности по реализации МПС; качество выполнения действий; усвоение структуры деятельности по реализации МПС; качество усвоения структуры деятельности.

Уровни сформированное™ умения реализации МПС у студентов определены нами в зависимости от того, в какой степени овладение умением удовлетворяет заданным выше критериям. Выделены низкий, средний, высокий, творческий.

Знание критериев позволило определить, в какой мере умение реализации МПС, сформированное у студентов на том или ином этапе обучения, удовлетворяет основным требованиям, предъявляемым к уровню их сформированном^ на данном этапе.

Совместная деятельность преподавателя и студентов по реализации МПС осуществлялась в последовательности, соответствующей выделенным трем этапам (организационно-обучающий, реализующий, обобщающе-творческий) подготовки будущих учителей физики к реализации МПС.

На каждом из трех этапов преподаватель выступал в качестве участника процесса, направленного на формирование умения реализации МПС. От этапа к этапу наблюдалось возрастание самостоятельности студентов по реализации МПС и уменьшалась доля помощи преподавателя по всем компонентам учебно-познавательной деятельности.

Проанализированы формы организации учебных занятий в вузе с позиции их значимости в подготовке будущих учителей физики к реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов.

Для организации процесса подготовки студентов к реализации МПС в условиях современной школы был разработан обучающий комплекс, включающий в себя: создание оптимальной программы курса «Теория и методика преподавания физике» с учетом МПС; разработку спецкурса «Методика реализации межпредметных связей в профильном и предпрофильном обучении»; планирование аудиторных " занятий, индивидуальной и самостоятельной работы студентов на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов; подготовку учебно-методических разработок на основе СПД преподавателя и студентов; разработку диагностического инструментария оценки уровня сформированности умения реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов и уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС.

В третьем параграфе рассмотрена методика реализации модели ситуации СПД преподавателя и студентов, направленная на формирование умения реализации МПС у будущих учителей физики. Методика на основе СПД преподавателя и студентов включает в себя следующие компоненты: целевой, мотивациоиный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, контрольно-оценочный, обобщающе-творческий.

Целевой и мотивациоиный компоненты методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов получают отражение в квалификационных требованиях ГОС ВПО и образовательной программе «Теория и методика преподавания физики», они являются ведущими нормативными документами целеполагающей деятельности преподавателя педагогического вуза.

Цели применительно к каждому этапу формируются на языке профессионально-методических задач, соответствующих профессионально-методическим умениям. Согласно принципам, на которых основывается СПД преподавателя и студентов, студенты выполняют продуктивные и творческие задания, а задачи репродуктивные занимают не ведущие и первые места, а решаются в контексте задач продуктивных и творческих.

Таблица 1

Задания, соответствующие первому организационно-обучающему этапу формирования умения реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов (фрагмент)

задания Какие умения формируем

- проанализировать учебные программы и учебники по физике и других дисциплин, с позиции реализации МПС (перспективное задание первого этапа, КСР в группах) - спланировать по горизонтали и вертикали МПС физики с несколькими предметами (практическое занятие, работа в группах); - определить виды используемых МПС (КСР); - подобрать содержание, отражающее региональный компонент (КСР в группах); - подобрать межпредметные задачи по физике (перспективное задание для 2 этапа, КСР в группах на протяжении всего первого этапа) -дать оценку деятельность учителей по реализации МПС в процессе обучения физике на основе профессиограммы (задание на педпрактику) - анализировать школьные программы, с позиции реализации МПС физики с другими предметами; - работать с научно-исследовательской и дополнительной литературой; - использовать теоретические знания на практике; - осуществлять координацию смежных дисциплин; обеспечивать преемственность в формировании общих понятий, изучении законов и теорий; - анализировать учебную информацию смежных дисциплин; раскрывать взаимосвязи явлений различной природы, изучаемых смежными дисциплинами; - анализировать работу учителей по реализации МПС в процессе обучения

В основе системы заданий, предлагаемых нами и удовлетворяющих сформулированным требованиям, лежит учет особенностей процесса формирования умения реализации МПС на основе СПД преподавателя и

студентов. Таким образом, по отношению к процессу обучения на основе СПД преподавателя и студентов система заданий по формированию умения реализации МПС определяется нами как дидактическое средство, способствующее повышению уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС в условиях современной школы.

По содержанию состава умения реализации МПС были выделены три группы заданий, которые соответствовали трем организуемым в ходе обучения этапам, составляющим цикл овладения данным умением (табл. 1).

Для реализации СПД на втором и третьем этапах были выбраны задания по установлению МПС физики с предметами эстетического цикла. Это объясняется тем, что МПС физики с другими предметами достаточно широко представлены, однако практически нет работ, устанавливающих МПС физики с предметами эстетического цикла, именно поэтому задания предлагаемые студентам по поиску содержания, планирования и методики организации данных МПС, позволяют создать на основе СПД преподавателя и студентов новый продукт. Работа по его содержанию носит выраженный творческий характер.

Таблица 2

Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов по формированию умения реализации МПС у будущих учителей

(фрагмент)

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Полученный продукт, на основе СПД

Орган изаци онно-обуча ющий

Разъяснение использования

значимости МПС в

условиях современной школы Рассмотрение функций, видов, классификаций МПС Разъяснение целей

деятельности

Объяснение структуры

деятельности

Обучение способам

реализации МПС Обеспечение личной включенности в новые учебные задачи, на основе актуализации смыслов и целей, адекватных формируемой деятельности

Вовлечение в посильное осуществление операционно-исполнительной стороны решения_

Осознание значимости

использования МПС в условиях современной школы Понимание функций, видов, классификаций МПС Осознание целей деятельности Понимание структуры

деятельности

Овладение способам

реализации МПС Планирование МПС физики по горизонтали и вертикали Включение в новые учебные задачи

Выполнение посильных для достижения результата

действий, ведущих к получению продукта

деятельности

Комплексные карты, в которых отражено планирование МПС

физики по горизон тали и вертикали с предметами естественнонаучн ого и

гуманитарного циклов с 7 - 11 классы

Накопление задач по физике

межпредметного содержания

Рассмотренная структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов по формированию умения реализации МПС у будущих учителей физики представлена в таблице 2.

В четвертом параграфе раскрываются задачи, ход и основные результаты экспериментальной части исследования, которая включала в себя констатирующий, пробный, обучающий и контрольный эксперименты. Педагогический эксперимент проводился на физическом факультете Красноярского государственного педагогического факультета им.

В.П. Астафьева с 2001-2006 гг.

Результаты констатирующего эксперимента, направленные на выявление уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС и уровня сформированности умения реализации МПС у будущих учителей физики показывают, что средний уровень готовности к деятельности по реализации МПС у студентов III курса соответствует в основном низкому уровню и лежит в пределах 2-3; средний коэффициент сформированности умения реализации МПС лежит в пределах от 0,25-0,3, что также соответствует низкому уровню сформированности данного умения.

Констатирующий эксперимент дал основание для подготовки и проведения пробного эксперимента, в задачи которого входило апробирование специальных заданий на различных по форме учебных занятиях по методике преподавания физики (практических и лабораторных, педагогической практике, выполняемых на основе СПД преподавателя студентов).

Основные его результаты свидетельствуют о повышении величины среднего коэффициента уровня сформированности умения реализации МПС у студентов экспериментальных групп. Следовательно, использование системы продуктивных и творческих заданий в процессе практических и лабораторных занятий по теории и методике обучения физике способствует повышению уровня сформированности умения реализации МПС у студентов экспериментальной группы на более высоком уровне, чем у студентов контрольной группы.

На этапе обучающего эксперимента проверялась и корректировалась разработанная автором специальная методика на основе СПД преподавателя и студентов. Студенты контрольной группы выполняли задания в рамках традиционной методики обучения, а студенты экспериментальной группы — систему заданий па основе СПД преподавателя и студентов. На рис. 1, 2 показано влияние экспериментальной методики обучения на уровень готовности у студентов III, IV и V курсов по компонентам деятельности, составляющим данную готовность к деятельности по реализации МПС.

