автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения

Автореферат диссертации по теме "Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения"

ииа172607

На правах рукописи

Суханова Наталья Александровна

ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 (¡ЮН 2008

Владикавказ 2008

003172607

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Хараева Леорена Ахмедовна, ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им X М Бербекова», кандидат педагогических наук, доцент

Люнькова Ирина Михайловна,

департамент образования (г Москва)

Ведущая организация: ФГУ «Федеральный институт

развития образования» (г. Москва)

во

Защита состоится « » && 2008 года в ^ час на заседании диссертационного совета Д 212 248 03 при Северо-Осетинском государственном университете им К Л. Хетагурова по адресу 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул Ватутина, 46, корпус 4, ауд 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им К Л Хетагурова

Автореферат разослан » 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических нате доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход от традиционной парадигмы образования к личностно-ориентированной, обусловленный потребностью динамически развивающегося российского общества в профессионально компетентных специалистах, способных к самостоятельной деятельности в изменяющихся условиях, с развитым чувством ответственности за самореализацию на выбранном жизненном пути, готовых к непрерывному самообразованию, требует активного поиска путей обновления системы образования, достижения им нового качества. Одним из приоритетных направлений является профильное обучение на последней ступени школьного образования у старшеклассников формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение

Концептуальные основы профильного обучения выстраиваются с учетом мировых и отечественных тенденций развития образовательных систем, в которых продуктивная творческая деятельность, направленная на создание новых знаний, приобретение нового социального опыта, признается более значимой, чем простое усвоение дисциплинарных знаний.

Большой вклад в изучение основных идей профильного обучения старшеклассников внесли такие видные ученые и педагоги, как И А Арабов, Ю К Бабанский, В П. Беспалько, В В. Гузеев, В Н Гуров, Э Д Днеп-ров,В М Кларин,Ю А Лобейко,М А.Пинская,В Ф Сахаров, Л Н.Серебренников, П И Третьяков, В А Шаповалов, И А Шаповалова, В.Ф Шаталов, Н.М Шахмаев, С Н Чистякова и др. Мониторингу и оценке эффективности внедрения в практику идей профильного обучения посвящены научные исследования Е Н. Жуковой, А А Каракотовой, М Э Кожевниковой, А Ф Мазник,ТА Олейник, В В. Тверских, Г.Ф Трубиной, Л О. Филатовой, А.А Чернышева, А П Шестакова и другие

Общие подходы к соотношению базовой и профильной подготовки и построению отдельных профилей отражены в работах Л Н Боголюбовой, Г.В Дорофеева, Л В Кузнецовой, Б А Ланиной, М Б. Туровского и др Дидактическому и методическому обеспечению профильной подготовки посвящены работы ТА Козловой, ТМ Матвеевой, В. А Пи-меновой и др. Некоторые обобщения и методические рекомендации по практической реализации профильного обучения представлены в работах О Г Андрияновой, ГМ Кулешовой, В П Лебедевой, Л Ю. Ляшенко, Н Ф. Родичева, С.Н Чистяковой и других

Психологические аспекты профессионального самоопределения раскрыты ЕМ Борисовой, С С Гриншпун, С П. Крягже, ТВ Кудрявцевой, В А Федоришиным, В В Чебышевой, П А Шавиром, В Д Шадри-ковым и другими учеными

Отдельным проблемам профориентации посвящены диссертационные исследования Н Ф Гейжан, Л А Колосовой, О Г Максимовой, М С Савиной На разработку личностно-ориентированной концепции профессионального самоопределения школьников направлены исследования С И Вершинина, Н Э Касаткиной, Н С Пряжникова, М В Ретивых, С В Сальцевой, НД Чечель, ТИ Шалавиной

Несмотря на активное внимание педагогической науки к проблеме профессионального самоопределения старшеклассников и к профильному обучению как одному из условий повышения качества общего образования, на сегодняшний день можно отметить ряд существующих противоречий

- между необходимостью более раннего профессионального самоопределения школьников - и готовностью современной системы образования к деятельности в данном направлении,

- между кардинальным характером изменений, происходящих в обществе в целом, - и консервативностью образовательной системы,

- между традиционным содержанием общего среднего образования, сложившимся фактически в иную социально-экономическую эпоху, - и требованиями к качеству трудовых ресурсов страны в условиях ее включенности в мировое многополярное поле деятельности,

- между образовательными потребностями обучающихся, многообразием их интересов и склонностей - и унифицированными требованиями единого образовательного стандарта и учебного плана, существующим набором учебных предметов и образовательных программ,

- между необходимостью развития индивидуальности старшего школьника - и возможностью его самоопределения, самореализации в условиях жестко регламентированной образовательной среды,

- между традиционной системой контроля знаний - и необходимостью оценки личностных достижений каждого учащегося,

- между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом, государством и личностью к профильной подготовке, объективно становящейся частью среднего (полного) общего образования, - и практической организацией процесса профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной школе

Возникает проблема какие педагогические условия обеспечивают успешную подготовку к профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях профильного обучения''

Решение данной проблемы является целью нашего исследования

Указанные противоречия, а также актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования «Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению в профильном обучении»

Объект исследования профильное обучение старшеклассников в общеобразовательной школе

Предмет исследования процесс профессионального самоопределения старшеклассников

Гипотеза исследования: в условиях профильного обучения успешной подготовке к профессиональному самоопределению учащихся старших классов способствуют

- наиболее полный учет интересов, склонностей, способностей учащихся, их удовлетворенность прогнозируемой профессией,

- использование передовых педагогических технологий, определяющих развивающий характер образовательной среды профильной школы,

- освоение эффективных технологий мышления, познавательной мотивации деятельности обучающихся,

- наличие модели организации профильного обучения, основными чертами которой являются инновационность, перспективность и системность

В соответствии с целью, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования

1 Раскрыть сущность инновационных подходов к изучению профессионального самоопределения в условиях профильного обучения в контексте модернизации российского образования

2 Проанализировать модели профильного обучения на примере общеобразовательных школ г Ставрополя и Ставропольского края

3 Исследовать состояние подготовки к профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательной школы, определить возможности профильного обучения для его развития

4 Определить основные направления методического обеспечения данного процесса, выявить педагогические условия, способствующие успешной подготовке к профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях профильного обучения

Методологическую основу исследования составили аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность и самоцель общественного развития, системный и акмеоло-гический подходы, предполагающие целостное рассмотрение исследуемого феномена, междисциплинарный синтез, использование различных методов анализа, конечный результат и обратную связь, позволяющую осуществлять самокоррекцию и самоорганизацию деятельности, рассчитанной на достижение более высокого результата (К А Абульхано-ва-Славская, Б Г Ананьев, А А Бодалев, Н В Кузьмина, В Н Максимова и др), положения гуманистической педагогики, рассматривающей школьника как субъекта самостоятельного, творческого, ценностно-культурного развития в процессе деятельности, общения и познания (Л И Анцыферова, Дж. Дьюи, В М Кларин, М Мид, Д Б Эльконин и др ), концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, концепция профильного обучения, теория проектирования

индивидуальных образовательных траекторий, теория самоопределения личности В качестве методологических использованы общенаучные принципы системного и личностно-деятельностного подходов при изучении процессов обучения и воспитания, концептуальные положения о переходе к профильному обучению

Теоретической основой исследования являются теории, концепции, системные построения, научные данные по проблемам самоопределения личности (Л С. Выготский, Я Л Коломенский, А В Мудрик, ЛИ Рувинский, Г К Селевко В В Сохранов, С Л Франк) и личностного самоопределения (М М Бахтин, С Н Козловская, Е В Романи-на, В И Слободчиков и др), профессионального самоопределения личности (Л Н Коган, И С Кон, А А Кроник, М К Мамардашви-ли, А Маслоу, Н С Пряжников, С Л Рубинштейн, В Э Чудновский, П Г Щедровицский и др), исследования возможных условий перехода современной системы отечественного образования на профильное обучение (В П Беспалько, В П Врацкая, Е Н Дзятковская, А Зверев, А А Кузнецов, О П Морозова, А А Павлищев, П И Пидкасистый, Е А Подгорная, М М Поташник, Н Ф Родичев, А В Фарков, А Е Шабалдас, И Д Чечель, Д А Эпштейн, Е В Якушин и др )

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические (анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме, метод восхождения от абстрактного к конкретному, сравнение и обобщение результатов научно-исследовательских работ), эмпирические (гхраксиметрический метод, наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент), статистические (количественная и качественная обработка эмпирических материалов, математические методы обработки полученных данных)

