автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка самоопределяющейся личности военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гребенщиков, Игорь Александрович, 1998 год

-ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ САМООПРЕДЕЛЯЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ЛЕТЧИКА

1.1. Историко-педагогический анализ теории и практики подготовки офицеров в России

1.2. Педагогическая диагностика в целях • пролонгированной военно-профессиональной ориентации школьников региона

1.3. Психолого-педагогические основы процесса \ формирования готовности школьников к авиационной профессии

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА АКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ АВИАЦИИ ФПС РФ

2.1. Педагогическое прогнозирование цели профессионализации курсантов военного авиационного института

2.2. Педагогические технологии самопрофессионализации курсантов младших курсов в целях обеспечения квалификационного роста в учебно-военной деятельности.:

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по самопрофессионализации курсантов - будущих офицеров авиации ФПС РФ.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка самоопределяющейся личности военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации"

Перманентное бурное и напряженное течение внутри^ и внешнегосударственной жизни всегда тесно связано с необходимостью разработки наиболее эффективных и надежных способов и средств профессиональной подготовки офицерских кадров для всех имеющихся родов войск. Ярким тому подтверждением служат многочисленные исторические материалы, показывающие важность и злободневность данной проблемы на различных этапах разви тия российского воинства.

Песни-предания были древнейшими памятниками нашей истории "дописьменного" периода.

Переходя из уст в уста, из поколения в поколение "предания старины глубокой" стали основой нашего народного героического эпоса - былин. Византийские исторические хроники донесли до нас рассказ об одной из встреч этих гордых наследников античной культуры с "варварами" - славянами.

В 583 году византийский император и талантливый полководец Маврикий, пообщавшись со славянами, сделал вывод: "Их никоим образом нельзя склонить к рабству или подчинению в своей стране. Они многочисленны, выносливы,, легко переносят жару, холод, дождь, наготу, недостаток пищи" (Лукашев М.Н., 1990).

Славяне уверенно выходили на большую арену мировой истории, и теперь о них все чаще и чаще повествуют не только исторические хроники, ■ но и трактаты выдающихся полководцев.

И все отмечают отвагу, силу, ловкость и воинское мастерство этого "многолюдного народа", занимающего "неизмеримые пространства".

Слово о полку Игореве" гениального анонимного автора (X век), "Русь изначальная" писателя В.Д.Иванова (VI век), "Повесть временных лет" летописца Киево-Печерского монастыря Нестора (IX - X века), Малая и Большая Львовские летописи (X век), русские былинники Севера (XVII-XVIII века), "Краткая Сибирская или Кунгурская летопись" С.Ульянова-Ремезова (конец XVII - начало XVIII веков) донесли до нас несокрушимую мощь русского оружия и русского солдата, высочайший талант их полководцев.

Яркой страницей в истории военной школы являются реформы светского и военного образования Петра I. Опираясь на западный опыт, он дал развитие отечественным аспектам подготовки офицерского состава регулярной армии. Благодаря деятельности царя-реформатора и его сподвижников, стала складываться система подготовки офицерских кадров, включающая в себя разносторонние аспекты их нравственного и культурного облика (Н.X.Вессель, А. И.Лобач).

Прогрессивное развитие военной теории и практики в петровский период, успехи русского воинства, развитие военного образования, предъявлявшего особые требования к офицерским кадрам к их профессиональным и личностным качествам, во многом способствовали формированию великолепной плеяды военных руководителей (П.А.Румянцев, Г.А.Потемкин, А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, М.М.Кутузов, П.С.Нахимов и многие другие).

Последующая военная реформа проходила под руководством

Д.А.Милютина (1861 г.). Она характеризовалась деятельностью военных ученых и- передовых офицеров по теоретическому осмыслению и практическому применению способов воспитательной работы в войсках. Выразителями новых взглядов на профессиональную подготовку офицеров были А.И.Астафьев, М. И. Драго-миров, А.С.Лавров, Г. А. Леер, С. 0. Макаров и др. Развитию военной педагогики способствовали труды известных деятелей народного просвещения Н.X.Весселя, В. И. Водовозова, А.Н. Острогорского, К.Д.Ушинского и др.

Далее отметим создание армии нового типа - армии советского государства, заботящейся о формировании' готовности офицеров к проведению политико-воспитательной -работы. В 1925 году создается Военно-политическая академия, где позднее (1933 г.) был организован педагогический факультет (Н.Ф.Фе-денко).

В ходе осуществления новой военной реформы 19241928 гг. ив последующий период были достигнуты существенные успехи в подготовке офицерских кадров, что блестяще подтвердилось во время Великой Отечественной войны.

Новые эпохальные демократические изменения в политической и социально-экономической жизни государства вновь выдвигают на повестку дня необходимость проведения реформирования Вооруженных Сил России и, соответственно, высшего военного образования.

Анализ научной литературы показывает, что предпосылки для решения этих глобальных вопросов созданы.

Вопросы подготовки молодежи к защите страны с философских позиций рассматриваются в работах К.Ф.Кочнева, В.И.Курсанова, Н.Я.Лепренова, В.М.Тумаларьяна, А. И. Турчинова, В.В.Шепелева и др.

В трудах А.М.Арсеньева, ■ В.Г.Афанасьева, Ф.Ф.Королева, Ю. А. Конаржевского, Б.Т.Лихачева, В. Н. Содовского, Э.Г.Юдина теоретически глубоко обоснованы и получили развитие вопросы применения системного подхода при изучении социальных и педагогических явлений.

В ряде работ рассматриваются вопросы психологии воинского труда, делается вывод о том, что военная профессия требует развития определенных качеств личности (И.И.Александров, В.В.Богославский, В.Л.Марищук, К.К.Платонов, Г.С.Туры-тин, В.И.Степанинский, В.П.Фарютин, Н.Ф.Чеботарев и др.).

Вопросы психологической подготовки юношей к службе в у армии рассмотрены в работах М.И.Дьяченко, Л.Ф.Железняка, В.П.Казенко, Л.А.Кандыбовича, В. Л. Марищука, А.И.Ростунова, Н.А.Шангина и др. "

Социально-педагогические проблемы адаптации юношей в воинских коллективах нашли ■ решение в работах Л.Г.Егорова, Ю. А. Кудрявцева, Ю.Г.Рачева, В.Я.Яблонко и др.

