автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации

Автореферат диссертации по теме "Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации"

На правах рукописи

ГРЕБЕНЩИКОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ПОДГОТОВКА САМООПРЕДЕЛЯЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ЛЕТЧИКА НА ОСНОВЕ ПРОЛОНГИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Специальности". 13.00.01 — общая педагогика и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курган — 1998

Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного университета

Научные руководители:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Сазонов Александр Дмитриевич;

кандидат педагогических наук, доцент Рассказов Филипп Дементьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чернецов Петр Иванович;

кандидат педагогических наук, доцент Дружинин Виктор Иванович

Ведущая организация:

Уральская государственная академия физической культуры

Защита состоится » года в часов на заседании диссертацн

онного совета К 064.18.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогиче ских наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика и 13.00.08 — теори: и методика профессионального образования — в Курганском государственно; университете по адресу: 640000, г. Курган, ул. Советская, 63, ауд. № 319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курганского государствен ного университета. О / л

Автореферат разослан « » 1998 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогическ^р^-у^- /У7

наук, профессор М. Федосимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Новые эпохальные демократические изменения в политической и социально-экономической жизни государства выдвигают на повестку дня необходимость проведения реформирования Вооруженных Сил России и соответствующего высшего военного образования.

Анализ научной литературы показывает, что предпосылки для решения этих глобальных вопросов созданы.

3 трудах A.M.Арсеньева, В.Г.Афанасьева. 'Ф.Ф.Королева, Ю.А.Конаржевсксго. Б.Т.Лихачева, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина теоретически глубоко обоснованы и получили развитие вопросы применения Системного подхода при изучении социальных и педагогических явлений.,

3 ряде работ рассматриваются вопросы психологии воинского труда, делается вывод о том, что военная профессия требует развития определенных качеств личности (И.И.Александров. В.В.Богуславский. В.Л.Марищук. К.К.,Платонов, Г. С.Пары-гкн. В.И.Степанинский, В. П. Фарютин, Н.Ф. Чеботарев и др.).

3 работах Н.П.Аксенова. В.В.Артеменко, Т.П.Безродного, Т.П.Бельц'ова, И.Я.Гнатко, А.3.Латинского, " С.Д.Макарова, В.С.Чудного и других обосновываются пути осуществления военно-патриотического воспитания в формировании личности защитника своей Родины.

Теория, технология и практика . улучшения подготовки курсантов военных вузов' отражены в публикациях, посвященных актуальным проблемам педагогики и психологии военной школы (А. В. Барабанщиков, В. К. Бахтин,. В. И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, А.И.Лобач, М. А.Лямзйн, Ф. Д. Рассказов. В. В. Сс-глаев и - ДР-). '. • ■ "" ' . •/ '

Тем не менее, .практика¡обучения в военных учебных заведениях, соответствующие.психолого-педагогические исследова--. ния.показывают, что значительная часть-курсантов"-не имеет положительной профессиональной: мотивации с- вытекающими • отсюда последствиями: отсутствием'.'-профессионального интереса к обучению, постоянными . сомнениями и неудовлетворенностью вы-

бранной профессией, стремлением после вуза избежать службы в войсках. В последние годы все большее число молодых офицеров покидают Воорукенные Силы России. ,

Изучение динамики мотивов поступления молодежи в институт свидетельствует о том, что растет число курсантов, ори-; ентация которых лежит вне армий* Профессиональный выбор объясняется интуитивными обстоятельствами, -материальными трудностями, -принудившими■избрать для'поступления именно.данное учебное заведение. ,

Налицо противоречия,- заключающиеся в ток, что. с одной стороны, принимаются все новые усилия по разработке проблем военного образования и совершенствования профессиональной ориентации-, а с другой стороны. - в военных учебных заведениях становится все меньше курсантов -и молодых офицеров,, ориентированных на .работу в зойсках. Существует несоответствие между требованиями, предъявляемыми к уровню квалй-фикации выпускников военных вузов, ' и фактическим уровнем их готовности к выполнению профессиональных . обязанностей. Постоянно . сикается уровень физического, интеллектуального, морально-психологического и духовно-нравственного развития абитуриентов. . Соответственно "возникает необходимость формирования у них ' в довольно короткий ■ срок качеств высококвалифицированного военного специалиста-профессионала.

Выявленные противоречия важны и для.проблемы реформирования .Федеральной - Пограничной Службы Российской Федерации, пршлтиа в этом контексте новой концепции развития и применения авиации пограничных войск в охране государственной границы РФ.

• В-.декабре 1995 года постановлением Правительства Российской Федерации и соответствую» приказом директора ФПС -России был создан Курганский военный авиационный институт. Его открытие вызывает большую потребность', в осуществлении профориентации школьников «а самом высоком уровне. ....'■•

Это требует выявления и изучения глубинных психолого-педагогических механизмов пролонгированной профессионализации учащихся в школе и курсантов в военном институте, чему

могут способствовать работы Н.Н.Захарова, • Е.А,Климова, А.П.Менщикова, Е.М.Павлютенкоза. А.Д.Сазонова; В.Д.Симонен-ко, С. Н. Чистяковой и др. При этом успех деятельности по преодолению сложившегося положения зависит от создания целостной психолого-педагогической концепции профессионализации, которая бы связала в. единую систему все разрозненные стадии становления профессионала (П.Л.Анохин. Н.Д.Литвинов, Ю. П. По- . варенков, В. Д. Шадриков и др.).

