автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ушенина, Татьяна Николаевна, 1999 год

Глава 2.

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы нравственного воспитания детей в семье.

1.1. Социальные и психолого-педагогические основы воспитательного потенциала семьи в современных условиях.

1.2. Анализ современного состояния нравственного воспитания детей в семье.

Система профессиональной подготовки будущего учителя к работе с семьей по нравственному воспитанию младших школьников.

2.1. Психолого-педагогическое обоснование системы профессиональной подготовки будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по созданию педагогической системы подготовки будущего учителя к нравственному воспитанию младших школьников в семье.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье"

Во введении: обосновывается актуальность темы исследования, определяется его объект, цель, задачи, излагаются методические основы и методы, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Научно - ггеоретиче ские основы нравственного воспитания детей в семье" анализируются современные концепции, тенденции, условия семейного воспитания, раскрываются причины педагогической запущенности детей, выявляются ошибки нравственного воспитания в семье.

Во второй главе "Система профессиональной подготовки будущего учителя к работе с семьей по нравственному воспитанию младших школьников" представлены концепция развития индивидуальной нравственности, основные направления работы по созданию личностно-ориентированного педагогического пространства нравственного воспитания детей, основные компоненты системы профессиональной подготовки будущего учителя к нравственному воспитанию детей и педагогическая работа студентов с семьей по нравственному воспитанию детей во время педагогической практики.

В заключении показано, что в ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить основные гипотезы о разработке научно-обоснованной педагогической системы, профессиональной подготовки будущих учителей по нравственному воспитанию младших школьников в семье с учетом социальных и психолого-педагогических основ воспитательного потенциала семьи в современных условиях и современного состояния нравственного воспитания детей в семье, а также в соответствии с закономерностями семейной педагогики, возрастной психологии и современной дидактики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании предпринята попытка комплексного изучения нравственного воспитания детей младшего школьного возраста во взаимосвязи с семейным воспитанием, выявления его возможностей для развития индивидуальной нравственности личности, определения роли учителя в воспитании индивидуальной нравственности в семье и разработки системы профессиональной подготовки будущих учителей к работе с семьей.

Мы исходили из того, что построение педагогической теории и практики формирования и развития индивидуальной нравственности возможно лишь при взаимодействии философии, психологии, педагогики и социологии, при интеграции знаний, имеющихся в арсенале этих наук. Эмпирический уровень анализа нравственного сознания личности позволил рассмотреть место и функции индивидуальной нравственности в развитии личности. Теоретический анализ позволил нам сделать вывод о том, что нравственное воспитание в педагогике рассматривалось с разных позиций, но не было пока исследования этой проблемы на основе индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания. Традиция рассмотрения нравственности в педагогике связана с выяснением того, что является должным для человека, что соответствует глубинным законам человеческого бытия. Учитывая реальность, в которой живут люди, мы пришли к выводу, что только в том случае нравственный (моральный) выбор человека будет осознанным и индивидуальным, если он будет напрягать все силы собственного разума и прислушиваться к голосу совести, стремясь понять веление моральных заповедей в данном конкретном случае.

Анализ индивидуального нравственного сознания позволил сделать вывод о существовании в нем нескольких уровней: реального, нормативного, желаемого и идеального. Движущими силами развития индивидуального нравственного сознания являются противоречия, возникающие между уровнями нравственного сознания. Эти противоречия проявляются в чувстве вины, а также в виде чувства совести.

Проведенный анализ структуры личности позволил нам сделать вывод, что нравственное сознание относится к высшему уровню личности. Он определяет направленность личности, ее смысловую сферу. Индивидуальная нравственность включает в себя также интересы, идеалы, взгляды, убеждения, ценности, особенности самооценки и так далее. Эта подструктура личности наиболее социально обусловлена и формируется под влиянием воспитания, поэтому в нашем исследовании мы изучаем развитие индивидуальной нравственности младшего школьника в семье и рассмотрели при этом роль учителя, который может и должен помочь родителям и ребенку в его нравственном становлении, если семья неблагополучная.