Результаты проведенного эксперимента по изучению готовности будущих учителей физики к реализации МПС свидетельствуют о положительном влиянии экспериментальной методики на подготовку будущих учителей физики к реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов. Основные результаты обучающего эксперимента по определению уровня сформированности умения реализации МПС представлены в таблицах 3, 4.

компоненты деятельности

Рис. 1. Результаты оценки уровня готовности к деятельности по реализации МПС у студентов контрольных групп

компоненты деятельности

Рис. 2. Результаты оценки уровня готовности к деятельности по реализации МПС у студентов экспериментальных групп

Таблица 3

Результаты по определению среднего уровня сформированное™ умения реализации МПС на разных этапах

Группы Средний уровень сформированное™ умения реализации МПС (Р)

Р1 (начало I этапа) Р2 (конец I этапа) РЗ (конец II этапа) Р4 (конец III ■ этапа)

Э 1 0,27 0,39 0,57 0,88

Э 2 0,3 0,42 0,61

Э 0,285 0,405 0,59

К 0,28 0,35 0,45 0,58

Анализ результатов, представленных в таблице 3, позволяет сделать вывод, что средний уровень сформированное™ умения реализации МПС у студентов контрольной группы невысок, достигает среднего уровня. Однако показатели в

двух экспериментальных группах, студенты которых обучались по экспериментальной методике на основе СПД преподавателя и студентов намного выше, чем у студентов контрольной группы и достигают высокого и творческого уровней.

Таблица 4

Распределение студентов по уровням сформированное™ умения реализации МПС

Уровни I I II III

сформированности Нач. Э К Э К э К

умения реализации уровень (42 чел.) (22 чел.) (33 чел.) (22 (25 (23

МПС чел.) чел.) чел.)

Низкий 63 11 14 - 9 - 7

Средний - 31 9 25 13 7 12

Высокий - - 8 - 13 3

Творческий - - - - - 5 1

Распределение студентов экспериментальных и контрольной групп по уровням сформированное™ у них умения реализации МПС представлено в таблице 4. Анализ результатов позволяет сделать вывод, что к концу обучения на основе СПД преподавателя и студентов происходит значительное перераспределение студентов экспериментальных групп по уровням сформированное™ данного умения, вследствие чего студенты экспериментальных групп достигают высокого и творческого уровня. У большей части студентов контрольной группы уровень сформированное™ умения реализации МПС тоже повышается.

Однако он значительно отстает от уровня сформированное™ умения реализации МПС у студентов экспериментальных групп. Это объясняется тем, что студенты контрольной группы обучались по традиционной методике, а студенты экспериментальных групп по методике, основу которой составляет СПД преподавателя и студентов. Что позволяет сделать следующий вывод: использованная система заданий на практических и семинарских занятиях но методике преподавания физики способствует формированию у студентов умения реализации МПС.

lía контрольном этапе эксперимента оценивалась достоверность полученных результатов. Отношение коэффициентов успешности развития умения реализации МПС в контрольной и экспериментальных группа (г() равно 1,488. Следовательно, эффективность экспериментальной методики по формированию умения реализации МПС на основе СПД преподавателя и студентов почта в 1,5 раза эффективней традиционной методики.

Полученные результаты позволили осуществить расчет статастики критерия х2 (хи-квадрат), позволяющей проверить нулевую гипотезу и показать, случайно или закономерно распределение испытуемых студентов в контрольных и экспериментальных группах на подгруппы, соответствующие данному уровню сформированное™ умений. При уровне значимости 0,05 Т(набл) = 17,1 оказалось больше Т(критич) = 7,815, что подтвердило

эффективность экспериментальной методики по сравнению с традиционной и достоверность полученных результатов.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет сделать следующие выводы.

1. Предложенная в настоящем исследовании методика на основе модели ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов обеспечивает повышение уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей и способствует более успешному формированию умения реализации межпредметных связей.

2. Специальная система продуктивных и творческих заданий, используемая в учебном процессе, является одним из средств совершенствования подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей.

Экспериментально доказана эффективность разработанной методики по сравнению с традиционной. Таким образом, поставленная цель исследования -достигнута. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

В Заключении подведены итоги диссертационного исследования и сформулированы выводы. Результаты исследования отражают его новизну, теоретическую и практическую значимость.

1. Осуществлена дальнейшая разработка проблемы подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей через формирование у них данного умения: определен состав умения; выделены основные этапы формирования умения реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

2. Реализована в практике обучения методика на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивающая повышение уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей и способствующая формированию умения реализации межпредметных связей на более высоком уровне.

На основе результатов исследования проблемы и проведения педагогического эксперимента сформулированы выводы на теоретическом и практическом уровне:

• обоснована целесообразность использования предлагаемой методики в подготовке студентов к реализации межпредметных связей физики;

• обоснованы дидактические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы;

• разработана и апробирована методика по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивающая повышение уровня готовности будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей и способствующая формированию данного умения на более высоком уровне.

• разработана и апробирована специальная система заданий, направленная на совершенствование подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы;

• разработан спецкурс «Методика реализации межпредметных связей в условиях современной школы» для студентов физического факультета педагогического вуза;

• разработаны на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов комплексные карты по планированию межпредметных связей физики с другими предметами с учетом регионального компонента, учебно-методические рекомендации для преподавателей профильной школы по межпредметной проверке знаний учащихся в курсе физики 8-11 классов; межпредметные элективные курсы, отражающие связи физики с предметами эстетического цикла («Физика в живописи», «Физические методы исследования, используемые в реставрации и архитектуре», «Физика и музыка», «Физика в театре»);

• внедрено содержание разработанных межпредметных связей «Физика в предметах эстетического цикла» в различные формы учебных и внсучебпых занятий по физике в школах и в межпредметную подготовку студентов специальных вузов (Красноярской государственной архитектурно- строительной академии, Красноярской государственной академии музыки и театра).

Данное исследование может быть продолжено в направлении, отражающем дальнейшую разработку межпредметпых связей физики с другими предметами эстетического цикла.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах:

1. Шелехова, Н.О. Организационно-педагогические условия формирования умения реализации межпредметных связей в современной школе [Текст] / Н.О. Шелехова, Г.Д. Орехова // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. С.-Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, 3-5 ноября 2004 г. - С. 237-239 (0,09/0,045 пл.).

2. Шелехова, Н.О. Диагностика и процедура отслеживания сформированное™ у студентов умения реализации межпредметных связей в современной школе [Текст] / Н.О. Шелехова // Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза, 25-26 ноября 2004г. Пенза, 2004. — С.161— 164(0,113/0,113 п.л.).

3. Шелехова, Н.О. Дидактические условия подготовки будущих учителей физики к реализации профильного обучения на основе межпредметных связей [Текст] / Н.О. Шелехова, Г. Д. Орехова // Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: сборник

статей Международной научно-практической конференции. Пенза — Тула, май 2004 г. - С. 77-79 (0,09/0,045 пл.).

4. Шелехова, И.О. Самостоятельная работа студентов-физиков по спецкурсу «Методика реализации межпредметных связей в условиях современной школы» [Текст] / И.О. Шелехова // Информационные технологии в организации самостоятельной работы и дистанционное образование: материалы научно-методической Интернет-конференции. Красноярск, декабрь 2004 г. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - С. 85-86 (0,07/0,07 п.л.).

5. Шелехова, Н.О. Методика реализации межпредметных связей в условиях современной школы: учебная программа спецкурса / Н.О. Шелехова. -Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 16 с. (0,93/0,93 п.л.).

6. Шелехова, Н.О. Живопись глазами физика: программа предпрофильной подготовки для учащихся 9 классов с ориентацией на гуманитарный профиль [Текст] / Н.О. Шелехова. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 36 с. (2,09/2,09 пл.).