Таким образом, проблема поиска действенных эффективных способов формирования будущих офицеров, объединяющих в одном лице военного специалиста, командира-руководителя и педагога-воспитателя, обладающих высоким уровнем развития' профессионально важных качеств, адекватно отвечающих требованиям сегодняшнего дня по защите рубежей страны, является актуальной для теории и практики подготовки курсантов в военном вузе. Соответственно и педагогическая разработка триединой задачи формирования профессионала имеет особую остроту и жизненную важность, что нашло отражение в-выборе темы настоящего исследования: ."Подготовка самоопределяющейся . личности будущего" военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации". "

Цель исследования----'разработать, теоретически обосновать и экспериментально осуществить подготовку самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролон- « тированной профессиональной ориентации.

Объект иссдедбвшяш - система -высшего военного образования курсантов Федеральной Пограничной Службы (ФПС) РФ.

' Предает исследования - процесс профессиональной подготовки курсантов военногоинститута ФПС РФ на"основе пролонгированной ориентации молодежи в; школе и вузе.-

Концептуальная идея исследования.отражается в следуищей гипотезе:- подготовка курсантов - будущих офицеров авиации ФПС - будет эффективной, • если:

1)'.'будет'осуществлен-.ранний поиск будущих: абитуриентов, обладающих--, достаточно1 высоким. исходным-уровнем профессиональной пригодности к ;зоенн'о-летной- деятельности и готовностью к самоопределения;-';

, 2) будет разработана-и;-реализована--концептуальная модель

пролонгированной индивидуальной допрофесеиональной подготовки потенциальных абитуриентов до уровня,необходимого для поступления и успешной, учебы в военном вузе;

3) учебный процесс в вузе будет основан на требованиях Государственного образовательного стандарта, соответствующего квалификационной характеристике."'' ' .

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы'задачи исследования:

1. Определить пути и средства'достижения, цели на основе анализа состояния проблемы в мировой и- отечественной теории, и практике.

, 2. Разработать' надежный . и .эффективный.механизм подготовки самоопределяющейся личности будущего военного летчика в качестве профессионально и нравственно подготовленных абитуриентов военного института.

з. Разработать, эффективную педагогическую технологию перерастания профессиональной подготовки и профвоспитания. в сознательную, активную, деятельностную самопрсфессионализа-цию как средство достижения■главных целей личной жизни человека. ■

Методологической основой исследования явились: общенаучные принципы системного и личностно-деятельностного подходе?, конкретизированные в психолого-педагогических концепциях теоади деятельности'(П.Я.Гальперин, Н.В.Кузькина.А.К.Маркова, 3.А.Решетова, Н.Г.Сатина. Н.Ф.Талызина, в,Д.ЕЬярико*. ' Г.И.Г,укина и др.); теории управления профессиональной подготовкой кадров, (Е.А.Гнатышина, А.Я.Найн, Н.К.Окунева, В.Я.Со-лоничева и др.); теорий профессионального образования и самообразования педагога (А.Т.Маленко, Г.Н.Сериков, А. Д. Сазонов и др.); теории педагогической технологии (В.П.Беспалъко., Н.В.Кузьмина, Г'.П.Щедровищшй и др. ): теории педагогической интеграции (В.С.Безрукова, Н.В.Беляева. Е.К.Чапаев и др.). .

В своем исследовании ■ мы руководствовались обцей концепцией системы профессиональной ориентации учаеихся общеобразовательных школ (С.НЛистякова, В.А.Власов, М.С.Гут-кин и др.). '

• Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: системный анализ изучаемой проблемы; мето-

да педагогического моделирования: методы наблюдения; метод . экспертной оценки; тестирование; анкетирование; опросные методы; метод групповой дискуссии; метод моделирования ситуации; проектировочные методы; педагогический эксперимент' -констатирующий и формирующий: статистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования были Курганский и Голицинский военные институты ФПС РФ, Куртамышская школа-интернат, школы М9 и И23 г.Кургана, ряд сельских районов Курганской области (Белозерский, Каргапольский, Шатровский), областная станция юных техников. Курганский Дворец творчества юных, авиаклубы, парашютные■школы РОСТО. Различными вида!® эксперимента было охвачено 500 учащихся, 100 курсантов вузов. 70 преподавате-' лей и офицеров.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования,, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап {1990-1993 гт.) ■ включал диагностическую, прогностическую и организационную деятельность, в процессе которой выявлялись педагогические предпосылки для определения темы исследования, разрабатывалась программа, содержание 11 обеспечение экспериментальной работы, проводилась экспертиза программы эксперимента. Результатом этого этапа стала разработка'цели, задач я гипотезы работы, изучение научной и методической литературы, официальных, документов.

Второй этап (1994-1936 гг.) - формирующий этап экспериментальной проверки и корректировки выдвинутой гипотезы посредством специально подобранных технологий создания воспитательной педагогически.обогащенной среды, способствующей са-мопрофессионалйзации.' школьников' и курсантов, активно воз, действующей на педагогический процесс..- В практическую опытно-экспериментальную работу по оценке эффективности условий профессионализации на'этом этапе были включены все - субъекты педагогической и самовоспитательной деятельности.

Третий этап (1997-1998 гг.) включал обобщающую; внедренческую и литературно-оформительскую'деятельность, в процессе которой проводились• срезовые-■ показатели- исследования

(входные, промежуточные,, итоговые), выработка новых технологий, их распространение' в форме рекомендаций, выступлений, публикаций. Итоговым результатом ; работы стали обработка и анализ экспериментальных данных, формулировка выводов, окончательное литературное--оформление текста диссертации,- ее автореферата." ~ • /

Научная мовизка. 1.. Разработана научно-практическая,-технология целенаправленного и управляемого процесса формирования контингента' военного института на перспективу по. диагностическим параметрам профпригодности к военно-летной деятельности, исходя из общерегиональной, профориентационной ситуации. - -

