автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов музыкально-педагогического факультета к воспитательной работе в школе

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов музыкально-педагогического факультета к воспитательной работе в школе"

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВ ЕН2Й ЗАОЧШП П2ДАГ0ШЕС1СС1

институт

Сдецттлзированннй Совет К 113.25.02

На правах рукописи

РАХНЛБАЕВА Инга Эрленовна

ПОДГОТОВЬ СТУДЕНТОВ 1.У31ЖАЛЬНО-1ВЛАГОГ^та;КОГО. ФАКУЛЬТЕТА К ВОСПИТАТЕЛЬНО"; РАБОТЕ в ;лолз

Специальность 13.00.01 - теория и исторгщ педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

ч диссертации на соискание ученол степени кандидата педагогических наук

"осква - 1991

Работа выполнена в Московском государственном заочном педагогическом институте.

Научный руководитель - 'доктор дедагогаческах наук,

профессор

АРШ21ШВА Лгадокла Григорьевна

0£;щ;:злмше оппонента: доктор педагогических наук,

профессор

LJjilEHi Геннадий ¡.¡ояоеевдч

кандидат искусствоведения, доцент

ЕВСЕЕВА Татьяна Ивановна

Ведущая организация - Свердловски государственный

. педагогической институт

Защита состоится " 199^ г. в fXacoc

на заседаю:!: специализированного совета К 113.25.02 по защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогически-': наук ко специальности 13.СО. 01 - теория и' история педагогики в Московском государственном заочном педа-гогаческс:.: институте по адрвсу: 109004, Москез, ул, Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в Слблкотбке Московского • государственного заочного педагогического института.

Автореферат разослан " 1991 г.

УченнЗ секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОЕЦАЯ 1А?ШЕР::ТО1КА РАЕОТи

Актуальность. Современный этап развития системы образования связан о усилением внимания ж воспитательной работе ка различных стадиях £ориарования человека. Это обусловлено объективными причинами, а именно современным состоянием /экопог-зческны д политическим/ кызего общестза. Необходимость. повышения рос: духовного начала в лизни общества дзлаот актуальным Есиросы подготовки студентов к воспитательно;; работе.

1.!ногообразше проблема, связанные с воспитательно:! работой, налли достаточно полное освещение в научной обцепедагогической литературе. Йссяедованиаи в.этой области закидались Н.V..Болдырев, Е.З.Вульфов, Поташник, Ю.Х.Бабанский, А.В.Бодаков, З.А.Сласте-вин и др. В настоящее время выполнен ряд иссл?дованпй, посвященных подготовке будущих учителей к воспитательной работе по частным вопросам: внеклассной, воспитательной .работе с подросткам /3.3.Воробьева, Г.;.¡'.Волошина/, внеклассной работе по предмету в школе /З.П.Авдрусенко/, воспитательной работе с пионерам /Р .Л.^реивна, Е.А.Дштрнеюсо/, эстетическое воспитанно стольников /Н.ы.Кокысе-ва, З.Ш.Какишва, Н.К.Фатеева/, вкполненио функц1£. классного руководителя /К.З.Еловая, Г.А.Арутюнова и др./ и т.д. Анализ современных исследований в области воспитания позволяв? говорить о том, что в последние годы возросло число работ, посвягзеннкх проблеме подготовки будущих учителе:": х воспитательной работе по эстетическо-I!у воспитанию. Изучены основные принципы эстетической подготовленности учителя, на которых мехет и должна строиться система ев осуществления /Е.Т.Кальяноз, Г.А.Петрова/; сделана попытки построения единой система воспитания и образования студентов /А.А.Еалчн/; рассматривается йормярование профессиональной готовности будущего учителя музыки г. эстетической' воспитанно школьников на материале обу— . чения студентов дисциплинам педагогического цикла /А.А.Халибзкова/.

Однако, несмотря на то, что в общепедагогическом плане проблема подготовки учителя к воспитательной работе получила достаточно полное и всестороннее освещение, остаются слабо исследовашпд.'и вопросы, сачзанные с подготовкой учителя к воспитательной работа в процессе изучения в вузе специальных диоцишшк. Сюда ¡.сояно отнести а проблему подготовки студентов ^/закально-педагогических факультетов к воспитательной работе.

