Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач

Синякова, Елена Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач

Автореферат

Автор научной работы: Синякова, Елена Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач"

На правах рукописи

СИНЯКОВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА

Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2005

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д Ушинского

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Иванов Валерий Дмитриевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Фришман Ирина Игоревна;

кандидат педагогических наук, доцент Тимонин Андрей Иванович

Ведущая организация:

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации

Защита состоится «12» января 2006 года в 10 час на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении Института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Которосльная наб.,44, ауд.206

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан « декабря 2005 i.

Ученый секретарь

диссертационного совета

С.Л Паладьев

7Ш?

126М7?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в обществе преобразования, становление рыночных отношений, необходимость формирования массового мышления с учетом рыночного опыта разных стран - все это вызывает необходимость связать образование с экономикой. Школа призвана обучать и воспитывать подрастающее поколение, исходя из реальных требований жизни с учетом назревающей социально-экономической перспективы, то есть отражать, а по возможности и упреждать процессы, происходящие в обществе

Перестройка экономической системы России делает экономическую подготовку необходимым атрибутом любой деятельности. Особый интерес школьников и их родителей к экономическому образованию привел к тому, что значительная часть общеобразовательных школ ввела изучение основ экономики.

Сущность экономики заключается в развитии человеческих отношений в процессе производства, а значит, и в совершенствовании человека. В связи с этим экономическое воспитание следует рассматривать через призму задач, которые вытекают из всего хода социально-экономического развития общества. Чем сложнее становится экономика, тем глубже и полнее следует знать и учитывать экономические законы, действующие в ней, совершенствовать экономическое образование и воспитание подрастающих поколений.

Сегодня мы сталкиваемся с необходимостью связать образование с экономикой, чтобы лучше отвечать требованиям экономического и социального прогресса. Большое значение приобретают такие качества, как организованность, ответственность, дисциплинированность, деловитость, бережливость, предприимчивость. Такой социальный заказ общества должен явиться главной задачей школы.

Подготовка школьников к решению социально-экономических задач предполагает не только обеспечение их экономического образования и воспитания в условиях школы, но и включение старшеклассников в активное преобразование окружающей социальной действительности, в трудовую деятельность, а также формирование устойчивого интереса к трудовой деятельности как к способу материального благополучия и творческой самореализации.

Принципы непрерывного экономического образования разработаны В.А. Поляковым и И.А. Сасовой Во мнотх школах предмет «Экономика» включен в учебные планы. Известны курсы экономики Л. Антоновой, И. Липсица, Б. Райзберга.

Проблемам экономического воспитания школьников уделили особое

внимание в своих исследованиях А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Б.З. Вульфов; формирование экономической культуры - область исследования E.H. Зем-лянской, М.Б. Рамазова, Н.С Толстого, JI П. Фридмана.

В своем исследовании проблему экономического воспитания школьников мы изучаем в аспекте подготовки их к решению социально-экономических задач. С этой целью мы выбрали определенный этап развития детства, а именно, старший школьный возраст.

По данным психологов, старший школьный возраст является периодом интенсивного и осмысленного освоения социальной среды. Ученые, исследующие проблемы экономического воспитания школьников, считают, что этог возрастной период является наиболее продуктивным для осуществления экономического воспитания, поскольку социально-экономические задачи в этом возрасте приобретают актуальный жизненный смысл и личностное значение. Старшеклассники нацелены на профессиональное самоопределение, заняты поиском своего места в жизни, следовательно, у них возникает субъективный интерес к усвоению системы социально-экономических отношений, вхождению в нее.

Главные черты сегодняшней экономики, ее проблемы, нужды, заботы, достижения и трудности находят свое отражение в средствах массовой информации, популярной и учебной литературе, являются предметом обсуждений на бытовом уровне. Однако научные и методические основы экономической подготовки школьников разработаны недостаточно, что выражается в существовании ряда противоречий, обусловливающих актуальность обозначенной темы:

между потребностью общества в гражданах, занимающих активную позицию в решении социально-экономических задач, и недостаточной г отовностью подрастающего поколения к их решению;

между потребностью практики школьного образования в системе подгоювки школьников к решению социально-экономических задач и недостаточным научно-методическим обеспечением этого вида педагог иче-ской деятельности;

между активным внедрением в школьную практику элементов экономического воспитания и неопределенностью педагогических условий его эффективности.

Данные противоречия определили выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях процесс подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач будет наиболее эффективным?

Данная проблема обусловила цель нашего исследования: выяви ib и обоснован комплекс педагогических условий эффективности подгоювки старшеклассников к решению социально-экономических задач

Объектом исследования является процесс подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

Предметом исследования является комплекс педагогических условий эффективности процесса подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач будет эффективным, если происходит:

- адекватное осмысление и осознание учащимися включения в процесс подготовки на основе рефлексии результатов собственной деятельности в данном процессе;

- опора подготовки на имеющийся у молодого человека индивидуальный социальный опыт;

- формирование в ходе подготовки ценностной сферы старшеклассников, ориентированной на ценность трудовой деятельности как способа материального успеха и творческой самореализации, ценность профессиональной самореализации и ценность правовых норм как обязательного условия социального функционирования человека.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

1. Обосновать сущность понятия «жизненная задача» и выявить место социально-экономических задач в системе классификации основных жизненных задач.

2. Определить сущность и содержание подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

3. Выявить условия эффективности процесса подготовки старшеклассников к решению социально экономических задач, апробировать и проверить их в ходе опытной работы.

4. Разработать программу подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач в условиях общеобразовательной школы.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются следующие научные положения, идеи и концепции:

- философская концепция экзистенциализма (М. Бубер, А Камю, С. Кьеркегор, X. Ортега-и-Гассет, Ж П. Сартр, В Франки, Э. Фромм, К Яс-перс); работы русских философов конца XIX - начала XX века (Н А.Бердяев, Л П Карсавин, Н.О. Лосский, В.С Соловьев, П Ф Флоренский, С Л. Франк); взгляды представителей философской антропологии (Г. Плеснер, Э. Ротха-кер, М. Шелер); идеи представителей философско-герменевтического направления о необходимости строительства гуманистической коммуникации в процессе обучения и воспитания (Х.-Г Гадамер, И.И. Сулима); взгляды

современных философов (Н Аббаньяно, Л Н. Коган, М.К Мамардашвили, К.А. Шварцман);

— концептуальные положения экономической теории об экономическом сознании, мышлении и поведении человека (В.Н. Амелин, Л.И. Чернышева, В.И. Бовыкин, М.В. Владыка, В.И Ильин, Г.С. Беккер, Л.Г.Шифман,Ф.А. Хайек, Дж. Гвартни, Дж. Кейнс, Дж. МакНил, Р. Строуп, Г. Саймон, Ч.В. Ханди, О.Уильямсон);

- базовые положения концепций личностно-ориентированного экономического образования (СИ. Вершинин, Н.И. Городецкая, С.С. Грин-шпун, ЯМ. Кузьминов, И.В. Линсиц, Л.Л Любимов, В.К. Розов, И.А. Сасова, Т.Р. Суханова).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез данных психолого-педагогической, философской и социологической литературы, статистических данных и данных существующего педагогического опыта по подготовке старшеклассников к решению жизненных задач; эмпирические методы исследования, среди которых можно выделить две группы: рабочие, или частные (изучение документов и результате деятельности, наблюдение, (устный и письменный опросы, тестирование); комплексные, или общие (обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа).

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации психологов и педагогов по изучаемой проблеме. Практической базой исследования и опытной работы явились средние общеобразовательные школы № 87, 277 г. Москвы, подготовительные курсы Московского социально-экономического института (до 2005 г. университета).

Основные этапы организации исследования

На первом этапе (2000 - 2002) проводились выбор и теоретическое осмысление темы, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, определялись исходные позиции исследования, понятийный аппарат, рабочая гипотеза, изучался опыт работы образовательных учреждений Москвы по подготовке старшеклассников к решению социально-экономических задач.

На втором этапе (2003 - 2004) проводилась опьп ная работа по апробации комплекса педагогических условий эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач на базе средних общеобразовательных школ № 87, 277 г. Москвы и курсов для школьников МСЭУ.

На третьем этапе (2005) проводилось осмысление эмпирических данных, их анализ, обобщение и систематизация результаюв опытной работы, оформление текс!а диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в

определении сущности понятия «жизненные задачи», их классификации;

определении понятия «социально-экономические задачи»;

обосновании содержания процесса подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач;

- выявлении комплекса педагогических условий эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач;

определении критериев готовности старшеклассников к решению социально-экономических задач.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, а также в том, что полученные в нем результаты могут быть использованы образовательным сообществом при проектировании воспитательных систем, ориентированных на социально-экономическую подготовку школьников, а также при совершенствовании отдельных составляющих процесса экономического образования. Результаты исследования могут выступит ь основой для подготовки и переподготовки кадров в сфере образования.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении сущности понятия «социально-экономические задачи» и их места в системе жизненных задач; в обосновании содержания процесса подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, в организации и проведении опытной работы по апробации выявленных условий эффективности подготовки; в разработке программы подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; подробным анализом опыта социально-экономической подготовки школьников; адекватной обработкой результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

- понятие «жизненные задачи», которые понимаются нами как проблемные ситуации, возникающие в жизни каждого человека, требующие от него активности в преобразовании существующих жизненных условий для достижения свободы и независимости, играющих ведущую роль в его социальном становлении:

понятие «социально-экономические задачи», которое определяется нами как группа задач, связанных с обеспечением человеком экономи-

ческой стабильности своего существования; решение данного вида жизненных задач предполагает осознание ребенком своей роли в обеспечении собственного материального благополучия, получение знаний о способах социально-экономического функционирования, а также навыков активного решения возникающих материальных затруднений;

сущность подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, которая заключается в формировании у них готовности к активному поиску способов преобразования существующих жизненных условий с целью адекватной адаптации к социально-экономической действительности;

- педагогические условия эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач: адекватное осмысление и осознание учащимися включения в процесс подготовки на основе рефлексии результатов собственной деятельности в данном процессе; опора подготовки на имеющийся у молодого человека индивидуальный социальный опыт; формирование в ходе подготовки ценностной сферы старшеклассников, ориентированной на ценность трудовой деятельности как способа материального успеха и творческой самореализации, ценность профессиональной самореализации и ценность правовых норм как обязательного условия социального функционирования индивида.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе средних общеобразовательных школ № 87 и 277 для Москвы и подготовительных курсов Московского социально-экономического института (до 2005 года университета).

Промежуточный и итоговый результаты докладывались на межвузовской конференции по проблемам социально-экономического образования (Братск, 2004), на августовских совещаниях в школах (Орехово-Зуево, 20032004), на кафедре социальной работы и социальной педагогики Тульского государственного педагогического института им. Л.Н. Толстого (апрель 2005), на ученом совете Московского социально-экономического института (2005).

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи: выдвинута гипотеза научного поиска, раскрыты методологический и методический аппарат диссертации; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования: изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Подготовка старшеклассников к решению соци-

ально-экономических задач как педагогическая проблема» - рассматриваются теоретические предпосылки решения выделенной проблемы, отражается сущность процесса подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, а также задачи данного вида педагогической деятельности. В материале первой главы автором анализируется и уточняется понятие жизненной задачи, дается классификация задач, решаемых индивидом в процессе социального и личностного становления

Вторая глава - «Организация деятельности по подготовке старшеклассников к решению социально-экономических задач» - посвящена описанию выявленных условий эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, описанию опытной работы и оценке ее эффективности.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытного изучения процесса, изложены выводы исследования, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены таблицы, отражающие полученные в ходе исследования результаты, тексты опросников, использованных в ходе диагностики проблем, программа подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В условиях преобразований, идущих сегодня в нашем обществе, возникает необходимость в формировании готовности молодежи к решению социально-экономических задач, в освоении основ экономических знаний и умений каждым человеком Подготовка школьников к решению социально-экономических задач предполагает не только обеспечение их экономического образования и воспитания в условиях школы, но и субъектное включение старшеклассников в данный процесс.