А.А.Аронов, В.Н.Волков, А.3.Гильманов, С.Н.Зуев,

A.М.Лолуа, Е.М.Лыбин, Т.Г.Сиваков, Ф.С.Фельдман и другие разрабатывают методы и способы военно-технической и физической подготовки молодежи к обороне страны.

В работах Н.П.Аксенова, В.В.Артеменко, Т.П.Безродного, Т.П.Бельцова, И.Я.Гнатко, А. 3. Латинского, С. Д.Макарова,

B.С.Чудного и других обосновываются пути осуществления военно-патриотического воспитания в формировании личности защитника своей Родины.

Теория, технология и практика улучшения подготовки курсантов военных вузов отражены .в публикациях, посвященных актуальным проблемам педагогики и психологии военной школы (А.В.Барабанщиков, В.К.Бахтин, В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимов, А.И.Лобач, М.А.Лямзин, В,В.Соглаев и др.).

Тем не менее, практика обучения в военных учебных заведениях, соответствующие психолого-педагогические исследования показывают, что значительная часть курсантов не имеет положительной профессиональной мотивации с вытекающими отсюда последствиями: отсутствием профессионального интереса к обучению, постоянными сомнениями и неудовлетворенностью выбранной профессией, стремлением после вуза избежать службы в войсках. В последние годы • все большее число молодых -офицеров покидают Вооруженные Силы России.

Динамическое изучение мотивов поступления- в институт свидетельствует о том, что растет число курсантов, ориентация которых лежит вне плоскости армии. Профессиональный выбор объясняется интуитивными обстоятельствами, материальными трудностями, принудившими избрать для поступления именно данное учебное заведение.

Более того, в числе мотивов весьма выражено желание- использовать обучение в военном институте как возможность"избежать службы в армии. Отсюда становится понятным то обстоятельство, что в нашем исследовании лишь 33% курсантов твердо уверены в правильности своего профессионального самоопределения. Равно как и то, что, как следует из анализа выпуска офицеров 1996 г., по разным причинам Вооруженные Силы недополучили около 50% молодых военных специалистов-выпускников этого года.

Налицо противоречия, заключающиеся в том, что, с одной стороны, принимаются все новые усилия по разработке проблем военного образования и совершенствования профессиональной ориентации, а с другой стороны, - в военных учебных заведениях становится все меньше курсантов и молодых офицеров, ориентированных на работу в войсках. Существует несоответствие между требованиями, предъявляемыми к уровню квалификации выпускников военных вузов, и фактическим уровнем их готовности к выполнению профессиональных обязанностей. Постоянно снижается уровень физического, интеллектуального, морально-психологического и духовно-нравственного развития абитуриентов. Соответственно возникает необходимость формирования у них в довольно короткий срок качеств высококвалифицированного военного специалиста, командира-руководителя и педагога-воспитателя в одном лице - лице профессионала.

Выявленные противоречия характерны для всей системы высшего военного образования. Однако, наши научные интересы побуждают к рассмотрению противоречий, как движущей силы реформирования Федеральной Пограничной службы Российской Федерации, принятию в этом контексте новой концепции развития и применения авиации пограничных войск в охране государственной границы РФ.

В число основных направлений строительства ФПС России входит и реформа системы ее военного образования. В декабре 1995 года постановлением Правительства Российской Федерации и соответствующим приказом директора ФПС России был создан

Курганский военный авиационный институт. Это открыло широкие возможности для повышения эффективности использования авиации в охране государственной границы.

Новый институт стал звеном общей системы высшего образования в стране, которое также претерпевает существенные изменения. Последние связаны с введением многоуровневой структуры системы образования, которое должно отвечать как общегосударственным, так и международным стандартам. При этом вновь создаваемая система должна адекватно реагировать на потребности пограничных войск.

В организационном аспекте решения проблемы Государственной Думой 19 июля 1996 года принят закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", в шестой статье которого определены ступени-высшего профессионального образования, сроки и формы его получения.

Рождение нового института в условиях имеющих место существенных противоречий накладывает на профессорско-преподавательский коллектив дополнительные обязанности по формированию военно-профессиональной направленности личности курсантов, развитию у них эффективного самоопределения.

Требуется выявление и изучение глубинных психолого-педагогических механизмов пролонгированной профессионализации учащихся в школе и курсантов в военном институте, чему могут способствовать работы Н.Н.Захарова, Е.А.Климова, А.П.Менщи-кова, Е.М.Павлютенкова, А.Д.Сазонова, В. Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и др. При этом успех деятельности по преодолению сложившегося положения зависит от создания целостной психолого-педагогической концепции профессионализации, которая бы связала в единую систему все разрозненные стадии становления профессионала (П.Л.Анохин, Н.Д.Литвинов, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков и др.).

Таким образом, проблема поиска действенных эффективных способов формирования будущих офицеров, объединяющих в одном лице военного специалиста, командира-руководителя и педагога-воспитателя, обладающих высоким уровнем развития профессионально важных качеств, адекватно отвечающих требованиям сегодняшнего дня по защите рубежей страны, является актуальной для теории и практики подготовки курсантов в военном вузе. Соответственно и педагогическая разработка триединой- задачи формировании профессионала имеет особую остроту и жизненную важность, что нашло отражение в выборе темы настоящего исследования: "Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации".

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально осуществить подготовку самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации.

Объект исследования - система высшего военного образования курсантов Федеральной Пограничной Службы (ФПС) РФ.

Предмет исследования.- процесс профессиональной подготовки курсантов военного института ФПС РФ на основе пролонгированной ориентации молодежи в школе и вузе.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе: подготовка курсантов - будущих офицеров авиации ФПС - будет эффективной, если:

1) будет осуществлен ранний поиск будущих абитуриентов, обладающих достаточно высоким исходным уровнем профессиональной пригодности к военно-летной деятельности и готовностью к самоопределению;

2) будет разработана и реализована концептуальная модель пролонгированной индивидуальной профессиональной подготовки потенциальных абитуриентов до уровня, необходимого для поступления и успешной учебы в военном вузе;

3) учебный процесс в вузе будет основан на требованиях государственного образовательного стандарта, соответствующего квалификационной характеристике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить пути и средства достижения цели на основе анализа состояния проблемы в мировой и отечественной теории и практике.