В целом б вопросах совершенствования-подготовки учителя музыки

к профессиональной деятельности накоплен обширный исследовательский ою. Это к сХувдамэктальные научные исследования, связанные о разработкой глобальных теоретических проблем подготовки учлтв-ля /Л.Г.Арча-тникоэа, Г.'Л.Цыпин, Г.Н.Падалка/, так и исследования, Еоозящентв обосновать методик формирования отдельных профессиональных качеств Д.Е.Нокыкина 1,Е.Плэакова, 2.С.Полякова, И.Л. Смфнова, 3. В. Румянцева и др./. Бресте с тем, анализ работ по музыкальной педагогике позволяет констатировать, что проблеьа подготовки студенгов-дузыкантов к воспитательной работе .в уело- . внях ьитт'л'Л по специальным предметам /дирижирование, инструмент, постановка голоса и т.п./ не калла своего отражения в научных исследованиях-и не подвергалась специальной разработка. Изучение опыта практической работы на музыкально-педагогическом факультете также показало, что на занктлях по специальны:.! предметам преподаватели не уделяют достаточного внимания фор.млровгши у студентов готовности вести воспитательную работу в еколо на высоком профессиональном уровне.

Актуальность настоящего исследованная обусловливается объективней! необходимостью повыт-экия статуса ¡воспитательной работы в школа к подготовки молодого, учителя к ее проведении, недостаточной разработанностью отдельных аспектов рассматриваемой теш, отсутствием специальных исследований по вопросам подготовки студентов - будущих учителей музыки - к воспитательной работе з массах спецдиецшшш.

Неразработанность данной проблемы и ее теоретическая в практическая важность определили етбот» теня исплодоЁакгд, •

Объектов ксследоБ^кшт является учебно-Фоепата'гелькай процесс на музыкально-педагогическом .факультете.

Предает исследования - педагогический условия формирования у будущего учителя музыки готсз!;ооти к воспитательной работе,

'Цель исследования. -состоит в то;,:, чтобы дать научно-педагогическое обоснование проблемы формирования готовности учителя г.?уоы-кн к воспитательной работе и определить рациональные пути и методы, способствующие выработке данного качества у студентов цуэы-кально-педагогпчесхих факультетов на занятиях во спевдЕсцидлинаи.

В основу исследования положена следующая гипотег.а: форшрова-ние готовности к воспитательной работе на занятиях по специальным

дисциплин?;.! ыояет быть осуществлено зри условии создан:'-" специальной организации обучения, шсача-ощои сочетание индивидуальных и обобщенно-коллективных с;орм работ;;, направленных ргзэдтио организационно-коммуникативных и музыкатьно-п.зполнпте.дьскн-с умен;;;:, к широком использовании методов моделирования и худозестпенно-образ-кых ситуаций.

Для достижения поставленной цели и проверки вздзгну^гой гапоте-зы необходимо было решить ряд взаимосвязан:;^ задач :

- раскрыть сущность и особенности воспитательной рабств по :.:узы-кально-эстетическому развитии школьников; уточнить постно "готовность к воспитательно: работе" в условиях подготовки учителя музыки, определить основные компоненты готовности с учетом разлп?ццх фор;.; /пвдпзидуальио-группозых/ обучения студентов на ьугыкалыю-педагогпчеекпх факультетах;

- проанализировать существующую с::сте'..у подготовки студентов :.у-зыкально-подагогического Факультета к воспитательной работа /выявить об типичное состояние, недостатки и затруднения, их причин, определить общи,! характер требований к ней/;

- разработать и экспериментально проверить эс^ективность' предлагаемой методики подготовки будущих кчителеп к воспитательной работе в околе в процессе изучения специальных дисциплин;

- опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по совершенствованию подготовка учителе!! музыки к воспитательной работе.