Решение различного рода социальных задач - это неотъемлемая часть жизнедеятельности любой личности, которая всегда сопровождает социальное и личностное становление человека, поэтому вопросы готовности человека решать различные жизненные задачи, преодолевать возникающие жизненные трудности представлены в трудах многих ученых.

Рассмотрение проблемы исследования в трудах философов приводит нас к заключению, что современный человек должен быть активным и самостоятельным: способным к творческой, созидательной деятельности; к проектированию своего будущего на основе его осмысленного понимания; стремиться к взаимодействию с другими людьми на основе морали и нравственности; должен быть ответственным за свое самоосуществление.

Анализ психологических исследований по интересующей нас про-

блеме позволил сделать следующие выводы личность человека есть психологическое образование, координирующее направление становления человека; субьектность - главная характеристика, определяющая бытие личности; юность - особый период становления человека, в который весьма интенсивно протекает личностное и профессиональное самоопределение

Рассмотрение проблемы подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач в педагогической науке имеет давние исторические корни, многие ученые педагоги выделяют экономическое воспитание и образование как один из ведущих факторов формирования личности. Экономическая подготовка рассматривается при этом как средство обеспечения социальной защиты молодежи и ее поддержки в условиях рыночных отношений.

В современных условиях развития нашего общества перед человеком, вступающим во взрослую жизнь, стоят важные задачи: разобраться в своих склонностях и интересах; выработать свою индивидуальную личную позицию, построить избирательно перспективную, значимую (в том числе профессиональную) деятельность; найти свое «взрослое поведение»; сформировать деятельность, целенаправленно обращенную на свое «Я» (на самопознание, самоопределение, самореализацию).

В своем исследовании под жизненными задачами мы понимаем проблемные ситуации, возникающие в жизни каждого индивида, требующие от него активности в преобразовании существующих жизненных условий с целью достижения свободы и независимости в организации собственной жизнедеятельности и играющие ведущую роль в его социальном становлении. Процесс решения жизненных задач трактуется нами как субъектное включение индивида в деятельность, связашгую с преодолением возникающих в процессе социального функционирования трудностей.

На протяжении жизни индивиду приходится решать целый ряд важнейших социальных задач Безусловно, их особенности носят индивидуальный характер и зависят от личностного осознания человеком своего места в жизни Но, тем не менее, существует ряд закономерных вопросов, решать которые приходи гея каждому человеку в процессе жизнедеятельности в обществе. По результатам нашего исследования, основные жизненные задачи, которые решает каждый человек в ходе своею социального становления, следующие:

1. Социально-организационные Комплекс данных задач включает вопросы организации жизнедеятельности индивида К способам решений этого типа задач можно отнести формирование системы знаний о социальной структуре общества, функциях различных социальных институтов, способах социальной коммуникации, возможностях и перспективах социальной трансформации Эти знания необходимы человеку для определения своего

места в социальной структуре общества, возможностей и способов повышения своего социального статуса, направлений формирования своей социальной успешности. Кроме информационной составляющей, решение социально-организационных задач предполагает формирование субъектной позиции личности по отношению к вопросам организации своей жизнедеятельности Данный аспект предполагает осознание индивидом ведущей роли собственной деятельности в плане формирования своей социальной успешности и поднятия своего социального статуса.

2. Социально-правовые Эти задачи, встающие перед каждым че-^ ловеком, включают в себя, прежде всего, вопросы обеспечения собственной безопасности. Для решения данного вида задач необходимо изучение норма! тивно-правовых основ существования в обществе, принятие и осознание 1 ценности правовых норм, формирование готовности выполняв свои обязанности и отстаивать свои права.

3 Социально-психологические. Данные задачи связаны с потребностью индивида в психологически комфортном существовании. Поскольку человек является существом социальным, то и степень комфортности его существования во многом зависит от его социальной успешности. Поэтому к способам решения данного вида задач можно отнести- организацию коммуникативных связей личности, организацию межличностного и группового взаимодействия, знания о способах разрешения социальных конфликтов, знания особенностей социально-ролевых отношений

4. Социально-педагогические задачи предполагают решение вопросов, связанных с преодолением проблем и трудностей процесса социализации. При этом важно овладение молодыми людьми не только когнитивной составляющей, но и комплексом умений и навыков, позволяющих успешно интегрироваться в общество, занимать активную жизненную позицию, уметь отстаивать свои убеждения и ценности.

5 Социально-экономические. Это группа задач, связанных с обеспечением человеком экономической стабильности своего существования Решение данного вида жизненных задач предполагает осознание индивидом своей роли в обеспечении собственного материального благополучия,

♦ получение знаний о способах социально-экономического функционирова-

* ния, а также навыков активного решения возникающих материальных за-^ труднений.

Исходя из представленной классификации, можно определить место подготовки старшеклассника к решению социально-экономических задач и определить их роль в процессе социального и личностного становления индивида

Подготовка ребенка к решению различного рода жизненных задач должна вестись на протяжении всего периода взростения, но данная пробле-

ма становится наиболее акгуагтьной в юношеском возрасте, когда молодой человек напрямую сталкивается с необходимостью проявления собственной активности в разрешении различного рода жизненных ситуаций.

Таким образом, рассматривая сущность подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, мы ориентируемся на формирование у молодых людей следующих качеств и умений: развитого экономического сознания, чувства собственника, реального хозяина; экономически осознанного отношения к труду и его результатам. Мы имеем также в виду стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентацию на рационализацию труда и повышение е; о эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; готовность преодолевать их; умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний.

Основной идеей подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических условий, повышение настоящей и будущей жизнеспособности.

Сущность подготовки заключается в формировании готовности старшеклассника к жизни и деятельности в современных социально-экономических условиях. Готовность проявляется в сформированности мотивации к деятельности и качествах, позволяющих эту деятельность осуществить на оптимальном для данного человека уровне.

Готовность старшеклассника к решению жизненных задач, по нашему мнению, можно охарактеризовать понятием «личностная зрелость». Личностная зрелость - это уровень развития личности, связанный с формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека. Личность обладает общекультурной компоеншостыо, открыта для самообразования, готова к новациям и изменениям, способна свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей В данном аспекте под зрелостью личности понимается, прежде всего, социальная зрелость, выражающаяся в том, насколько адекватно понимает человек свое место в обществе, каким мировоззрением или философией руководствуется, каково его отношение к общественным институтам (нормы морали, права, законы, социальные ценности), к своим обязанностям, своему труду Процесс подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач рассматривается нами с точки зрения комплексного подхода.

Комплексный подход предполагает управляемое объединение разнородных элементов процесса подютовки старшеклассников к решению

социально-экономических задач При этом подходе обеспечивается согласование ориентированных на цель, взаимосвязанных компонентов изучаемого процесса: получения учащимися экономических знаний, умений и навыков; формирования устойчивой мотивации молодых людей на участие в трудовой и профессиональной деятельности; развития личностных качеств старшеклассников, способствующих их социально-экономическому становлению.

Комплексный подход к социально-экономической подготовке старшеклассников обеспечивает также взаимодействие различных субъектов данного процесса: самих старшеклассников, их родителей, ближайшего окружения, педагогов и других специалистов сферы образования.

Одной из задач нашего исследования явилось выявление и обоснование условий эффективности подготовки старшеклассников к решению 4 социально-экономических задач На основании проведенных пилотажных исследований и анализа нсихолого-педагогической литературы нами были определены следующие условия'

- опора подготовки на имеющийся у молодого человека индивидуальный социальный опыт;

- формирование в ходе подютовки ценностной сферы оарше-классников, ориентированной на ценность трудовой деятельности как способа материального успеха и творческой самореализации, ценное, ь профессиональной самореализации и ценность правовых норм как обязательного условия социального функционирования индивида.

Одним из условий эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач является адекватное осмысление и осознание учащимися включения в процесс подготовки на основе рефлексии результатов собственной деятельности в данном процессе.

В процессе подготовки к решению социально-экономических задач активная позиция старшеклассника выражается в его заинтересованности участием в предлагаемой деятельности, стремлении к участию в планирова-^ нии деятельности, включении в программы подготовки элементов, пред-1 ставляющих личный интерес, стремлении к самореализации. 4 Старшеклассник, являясь субъектом подготовки, активно взаимо-

действует с другими субъектами, а именно: с родителями, педагогами и сверстниками, включенными в процесс формирования готовности молодых людей к решению социально-экономических задач Перевод подростка в субъектную позицию предполагает, что готовность к решению социально-экономических задач принимает для него личностную значимость и самостоятельную ценность

Субъектность включения учащихся в процесс подготовки, по нашему мнению, формируется на основе рефлексии результатов собственной деятельности в данном процессе.

Рефлексия, как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, предполагает осмысление субъектом того, как он воспринимается и оценивается другими людьми. Множественность подходов к пониманию рефлексии выявляет необходимость более четкого определения данного, используемого нами понятия.

Мы понимаем рефлексию в аспекте формирования у молодых людей рефлексивной позиции. Под формированием рефлексивной позиции учащихся в нашем исследовании понимается развитие осознанной, устойчивой системы их отношений к какой-либо значимой для иих проблеме, способность адекватно оценивать себя, свои действия и поступки, действия и поступки других людей.

Следующим условием эффективности является опора подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач на имеющийся у молодых людей индивидуальный социальный опыт. В современной социологической литературе (при всем разбросе позиций отдельных авторов и научных школ) готовность к социальному функционированию рассматривается как общественный механизм, процесс овладения социальным опытом Педагогическое понимание включения ребенка в различные социальные процессы в качестве их субъекта выдвигает проблему соотношения общественного опыта и индивидуального социального опыта ребенка. С точки зрения субъектного подхода, индивидуальный социальный опыт - это не просто усвоение системы социальных знаний, навыков и образцов, а еще и овладение теми способами деятельности и общения, результатом которого он является.

Формирование индивидуального социально-экономического опыта старшеклассников во многом зависит от следующих условий"

- общей социально-экономической ситуации, в которой живет учащийся и его семья;

- основной системы распределения, принятой в обществе;

- семейных ценностей и установок экономического характера;

- собственного опыта экономической деятельности.

Еще одним условием эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач является формирование в ходе подготовки ценностной сферы старшеклассников, ориентированной на ценность трудовой деятельности как способа материального успеха и творческой самореализации, ценность профессиональной самореализации и ценность правовых норм как обязательного условия социального функционирования индивида.

Данные условия были апробированы нами в ходе реализации программы подготовки учащихся старших классов школ № 87, 277 г. Москвы к решению социально-экономических задач Общая выборка составила 48 учащихся выпускных классов в возрасте 16-17 лет, количество мальчиков и девочек приблизительно одинаковое.

Общая цель программы - формирование у старшеклассников готовности к решению социально-экономических задач. Готовность понимается нами как сформированность мотивации к деятельности и качеств, позволяющих эту деятельное гь осуществить на оптимальном для каждого человека уровне.

Данная цель реализовалась через следующие задачи: получение старшеклассниками знаний, умений и навыков, необходимых для решения социально-экономических задач;

- формирование устойчивой мотивации на участие в трудовой и профессиональной деятельности;

- развитие качеств личности подростка, способствующих эффективному решению им социально-экономических задач.

В целях оценки эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач мы выделяем следующие критерии эффективности:

1. Образовательный критерий (наличие знаний, необходимых для социально-экономического функционирования; сформированность умений и навыков предпринимательской деятельности; определенность профессиональных интересов).

2. Социальный критерий (устойчивость мотивации старшеклассника на участие в -фудовой и профессиональной деятельности; осознание ценности труда для достижения материального благополучия и социальной успешности)

3. Личностный критерий (сформированность волевых качеств личности, адекватная самооценка; сформированность морально-нравственных качеств личности).