Экспериментальная база и организация исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе государственных образовательных учреждений Ставропольского края МОУСОШ№15с Казинка, МОУ СОШ №16 с Дубовка Шпаковского района, МОУ СОШ №6 пос Передовой Изо-бильненского района, МОУ СОШ №7, № 20 г Ставрополя В исследовании принимали участие старшеклассники 10-11 классов городских и сельских школ Общее количество респондентов -460 человек

Исследование проводилось поэтапно в течение трех лет На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области профильного обучения Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, разработать теоретическую модель и программу ее реализации

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследова-

ния, систематизировались полученные данные Разработана и реализована в формирующем эксперименте программа педагогической поддержки «Я и мое будущее»

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводился контрольный срез, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, подводились итоги исследования, оформлялась рукопись диссертации

Научная новизна исследования: раскрыта сущность профессионального самоопределения личности с позиции взаимодействия гуманитарных и профессиональных ценностей человека; профильное образование представлено как индивидуальная объективная закономерность, формирующая не только навыки и умения, но и профессиональное мышление обучающихся (разработана модель структурной организации профильного обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы), разработана программа педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения «Я и мое будущее», установлены критерии, определены педагогические условия успешного профессионального самоопределения старшеклассников (наиболее полный учет интересов, склонностей, способностей учащихся, их удовлетворенность прогнозируемой профессией, использование передовых педагогических технологий, определяющих развивающий характер образовательной среды профильной школы, освоение эффективных технологий мышления, познавательной мотивации деятельности обучающихся, наличие модели организации профильного обучения, основными чертами которой являются иннова-ционность, перспективность и системность)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дан феноменологический анализ понятий «самоопределение», «личностное самоопределение», «профессиональное самоопределение», «профильное обучение», «вариативное обучение», «индивидуальное профилирование», «личностное достижение», «образовательная среда профильной школы», «предпрофильная подготовка», «профильные общеобразовательные предметы», «профилирование содержания общего образования», «профильная школа» Показана многомерность и многофункциональность проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, что имеет большое значение для теоретического и методического обеспечения профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы Доказано, что профильное обучение сопряжено с междисциплинарной областью исследования, включающей в себя знания из различных областей наук и обеспечивающей удовлетворение разносторонних интересов старшеклассников в выборе профессионального пути Определены основные подходы к созданию различных организационно-педагогических условий (принципы, содержание,

система задач, методы, формы и критерии оценки), обеспечивающих эффективную подготовку школьников к получению ими профессионального образования

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложена программа педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения «Я и мое будущее», которая обеспечивает развитие профессиональных способностей и профессиональной ориентации старшеклассников посредством интеграции содержания, форм и методов обучения с производством и рынком труда

Представленный в диссертации теоретический и экспериментальный материал может быть использован при конструировании содержания общего образования в российских образовательных учреждениях, в новаторских поисках членов экспериментальных групп по разработке моделей профильного обучения, в инновационной деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений, при проведении лекционных и семинарских занятий по педагогике, методике преподавания базовых и профильных курсов для старшеклассников, студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации работников образования

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечены методологической выверенностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, репрезентативностью экспериментальной базы

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение подготовки к профессиональному самоопределению через организацию специальных программ обучения (программа педагогической поддержки «Я и мое будущее»)

2 Важным условием реализации концепции профильного обучения является профессиональная готовность педагогического коллектива (методологическая культура, креативность, склонность к инновационно-исследовательской деятельности, компетентность, готовность к переходу на профильное обучение)

3 Разработанная модель, проектирующая возрастосообразное образовательное пространство, направлена на развитие самоопределения и самореализацию старшего школьника в профилирующей профессиональной деятельности

4 Процесс успешного профессионального самоопределения в условиях профильного обучения является основой осознанного выбора старшеклассником будущей профессиональной деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, а также на научных конференциях различного уровня международных (Кемерово, 2006, Санкт-Петербург, 2006), всероссийских (Карачаевск, 2005, Ставрополь, 2006, Челябинск, 2007, Тамбов, 2007, Санкт-Петербург, 2007)

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 295 источников, и приложения

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлен научный аппарат исследования, его методологическая основа, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Инновационные подходы к профессиональному самоопределению старшеклассников общеобразовательной школы в условиях профильного обучения» рассматривается сущность профессионального самоопределения личности в контексте отечественных и зарубежных теорий о человеке и общественном сознании, исследуются дидактические основы реализации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы в условиях модернизации отечественного образования, рассматриваются особенности личностно-ориентированного подхода в системе профильного обучения

Исследование проблемы профессионального самоопределения школьников занимает значительное место в отечественной педагогической науке, подтверждением тому является значительное количество работ Среди них следует отметить исследования К А Абульхановой-Славской, Б Г Ананьева, Л К Артемовой, Л И Божович, Л С. Выготского, О В. Глыбочко, А Е Голомштока, И А Заборской, Э Ф Зеера, ЕП Ильина, Е А Климова, И С Кона, ТВ Кудрявцева, К Д. Леви-това, А Н Леонтьева, П С. Лернера, В С Лукиной, В Н Парамзина, А В Петровского, А А Пинского, Н С Пряжникова, С Л Рубинштейна, А Д Сазонова, А П Чернявской, С Н Чистяковой, В Д Шадрикова, Т И Шалавиной, В Ю Шегуровой, И И Юматовой и многих других

В многочисленных изученных нами работах, посвященных вопросу самоопределения, можно выделить следующие направления по мнению М Р. Гинзбурга, И В Дубровиной, И С Кона, Н Н Толстых и др, временными рамками как компонентами самоопределения выступают психологическое настоящее и психологическое будущее, с точ-

ки зрения К А Абульхановой-Славской, Л И Божович, О С Газмана, А В Мудрикаидр , позиция человека в процессе самоопределения является субъектом собственной жизни, как считает А В Мудрик,ВС Мухина, Д И Фельдштейн и др, обусловленность самоопределения является соотношением общественного и индвидуального, И В Дубровиной, В С Мухиной, И И Чесноковой выдвигается предположение о том, что особую роль в процессе самоопределения играет самосознание

Таким образом, профессиональное самоопределение является важным процессом на пути к самореализации, к выявлению, развитию и использованию собственного потенциала и представляет собой сознательный акт выявления и утверждения собственных позиций в проблемных ситуациях Оно имеет социальную обусловленность (внешний источник) и опирается на внутренние потребности в достижении и самореализации Понятия самоопределения, самореализации, самоактуализации часто употребляются в одном ключе при характеристике развивающейся личности на пути ее самоосуществления

На основе изученных работ в своем диссертационном исследовании мы будем придерживаться следующего определения подготовка к профессиональному самоопределению есть определение своего профессионального пути, поиск своего места в обществе, путей включения себя в жизнь профессионального целого и, одновременно, как определение своего внутреннего «Я», осознание своей индивидуальности, определение своих профессиональных и жизненных ценностей, путей самоизменения и саморазвития на этапе подросткового возраста

Изменения в системе общественных отношений, активно воздействуя на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового этапа социального развития В поиске направлений совершенствования массовой общеобразовательной школы весьма продуктивной является идея развития профильного обучения, ориентированного на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов учащихся, решающего, прежде всего, проблему профессионального самоопределения

Выпускник основной школы на старшей ступени должен сделать ответственный выбор профиля обучения Однако на сегодняшний день ситуация складывается так, что зачастую старшеклассники осуществляют выбор вынужденный В условиях несамостоятельной профессионализации обычные возрастные задачи старшего школьного возраста возникают перед учащимися в несколько искаженной форме Например, перед ними вообще не ставится задача формирования временной перспективы, поскольку в большинстве случаев эту задачу «решают» за них родители Как следствие, у обучающегося теряется мотивация к учебной деятельности в настоящий момент Поэтому одной из главных за-

дач психолого-педагогического сопровождения профильного обучения является профориентация

Известно, что люди существенно различаются своими индивидуальными особенностями, и это означает, что одни будут более успешны в определенных видах деятельности и обучения, чем другие Поэтому на протяжении многих веков остается актуальной задача отбора На данном этапе это преобразуется в задачу вступительной диагностики, позволяющей прогнозировать и устранять возможные затруднения в учебной деятельности

Профильное обучение должно предоставить школьникам возможность не только выяснить свое отношение к тому или иному виду деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития Это возможно только при реализации в обучении лично-ориентированного подхода в профильном обучении, который означает, что в этом процессе ставится и решается, прежде всего, основная задача образования - создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально мобильной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию ее внутренних резервов «Личностный» компонент данного подхода означает, что все профильное обучение строится с учетом прошлого опыта обучающегося, его личностных особенностей в субъект-субъектном взаимодействии Обучение «преломляется» через личность обучающегося, через его профессиональные мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, жизненные перспективы и т д, оно принимает их и соизмеряется с ними