Методологическую основу исследования составляют положения научной теории об органической и необходимо.; связи теории и практики в процессе обучения, о творческое развитии личности в процессе целенаправленной и целесообразной деятельности, о взаимодействии личности и общества в их единстве, програг^.тнке документы и постановления Советского правительства о народной образовании и воспитании, выводы советской психологии я педагогики о важности изучения личности в системе отношения ее к действительности.

Для решения поставленных задач а проверки исходных предположении был использован комплекс методой исследования : теорзт: :ески!1 анализ философской, психолого-педагогическоп, искусствоведческой и музыкально-методпческоп литературы по проблеме; изучение и обобщение опыта преподавания на музыкально-педагогических факультетах; длительные целенаправленные наблюдения за воспитательно!; деятель-

костью учителей музыки и студентов-практикантов; беседы, анкетирование и интервьюирование студентов-музыкантов и учителей кузцки различных категории /поело I года работы, со стажем 5 льт к учителей-:.тастеров/; кетод монографического исследования; педагогический оксперЕ:.:очт /констатирующий, формирующий и проверочный'/; метод оценки коьагетенткых судей /рэ :нг/ для определения степ.ени готовности студентов к проведению воспитательной работы.

Исследование проводилось с 1983 по 1990 годы на базе цузыкаль-но-пе"чгогйческого факультета Саратовского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института п;,:.К.А„Фэдпна.. .

Научная новизна и таорэтичоская значимость исследования заключается в то:.', что проблема подготовка студентов цузыкально-педа-гогического факультета к воспитательной работе в процессе занятии по специальным дисциплина.'.: впервые явилась предметом специального изучение:. В результате проведенного исследования:

- раскрыта специфика воспитательной работы по музыкально-зстэти-ческому развитию екохьников;

- конкретизировано понятие "готовность к воспитательной работе"*'"' ' будущих учителей музыки, определен1.: основные педагогические условия, способствующие ее формировании;

- составлена ориентировочная модель учителя щзят - организатора воспитательной работы, лежащая в основе его подготовки и способствующая ее эффективности;

- разработана а экспериментально проверена методика, направленная на Лорнирование готовности к воспитательной работе с'тудентов-цузцкантов.

Практическая ценность замотается г том, что исследование направлено на совершенствование подготовки учителей музыки, их педагогического мастерства, а ото дает возгдошость связать учебло-воепптателънып процесс в классах спецппсциплин с практической деятельностью учителя в шкоде; составлены практические рекомендации по совершенствованию подготовки учителя кузпкп к воспитательной работе. Содержащиеся в работе теоретические положения и предлагаемая методика могут быть использованы не только в пра: же работы кузы-кально-педагогических факультетов, но и в педагогических училищах, в учебно-Боспнтательном процессе других ф&хультзтов пединститутов.

1Лютовет",ость и обоснованность полученных научнзлсрезультатов обеспочзш научным подходом к решению исследуемой проблемы, соответствием методов исследования его задачам, репрезентативностью ■

опытных данных, сочетанием теоретического и исторического аналк-за, я так.-о результатам;; опытно-экспериментальной проверки, сочетанием качественного и количественного анализа.

На эагату выносятся гледуплке положения : I/ понятие готовность будущего учителя г.узыки к воспитательной работе по музыкалънс-эотеткческому развитию школьников, рассматриваемое как интегральное щх>£ ессион&тьно-личкоотное качество, включающее в качества важнейших компонентов теоретическую /знания но теории и истории искусства, теории и истории музыки, методики музыкального воспитания в их взаимодействии/ и практическую /совокупность педагогических умений я навыков к осуществлению воспитательной деятельности/ готовность в их взаимосвязи;

2/ основные критерии и уровни с^-ормированности готовности будущих учителей музыки к воспитательной работе;

3/ теоретическое обоснование комплексной' подготовки учителя музыки к воспитательной работе, предусматривающей создание специальных условий до формированию учителя-воспитателя, среди которых ваэдейзее место отводится использованию методов моделирования и худокественно-образных ситуаций.