С учетом вышесказанного строится вся деятельность по организации подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач. Согласно разработанным критериям, в данной деятельности выделяются три направления:

1. Получение старшеклассниками экономических знаний, умений и навыков, формирование их профессиональных интересов.

2. Развитие устойчивой мотивации на участие в трудовой и профессиональной деятельности.

3. Формирование и развитие личностных качеств, способствующих более эффективному включению в процесс решения социально-

Экономических задач.

Выделенные направления представлены в разработанной нами программе подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач и реализуются через ряд взаимосвязанных этапов:

1. Диагностике - прогностический:

- комплексная диагностика (анкетирование; методика диагностики мотивации к успеху Т. Элерса; методика мотивации избегания неудач Т. Элерса; методика определения локуса кошроля, 14-факюрный вариант личностного опросника Р. Кэттелла ЖРС}).

- анализ результатов диагностики и прогнозирование результата

работы.

2. Этап выбора оптимального варианта реализации технологии:

анализ результатов прогнозирования, формулировка иерархии проблем, выбор вариативных составляющих общей программы, актуальных для данного учащегося.

3. Реализационный этап:

- получение старшеклассниками экономических знаний, умений и навыков, формирование их профессиональных интересов;

- развитие устойчивой мотивации на участие в трудовой и профессиональной деятельности;

- формирование и развитие личностных качеств, способствующих более эффективному включению в процесс решения социально-экономических задач.

4. Экспертно - оценочный этап:

проведение повторной диагностики, оценка динамики произошедших изменений, выделение направлений последующей работы с учащимся.

- системы тестовых проверочных заданий, позволяющей выявить уровень знаний, умений и навыков учащихся в области общей экономической подготовки; анкетирования, ме годики диагностики мотивации к успеху Т. Элерса; методики мошвации избегания неудач Т Элерса; методики определения локуса контроля, 14-факторного варианта личностного опросника Р.Кэттелла НБР(3 Проведенный анализ показал положительную динамику происходящих в учащихся изменений.

что свидетельствует о повышении уровня знаний, умений и навыков учащихся по экономическим дисциплинам.

Как показывают результаты тестирования по методике диагностики мотивации достижений Т. Элерса, уровень мотивации к достижению успеха в целом вырос у большинства старшеклассников, и по окончании опытной работы 78,9 % участников опытной работы показали оптимальные результаты - средний и умеренно высокий уровни, что свидетельствует о повышении готовности к решению социально-экономических задач

Результаты по методике определения мотивации избегания неудач Т Элерса показывают, что мотивация избегания неудач в целом снизилась; большинство учащихся (79,6 %) в конце работы по программе показали низкий и средний уровни мотивации к защите, что свидетельствует о снижении боязни неудач, а следовательно, большей замотивированности на успех

В результате опытной работы у учащихся повысились значения интервального локуса контроля и соответственно снизились значения экстер-нального локуса контроля, что свидетельствует о повышении внутреннего контроля и в целом социальной успешности.

Результаты личностного опросника Р.Кэттелла показали значимое повышение у учащихся эмоциональной устойчивости, уравновешенности, добросовестности, интереса к участию в общих делах, значимо вырос также показатель социальной приспособленности. В то же время значимо снизились беспокойство, напряженность и неудовлетворенность собой.

Таким образом, анализ результатов опытной работы подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

1. Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач - это процесс субъектного включения ребенка, его семьи, педагогов и других заинтересованных взрослых в программу, целью реализации которой является формирование у учащихся готовности к решению социально-экономических задач на основе- адекватного осмысления и осознания субъектами подготовки цели совместной деятельности и рефлексии результатов данной деятельности; опоры в ходе совместной деятельности на имеющийся у молодых людей индивидуальный социальный опыт; формирование у них таких ценностей, как ценность трудовой деятельности (как способа материального успеха и творческой самореализации), успешность профессионального самоопределения и ценность правовых норм как обязательного условия социального функционирования человека.

Основой подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач является комплексный подход, обеспечивающий согласование ориентированных на цель подготовки взаимосвязанных компонентов изучаемого процесса: получение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование устойчивой мотивации молодых людей на

участие в трудовой и профессиональной деятельности, развитие личностных качеств старшеклассников, способствующих их социально-экономическому становлению.

2. Критериями готовности старшеклассников к решению социально-экономических задач являются следующие'

- Образовательный критерий (наличие знаний, необходимых для социально-экономического функционирования; сформированность умений и навыков предпринимательской деятельности; определенность профессиональных интересов).

- Социальный критерий (устойчивость мотивации старшеклассника на участие в трудовой и профессиональной деятельности; осознание ценности труда для достижения материального благополучия и социальной успешное! и).

- Личностный критерий (сформированность волевых качеств личности; адекватная самооценка; сформированность морально-нравственных качеств личности).

3. Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач включает в себя реализацию совместной деятельности субъектов подготовки по трем основным направлениям.

развитие устойчивой мотивации на участие в трудовой и профессиональной деятельности;

4. Основной идеей подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических условий, повышение настоящей и будущей жизнеспособности.

Реализация данной идеи возможна при условии решения следующих задач подготовки старшеклассников к социально-экономическому функционированию'

- познавательно-развивающая задача, смысл которой в том, чюбы расширить познавательный диапазон экономических представлений ученика, опираясь на его интересы и потребности;

познавательно-обучающая задача, то есть расширение и углубление экономических представлений, развитие экономического мышления, формирование базисных экономических познаний в ключевых областях прикладной экономики;

воспитательная задача, обеспечивающая взаимосвязь и взаимообусловленность экономического, трудового нравственного воспитания, формирование предприимчивости, расчетливости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личности, особо значимых в условиях рыночной экономики:

лознавательно-деятельностная задача, т.е. использование экономических знаний и умений в реальной трудовой деятельности для повышения ее результативности;

профессионально-ориентированная задача, направленная на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и получении начальной профессиональной экономической подготовки, позволяющей после окончания учебного заведения работать в организациях экономического профиля (банки, биржи, финансовые учреждения, налоговые инспекции и т. д.), на предприятиях, в экономических подразделениях (бухгалтерия, финансовый и плановый отделы, подразделение маркетинга и др.) либо участвовать в предпринимательской деятельности (коммерческие организации, кооперативы и др.).

Данное диссертационное исследование не может раскрыть всех аспектов проблемы подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач. Исследование показало, что основной проблемой в организации данного вида подготовки является организация ее преемственности на разных уровнях. Перспективой дальнейших научных исследований по этой проблеме являются также разработка и методическое обеспечение учебных курсов по экономическим дисциплинам.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Синякова Е.В. Подготовка учащихся к решению социально-экономических задач в контексте трудовой социализации молодежи: Материалы к спецкурсу. М.: МСЭУ, 2004. 38 с.

2. Синякова Е.В. Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач: Учебное пособие. М.: МСЭУ, 2005. 59 с.

3 Синякова Е В. Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач // Научный поиск: парадигмы, проекции, практика: Сборник научных статей. М. - Братск, 2005. С 318-324.

«126 0 8 7

РНБ Русский фонд

2006-4 29574

Формат 60x84 1/16 Заказ № ¿frg Объем 1,25 п.л. Тираж 100 экз.

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синякова, Елена Валерьевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач как педагогическая проблема.

1.1. Теоретические предпосылки изучения проблемы подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

1.2. Жизненные задачи и их роль в процессе социального и личностного становления растущего человека.

1.3. Сущность и содержание подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

Глава 2. Организация деятельности по подготовке старшеклассников к решению социально-экономических задач.

2.1. Условия эффективности процесса подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

2.2. Организация подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности по подготовке старшеклассников к решению социально-экономических задач.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка старшеклассников к решению социально-экономических задач"

Сегодня мы сталкиваемся с необходимостью связать образование с экономикой, чтобы лучше отвечать требованиям экономического и социального прогресса. Большое значение приобретают такие качества, как организованность, ответственность, дисциплинированность, деловитость, бережли-^ вость, предприимчивость. Такой социальный заказ общества должен явиться главной задачей школы.

Подготовка школьников к решению социально-экономических задач предполагает не только обеспечение их экономического образования и вос питания в условиях школы, но и включение старшеклассников в активное преобразование окружающей социальной действительности, в трудовую деятельность, а также формирование устойчивого интереса к трудовой деятельности как к способу материального благополучия и творческой самореализации.

Принципы непрерывного экономического образования разработаны В.А. Поляковым и И.А. Сасовой. Во многих школах предмет «Экономика» включен в учебные планы. Известны курсы экономики Л. Антоновой, И. Липсица, Б. Райзберга.

Проблемам экономического воспитания школьников уделили особое внимание в своих исследованиях А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Б.З. Вульфов; формирование экономической культуры - область исследования Е.Н. Землян-ской, М.Б. Рамазова, Н.С. Толстого, Л.П. Фридмана.

По данным психологов, старший школьный возраст является периодом интенсивного и осмысленного освоения социальной среды. Ученые, исследующие проблемы экономического воспитания школьников, считают, что этот возрастной период является наиболее продуктивным для осуществления экономического воспитания, поскольку социально-экономические задачи в этом возрасте приобретают актуальный жизненный смысл и личностное значение. Старшеклассники нацелены на профессиональное самоопределение, заняты поиском своего места в жизни, следовательно, у них возникает субъективный интерес к усвоению системы социально-экономических отношений, вхождению в нее.

- между потребностью общества в гражданах, занимающих активную позицию в решении социально-экономических задач, и недостаточной готовностью подрастающего поколения к их решению;

- между потребностью практики школьного образования в системе подготовки школьников к решению социально-экономических задач и недостаточным научно-методическим обеспечением этого вида педагогической деятельности;

•Л

- между активным внедрением в школьную практику элементов экономического воспитания и неопределенностью педагогических условий его эффективности.

Данная проблема обусловила цель нашего исследования: выявить и ii обосновать комплекс педагогических условий эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс $ подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач будет эффективным, если происходит:

- опора подготовки на имеющийся у молодого человека индивидуальный социальный опыт;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

2. Определить сущность и содержание подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

3. Выявить условия эффективности процесса подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, апробировать и проверить их в ходе опытной работы.

- философская концепция экзистенциализма (М. Бубер, А. Камю, С. Кьеркегор, X. Ортега-и-Гассет, Ж.П. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм, К. Яс-перс); работы русских философов конца XIX - начала XX века (Н.А.Бердяев, Л.П. Карсавин, Н.О. Лосский, B.C. Соловьев, П.Ф. Флоренский, С.Л. Франк); взгляды представителей философской антропологии (Г. Плеснер, Э. Ротха-кер, М. Шелер); идеи представителей философско-герменевтического направления о необходимости строительства гуманистической коммуникации в процессе обучения и воспитания (Х.-Г Гадамер, И.И. Сулима); взгляды современных философов (Н. Аббаньяно, JI.H. Коган, М.К. Мамардашвили, К.А. Шварцман);

- концептуальные положения экономической теории об экономическом сознании, мышлении и поведении человека (В.Н. Амелин, Л.И. Чернышева, В.И. Бовыкин, М.В. Владыка, В.И. Ильин, Г.С. Беккер, Л.Г.Шифман,Ф.А. Хайек, Дж. Гвартни. Дж. Кейнс, Дж. МакНил, Р. Строуп, Г. Саймон, Ч.В. Ханди, О.Уильямсон);

- базовые положения концепций личностно-ориентированного экономического образования (СИ. Вершинин, Н.И. Городецкая, С.С. Гриншпун, Я.И. Кузьминов, И.В. Липсиц, Л.Л Любимов, В.К. Розов, И.А. Сасова, Т.Р. Суханова).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез данных психолого-педагогической, философской и социологической литературы, статистических данных и данных существующего педагогического опыта по подготовке старшеклассников к решению жизненных задач; эмпирические методы исследования, среди которых можно выделить две группы: рабочие, или частные (изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, (устный и письменный опросы, тестирование); комплексные, или общие (обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа).