Во второй главе «Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения» рассмотрена модель организации профильного обучения старшеклассников в структуре общеобразовательной школы, описана организация опытно-экспериментальной работы, обобщены результаты реализации программы педагогической поддержки профессионального самоопределения «Я и мое будущее» в ходе формирующего этапа эксперимента

Анализ работы образовательных учреждений Ставропольского края позволил получить данные о развитии профильного обучения в регионе Так, в г Ставрополе профильное обучение в старших классах реализуется в 37 образовательных учреждениях, в которых выявлены основные профили обучения

С учетом полученных данных определена экспериментальная база исследования, в которую вошли сельские и городские школы (МОУ СОШ №15 с Казинка, МОУСОШ№16с Дубовка Шпаковского района, МОУ СОШ №6 пос Передовой Изобильненского района, МОУ СОШ №7, №20 г Ставрополя) Были проанализированы модели организации,

управленческое и методическое обеспечение профильного обучения старшеклассников

В самом общем виде структурная модель организации профильного обучения представлена на рис 1

Рис 1 Структурная модель организации профильного обучения

Были выявлены основные трудности организации эффективного профильного обучения отсутствие научно-обоснованных и методически разработанных подходов к формированию содержания профильного образования, неразработанность учебно-методического комплекта, ограничивающая вариативность профилей и внутрипрофильную дифференциацию; слабая информированность педагогического коллектива о целях и задачах профилизации образования, низкая эффективность методического сопровождения

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа Целью первого этапа - подготовительного - явилось теоретическое осмысление и определение значимости проблемы подготовки к профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях профильного обучения

На данном этапе разработан методологический аппарат исследования, определено понятие профессионального самоопределения старшеклассников в контексте профильного обучения, сформирован пакет диагностических методик Методики были подобраны таким образом, что позволяли изучить профессиональное самоопределение старшеклассников через его составляющие самооценку, творческий потенциал, вероятность прогноза успешности в будущей профессиональной деятельности, уровни самоактуализации личности Использовались методика самооценки личности учащегося (А В Батаршев), методика «Самооценка творческого потенциала личности», методика «Диагностика коммуникативной социальной компетенции (КСК)», методика «Диагностика самоактуализации личности» (А В Лазукин и Н Ф Калина)

Были определены основные критерии изучения профессионального самоопределения старшеклассников мотивационнно-потребностный (наличие мотивов выбора профессии, положительное отношение к ситуации выбора профессии, активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии, наличие запасных вариантов профессионального выбора), критерий информированности (представление об индивидуальных особенностях, полнота и диффе-ренцированность знаний о мире профессий, знания о своих профессионально важных качествах, умение работать с источниками информации, знания о требованиях, предъявляемых профессией к индивидуальным характеристикам человека), деятельностно-практический (умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения, самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии, самоконтроль и коррекция профессиональных планов, самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии)

На втором этапе опытно-экспериментальной работы изучался актуальный уровень профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательных школ общеобразовательных и профильных классов и проводился формирующий эксперимент

В исследовании приняли участие 460 старшеклассников 10-11 классов общеобразовательных школ экспериментальной базы Из них старшеклассники общеобразовательных классов (230 чел) составили контрольную группу (КГ), старшеклассники профильных классов (230 чел) -экспериментальную (ЭГ)

На основе установленных критериев мы выделили три уровня сфор-мированности профессионального самоопределения старшеклассников-высокий, средний и низкий

По результатам начальной диагностики компонентов профессионального самоопределения у респондентов быч определен его исходный уровень (табл 1)

Качественный анализ результатов диагностического обследования на начальном его этапе позволяет нам утверждать, что процессы становления самоопределения и самооценки в рамках самоактуализации личности у старшеклассников общеобразовательных и профильных классов имеют существенные различия Мы считаем, что в значительной мере это обусловлено недостаточностью внеучебной работы со старшеклассниками, низкой оснащенностью материально-технической базы образовательных учреждений, невозможностью использования педагогами новейших инфокоммуникационных технологий в преподавании учебных предметов, отсутствием предпрофильной подготовки, неэффективной профориентационной деятельностью и системой взаимодействия со средними и высшими учебными заведениями

Таблица 1

Уровень профессионального самоопределения старшеклассников (на начало эксперимента)

Респонденты Количество респондентов, (в%), с уровнем самоопределения

высоким средним низким

Старшеклассники общеобразовательных классов (КГ) 34,3 47,9 17,8

Старшеклассники профильных классов (ЭГ) 19,0 52,4 28,6

С учетом результатов констатирующего исследования нами была разработана программа педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников «Я и мое будущее»

Программа составлена на основе разработок Н В Афанасьевой, П С Лернера, П Ф Родичева, Е В Титова, Ю Тюшева, С Н Чистяковой В ее структуре можно выделить несколько тематических модулей, каждый из которых вносит вклад в формирование профессионального самоопределения старшеклассников модуль «Жизненное самоопределение» (конструирование и формулирование цели своей жизни), «Профессионально-образовательный маршрут» (освоение навыка «хочу-могу-надо»), «Направленность личности» (навыки превращения мечты в цель, принятия ответственности, эмоциональный интеллект); «Личное портфолио» (навыки самоанализа и рефлексии, формирование новых образов поведения), «Рынок труда и профессий» (навыки сбора и анализа информации, алгоритмы выбора профессии), «Коучинг и

наставничество» (навыки наставничества, самоменеджмент, готовность к изменениям, навыки планирования карьеры), «Карта жизни и образ мира» (целостное видение будущего, мир людей, мир вещей, мир идей, события жизни, образ успеха) Для каждого модуля было разработано одно или несколько упражнений

Также в рамках реализации данной программы были осуществлены экскурсии на различные предприятия и производства (юридическая консультация, Центр психологической помощи и реабилитации «Доверие», МДОУ ЦРР д/с №1 «Улыбка», Краевой клинико-диагностический центр, завод «Нептун», молочный комбинат «Ставропольский», Ставропольский мукомольный завод, Ставропольское высшее авиационное инженерное училище им В А Судца, автотехцентр «Автогранд», Научно-технический центр г Михайловска) В апреле 2007 года старшеклассники были приглашены на «День открытых дверей» Ставропольского государственного университета Помимо этого, на классные часы регулярно приглашались представители различных профессий (врач, военный, бухгалтер, логопед, участковый милиционер, адвокат, журналист, воспитатель, переводчик, звукорежиссер)

Наряду с указанными видами работы, в учебном процессе профильных классов было предложено использование на уроках таких методов работы, как нестандартизированное интервью, фокусированное интервью, метод фокус-групп (групповое фокусированное интервью, реализуемое в форме дискуссии), имитационные игры (синтез методики анализа конкретных ситуаций, групповой дискуссии и наблюдения), игровые ситуации и т д

Данная программа была реализована в экспериментальной группе в ходе формирующего эксперимента, тс параллельно осуществлялась реализация профильного обучения старшей ступени (сокращение инвариантного компонента, изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, элективных курсов и тд) В соответствии с гипотезой нашего исследования по возможности полно учитывались интересы, склонности, способности старшеклассников, удовлетворенность прогнозируемой профессией, использовались эффективные технологии мышления, познавательной мотивации деятельности обучающихся

На третьем - заключительном - этапе опытно-экспериментальной работы проведено контрольное обследование респондентов обеих групп с целью определения степени влияния предложенных условий на уровень сформированности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения Методика обследования не претерпела существенных изменений

В экспериментальной группе положительная динамика по всем методикам составила в среднем 14,8 % У старшеклассников контрольной группы динамика профессионального самоопределения за тот же период оказалась незначительной - около 7 %

По результатам контрольного обследования, количество респондентов ЭГ с высокой самооценкой увеличилось на 15% (от 19% до 34%), с адекватной - на 7% (от 47% до 54%), с низкой - уменьшилось на 15% (от 34% до 19%) Высокий уровень творческого потенциала личности продемонстрировали 38% старшеклассников ЭГ (до эксперимента 25%), средний уровень - 35% (до эксперимента 29%), низкий уровень - 27% (до эксперимента было 46%')