Аппобаш:я результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы и публикации методических материалов и статей, черзз выступления на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава СПИ К.А. Седина /I98S-I990 г.г./, всесоюзной научной конференции /Саратов, IS9I г./, .обсузденйе материалов диссертации на заседаниях кафедры пения й методики его предодавания и'кафедры методики и теории музыки МГЗШ и кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов СПС! им.К.А.Седина. По материалам исследования разработаны научно-методические рекомендации, которые используются в практике% работы каседр музыкально-педагогического факультета СШ-1.

Структура ггиссептацпк. Диссертация состоит из введения, двух глаз, заключения, списка литературы /30S наименований/ и приложения. Основное содержание диссертационного исследования изложено на IIS страницах машинописного текста;

ОСНОВНОЕ СОДЕтКЯЕ #iCCEPTAI#Z

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предает, цель, основные задачи и метода исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна и практическая

значимость работа, а такте излагается оснозкые положения, виксск-мне на зациту.

Первая глава "Педагоггческая суцнссть воспитательной работы по музыкально-эстетическому развитию ккольников" - посвящена анализу состояния проблем з ее историческом, методическом и прпклад-HOiV. аспекта:';. Е главе обращав', .я внешние на то, что идея гармонического развития личности стояла в центре исследований многих выдающихся представителен общественной мысли, при это:.; подчеркивалось значение воспитания у воспитательной работы в деле становления образованного человека.

&у»со$е древности, гуманисты эпохи.Возрождения л буржуазные просветители ХУТП века считала, что только путем регулярного воздействия воспитателя на эмоциональную cí.epy и сознэнге воспнтуекнх возможен подашныЛ воспитательный процесс /Д^.Локк/. Главная задача воспитателя состоит, по их кнекиэ, в том, чтобы "сформировать поведение y. гул-У воспитанника, ... заложить в нем основы добродетели л ;.г/дрос?и...''.* К.каркс и S.Энгельс, а позднее В.И.Ленин разработали коадепцга а определили цель воспйгаяия как формирование всесторонне развитой %'. гармонической личности, общества будущего. Советская педагогическая наука утверждает, что педагогическая деятельность /тогда отвечает принципам воспитания, когда она направлена на раскрытие способностей каждого ребенка, ведет к выявлению творческих дароваши: каздого ученика как субъекта формирования целостной, а не частично:: личности, когда свободное развитие каздого становится условием свободного развития всех /Я.Е.Крупская, П.П.Елонскнп, С.?.Шадхк2, А.С.Г&каренко, В.А.Сухоглкнски:!, и др./. Позиция воспитателя, его идеата, его ценностные ориентации na только пример для воспитанников, по и стержень-ere профессионального .мастерства.

'"¡узикэльноо воспитание, являясь за%яо2 отраслью воспитания в его обще:.: значении, выступает как действенное средство идейного к эстетического ¿ормирсвакия личности. Анализируя высказывания многих ведущих педагогов и музыкантов колао отметить, что для музнкалыюго воспитания наиболее характерным является' признание воспитательной роли музыки /Е.В.Асафьев, А.Ы.Сохор, В.Н.Шацкая : другие/.

Специ&чьжи раздел главы посвящен анализу цузакально-педагоги-4CCKOÍ1 деятельности учителя 1.узнки как воспитателя к разработка

Í.IOKK Соч. в 3-Х.т. Т.3. - М.: Мысль, ISS3. - С.491.

ориентировочной лрофессиогракмы учителя музыки - организатора воспитательной работы по музыкально-эстетическому развитию икольнлков. Лзтор опирается на представленную в фундаментальных трудах И.В. КузЬминой» А.И.Щербакова» З.А.Сластешша л 'других исследователей модель и анализ структуры педагогическое деятельности учителя. Они выделяют з деятельности учителя лесой специальности ряд функций, которые развиваются на базе соответствующих способностей /конструктивных, организаторских, коццукккативнкс, гностических, исследовательских, информационных, развивавших и др./. Сложность и многообразие педагогической деятельности обусловили различные концепции . ее структуры, в которых компоненты выступают з более общем или более дробном виде.