Основные этапы организации исследования

На втором этапе (2003 - 2004) проводилась опытная работа по апробации комплекса педагогических условий эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач на базе средних общеобразовательных школ № 87, 277 г. Москвы и курсов для школьников МСЭУ.

На третьем этапе (2005) проводилось осмысление эмпирических данных, их анализ, обобщение и систематизация результатов опытной работы, оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в

- определении сущности понятия «жизненные задачи», их классификации;

- определении понятия «социально-экономические задачи»;

- обосновании содержания процесса подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач;

- определении критериев готовности старшеклассников к решению социально-экономических задач.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, а также в том, что полученные в нем результаты могут быть использованы образовательным сообществом при проектировании воспитательных систем, ориентированных на социально-экономическую подготовку школьников, а также при совершенствовании отдельных составляющих процесса экономического образования. Результаты исследования могут выступить основой для подготовки и переподготовки кадров в сфере образования.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении сущности понятия «социально-экономические задачи» и их места в системе жизненных задач; в обосновании содержания процесса подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач; в организации и проведении опытной работы по апробации выявленных условий эффективности подготовки; в разработке программы подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

На защиту выносятся:

- понятие «социально-экономические задачи», которое определяется нами как группа задач, связанных с обеспечением человеком экономической стабильности своего существования; решение данного вида жизненных задач предполагает осознание ребенком своей роли в обеспечении собственного материального благополучия, получение знаний о способах социально-экономического функционирования, а также навыков активного решения возникающих материальных затруднений;

- сущность подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, которая заключается в формировании у них готовности к активному поиску способов преобразования существующих жизненных условий с целью адекватной адаптации к социально-экономической действительности;

Промежуточный и итоговый результаты докладывались на межвузовской конференции по проблемам социально-экономического образования (Братск, 2004), на августовских совещаниях в школах (Орехово-Зуево, 20032004), на кафедре социальной работы и социальной педагогики Тульского государственного педагогического института им. JI.H. Толстого (апрель 2005), на ученом совете Московского социально-экономического института (2005).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Рассмотрение и анализ условий эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, результаты их опытной апробации, представленные во второй главе диссертационного исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. В качестве педагогических условий эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач выступают следующие:

• Адекватное осмысление и осознание учащимися включения в процесс подготовки на основе рефлексии результатов собственной деятельности в данном процессе.

• Опора подготовки на имеющийся у молодого человека индивидуальный социальный опыт.

• Формирование в ходе подготовки ценностной сферы старшеклассников, ориентированной на ценность трудовой деятельности как способа материального успеха и творческой самореализации, ценность профессиональной самореализации и ценность правовых норм как обязательного условия социального функционирования индивида.

Данные условия рассматриваются нами как необходимые, реализуются во взаимодействии и их комплексное использование составляет основу процесса подготовки старшеклассников к рассматриваемой в исследовании деятельности.

2. Сформулированные нами группы критериев готовности старшеклассников к решению социально-экономических задач следующие:

1) Образовательный критерий, который характеризует следущие показатели: наличие знаний, необходимых для социально-экономи-чекого функционирования; сформированность умений и навыков предпринимательской деятельности; определенность профессиональных интересов.

2) Социальный критерий, характеризующийся такими показателями, как: устойчивость мотивации подростка на участие в трудовой и профессиональной деятельности; осознание ценности труда для достижения материального благополучия и социальной успешности.

3) Личностный критерий характеризуется: сформированностью волевых качеств личности; адекватной самооценкой; сформированностью морально-нравственных качеств личности.

3. Деятельность по организации подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач строится согласно выделенным критериям. В данной деятельности выделяются три направления:

• Получение старшеклассниками экономических знаний, умений и навыков, формирование их профессиональных интересов.

• Развитие устойчивой мотивации на участие в трудовой и профессиональной деятельности.

• Формирование и развитие личностных качеств, способствующих более эффективному включению в процесс решения социально-экономических задач.

4. В ходе реализуемой программы основное внимание было уделено развитию эмоционально-волевой сферы учащихся, коммуникативных навыков, навыков толерантного поведения, морально-нравственных качеств личности. Основным принципом работы по развитию личностной готовности старшеклассников к решению социально-экономических задач являлась установка на адекватность самооценки подростков и позитивность образа Я.

5. Для оценки произошедших у старшеклассников изменений мы использовали ряд методик: систему тестовых проверочных заданий, позволяющих выявить уровень знаний, умений и навыков учащихся в области общей экономической подготовки; анкетирование; методику диагностики мотивации к успеху Т.Элерса; методику мотивации избегания неудач Т.Элерса; методику определения локуса контроля,

14 факторный вариант личностного опросника Р.Кэттелла HSPQ.

Динамика полученных результатов по всем использованным методикам свидетельствовала о положительных изменениях по основным выделенным показателям и подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

Заключение.

В условиях преобразований, идущих сегодня в нашем обществе, возникает необходимость в формировании готовности молодежи к решению социально-экономических задач, освоении основ экономических знаний и умений каждым человеком. Подготовка школьников к решению социально-экономических задач предполагает не только обеспечение их экономического образования и воспитания в условиях школы, но и субъектное включение старшеклассников в данный процесс.

Решение различного рода социальных задач - это неотъемлемая часть Т жизнедеятельности любой личности, которая всегда сопровождает социальное и личностное становление человека, поэтому вопросы готовности человека решать различные жизненные задачи, преодолевать возникающие жизненные трудности рассматриваются в трудах многих ученых.

Рассмотрение проблемы исследования в трудах философов приводит нас к заключению, что современный человек должен быть активным и самостоятельным; способным к творческой, созидательной деятельно-^ сти; к проектированию своего будущего на основе его осмысленного понимания; стремиться к взаимодействию с другими людьми на основе морали и нравственности; должен быть ответственным за свое самоосуществление.

Анализ психологических исследований по интересующей нас проблеме позволил сделать следующие выводы: личность человека есть психологическое образование, координирующее направление становления человека; субъектность - главная характеристика, определяющая бытие личности; юность - особый период становления человека, в который весьма интенсивно протекает личностное и профессиональное самоопределение.

В современных условиях развития нашего общества перед человеком, вступающим во взрослую жизнь, стоят важные задачи: разобраться в своих склонностях и интересах; выработать свою индивидуальную личную позицию, построить избирательно перспективную, значимую (в том числе профессиональную) деятельность; найти свое «взрослое поведение»; сформировать деятельность, целенаправленно обращенную на свое Я, - на самопознание, самоопределение, самореализацию.

В своем исследовании под жизненными задачами мы понимаем проблемные ситуации, возникающие в жизни каждого индивида, требующие от него активности в преобразовании существующих жизненных условий с целью достижения свободы и независимости в организации собственной жизнедеятельности, и играющие ведущую роль в его социальном становлении. А процесс решения жизненных задач трактуется нами как субъектное включение индивида в деятельность, связанную с преодолением возникающих в процессе социального функционирования трудностей.

На протяжении жизни индивиду приходится решать целый ряд важнейших социальных задач. Безусловно, их особенности носят индивидуальный характер и зависят от личностного осознания человеком своего места в жизни. Но, тем не менее, существует ряд закономерных вопросов, решать которые приходится каждому человеку в процессе жизнедеятельности в обществе. По результатам нашего исследования основные жизненные задачи, которые решает каждый человек в ходе своего социального становления, следующие:

1. Социально-организационные. Комплекс данных задач включает вопросы организации жизнедеятельности индивида. К способам решения этого типа задач можно отнести формирование системы знаний о социальной структуре общества, функциях различных социальных институтов, способах социальной коммуникации и возможностях и перспективах социальной трансформации. Эти знания необходимы человеку для определения своего места в социальной структуре общества, возможностей и способов повышения своего социального статуса, направлений формирования своей социальной успешности. Кроме информационной составляющей решение социально-организационных задач предполагает формирование субъектной позиции личности по отношению к вопросам организации своей жизнедеятельности. Данный аспект предполагает осознание индивидом ведущей роли собственной деятельности в плане формирования своей социальной успешности и поднятия своего социального статуса.

2. Социально-правовые. Эти задачи, встающие перед каждым человеком, включают в себя, прежде всего, вопросы обеспечения собственной безопасности. Для решения данного вида задач необходимо изучение нормативно-правовых основ существования в обществе, принятие и осознание ценности правовых норм, формирование готовности выполнять свои обязанности и отстаивать свои права.

3. Социально-психологические. Данные задачи связаны с потребностью индивида в психологически комфортном существовании. Поскольку человек является существом социальным, то и степень комфортности его существования во многом зависит от его социальной успешности. Поэтому, к способам решения данного вида задач можно отнести: организацию коммуникативных связей личности, организацию межличностного и группового взаимодействия, знания о способах разрешения социальных конфликтов, знания особенностей социально-ролевых отношений.

5. Социально-экономические. Это группа задач, связанных с обеспечением человеком экономической стабильности своего существования. Решение данного вида жизненных задач предполагает осознание индивидом своей роли в обеспечении собственного материального благополучия, получение знаний о способах социально-экономического функционирования, а также навыков активного решения возникающих материальных затруднений.

Исходя из представленной классификации, можно определить место подготовки старшеклассника к-решению социально-экономических задач и определить их роль в процессе социального и личностного становления индивида.

Подготовка ребенка к решению различного рода жизненных задач должна вестись на протяжении всего периода взросления, но данная проблема становится наиболее актуальной в юношеском возрасте, когда молодой человек напрямую сталкивается с необходимостью проявления собственной активности в разрешении различного рода жизненных ситуаций.

Таким образом, рассматривая сущность подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, мы ориентируемся на формирование у молодых людей следующих качеств и умений: развитое экономическое сознание, чувство собственника, реального хозяина: экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; готовность преодолевать их; умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний, предприимчивость, готовность к риску.

Степень готовности молодого человека к решению жизненных задач, по нашему мнению, можно охарактеризовать понятием «личностная зрелость». Личностная зрелость - это уровень развития личности, связанный с формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека. Личность обладает общекультурной компетентностью, открыта для самообразования, готова к новациям и изменениям, способна свободно определяться в социокультурном пространстве ценностей. В данном аспекте под зрелостью личности понимается, прежде всего, социальная зрелость, выражающаяся в том, насколько адекватно понимает человек свое место в обществе, каким мировоззрением или философией руководствуется, каково его отношение к общественным институтам (нормы морали, нормы права, законы, социальные ценности), к своим обязанностям, своему труду.

При этом процесс подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач рассматривается нами с точки зрения комплексного подхода.

Комплексный подход предполагает управляемое объединение разнородных элементов процесса подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач. При этом подходе обеспечивается согласование ориентированных на цель, взаимосвязанных компонентов изучаемого процесса: получение учащимися экономических знаний, умений и навыков; формирование устойчивой мотивации молодых людей на участие в трудовой и профессиональной деятельности; развитие личностных качеств старшеклассников, способствующих их социально-экономическому становлению.

Одной из задач нашего исследования явилось выявление и обоснование условий эффективности подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач. На основании проведенных пилотажных исследований и анализа психолого-педагогической литературы нами были определены следующие условия:

- опора подготовки на имеющийся у молодого человека индивидуальный социальный опыт;

В процессе подготовки к решению социально-экономических задач активная позиция старшеклассника выражается в его заинтересованности участием в предлагаемой деятельности, стремлении к участию в планировании деятельности, включении в программы подготовки элементов, представляющих личный интерес, стремлении к самореализации.

Старшеклассник, являясь субъектом подготовки, активно взаимодействует с другими субъектами, а именно с родителями, педагогами и сверстниками, включенными в процесс формирования готовности молодых людей к решению социально-экономических задач. Перевод подростка в субъектную позицию предполагает, что готовность к решению социально-экономических задач принимает для него личностную значимость и самостоятельную ценность.