Положительно изменились у респондентов ЭГ показатели коммуникативной социальной компетенции количество старшеклассников с высоким уровнем выраженности факторов А, В, С, Д, К, М, Н, П составило, соответственно, 54% (в начале эксперимента 43), 48% (31), 54% (46), 49% (41), 28% (29), 51% (36), 44% (31), 4% (в начале эксперимента 9%)

Положительная динамика характеризует и уровень самоактуализации старшеклассников ЭГ (табл 2) Наиболее значительные изменения произошли по позициям «стремление к творчеству», «спонтанность», самопонимание, «гибкость в общении»

Количественные изменения, которые произошли в уровне профессионального самоопределения старшеклассников ЭГ, представлены на рис 2 Для сравнения там же показана динамика профессионального самоопределения у респондентов контрольной группы

Таблица 2

Динамика самоактуализации старшеклассников ЭГ

Позиция Количество респондентов, имеющих высокий балл,%

В начале эксперимента В конце эксперимента Изменение

Ориентация во времени 57 77 +20

Шкала ценностей 79 81 +2

Взгляд на природу человека 85 86 +1

Потребность в познании 42 61 +19

Креативность 31 77 +46

Автономность 75 78 +3

Спонтанность 21 56 +35

Самопонимание 34 61 +27

Аутосимпатия 75 80 +5

Контактность 34 57 +23

Гибкость в общении 46 84 +38

Незначительность изменений, происшедших у старшеклассников КГ, свидетельствует о том, что процесс формирования профессионального самоопределения должен быть не стихийным, а педагогически управляемым.

Таким образом, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, подтвердил эффективность разработанной комплексно-целевой программы педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения, обеспечившей личностно-ориентированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению, и доказал целесообразность ее использования в профориента-ционной работе со старшеклассниками профильной школы. При этом необходимо: проведение целенаправленных и систематических занятий по формированию профессионального самоопределения старшеклассников; развитие у них самоактуализации, формирование адекватной самооценки, социальных компетенций и т. д.; формирование умения оптимистически воспринимать результаты коррекционного педагогического воздействия.

Экспериментальная группа

Высокий уровень Средний Низкий

Контрольная группа

Высокий уровень Средний Низкий

□ До эксперимента ■ После эксперимента

Рис.2. Изменение уровня профессионального самоопределения старшеклассников контрольной и экспериментальной групп

В заключении диссертации излагаются общие выводы исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы

1 Главная задача российской образовательной политики на текущем этапе - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, одним из важнейших направлений которой является школа профильного обучения старшеклассников, ориентированная на обеспечение каждому субъекту образования пространства выбора и развития, о чем свидетельствует реализация принципов дифференциации, индивидуализации, вариативности и открытости

2 Профессиональное самоопределение есть определение своего профессионального пути, поиск своего места в обществе, путей включения себя в жизнь профессионального целого и, одновременно, как определение своего внутреннего «Я», осознание своей индивидуальности, определение своих профессиональных и жизненных ценностей, путей самоизменения и саморазвития и, несомненно, является неотъемлемой составной частью самоопределения личности

3 С позиции процессуально-результативного подхода подготовка к профессиональному самоопределению подростков - это динамичный процесс и результат формирования осознанного профессионального намерения, осуществляемого путем развития профессиональной направленности личности Существенную роль в этом процессе играет профильное обучение, которое является значимым условием получения качественного общего среднего образования с учетом индивидуальных способностей, образовательных запросов и интересов обучающихся

4 Реализация личностно-ориентированного подхода в профильном обучении старшеклассников, имеющих различные уровни готовности к профессиональному самоопределению, повышает эффективность их подготовки к дальнейшему профессиональному выбору В основе уровней готовности к профессиональному самоопределению лежит степень сформированное™ у учащихся профессиональных интересов и осознанного профнамерения , ,

5. Педагогическими условиями, необходимыми для успешной подготовки к профессиональному самоопределению в старшем школьном возрасте, являются наиболее полный учет интересов, склонностей,

способностей учащихся, их удовлетворенность прогнозируемой профессией, использование передовых педагогических технологий, определяющих развивающий характер образовательной среды профильной школы, освоение эффективных технологий мышления, познавательной мотивации деятельности обучающихся, наличие модели организации профильного обучения, основными чертами которой являются иннова-ционность, перспективность и системность

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Суханова H.A. Профессиональное самоопределение личности в условиях современного общеобразовательного учреждения // Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе материалы Всерос науч конф - Карачаевск КЧГУ, 2005 - С 182-183

2. Суханова H.A. Современная модель построения системы профильного обучения в общеобразовательной школе // Актуальные проблемы социогуманитарного знания сб научных трудов - М Век кни-ги-3, 2006 -Вып XV, ч 2 - С 175-178

3. Суханова ILA. Возможности самоопределения школьников в профильном обучении // Актуальные проблемы социогуманитарного знания сб научных трудов - М Век книги-3, 2006 Вып XV, ч 4 - С 162-165

4. Суханова H.A. Проблема построения системы управления профильным обучением // Инновационные процессы в образовании материалы Междунар XXVII науч -метод конф КемГУ - Кемерово Куз-басс-вузиздат, 2006 - С 554 - 557

5. Суханова H.A. Проблема построения современной системы профильного обучения в общеобразовательной школе // X Царкосельские чтения материалы Междунар науч конф - Санкт-Петербург, 2006 -ТомII -С 133-134

6 Малашихина И А, Суханова H.A. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников // Специальная педагогика и психология на этапе модернизации системы специального образования материалы I Всерос науч -практ конф - Ставрополь Изд-во СГУ, 2006 - С 292-293 (авт вклад -30%)

7 Малашихина И А, Суханова H.A. Проблема профориентации учащихся на современном этапе развития образования // Специальная педагогика и психология на этапе модернизации системы специального образования материалы I Всерос науч -практ конф - Ставрополь Изд-во СГУ, 2006 - С 293-295 (автвклад-43%)

8. Суханова H.A. Введение профилирующих предметов в общеобразовательной школе как один из аспектов дополнительного образования старшеклассников // Дополнительное образование современное состояние и перспективы материалы Междунар конф - Ставрополь РИО филиала МГПОУ им М А Шолохова в г Ставрополе, 2006 - С 35-36

9. Суханова H.A. Введение профильного обучения - новая структура и содержание обучения на старшей ступени общеобразовательной школы // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск. Педагогика.- Ростов н/Д РГПУ, 2006 -№5 - С 18-23

10 Суханова H.A. Образовательная среда вуза как фактор успешного обучения будущих специалистов педагогического профиля // Развитие творческого наследия С Я Батышева в системе непрерывного профессионального образования материалы I Всерос науч -практ конф -Н.Новгород ВГИПУ, 2007 -С 124-127

11 Малашихина И А, Суханова H.A. Сущность психологического сопровождения личности старшеклассника в условиях профильного обучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности. материалы Междунар науч -практ. конф - Пенза, 2007 - С 82-84 (авт вклад - 57%)

12. Суханова H.A. Изучение вариативной модели управления профильным обучением в общеобразовательной школе // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании материалы V Всерос науч -практ конф - Тамбов- Изд-во Першина РВ , 2008 - С 65-68

13. Суханова H.A. Специфика профессионального самоопределения старшеклассников в этнокультурном пространстве региона // Шолоховская весна - 2008: материалы Междунар конф - Часть I - Ставрополь РИО Ставропольского филиала МГПУ им М А Шолохова, Ставрополь-сервисшкола, 2008 - С 398-400

14 Малашихина И А, Суханова H.A. Профильное национально-образовательное пространство - качественно новый этап в развитии российской школы // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008 - №7. - С 224-229 (авт вклад - 54%)

Подписано в печать 21 05 08 Уел п-л 1,4 Тираж 100 экз Заказ №77 Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К Л Хетагурова, 362025, г Владикавказ, ул Ватутина, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суханова, Наталья Александровна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. Инновационные подходы к профессиональному самоопределению старшеклассников общеобразовательной школы в условиях профильного обучения.

1.1. Профессиональное самоопределение личности в контексте отечественных и зарубежных теорий о человеке и общественном сознании.

1.2. Дидактические основы реализации профильного обучения старшеклассников в условиях модернизации отечественного образования

1.3. Личностно-ориентированный подход в профильном обучении как основа индивидуализации образования старшеклассников.

Выводы.>

ГЛАВА 2. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения.

2.1. Модель организации профильного обучения старшеклассников в структуре общеобразовательной школы.

2.2. Диагностика самооценки- и самоопределения личности старшеклассников (на примере респондентов общеобразовательных и профильных классов).