Рассматривая деятельность учителя музыки, необходимо учитывать и ее специфические особенности. Этому посвящены работы учекых-му-знкантов: 0.А.Апраксиной, Л.Г.Арчазгсниковой, Г.М.Цыпина и др. Так, Л.Г.Артакнпкоза, исследуя {.музыкально-педагогическую деятельность, выделяет несколько, наиболее ва^лых с ее точки зрения, направлений в деятельности учителя адзыки: организационное, познавательное, эмоциональное и исследовательское.

Анализ г/узиксльно-ледагогической деятельности учителя музыки как воспитателя и как организатора воспитательной работы показал, что учитель осуществляет в бобылей или меньшей степени всо функции: кнформдщонно-коммуникативгг/ю, организационно-конструктивную, исследовательскую, развивающую и музккально-твбрчсску». Соединение рама нескольких компонентов явилось следствием уточнения методом • теоретического анализа содержательной сущностиданных понятий и учета специфики ьузыкалыю-педагогачзсхой деятельности учителя mj-оыки.

Опираясь на основные функции, составляющие основу музыкально-педагогическом деятельности учителя-воспитателя, ш составили ориентировочную модель, являющуюся организующим и направляющим на-чадом всего учебно-воспитательного процесса. Разраоотшшая модель помогает планировать работу в классе спецдисциплин по подготовке .студентов к воспитательно:; работе в кколе.

Ориентировочная модель учителя-музыканта - организатора воспитательной работы по ^зыкалъно-зстетпчесцому развитии скольни -ков должна включать ряд основных знании, умении, навыков, обусловливающих различие виды деятельности:

I/ развит:э общепедагогические умения, связанные с особенностям: работы учителя-воспитателя,

2/ профессиональные качества, предусматривающие владение основными компонентами музыкально-педагогической деятельности; культуру р; 5В0Г0 общения /педагогически обоснованное использование раз-личьих форм общения - разъяснзнкя, убеждения, просьбы, совета, пожелания, требования и т.д./, способствующую формированию информа-дионно-кок.^пЕкатиЕного компонента деятельности,

3/ эстетическую воспитанность будущего учителя, подразумевающую, всю совокупность пмоциональных и нравственных качеств личности, т.е. предполагающею единство переживания, осознания и действия.

Опираясь на составленную ориентировочную модель учителя-музыканта - организатора воспитательной работа в школе, т выделили несколько направлений подготовки- студентов пузыканьно-педагогичео-когс факультета:

- общеобразовательную подготовку, включающую знания по дисциплинам общеобразовательного цикла, расширение художествеиного кругозора;

- теоретическую подготовку, предусматривающую изучение истории

и теории искусств, теории и методики эстетического воспитания, особенностей воспитательного воздействия музыки;

- методическую подготовку, учитывающую проведение всех видов педагогической практики с учетом задач музыкатьно-эстетического развития школьников, вооружение студентов определенным! умениями и навыками воспитательной работы.

В главе также представлен-анализ состояния теории и практики подготовки учителя музыки к воспитательной работе в школе. В ходе теоретического осмысления проблемы выведено понятие готовность будущего учителя музыки к воспитательной работе по музыкально-эс-твтическо:.у развитию акольнпков.

Категор:ш "готовности" является одной из фундаментальных в педагогике высшей школы. Путем теоретического анализа нам: предложено понятие "готовность к•воспитательной работе по музыкально-эстетическому развитию школьников", которое рассматривается как интегральное профессионально-личностное качество, включающее такие важнзйше компоненты, как теоретическая и практическая готовность и их взаимосвязь. Разрабатывая понятие "готовность" относительно профессии педагога-музыканта мы считав;.:, что: теоретачос-

хая готовность опирается на приобретение знанпЛ по теории и истории искусств, теории и истории музыки, методики музыкального воспитания з их взаимодействии; практическая готовность включает в себя сформированностъ профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя и способность применять их на практике. Вакным видом взаимодействия теоретической и практической готовности является научно-ксследоватслвзкая -работа студентов по музыкально-эстетическое Боепитанию. Все это позврляет сформулировать определение понятия "готовность", которая понимается нами, как реализуемое на практике знание содержания, форг.; и методов воспитательной работы о уче- • ток специфики искусства.