Рефлексия как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний предполагает осмысление субъектом того, как он воспринимается и оценивается другими людьми.

Мы понимаем рефлексию в аспекте формирования у молодых людей рефлексивной позиции. Под формированием рефлексивной позиции учащихся в нашем исследовании понимается развитие осознанной, устойчивой системы их отношений к какой-либо значимой для них проблеме, способность адекватно оценивать себя, свои действия и поступки, действия и поступки других людей.

Следующим условием эффективности является опора подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач на имеющийся у молодых людей индивидуальный социальный опыт. В современной социологической литературе (при всем разбросе позиций отдельных авторов и научных школ) готовность к социальному функционированию рассматривается как общественный механизм, процесс овладения социальным опытом. Педагогическое понимание включения ребенка в различные социальные процессы в качестве их субъекта выдвигает проблему соотношения общественного опыта и индивидуального социального опыта ребенка. С точки зрения субъект-субъектного подхода индивидуальный социальный опыт это не просто усвоение системы социальных знаний, навыков и образцов, а еще и овладение теми способами деятельности и общения, результатом которого он является.

Формирование индивидуального социально-экономического опыта старшеклассников во многом зависит от следующих условий:

• Общая социально-экономическая ситуация, в которой живет ребенок и его семья.

• Основная система распределения, принятая в обществе.

• Семейные ценности и установки экономического характера.

• Собственный опыт экономической деятельности.

Данные условия были апробированы нами в ходе реализации программы подготовки учащихся старших классов школ № 277 и № 87 г.Москвы, курсов Московского социально-экономического университета для старшеклассников по основам внешнеэкономической деятельности к решению социально-экономических задач.

Общая выборка составила 48 учащихся и 36 слушателей курсов, в возрасте 16-17 лет, количество мальчиков и девочек приблизительно одинаковое.

Общая цель программы - формирование у старшеклассников готовности к решению социально-экономических задач. Готовность понимается нами как сформированность мотивации к деятельности и качеств, позволяющих эту деятельность осуществить на оптимальном для каждого человека уровне.

2. Социальный критерий (устойчивость мотивации старшеклассника на участие в трудовой и профессиональной деятельности; осознание ценности труда для достижения материального благополучия и социальной успешности).

3. Личностный критерий (сформированность волевых качеств личности; адекватная самооценка; сформированность морально-нравственных качеств личности).

С учетом вышесказанного строится вся деятельность по организации подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач.

Согласно разработанным критериям, в данной деятельности выделяются три направления:

2. Развитие устойчивой мотивации на участие в трудовой и профессиональной деятельности.

3. Формирование и развитие личностных качеств, способствующих более эффективному включению в процесс решения социально-экономических задач.

Выделенные направления представлены в разработанной нами программе подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач. Они реализуются через ряд взаимосвязанных этапов:

1. Диагностико - прогностический: комплексная диагностика с использованием следующих методов: анкетирование; методика диагностики мотивации к успеху Т.Элерса; методика мотивации избегания неудач Т.Элерса; методика определения локуса контроля, 14 факторный вариант личностного опросника Р.Кэттелла HSPQ. анализ результатов диагностики и прогнозирование результатов работы.

2. Этап выбора оптимального варианта реализации технологии: анализ результатов прогнозирования, формулировка иерархии проблем, выбор вариативных составляющих общей программы, актуальных для данного учащегося.

3. Реализационный этап: получение старшеклассниками экономических знаний, умений и навыков, формирование их профессиональных интересов. развитие устойчивой мотивации на участие в трудовой и профессиональной деятельности. формирование и развитие личностных качеств, способствующих более эффективному включению в процесс решения социально-экономических задач.

4. Экспертно - оценочный этап: проведение повторной диагностики, оценка динамики произошедших изменений, выделение направлений последующей работы с учащимся.

Для того чтобы оценить эффективность реализуемых нами в ходе опытной работы условий на основе разработанной и апробированной программы подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач, мы в начале и в конце работы по предлагаемой программе проводили обследование детей с использованием следующих методик: система тестовых проверочных заданий, позволяющая выявить уровень знаний, умений и навыков учащихся в области общей экономической подготовки; анкетирование; методика диагностики мотивации к успеху Т.Элерса; методика мотивации избегания неудач Т.Элерса; методика определения локуса контроля,

14 факторный вариант личностного опросника Р.Кэттелла HSPQ.

Проведенный анализ показал положительную динамику происходящих в учащихся изменений.

Так, тестирование по основным параметрам образовательных стандартов в области дисциплин экономической подготовки показало, что в конце опытной работы фактически у всех учащихся выросли балловые оценки, что свидетельствует о повышении уровня знаний, умений и навыков учащихся по экономическим дисциплинам.

Как показывают результаты тестирования по методике диагностики мотивации достижений Т. Элерса, уровень мотивации к достижению успеха в целом вырос у большинства старшеклассников, и по окончании опытной работы 78,9% участников опытной работы показали оптимальные результаты - средний и умеренно высокий уровни, что свидетельствует о повышении готовности к решению социально-экономических задач.

Результаты по методике определения мотивации избегания неудач Т.Элерса показывают, что мотивация избегания неудач в целом снизилась, большинство учащихся (79,6%) - в конце работы по программе показали низкий и средний уровни мотивации к защите, что свидетельствует о снижении боязни неудач, а, следовательно, большей замотивированности на успех.

В результате опытной работы у учащихся повысились значения интер-нального локуса контроля, и, соответственно, снизились значения экстернальнош локуса контроля, что свидетельствует о повышении внутреннего контроля и в целом социальной успешности.

Результаты личностного опросника Р.Кеттелла показали значимое повышение у учащихся эмоциональной устойчивости, уравновешенности, добросовестности, интереса к участию в общих делах, значимо вырос также показатель социальной приспособленности. В то же время значимо снизились беспокойство, напряженность и неудовлетворенность собой.

Таким образом, анализ результатов опытной работы подтвердил выдвинутую гипотезу.

Данное диссертационное исследование не может раскрыть всех аспектов проблемы подготовки старшеклассников к решению социально-экономических задач. Исследование показало, что основной проблемой в организации данного вида подготовки является организация ее преемственности на разных уровнях. Перспективой дальнейших научных исследований по этой проблеме является также разработка и методическое обеспечение учебных курсов по экономическим дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синякова, Елена Валерьевна, Ярославль

1. Аббаньяно Н. Мудрость философии и проблемы нашей жизни. СПб.: Летейя, 1998.-305 с.

2. Абдухаликов А. Экономическое воспитание учащихся. Дис. канд. пед. наук. Худжанд, 2002. 184 с.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию: Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 261 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. СПб., 1998.-379 с.

6. Автономов В. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики // Экономика в школе. 2002. № 2.

7. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятель-ностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы. N7, 1987. С.30-35

8. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1975-229с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанский университет. 1988. -238 с.

10. Анкудинова Е.В. Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры: Дис. канд. пед. наук. Комсомольск на - Амуре, 2002. -204 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века -начала XX века/ Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. -М.: Наука, 1974.-359 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990.-367 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. -104 с.

15. Ахметшина Г.К., Воробьев И.В, Щукин А.С. Экономическое воспитание учащихся: формы и методы. Казань, 1987, с. 146 -155.

16. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Владос, 2004. -248 с.

17. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М.: Высш. школа, 1963. 119 с.

18. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Терра Книжный клуб, 1998.-382 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческой судьбы. Перевод с англ. СПб.: Лениздат.,1992. -400 с.

20. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.210 с.

21. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика., 1979. - 400с.

22. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи. Минск.: Изд-во БГУ им.Ленина,1972.

23. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1989. 188 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1986. 464 с.

25. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

26. Большакова О.Н. Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Дис. канд. пед. наук. Иркутск. 2002. 212 с.

27. Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развитияобразования. 1970-1999; Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 2001 -43 .

28. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. № 4. -12 -19 с.

29. Бринг К.П. К концепции школьной профильной ориентации // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 2002. - № 1.

30. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000.- 136 с.

31. Бушля А.К. Общественно-полезный труд и воспитание учащихся. Ленинград: Учпедгиз, 1959. - 39 с.

32. Быков В., и др. Обучение подростков основам предпринимательской деятельности в форме организационно-деятельностных игр в условиях лагерных сборов / Методические рекомендации для организаторов школ юных предпринимателей. М.: 1991. - 37 с.

33. Быков В.В., Парамонов А.И., Павлов И.С. Обучение основам предпринимательства в форме организационно-деятельностных игр // Школьные технологии. 2002. - № 2.

34. Быков В.В., Потапов А.С., Ощепков П.В. Бизнес-проект собственного дела // Школьные технологии. 2002. - № 1.

35. Васильев Ю.К. Педагогические основы экономического воспитания вгтрудовой подготовке школьников. М.: АПН ССР, 1986. - 99 с.

36. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика. 1983. - 96 с.

37. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей. Методические рекомендации. М.: 1991. 76 с.

38. Волкова Н.А., Коротнев В.Д., Федосова М.Ю. Профориентация сельских школьников // СОЦИС. 1999. - № 8.

39. Волович Л.А. Развитие социальной активности подростка. Казань.: 1988.

40. Воронина Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ // Школа 2001. - № 6

41. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассников в качестве субъекта профессионального самоопределения. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Воронеж, 2001 - 24 с.

42. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.- М.: Магистр, 1995 -112 с.

43. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 114 123.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика Т.З. М.: Педагогика, 1983. -368 с. Т.4., М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

45. Выготский JI.C. Педология подростка. М.: Бюро заочного обучения при педфаке 2-ого МГУ, 1932. - 504 е.; Моральное поведение / Хрестоматия по педагогической аксиологии. М.:-Воронеж, 2005. - 187-216 с.

46. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения. Дис. канд. пед. наук. Самара, 2002.- 182 с.

47. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знания, 1989, - 208 с.

48. Гильманов Д. Структурные изменения и возможные модели школы (По материалам Самарского семинара по проектированию образовательного пространства) // Наука и школа в Татарстане. 2002. - № 8.

49. Глебова Г.Д. Экономическое воспитание школьников. Минск, 1998. 128 с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

51. Гранкина P.M. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Пятигорск, 2000. 18 с.

52. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. - № 9.

53. Евсеенко Ф.П. Экономическое воспитание как средство формирования у школьников потребности в труде.// Экономическое воспитание и профориентация в школе. Смоленск, 1987, 21 - 28 с.

54. Дашковская 0.3. Российская школа в профиль и анфас. Общеобразовательная среда // Управление школой прил. к «ПС» - 2002. - № 40.

55. Дуканова Е.И. Содержание, формы и методы обучения учащихся основамсемейной экономики. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. -146 с.

56. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, -1997. -186 с.

57. Жадаев Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. 18 с.

58. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору предпринимательской деятельности // Школа и производство. 1999. - № 5.

59. Зарецкая И., Чернер С. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников. // Школа 1998. - №4, 34 - 52 с.

60. Землянская Е. Метод профессиональных проб в экономическом обучении // Экономика в школе. 2002. - № 2.

61. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. Спб.: Питер, 2001. - 448 с.

62. Иммитационные игры для обучения и обработки нововведений в управлении. Беркович A.M., Беме В., Джакубова Т.Н. и др.- М.: Изд-во МГУ, 1977.- 159с.

63. Исаева О.П. Проблема выбора профессии: психологический аспект // Экономика. Вопросы школьного образования. 2002. - № 2.

64. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания. Дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1972.

65. К настоящему в профиль, к будущему спиной? Одна из управленческих ошибок, грозящих сегодняшней школе, - отказ от общеобразовательных задач // Управление школой - прил. к «ПС». - 2002. - № 29.

66. Казанов А.И. Школьнику о рыночной экономике. М., 1993. - 112 с.

67. Кайн А.Я., Гастев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учебное пособие. Челябинск, -2002. -212 с.