2. Предложена, ' испытана и -внедрена. .. концептуальная схема, . вклзчащая в - технологию формирования профессиональной', пригодности параметры субъективного отношения.•-к " профессии,, вырабатываемого по личностно-системно-деятель-нос-ному механизму постепенного .профессионального индуцирования. '

3. Концептуальная схема исследования опосредована спецификой воинской деятельности и лсихолого-педагогической проработкой персонифицированных- вариантов профессионального самомбнедамента на основе "самокодеда".' "образа потребного будущего", "концепции- собственного будущего" и "модели потребного результата". -

4. Разработана , технология . опытно-экспериментальных программ двух степеней'сложности для •самопрофессионализацик будущих ¡военных летчиков.' эффективность которых подтверждена метсцами педагогической квалимеТряк и педагогической экспертизы. - -

Теоретическая значимость исследования состоит в определении структуры и разработанном содержании субъективного отношения к профессии военного летчика, характеризующегося базовыми (первичными) параметрами (широта,- -интенсивность, модальность, , устойчивость) и параметрами второго порядка (эмоциональность. доминантность, обобщенность); з осуществлении теоретико-диагностического- обеспечения проблемы развития профессионально важных качеств (ПВК) в онтогенезе .самоопределяющегося человека: в разработке-теоретических-положений.

эффективной самопрофессионализации по личностно значимым технологиям, адекватно отражающим вхождение в профессионализм по индивидуальному стала деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в обеспечении четкой технологичности психолого-педагогической деятельности всех субъектов региональной' системы общего и специального образования по проблеме подготовки самоопределяющейся личности будущего военного летчика в условиях пролонгированной профориентации: в разработке условий для формирования контингента с учетом длительной перспективы; в увеличении роли личностного фактора- по подготовке высокопрофессиональных кадров для ФПС РФ.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходами методологическими - позициями, адекватностью применяемого- личностно-системно-дея-тельностного'подхода природе изучаемого объекта, поставленным целям и задачам работы, ' единством теоретического и экспериментального исследования, репрезентативностью выборки в опытно-экспериментальной работе.

Апробация, и внедрение результатов диссертации осуществлялись в процессе епшяо-зкепериментальной. работы в Курта-еытакей гк.оле-интеркате, школах'N9 и N23 г. Кургана, Курганский военком институте, • слузедзнс основной базой исследования. на заседаниях ученого совета КБИ ФПС РФ, лаборатории профессионального прогнозировашм Курганского государственного "университета. ■

Основные положения ¡«следования-докладывались на региональных' научно-теоретических и научно-практических конференциях (Курган - 1996, 19у7; 1998 гг.). По теме исследования авторам опубликовано 7 работ.

На защиту выкосятся следующие положения: 1. Подготовка- самоопределяющейся "личности будущего военного летчика начинается в подростковом возрасте, когда историческая (генетическая) память образует в психике герои-■ ческу» сферу чувствований, ориентацию на ратный труд. Необходимый для этого пролонгированный характер профориентации наиболее эффективен - при реализации, ерганизационно-технологи- -ческого и педагого-технологического-аспектсв, ..объединенных-

стратегией РАСПА- региональной автоматизированной системы поиска абитуриентов.

2. Процесс пролонгированного профессионального самооп-. релеления тесно связан с формированием субъективного отношения к профессии военного летчика. ' которое имеет внешнюю (влияние социума) и внутреннюю ^продукт самостоятельной духовно-нравственной и волевой работы)■стороны,. находящиеся в непрерывном взаимодействии. .

3. Условиями' эффективной подготовки самоопределяющейся 'личности будущего военного летчика в условиях пролонгированной профориентации народу с концептуальной триадой: а) учить тому, что необходимо на войне; ■ б) быть большим практическим психологом: в) не знать границ работоспособности, -. являются -сугубо технологические 'аспекты (формирование образа-цели в работе пилота как активного' оператора, ' реализация потреб-костно-мотивационна-гедонического цикла в поэтапном развитии ПВК) и личностные аспекта (четкие теоретико-технологические представления, как основа активной самоформирувщейся .деятельности).

Структура работы. Диссертация.состоит-из введения, двух глав, заключения и списка цитируемой и использованной литературы. , . , ' ' '

Во введении обосновывается актуальность-проблемы исследования. определяются цель, объект и предмет исследования, раскрывается их методологическая основа, Ьбйзровываются этапы, методы и база опытно-экспериментальной работы, - определяются яоЁизна,, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, приводятся сведения об апробации работы и внедрении ее результатов в практику, формулируются положения,- выносимые на защиту.

В первой главе - "Теоретико-педагогические аспекта довузовской подготовки самоопределяющейся личности будущего. военного летчика" - привадятся результаты анализа теории и практики подготовки будущих офицеров ФПС в 'России, представляемых с целью: -

- а) определения круга педагогических вопросов, решаемых высшей военной'школой в течение длительного исторического периода;

б) прогнозирования наиболее эффективных механизмов сопряжения двух сфер образования (общего среднего и высшего профессионального), в Формировании профессионального пути (маршрута), связанного с военно-летной деятельностью;

в) выявления психолого-педагогических механизмов генезиса выбора военной деятельности педагогической, работы по подготовке школьников до уровня, необходимого для успешного овладения, профессией, (без болезненного периода адаптации, вызывающей морально-психологическую - и физическую "ломку", большой отсев из военного вуза и др.).

Во второй главе. -."Условия.и средства активной профессионализации будущих офицерой. авиации ФПС РФ" - раскрываются' вопросы педагогического прогнозирования целей профессионализации. технологии, й результаты . опытно-экспериментальной работы по их достижению.; ."•'•• • .-.'-',.•

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЙССЕРТЛЦКН

Ретроспективный .анализ состояния, подготовки офицерских кадров привел к, выводу о том, - что к претендентам на получение офицерского 'звания предъявлялись -высокие требования. Планка эта определялась эмпирически, , на, основе жизненных наблюдений, искусства понимания, человека человеком, "теплой" диагностикой и необходимость^.служения Родине, "не жалея живота своего". 'Таким.был .главный, зектор личностных, национальных, ' гражданские"- Устремлений" человека в форме, при которых вся целостность.'его'натуры';« ;'все '-силы души были направлены на ..благородное и;" бескорыстное служейие Отечеству.