Особое внимание в главе отводится обоснованию условий деятельности по формированию у студентов музыкально-педагогического факультета качеств учителя-воспитателя, в виде которых 'рассматривается создание системы подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к воспитательно!! работе, включающую общественную, обща-кулътуриую и практическую подготовку; обеспечение профессионально-педагогической направленности всего процесса обучения, а также индивидуальных и обобщенных коллективных занятий; использование' метода моделирования, способствующего развитию и формированию организаторских и коммуникативных навыков и умений; применение художественно-образных ситуаций, с помощью которых могло воздействовать на развитие вооьрмтия студентов и повышение их исполнительской культуры.

Система подготовки к воспитательной работе по муныкально-эс- . тетаческому развитию школьников в идеале деляна охэатньать бссь период обучения и представлять собой единство' и взаимосвязь теорс • тической и практической деятельности студентов, В этом случае она поможет роаить следующие задачи: вооружить студентов необходимым минимумом общэкулъ'турных и художественно-эстетических знаний, сформировать навыки художественно-эстетического творчества, подготовит1, будущих организаторов музмкально-эстотическогс воспитания школьников.'Автор акцентирует такие внимание и на других тесно связанных иоззду сосоЯ условиях, которые существуют в своеобразно:; взаимопроникновении. К ним отчосится дрозде всего учет специфики подготовки к воспитательной работа на фоне общей профессиональной подгоювки студентов.

Профессионально-педагогическая направленность высту лет как

одно кз условий подготовки к воспитательной работа. Такая направ- .. ленность, вклшаэдая устойчивый интерес к педагогической деятельности, стремление овладеть знаниями, умениями и навыками в области воспитательно;! работы, выработать необходимые для учитоля-вос-пита' 1я чэрты характера, оказывает решающее влияние на качество зирнип учителя, гл потребность их приобретете и обновления /O.A. Абдуллина, Л.Г.Арчагаикова, В.А.Сластенкн/.

Профессионально-педагогическая направленность на индивидуальных и обобщенных коллективных занятиях осуществлялась нами с помощью катодов моделирования и худо:.;ес?зенно-образ1шх ситуаций.

Моделирование проходило в фор."е млкропреподавания - создания ситуаций обучения и воспитания /микроурок, мпкробеседа/, где отрабатывались различные педагогические умения. Специально организованные педагогические ситуации позволяли студентам решать конкретные поясгогические задачи. В работе обобщенных коллективных занятий использовались педагогические игры, способствовавшие активизации-учебного процесса и лучшей подготовки студентов к самостоятельной работе в школе. Педагогическая игра выступала как особое средство передачи зияний и наряд;- с эта.» предусматривала изменение эмоционального состояния ее участников, их отношена,; к поисковой деятельности и общения.

Б процессе экспериментальной работы нами использовался метод худояественно-образшх ситуаций, основанный на использовании сравнений, сопоставлений, ассоциативных связей мевду разный:: видами искусства /музыка, кивопдсъ, литература и др./. Использование метода художественно-образных ситуации детерминировано механизмом психики, позволяющим ассоциативно соотносить разные до природе виды искусств /например, временное искусство музыку с пространственным изобразительным искусством/. Худокественно-образная ситуация понимается нами как одна из разновидностей педагогической проблемной ситуации, содер-тание которой обусловлено созданием противоречий, стимулирующих развитие музыкально-педагогической деятельности студентов. Содер-гаяие противоречий вытекает из -соотношения опыта студента и необходимости достижения нового творческого, результата. Метод художественно-образных ситуации способствует осознании студентами средств художественного воплощения в музыке и приводит к возможности сравнивать их,качества /выразительность, образность, яркость/, т.е. давать эстетическую оценку

исполняемо^-.

Итогом порЕой главк явилось обоснованно главных теоротичес-положений, лежащих в основе нашего исследования: I/ понятие "готовность к воспитательной 'работа по цузыкально-• эстетическому развитию школьников", рассматриваемое как интегральное профессионально-личностное качество, включающее реализуемое на практике знание содержания, £орм и методов воспитательной работы,

2/ теоретическое обоснование комплексной подготовки учителей музыки к воспитательной работе, предусматривающей создание спе-. цкадьных услоэьй по формированию учителя-воспитателя.