68. Карл Хесс. Так устроен мир. Экономика для юношества. М.: Дело, -1992.-96 с.

69. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.-Ярославль: Аверс-Пресс, 2002. - 303 с.

70. Карсон Дж.Р. Деловые игры. Метод обучения принятию решений. Руководство по операционным играм. М.: Советское радио. 1977. - 25 с.

71. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. школа, -1987. - 358 с.

72. Каунов A.M. Деловая личность — ориентир для учителя технологии и предпринимательства // Школа и производство. -1996. № 3. -14 с.

73. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, -1979 - 224 с.

74. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Томск, -2000. - 20с.

75. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения подростков. Дис. докт. пед. наук. Ярославль, -2002. 352 с.

76. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 283 с. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, -1982. -207 с.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: -1989. -255 с.

78. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, -1979. -176 с.

79. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: -1988. -268 с.

80. Кон И.С. Социология личности. М.: -1967. - 383 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Первое сентября. 2002. - № 38.

82. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ МО № 2783 от 18.07.02) // Вестник образования. Сборникприказов и инструкций МО РФ. Декабрь 2002. Пилотный № 4. Профильное обучение. Тематический выпуск.

83. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 2002. - № 1.

84. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Педагогика.- 1999.- № 4 .

85. Коробов Ю.И. Использование ролевых игр // Экономические науки. N2 1989. 88-91 с.

86. Кравцова М.П. Дети и деньги // Школьный психолог. -2004. № 5. 10 12 с.

87. Кравченко В.В. Экономическое воспитание как фактор формирования социально-активной личности. Дис. канд. филос. наук.- Киев, -1988. -162 с.

88. Кравченко JT.A. Юношеская школа бизнеса // Воспитание школьников. -1992.№5-6.-С. 9-11.

89. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. М.: Ось-89, -2000. -224 с.

90. Кузнецов А. Профиль и углублёнка // Школьное обозрение. 2002. - № 6.

91. Куликова JI.H. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников. Владивосток: Изд. Дальневосточного унта,-1989. - 152 с.

92. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. -М.: Просвещение. -1981. 108с.

93. Кьеркегор С. Страх и трепет: этические трактаты / Пер. с дат., комент. Н.В.Исаевой, С.А.Исаева; общ. ред., сост и предисл. С.А.Исаева. М.: Республика, -1993. - 382 с.

94. Лапина Э.Е. Старшеклассник субъект жизненного и профессионального самоопределения. - М., -2002. - 87 с.

95. Лаптева И.А. Деловые люди / Семья и школа -2003, № 2. С. 11-13.

96. Лебедев О. Модернизация и разрывы // Сельская школа. 2002. - № 2.

97. Левицкий М., Шевченко Т. Предпринимательская деятельность в образовательном учреждении // Народное образование. 2002. - № 10.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, -1975. 304 с.

99. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии. 2002. - № 6.

100. Липсиц И.В. Детей от экономики не уберечь //Учительская газета N43 от 2 ноября 1993 г.

101. Липсиц И .В. Бизнес-план основа успеха: Практическое пособие. -М.: Машиностроение, -1992. - 77 с.

102. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика.- М.: фирма "Нивекс", Изд-во "Триада", 1992. 336 с.

103. Липсиц И.В. Экономика в средней школе. Чему и как учить? // Школа и производство. 1995. № 3. С. 10-14.

104. Литвак В.А. Сотрудничество детей и социального педагога: учебное пособие. Челябинск, 1996. 76 с.

105. Лихачев Б. Т. Рыночные отношения и воспитание школьников // Воспитание школьников 1991г. - №5, С. 5 - 6.

106. Ломакина Н.Т. Профессиональная ориентация в системе формирования человеческого капитала // Антропологические основания образования. Ученые записки ООИУУ, Т. 3. Оренбург, -1999.

107. Ломакина Н.Т., Бочков Д.В., Бикбулатова Д.Г. Социолого-экономи-ческое направление профильного обучения: состояние и проблемы. Учебное пособие. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2003. - 21 с.

108. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал N1, Т.2, -1981. С. 9-10.

109. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», -1996. 384 с.

110. Любимов Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе // Экономика в школе. -2002.-№3.

111. Макарычева А.П. Развитие и обучение в условиях многопрофильной школы с адаптивной системой образования // Начальная школа. 1994. - №2.

112. Максимов В. Формирование навыков предпринимательства в школе // Экономика в школе. 2002. - № 4.

113. Малышев М.Л. Вопросы экономической деятельности школьных производств // Советская педагогика 1980 №6, С. 59 - 62.

114. Мальковская Т.Н. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов.- М., -1984.

115. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, -1988. - 139с.

116. Мамардашвилли М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс,- 1992.-414 с.

117. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, -1999. 479 с.

118. Мельникова Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, -1967. 355с.

119. Можаровский В.А., Бурега В.В. Некоторые социально-педагогические аспекты довузовской подготовки будущих менеджеров // Материалы международной научной конференции. 30-31 октября 1997 года. Донецк,- 1997.-С. 134-135.

120. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. М.: Академия, -2003

121. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для классных руководителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, -1981. - 176 с.

122. Мудрик А.В. Социализация человека. М.:Академия, -2004. 304 с.

123. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М.: 1999. - 346 с.

124. Непомнящая Н.И. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 128-136.

125. Новожилова В.В. Экономическое воспитание школьников в современных условиях. Дис. канд. пед. наук. М,: -2003. 146 с.

126. Орлова Е.М. Экономическое образование: этапы, проблемы, перспективы / Сборник нормативно-методических материалов по проблемам экономики образования. М.: АПК и ПРО, - 2002.

127. Парамонов А.И. Повышение квалификации учителей технологии по предпринимательской подготовке учащихся // Школьные технологии. №1 -2002.

128. Пектин А. Естествознание для профильной школы: интегративный курс или единый стандарт? // Школьное обозрение. 2002. № 6.

129. Первин П.Б., Шемякин Б.П. Актуальные вопросы экономического образования школьников // Советская педагогика 1979 №12,. С. 39-45.

130. Петрикова И.В. Экономическое воспитание учащихся основной школы на уроках технологии Дис. канд. пед. наук. М.: ИПК и ПРНО, -2002.-193 с

131. Петров Н.С. Некоторые вопросы совершенствования экономической подготовки учителей. В кн.: Проблемы экономического образования и воспитания. — Челябинск, -1972.

132. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: -1984. -271 с.

133. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, -1982. -255 с.

134. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников. Дис. канд. пед. наук. Брянск, -1998. -216 с.

135. Плеснер X. Ступени органического и человек: введение в философскую антропологию.- М.: РОСМЭН, -2004. 368 с.

136. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи. // Педагогика 1994г - №4, С. 19 - 26.

137. Поляков С. Профиль завтрашнего дня // Школьное обозрение. 2002. - № 6

138. Пономарев JI.H., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: сущность, направления развития. М.: Мысль, -1987. - 268 с.

139. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М., -1986. - 288 с.

140. Попов В.Д. Экономическое сознание: Сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: 1981.

141. Пробст Л.Э Профессиональное школьное образование в современных условиях // Экономика. Вопросы школьного образования. 2002. - № 4.

142. Прутченков А.С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников. // Школа и право 1991 - №10, С. 60 - 62.

143. Прутченков А.С. Экономическая школа / Семья и школа. 2004. № 1. -С. 44-48.

144. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.:Педагогика, 1981. 224 с.

145. Р.Хисрик Социально-психологические основы предпринимательской деятельности. СПб, -1998. -234 с.

146. Райзберг Б.А. К рынку через поиски и сомнения. М.: Знание, 1991. -63 с.

147. Роджерс К. Становление личности: взгляд на психотерапию. М.: Эксмо -пресс, -2001.-414 с.

148. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, -2000. -253 с.

149. Розин В.М. Экономика с культурологической точки зрения //«ОНС. 2002. - № 6.

150. Розов В.К., Шемякин Б.П. Экономическое образование и воспитание школьников. // Советская педагогика. -1983, №11.

151. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы. М.: -2002.

152. Российская школа: профиль и анфас // Оренбуржье. 2002.- № 227.

153. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, -1984. -184с.

154. Самохина А. Проблемы экономического образования // Экономика в школе. -2001. -№ 1.

155. Самохина А. Формирование информационной культуры в процессе экономической подготовки старшеклассников // Экономика в школе. 2002. - № 1.

156. Сартр Ж.П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической антологии: Пер. с фр. М.: Республика, -2000. - 638 с.

157. Сасова И. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся // Народное образование. 2001. - № 10.

158. Сасова И.А. и др. Концепция развития социально экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе // Дидакт. - 1997 - №5, С. 27 - 36.

159. Сергушина О.В., Сергушин Е.Г. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества // Дополнительное образование. 2002. - № 1.

160. Словарь практического психолога// Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997. -800 с.

161. Соколинский В., Фаризов И. Этика предпринимательства // Экономика в школе. 2002. - № 4.

162. Соловьев B.C. Русская идея: пер. с фр. М.: - 1911.-51 с.

163. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.П. Педагогические задачи и их решение / Под ред. В.А.Сластенина М.-Кострома: МГЗПИ-КГПИ им. Н.А. Некрасова, -1991. -56с.

164. Тарарухина Н.Н. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях. Дис. канд. пед. наук., -2000. 168 с.

165. Тебиев Б., Калинина Н. Предпринимательство и его роль в формировании рыночной экономики // Экономика в школе. 2002. - № 3.

166. Терюкова Т. Нужно ли учить школьников предпринимательству? // Народное образование. 2001. - № 10.

167. Терюкова Т. Предпринимательство раз, предпринимательство два, предпринимательство три // Экономика в школе. 2001. - № 3.

168. Тиз У. Осознанный выбор профессии: цели и методы консультирования // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 2002. - № 2.

169. Уманский A.JT. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. 125с.

170. Федоров А.Н. Экономическое воспитание в школе и дома. Горький, -1990.- 188 с.

171. Федорова Н.А. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника. Дис. канд. пед.наук. Тюмень, 2004. 202 с.

172. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка.// Советская педагогика. 1989. №5 - С. 71-77.

173. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин-т. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", -1996. 512 с.

174. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова — М.: Изд-во Советская энциклопедия., -1960. в пяти томах, Т. 1.

175. Фон Нейман, Джон и Маргенштерн, Оскар. Теория игр и экономическое поведение. Пер. с англ. М.: Наука, -1970. -707с.

176. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем. Общ. ред. Л.Я. Гозман, Д.А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, -1990. - 366 с.

177. Фролов И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние и проблемы // Наука и школа. 2000. - № 3.

178. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: пер. с англ. / Э. Фромм. Мн.: Попурри, 1999. - 623 с.

179. Хайдаров Ж.С. и др. Игровое моделирование и учебный процесс. -Варшава.// Современная высшая школа N4 (24), 1978, с. 69-72.

180. Хайдеггер М. Введение в метафизику: Пер. с нем. СПб, 1998. - 301 с.

181. Цирульников А. Сетевое образование: контуры новой парадигмы // Первое сентября. 2002. - № 2.

182. Чернер С.А., Зарецкая И.И. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника // Школа. 2000.- №2.

183. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда // Школа и производство. 2000. - №5.

184. Чистякова С.Н., Лернер П.С. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. - № 1.

185. Шварцман К.А. Проблемы нравственного воспитания. М.: Знание, 1988.-63 с.

186. Шелер М. Избранные произведения. М.: ГНОЗИС, -1994. - 413 с.

187. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 95 с.

188. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников, как педагогическая проблема. Дис. канд. пед. наук. М.: -1978.

189. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дис. канд. пед. наук. Казань, -1998. -196 с.

190. Школа и рынок. М.: Творческая педагогика, 1993. - 48с.

191. Экономика в системе межпредметных связей // Экономика в школе. -1997. -№ 1.