7. Шелехова, Н.О. Физика и музыка: программа межпредметного элективного курса для профильной школы с ориентацией на гуманитарный профиль [Текст] / Н.О. Шелехова, Г.Д. Орехова. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005.-58 с. (3,02/1,51 пл.).

8. Шелехова, Н.О. Физика в театре: элективный межпредметный курс для профильной школы с ориентацией на гуманитарный профиль [Текст] / Н.О. Шелехова. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева,

2005. - 52 с. (3,02/3,02 пл.).

9. Шелехова, Н.О. Взаимосвязь физики с предметами эстетического цикла в профильном обучении [Текст] / Н.О. Шелехова // Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования: материалы научно-практической конференции. Красноярск, 31 марта 2006 г.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2006. - С. 39-41 (0,09/0,09 пл.).

10. Шелехова, Н.О. Дидактические условия подготовки будущих учителей к реализации межпредметных связей в профильной школе [Текст] // Вестник Красноярского государственного университета. — 2006. — № 3/1. — С.73-76 (0,295 / 0,295 пл.).

11. Шелехова, Н.О. Межпредметные тесты по физике. 8—11 класс [Текст] / Н.О. Шелехова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. — Красноярск,

2006.-49 с. (2,8/2,8 пл.)

12.Шелехова, Н.О. Физические методы исследования, используемые в реставрации и архитектуре: учебно-методические рекомендации по межпредметному элективному курсу для профильной школы с ориентацией на гуманитарный профиль [Текст] / Н.О. Шелехова, Г.Д. Орехова. -Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, Красноярск, 2006. - 59 с.

• (3,72/1,86 пл.)

Подписано в печать !Ь- Н. 06. Формат 60x84 1/16. Объем 1 печ. л. Заказ??. Тираж 120 экз.

Отпечатано ИПК К ПТУ. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89. тел; 23-48-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шелехова, Наталья Олеговна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей в современных условиях

1.1. Социальная обусловленность и психолого-дидактические аспекты развития идеи межпредметных связей

1.2. Проблема реализации межпредметных связей в дидактике физики

1.3. Состояние профессионально-методической подготовки учителей физики и студентов к деятельности по реализации межпредметных связей

Выводы по 1 главе

Глава 2. Содержание и методическое обеспечение подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов

2.1. Модель ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов в подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы

2.2. Дидактические условия подготовки будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей в современных условиях

2.3. Методика реализации модели совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов как необходимое условие повышения качества профессионально-методической подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в современных условиях

2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента 137 Выводы по 2 главе 154 Заключение 157 Библиографический список 163 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов"

На современном этапе развития общества, модернизации среднего и высшего образования к задачам обучения и воспитания студентов в педагогическом вузе предъявляются принципиально новые требования. Одним из аспектов совершенствования современного образования является проблема реализации межпредметных связей в процессе методической подготовки студентов, так как основной идеей модернизации системы общего образования

• выступает тот факт, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Становление профильного обучения на старшей ступени общего образования сейчас является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации. Введение профильного образования является актуальным и важным шагом в развитии российской системы школьного образования. В соответствии с распоряжением

9 Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р «Об одобрении концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [167] на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Обучение учащихся старшей ступени по разделенным учебным планам предусматривает право и возможность самостоятельно выбирать различные профили обучения с учетом индивидуальных интересов, склонностей и способностей, позволяющих им сосредоточивать внимание на углубленном изучении блока дисциплин, соответствующих избранному профилю образования.

В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

В то же время одной из главных задач школы остается формирование всесторонне развитой личности, которой свойственны творческая активность, динамичность мышления, самостоятельность. Указанные черты личности должны формироваться и в процессе обучения подрастающего поколения в условиях профильной школы. Выпускники школ должны уметь синтезировать знания, творчески применять их в разнообразных жизненных ситуациях. «Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, инженерной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса» [180, с. 3]. Освоение таких умений -актуальная социальная задача школы, диктуемая тенденциями интеграции в науке и практике, решаемая, в том числе с помощью межпредметных связей.

В последние годы стала все более осознаваться как самостоятельное направление педагогическая модель, в которой межпредметные связи играют определяющую роль. Такая модель была сформирована трудами нескольких научных школ (В.Н. Максимова, A.B. Петров, A.B. Усова, В.Н. Федорова) и, по нашему мнению, должна не просто войти в интегральную педагогическую модель, развивая тем самым систему профильного обучения, но и определять характер современного образования.

Реализация межпредметных связей (МПС) в теории и практике современного образования требует многоаспектного подхода, синтеза и обобщения, накопленных ранее идей, практических решений и придает общему образованию ту целостность, которая делает его системой. К системности знаний можно прийти только через системность в обучении. Придавая учебным предметам характер системности, межпредметные связи способствуют обобщению знаний, формированию теоретического интегративного мышления, профориентации учащихся, развивают их творческие способности, а также повышают качество обучения.

На необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, создания системы знаний о природе указывали в свое время еще А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Дальнейшее развитие проблема реализации межпредметных связей получила в трудах психологов (Г.А. Берулава, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская); педагогов и методистов (М.Н. Берулава, Г.Г. Гранатов, Н.В. Груздева, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова, A.B. Петров, Н.И. Резник, В.Н. Ретюнский, A.B. Усова, В.Н. Федорова). Различные аспекты МПС нашли отражение в диссертационных работах по методике преподавания физики (С.Н. Бабина, A.A. Бобров, А.И. Гурьев, М.Д. Даммер, Ю.И. Дик, B.C. Елагина, С.П. Злобина, В.Р. Ильченко, Ц.Б. Кац, С.А. Крестников, А.Ю. Румянцев, М.Ж. Симонова, С.А. Старченко, H.H. Тулькибаева, В.Д. Хомут ский, В.Н. Янцен и др.).

Проведенный нами анализ психолого-педагогических и методических исследований, в которых рассматривались различные аспекты реализации МПС в средней школе, позволяет сделать заключение о том, что МПС физики достаточно широко представлены с естественнонаучными, гуманитарными (литература) дисциплинами, но практически нет работ, устанавливающих МПС физики с предметами эстетического цикла. Это подтверждает то, что проблема реализации МПС физики с другими предметами далека от решения. В частности, требуют дальнейшего исследования МПС физики с предметами эстетического цикла.

Практически все авторы, рассматриваемых нами работ, указывают на актуальность и значимость реализации МПС в школе, а значит, и для педагогических вузов, призванных готовить для школы учителей, способных осуществлять межпредметные связи.

Введение профильного образования диктует необходимость дальнейшей модернизации и высшего образования в профессиональной подготовке будущих учителей физики, в частности, их подготовки к реализации межпредметных связей в условиях современной школы.

Деятельность учителей, направленная на осуществление межпредметных связей в обучении учащихся физике, следует отнести к наиболее сложным видам профессионально-педагогической деятельности. Ее сложность, проявляется в многообразии компонентов деятельности по установлению взаимосвязей между разными предметами, что требует от учителей глубокого знания не только своего предмета, но и смежных дисциплин, а также во многом определяется конкретными условиями, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс в школе.

В современных условиях осуществление педагогической деятельности по реализации межпредметных связей в изучении физики усложняется целым рядом объективных и субъективных причин, среди которых следует назвать следующие:

• отсутствие достаточного количества методических и дидактических материалов по реализации межпредметных связей в процессе обучения физике в современной школе, разработанных межпредметных элективных курсов и курсов по выбору;

• существующая на практике разобщенность учителей-предметников, их слабая ориентация в теории и практике реализации МПС, недостаточное знание содержания смежных предметов;

• отсутствие планомерной и систематической подготовки учителей физики в педагогических вузах;

• более высокие требования, предъявляемые к уровню профессионально-педагогической подготовки учителей, в том числе в рамках рассматриваемой проблемы.

Все это существенно затрудняет обучение учащихся на основе МПС.