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования и их описание.' Программа педагогической поддержки профессионального 107 самоопределения старшеклассников «Я и мое будущее».■

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения"

Актуальность исследования. Переход от традиционной парадигмы образования к личностно-ориентированной, обусловленный потребностью динамически развивающегося российского общества в профессионально компетентных специалистах, способных к самостоятельной деятельности в изменяющихся условиях, с развитым чувством ответственности за самореализацию на выбранном жизненном пути, готовых к непрерывному самообразованию, требует активного поиска путей обновления системы образования, достижения им нового качества. Одним из приоритетных направлений является профильное обучение на последней ступени школьного образования, в ходе которого у старшеклассников формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение.

Концептуальные основы профильного обучения выстраиваются с учетом мировых и отечественных тенденций развития образовательных систем, в которых продуктивная творческая деятельность, направленная на создание новых знаний, приобретение нового социального опыта, признается более знаt чимой, чем простое усвоение дисциплинарных знаний.

Большой вклад в изучение основных идей профильного обучения старшеклассников внесли такие видные ученые и педагоги как И.А. Арабов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.Н. Гуров, Э.Д. Днеп-ров, В.М. Кларин, Ю.А. Лобейко, М.А. Пинская, В.Ф. Сахаров, JI.H. Серебренников, П.И. Третьяков, В.А. Шаповалов, И.А. Шаповалова, В.Ф. Шаталов, Н.М. Шахмаев, С.Н. Чистякова и др. Мониторингу и оценке эффективности внедрения в практику идей профильного обучения посвящены научные исследования E.H. Жуковой, A.A. Каракотовой, М.Э. Кожевниковой, А.Ф. Мазник, Т.А. Олейник, В.В. Тверских, Г.Ф. Трубиной, JI.O. Филатовой, A.A. Чернышева, А.П. Шестакова и другие.

Общие подходы к соотношению базовой и профильной подготовки и построению отдельных профилей отражены в работах JI.H. Боголюбовой,

Г.В. Дорофеева, Л.В. Кузнецовой, Б.Х. Ланиной, М.Б. Туровского и др. Дидактическому и методическому обеспечению профильной подготовки посвящены работы Т.А. Козловой, Т.М. Матвеевой, В.А. Пименовой и др. Некоторые обобщения и методические рекомендации по практической реализации профильного обучения представлены в работах О.Г. Андрия-новой, Г.М. Кулешовой, В.П. Лебедевой, Л.Ю. Ляшенко, Н.Ф: Родичева, С.Н. Чистяковой и других.

Психологические аспекты профессионального самоопределения раскрыты Е.М. Борисовой, С.С. Гриншпун, С.П. Крягже, Т.В. Кудрявцевой, В.А. Федоришиным, В.В. Чебышевой, П.А. Шавиром, В.Д. Шадриковым и другими учеными.

Отдельным проблемам профориентации посвящены диссертационные исследования Н.Ф: Гейжан, Л.А. Колосовой, О.Г. Максимовой, М.С. Савиной. На разработку личностно-ориентированной концепции' профессионального самоопределения школьников направлены исследования- С.И. Вершинина, Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, М.В. Ретивых, €.В. Сальцевой, Н.Д. Чечель, Т.И. Шалавиной.

Несмотря на активное внимание педагогической науки к проблеме профессионального самоопределения старшеклассников и к профильному обучению как одному из условий повышения качества общего образования, на сегодняшний день можно отметить ряд существующих противоречий: между необходимостью более раннего- профессионального' самоопределения школьников — и готовностью современной системы образования к деятельности в данном направлении; между кардинальным характером изменений, происходящих в обществе в целом, — и консервативностью образовательной системы;

- между традиционным содержание общего среднего образования, сложившимся фактически в иную социально-экономическую эпоху, — и требованиями к качеству трудовых ресурсов- страны в условиях ее включенности в мировое многополярное поле деятельности;

- между образовательными потребностями обучающихся, многообразием их интересов и склонностей — и унифицированными требованиями единого образовательного стандарта и учебного плана, существующим набором учебных предметов и образовательных программ;

- между необходимостью развития индивидуальности старшего школьника - и возможностью его самоопределения, самореализации в1 условиях жестко регламентированной-образовательной среды;

- между традиционной системой контроля знаний - и необходимостью оценки личностных достижений каждого учащегося;

- между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом, государством и личностью к профильной подготовке, объективно становящейся частью среднего (полного) общего образования, - и практической организацией процесса профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной школе:

Возникает проблема: какие педагогические условия обеспечивают успешную подготовку к профессиональному самоопределению старшеклассников в системе профильного обучения?

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Указанные противоречия, а также актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы обусловили, выбор темы исследования «Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению в системе профильного обучения».

Объект исследования: профильное обучение старшеклассников» в общеобразовательной школе.

Предмет, исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования: в системе профильного обучения успешной подготовке к профессиональному самоопределению учащихся старших классов способствуют:

- наиболее полный учет интересов, склонностей,, способностей учащихся, их удовлетворенность прогнозируемой профессией;

- использование передовых педагогических технологий, определяющих развивающийхарактер образовательной среды профильной школы;

- освоение эффективных технологий мышления, познавательной мотивации деятельности обучающихся;

- наличие модели организации профильного обучения, основными чертами которой являются инновационность, перспективность и системность.

В соответствии с целью, предметом и^ гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность инновационных подходов к изучению профессионального самоопределения в системе профильного обучения в контексте модернизации российского образования.

2. Проанализировать модели-профильного обучения на примере-обще-образовательных школ г. Ставрополя и Ставропольского края.

3. Исследовать актуальное состояние подготовки к профессиональному самоопределению старшеклассников, в условиях- общеобразовательной школы, определить возможности,профильного обучения для его развития.

4. Определить основные'направления'методического-обеспечения'данного процесса, выявить педагогические условия, способствующие успешной-подготовке к профессиональному самоопределению старшеклассников в системе профильного обучения.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность и самоцель общественного развития; системный* и акмеологический подходы, предполагающие целостное рассмотрение исследуемого феномена; междисциплинарный синтез, использование различных методов анализа,, конечный результат и обратную связь, позволяющую осуществлять самокоррекцию и самоорганизацию деятельности, рассчитанной на достижение более высокого результата (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В:Н. Максимова и др.); положения гуманистической педагогики, рассматривающей школьника" как субъекта самостоятельного, творческого, ценностно-культурного развития в процессе деятельности, общения и познания (Л.И. Анцыферова, Дж. Дьюи, В.М. Кларин, М. Мид, Д.Б. Эльконин и др.); концепция - модернизации Российского образования на период до 2010 года; концепция профильного обучения; теория проектирования? индивидуальных образовательных траекторий; теория самоопределенияшичности- В качестве методологических использованы общенаучные принципы системного и личностно-деятельностного подходов при изучении процессов обучения^ и воспитания^, концептуальные положения о переходе к профильному обучению.

Теоретической основой исследованиям являются теории, концепции, системные построения; научные данные: по проблемам самоопределения- личности (Л.С. Выготский; Я;Л1. Коломенский, A.Bt Мудрик, Л.И. Рувинский, Г.К. Селевко. В.В. Сохранов, С.Л. Франк) и личностного самоопределения (М.М. Бахтин, С .II. Козловская;, Е.В. Романина, В.И. Сло-бодчиков и др.); профессионального самоопределения личности (Л.Н. Коган, И.С. Кон, A.A. Кроник, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, II.C. Пряжг пиков, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский, П.Г. Щедровицкий и др.); исследования возможных условий перехода современной системы отечественного образования на профильное обучение (В.П. Беспалько, В.П. Врац-кая, E.H. Дзятковская, А.Зверев, A.A. Кузнецов, О.П. Морозова, A.A. Павлищев, П.И. Пидкасистый, Е.А. Подгорная, М.М. Поташник, Н.Ф. Роди-чев, А.В'; Фарков, А.Е.ЛПабалдас, И.Д. Чечель, Д.А. Эпштейн, Е.В. Якушин и др:).

Для решения поставленных задач использовался; комплекс методов: теоретические (анализ педагогической и психологической.литературы по изучаемой проблеме, метод восхождения от абстрактного к конкретному, сравнение и обобщение результатов научно-исследовательских работ); эмпирические (праксиметрический метод, наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент); статистические (количественная и качественная обработка эмпирических материалов, математические методы обработки полученных данных).

Экспериментальная база и организация исследования: Экспериментальная работа проводилась на базе государственных образовательных учреждений Ставропольского края: МОУ СОШ №15 с. Казинка, МОУ СОШ №16 с. Дубовка. Шпаковского района, МОУ СОШ №6 пос. Передовой Изобильненского района, МОУ СОШ №7, № 20 г. Ставрополя. исследовании принимали участие старшеклассники 10—11 классов,городских и сельских школ. Общее количество респондентов 460 человек.