192. Экономическое образование и воспитание учащихся / Под ред. Горлач Н.И. и др. Киев, - 1989. - 276 с.

193. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: НИИ общ. педагогики АПН СССР, -1980- 166с.

194. Ясперс К. Собрание сочинений (в 2т.), т. 2. М.: АКАДЕМИЯ, 1996. -252 с.

195. Ястребов В.А., Князева Н.В. Формирование экономического мышления учащихся общеобразовательной школы // Школа. 2000.- №5.

196. Sociology and economic life Englewood Cliffs N.Y. 1950.

197. Parsons Т., Smelser N.J. Economy and society. N.Y. 1950.

198. Методика определения локализации контроля.

199. Локализация контроля, или локус контроля, это личностное качество, ха-растеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам, либо собственным способностям и усилиям.

200. Далее приведена методика теста-опросника локуса контроля.

201. Интернальные альтернативы 26, За, 4а, 56, 6а, 76, 86, 106, 11а, 12а, 13а, 14а, 16а, 176, 186, 196, 206, 226, 236, 24а, 256, 27а, 286, 29а

202. Экстернальные альтернативы 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 8а, 10а, 116, 126, 136, 146, 166, 17а, 18а, 19а, 20а, 22а, 23а, 246, 25а, 276, 28а,296

203. Маскировочные пункты 1,9,15,21,26,30

204. Анализ и интерпретация результатов тестирования.

205. Диагностика мотивации достижений.

206. В опроснике Элерса содержится 41 утверждение. С помощью этого опросника можно оценить силу мотивации к достижению успеха в вашей деятельности. На каждое из утверждений опросника вам следует ответить «да» (+) или «нет» (-).1. Вопросы

207. Когда имеется выбор между двумя вариантами, лучше сделать его быстрее, чем отложить на какое-то время.

208. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

209. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

210. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

211. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

212. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

213. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

214. Я более доброжелателен, чем другие.

215. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

216. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

217. Усердие — это не основная моя черта.

218. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

219. Другая работа меня привлекает больше, чем та, которой я занят.

220. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

221. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

222. Препятствия делают мои решения более твердыми.

223. У меня легко вызвать честолюбие.

224. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

225. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других людей.

226. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

227. Нужно полагаться только на самого себя.

228. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

229. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

230. Я менее честолюбив, чем многие другие.

231. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на свою работу.

232. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

233. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

234. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

235. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

236. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

237. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

238. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

239. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

240. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

241. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

242. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

243. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.

244. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

245. Я завидую людям, которые не загружены работой.

246. Я не завидую тем, кто стремится к власти и высокому положению.

247. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду даже на крайние меры.1. Ключ

248. От 1 до 10 баллов низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов - средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов - умеренно высокий уровень мо-^ тивации; свыше 21 балла - слишком высокий уровень мотивации к успеху.s*1. Анализ результата

249. Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с ре-зультом теста: «Мотивация к избеганию неудач».

250. К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

251. Диагностика мотивации избегания неудач.

252. Вам предлагается 30 слов, по 3 слова в каждой строке. Выберите в каждой строке из этих трех слов одно, которое, по вашему мнению, характеризует вас наиболее точно. Отметьте это слово.1 2 3

253. Смелый бдительный предприимчивый2. Кроткий робкий упрямый

254. Осторожный решительный пессимистичный

255. Непостоянный бесцеремонный внимательный

256. Неумный трусливый недумающий

257. Ловкий бойкий предусмотрительный

258. Хладнокровный колеблющийся удалой

259. Стремительный легкомысленный боязливый

260. Незадумывающийся жеманный непредусмотрительный

261. Оптимистичный добросовестный чуткий

262. Меланхоличный сомневающийся неустойчивый

263. Трусливый небрежный взволнованный

264. Опрометчивый тихий боязливый

265. Внимательный неблагоразумный смелый

266. Рассудительный быстрый мужественный

267. Предприимчивый осторожный предусмотрительный

268. Взволнованный рассеянный робкий

269. Малодушный неосторожный бесцеремонный

270. Пугливый нерешительный нервный

271. Исполнительный преданный авантюрный21 .Предусмотрительный бойкий отчаянный

272. Укрощенный безразличный небрежный

273. Осторожный беззаботный терпеливый

274. Разумный заботливый храбрый

275. Предвидящий неустрашимый добросовестный

276. Поспешный пугливый беззаботный

277. Рассеянный опрометчивый пессимистичный

278. Осмотрительный рассудительный предприимчивый

279. Тихий неорганизованный боязливый

280. Оптимистичный бдительный беззаботный1. Ключ

281. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, к защите.

282. От 2 до 10 баллов низкая мотивация к защите;от 11 до 16 баллов средний уровень мотивации;от 17 до 20 баллов высокий уровень мотивации;свыше 20 баллов слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач и к защите.1. Анализ результата

283. Результат анализируется вместе с результом теста «Мотивация к успеху».

284. Исследования Д.МакКлелланда показали, что люди с высоким уровнем защиты, т. е. боязнью несчастных случаев, попадают в эти неприятности чаще, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех.

285. Личностный опросник Р.Кетелла в предлагаемом варианте содержит 142 вопроса.

286. Инструкция: «Ниже содержатся вопросы, цель которых выяснить Ваши взгляды и интересы, «правильных» и «неправильных» ответов нет, так как каждый имеет право на свое мнение. Отвечайте точно и правдиво.

287. Отвечая на каждый вопрос, Вы можете выбрать один из трех вариантов ответа» «1», «2», или «3». Отвечая, помните о следующих правилах:

288. Возможно, некоторые вопросы Вам будет трудно отнести к себе: постарайтесь дать наиболее подходящий предположительный ответ.

289. Помните, что «плохих» и «хороших» ответов быть не может. Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое собственное мнение».1. ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК1. Вы поняли инструкцию?а) даб) не уверенв) нет

290. Во время коллективной загородной прогулки или похода Вы бы предпочли:а) в одиночку осматривать лес;б) не уверенв) играть с товарищами вокруг костра

291. Вы любите высказываться во время коллективного обсуждения?а) да б) иногда в) нет

292. Если Вы сделали какую-то глупость, Вам бывает настолько плохо, что хочется «провалиться сквозь землю»?а) да б) может быть в) нет

293. Вам легко хранить увлекательные секреты?а) да б) иногда в) нет

294. Когда Вы что-то решаете, Вы:а) сомневаетесь- вдруг захочется изменить свое решениеб) нечто среднеев) чувствуете уверенность, что решение останется в силе

295. Вы можете напряженно работать над чем-либо, если стоит шум?а) да б) возможно в) нет

296. Когда предложения товарищей расходятся с Вашими, Вы не говори-те, что Ваше предложение лучше, потому что стараетесь не обидеть друзей? а) да б) иногда в) нет

297. Вы обычно просите кого-нибудь о помощи, когда самому Вам трудновыполнить какое-то задание? а) редко б) иногда в) часто

298. Вы предпочитаете проводить время:а) в шумных забавахб) трудно сказатьв) в серьезной беседе о своих увлечениях11 .Из этих характеристик Вам больше подходит:а) надежный вожакб) нечто среднеев) симпатичный, понятный человек

299. Собираясь на вечер или в гости, Вы чувствуете, что Вам не так ужинтересно туда идти?а) да б) возможно в) нет

300. Если Вы на кого-то справедливо сердитесь, Вы обычно кричите?а) да б) может быть в) нет

301. Когда одноклассники Вас разыгрывают, Вы обычно веселитесь вместе с остальными, не чувствуя ни малейшего огорчения?а) да б) может быть в) нет

302. Вас раздражает, если кто-то разговаривает с Вами, когда Вы о чем-торазмышляете? а) да б) трудно сказать в) нет

303. Вы можете сохранить бодрость, даже если дела идут плохо?а) да б) не уверен в) нет

304. Вы стараетесь, чтобы Ваши интересы совпадали с интересами одно-классников? а) да б) иногда в) нет

305. У большинства людей больше друзей чем у Вас?а) да б) не уверен в) нет19. Вы предпочли бы быть а) актером эстрады б) трудно сказать в) врачом

306. Вы считаете, что Ваша жизнь идет более гладко, чем у многих дру-гих? а) да б) возможно в) нет

307. Бывает так, что Вы не можете сосредоточиться на чем-то из-за по-сторонних мыслей? а) да, часто б) иногда в) нет, почти никогда

308. Вам хотелось бы играть на сцене, например, в школьной самодеятельности?а) даб) не уверенв) нет

309. Слово «сильный» означает то же, что и слово:а) могущественный;б) суровый;в) выносливый

310. Слово «правда» противоположно по смыслу слову:а) фантазия;б) ложь;в) отрицание.

311. Вы полностью понимаете то, что проходите в школе?а) да б) обычно в) нет

312. Когда мел скрипит по доске, у Вас от этого пробегает «мороз по ко-же»? а) да б) может быть в) нет

313. Когда что-то никак не получается, Вам удается содержать свое раз-дражение, не срывая его на других людях? а) часто б) иногда в) редко

314. Если кто-то в разговоре перебивает вас, то Вы:а) уступаете и даете ему высказатьсяб) трудно решитьв) даете понять, что это не вежливо и не позволяете прерывать себя

315. Вы избегаете забираться в узкие пещеры (места) или подниматься на большую высоту?а) даб) иногдав) редко

316. Вы всегда не прочь показать другим. Как хорошо Вы можете работать по сравнению с остальными?а) да б) иногда в) нет

317. Вы спрашиваете совета у родителей относительно своих дел и по-ступков в школе? а) часто б) иногда в) редко

318. Вы можете беседовать с группой незнакомых людей, не запинаясь ине затрудняясь в выборе слов? а) да б) может быть в) нет

319. Когда люди говорят про Вас что-то плохое, Вас это сильно расстраи-вает? а) да б) нечто среднее в) нет

320. Вам больше нравится смотреть соревнование по боксу, чем танцы нальду? а) да б) трудно сказать в) нет

321. Если кто-то обидел Вас, Вы вскоре снова сможете ему довериться?а) да б) может быть в) нет

322. Вы чувствуете иногда, что мало на что годитесь и никогда не совер-шите ничего стоящего? а) да б) может быть в) нет

323. Когда группа людей что-то делает, Вы:а) принимаете в этом активное участиеб) нечто среднеев) обычно только наблюдаете со стороны

324. Вы предпочли бы отправиться в путешествие: а) один;б) трудно решить;в) с группой

325. Вас считают человеком, на которого всегда можно положиться и который все сделает точно и как следует?а) даб) может бытьв) нет

326. Читая приключенческую повесть, Вы:а) просто получаете удовольствиеб) трудно решитьв) волнуетесь, благополучно ли она закончится

327. Вы испытываете раздражение, если приходится тихо сидеть и ждать, пока что-то начнется?а) да б) нечто среднее в) нет

328. Вас раздражает, если люди берут Ваши вещи без спроса?а) да б) иногда в) нет

329. Слово «покупать» противоположно по смыслу слову:а) даватьб) одалживатьв) продавать

330. Слово «госпиталь» так относится к слову «больной», как слово «столовая» к слову:а) голодныйб) едав) обед

331. Вы всегда хорошо ладили со своими родителями, братьями и сестрами?а) даб) трудно сказатьв) нет

332. Если одноклассники играют во что-то без Вас, Вы:а) считаете это простой случайностьюб) нечто среднеев) обижаетесь и сердитесь

333. Люди говорят, что Вы иногда несобранны и легко увлекаетесь, хотя они считают Вас хорошим человеком?а) даб) возможнов) нет

334. Находясь в автобусе или поезде, Вы говорите:а) своим обычным голосомб) нечто среднеев) как можно тише49. Вы бы предпочли:а) быть самым популярным человеком в школеб) трудно сказатьв) иметь самые лучшие оценки

335. Находясь в компании, Вы часто шутите и рассказываете смешные истории?а) да б) иногда в) нет

336. Вы любите говорить ребятам о том, что нужно соблюдать правила?а) да б) иногда в) нет52. Вас легко обидеть? а) да б) может быть в) нет

337. Когда другие, отставая, тормозят Вашу работу, по-вашему, лучше:а) подождать ихб) трудно решитьв) поторопить их.54. Вы больше восхищаетесь:а) знаменитым спортсменомб) трудно решитьв) знаменитым поэтом

338. Вы бы предпочли провести свободное время:а) один, с книгой или коллекцией почтовых марокб) трудно решитьв) занимаясь под руководством других каким-либо общим делом

339. Вы считаете, что Ваши дела идут хорошо и что Вы делаете все, что можно от Вас ожидать?а) да б) трудно сказать в) нет

340. Вам трудно вести себя так или быть таким, другие люди? каким Вас хотят видетьа) да б) трудно сказать в) нет

341. Если Вам нечего делать вечером, Вы бы предпочли:а) позвать несколько друзей и заняться чем-нибудь вместе с нимиб) не уверенв) почитать любимую книгу или заняться любимым делом.