Повышение требований к уровню профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физики в педагогических вузах делает более актуальными исследования проблемы их подготовки к реализации межпредметных связей в современных условиях.

Подготовку будущих учителей физики к реализации МПС мы связываем с определенной системой умений, которыми должны овладеть будущие учителя по реализации межпредметных связей в условиях современной школы.

Исследования по формированию умения реализации межпредметных связей у студентов вуза представляют собой многоплановую проблему. Разработке данной проблемы способствуют исследования аспектов: формирования познавательной активности студентов (P.A. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова); формирования обобщенных умений (A.A. Бобров, Г.Д. Бухарова, Г.Д. Орехова, H.H. Тулькибаева, В.И. Тесленко A.B. Усова, и др.); выявления и формирования особенностей профессионально-методических умений у будущего учителя (В.А. Адольф, И.Л. Беленок, З.А. Вологодская, В.В. Завьялов, Г.А. Засобина, В.И. Земцова, И.С. Карасова, Е.В. Оспенникова, Н.И. Пак, В.А. Сластенин, В.И. Тесленко, Е.И.Трубицина, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповалов, J1.B. Шкерина, Т.А. Яковлева и др.); выделения критериев и уровней сформированности умений (В.В. Завьялов, В.И. Тесленко, A.B. Усова, H.A. Эверт и др.); организации самостоятельной работы обучаемых (Л.Б. Бабенко, М.А. Бобкова, Г.Д. Орехова, A.B. Усова и др.). Рассмотрены общие вопросы методической подготовки учителя физики (М.П. Ланкина, В.И. Земцова, Т.Н. Шамало и др.); научные исследования, посвященные подготовке учителя физики к деятельности по реализации МПС (В.И. Андреев, С.Н. Бабина, И.Л. Беленок, Т.Д. Бухарова, А.И. Гурьев, B.C. Елагина, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.).

Рассмотренные научные исследования вносят определенный вклад в подготовку будущих учителей физики к деятельности по реализации МПС. Однако деятельность по формированию данных умений, в которую включены студенты, носит в основном репродуктивный или частично-поисковый характер. Поэтому в русле нашего исследования особый интерес представили научные труды О.Л. Берак, В.П. Панюшкина, Н.Р. Сенаторовой, В.Я. Ляудис, Л.С. Шайдуровой и др., которые предлагают свою модель организации обучения - ситуацию совместной продуктивной деятельности преподавателя и учащихся (студентов), основанную на продуктивной и творческой деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-вторых, необходимостью формирования профессионально-методических умений у будущих учителей физики по реализации МПС, связанной с существующим противоречием между ожидаемым и реальными результатами функционирования средних и высших учебных заведений. Это противоречие выражается в значительном разрыве полученных знаний и их действенностью, с одной стороны, и нарушением преемственности обучения реализовывать МПС в школе и в вузе - с другой.

В-четвертых, недостаточной разработанностью методических пособий и рекомендаций, нацеленных на процесс подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях реформирования среднего и высшего педагогического образования.

Анализ состояния исследуемого вопроса показывает, что теоретические и методические аспекты МПС достаточно полно разработаны для средней школы. В то же время, указанная проблема не находит должного решения в подготовке будущих учителей физики к реализации МПС условиях профильного обучениия.

Отсюда вытекают противоречия между:

• значением реализации межпредметных связей в учебном процессе современной школы и недооценкой значимости специальной организованной подготовки учителей в педагогических вузах;

Указанные противоречия и выделенные аспекты позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости разработки методики, направленной на подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы через формирование у них данного умения на основе организации процесса обучения в педвузе при изучении дисциплины «Теория и методика обучения физике», основу которого составляет совместная продуктивная деятельность преподавателя и студентов. Это обусловило выбор темы исследования:

Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов».

Гипотеза исследования

Исходя из общей цели и сформированной гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи:

2. Исследовать состояние подготовки учителей физики к реализации межпредметных связей в школе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: диалектика процесса познания; историзм, предусматривающий изучение явлений в становлении и развитии; системный подход, рассматривающий систему как целостность взаимосвязанных элементов; психологическая теория деятельности; концепция содержания общего среднего образования и повышения квалификации работников образования; конкретные педагогические исследования, обобщенные в работах ученых.

В процессе исследования автор опирается на работы отечественных и зарубежных психологов, посвященные исследованию общих вопросов управления познавательной деятельностью учащихся и закономерностей ее протекания в психологическом аспекте (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинской, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); на исследования, посвященные проблемам системного, комплексного, деятельностного, личностного подхода в обучении (В.А. Адольф, В.И. Андреев, Н.Д. Никандров, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Усова); на исследования, посвященные личности педагога и его подготовке (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); на работы, в которых рассматривается система подходов к проектированию профессионально-методической деятельности учителя физики (И.Л. Беленок, М.Д. Даммер, В.И. Земцова, И.С. Карасова, В.Я. Синенко, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, В.А. Черкасов, Т.Н. Шамало); на исследования, проведенные в области теории и методики межпредметных связей (В.Н. Федорова, М.Н. Берулава, В.Ф. Ильченко, С.Н. Бабина, Ц.Б. Кац, В.Н. Максимова, Д.Н. Кирюшкин,

A.И. Гурьев, A.B. Усова); на работы по теоретическим и психолого-педагогическим основам формирования обобщенных умений (A.A. Бобров,

B.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый, H.H. Тулькибаева, В.И. Тесленко, Г.Д. Орехова, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин).

На втором этапе (2002-2003гг.) были определены возможности подготовки будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы и на основании этого осуществлялось моделирование учебного процесса по теории и методике преподавания физике на основе совместной продуктивной деятельности (СПД) преподавателя и студентов; осуществлялись разработка и апробирование специальной системы заданий по программе учебной дисциплины «Теория и методика обучения физике» на практических занятиях; происходила отработка методики проведения данных занятий на основе СПД преподавателя и студентов; проводился пробный эксперимент.

На четвертом этапе (2005-2006гг.) в ходе контрольного педагогического эксперимента проверялась эффективность разработанной нами методики по подготовке будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы на основе СПД преподавателя и студентов; обобщались полученные результаты; подводились основные итоги по результатам выполнения системы заданий, на основе которых разрабатывались учебно-методические рекомендации; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в разработке:

Теоретическая значимость исследования заключается:

Практическая значимость исследования определяется:

• разработкой и апробированием специальной системы заданий, направленных на совершенствование подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы;

• внедрением содержания разработанных межпредметных элективных курсов «Физика в предметах эстетического цикла» в различные формы учебных и внеучебных занятий по физике в школах и в межпредметную подготовку студентов специальных вузов (Красноярской государственной архитектурно-строительной академии, Красноярской государственной академии музыки и театра).

На защиту выносятся следующие положения

1. Организация обучения по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы на основе модели ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов повышает эффективность процесса их подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования: в практику обучения студентов физического факультета Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева;

• в практику работы учителей средних учебных заведений (МОУ СОШ №14, 24 г. Тайшета Иркутской области; гимназии № 13 г. Красноярска);

• в учебный процесс методических объединений г. Тайшета Иркутской области;

• в практику обучения студентов Красноярской государственной строительной академии, Красноярской государственной академии музыки и театра.

Результаты исследования докладывались на:

• международной научно-практической конференции «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, 3-5 ноября 2004 г.);

• международной научно-практической конференции «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 25-26 ноября 2004 г.);

• международной научно-практической конференции «Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (Пенза - Тула, май 2004 г.);

• научно-методической Интернет-конференции «Информационные технологии в организации самостоятельной работы и дистанционное образование» (г. Красноярск, декабрь 2004 г.);

• региональной научно-практической конференции «Совершенствование процесса обучения физике в условиях модернизации образования» (Красноярск, 2006 г.);

• на заседании кафедры методики преподавания физики КГПУ им. В.П. Астафьева.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка (233 наименования), Приложения. Общий объем диссертации 203 страницы, в том числе 26 таблиц, 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования отражены в следующих работах:

1. Шелехова, Н.О. Организационно-педагогические условия формирования умения реализации межпредметных связей в современной школе [Текст] / Н.О. Шелехова, Т.Д. Орехова // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. С.-Петербург, Тула, Тольятти, Пенза, 35 ноября 2004 г. - С. 237-239 (0,09/0,045 п.л.).