Исследование проводилось поэтапно в течение трех лет.

На» первом этапе (2005-2006 гг) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая! литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический* опыт в области профильного' обучения. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать, рабочую гипотезу, разработать теоретическую модель и программу ее реализации.

На втором этапе (2006-2007 гг) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования, систематизировались полученные данные. Разработана и реализована в формирующем эксперименте программа педагогической поддержки «Я и.мое будущее».

На третьем; этапе (2007-2008« гг) проводился контрольный срез, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, подводились итоги исследования, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования: раскрыта сущность профессионального самоопределения личности с позиции взаимодействия гуманитарных и профессиональных ценностей человека; профильное образование представлено как индивидуальная объективная закономерность, формирующая не только навыки и умения, но и профессиональное мышление обучающихся (разработана модель структурной организации профильного обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы); разработана программа педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в системе профильного обучения «Я и мое будущее»; установлены критерии, определены педагогические условия успешного профессионального самоопределения старшеклассников (наиболее полный учет интересов, склонностей, способностей учащихся, их удовлетворенность прогнозируемой профессией; использование передовых педагогических технологий, определяющих развивающий характер образовательной среды профильной школы; освоение эффективных технологий- мышления, познавательной мотивации деятельности обучающихся; наличие модели организации профильного обучения, основными, чертами которой являются инновационность, перспективность и системность).

Теоретическая значимость, исследования заключается в том, что дан феноменологический анализ понятий «самоопределение», «личностное самоопределение», «профессиональное самоопределение», «профильное обучение», «вариативное обучение», «индивидуальное профилирование», «личностное достижение», «образовательная среда профильной школы», «предпрофильная подготовка», «профильные общеобразовательные предмета», «профилирование содержания общего образования», «профильная школа». Показана многомерность и многофункциональность проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, что имеет большое значение для теоретического и методического обеспечения профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Доказано, что профильное обучение сопряжено с междисциплинарной областью исследования, включающей в себя знания из различных областей наук и обеспечивающей удовлетворение разносторонних интересов старшеклассников в выборе профессионального пути. Определены основные подходы к созданию различных организационно-педагогических условий (принципы, содержание, система задач, методы, формы и критерии оценки), обеспечивающих эффективную подготовку школьников к получению ими профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложена программа педагогической* поддержки профессионального самоопределения* старшеклассников в системе профильного обучения «Я и мое будущее», которая обеспечивает развитие профессиональных способностей и профессиональной ориентации старшеклассников посредством интеграции содержания, форм и методов обучения с производством и рынком труда.

Представленный в диссертации теоретический и экспериментальный материал может быть использован при конструировании содержания общего образования в российских образовательных учреждениях, в новаторских поисках членов экспериментальных групп по разработке моделей профильного обучения; в инновационной деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений; при проведении лекционных и семинарских занятий по педагогике, методике преподавания базовых и профильных курсов для старшеклассников, студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечены методологической выверенностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, репрезентативностью экспериментальной базы.

Основные положения, выносимые назащиту:

1. Необходимым условием создания; образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является^ введение подготовки к профессиональному самоопределению^ через-организацию специальных программ обучения (программа педагогической поддержки <<Я4и мое будущее»).

2. Важным условием реализации .концепции: профильного обучения является профессиональная готовность педагогического коллектива (методологическая- культура, креативность, склонность к инновационно-исследовательской деятельности,, компетентность, готовность к переходу на профильное обучение).

3: Разработанная модель, проектирующая возрастосообразное образовательное пространство; направлена на- развитие самоопределения и самореализацию ; старшего школьника; в профилирующей профессиональной деятельности.

4. Процесс успешного профессионального самоопределения: в системе профильного обучения является? основой осознанного выбора старшеклассником-будущей профессиональношдеятельности;.

Апробация и внедрение результатов исследования; Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях, кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета; а? также на научных конференциях различного уровня:международных(г. Кемерово; ,2006 г.; г. Санкт-Петербург, 2006 г.), всероссийских (г. Карачаевск,.2005; г.; г. Ставрополь, 2006 г.; г. Челябинск, 2007 г.; г. Тамбов, 2007 г.; г. Санкт-Петербург, 2007 г.).

Структура и объем- диссертации; Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; списка литературы^ включающего 295 источников; и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Изучение особенностей организации и реализации профильного обуче-. ния в общеобразовательных школах Ставропольского края позволило выявить лидирующие профили обучения в регионе.

На базе ряда сельских и городских общеобразовательных школ (МОУ СОШ №15 с. Казинка, МОУ СОШ №16 с. Дубовка Шпаковского района, МОУ СОШ №6 пос. Передовой Изобильненского района, МОУ СОШ №7, № 20 г. Ставрополя) проанализированы модели организации профильного обучения, его управленческое и методическое обеспечение. Выявлены основные трудности организации эффективного'профильного обучения: отсутствие научно-обоснованных и методически разработанных подходов к функционированию содержания профильного обучения; неразработаность учебно-методического компонента, ограничивающая вариативность профилей и внутришкольную дифференциацию; слабая информированность о целях и задачах такого обучения; низкая эффективность методического сопровождения.

Опытно-экспериментальная работа показала, что процессы становления самоопределения и самооценки в рамках самоактуализации личности у старшеклассников общеобразовательных и «профильных классов имеют несущественные различия. Мы считаем, что в значительной мере это обусловлено недостаточностью внеучебной работы со старшеклассниками, низкой оснащенностью материально-технической базы образовательных учреждений, невозможностью использования педагогами новейших инфокоммуникацион-ных технологий в преподавании учебных предметов, отсутствием предпро-фильной подготовки, неэффективной профориентационной деятельностью и слабым взаимодействием со средними и высшими учебными заведениями.

Предложенная программа педагогической поддержки профессионального самоопределения «Я' и мое будущее», основанная на разработках таких ученых педагогов, как Ю.В. Тюшев, Н.В. Афанасьева, С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, П.Ф. Родичев, Е.В. Титов и др. была реализована на базе профильных классов общеобразовательных школ.

Положительная динамика уровня профессионального самоопределения старшеклассников профильных классов свидетельствует о целесообразности ее использования в практической деятельности образовательных учреждений.

Экспериментальное исследование показывает, что педагогическими условиями, необходимыми для ее успешного осуществляются являются:

- наиболее полный учет интересов, склонностей, способностей учащихся, их удовлетворенность прогнозируемой профессией;

- использование передовых педагогических технологий, определяющих развивающий характер образовательной] среды профильной школы;

- освоение эффективных технологий мышления, познавательной мотивации деятельности обучающихся;

- наличие модели организации профильного обучения, основными чертами которой являются инновационность, перспективность и.системность.

Это и подтверждает гипотезу нашего исследования.

Заключение

Одной из основных причин поиска новых подходов к решению проблемы профессионального самоопределения старшеклассников является перманентный характер профессиональной ориентации молодежи, обусловленный социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе, и научными достижениями в области профессионального самоопределения. Поиск новых подходов в нашей стране обусловлен также спецификой ситуации в России, сложностью переживаемого ею социально-экономического кризиса и поиском путей выхода из него, когда многие старые нравственные и мировоззренческие принципы оказались отторгнутыми, а новые вызывают большие сомнения.

Другая причина - сложность проблемы профессионального самоопределения в силу ее многогранности, что объясняет хроническое отставание практики от теории и теории от жизни.

Третья, не менее важная причина - отсутствие социального заказа не только на подготовку молодежи к профессиональному выбору, но и на специалиста - будущего профессионала.

И, наконец, поиск новых решений в области самоопределения молодежи обусловлен модернизацией образования. С целью расширения его доступности, повышения качества и эффективности, его адаптации к новым социально-экономическим реалиям и потребностям личности и общества.

При определении новых подходов в области социально-профессионального самоопределения молодежи, в том числе школьников, нельзя не учитывать и психологические факторы. Например, снижение роли традиционного для индустриального общества социально-ролевого способа человеческой жизнедеятельности, когда личность подчинена функциональным императивам государственно-общественных структур.

Сегодня приоритетную роль в развитии личности, ее самоопределении, соответственно, становлении профессионала начинают играть ценностно-смысловые, а не социально-адаптационные моменты, конструирование собственных смыслов самоосуществления.