2. Разработать надежный и эффективный механизм подготовки самоопределяющейся личности будущего военного летчика в качестве профессионально и нравственно подготовленных абитуриентов военного института.

3. Разработать эффективную педагогическую технологию перерастания профессиональной подготовки и профвоспитания в •сознательную, активную, деятельностную самопрофессйонализа-цию как средство достижения главных целей личной жизни человека.

Методологической основой исследования явились: общенаучные принципы системного и личностно-деятельностного подходов, конкретизированные в психолого-педагогических концепцих теории деятельности (П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, 3. А. Решетова, Н.Г.Салмина, Н.Ф.Талызина, В. Д.Шадриков, Г. И. Щукина и др. ); теории социально-педагогического управления (В.Д.Семенов); теории управления профессиональной подготовкой кадров (Е. А. Гнатышина, А.Я.Найн, Н.К. Окунева, В.Я.Солоничева и др.); теория общего образования взрослых (С, Т. Вершловский); теории профессионального образования и самообразования педагога (А. Т. Маленко, Г.Н.Сериков, А.Д.Сазонов и др.); теории педагогической технологии (В.П.Беспаль-ко, Н.В.Кузьмина, Г.П.Щедровицкий и др.); теории педагогической интеграции (В.С.Безрукова, Н.В.Беляева, Н.К.Чапаев и др.); теория программно-целевых исследований (И.С.Jla-денко). v

В своем исследовании мы руководствовались общей концепцией системы профессиональной ориентации учащихся, общеобразовательных школ (С.Н.Чистякова, В.А.Власов, М. С.Гут-кин и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: системный анализ изучаемой проблемы; методы педагогического моделирования; методы наблюдения; метод экспертной оценки; тестирование; анкетирование; опросные методы; метод групповой дискуссии; метод моделирования ситуации; проектировочные методы; педагогический эсперимент -констатирующий, формирующий, отсроченный; статистические, методы.

Основной опытно^экспериментальной базой- исследования были' Курганский и Голицинский военные авиационные институты ФПС РФ, Куртамышская школа-интернат, школа N23 г.Кургана, ряд сельских районов Курганской области (Белозерский, Карга-польский, Шатровский), областная станция юных техников, Дворец творчества юных. Различными видами эксперимента было охвачено 500 учащихся, 300 курсантов вузов, 70 преподавателей и офицеров.

Первый этап (1990-1993 гг.) включал диагностическую, прогностическую и организационную деятельность, в процессе которой выявлялись педагогические предпосылки для определения темы исследования, разрабатывалась программа, содержание и обеспечение экспериментальной работы, проводилась экспертиза программы эксперимента. Результатом этого этапа стала разработка цели, задач и гипотезы работы, изучение научной и методической литературы, официальных документов.

Второй этап (1994-1996 гг.) - формирующий этап'экспериментальной проверки и корректировки выдвинутой гипотезы посредством специально подобранных технологий создания воспитательной педагогически обогащенной среды, способствующей, самопрофессионализации школьников и курсантов, активно воздействующей на педагогический процесс. В практическую опытно-экспериментальную работу по оценке эффективности условий профессионализации на этом этапе были включены все субъекты педагогической и самовоспитательной деятельности.

Третий этап (1997-1998 гг.) включал обобщающую, внедренческую и литературно-оформительскую деятельность, в процессе которой проводились срезовые показатели исследования (входные, промежуточные, итоговые), выработка новых технологий, их распространение в форме рекомендаций, выступлений, публикаций. Итоговым результатом работы стали обработка и анализ экспериментальных данных, формулировка выводов, окончательное литературное оформление текста диссертации, ее автореферата, введение в научный оборот идей и технологий решения проблемы подготовки курсантов в военном авиационном институте.

Научная новизна:

1. Разработана научно-практическая технология целенаправленного и управляемого процесса формирования контингента военного института на перспективу по диагностическим параметрам профпригодности к военно-летной, деятельности, исходя из общерегиональной профориентационной си-, туации.

2. Предложена, испытана и внедрена концептуальная схема, включающая в технологию формирования профессиональной пригодности параметры субъективного отношения к профессии, вырабатываемого по личностно-системно-деятельностному механизму постепенного профессионального индуцирования.

3. Концептуальная схема исследования опосредована спецификой воинской деятельности и психолого-педагогической проработкой персонифицированных вариантов профессионального самоменеджмента на основе "самомодели", "образа потребного будущего", "концепции собственного будущего" и "модели потребного результата".

4. Разработана технология опытно-экспериментальных программ двух степеней сложности для самопрофессионализации будущих военных летчиков, эффективность которых подтверждена методами педагогической квалиметрии и педагогической экспертизы. •

Теоретическая значимость исследования состоит в определении структуры и разработанном содержании субъективного 'отношения к профессии военного летчика, характеризующегося базовыми (первичными) параметрами (широта, интенсивность, модальность, устойчивость) и параметрами второго порядка (эмоциональность, доминантность, обобщенность); в осуществлении теоретико-диагностического обеспечения проблемы развития профессионально важных качеств (ПВК) в онтогенезе самоопределяющегося человека; в разработке теоретических положений эффективной самопрофессионализации по личностно значимым технологиям, адекватно отражающим вхождение в профессионализм по индивидуальному стилю деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в обеспечении четкой технологичности психолого-педагогической деятельности всех субъектов региональной системы общего и специального образования по проблеме подготовки самоопределяющейся личности будущего военного летчика в условиях пролонгированной .профориентации; в разработке условий для формирования контингента с учетом длительной перспективы; в увеличении роли личностного фактора по подготовке высокопрофессиональных кадров для ФПС РФ.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью применяемого личностно-системно-дея-тельностного подхода природе изучаемого объекта, поставленным целям и задачам работы, единством теоретического и экспериментального исследования, репрезентативностью выборки в опытно-экспериментальной работе. ч

Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Курта-мышской школе-интернате, школах N9 и N23 г.Кургана, Курганском военном институте, служивших основной базой исследования, на заседаниях ученого совета КВИ ФПС РФ, лаборатории профессионального прогнозирования Курганского государственного университета.

Основные положения исследования докладывались на региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях (Курган - 1996, 1997, 1998 гг.). По теме исследования автором опубликовано 7 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика начинается в подростковом возрасте, когда историческая (генетическая) память образует в психике героическую сферу чувствований, ориентацию на ратный труд. Необходимый для этого пролонгированный характер профориентации наиболее эффективен при реализации организационно-технологического и педагого-технологического аспектов, объединенных стратегией РАСПА - региональной автоматизированной системы поиска абитуриентов.