2. Шелехова, Н.О. Диагностика и процедура отслеживания сформированное ти у студентов умения реализации межпредметных связей в современной школе [Текст] / Н.О. Шелехова // Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза, 25-26 ноября 2004г. Пенза, 2004. -С.161-164 (0,113/0,113 п.л.).

3. Шелехова, Н.О. Дидактические условия подготовки будущих учителей физики к реализации профильного обучения на основе межпредметных связей [Текст] / Н.О. Шелехова, Т.Д. Орехова // Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза - Тула, май 2004 г. - С. 77-79 (0,09/0,045 п.л.).

4. Шелехова, Н.О. Самостоятельная работа студентов-физиков по спецкурсу «Методика реализации межпредметных связей в условиях современной школы» [Текст] / Н.О. Шелехова // Информационные технологии в организации самостоятельной работы и дистанционное образование: материалы научно-методической Интернет-конференции. Красноярск, декабрь 2004 г. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - С. 85-86 (0,07/0,07 п.л.).

5. Шелехова, Н.О. Методика реализации межпредметных связей в условиях современной школы: учебная программа спецкурса / Н.О. Шелехова.

Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 16 с. (0,93/0,93 п.л.). 6. Шелехова, Н.О. Живопись глазами физика: программа предпрофильной подготовки для учащихся 9 классов с ориентацией на гуманитарный профиль [Текст] / Н.О. Шелехова. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 36 с. (2,09/2,09 п.л.).

7. Шелехова, Н.О. Физика и музыка: программа межпредметиого элективного курса для профильной школы с ориентацией на гуманитарный ф профиль [Текст] / Н.О. Шелехова, Г.Д. Орехова. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 58 с. (3,02/1,51 п.л.).

2005.- 52 с. (3,02/3,02 п.л.).

10. Шелехова, Н.О. Дидактические условия подготовки будущих учителей к реализации межпредметных связей в профильной школе [Текст] / Н.О.

6 Шелехова // Вестник Красноярского государственного университета. - 2006.

- № 3/1. - С.73-76 (0,295 / 0,295 п.л.).

11. Шелехова, Н.О. Межпредметные тесты по физике. 8-11 класс [Текст] / Н.О. Шелехова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск,

2006. - 49 с. (2,8/2,8 п.л.)

12. Шелехова, Н.О. Физические методы исследования, используемые в реставрации и архитектуре: учебно-методические рекомендации по межпредметному элективному курсу для профильной школы с ориентацией на гуманитарный профиль [Текст] / Н.О. Шелехова, Г.Д. Орехова. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, Красноярск, 2006. - 59 (3,72/1,86 п.л.)

Заключение

Проведенное диссертационное исследование по проверке эффективности разработанной методики обучения на основе СПД преподавателя и студентов, направленной на успешную подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы решило следующие задачи.

1. Проведен теоретико-методологический анализ состояния проблемы реализации МПС в педагогической науке и вузовской практике для определения направленности научного исследования.

2. Изучено состояние подготовки учителей физики к реализации МПС в школе.

3. Уточнена профессиограмма деятельности учителя физики по реализации МПС, включающая в себя профессионально-значимые знания и умения, соответствующие выделенным компонентам деятельности.

4. Разработана модель ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов по подготовке их к реализации МПС физики.

5. Разработана на основе модели совместной продуктивной деятельности методика подготовки будущих учителей физики к реализации МПС, включающая в себя систему творческих заданий.

6. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики подготовки будущих учителей физики к реализации МПС на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов с целью подтверждения гипотезы исследования и определения положений, выносимых на защиту.

Получены выводы на теоретическом уровне: обоснована целесообразность использования предлагаемой методики обучения на основе СПД преподавателя и студентов в подготовке будущих учителей физики к реализации МПС; обоснован комплекс дидактических условий содержательного и процессуального характера, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы; на практическом уровне разработана и апробирована методика подготовки будущих учителей физики к реализации МПС на основе ситуации СПД преподавателя и студентов, разработана и апробирована специальная система заданий, направленная на успешную подготовку будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы; разработан спецкурс «Методика реализации МПС в условиях современной школы» для студентов физического факультета педвуза; внедрены полученные на основе СПД преподавателя и студентов учебно-методические рекомендации для преподавателей профильной школы: межпредметная проверка знаний учащихся в курсе физики 8-11 классов; элективные межпредметные курсы (планирование, содержание) связи физики с предметами эстетического цикла («Физика в живописи», «Физические методы исследования, используемые в реставрации и архитектуре», «Физика и музыка», «Физика в театре»); внедрено содержание разработанных МПС «Физика в предметах эстетического цикла» в различные формы учебных и внеучебных занятий по физике в школах и межпредметную подготовку студентов специальных вузов (Красноярской государственной архитектурно-строительной академии, Красноярской государственной академии музыки и театра).

Полученные результаты позволяют заключить: гипотеза, сформулированная в начале исследования, о том, что подготовка будущих учителей физики к реализации МПС в условиях современной школы будет более эффективна, если:

• в образовательном процессе педагогического вуза использовать разработанную методику обучения на основе совместной продуктивной деятельности по подготовке будущих учителей физики к реализации МПС, включающую в себя информационно-содержательную и операционную модели учебной деятельности преподавателя и студентов, а также общий содержательный аспект образования в современных условиях - подтверждена.

Следовательно, цель исследования - разработать методику на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, направленную на успешную подготовку будущих учителей физики к реализации межпредметных связей через формирование у них данный умений, достигнута.

Задачи диссертационного исследования решены.

Проведенное исследование по теме «Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов» подтвердило следующие основные положения.

1. Организация обучения по подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы на основе модели СПД преподавателя и студентов повышает эффективность процесса их подготовки.

2. Умения реализации МПС будущими учителями физики в условиях современной школы не только успешно формируются на основе специально разработанной методики обучения, но и развиваются до достаточно высокого уровня.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шелехова, Наталья Олеговна, Красноярск

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе ^ высшего педагогического образования: для педагогических специальностейвысших учебных заведений / O.A. Абдуллина. 2-е изд-е., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. Красноярск: КГПУ, 1998. - 310 с.

3. Алексенцев, В.И. Взаимосвязь изучения начал анализа и физики в старших Ф классах средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Алексенцев. Москва, 1997. - 16 с.

4. Амирова, С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С.С. Амирова, В.М. Мосолов, Г.П. Сечина и др. // Педагогика. № 5. -С. 49-53.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-воф Казан, ун-та, 1988. 236 с.

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

7. Антропова, Н.С. Элементы агрофизики в преподавании физики в сельской средней школе / Н.С. Антропова. Л.: Учпедгиз, 1978.

8. Арутюнов, Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций: метод, рекомендации, для преподавателей / Ю.С. Арутюнов. М.: Педагогика,1980.-44 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977 - 256 с.

10. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. бабанский // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. - С. 51-57.

11. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образованияучащихся школ (научно-методические основы и педагогический опытреализации): монография / С.Н. Бабина. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2002.-320 е.: ил.

12. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя / Б.Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 2000.- 160 с.

13. Беленок, И.Л. Профессиональная исследовательская деятельность учителя физики: учебное пособие / И.Л. Беленок, А.Н. Величко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 88 с.

14. Беленький, Г.И. О сущности и видах межпредметных связей Г.И. Беленький // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей.-М., 1982.-С. 3-22.

15. Белый, Н.С. Пути осуществления межпредметных связей в обучении физике Н.С. // Физика в школе. М., 1984. - № 6. - С. 54-55.