В структуре личности индивидуальное нравственное сознание выполняет как внешние (гносеологическую, аксиологическую, регулятивную, познавательную, ориентирующую, коммуникативную) функции, так и внутренние функции (самопознания, самооценки, самокоррекции и саморегулирования).

В соответствии с нашей концепцией о месте и функциях индивидуальной нравственности и в целях выявления возможностей ее развития у детей младшего школьного возраста было исследовано педагогическое взаимодействие семьи и учителя. Нами было выявлено, что это взаимодействие имеет определенный потенциал для развития индивидуальной нравственности детей при создании определенных условий. Это, на наш взгляд, важно учитывать при профессиональной подготовке будущего учителя. При этом следует учитывать, тот факт, что студенты сами испытывают определенные трудности становления их индивидуальной нравственности, обусловленные спецификой, их возраста и окружающей их средой. Так, исследование показали, что прагматические мотивы индивидуального выживания у них стали преобладать над другими нравственными ценностями. Это, на наш взгляд, говорит о новой тенденции в динамике базовых ценностных ориентиров студенческой молодежи, выражающейся в том, что духовно-нравственные ценности стали вытесняться ценностями прагматическими. В целом это не было присуще российскому менталитету, поэтому нам представляется актуальным воспитание и развитие индивидуальной нравственности детей уже в раннем возрасте и в семье. При этом роль учителя существенна и важна, потому что только учитель в силу его профессионализма и компетентности может создать личностно-ориентированное педагогическое пространство по нравственному воспитанию ребенка. Личностно-ориентированное педагогическое пространство характеризуется рядом основных направлений: семейного воспитания, изучения образа жизни семьи и ребенка, педагогическая помощь в актуализации и реализации возможностей семьи и ребенка; выявление нравственных позиций родителей; изучение требований ребенка, семьи, школы, социума; анализ системы моральных принципов и убеждений семьи; определение уровня женской нравственности матери; выявление отношений в самооценке родителей и детей младшего школьного возраста; педагогическая помощь в преодолении негативных стереотипов мышления и поведения родителей и детей; определение уровня сформированности моральных ориентаций; выявление нравственных представлений детей и родителей; изучение особенностей общения детей младшего школьного возраста с родителями и так далее.

Подготовка учителя к педагогически и психологически грамотному взаимодействию с семьей по нравственному воспитанию детей возможна в системе его профессиональной подготовки в вузе. Данная система предусматривает многоаспектную и эффективную работу со студентами, будущими учителями, обеспечивающую их теоретическую и практическую подготовку к нравственному воспитанию детей совместно с семьей и социумом. В процессе профессиональной подготовки будущие учителя приобретают знания и умения, необходимые для создания личностно-ориентированного педагогического пространства для индивидуализации работы с детьми и родителями.

Проведенное нами диссертационное исследование позволило прийти к следующим выводам:

1. Обобщение результатов теоретических исследований в области педагогики нравственного воспитания и семейного воспитания детей, а также основных направлений развития и воспитания молодежи, обусловленных экономическими, социокультурными и политическими процессами, позволило нам рассмотреть проблему развития индивидуальной нравственности детей младшего школьного возраста в семье.

2. Развитие индивидуальной нравственности детей не может быть осуществлено только в рамках семьи без участия учителя. Роль учителя в развитии этой важной подструктуры личности велика, если он профессионально подготовлен к этой педагогической деятельности.

3. Профессиональная подготовка учителя к осуществлению нравственного воспитания детей на основе личностно-ориентированного подхода реализуется через разработанную в диссертации педагогическую систему.

4. Воспитание и развитие индивидуальной нравственности детей младшего школьного возраста в семье значительно улучшается при использовании учителем не отдельных педагогических мероприятий, а при создании личностно-ориентированного педагогического пространства, предусматривающего комплексное использование педагогических средств для достижения поставленной учителем цели. Оно охватывает жизнь семьи, детей, школу и социум.