2. Процесс пролонгированного профессионального самоопределения тесно связан с формированием субъективного отношения к профессии военного летчика, которое имеет внешнюю (влияние социума) и внутреннюю (продукт самостоятельной духовно-нравственной и волевой работы) стороны, находящиеся в непрерывном взаимодействии.

3. Условиями эффективной подготовки самоопределяющейся личности будущего военного летчика в условиях пролонгированной профориентации наряду с концептуальной триадой: а) учить тому, что необходимо на войне; б) быть большим практическим психологом; в)-не знать границ работоспособности, - являются сугубо технологические аспекты (формирование образа-цели в работе пилота как активного оператора, реализация потреб-ностно-мотивационно-гедонического цикла в поэтапном развитии ПВК) и личностные аспекты (четкие теоретико-технологические представления как основа активной самоформирующейся деятельности) .

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и'содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, который включает 207 источников, в том числе иностранных 20). Работа содержит 20 таблиц и 19 рисунков. Объем диссертации 199 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Педагогическое прогнозирование в своем логическом развертывании привело к анализу литературы по широкому спектру проблем, посвященных профессиональной пригодности к военно-летной деятельности. В тоге получены результаты, формирующие объемный разноплановый образ, портрет, характеристику военно-леТной профессии, ее профессиограмму и психограмму. В свою очередь, новый синтетический образ анализируемого профиля стал точкой отсчета для побуждения активности курсантов по самопрофессионализации на основе педагогической технологии профессионального саморазвития и самосовершенствования.

Активная, сознательная, плановая, технологическая деятельность по саморазвитию в сочетании с адекватным оценочным аппаратом позволила получить достоверные изменения в профессиональном росте курсантов экспериментальных групп по гаирокому кругу его параметров, что послужило основанием сделать вывод об овладении курсантами технологией для дальнейшего самостоятельного движения в своем профессиональном становлении.

Исследование показало неиссякаемое по своей силе стремление курсантов к самоизучению, самоанализу и самосовершенствованию по программам, которые они принимают и в которых они видят реальный смысл.

Дальнейшие исследования целесообразно вести по следующим направлениям.

Во-первых, актуальным является предположение "возвышения потребностей" в профессиональном саморазвитии. В сферу самоанализа должна войти совокупность действий эффективно действующего активного оператора системы "человек - летательный аппарат".

Во-вторых, принципиальное значение имеет выход на- "новое мышление",на мышление ноосферное, так как профессиональная воинская летная деятельность напрямую может быть связана с факторами, имеющими далеко не региональное значение.

Третьим направлением исследования может быть та сфера воинского воспитания, которая является бельм пятном", а именно - психолого-педагогическая подготовка к осуществлению непосредственного физического уничтожения противника. Сам факт лишения человека жизни по приказу, по исполнению воинского долга, равно как разрушение творений человеческого труда (мостов, дорог, знаний и т. д.) вызывает (не может не вызывать) сложную гамму эмоций, чувств, переживаний и размышлений. Опыт военных операций последних десятилетий свидетельствует о глубоких изменениях в сознании и психике военнослужащих, о сложности их адаптации к условиям мирной жизни. Пока ситуация такова, что об этом говорится как о пост-фактуме. Задача же должна состоять в прогнозировании и реализации программы подготовки военнослужащих к этой сугубо специфической особенности их профессиональной деятельности.

Четвертым направлением исследования может стать разработка новых синтетических подходов к профессиональной подготовке в высших военных учебных заведениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ■

Завершение исследования явилось своего рода эпохой в лично-профессиональной жизни автора, закончившего в свое время высшее военное училище, гражданский вуз и отдавшего десятилетие подготовке будущих офицеров. Результаты научной работы побудили посмотреть на них с высоких философских позиций; Многие наши мысли оказались созвучными взглядам русского философа Вл.Соловьева, изложенным в его работе "Оправдание добра" (Соч. В 2 т.-М.,1988. Т.1), современное прочтение которой осуществила О.С.Соина (1991). Созвучными и показывающими новые пути движения мысли.

Так, по мысли философа, самосовершенствоваться "вообще", беспредпосылочно, не только практически невозможно, но и в нравственном отношении непродуктивно. Полагая суть самосовершенствования индивида лишь в "количественном" преобразовании его моральных качеств (был добр, стал'еще добрее), следует иметь в виду наличие другого, "качественного" показателя - способности человека к самой радикальной их перенастройке в принципиально другом ценностном регистре, благодаря которой можно наблюдать как бы действительно новую личность. По-видимому, исключительный характер такого рода переворотов как раз свидетельствует об явлении духовности, с необходимостью пробуждающейся всякий раз, когда индивид в силу жизненных обстоятельств вынужден осмыслять свое назначение в бытии в свете самых высоких моральных ценностей и одновременно пытаться приблизиться к этому гипотетическому уровню представлений о себе посредством жизненного практического восхождения к идеалу. По сути дела, решающая акция духа в сфере нравственного становления индивида как раз проявляется в способности его самосознания- к конструированию некоего образа совершенной личности или моральной ценности, которые, будучи высшей точкой в нравственных исканиях человека, оказываются одновременно.и способом его самооценки через соотнесение с собственной моральной природой и как бы "измерения" ими ее внутренних преобразующих возможностей. Именно поэтому в самосовершенствовании так важен, то мысли философа, момент различения и сравнения по отношению к высшему, абсолютному идеалу. "Мы не можем осознавать себя недостойными или несовершенными, если не имеем идеи о противоположном, то есть о совершенстве" (Соч. В 2 т. - М., 1988. -С.252). При этом образ нравственно-совершенного у человека начинает воздействовать на его духовное существование с самой непосредственной жизненной стороны. Рано л поздно человек вынужден решить, какую дорогу следует избрать, . чтобы сделать этот идеал практически реализуемым в его смысле осмыслить бытие, и, соответственно, что в таком случае следует предпринять конкретно?