Вторая глава - "Опытно-эксперккентальноо исследование подготовки студентов-музыкантов к воспитательной работе в ыколе" -представляет собой описание хода, организации а результатов экспериментального еослодоешкя, которое в соответствии с гипотезой проходило на базе музыкально-педагогического факультета СЩЗ им. К.А.Оедана в Период 1383-1989 годов и включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и проверочный. Сравнение результатов этих этапов позволило определить качественные и количественные изменения готовности к воспитательной работе.

В общей сложности экспериментальной работой было охвачено 201 человек: в анкетировании, наблюдения, интервьюировании приняли участие 129 чолове^, з эксперименте - 72 человека. Экспериментальная и контрольная группы была укомплектованы из студентов I курса до 8 человек каидая. В группы входили студенты, окончившие сельскую 1йузыкальную школу, городскую музыкальную школу, а также выпускника музыкально-педагогических и муяккэЗшшх училищ.

ЛД1Ш9 об эффективности предлагаемых исторических разработок били получены путем сравнения результатов выполнения специальных заданий студентки экспериментальных я контрольных групп в начала и коще райоти, Сравкепш проводилось по ряду параметров, определяющее степень готовности студентов к воспитательной работа. Определение параметров являлось задачей констатирующего этапа исслэ-■ довахшя. Согласно программе исследования, в процессе формирующего этапа эксперимента /пробная стадия/ со студентами экспериментальной группы занятия проводил педагог-исследователь по специально разработанным готодичаскш планам. Эхспернмэнтазы'ая котодака .включала индивидуальные и обобщенные коллективные занята.. Сту-

денты контрольной группы занимались у педагогов по обычным к иди- -вкдуалышм планам, не предусштривтащим специального формирования готовности к воспитательной работе.

Для получения необходимых данных об уровне готовности к воо-ппта- льне;' работе нами были разработаны специальные задания, в результате ишолпония которых можно было судить о сфоршрованности у студентов организацконнс-комцуникативных, музыкально-исполнитв-льских умении и уровне худомгственно-эстеткчоского развития студентов. Студентам предлагался материал дая самостоятельной работы, чтобы устранить влияние преподавателей и иметь возможность определить подданный уровень умений студентов. Объективность и достоверность получаемых результатов обеспечивалась выравниванием услозиД проведения эксперимента: выполне:ше студентами экспериментальной а контрольно:» групп одах в тех же заданий, проведение эксперимента и общеобразовательной школе, что создавало естественность обстановки, определенное вре;.я проведения эксперимента, что обеопечива-ло приморю одинаковый уровень музыкального воспитания школьников, с которыми работали участники эксперимента и т.д.

В ходе эксперимента нам: были также выделена следующие параметры, характеризующие готовность учителя к воспитательной работе: вовлечение учащихся в музыкально-эстетическую деятельность, логическое построение материала и адаптация его в зависимости от возрастных особенностей и уровня подготовки учащихся, создание эмоциональной атмосферы во время уроков и во внеклассной работе, яркое, выразительное исполнение музыкальных произведений, способность к ассоциативному мышлению, культура речевого общения. Еа основе этих параметров проводились срезы и замер уровня готовности к воспитательной работе в течение всей экспериментальной работы. Были выделены 4 уровня готовности: минимальный, низкий, достаточный и высокий. Ддя контрольной оценки качества деятельности студентов ш пользовались пятибалльной шкалой отметок. В разработанной нами оценочной ведомости дается определение каждого балла.

Оценивая студента по выделенным параметрам, ш выводили средний батл каждое студенту и средний суммарный балл по группа:.:. Средний балл являлся показателем готовности студентов к воспита-' тельной работе. Сравнение этих показателе:: дало возможность судить на только о результатах опытного обучения, ко•и обосновать реальные путЕ оптимизации подготовки студентов к воспитательной работе•

на'музыкалып-педагогическом 'факультета.