' Анализ !йoкaзшia^г\лoйtdянc'xвo¡;¡'lië^лв|«odтъ этих требований я' самотрйбовайий,- :•• стимулирующих образ мышления, при котором .пойя-^й^ 'яестй быйо'вш» понятия, самой жизни, образ мышления, йри котором;качества.-сяужеш»я опиралось на высокий .уровень общей- и .дарфессяойальной культуры.... эта особенности воинской,чести,и достоинства, ' зыпразки и умений прослежива-. ются .за:/ тысячелетний, период чарез ярчайаие таланта-Мономаха -■Петра Великого;- Румянцева..■/-■:.Суворова, —. Драгомирова - ; Фрунзе- - Жукова, еоздававклх российскуо аршв-и ее' командный . состав.' '• - ' ■ .• " - •. ■-. ■"■'■' '■'•'■ ' - ■ •-■-•■■

Сделано заключение об органической взаимосвязи теории и практики воинского дела (подготовки кадров в соответствии с потребностью войск), проявляющейся с разной силой в различные исторические периоды: большей во время войн, меньшей - в уникальное время перехода к цивилизму, о триединстве целей собственно военной подготовки как военспециалиста. как командира-руководителя и как педагога-воспитателя, что имеет место к на современном ■ этапе профессиональной подготовки офицерских кадров, объективно отражая насущные потребности войск, , равно как и достижения научно-педагогической мысгл е -опросах подготовки офицера как ''высококвалифицированного профессионала на основе личностно-системно-деятельностного подхода.

Организационно-педагогический аспект . разрабатываемой темь; реализован с помощью' стратегии РАСПА - региональной автоматизированной системы поиска абитуриента, функционирующими субъектами которой являются: школьники 5-И классов, курсанты, учительские коллективы школ, муниципальные органы управления образованием, райвоенкоматы, главное управление образованием, областной военкомат, профессорско-преподавательский состав военного института.

Главная цель РАСПА - получение контингента высокого ка чества, потенциально готового к удоянсну обучению в восннсм ийслггте и эффективной подготовке для работы в войсках.

Для реализации этой цели создается банк данных с^ргли этап), -осуществляется работа с базой данных (второй этап;. Третий -этап связан с проведением пролонгированной профессиональной ориентации по подготовке самоопредьлЯ:;ц;> йсй личности будущего военного летчика. Он завершается приказе:.; начальника военного института'о допуске к встугоггел ки: с;:-заменам.

РАСПА своим функциональным пспхслого-педагогл'Н'";:;:.: содержанием (педагого-технологический аспект) пргзьака отвечать ка вопросы, отражающие специфику военно-профеесколал!.- • ной ориентации (подсистему общей государственной сис-к профориентации). Среди них - предварительная профеесионзль--ная диагностика, первичное определение профессиональной г.ри-годности к военно-летной деятельности и др.. для чего бы;

использован общепедагогический комплекс методик, названные "АльОа-1".

Комплекс обеспечивает системный подход к изучению nv-кости применительно к ее пролонгированному профессиокальн;к-самоопределению. Каждая методика имеет свою теорию и, со^:-зстственио, механизм развития тех качеств личности, koto:.-i.--с ее помощью диагностируются.

Полученные с помощью комплекса диагностические гегу- .-72'iJ заставили массив и базу данных разных уровней ойраз^г- -тгльной системы области, а персональные протоколы иссдег.= -ыш аоали составной частью з дневники личного профессион?-. ного роста (ЛПР) будущих абитуриентов.

Исследующая работа связана с использованием базы д\х. взяли информацию по учащимся, выбирающим профе: "соенный", "летчик". Полученные данные позволили оформи; -вать общую картину профориентационной ситуации (см. 'табл.

Таблиц;

Результаты выбора военной и летной профессий школьниками Курганской области в 1997 г.

N Клас- Число Число ЧИСЛО Число Уеловн.

п/п сы уч-ся уч-ся уч-ся. уч-ся. коэфф.

(всего) муж. выбир. выбир. (часть!

(ош -1) пола проф. летную см.

"воен- проф. текст

ный"

1 (с 3. А 5 6 ' 7

[ 5 18359 9176 1590 792 15,3

0 В 16451 8016 1854 927 . 18.5

3 7 16551 7779 778 389 7,8

4 8 16312 7536 754 377 7,5

5 9 14643 5140 617 309 6. 2

10 8716 3556 .402 231 4,6

7 И' 7648 2401 360 180 3,6

S Итого 98678 42037 5885 2943 -

Приведенные цифры свидетельствуют о том, что 180 представителей мужского пола- (и-й класс) в 1997 году остановили свой выбор на летной профессии (соответственно, в 10-х классах - 231, в 9-х - '309 и т.д.). '

В колонке.-''Т" представлен услоькый (гипотетический) коэффициент, отражавдий ту чгсть, которая сможет получить "диплом офицера после окончания соответствующего военно-учебного наведения. '■''''.■ ■■■!..'".■''..''' "'•'•'.' ■