5. Проведенное исследование представляет собой первую попытку рассмотрения проблемы личностно-ориентированного воспитания детей младшего школьного возраста и развития их индивидуальной нравственности. При этом выявлены теоретико-педагогические основания этого нового направления в педагогике и создана его научная концепция.

6. Нашла подтверждение гипотеза исследования о том, что семейное воспитание имеет большие возможности для развития индивидуальной нравственности детей младшего школьного возраста и что возможно создание учителем личностно-ориентированного педагогического пространства по нравственному воспитанию.

7. В Арзамасском ГПИ им. А.П. Гайдара была успешно реализована педагогическая система профессиональной подготовки будущего учителя к нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста и развитию их индивидуальной нравственности в семье, представленная в диссертации.

8. Личностно-ориентированное нравственное воспитание детей многоаспектная и чрезвычайно сложная область педагогики, которая представляет большие возможности для научного исследования. Проведенное исследование имеет свои перспективы развития: продолжение изучения развития нравственной сферы личности ребенка, разработка педагогических технологий создания личностно-ориентированного педагогического пространства по нравственному воспитанию детей и так далее.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ушенина, Татьяна Николаевна, Арзамас

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.специальностей высших учеб.завед.-М.: Просвещение, 1990, 141 с.

2. Абдуллина О.А. Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г.Вершловского и Л.Н.Лесохина. М.: Педагогика, 1984.

3. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. М.: Педагогика, 1986. - 447 с.

5. Айсмонтас Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов обучения руководителей детских и юношеских объединений. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1991. -21 с.

6. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991.-81 с.

7. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. Казань, 1992. - 245 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. - 563 с.

9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

10. Ю.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.11 .Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

11. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

12. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. -М., 1989.- 160 с.

13. Н.Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. М., 1984. - 180 с.

14. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. М.: Педагогика, 1993. - 240 с.

15. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985. -64 с.

16. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М., 1983. - 264 с.

17. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1971. -264 с.

18. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. - 161 с.

19. Вайсбург. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

20. Верб Л.Я. Предупреждение конфликтов в личных взаимоотношениях старшеклассников //Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Сборник научник трудов Ленинградского гос.пед.инст.Вып.1. Ленинград, 1975.

21. Волков Г.Н. Созвездие земли. Чебоксары, 1979. - 448 с.

22. Вопросы воспитания: Системный подход /Под ред.Л.И.Новиковой. -М, 1981.-224 с.

23. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников /Под ред.И.С.Марьенко. М.: Просвещение, 1982. -159с.

24. Воспитательная работа в классе /Сост.К.Л.Биктагиров и др. -Казань, 1983.- 1991 с.

25. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

26. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. - 78 с.

27. Выготский Л.С. Педология подростка. Собрание сочинений. Т.4. -М., 1984.-340 с.

28. ГавриловицК.В., Казимирская И.Н. Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников. -Минск, 1978. 126 с.

29. Газман О.С. Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы осюбожденного классного руководителя (классного воспитателя). -М., 1992. 115 с.31 .Гершунский Б.Н. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.

30. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 98 с.

31. Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж, 1985. - 130 с.

32. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. -Л., 1987. 32 с.

33. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988. - 86 с.

34. Голубев Н.К., Битинас Б7П7 Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

35. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. - 195с.

36. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. -Калуга, 1971.-228 с.

37. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога //Педагогика и психология. -1991. № 10.

38. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. -М.: Интерпракс, 1994. -128 с.

39. Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Топикал. Цитадель, 1989. - с.

40. Демакова М.Д. С верой в человека. М.: Просвещение, 1989. - 207с.

41. Джини Г.Скотт. Способы разрешения конфликтов. Киев: Издательское общество Верзилин и К 50 0, ЛТД., 1991. - 208 с.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

43. Додон Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. - 224с.

44. Дубко Е.Л. Природа морального конфликта. М.: Знание, 1985. -64с.

45. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние //Педагогика и психология. -1989. Ко 9.

46. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

47. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.50.3юбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. 125 с.

48. Иванов И.П. Воспитание коллективизма. М., 1981. - 144 с.

49. Иванов И.П. Педагогические основы комплексного подхода к процессу коммунистического воспитания. Л., 1990. - 90 с.

50. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. - 124 с.

51. Изучение личности школьника учителем /Под ред.Э.И.Васильевой. М.: Педагогика, 1991. - 120 с.

52. Ильин Ф.Г. Загляни в душу подростка. Чебоксары, 1978. - 112 с.

53. Ильиницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке //Педагогика и психология. 1985. - № 1.

54. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -190 с.

55. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. - 80 с.

56. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 125 с.

57. Каспина B.C. Специфика и место воспитывающей ситуации в системе воспитательных воздействий //Советская педагогика. -1979.-№5.

58. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.- 223 с.

59. Кирилина Т.Ю. Совесть и ее роль в развитии личности. Автореф.дисс. М., 1999.

60. Кириллов В.К. Организация воспитательной работы в классе. Методические указания. Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 1992. - 48 с.

61. Клементьев Л.П., Иванов С.М. Развитие деловых качеств учащихся в процессе самоуправления. Чебоксары, 1997. - 78 с.

62. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994.-208 с.

63. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

64. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1989.-208 с.

65. Коротов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.- 125 с.

66. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980.- 287 с.

67. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. Минск, 1972. - 120 с.

68. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981. - 180 с.1. V,

69. Краснова О. А. Профессионально-педагогическая подготовка учителей начальных классов (программа по народной педагогике с методическими рекомендациями). Чебоксары: ЧГПИ им.И.Я.Яковлева, 1996. - 28 с.

70. Красовицкий Н.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

71. Краткий психологический словарь. М.: Изд-во Полит.лит., 1985.

72. Крикунов А.С., Чернышов А.С., Луньков А.И. Социально-психологические основы работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1989. - 109 с.

73. Критерии и методика выявления уровня воспитанности сознательной дисциплины школьников. Иркутск, 1986. - 96 с.

74. Крупская Н.К. О воспитательной работе //Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.З. - М.: Педагогика, 1953.

75. Кузина Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно-полезной деятельности. Автореф.дис. канд.пед.наук. М.: 1974.

76. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 85 с.

77. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 185 с.

78. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, -1990. - 159 с.

79. Леви В.Л. Искусство быть собой.М.: Знание, 1991. 256 с.

80. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985. -210 с.

81. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса //Педагогика и психология. 1980. - № 8.

82. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. М.: Просвещение, Владос, 1995. -240 с.

83. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1996. -528 с.

85. Лутошкин А. Эмоциональный потенциал коллектива. М., 1988.

86. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

87. Макаренко А.С. Работа воспитателей //Макаренко А.С. Собр.соч. -Т.1. М.: Педагогика, 1983.

88. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Макаренко А.С. Собр.соч. Т.1. - М.: Педагогика, 1983.

89. Макаренко А.С. Стиль работы с коллективом //Макаренко А.С. Собр.соч. Т.1. - М.: Педагогика, 1983.

90. Макаренко А.С. О взрыве //Макаренко А.С. Собр.соч. Т.З. - М.: Педагогика, 1984.

91. Макаренко А.С. Педагогическая поэма //Макаренко А.С. Собр.соч.- Т.З. М.: Педагогика, 1984.

92. Макаренко А.С. Разговор о воспитании //Макаренко А.С. Собр.соч.- Т.4. М.: Педагогика, 1984.

93. Макаренко А.С. Цель воспитания //Макаренко А.С. Собр.соч. Т.4.- М.: Педагогика, 1984.

94. Макаренко А.С. Что значит воспитать ребенка? //Макаренко А.С. Собр.соч. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.

95. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания //Макаренко А.С. Собр.соч. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.

96. ЮО.Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 415 с.

97. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. М., 1993. - 82 с.

98. Максимова О.Т. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: ЧГПИ им.И.Я.Яковлева, 1995. -233 с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

101. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

102. Юб.Мастеров М.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

103. Ю7.Матейчик 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

105. Методика педагогического воздействия /Под ред.В.М.Коротова. -М., 1967.- 144 с.

106. ПО.Методика воспитательной работы /Под ред.В.М.Коротова. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

107. Методы исследования школьников /Сост. Н.М.Тарантин. -Горький: Горьковский ИУУ, 1989. 36 с.

108. Мир детства. Подросток /Под ред.А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

109. З.Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 125 с.

110. Н.Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 210 с.

111. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976. - 220 с.

112. Мудрик А.В. Воспитание //Магистр. 1992. - январь.

113. Мудрик А.В. Личностный подход к воспитанию //Магистр. 1991. - август.

114. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.-112 с.

115. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время" //Педагогика и психология. 1991. -№ 3.

116. Мышление учителя /Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 215 с.121 .На пути к новой школе. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

117. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

118. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. 96с.

119. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

120. Немов Р.С. Психология /В 2-х книгах. Кн.2 М.: Просвещение, Владос, 1994. - 496 с.

121. Павлов И.В. С верою в человека. Чебоксары, 1982. -112 с.

122. Павлов И.В. Преодоление педагогической запущенности у подростков. Чебоксары, 1991. - 154 с.

123. Ш.Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

124. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

125. Педагогика школы /Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1977. -340 с.

126. Педагогика школы /Под ред. И.Т.Огородникова. М., 1978. - 260с.

127. Педагогический поиск. М., 1987. - 560 с.

128. Педагогическая практика /Под ред. В.К.Розова. М., 1981. - 210 с.

129. Педагогическая технология /Сост. Н.Е.Щуркова. М., 1992. - 88 с.

130. Петривняя И.В. Современная педагогика: методология и теория воспитания. Учебное пособие. Нижний Новгород, НКИ, 1998. -146с.

131. Петрова Н.А. Негативные явления в школьной среде и их истоки. -М., 1992.- 136 с.

132. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

133. Портнов M.JL Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

134. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 142 с.

135. Психология воспитания /Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект пресс, 1995.- 152 с.

136. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995.- 185 с.

137. Рогов Е.И. Настояльная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - 529 с.

138. Родченкова Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта. Дисс.канд.пед.наук. М., 1992.

139. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М.: Роспедагентство, 1995. - 74с.

140. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

141. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991. - 196 с.

142. Сидоркин A.M. Методы воспитания //Магистр, 1991. ноябрь.

143. Сидоров Н.С. Психолого-педагогическое изучение классного коллектива школьников. Чебоксары, 1985. - 35 с.

144. Сидоров Н.С. Формирование гуманных взаимоотношений в детском коллективе. Чувашкнигоиздат, 1965. - 64 с.

145. Сидоров Н.С. Психологическое изучение личности школьника. -Чебоксары, 1985. 32 с.

146. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости. Казань, 1992. - 174 с.

147. Селиванова H.JI. Процесс формирования коллективных отношений подростков. Дисс.канд.пед.наук. М., 1979.

148. Смирнов А. А. развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975.

149. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М.: Просвещение, 1992.- 158 с.

150. Слуцкий В.И. Ситуации //Воспитание школьников. 1993. - № 5.

151. Сокольников Ю.П. Организация детского самоуправления в школе. Чебоксары, 1965. - 35 с.

152. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Дисс.канд.пед.наук. -Чебоксары, 1971.-288 с.

153. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

154. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников.- М.: Прометей, 1990. 90 с.

155. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. -М., 1992. 80 с.

156. Сокольников Ю.П. О логике деятельности воспитателей. М., 1991.-63 с.

157. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

158. Соколов В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

159. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М., 1989. - 352 с.

160. Социальная психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

161. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Решение педагогических задач на основе проблемной ситуации. Кострома, 1973.-34 с.