В связи с этим нами в работе были выделены основные критерии изучения профессионального самоопределения старшеклассников:

- мотивационнно-потребностный: наличие мотивов выбора профессии; положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии; наличие запасных вариантов профессионального выбора;

- критерий информированности: представление об индивидуальных особенностях; полнота и дифференцированность знаний о мире профессий; знания о своих профессионально важных качествах; умение работать с источниками информации; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека;

- деятельностно-практический критерий: умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения; самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии; самоконтроль и коррекция профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии.

Согласно выдвинутым критериям, мы изучили процесс профессионального самоопределения старшеклассников в системе профильного обучения на примере респондентов как сельских, так и городских школ. Результаты исследований показали, что уровень сформированности профессионального самоопределения у старшеклассников общеобразовательных и профильных классов низкий. В нашем исследовании мы предположили, что причинами этого могут быть: отсутствие различных видов внеучебной работы со старшеклассниками, недостаточная оснащенность материально-технической базы образовательных учреждений, отсутствие возможности использования педагогами новейших инфокоммуникационных технологий в преподавании учебных предметов, отсутствие предпрофильной подготовки, слабой профориен-тационной деятельностью и системой взаимодействия со средними и высшими учебными заведениями и др.

В связи с этим мы предложили внедрить в учебный процесс профильных классов программу педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников «Я и мое будущее», основной целью, которой явилось пробуждение интереса подростков к проблеме самопознания, понимание значимости, важности изучения себя и своих особенностей для дальнейшего саморазвития. В конце эксперимента, после внедрения данной программы были получены результаты, свидетельствующие о положительной динамике изменения уровня профессионального самоопределения старшеклассников в системе профильной школы.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. Главная задача российской образовательной политики на текущем этапе - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования — это политическая и общенациональная-задача, одним из важнейших направлений которой является школа' профильного обучения старшеклассников, ориентированная на обеспечение каждому субъекту образования пространства выбора и развития, о чем свидетельствует реализация принципов дифференциации, индивидуализации, вариативности и открытости.

2. Профессиональное самоопределение есть определение своего профессионального пути, поиск своего места в обществе, путей включения себя в жизнь профессионального целого и, одновременно, как определение своего внутреннего «Я», осознание своей индивидуальности, определение своих профессиональных и жизненных ценностей, путей самоизменения и саморазвития и, несомненно, является неотъемлемой составной частью самоопределения личности.

3. С позиции процессуально-результативного подхода подготовка к профессиональному самоопределению подростков — это динамичный процесс и результат формирования осознанного профессионального намерения, осуществляемого путем развития профессиональной направленности личности. Существенную роль в этом процессе играет профильное обучение, которое является значимым условием получения качественного общего среднего образования с учетом индивидуальных способностей, образовательных запросов и интересов обучающихся.

4. Реализация личностно-ориентированного подхода в системе профильного обучения старшеклассников, имеющих различные уровни готовности к профессиональному самоопределению, повышает эффективность их подготовки к дальнейшему профессиональному выбору. В основе уровней готовности к профессиональному самоопределению лежит степень сформированное™ у учащихся профессиональных интересов и осознанного профнамере-ния.

5. Педагогическими условиями, необходимыми для успешной подготовки к профессиональному самоопределению в старшем школьном возрасте, являются: наиболее полный учет интересов, склонностей, способностей учащихся, их удовлетворенность прогнозируемой профессией; использование передовых педагогических технологий, определяющих развивающий характер образовательной среды профильной школы; освоение эффективных технологий мышления, познавательной мотивации деятельности обучающихся; наличие модели организации профильного обучения, основными чертами которой являются инновационность, перспективность и системность.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы приобретает социально-педагогическую направленность. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой теоретических основ специализированных учебников для преподавателей профильных школ, работников органов управления образованием, а также для системы дополнительного профессионального образования работников образовательной сферы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суханова, Наталья Александровна, Владикавказ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с англ. А. Боковикова. — М., 2007.

3. Айзенк Г. Классические тесты. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -192 с.

4. Акулова О.В. Информационная работа в профильном обучении. -СПб., 2005.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001

7. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2001.

8. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2003.

9. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

10. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы. М., 1981.

11. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. 2003. - № 5.

12. Артемова Л.К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. 2003. - №4. - С.84-88.

13. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. 2003. - №4. - С.22-31.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

15. Асеев В. Г. Единство содержательной и динамической стороны личности в воспитательном процессе. М., 1981.

16. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.; Воронеж, 1996. 161 с.

18. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования // Магистр: независимый психолого-педагогический журнал. 1995, № 1.

19. Асмолов А.Г. От диагностики отбора к диагностике развития. Общее среднее образование в России: Сб. нормат. документов. Кн. 2 / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин. - М.: Просвещение, 1993.

20. Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухина, М.Г. Пашнина. — СПб., 2007.

21. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников. Методическое пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова; под ред. Н.В. Немовой. -М.: АПК и ПРО, 2004.

22. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 2. Управление профильным обучением старшеклассников. Методическое пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова; под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004.

23. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. — М., 1977.

24. Балакирева Э.В. Педагогическая ориентация учащегося в условиях профильного обучения. СПб., 2005.

25. Балакирева Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический выбор. СПб., 2005.

26. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990.

27. Баранников A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования // Профильная школа. 2006. - № 2. - С. 14-23.

28. Батаршев A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: Речь, 2005.

29. Батурина И.П. Элективные курсы по обществоведческим.дисциплинам: опыт планирования и организации // Профильная школа. 2004. - № 4. -С. 45-47.

30. Бахтин М.М. К философии поступка. — М., 1979:

31. Бендюков М. Азбука профориентации / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачев. СПб., 1997.

32. Бердяев H.A. Смысл творчества. М., 1989.

33. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

34. М.: Педагогика, 1995. 336 с.

35. Бессонов Р.В. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс / Р.В. Бессонов, О.П. Околелов // Педагогика. 2006. - №7. — с. 2368

36. Битинас В.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / В.П. Битинас, JI.M. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

37. Блонский П.П. Память и мышление. Харьков, 2001.

38. Бобырев A.B. Организационно-педагогические основы профильного обучения учащихся педагогического лицея: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ростов н/Д, 2007.

39. Богомолова О.Б. Организация профильного обучения в общеобразовательных учреждениях // Педагогическая информатика. 2006, №1.

40. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. Т. 6. - 1985. - № 2. - С. 85-94.

41. Болотов В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22-31.

42. Бондарев В.П. Выбор профессии. М., 1989.

43. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного рбразования. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского -педагогического университета, 2000. - 352 с.

44. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М., 1991.

45. Бурцева И." Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы // Народное образование. 2006, - №2.

46. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: автореф. дис. . д-рапед. наук.-Екатеринбург, 1998.

47. Вехова А. П. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия<развития7 Л.П. Вехова, А.Н. Кузибецкий А. Н. Волгоград: ВГИПК РО, 2003.

48. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1986.50: Вишнякова G.M; Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.

49. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. — М., 2006.

50. Выготский JI. С. Психология. М., 2000.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М., 1999.

52. Гаджиева JI. Муниципальная модель профильного обучения // Народное образование. 2005. - №6; - С.209-212.

53. Гарман Н. Психологический словарь / под ред. В. Г1. Ринченко, Б. Г, Мещерякова. 2-е изд:, перераб: и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.'

54. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

55. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М., 1998.

56. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№3.

57. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

58. Гладкая И.В. Профильное обучение и предпрофильная подготовка / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина. СПб., 2005.

59. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

60. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М., 1979.

61. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы // Профильная школа. 2005. - № 3. - С.З - 10.

62. Грецов А. Выбираем профессию. СПб., 2005.f

63. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.

64. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении. — СПб., 2005.

65. Давыдов В.В! Теория развивающего обучения. М., 1996.

66. Давыдов Ю. С. Болонский процесс и российские реалии. М., 2004.

67. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2006.

68. Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова. СПб., 2006.

69. Даутова О.Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения / О.Б. Даутова, Т.В. Менг, Е.В. Пискунова. СПб., 2005.

70. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.

71. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

72. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» / под ред. С.Н.Чистяковой. М., 1998.

73. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 2003.

74. Добрецова Н.В. Дополнительное образование и профильная школа. -СПб., 2005.

75. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

76. Ермаков Д.С. Элективные учебные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков, Т.Д. Петрова // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 2335.

77. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения/ Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Профильная школа. — 2005. №1. — С.34-38.

78. Ефремова Н.Ф., Звонников В.И., Челышкова М.Б. Педагогические измерения в системе образования // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 14-22.

79. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

80. Загвоздкин В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 179-185.