В расширительном толковании идеи самосовершенствования (.не только желай совершенства, но и будь совершенен. И сделай так, чтобы совершенными были твои близкие. (Соч. В 2 т. - С. 253)). ■

Духовная структура человека есть нечто имманентное самому ходу движения мироздания, вечно живому и мощному, не знающему остановок перерывов. Именно поэтому в области духовно-нравственных явлений, как и в самом бытии, ничто не не исчезает навсегда, а живет вечно, обусловленное сложными каузальными закономерностями, подобным законам природы. И •нельзя не согласиться с Соловьевым, что в морали, как нигде более, проявляется удивительная целостность жизни: каузальность добра такова, что каждый единичный моральный акт неизбежно приобретает характер всеобщности, распространяясь по всему пространству человеческих отношений. Точно также обстоит дело со злом: "Греха единичного нет" (Ф.М.Достоевский). Но коль скоро не существует "единичного" нравственного действия, то, стало быть, невозможно и обособленное индивидуалистическое самосовершенствование как таковое. ".Подлинное совершенство каждого человека должно захватить его всего, должно распространяться на всю его действительность, а в эту действительность входят и другие существа" (Соч. В 2 т.

С.254). ' .

У Вл.Соловьева сама напряженность нравственного роста человека приобретает поистине вселенский, • космический размах. Столь интенсивной должна быть и духовная аура самосовершенствующегося, излучающего вокруг себя мощный заряд духовной энергии.

Для индивида, поставившего целью и смыслом существования самосовершенствование, необходимо, чтобы его усилия не пропал даром. А поскольку, замечает философ, "лица в отдельности не существуют, а следовательно, и не совершенствуются", значит субъектом совершенствования является "единичный человек совместно нераздельно с человеком собирательным, или обществом". (Соч. В 2 т. - С.485). Таким образом, для последовательной реализации нравственного дела необходима общественная организация добра, последовательная консолидация всех моральных и духовных сил человечества.

Доказав, что- нравственный смысл существования человека состоит в реорганизации им своей сущности таким образом, чтобы между ним и абсолютным добром установилась "совершено-' твующая связь", философ задумывается о духовно-психологических механизмах этого процесса: что должен сделать человек, чтобы осуществить эту жизненную задачу? И отвечает, что человеку необходима "перестановка жизненных целей и волевого центра тяжести". По-видимому, данная посылка означает не просто смену привычных ценностных ориентаций, но воссоздание, творение личности из старого жизненного материала. И осуществить это можно лишь с помощью духовной энергии, "собранной" и преобразованной для реализации высших глобальных ценностей общечеловеческого порядка. Именно поэтому человек, растративший себя на эмпирические формы существования, никогда не поймет смысла жизни. Тот же, кто способен собрать свои нравственные силы в волевой жизнепреобразующий узел, есть "не дудка в пальцах у Фортуны, на нем играющей" (У.Шекспир), а в полном смысле этого слова хозяин собственного бытия участник общемировой истории добра, его работник и созидатель.

Столь высокую веру философа в созидательную энергию человека и его великие преобразующие возможности призвана опосредовать педагогическая наука, педагогика средней и высшей школы. Их органическое взаимодействие на прочной методологической, теоретической и технологической основах обусловливает получение практического результата, который проявляется, в частности, в том, чтобы вручать диплом военному летчику с уверенностью за его жизнь за штурвалом благополучие страны, лицо которой, будучи пограничником, он достойно представляет.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гребенщиков, Игорь Александрович, Курган

1. Азгальдов Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). - М., 1982. - С.3-231.

2. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 20 с.

3. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л.:Изд-во ЛГУ, 1961.- С.23-25. '

4. Днисимов В.Е., Панчина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста //Советская педагогика.-1977.-N5.

5. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности //Вопросы философии.-1962.-N7.-С.97-111.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М.:Медицина, 1975. 447 с.

7. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. -М., 1989. НО с. '

8. Архангельский Н. Е. и др. Экспертные оценки и методология их использования. М.:Педагогика, 1974.-С.17-27.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.:Педагогика, 1980.-С.3-79.

10. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М. .-Медицина, 1990. - 192 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.::Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Бабанский Ю-. К. „ Оптимизация процесса обучения (Аспектпредупреждения неуспеваемости): Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1973. - 37 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.:Педагогика, 1982.-С.19-38.

14. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. М.:ВПА, 1985. - 134 с.

15. Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.:Наука, 1976:-С.71-75:

16. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. М.:Наука, 1959.-С.17-83.

17. Бауэр 0. Национальный вопрос и социал-демократия. -СПб., 1909.-С.17.

18. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной, работы в подразделениях: Дис. .канд. пед. наук. М., 1980. - 240 с.г' '

19. Бенеке Ф.Е. Руководство к воспитанию и учению. Ч.1=и 2. (Перевод с примечаниями под ред. Н. Х.Весселя //Приложение' к журналу "Педагогический сборник",■1870-1872 гг.

20. Бернштейн Hi А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.:Медицина, 1966. - 349 с.

21. Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке. -М.:Наука, 1973.-С.128.

22. Богуславский В. В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. .канд. пед. наук. М. ,1989. - 204 с.

23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. -М.:Педагогика, 1989. 192 с.

24. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические ме1 тоды'экспертных оценок. М.:Педагогика, 1980.-С.7-29.

25. Бойко Е.й. Время реакции человека. М.: Наука, 1964.--С.37-41.

26. Бондарев Ю. . Диалоги о формулах и красоте. М. Просвещение, 1990. - 224 с.

27. Валитов М. С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии: Дис. .канд. психол. наук. М., 1988.-С.31-33.

28. Вдовюк В.И. ' Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. .канд. пед. наук. М., 1970. - 287 с.

29. Вессель Н.X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М. :Тос. уч.-пед. изд-во МП РСФСР, 1959. - 320 с.

30. Вопросы обучения и воспитания в военных учебных заведениях /Под ред. И.Н.Шкадова. М.:Воениздат, 1976.

31. Вудсон У., Коновер Л. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников-конструкторов. М.:Наука, 1968. - 311 с.

32. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. -320 с.

33. Выготский Л.С. Избранные педагогические произведения. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

34. Выготский Л. С. Психологическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.:Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Вырщиков А-.Н. Построение концепции военно-патриотического воспитания школьников //Военно-патриотическое воспитание молодежи. М., 1982.-С.44-46.

36. Вырщиков А.Н. Функции учебного процесса в формировании у учащихся'готовности к защите Родины. Волгоград, 1987.97 с.