162. Спирин Л.Ф., Степинский М.А. Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль, 1974. - 129 с.

163. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Учим анализировать педагогические ситуации //Народное образование. -1983.-№6.

164. Спирин Л.Ф. и др. Педагогические задачи и их решения. Москва-Кострома, 1991. - 56 с.

165. Спутник классного руководителя. 1990-1991 уч.год /Под ред. Л.Ю.Гордина. М., 1990. - 144 с.

166. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина //Избранные пед.соч. в 3-х т. М., 1979-1981, Т.1. - 560 с.

167. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям //Там же.

168. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива //Там же.Т.З.

169. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором //Там же.

170. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1973.

171. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

172. Титова Е.В. Если знать, как действовать. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

173. Толстых А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. Минск: Полымя, 1990. - 208 с.

174. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе //Педагогика и психология. 1991. - № 2.

175. Ушинский К.Д. //Собр.соч. в 11 т. М., 1950-1951, Т.1.

176. Ушинский К.Д. //Там же. Т.8.

177. Ушинский К.Д. //Там же. Т.9.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

179. Фрадкин Ф.А. Предупреждение трудностей общения как один из путей формирования общественной направленности личности //Формирование направленности личности. Сборник научных трудов. Вып.З. Владимир: Владимирский гос.пед.инст., 1974. -164с.

180. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

181. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 180 с.

182. Формирование гражданина //Из опыта работы УВК № 39 г.Чебоксары. Чебоксары, 1996. - 276 с.

183. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика /Под ред. Ю.П.Сокольникова. М.: Магистр, 1992. - 159 с.

184. Дели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело /Сост. С.Д.Поляков. Ульяновский ИПК ПРО, Вып. 1. - 1996. - 26 с.

185. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

186. Шамота Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992. 120 с.

187. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

188. Школьный коллектив как объект изучения в теории и практике воспитания /Сост. Н.А.Селиванова. М., 1980. - 63 с.

189. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководиителем. М.: Педагогика, 1986. -112 с.

190. Щуркова Н.Е. Организация нравственного воспитания школьников. М., 1989. - 196 с.201.1Дуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М., 1992. - 15 с.

191. Энциклопедический словарь. М.: Большой энциклопедический словарь, 1953.

192. Якубанец В. А. Проблемы развития индивидуального нравственного сознания. Автореф.дисс.д-ра фил.наук /Ин-т философии АН СССР, 1987. 45 с.

193. Ainsvorth, M. Jnfant mother attachment. Jn M. Richards (Edc.), Fhe Chiad's Jnter - gration info the Social World. New York: Cambridge University Press, 1978.

194. Clarrke-Stewart, K.A. And daddy makes three: Fhe Mother father -infant interaction. Child development, 1978,49, p.466-478.

195. Eiduson, B. Ehild reading patterns in alternative family life styles. Ethos, 1979, 8, p.38-45.

196. Jrusec, J., Kuczynski, L. Direction of effect in socialization; A comparison of the parent'o versus the child'о behavior as determinants of disciplinary techique. Developmental Psychology, 1980, 16, p. 1-9.

197. Kron F.W. Vrund Wisser Paedagogik. Muenchen - Basel, 1991.-193c.

198. Larson, L.E. Influence of parents and peers during adoles cence: Fhe of Mariage and Family, 1972,34, p. 67-74.

199. Lepper, M.R. Dissonance, self perception, and honesty in children. Journal of Personality and Social Psychology, 1973,25, p. 65-74.

200. Maccoby, E. Social Development: Psychological Jrowth and the Parent child Relationship. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1980.

201. Ruchton, J.P., Weiner, J. Altruism and cognitive development in children. British Journal of Social and Clinical Psychology, 1975, 14, p. 341-349.

202. Система работы Кризисного отделения ЦСППС по профилактике и предотвращению домашнего насилия.tr1. CO 7>j—i j-—1. JZ