81. Замятин Д.Н. Концептуальные основы современного социально-гуманитарного образования / Д.Н. Замятин, Н.Ю. Замятина // Профильная школа. 2005. - №1. - С.12-19.

82. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т.Б. Захарова, Л.О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - С.26-29.

83. Зеер И.Ф. Диагностика обучаемости как фактор индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса в вузе / И.Ф. Зеер, В.В. Калинин. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1987.

84. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

85. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

87. Инновации в образовании: сб. науч. трудов / под ред. Т.Г. Новиковой. -М, 2001.

88. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. СПб., 1999.

89. Карпушин Н. Профильная школа школа для всех // Народное образование. - 2005. - №6. - С.208.

90. Климов Е. А. Введение в психологию труда: учебник для вузов. М., 1998.

91. Климов Е. А. Как выбирать профессию: книга для учащихся. 2-е изд. -М., 1990.

92. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

93. Климов Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс: учебное пособие для студентов вузов. М., 1999.

94. Климов Е. А. Психология профессионала. Москва; Воронеж, 1996.

95. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. Ростов н/Д, 1996.

96. Климов Е. А. Точность, истинность знания и «технологический вымысел» в психологии // Вопросы психологии. 1990. - № 2.

97. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2003.

98. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

99. Козырев В. А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. СПб.: Изд-во РПГУ, 2005.

100. Колягин Ю.М. Профильная дифференциации обучения математике // Математика в школе. 1990. - №4.

101. ЮЗ.Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования / под ред. — М, 2002.

102. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

103. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя. Ml: Просвещение, 1989.

104. Кон И: С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1982.

105. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1999.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

107. Короткова М.В. Становление профильной школы: что можно взять из прошлого? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №3.

108. Косарев А. Философия мира. М., 2000.

109. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-460 с.

110. Кошелева Е.А. Диагностика результатов обучения в условиях нового содержания образования. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1992.

111. Иб.Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

112. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению / под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1998.

113. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе. СПб., 2005.

114. Кузнецов A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, МБ. Рыжаков, JI.O. Филатова JI.O. М., 2003.

115. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1988.

117. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

119. Лихачев Б. Педагогика. М., 2001.

120. Логвиненко Л.М. Содержание и организация профессиональной подготовки учащихся в условиях центра образования. — Ставрополь, 2004.

121. Лозовая О.Н. Воспитание культуры общения в коллективе старшеклассников профильной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005.

122. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

123. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976.

124. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992.

125. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М.: Ин-т науч. инф. по общ. наукам, 1992.

126. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. Изд. 3-е. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

127. Макаренко A.C. Лекции по воспитанию детей. М., 1960.

128. Макарова E.H. Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности // Профильная школа. — 2005. №5. - С.17-22.

129. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб., 2005.

130. Малашихина И.А. Системный подход как средство управления качеством образования // Эвристическое образование: Материалы 8-й регион, на-уч.-практ. конф. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005.

131. Малашихина И.А., Таранова Т.А. Педагогика. Ставрополь, 1998.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

133. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПБ.: Евразия, 1999.

134. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

135. Махаева O.A. Я выбираю профессию / O.A. Махаева, Е.Е. Григорьева. М., 2004.

136. Мерлин В. С. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек общество»// Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - С. 3-12.

137. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / под ред. С. Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003.

138. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Книга для учителя / Под ред. С.Н.Чистяковой. М., 1999.

139. Меттус Е.В. Учимся выбирать профиль обучения (для учащихся 7-11 классов) /Е.В. Меттус, О.С. Турта, A.B. Литвина. СПб., 2006.

140. Мироненко И.А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий // Вопросы психологии. 2006. - № 6.

141. Мироненко И.А. Теория Б.Г. Ананьева в контексте современной зарубежной психологии развития личности. // Психологический журнал. — 2002. -№4.

142. Миронова М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: дис. канд. пед. наук. Казань, 1993.

143. Митина JIM. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 304 с.

144. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида.1. М., 1990.

145. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: книга для учителя / под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб.: Союз, 2002.

146. Модернизация российского образования: достижения и уроки: доклад Всемирного банка. — М.', 2004.

147. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1998. - № 2.

148. Морева H.A. Технологии профессионального образования. М.: Академия, 2005. - 432 с.

149. Мясищев В.Н. Личность и неврозы СПб., 1960.

150. Назимов И.Н. Теория и практика профориентации. Петрозаводск, 1991.

151. Нейман Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Прометей, 2000.

152. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М., 2002.

153. Неймер Ю.Л. От кризиса общества к кризису труда // Социологические исследования. 1992. - № 5. - С. 23-32.

154. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М., 2003.

155. Новиков В.В. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000.

156. Новикова Т. Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. 2005. - № 1.-С. 4-12.

157. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. М., 2002.

158. Новикова Т.Г. Использование портфолио учащегося в предпрофиль-ной подготовке и профильном обучении / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова. М., 2005.

159. Новикова Т.Г. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова // Профильная школа. 2005. - №3. - С. 45-56.

160. Об утверждении профильного обучения на старшей ступени общего образования приказ Минобразования РФ от 18.07.2002. № 27 831 // Методист. 2003.- № 1.

161. Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования: Письмо Министерства образования России // Официальные документы в образовании. 2004. - № 2. - С. 82-86.

162. Огородников Е.В. Организация информационно-образовательного пространства профильной школы // Профильная школа. — 2005. №5. - С. 3-5

163. Организация профильного обучения в малокомплектной сельской школе с использованием информационно-коммуникативных технологий: методические рекомендации для учителей-тьютеров / И.Б. Готская, В.М. Жучков, С.П. Ильина, Н.И. Рыжова. СПб., 2004.

164. Орлова Т.В. Психологическое профессиональное консультирование школьников. Балашиха, 1999.

165. Остапенко A.A. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы // Школьные технологии. 2003. - №3. - с.95-98.

166. Павлова T.JI. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М., 2005.

167. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003.-384 с.

168. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998.

169. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шия-нов.-М., 1998.

170. Педагогика и психология: уч. пособие / под ред. A.A. Реан. — СПб., 2004.

171. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1992.

172. Петровский В.А. Психология. М., 2005.

173. Пидкасистый П. И. Педагогика. М., 2000.

174. Пинский А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. -М.: Альянс Пресс, 20041

175. Пинский A.A. Комментарий к концепции профильного обучения // Вестник образования. 2002. - № 12. - С. 38-46.

176. Писарева С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения. СПб., 2005.

177. Писарева С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение. СПб, РГПУ, 2006.

178. ЕЬискунов A.A. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. — М., 1991.

179. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

180. Подгорная Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - С.42-46.

181. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения / под ред. И.Д. Чечель. М, 2003.

182. Подласый И. П. Педагогика. М., 1996.

183. Подчалимова Г.Н., Ильина И.В., Белова С.Н., Сабынина О.И. Личностно ориентированное управление профильным обучением: учебное пособие. Курск, 2005.

184. Полат Е. С. Метод проектов современной школе. Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2000. - С. 50-51.

185. Пономарев Я. А. Общая картина развития: внутреннего плана действий // Новые исследования в педагогических науках. 1965. - № 3.

186. Прощницкая E.H. Практикум по выбору профессии. М., 1995.

187. Прутченков А. С., Новикова Т. Г. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы // Методист. 2004; -№ 6.- С. 33.

188. Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж, 1997.

189. Пряжников Н. С. Карточные профконсультационные методики. М., 1993;

190. Пряжников Н. G. Методы активизации профессионального и: личностного самоопределения.-М., 2003.

191. Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, оп-' росники (8-11 классы). М.: ВАКО, 2005.

192. Пряжников Н. С. Психология труда: и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2001.

193. Пряжников Н.С. Направления» и методы профориентации // Директор школы. 2006. - № 2. - С. 79-84.

194. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.; Воронеж, 1996.

195. Пряжников H.G. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. M.: ВАКО, 2005. - 288 с.

196. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. — М., 2005.

197. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е.М.Борисовой М., 2000.

198. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991-.

199. Психологическое сопровождение выбора профессии / ред. JI. М. Ми-тиной. М.: Флинта, 2003.

200. Психология подростка. Полное руководство / под ред. A.A. Реана. -СПб., 2003.

201. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

202. Путин В.В. Речь на съезде Российского союза ректоров в декабре 2002 г.

203. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. — М., 1990.

204. Реан А.А.Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум: СПб.: Питер, 2000.

205. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999.

206. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М., 2005.

207. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии: научно-популярное издание. М.: Генезис, 2002.

208. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. М., 2004.

209. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 2000.

210. Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год