В целом - востребованная" ■ информация' позволила "составить ■ "прогнозную ■ мшень". /действия'.: системы-, -пролонгированной' профориентации , ,-по. подготовке будущего военного ■ -летчика. Ее главный ^'рфьуяьт&г''^атйит''.:;?-,-то«..'.-..что /выявлен*. конкретный ..учащихся,; ■ желающих" сделать нужный , для 'воеййого-'.увуза-; .выбор,«•'. и требуется, деятельность по- проведению,, с ш'мк. пролонгированной. профессионализации с использсванйеи: ратнВйфёго'гМ]Ш^чёскаг6-фонда главУО.Курганской о блести .достойного, абитуриента- бодана"вёетйрьчна'/даШшх.долстуцах (ру~ , б ежах). , . •::'.". ' -.Л/"': : -'." "

Подчеркнем," что В' этой, -системе-: строга -действует принцип иерархии. Идя ' рт, ■ частного ;«.рб1рму; и:'от- общего' к частному, можно подробно • с^ащир-т каждой,

уровне (этапе), системы/ . \ г ;"".;:- 4-, .; . ',

Наряду с обще'пед#оШей1шм./?с«шпЛе^с&м,-.',1Альфа-Г'-: для целей исследования Овда разработана «етрдака'изуч'ения' уровня сформировайносш■ 'суб&е-тшнбга-отдоиенйя к-,Профессии' военного летчика ■. (""Ал^фа-г'") св^те идей АЖЛазурского, '-концепта. отношений-Личности Б:Н: МясМщева., "• .разработок А.Н.Леонтьева. Б. Ф. Ломова к др. ',

' В исследовании- с её'"применением'.принимали участие учащиеся вьйускных классов -общеобразовательных, школ, заявившие о своем выборе'профессии" военного летчика и в ; большинстве случаев прошедшие 'первичную -.профессиональную' подготовку.' Анализ состояния*про&лекы-субъективного отношения испытуемых к профессии "военный "летчик" показал, что группа базовых отношений (широта, -интенсивность.;-осознанность, устойчивость и др.) имеет; больщуй/'-степень ■сформированнойти*. по ¿равнению с группой отношений второго порядка (эмоциональность, доминантность, когерентность;. * к-:ДР. Зто дозволило сделать вывод, что субъективные отношения'/''.характеризующие уровень от-' ражения. потребностей; -в.,/рбьектах; .и - явлениях .-.анализируемой - профессиональной'-, сфврй:,фороафУ1гтся лучзе и полн. з. чем,- отно-

шения, представляющие'профессию в контексте всего внутренне-" го мира личности. '

Участие в; -проведении исследования и при обсуждений его результатов резкой раздвигает горизонты представлений истту-■ емых о тех параметрах.- которые евидётельствуйт об эффективности их:еамофоршрбвания.' Обсуздаемш/параметры, стали отправными точками при распредмечивании (декомпозиции) субъективных отношений личности к.выбранной-'профессии, играй роль . маркеров в целенаправленном движении к' своему профессиональному становлению/ •• ' '•.'".'..". ; . " В своем пролонгированном профессиональном саи'оформиро-ванйй испытуемые в,=большей,мере нацелены на' получение. гвнеш-ней педагогической помощи б-.духе диагностического; ..--диалоги--' ческого (партнерской)}-,, йштационно^'грового подходов, "' чем' воспитательного и-' -особенно,':авторитарного (директивного). ■ Учет и реализаций этих ожиданий всеми субъектами профоркен-тационной-деятельности- способствует более-эффективному раз-' вертыванна. внутренних, сад сгмсформирувзй^гося- профессионал в онтогенезе его жизненного - и-' профессионального., пути;Ярким-подтверждением этого явились результата сравнительного ака-лиза данных. ' полученных с. шмощьй комплексов- . "Альфа-Г и,. "Альфа-2";. - показатели - профессиональной - пригодности значительно выше •дэкных.-'.харйктеризуюдах субъективное отношение к профессии • военного летчика: лСуть зтих интересных различий .' состоит в психолого-педагогичесКОй специфике изучаема пара- -, метров. Б первом, случае речь идет- о':разБ11Тост51 познавательной сферы личности, являющейся результатом действия, потйш-. ала государственной образовательной'сиетеш. - - -и.субъективном выборе конкретной профессии, -. подтвержденном. мнением ..референтной группы (вкеиняя сторона'пролонгированного ярофессио- „ нального самоопределения). '. . : ',-,' '■•. ': ,';,". ' -.

Активность самоопределявшегося.' субъекта является выра-йением. дётско-подростково-шошеского' героизма.' не осознаваемого обществом таковьЕм, ■' но дбйетвуЕда.вопреки все :увелкчи-вающимся порокам социума (алкоголизм, наркомания, преетуп--ность,- уличное нлобство;.. -Его.- положительный результат закладывает, основу: для повышения' уровня професс;иЬяализма в" .'стране:- . • '" ' - ' ■ -' ,..'•';-,"'.--■.'•' . •. V" V-'- -.

Таким и^. - ч, формирование самоопределяющейся личности будущего военного летчика есть личностно-системнс-деятель-костный механизм постепенного профессионального индуцирования, врастания в профессию путем активного освоения и постижения все больших квалификационных оснований конкретной сферы трудовой человеческой деятельности, имеющей высокое нраественно-социальное назначение.

Ранний "подъем на крыло" опосредуется целесообразно организованной педагогической средой, в которой личностные устремления будущего военного летчика находят прочные психолого-педагогические' основания. В результате происходит 'существенное размывание возрастных границ овладения профессией,' когда до 70% учащихся специнтерната "Крылатая юность", авиационной, планерной, парашютной школ, кадетских классов и других Форм первичной подготовки, проявляя деятельную любовь к авиации, .показывают "большую степень профессионализма, чем-курсанты младших курсов, не прошедшие названной подготовки.