342. Вам бы хотелось быть очень красивым, чтобы люди везде обращали на Вас внимание?а) даб) может бытьв) нет

343. Когда приближается что-то важное, например, экзамен или ответственное соревнование, Вы:а) остаетесь совершенно спокойным и хладнокровнымб) нечто среднеев) становитесь очень напряженным и теряете покой

344. Если кто-то включает громкую музыку, когда Вы пытаетесь работать, Вы чувствуете, что Вам необходимо удалиться?а) да б) может быть в) нет

345. Вы легко схватываете новый ритм в танце или в музыке?а) да б) может быть в) нет

346. Слово «шоссе» так относится к слову «колесо», как слово «тропа» к слову:а) пешеход;б) ногав) телега

347. Если мать Сережи сестра моего отца, то Сережин отец приходится моему брату:а) двоюродным братомб) дедушкойв) дядей

348. Вы часто с увлечением составляете большие планы, а потом выясняется, что ничего из этого не выйдет?а) да б) иногда в) нет

349. Если Вас застали в затруднительной, неловкой ситуации, Вы можетепревратить все в шутку и выйти из положения? а) как правило б) трудно сказать в) нет

350. Когда Вы запоминаете что-то иначе, чем другие, Вы часто спорите отом, что произошло на самом деле? а) да б) может быть в) нет

351. Вы любите делать что-то совершенно неожиданное и поражающее других?а) даб) иногдав) нет

352. Если бы все стали делать нечто такое, что Вы считаете неправильным, Вы:а) присоединились бы к ним;б) не уверенв) делали бы то, что считаете правильным

353. Вы можете нормально работать, не ощущая неловкости, если за Вами наблюдают?а) даб) возможнов) нет

354. Вы бы предпочли провести свободное время:а) в живописном паркеб) не уверенв) на стадионе

355. Отдыхая на море, на озере, Вы бы предпочли:а) смотреть рискованные лодочные гонкиб) не уверенв) прогуливаться вдоль красивого берега с другом

356. Находясь в компании, Вы большей частью:а) общаетесь с друзьямиб) трудно сказатьв) наблюдаете за происходящим

357. Вы всегда можете определить свои чувства, например отличить усталость от скукиа) да б) может бытьв) нет

358. Когда у Вас все великолепно, Вы:а) готовы почти, что «прыгать от радости»б) трудно решитьв) внутренне радуетесь, но внешне кажетесь спокойными78. Вы бы предпочли быть:а) инженером-моторостроителемб) трудно решитьв) артистом балета и цирка

359. Если Вам что-то сильно досаждает, по-вашему, лучше:а) стараетесь не обращать внимание на это, пока не остынешьб) трудно решитьв) найти способ разрядиться

360. Вы говорите иногда глупости только для того, чтобы посмотреть, что скажут на это другие?а) даб) может бытьв) нет

361. Если Вы проигрываете важную игру, Вы:а) говорите: «В конце концов, это ведь только игра»б) трудно ответитьв) сердитесь или злитесь на себя

362. Вы стараетесь избегать переполненных автобусов и многолюдных улиц, даже если это удлиняет дорогу?а) да б) может быть в) нет

363. Слово «обычный» означает то же самое, что и слово:а) иногда б) всегда в) как правило

364. Бабушка дочери сестры моего брата-это: а) моя мать, б) жена моего брата, в) племянница

365. У Вас почти всегда хорошее настроениеа) да б)среднее в) нет

366. Если у Вас все время что-нибудь портится или ломается, Вы тем не менее, сохраняете спокойствие?а) да б) может быть в) нет, я выхожу из себя

367. Если бы представился случай совершить что-то действительно необычное и увлекательное, но в то же время опасное, Вы:а) вероятно не стали бы этого делатьб) не увереныв) определенно сделали бы

368. Когда Вам нужно сделать что-то по дому, Вы:а) очень часто просто не делаете этогоб) нечто среднеев) всегда делаете это во время

369. Вы обычно обсуждаете свои дела с родителями?а) да б) иногда в) нет

370. Вы участвуете в обсуждении каких-либо дел Вашего класса?а) почти всегда б) иногда в) никогда

371. Если какая-то сделанная Вами работа должна быть показана важному лицу, Вы предпочли бы:а) показать личноб) трудно сказатьв) чтобы ее показал кто-то другой без Вашего личного присутствия

372. Погожим вечером Вы бы предпочли:а) посмотреть мотогонкиб) трудно сказатьв) послушать музыку на открытой эстраде

373. Ваши манеры лучше, чем у большинства Ваших друзей?а) да б) не уверен в) нет

374. Вы легко усваиваете новые игры?а) да б) нечто среднее в) нет

375. Вы считаете, что большинству людей Вы кажетесь порою угрюмым и унылым?

376. Можно сказать, что Вы, как и большинство людей, слегка побаивае-тесь разряда молний? а) да б) трудно сказать в) нет

377. Вы любите, когда Вам подробно объясняют, что и как следует де-лать? а) да б) трудно сказать в) нет

378. Вы иногда замечали, просыпаясь утром, что так ворочались и мета-лись во сне, что вся постель в беспорядке? а) часто б) иногда в) нет

379. Когда Вы по тихой, безлюдной улице возвращаетесь домой вече-ром, Вам часто кажется, что кто-то идет за Вами? а) да б) может быть в) нет

380. Вам неприятно в разговорах с одноклассниками рассказывать освоих переживаниях а) да б) иногда в) нет, я не испытываюнеприятного чувства

381. Попадая в новую компанию, Вы:а) быстро осваиваетесь со всемиб) трудно сказатьв) Вам нужно много времени, чтобы узнать каждого.

382. Почитаете пять слов: «циркуль», «отвертка», «карандаш», «бумага», «линейка». Отметьте слово, которое не подходит к остальным:а) отвертка,б) бумага,в) линейка

383. Бывает так, что у Вас без определенных причин резко меняется настроение?а) даб) иногдав) нет

384. Когда Вы слушаете радио или смотрите телевизор, а вокруг смеются, разговаривают, Вам:а) хорошоб) трудно сказатьв) это мешает и раздражает

385. Если в компании Вы случайно скажете что-то неудачно или невпопад, то Вы долго помните об этом и испытываете неловкостьа) да б) может быть в) нет

386. Вы, бывало, всерьез думали о том, что могли бы стать видным общественно-политическим деятелем, известным на всю страну.а) часто б) иногда в) никогда не думал

387. Вас чаще считают человеком, которыйа) думаетб) трудно сказатьв) действует

388. Вас легко вовлечь в действия, которые, как Вам известно, являются плохими и неправильными?а) да б) иногда в) нет

389. Вы бы расстроились, если бы Вам пришлось переезжать на новоеместо и заводить новых друзей? а) да 6) может быть в) нет112. Вы считаете себя:а) склонным к унынию и переменам настроенияб) трудно решитьв) вовсе не унылым

390. Вы часто проводите время или делаете что-то вместе с группой?а) очень частоб) иногдав) почти никогда114. Вы больше любите фильмыа) музыкальныеб) трудно сказатьв) о войне

391. Если кто-то испортил принадлежащую Вам вещь, Выа) забудете об этомб) трудно сказатьв) не упустите случая напомнить

392. Можно сказать, что Вы довольно взыскательны и даже привередливы в выборе друзей?а) да б) может быть в) нет

393. Вам легко подойти и представиться важному лицу?а) да б) может быть в) нет

394. Вы считаете, что при совместном обсуждении вопросов люди частотратят больше времени и принимают худшее решение, чем если это сде- лал бы один человек? а) да б) может быть в) нет

395. Вы считаете, что делаете то, что должны делать в жизни?а) да б) не уверен в) нет

396. Вы чувствуете себя порой настолько запутавшимся, что сами не понимаете, что делаете?а) даб) может бытьв) нет

397. Если кто-то спорит с Вами, то Выа) даете ему высказать все, что он хочетб) трудно сказатьв) обычно перебиваете его раньше, чем он закончить

398. Если бы пришлось выбирать, Вы предпочли бы жить:а) в тиши лесов, где слышно только пение птицб) трудно сказатьв) на многолюдной улице, где много происшествий

399. Работая на железной дороге, Вы предпочли бы бытьа) проводником, имеющим дело с пассажирамиб) трудно решитьв) машинистом ведущим поезд

400. Прочтите эти пять слов: «снизу», «около», «над», «позади», «между». Отметьте слово, которое не подходит к остальным:а) снизуб) междув) около

401. Если Вас просят взять на себя новое трудное дело, Вы:а) рады этому и показываете, на что способныб) трудно сказатьв) чувствуете, что не справитесь

402. Если Вы поднимаете руку для ответа, и другие одновременно делают то же самое, Вы испытываете возбуждение?а) иногдаб) редко в) никогда127. Вы предпочли бы бытьа) учителемб) трудно решитьв) ученым

403. В свой день рождения Вы предпочитаете:а) чтобы Вас заранее спросили, какой подарок Вам хочетсяб) трудно сказатьв) чтобы подарок был для Вас сюрпризом

404. Вы очень заботитесь о том, чтобы не задеть и не обидеть других даже в шутку?а) даб) может бытьв) нет

405. Если Вы видите незнакомого человека с тяжелым чемоданом, Вы:а) предоставите ему возможность справиться самомуб) трудно сказатьв) поможете ему

406. Перед тем как высказать что-то в классе, Вы заранее убеждаетесь в собственной правотеа) всегда б) как правило в) редко

407. Бывает так, что Вы из боязни последствий стараетесь уклониться отпринятия решения. а) всегда б) как правило в) редко

408. В угрожающей ситуации Вы можете улыбаться и сохранять спокой-ствие. а) да б) может быть в) нет

409. Вам случается почти, что плакать над некоторыми книгами или пьесамиа) да, частоб) иногдав) нет, никогда

410. Оказавшись за городом, Вы бы предпочли:а) организовать классный пикникб) трудно сказатьв) изучать в лесу различные породы деревьев.

411. Во время коллективного обсуждения Вы часто замечаете, что:а) занимаете особую позициюб) трудно сказатьв) соглашаетесь с остальными

412. Ваши чувства бывают так напряжены, что Вы, кажется, готовы «взорваться» от их избытка?а) частоб) иногдав) редко

413. Вы предпочитаете друзей, которые любят:а) дурачитьсяб) трудно сказатьв) быть более серьезными

414. Если бы Вы не были человеком, Вы бы предпочли быть:а) орлом на горной вершинеб) трудно сказатьв) тюленем в стаде, на берегу моря

415. Вы обычно точный и аккуратный человек?а) даб) нечто среднеев) нет

416. Вам действуют на нервы мелкие неприятности, даже если Вы знаете, что они не очень существенны?а) да б) может быть в) нет

417. Вы уверены, что ответили на все вопросы?а) да б) может быть в) нет1. И