37. Вырщиков А.Н. К разработке методологических основ военно-патриотического воспитания //Советская педагогика.-1988.-N2.-С.13-16.

38. Вырщиков А. Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.:Педагогика, 1990. - 152 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.:МГУ, 1976. -150 с.

40. Гегель Г, Соч., Т. IV.-С. 10.

41. Геллерштейн С.Г. Психологический анализ трудовой деятельности в свете задач инженерной психологии //Проблемы инженерной психологии. М. :Наука, 1968.-Вып. 1.-С. 11-31.

42. Георгиева П., Папан М. Новый подход к информационному анализу учебного материала //Современная высшая школа.-1980. -W4.-C.7-ll.

43. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989. - 203 с.

44. Гершунский Б.Ф. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

45. Гибсон Дж. Цит, по кн.: Деребо С.Д., Ясвин В.А. Эколо-• гическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону:Изд-во "Феникс"', 1996.-С. 30-34.

46. Горбов Ф.Д. Экспериментальная групповая психология

47. Проблемы инженерной психологии. Л.:Изд-во ЛГУ, 1966.-Вып.4.-С. 13-19.

48. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Л.,1974. '21 с. 4.8. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.:Наука, 1970. - 271 с.

49. Давыдов В. П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.:ВПА, 1975. - 190 с.

50. Давыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1977. - 43 с.

51. Димова В. и др. К вопросу о методе составления тезауруса специальности //Современная высшая школа. -1978, N3. -С.-29-32.

52. Диония С. Курс развития скрытых душевных сил человека. Reel-book, МП "Ваклер", 1993. - 260 с.

53. Достоевский Ф.М. Полн. собр. соч. в 30 т.-Т.5. М., 1973.-С.117.

54. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1906.-С. 92.

55. Егоров Т. Г. Психология. М.:Воениздат, 1955. - С. 42-49.

56. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.:ВПА, 1979. - 142 с.

57. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизика и психофизиология. М.:Наука, 1977.-С.53-64.

58. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Некоторые вопросы надежности действия оператора в автоматизированной системе управления при отказах автоматики //Вопросы психологии. -1968. -М.-С. 17-22."

59. Зайверт J1. Ваше время в Ваших руках: Пер. с нем. /Авт. предисл. В.И.Шепель. - М.:Экономика, 1990. - 232 с. '60. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1991. - 32 с.

60. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1966. - .114 с.

61. Захаров Н.Н. Роль профессионального идеала в профориентации молодежи развитого социалистического общества: Дис. .канд. филос. наук. Пермь, 1978. - 204 с. '

62. Кандыбович Л. Ф. Проблемы профессиональной готовности курсантов: Психология профессиональной подготовки в вузе. -Минск, 1982. 147 с.

63. Карнаухов А.В., Черепанов B.C. О применении метода экспертных оценок для отбора задач и заданий //Проблемы педагогических измерений: Межвуз. сб. тр. /Под ред. В.И.Левина. -М., 1984.- С.37-41.

64. Карнаухов А.В., Черепанов B.C. О применении экспертных методов при разработке учебно-методических комплексов //Совершенствование подготовки специалистов в многопрофильном вузе: Межвуз. сб. тр. /Под ред. И.А.Чучкалова. Чебоксары, 1985. С. 37-40. •

65. Карцев И.Д. Теория профотбора в связи с изменениями современных профессий //Психофизиологические основы профотбора и профориентации. М.:ВНИИ0Т, 1976.-С.3-8.

66. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.:Педагогика, 1975.-С.3-57.

67. Клаузевиц К. 1812 год (Поход"на Россию). М., 1937. -С.79-93.

68. Клаузевиц К. О войне. М., 1941.-Т.1.-С.140-159.

69. Клебельсберг Д. Транспортная психология: Пер. с нем. /Под ред. В. Б. Мазуркевича. М.: Транспорт, 1989. 367 с.

70. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

71. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1991. 143 с.

72. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М.-.Мысль, 984. - 252 с.

73. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. -М.:Педагогика, 1991. - 312 с.

74. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учебное пособие. 2-е изд. Л.: Высшая школа, 1997. - 464 с.

75. Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора. Тарту:Валгус, 1974.-С.39-47.

76. Кравков С.В. Взаимодействие органов чувств. М., 1948. -С.27-39.

77. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: РПИ, 1971.-С.136.

78. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах //Проблемы отбора и профессиональной подготовки в ВУЗах. -Л. :ЛГУ, 1970.-С. 49. „

79. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин, 1977.-Ч.1.-С.13,-4.2.-С. 19-21.

80. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее' отношениях к среде. Пг.,1912.

81. Лаптев В.В. Происхождение и древняя история восточных славян. Л., 1970.-С.44-56.

82. Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф. Человек и техника //Вопросы психологии.-1963. -N5. -С. 17-23.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:Педагогика, 1972.-С.517.

84. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьника. -М.:Просвещение, 1979.

85. Лихачев Д.С. Раздумья /Сост. и общ.ред. Г.А.Дубровской.- М., 1991. 318 с.

86. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дне., .канд. пед. наук. -М. : ГА ВС, 1992. 211 с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984. - 444 с.

88. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.:Педагогика, 1991. - 296 с.

89. Лосский Н.0. Сборник элементарных упражнений по логике.- СПб., 1908.-С.142-157.

90. Лукашев М.Н. И были схватки боевые. М.:Физкультура и спорт, 1990. - 240 с.

91. Лыбин Е.И. Формирование у старшеклассников готовности к защите социалистической Родины: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1972. - 18 с.

92. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военныхакадемий: Дис. .канд. пед. наук. М., 1991. - 238 с.

93. Макаров Р.Н. Психологическая подготовка летного состава средствами наземной подготовки. Монино, 1976. -172 с.

94. Маленко А. Т. Воспитание инженера-педагога. М. :Высш. школа, 1986. - 120 с.

95. Марищук В. Л. Педагогические основы изучения личности военнослужащего. Проблемы профотбора и профориентации. Л. , 1977. - 110 С.

96. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Научно-технические проблемы обоснования системы социально-психологического отбора летного состава //Космическая биология и авиакосмическая медицина. -1987. -N2. -С. 16-18. '

97. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика.-1996.-N6.-С. 55-63.

98. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике: М. .-Педагогика, 1979.-С.3-31.

99. Межотраслевые методические рекомендации по организации и проведению психофизиологического профессионального подбора. Свердловск:ВНИЙОТ, 1984. - 81 с.

100. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике /Пер. с нем. Н.Д.Виноградова. М., 1909.-Ч. 1.-С.257.

101. Медынский Е.Н. История педагогики. М.:Просвещение, 1947.-С.12-39.103.- Менщиков А. П. Теория и практика подготовки учащихся сельских школ к профессиональной деятельности. Курган: Призвание, 1991. - 178,0.

102. Методологические проблемы развития педагогической науки

103. Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-С.10-31.

104. Методология педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.:Педагогика, 1980.-С. 5-81.

105. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.:Педагогика, 1979.-С. 14-19.

106. Милерян Е. А. Психология формирования политехнических общетрудовых умений. М.:Педагогика, 1973. - 299 с.

107. Миркин Б.Г. Анализ качественных признаков и структур. -М.:Педагогика, 1980.-С.17-27.

108. Михайловский В:А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1972. - 277 с.

109. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.:Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

110. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.:Педагогика, 1981. - 117 с.

111. Москович В.А. Дистрибутивно-статистический метод построения тезаурусов:Современное состояние и перспективы //Научно-техническая информация.-Серия 2.-1972.-N3.-С.13-17.

112. Мясищев В.Н. Личность и невзгоды. Л.:Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

113. Мясищев В,Н. Социальная психология и психология отношений //Проблемы общей психологии. М.:Наука, 1965. - 98 с.

114. Найн А.Я. Психолого-педагогические тесты /Рекомендации в помощь организаторам тренингов, практических занятий. -'Челябинск:Знание, 1991. 54 с.

115. Найн А.Я., Гостев А.Г. Познай себя: психолого-педагогические тесты. Челябинск: Знание, 1993. - 221 с.

116. Наполеон. Записки о походах Тюрення и Фридриха Великого. М., 1836.-С.37-38.

117. Наполеон. Избранные произведения. М., 1941. -Т.1.--С. 73-74.

118. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336. с.

119. Никитин а. В. и др. Построение тезауруса специальности при определении содержания образования: Рук. деп. в НИИ ВШ.-N185-82.

120. Обуховскиий К. Психологическая теория строения и развития личности //Психология формирования и развития личности.- М. :Наука, 1981.-С.66.

121. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей /Сост. Ю.А.Галушко, A.А.Колесников. М.:Воениздат, 1990. - 368 с.

122. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. /Отв. ред. Э.Д.Днепров. М.:Педагогика, 1989. - 480 с.

123. Ошанин Д. А. Предметное действие как информационный процесс //Вопросы психологии.-1970.-N3.-С. 28-34.

124. Павлов И. П. Избранные произведения. М.,1949.-С.510.

125. Павлютенков Е.М.' Формирование мотивов выбора профессии /Под ред. Б.А.Федоришина. Киев, 1980.-С.3-21.

126. Памятники литературы Древней Руси:XI начало XII века.- М., 1978.-С. 409. "

127. Парфенов В.Н., Чугунова- Э.С. Групповая оценка личности

128. Методы социальной психологии /Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1977.-С.117-119.

129. Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведе-ний/'/Сб. 3-й 1900-1910 гг. СПб., 1911. .'

130. Петражицкий Л. И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях.ф СПб., 1904.-С.5,6.

131. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. :Нау-^ ка, 1986. - 255 с.

132. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972.-С.312. .

133. Поваренков. Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Ярославль: ЯГПИ, 1989.-С.56-65.

134. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.-С.27-43.

135. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение,1991. 144 с.

136. Пряжников Н.С.Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы (ЛПП): Автореф.дисс.канд. психол. наук. М.,1988. - 24 с.

137. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики. М.:Ассоциация "Профцентр", 1993. -328с.

138. Рассказов Ф.Д. Основы военно-профессионального воспитания курсантов военно-политических училищ: Дис.канд. пед.наук. М. :ВПА, 1991. - 207 с.

139. Рачинский С. А. Сельская школа: Сб. статей /Сост. Ъ Л.Ю.Стрелкова. М.:Педагогика, 1-991. - 176 с.

140. Ростунов А. Т. и др. Ориентация школьников на военные № профессии. Минск:Нар. асвета, 1982. - 207 с.

141. Рыбаков Б. А. Киевская Русь и русские княжества XII-XIII вв. М., 1982.-С.235-256.

142. Сазонов А. Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ; 1996.- 104 с.

143. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.:Новая школа, 1993. - 144 с.

144. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам: Пер. с финск. /Общ. ред. и предисл. Я.А.Лейманна. М.:Изд. группа "Прогресс", 1993. - 320 с.

145. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980 гг.). М.:ВПА, 1981.-С.39-47.

146. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в ■процессе трудового обучения. М. .'Просвещение, 1985. - 223 с.

147. Смирнова Е.Э. Пути формирования ' модели деятельности специалиста с высшим образованием. -.Л.:ЛГУ, 1977. -С. 1730.

148. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 222 с.

149. Соловьев В.С. Соч. в 2 т. М., 1988.-С.79-543.

150. Соина 0.С. "Оправдание добра" Вл.Соловьева (Опыт современного прочтения) //Освобождение духа. М.:Политиздат, 1991.-С.187-207.

151. Соколов Е.Н. Рефлекторные основы восприятия //Психологическая наука в СССР. М.:Наука, 1959.-С.79-81.

152. Сорока-Росинский В.Н., Педагогические сочинения /Сост. А.Т.Губко. М.:Педагогика, 1991. - 240 с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М. : Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

154. Тарле Е.В. Нашествие Наполеона на Россию. 1812 год. -М.,•1938.-С.19-20.

155. Тарле Е.В. Наполеон. М., 1941.-С.31-32.

156. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В. Краевского,. И.Я. Лернера.' М.: Педагогика, 1983.-С.19-81.

157. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.:Педагогика, 1979. -С.57-71.

158. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1. М.: Педагоги-" ка, 1985. - 328 с. '

159. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л.:Педагогика, 1970.-С.7-19.

160. Указы Петра Великого с 1714 по 1725 гг. СПб:Изд-во Импер. АН, 1777.

161. Узнадзе Д.Н. Об основном законе смены установки //Психология. -1930. -Т. 3. -Вып. 3.-С.11-19.

162. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968. 557 с.

163. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.:Изд-во ВПА, 1966.-С.54.

164. Фрейд 3. ^ Введение в психоанализ: Лекции/Авторы очерка о Фрейде Ф.В.Бассин и М.Г.Ярошевский. М.:Наука, 1991. -456с. ' ■t

165. Фролов Ю. Изучение человека-бойца. М.:Военная мысль.-1926. -N5. -С." 10-14.

166. Холл Ст. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. -М., 1913.-С.24-25.

167. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам. М.:ВПА,1973. - 54 с.

168. ЦзенН.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.:Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

169. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1990. 191 с.

170. Черепанов B.C. О формировании квалификационных характеристик специалистов ■ методом групповых экспертных оценок //Принципы подготовки специалистов широкого профиля и пути их реализации в учебном процессе: Тезисы. JI., 1982. -С. 130-132. .

171. Черепанов B.C. К вопросу применения метода групповых экспертных оценок в педагогических исследованиях //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. тр. /Под ред. В.А.Сластенина. М., 1984.-С.89-91. '

172. Черепанов B.C. Метод групповых экспертных оценок //Советская педагогика.-1987.-N5.-С.21-26.

173. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М. .- Педагогика, 1989. - 152 с.

174. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников /Под ред. В.А.Сластенина. М., 1983.-С.7-31.

175. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи. М., 1985.-С.41-49:

176. Шадриков В. Я. Психологический анализ деятельности (систематический подход). Ярославль: ЯрГУ, 1979. - 239 с.

177. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.:Наука, 1982.-С.17-23.

178. Шадриков В. Д. Проблема профессиональных способностей //Психологический журнал. -1982.-Т.3. -N5.-С.13-26.

179. Шекспир У. Гамлет, принц Датский //Избр. произв. Л., 1975.-С. 207.

180. Шмерлинг Д. С. ■ и др. Экспертные оценки. Методы и применение (обзор) //Статистические методы анализа экспертных оценок. М.:Педагогика, 1977.-С.19-27.

181. Шмидт К. История педагогика. СПб., 1864.-С. 234.

182. Шнейдер Ю.А. Экспертные системы: их возможности в обучении //Вестник высшей школы.-1987.-N2.-С.17-19.

183. Щедровицкий Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках истории деятельности //Обучение и развитие. М.:Просвещение, 1966.-С.89-118.

184. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:Педагогика, 1971. - 351 с.

185. Юдин Э.Т. Системный подход и принцип деятельности. -М.:Наука, 1978. 392 с.

186. Яблонко В. Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высших военно-учебных заведений (на материалах вву-зов сухопутных войск): Дис. .канд.пед.наук.-М.,1982.-198 с.

187. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущегоучителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1992. - 320 с.

188. Barrett G.V., Thornton C.L. Relationship between perceptual style and driver reaction to an emergency situation //Journal of Applied Psychology. -1968.-N52. -P. 169-176.

189. Barrett G.V., Thornton C. L., Cabe P. A. Relation between embedded figures test performance and simulation behaviour //Journal of Applied Psychology-. -1969. -N53. -P. 253-254.

190. Bocher W. Anvendungsmog lichkeiten von Lerntheorie und Verhaltenstheraple in der Verkehrspodagogik (Tell) //Zeits-chrift fur Verkehrssicherheit.-1968.-N14.-S.157-166.

191. Erdmann. Vorlesungen uber akademisches Leben unci Studi-um. Leipzig, 1958. -S. 357.

192. Eye A., Hussy W. Jum Beitrag von Variablen der kogniti-ven Komplexitat fur die Identifikation verkehrspsychologisc-her Risikogruppen //Sehweizerische Zeit schrift fur Psycho-logie und ihre Anwendungen.-1979.-N38.-S.58-70.

193. Fitts P.M., Jones R.E. Analysis of factors contributing to 460 "piloterror" experiences in operating aircraft controls //Selected paper an human factors in the design and use general systems. N.Y.-1961.-N91.

194. Goodenough D.R. A review of individual differences in field dependence as a factor in auto safety //Human Factors. -1976.-N18.-P. 53-62. '

195. Gubser F., Sporly S. Teilsimulation in der verkehr-spsychologis chen Forschung. . Neul Zurcher Zeitung. V. 29. 7.1970.

196. Kunkel E. Reaktionsverhalten und Fahrtauglichveit //Mitteilungsblatt des Medizinisch Psychologischen Insti-tuts beib Technischen Uberwachungsverein Stuttgart.-1970. -N19.-S.25-39.

197. Kroj G., Pseiffer G. Der Kolner Fahrverhaltens Test (K-F-V-T). Faktor Mensch im Verkehr. Heft 21. Frankfurt: Tetzlass, 1973.-S.8-20.

198. Lewin, K. Vorsatz, Wille und Bedurfus. Berlin, 1926. H.-4-6. '

199. Mankisch H., Pfeiff E. Koguition von Verkehrs Gefah-renguetten bei tatauffalligen und unauffalligen Kraftfah-rern. Problem und Entscheidung, Heft 16. Munchen: Institut fur Psychologie, 1976.-S.61-72.

200. Rosenfeldt H. Anwendung smoglichkeiten des mentalen Training in der Kraftfahrer Zcluling // Informationen und Mitteilungen der Sektion Verkehrspsychologie des Berufsver-bandes Deutscher Psychologen.-1976.-N6.-S.34-46.

201. Schneider G.H. Der Menschliche Wille von Standpunkte der neneren Eutwichelungstheorien (des "Darvinismus"). Berlin. 1882.-V.X.

202. Schneider W., Schubert G. Die Begutachtung der Fahreig-ming. Jn: U. Undeutsch (Hrsg) Handbuch der Psychologie. Band II. Gottingen: Hogrete, 1967.-S.30-37.

203. Sporli. S. Moderatortechnische und faktorenanalytische

204. Analyse von Fahrverhaltens Beur.tellungsporozessen //Zeits-ohrift fur Verkehrssicherheit.-1974.-N20.-S.188-196.

205. Olson P.L. Aspects of driving performance as a function of field dependence //Journal of Applied Psychology.-1974.-N59.-P.192-196.

206. Wundt W. Grunduge der physiologischen Psychologie. H.1-2.-Leipzig, 1874.