16. Белокур, Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: пособие по спецкурсу / Н.Ф. Белокур. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

17. Бенделиани, И.А. Педагогический анализ учебных занятий как средство повышения их эффективности: дис. . канд. пед. наук / И.А. Бенделиани. -Л., 1987.- 178 с.

18. Берак, О.Л. Выдвижение целей обучения на начальной фазе освоения учебного предмета / О.Л. Берак // Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики. М., 1984.

19. Берак, О.Л. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента О.Л. Берак, Н.В. Туторская // Вестник высшей школы. 1987. -№1. - С. 33-38.

20. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

21. Берулава, Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся: дис. .ф д-ра психол. наук / Г.А. Берулава. М., 1992. - 312 с.

22. Биология: программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. -248 с.

23. Бобров, A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: дис. . канд. пед. наук A.A. Бобров. Челябинск, 1981.-203 с.

24. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности как единицаизучения психологии обучения / Д.Н. Богоявленский // Воспитание, обучение и психическое развитие: тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1. - М., 1977.

25. Бойко, Е.Ф. Содержательный и деятельностный аспекты межпредметных связей в условиях стандартизации образования / Е.Ф. Бойко // Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: тезисыдокладов. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - С.77.

26. Брунер, Д. Психология познания / Д. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

27. Валович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы): дис. . канд. пед. наук / Е.С. Валович. -Челябинск, 1984.-227 с.

28. Васильев, Ю.В. Проблема осуществления межпредметных связей в учебном процессе пед. училищ: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Васильев. -М., 1970.

29. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пединститутов / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. -288 с.

30. Володарский, В.Е. Задачи и вопросы по физике с межпредметным содержанием В.Е. Володарский, В.Н. Янцен // Физика в школе. 1984. -№2. - С. 80-82.

31. Воронин, Л.Г. К теории умений и навыков / Л.Г. Воронин, И.И. Богданова, Ю.А. Бурлаков // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 10.-М., 1967.-С. 137-142.

32. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: дис. . д-ра. пед. наук / В.Н. Воронин. Тольятти, 1999. - 331 с.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

34. Гаитов, А.Г. Вопросы методики изучения явлений и объектов окружающей природы в курсе физики десятилетней школы: дис. . канд. пед. наук / А.Г. Гаитов.-Л., 1966.

35. Гайфуллин, В.Г. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике: дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Гайфуллин. Казань, 1989. -403 с.

36. Галанин, Д.Д. Состояние методики физики и задачи политехнического обучения / Д.Д. Галанин. М., 1959. - 35 с.

37. Гальперин, П.Я. Современное состояние поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. -Сер. психол. 1979. - №4. - С.78-90.

38. Глазунов, Т.А. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Глазунов. М., 1986. - 309 с.

39. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: методологические аспекты анализа учеб. текстов / К.К. Гомоюнов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 206 с.

40. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.

41. Граник, Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения / Г.Г. Граник // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 56-65.

42. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1981.-79 с.

43. Груздев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании / В.В. Груздев // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 3-10.

44. Груздева, Н.В. Межпредметные связи как средство формирования познавательных умений системного обобщения знаний старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Груздева. Л., 1987. - 235 с.

45. Турина, Т.А. Технология обучения физики учащихся классов гуманитарного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Турина. -Москва, 2002.-21 с.

46. Гуревич, Ф.С. Формирование межпредметных связей естественнонаучных дисциплин в СППТУ: дис. .канд. пед. наук / Ф.С. Гуревич. Киев, 1979. -169 с.

47. Гурьев, А.И. Сборник межпредметных задач по физике: пособие для уч-ся сред, школ / А.И. Гурьев. Горно-Алтайск, 1998 - 96 с.

48. Даммер, М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8 кл. средней школы: дис. . канд. пед. наук. / М.Д. Даммер / -Челябинск: ЧГПИ, 1980. 218 с.

49. Данильчук, В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического ц образования в средней школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук /

50. В.И. Данильчук. СПб, 1997. - 50 с.

51. Дик, Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в РФ: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.И. Дик. -М., 1996.-59 с.

52. Думченко, Н.И. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования / Н.И. Думченко. М.: Высшая школа, 1980. - 196 с.ф 59. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /

53. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

54. Елагина, B.C. Подготовка учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей: теория и практика: монография / B.C. Елагина. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2001.- 175 с.

55. Елагина, B.C. Дидактические основы подготовки учителей к реализации межпредметных связей в школе: монография / B.C. Елагина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 158 с.

56. Елагина B.C. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе: автореф. дис. . на соис. уч. степ, док-ра пед. наук / B.C. Елагина. Челябинск, 2003. - 49 с.

57. Елагина, B.C. Организация подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации МПС в школе: монография /

58. B.C. Елагина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 149 с.

59. Ерыгин, Д.П. Задачи и примеры с межпредметным содержанием (химия, физика, биология): пособие для студентов и учителей / Д.П. Ерыгин, Л.Н. Орлов. -М.: Изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. 165 с.

60. Живопись глазами физика: программа предпрофильной подготовки для учащихся 9 классов с ориентацией на гуманитарный профиль / сост. И.О. Шелехова. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева, 2005.-36 с.

61. Завьялов, В.В. Из опыта проведения комплексных семинаров по физике с вопросами биологии / В.В. Завьялов // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып. 1. - Челябинск, 1973. - С. 73-79.

62. Завьялов, В.В. О профессионально-методических умениях как педагогической категории /В.В. Завьялов // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 5. - Челябинск, 1978.1. C. 134-141.

63. Загрекова, Л.В. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятия о строении вещества при изучении физики: дис. . канд.пед. наук / Л.В. Загрекова. Тула, 1971. - 337 с.

64. Засобина, Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Засобина. Л., 1971. - 218 с.

65. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.9 72. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. М.: Знание,1977.-61 с.

66. Звягин, А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе (на материале естественнонаучных дисциплин): дис. . канд. пед. наук / А.Н. Звягин. Челябинск, 1978. -245 с.

67. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев.-М., 1968.

68. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. Самара, 1997. - С. 199-205 # (958).

69. Злобина, С.П. Межпредметные связи физики с биологией в 7-8 классах основной школы: дис. . канд. пед. наук / С.П. Злобина. Челябинск, 1999.-203 с.

70. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

71. Извозчиков, В.А. Комплексные межпредметные обобщающие экскурсии по физике и астрономии / В.А. Извозчиков, Г.А. Рожков // Физика в школе. -1987.-№1,-С. 43^6.

72. Извозчиков, В.А. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе / В.А. Извозчиков. М.: Просвещение, 1988. - 238 е.: ил.

73. Ильченко, В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников / В.Р. Ильченко. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

74. Ильченко, В.Р. Формирование у учащихся представлений об общности основных законов неживой природы (в процессе взаимосвязи изучения физики и химии): дис. . канд. пед. наук / В.Р. Ильченко. -М., 1975.

75. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.- 199 с.

76. Индивидуальные различия в способностях // Психологическая наука в СССР. Т.2. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 599 с.

77. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы I Научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994.-203 с.

78. Каменецкий, С.В. О наступающих существенных изменениях в методической подготовке учителей средних школ России / С.В. Каменецкий // Наука и школа 2000. - №3. - С. 2-4.

79. Капралов, А.И. Реализация принципа историзма при обучении физике на первой ступени в средней школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Капралов. Челябинск, 1997. - 17 с.

80. Каракозов, P.P. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы / P.P. Каракозов // Вопросы психологии. 1987. - № 2.

81. Карнап, Р. Философские основания физики: введение в философию науки / Р. Карнап; пер. с англ. Г.И. Рузавина; общ. ред. И.Б. Новика. М.: Прогресс, 1971.-390 с.

82. Карасова, И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: дис. . канд. пед. наук / И.С. Карасова. Челябинск, 1980. - 195 с.

83. Кац, Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: дис. . канд. пед. наук / Ц.Б. Кац. -М., 1968.-248 с.