Ход п результаты экспериментальной работы фкксирогплчсь с помощью срезов, которые давали зозмо;кность судать о влиянии предлагаемой методики обучения на формирован-/е готовности к воспитательной работе по эдзыкально-эстетическомц/ развитии екольниг.ов. 'Материалы, получаемые в ходе экспериментальной работы, заносились в индивидуальные карточки студентов, которые велись на каждом курсе. Данные из карточек перечоспл..сь в таблицы спецкатьной формы, в которых накапливалась информация по годам обучения. 1л основе этих таблиц составлялась сводная таблица характеристики уровня готовности к воспитательной работе. Сводный график за весь период обучения давал наглядное представление о качественно;.! изменении уровня сформировапностп готовности к воспитательной работе и отрздал общую тенденцию всего процесса подготовки.

Сводная характеристика уровня сформировзкности готовности к воспитательной работе

Уровни — | Средние данные з %

курсы | I 2 3

"днамальный 42,73 25 0

Низкий 30,73 25 6,25

Достаточный 20,31 36,98 67,1 '

Высокий 9,30 19,79 33,3

В главе дан подробный анализ результатов эксперимента. В результате сравнения данных сформированное^ готовности к воспитательной работа на первом и третьем курсе отмечается рост количества студентов с высоким уровнем сформированное™ от 9,38 £ до 33,3 с достаточным - от 20,31 % до 67,1 % и.уменьшение удельного ваоа оценок узкого уровня от 30,73 % до 6,25 $ и минимального уровня - от 42,73 % до 0. Экспериментальные дашшо подтверждают устойчивую закономерность увеличения удельного веса студентов о высоки!,; и достаточным уровнем сформированнооти по всем параметрам и снижение удельного веса студентов с низким к минимальным уровнем готовности. . ■

В заключении диссертации дается обобщенна основных теоретических положшИ исследования и формулируется в.'шоды". Си.авнитель-

ний анализ данных, отражающих соотношение роста уровня сформирован-ностп готовности к воспитательной работе у студентов экспериментальной и' контрольной групп показал преимущество экспериментального обучения, основанного на комплексном подходе к формировании готовности к воспитательной работе по музыкально-остетичоскому развитию ¡игольников и соответствующей организации учебного процесса в классе опецдиошшлин. В целом итоги эксперимента подтвердили выдвинутое ранее теоретическое положение о том, что эффективность, формирования• готовности к воспитательной работе определяется единством теоратв-ческой и практической подготовки студента. Автором доказано, что использование мэтода худокзетвенно-образных ситуаций является одним из средств обогащения художественных представлений; кроме того, данный метод развивает эмоциональное и абстрактно-логическое мышление, обогащает запас профессиональных знаний студентов, расширяет их музыкальный кругозор и помогает развитию исполнительских знаний и умений.

Основное содетжание работы изложено в слеяУЕ'ЕИХ публикациях:

1. Подготовка студентов музыкально-педагогического факультета к воспитательной работе в пколе // Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе. Вып. 6: Сб.науч.трудов. - Саратов, 1985. - С.30-38.

2. Моделирование педагогических ситуаций в профессиональной подготовке учителя музыки // Подготовка учителя музыки в педвуза:. Сб.науч.трудов. - Саратов, 1986. - С.65-72.

3. Профессиональная подготовка первокурсников к педпрактике на фортепианных занятиях // Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете: Сб.науч.трудов. -Свердловск, 1987. - C.II7-I2I.

4. Нормирование профессионально-педагогических умений учителя музыки в процессе педпрактики в школе // Пути совершенствования подготовки учителя музыки в вузе; Сб.науч.трудов. - Саратов, 1990.-Депон. в ОЩИ НИИ ВО гос.комитет по нар.образ. СССР и АНН-СССР

УДК 378.147:78. - С.40-46. ■

5. Некоторые аспекты подготовки учителя музыки к воспитатель-, ной работе // Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете: Сб.науч.трудов. - Свердловск, 1990. - 0,3 П'.л. /в печати/.

\