Практика опытно-экспериментальной работы и результаты личных наблюдений показывают, что среди курсантоЕ. прошедших те или иные варианты первичной профессиональной подготовки . по принципу "авиация - все и во всем", формируется своего рода "элита" (до 25%), которая на каждом курсе образует ядро личного состава, являясь надежным помощником командиров и примером для подражания для товарищей по всему спектру про- фессиональной подготовки ка земле и в небе.

. Курсант'.Алексей Б. .(2 курс): "...В обычной жизни я общался с пилотами - это были культурные, образованные люди. Я тоже хочу стать таким. После 9-го класса поступил .в спецшколу. Там я изучил все спецдисшшшы по авиации. Прыгал с парашютом. ■ летал на планере, самолете. Мне нравился военный порядок спецшколы, ее образ жизни. После окончания СШ я решил поступать в высшее военное'учебное заведение. Цели своей я достиг - учусь в военном институте. Но это не вся моя цель. Я очень хочу окончить институт, стать летчиком, военным летчиком, и летать, летать, летать. Примеры у меня'есть - мой отец и дед. Дед прошел вед нейну. а отец служит и сей- мае. я надеюсь, что у меня хватит сил, ума, терпения, - чтобы окончить институт-и служить России системе ФПС".

Такие мнения характеризуют целенаправленная воля на достижение кратко сформулированной мечты (образа-цели) о полете и служении Отечеству. Высоко поднятая планка профессионального роста - это мера требований самоопределяющейся личности к высшему военному учебному заведению.

По Б. м. Теплову. перед военачальником вопрос всегда стоит е целом, и дело не столько в отдельных, даже замечательных идеях, сколько в возможности охватить весь вопрос и найти такие пути решения, которые являются наилучшими во всех отношениях. Однако уже задумывание операции включает в себя соразмерение комбинаций с продумыванием средств, а необходимое условие успеха.в военном деле - конкретность мышления. При этом выводится формула: "Подлинный военный гений - это всегда гений целого-и гений деталей".

Исходя из этих больших, казалось бы сугубо военных, требований, мы распространяем их на педагогику воспитания профессионалов, готовых действовать в русле этих требований. Магистральный путь к этому - распредмечивание того концентрированного тезиса "хочу стать летчиком и служить России", который живет в сознании курсантов. Диалектика педагогического действия также основана на единстве части и целого как в постановке цели, так и в ее достижении, предполагающем по-шаговость, поступенчатость, дискретность, квантовакность...

Восхождение к профессии - от первой действенной мысли о »ей через трудный, тернистый путь обучения и приобретения мастерства и успеха в ней мы- называем- профессионализацией. Активность человека, •четко и твердо преследующего свою цель стать специалистом того или иного профиля не только в соот-еэтствин с официально существующими условиями, но и вопреки як. мы определяем понятием "самопрофессионализация". Лич-к.-о-ь, целенаправленно осуществляющую установление гармови-ческого баланса между "надо" - "могу" - "хочу" в процессе самопрофессионализации, мы считаем самоопределяющейся.

Самоопределяющаяся личность нацелена на выбор индивидуальной- образовательной технологии,- чтобы удовлетворить в процессе освоения выбранной профессии свои осознанные . потребности и интересы, на основе программы реализации многоуровневой подготовки офицера, где профессиональное становле-

дае происходит и в процессе самостоятельной деятельности курсанта, и в результате социально-педагогического воздейст- ■ вия на него. Л

Последнее технологически связано с формированием "умственной картины" предполагаемого действия, так называемой "концептуальной модели", дающей возможность эффективно соотносить разные части' в то единое целое, которое в любых условиях позволяет успешно выполнить боевую задачу. . ,

В концептуальную модель.' наряду с общеметодологической триадой - 1) учить тому, что необходимо на войне; 2) быть большим практическим психологом; 3) не знать границ работоспособности,. - входят и сугубо тезшологические аспекты (образ-цель, в- работе 1 пилота как активного оператора,»- потреб- -ностно-мотирационно-гедонический цикл в поэтапном развитии • всзх и каждого ПЗК и т.д.}.

." ; Следуя ...принципу четкости и определенности (как - важнейшей специфике воинской деятельности), .определен дескриптор ПВК как совокупность понятий в виде слов или словосочетаний, .. ;' характеризующихся семантической устойчивостью (констант-" ;ность.й смысла'з' каждом' случае, его 'употребления) и контраст-',

ностьв '.(четкостью, отличий'.от других). . Это выполнено в свете .' прсфессйографик, квахификлцизшгых характеристик и, моделирований профессиональной' подготовки офицера. Сделан вывод р" •,том,';что''успйшное" выполнение аренНо-летной -деятельности тре--бует'/армоничвс'к'о.го .сочетания, лиэдостных, интеллектуальных, "психоф^йологйЧескйх,- .физиологических физических - профессиа-

- кально важных .качеств (ПБК),. абразую-да в совокупности лет-■ные.;:спйса6н^сти, ;3то--необходамб для успешного одновременного . решения, выполняемых задач (пилот летательного .аппарата,

': штур!^,;--•т$к#к,;' радист,; оператор различных 'средств ".набладе- -.нйя'.и-'-''.:-по-р'йенйя)-с;;в/ условиях сложной операциональной и. эмо- . .--ционадьно "шцрйженной деэт.ельнасти, в-условиях необычной, с точки. /Зрения- эволюции .человека,• функциональной системы ско--, рооткого пространственного ' ориентирования.„'' -неблагоприятных ' -воздействий ■ физических . факторов -. (перегрузки. -. вибрация -и -"др.). Все- это, - -вместе'взятое," обусловливает высокий уровень

- требований-'к .организму-.'и' - психике военного летчика., к-, его •• ■'гражданским и .-духовно-нравственным, качествам.