84. Келдыш, М. Естественные науки и их значение для развития мировоззрения и технического прогресса / М. Келдыш // Коммунист. 1966. - №17. - С.30.

85. Келле, Д.А. Межпредметные связи в условиях компьютерного обучения / Д.А. Келле. -Ишим, 1998. 15 с.

86. Кириллов, В.К. Теоретические основы МПС в профессионально-педагогической подготовке учителей в педвузе: дис. . д-ра пед. наук / В.К. Кириллов. М., 1990. - 419 с.

87. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игр и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

88. Кожабаев, Р.Г. Изучение физических основ элементов ЭВМ в курсе физике при реализации межпредметных связей с курсами информатики, математики и технологии в средней школе: автореф. канд. пед. наук / Р.Г. Кожабаев. -М., 1997.- 18 с.

89. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические соч. М.: Педагогика, 1955. - С. 164 - 628.

90. Коробейникова, JI.A. Мониторинг окружающего воздуха на межпредметной основе / JI.A. Коробейникова // Химия в школе. 2000. -№1. - С.45-46.

91. Коротченкова, A.A. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля: дис. . канд. пед. наук / A.A. Коротченкова. Орел, 2000 - 155 с.

92. Крахмалов, А.П. Дифференцированное обучение учителей физики в процессе повышения квалификации (в условиях института усовершенствования учителей): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Крахмалов. Челябинск, 1992. - 19 с.

93. Крестников, С.А. Интегративные курсы как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса): дис. . канд. пед. наук / С.А. Крестников. Челябинск, 1992. - 19 с.

94. Крупская, Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин / Н.К. Крупская // Педагогические сочинения. В 6 т. / под ред. A.M. Арсеньева. Т.5. - М.: Педагогика, 1980. - С. 187-193.

95. Там же. Т.З-М., 1979.-С. 49-54.

96. Кузнецова, Н.Е. Теоретические основы формирования системы понятий в обучении химии: дис. . д-ра пед. наук / Н.Е. Кузнецова. JL: ЛГПИ, 1987. -497 с.

97. Кузьмин, H.H. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных дисциплин: дис. . канд. пед. наук / H.H. Кузьмин. -Челябинск, 1985.- 175 с.

98. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев; Гомельский гос. ун-т; кафедра педагогики и психологии. Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

99. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 105 с.

100. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

101. Курдюмов, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.М. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. -№2. - С.103-105.

102. Курс психологии: учеб-метод, пособие для студентов-заочников пединститутов / под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1967. - 311 с.

103. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2002. - 156 с.

104. Левина, М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / М.М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С.51-60.

105. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 3-е изд. -М.: МГУ, 1972.-575 с.

106. Леонтьев, А.Н. Психологические проблемы программированного обучения / А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 3. - М., 1967.

107. Лернер, И.Я. Дидактическая система метода обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. - Сер. «Педагогика и психология». - №3).

108. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2 - С.7-11.

109. Лигай, М.А. Экологическая подготовка преподавания физики в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А. Лигай. -СПб., 1995.-36 с.

110. Лигачев, Е.К. О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по её осуществлению: материалы Пленума ЦК КПСС, 17 февраля, 1988 /Е.К. Лигачев.-М., 1988.

111. Лошкарева, H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики / H.A. Лошкарева // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - 4.1. -С.35 - 39.

112. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

113. Ляудис, В.Я. Развитие памяти в процессе обучения: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В.Я. Ляудис. М., 1977.

114. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1976.-255 с.

115. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1980.

116. Макареня, A.A. От химического образования к междисциплинарному подходу / A.A. Макареня, C.B. Кривых // Химия в школе. 2000. - №7. -С.2-7.

117. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

118. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

119. Максимова, В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема / В.Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: тезисы докладов. СПб, 1994. - 4.2. - С.8-9.

120. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Максимова. Л., 1981.-466 с.

121. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

122. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

123. Макшинский, С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Макшинский. -М., 1992. 16 с.

124. Мамбетахунов, Э.М. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий: дис. . д-ра. пед. наук / Э.М. мамбетахунов. Бишкек, 1991.

125. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя на примере естественнонаучных и технических дисциплин: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Е. Медведев. -Москва, 2000.-42 с.

126. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

127. Межпредметные тесты по физике 8-11 класс / сост. Н.О. Шелехова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2006. - 49 с.

128. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы /

129. A.B. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; под ред. A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1990.-319 с.

130. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы / под ред.

131. B.П. Орехова, A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

132. Методика реализации межпредметных связей в условиях современной школы: учебная программа спецкурса / сост. Н.О. Шелехова Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 16 с.

133. Методические рекомендации о проведении лекций, конференций и семинаров по физике в средней школе / сост. A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-32 с.

134. Минченков, Е.Е. Межпредметные связи химии и физики в школьном обучении на основе структурированных курсов: дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Минченков. М., 1972.-218 с.

135. Михасенок, Н.И. Формирование у студентов обобщающего умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Михасенок. -Челябинск, 1999. 19 с.

136. Морозова, Е.А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализациимежпредметных связей: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Морозова. М., 1978.- 171 с.

137. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучениифизики / В.Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

138. Низамов, P.A. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

139. Никандров, Н.Д. Самостоятельная работа студентов в высшей школе / Н.Д. Никандров // Педагогика высшей школы. Д., 1974. - С. 58-66.

140. Ф 152. Новиков, В.М. Российское образование в новой эпохе / В.М. Новиков //

141. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

142. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 6-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - 900 с.

143. Оконь, В. К вопросу интенсификации обучения и воспитания / В. Оконь // Педагогика. 1967. - № 12. - С. 39 - 51.

144. Орлов, В.И. Содержательная учебная информация / В.И. Орлов // Педагогика, 1993. - № 1. - С. 23-27.

145. Петров, A.B. Интеграция содержания образования / A.B. Петров, А.И. Гурьев, О.П. Петрова // Материалы научно-практической конференции

146. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения». Горно-Алтайск, 2001.-С. 115-117.

147. Ф 160. Петрова, Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связейпри формировании у студентов вуза научных понятий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.П. Петрова. Челябинск, 1993. - 21 с.

148. Пивоваров, A.A. Система внеклассной работы по астрономии как форма внешней дифференциации при обучении физике: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Пивоваров. Москва, 1994. - 15 с.

149. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества /

150. П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

151. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

152. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 98-103.

153. Практические занятия по курсу «Теория методики преподавания физики». Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева, 2004.80 с.

154. Профильное обучение // Вестник образования. 2002. - № 4. - 96 с.

155. Психология / под ред. П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974. -512 с.

156. Пьянкова, Т.М. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Пьянкова. Москва, 1995.-21 с.

157. Разумовский, В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

158. Ракитов, А.Ю. Курс лекций по логике науки / А.Ю. Ракитов. М.: Высшая школа, 1971. - 176 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Сов. энцикл., 1998. 608 с. - Т. 2. М - Я. - 1999. - 672 с.

160. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

161. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

162. Рузибаев, С. Использование межпредметных связей физики и химии в целях повышения качества знаний учащихся по физике атомного ядра: дис. . канд. пед. наук / С. Рузибаев. Ташкент, 1979. - 153 с.

163. Румянцев, А.Ю. Формирование системы астрономических знаний в курсе физике средней школы: монография / А.Ю. Румянцев. Магнитогорск: МаГу, 1999.-235 с.

164. Рыков, H.A. К вопросу об образовании умения / H.A. Рыков // Советская педагогика. 1953. - № 10. - С. 29-37.

165. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

166. Симонова, М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы: дис. . канд. пед. наук / М.Ж. Симонова. Челябинск, 2000. - 186 с.

167. Ситдикова, JIM. Межпредметные связи физики и литературы как средство повышения качества знаний учащихся в гуманитарных классах: дис. . канд. пед. наук / JIM. Ситдикова. Челябинск, 1997. -216 с.

168. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

169. Ставский, П.И. Систематизация электротехнических знаний и умений в средней школе / П.И. Ставский // Новые исследования в педагогических науках.-Вып. 1.-М., 1970.-С. 159-164.

170. Старченко, С.А. Биофизика: учебное пособие для 10 класса школ и лицеев с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин / С.А. Старченко. Челябинск, 1997. - 132 с.

171. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Старченко. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 420 с.

172. Тевлин, Б.Л. Межпредметные связи с дисциплинами естественнонаучного цикла в 6-7 классах средней школы: дис. . канд. пед. наук / Б.Л. Тевлин. Челябинск, 1975. - 211 с.

173. Теплов, Б.М. Способность и одаренность / Б.М. Теплов // Ученые записки Гос. науч. исслед. ин-та психологии. М., 1941. - Т. 2.

174. Тесленко, В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе: монография / В.И. Тесленко. Ч. 1, 2. - Красноярск: КГПИ, 1996. - 244 с.

175. Тихомирова, С.А. Дидактический материал по физике: физика в художественной литературе. 7-11 кл. / С.А. Тихомирова. М.: Просвещение, 1996. - 95 с.

176. Тихомирова, С.А. Конференция «Оптика и изобразительное искусство» // Физика в школе. 2000. - № 1. - С. 37-^2.

177. Толковый словарь русского языка / сост. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова1. М.: Азъ, 1994.-928 с.

178. Урутина, М.А. Методические основы преподавания физики в классах биолого-химического профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Урутина. Москва, 1996. - 16 с.

179. Усова, A.B. Методологические аспекты профессиональной подготовки0 студентов вузов: лекция для аспирантов и соискателей / A.B. Усова.

180. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002. 29 с.

181. Усова, A.B. Формирование обобщенных умений и навыков / A.B. Усова // Народное образование. 1974. - № 3. - С. 117-126.

182. Усова, A.B. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 38 с.

183. Усова, A.B. Педагогические условия развития творческих способностейфучащихся / A.B. Усова Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 12 с.

184. Усова, A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе / A.B. Усова // Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

185. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: методические рекомендации / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 15 с.

186. Усова, A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся / A.B. Усова // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: межвуз. сб. науч. тр.

187. Челябинск, 1982. С. 10-20.

188. Усова, A.B. Анализ усвоения учащимися научных понятий / A.B. Усова // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. -№ 4 - С. 117-121.

189. Уфимцева, Л.Д. Методика реализации межпредметных связей курса физики и химии в 9 кл. средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук /

190. Л.Д. Уфимцева. М., 1984. - 21 с.

191. Ушинский, К.Д. Вопросы обучения / К.Д. Ушинский // Изб. пед. сочинений. В 2 т. Т 2. М.: Учпедгиз, 1954. - 287 с.

192. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федорец. Л.: Изд. ЛГПИ, 1983. - 88 с.

193. Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественно-математическихФдисциплин: пособие для учителей / В.Н. Федорова. М., 1980. - 208 с.

194. Федорова, В.Н. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.:1. Просвещение, 1972. 152 с.

195. Физика и музыка: программа межпредметного элективного курса для профильной школы с ориентацией на гуманитарный профиль / сост. Г.Д. Орехова, Н.О. Шелехова. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 58 с.

196. Физика в театре: элективный межпредметный курс для профильной ф школы с ориентацией на гуманитарный профиль / сост. Н.О. Шелехова.

197. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 52 с.

198. Формирование дидактических умений будущих учителей в процессевузовской общепедагогической подготовки: пособие по спецкурсу. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.

199. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 239 с.

200. Царев, Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе (на материале курса физики 2-йф ступени): дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Царев. М., 1972.

201. Червонный, М.А. принцип историзма при формировании мировоззрения на уроках физики: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Червонный. -Томск, 1999.-20 с.

202. Черкасов, В.А. Межпредметные связи как одна из форм реализации комплексного подхода в процессе подготовки студентов педвуза /

203. В.А. Черкасов // Межпредметные связи как необходимое условиеповышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе: межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1981. - С. 35.

204. Черкес-Заде, Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования педагогического процесса: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Черкес-Заде. М., 1968.-277 с.

205. Чу баров, Л. По авторским программам / Л. Чубаров // Народноеобразование. 1994. - № 4. - С. 81-83.

206. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

207. Шидлович, И.П. Методические основы изучения физики в интегрированном курсе естествознание для 5-6 классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Шидлович. СПб., 1994. - 20 с.

208. Шкерина, Л.В. Обновление системы качества подготовки будущегоучителя в педагогическом вузе: монография / Л.В. Шкерина. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 274 с.

209. Шуман, В.П. Взаимосвязи в преподавании физики с биологией в процессе преподавания физики и биологии в школе, их учебно-воспитательное значение: дис. . канд. пед. наук / В.П. Шуман. М., 1965.

210. Шушарин, В.Н. Связь преподавания физики с техническимидисциплинами в ПТУ как необходимое условие повышения качества знанийучащихся по физике: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Шушарин. Челябинск, 1982.-220 с.

211. Энгельс, Ф. Диалектика природы / К. Маркс, Ф. Энгельс. // Соч. 2-е изд. - Т. 20. - С. 339-626.

212. Яворук, O.A. Интегративный курс «Естествознание»: дис. . канд. пед. наук / O.A. Яворук. Челябинск, 1995.

213. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 126 с.

214. Янцен, В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Янцен.-М., 1969.1. Анкета 1

215. Как вы понимаете межпредметные связи и какие виды межпредметных связей вы знаете?

216. В чем вы видите значение межпредметных связей в обучении современных школьников?

217. Используете ли вы межпредметные связи в процессе обучения физике, если да, то с какими предметами?

218. Как вы используете в своей работе рекомендации школьных программ по физике по реализации межпредметных связей в процессе обучения?

219. Включаете ли Вы межпредметные связи в тематические и поурочные планы? Планируете ли Вы по горизонтали и вертикали межпредметные связи при составлении календарно-тематического планирования?

220. Знакомы ли вы с программами и учебниками смежных предметов?

221. Используете ли вы знания, полученные из других предметов, при изучении нового материала урока и как часто?

222. Предлагаете ли вы учащимся использовать в домашнем задании знания из других предметов?

223. Какие межпредметные формы организации учебных занятий Вы используете и как часто?

224. Испытываете ли вы затруднения при отборе содержания и в методике проведения межпредметных форм организации учебной деятельности учащихся?

225. Используются ли вами при осуществлении контроля знаний учащихся по физике межпредметные связи, если да то в какой форме?

226. Планируете ли вы внеклассные мероприятия с ориентацией на межпредметные связи, какие именно?1. Анкета 2

227. Знание учебного материала каких предметов чаще всего используются на занятиях по физике?

228. Как часто использует учитель вопросы, ответы на которые требуют знание вами других дисциплин? Интересны ли они для вас?

229. Имеет ли место в учебном процессе и во внеклассной работе совместная деятельность учителя физики и других предметников при проведении различных форм учебных и внеучебных занятий?1. Анкета 3

230. Как вы понимаете МПС и какие виды МПС вы знаете?

231. Какова роль МПС в процессе обучения?

232. Назовите функции МПС и раскройте содержание каждой из них?

233. Какие межпредметные формы организации учебных занятий вам известны?

234. Достаточна ли ваша подготовка для реализации МПС в самостоятельной педагогической деятельности?

235. Содержательные линии связи физики и музыки.<р

236. Акустика. <~! Музыкальная акустика.

237. Музыкальные инструменты, их классификация и структура.

238. История создания музыкального инструмента, его устройство и назначение каждого его механизма (на примере фортепиано). —Орган: физика, музыка, звучание.

239. Принцип действия ударных инструментов с точки зрения физики, и!) Электромузыкальные инструменты их классификация, принцип ~) действия.

240. Звукозапись и воспроизведение звука.

241. Механические, оптические, и магнитные системы воспроизведения звука.

242. Новые системы кодирования и считывания звукай «