Концептуальная схема подготовки самоформирующейся личности курсанта была опосредована профессиональной "самомоделью" (Коган ' Л.Н.), "образом потребного будущего" (Берн-штейн H.A.). "концепцией собственного будущего" (Обуховский К.) и "моделью потребного результата" (Колесов Д.В.). которые играют ориентирующую и формирующую роль в педагогической системе, нацеленной на становление' будущего профессионала в каждый момент его "поминутного" следования по этому пути.

Востребованность педагогической помощи, со стороны курсантов была реализована в виде двух опытно-экспериментальных ■ программ, воспринимаемых в качестве строгих алгоритмов 'функционирования процесса самопрофессиснализации.

Вторая программа, - в отличие от первой, была усложнена за счет введения трех новых элементов - проведения групповых тренингов, нагрузочных тестов и анализа, учебно-воспитательного процесса как модели профессиональной деятельности. Применительно к- каждому из ПВК,в ходе работы над его развитием, осуществлялась' технологически выверенная последовательность педагогических действий, равно как-и совокупность качественно-количественных оценочных действий, основанных на применении педагогической квалиметрии и педагогической' экспертизы; Необходимым атрибутом был.банк средств развития всех изучаемых ПЕК, используемых для,разработки персональных программ профессионального самоменеджмента.- Мера труда по его реализации определяется сугубо лично, на "основе внутренне^ позиции каждого курсанта, его степени- ориентированности-на раз-мэр конечного результата и' была очень большой. ' До '9055 испы-. туемых отмечали существование устойчивой внутренней•установки на работу по профессиональному саморазвитию и самовоспитанию, высокой готовности положить много личного труда в дело своей профессионализация.

. Проверкой твердости установки по своему . профессиональному становлению стало прохождение курса по технологии профессионального саморазвития. ■ участие в факультативном предмете "Профёссиоведение", - согласие на ведение- дневников личного профессионального развития (ДПР). Основанием для таких-само обязательств явился ' опыт планирования деятельности по '•первоначальной подготовке в довузовский период (50% испытуе-

мых). Участие в опытно-экспериментальной работе с целью ускорить рост личности привелок 100% ведению дневников ЛПР.

В ходе работы внимательному анализу подвергалась структура личного времени курсантов. Если фоновые исследования показали факты нечеткости его планирования, ситуационную зависимость. то картина резко изменилась в .связи с внедрением опытно-экспериментальных педагогических программ: положи-

■ тельные сдвиги в каждой экспериментальной группе имели однонаправленный характер, выразившийся в существенном снижении числа курсантов, идущих на поводу обстоятельств в использовании личного" времени.

В итоге справедливо говорить о выраженной тенденции курсантов 'к планированию'и увеличению удельного веса личного -времени на самопрофессконализацию, что является весомым фак-• тором направленности на достижение успеха в профессиональном . становлении. '.

Наряду'с продолжительностью подготовки к учебным занятиям и деятельностью по профессиональному самоформированив. ставилась задача выяснить и субъективно ощущаемую возможность повышения напряженности-личного труда.'

Результаты ответов в .фоновых исследованиях показывают большую разницу между оценками испытуемых разных курсов. Она

■ состоит в том, что если первокурсники ощущают в себе потенциальные возможности повышения ,производительности учебного труда, то второкурсники не видят в .этом смысла. В таких от- -ветах обнаружилось .принципиально разное отношение курсантсв

к вопросу профессиональной подготовки, ' связаннее с проявле-.- нием личной" ответственности к своему призванию, с зависимостью от частных сиюминутных обстоятельств. В результате осознания новых возможностей развития, создаваемых участием в -эксперименте, . ' испытуемые ' смогли принципиально изменить ■ свои представления о производительности труда в профессио- ■ ,нальной подготовке, увидеть рациональные пути ее увеличения. Этому положительному-сдвигу способствовало включение еще целого ряда факторов, осознание которых курсантами создает предпосылки для активизации потребностно-мотивационной сфе- : ;ры, в частности, утверждение Г.Уолтера (Живой мозг: - М:; 1966. - С.'269'),- ' "Мы привыкли'.....к "среднему арифметическо-'

му" уровню нашего окружения, что вряд ли в состоянии представить себе "мощь мозга, работающего с'полной отдачей", и изучение скорости чтения, как его материализации. -

Преодоление "среднего арифметического" в результате пошаговой' реализации опытно-экспериментальных программ (диагностирование успехов в скорости чтения, их анализ в аспекте ежедневной и еженедельной учебной нагрузки в знаках, словах, .страницах рекомендуемой'- преподавателями и ■ самостоятельно изучаемой литературы) способствовало осознанию возможностей своей информационной вооруженности, стимулировало саморазвитие. интерес к научной, организации своего труда, к определению новой диспозиции в стиле самопрофессионализацки. Ощущение собственной компетентности, обусловленной нестандартными средствами опытно-экспериментальных программ, привело к расшатыванию примата узко понимаемого учебного труда (предмето-центризм) в пользу 'широко понимаемой трактовки 'профессиональной подготовки как феномена ирофессиогенеза, "чуждого психологии посредственности, за которой стоят- аварии, катастрофы и' сама жизнь профессионала..

В фоновых исследованиях лишь половика - испытуемых положительно ответила на вопрос: "Имеется ли у-Бас четкий образ предстоящей профессиональней деятельности в качестве военного летчика-пограничника?". " При этом до 90?. всех согласны с тем, что глубокое знание тех требований,, которые вредьявля-" втся профессией к человеку, • 'Позволило бы эффективнее- вести профессиональную подготовку.

Проведение опытно-экспериментальной работы резко изменило ситуацию в сторону принципиального улучшения у всех испытуемых, но особенно яркое - в экспериментальных группах. В результате были сформированы к образ"предстоящей профессиональной деятельности,- и понятия о профеесиограмие, " квалификационной характеристике и др. .Важным итогом такой работы . стала разработка" на диагностической основе персональных психе грамм, сопоставление которых со .стандартными четко определяло степень профессионального соответствия в • любой период самопрофессионализации. . ; .

Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности курсантов-первого курса показал достоверное.(р<0,05) увеличе-

ние степени выраженности личностных, интеллектуальных.психофизиологических, физиологических и физических качеств у испытуемых экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Анализ результатов исследовательской . работы у второкурсников показал однонаправленный с первым курсом характер изменений: дрейф в сторону увеличения выраженности ПВК в контрольной'группе и достоверность различий (р<0,05) в экспериментальной группе. Это свидетельствует о положительных сдвигах в уровне развития у испытуемых всех групп качеств, в результате которых имеет место качественное изменение, оцениваемое окружающими как выход на новый уровень его профессиональной представленности.

■ Итогом'проведенной работы стало появление у курсантов большей уверенности в правильности своего выбора, в следовании своему призванию, преодолении сомнений на пути профессионального становления (80% испытуемых).

Существенный сдвиг произошел в улучшении эмоционального ,фона при-осуществлении профессиональной подготовки (с 8% .до 48%). .

Более, половины курсантов оказались в состоянии обнаружить в преподавании учебных предметов возможности индивидуального восприятия -предъявляемой информации, ее значение для своего профессионального становления. Итогом учебной част;; работы стало' достоверное (р<0,05) улучшение успеваемости у испытуемых экспериментальных групп. Опытно-экспериментальная работа ;показала .и эффективность динамической рейтинговой оценки -и динамической комплексной' аттестации как' органической составляющей подготовки самоопределяющейся личности будущего военного летчика в условиях пролонгированной профессиональной ориентации.

Проведённое исследование позволило • сделать - следующие-выводы: '-

. 1. Исторический- путь высшей;Военной школы России выработал систему органической связи теории и практики военного -дела, -опосредуемого деятельностью офицера - носителя высокой чести, профессионализма и готовности, выполнить долг до конца. Эта выверенная временем специфика - воинской деятельности оказалась плодотворной в .подготовке -будущих, военных-

авиаторов в аспекте онтогенеза жизненного и профессионально -го пути.

2. Региональная автоматизированная система поиска • 'абитуриентов (РАСПА) есть меткая и ясная программа всех субъектов образовательной деятельности по формированию общей картины профориентационной ситуации, прогнозной мишени выбора конкретных профессий. Ее роль проявляется в повышении личной ответственности за собственную судьбу, в побуждении активности самоопределения; в ощущении своей значимости, уверенности в завтрашнем дне.

3. Формнровзнию'Ексококачественного контингента военного института- на текущий учебный год и. перспективу способствует опора на силу мечты, идеалы самоопределяющейся личности будущего военного, летчика, проявляющего активность на основе четких представлений о предстоящей профессиональной деятельности и путях их достижения (формирование профессиональной пригодности, выработка субъективного отношения к" профессии, постижение основ профессионализма).

4. Раскрытие сущностных характеристик основных профессионально важных качеств позволило' создать интегративный образ профессии военного летчика, стремление к достижению которого стало фактором пробуждения активности курсантов по самопрофессионализации на основе имеющих реальный смысл персональных психограмм, учитывающих кндивидуально-типологичес-кие особенности, уровень учебной подготовленности и ^фактк-ческого развития ПВК. • '

5. Активная. 'сознательная, плановая и технологическая деятельность по приращению знаний о' профессии как таковой и саморазвитию в сочетании е. адекватным-'оценочным аппаратом . привела к достоверным изменениям ' в профессиональном росте курсантов по широкому кругу его параметров-, вооружив их технологией для дальнейшего самостоятельного движения в- перманентном профессиональном,совершенствовании.

В заключение отметим, что наше исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы: сформулированных в исходном посыле. Дальнейшей разработки требуют следующие; вопросы: деятельность по профессиональному разбитию при действиях, активного оператора системы "человек-летательный аппа-"

- —

рат"; выработка "нового мышления", мышления ноосферного военного летчика-пограничника; психолого-педагогическая подго-■ товка к осуществлению возможного непосредственного физического уничтожения противника.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

, 1. Гребенщиков И. А. Адаптация курсантов первого курса в 'процессе обучения и воспитания //Сборник научных . статей. -Курган: КГУ. 1997'. - С. 32-37.

, 2. Гребенщиков и. А. Изучение профессиональных навыков курсантов //Тезисы докладов областной научно-практической ■конференции. - Курган: КГУ, 1997. '- С. 124.

.■3. Гребенщиков и.А. Изучение профессиональной пригодности -курсанта' военного авиационного института Федеральной Пограничной Службы России //Сборник тезисов -научных статей. . Курган: ..КГУ, 1997. - С.26-28.

4.. Гребенщиков И. А. Профессионально-психологический отбор кандидатов; в военный вуз //Самореализация личности и коллектива.? -образовательном процессе: :проблемы, поиски, решения. - Курган: КГУ,- 1997. - С. 13-15.

5.' Гребенщиков и, а. Проблемы моделирования многоуровневой подготовки офицеров ВВС Федеральной Пограничной Службы РФ //Наука'и образование Зауралья..-1998.-Ш2>. - С. 137-139.

6. Гребенщиков И.А. -Формирование ■ морально-боевых качеств' курсантов, средствами физической подготовки." -Курган: КВИФПС-РФ,- 1998. - 31 С." ' .' '•'

- 7. Гребенщиков и. а;- Готовность к подвигу '//Тезисы к на-учно-практичёской конференции по" проблемам гражданского и патриотического -воспитания, молодежи; '-" Курган:, КГУ, 1998. -.С. 9-И. •''..' "