автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиями машиностроения

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиями машиностроения"

ШНИСХЕНДОО ОБРАЗОоАШЯ. НЛСЛШЮй гЕ&ЕРАЦШ

БРЯНСКА»! иРДЕНА "ЗНАК ¡ЮЧЕТА" ПХЭГМРСШННЬ?. ИЕ^АГОПЯЕСЮШ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ШЕШЪЕВ Олег Борисович • ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТРУДА И ФИЗИКИ К ОБУЧЕНИЕ

ЖОЛЬНЯКСБ шшдошнш ТЕХНОШГИШ шшшэтовда

13.00.01 - теория л история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагегдаеекдс наук

Брянск 1992

Работа выполнена на кафедре теории и методики трудового . л профессионального обучения Уыанского государственного педагогического института им. Д.Г.ТЫчины.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор А.Г.Щеколдин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор И.К.Воеводский

кандидат педагогических наук, доцент Г.Б.1^ина

Ведущая организация: Армавирский государственный

педагогический институт

Защита состоится " %0 * июня 1992 года г "__/£_" часоЕ на заседании специализированного совета К 113.29.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности I3.00.U1 - теория и история педагогики при Брянском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте по адресу? 24103с, г.Брянск, ул.Бежицкия, 14, ледкнетитут.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского ордена ^Зкак Почета" государстьенного педагогического института. Автореферат разослан /6 « мая 1992 года.

Ученый секретарь специализированного освети, кандидат педагогических наук

Р.Л.Ь;лбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Ак^м^ность_и£следоваяия. Ведущая отрасль народного хозяйства - машиностроение - является базой трудового обучения» производительного труда и трудового воспитания школьников. Ведущее значение машиностроительного комплекса определяется тем, что он создает средства производства (станки, машины и.т.п.) для всех отраслей народного хозяйства, что обуславливает их развитие. Внедрение в другие отрасли народного хозяйства новых технических средств, созданных в машиностроительном комплексе, их эксплуатация, технический уход и ремонт вызывает необходимость использования новых технологий, с помощью которых создавались указанные средства. Всё ¡это обуславливает приоритетное развитие машиностроительного комплекса на базе достижений научно-технического прогресса.

Развитие машиностроительного производства происходит за счет изучения свойств обрабатываемых материалов и внедрения их -в технологии машиностроения, использования принципов интенсифи- -нации производства: малооперационности, мадоотходности я безот-ходности, новых материалов, электронизации, гибких автоматизированных систем, новых способов использования энергии и т.д. Внедрение указанных средств на современном машиностроительном производстве обеспечивает интеллектуализацию труда, изменение его характера я содержания, назначения технологического применения законов природъ, в обработке материалов и создании новых технологий. Такие существенные изменения в машиностроительном комплексе, в том числе и его конверсия, настоятельно требуют совершенствования трудового обучения учащихся, их трудовая подготовка должна учитывать необходимость совмещения и перемену функций в труде, быстрое освоение новых технологий, всестороннее развитие личности. Поэтому со всей остротой стоит задача подготовки учителя труда я физики к обучению учащлхся технологиям машиностроительного комплекса.

В разработке современной концепции трудового обучения, его соединения с производительным трудом с учетом развития современного производства значительный вклад внесли А.Г.Кш:ь^нл!сов, С.Я.Ба-тышев, И.Р.Атутов, М.Ь.Скатхин, С.МЛабалов, М.А.Яванозич, Д.А.Эп-штейн и другие. Вопросам теории и практики трудового обучения в средней общеобразовательной школе посвящено рад исследований С.Г.£а-поваленко, й.А .Полякова, К.А.Тоыина, й.'Л.Стазского, А.Г.Ще!Юлдина, А.¿.Ахматова, 1/.В.1иарова л др.

Педагогической Наукой за последние годы исследованы неко- • торые вопросы подготовки учителя к обучению учащихся технологиям современного производства. Так, А.ф.Курба изучил условия формкфования у школьников технологических знаний и умений на уро--ках в ЗШ-УШ классах. В.А.Литвинов исследовал пути интенсификации процессов формирования у школьников У-Ш классов технико-технологических знаний и .умений. Г.Л .Журавлева исследовала дидактические условия применения теоретических знаний основ наук в производительном труде школьников. Л.А.Мохова изучила формирование знаний о технологических основах производства в системе политехнической подготовки школьников..

В работах В.А.Камелиной, С.А.Григалюнене, С.Исламова, В.И.Зин-ченко раскрываются вопросы подготовки будущего учителя труда к руководству производительным трудом учащихся, совершенствования инженерно-педагогической подготовки будущего учителя труда, характеризуются дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов. Основательно рассматриваются ¿ти вол-росы в работах Ю.К.Васильева, С.Ц.Трапезникова, в них подчеркивается недостаточное качество подготовки выпускников, в том чис:.е и современным технологиям.

Современное состояние педагогических исследований, направленных на совершенствование л качественное улучшение подготовки учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям производства, нельзя считать завершенным, удовлетворяющим потребности высшей педагогической школы. Наблюдаются противоречия между стремлением общеобразовательной школы усилить подготовку учащихся по технологиям современного производства и уровнем ■ и качеством подготовки учителя труда и физики к обучению учащихся по таким технологиям. Можно утверждать, что данная проблема не решена и настоятельно требует внимания исследователей.

Анализ научных исследований позволяет утверждать, что вопросам Подготовки учителя труда я физики к обучению учащихся технологиям современного машиностроения; как базовой отрасли народного хозяйстш.уделено мало внимания, не разработана целостная система-изучения основ современной технологии машиностроения в школе. ,1з этой многоаспектной проблемы мы избрали тему исследования: "Подготовка учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения".

- 3 -Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке взаимодействия содержательной и процессуально-педагогической подготовки учителя труда и физики к обучении школьников современным интенсивным технологиям машиностроения. Дод обучением школьников современным интенсивным технологиям машиностроения ми понимаем отбор и включение в содержание этого процесса интенсивные технологии машиностроения, которые связаны с современной техникой, организацией, экономикой и другими перспективными компонентами научных основ машиностроительного комплекса, что позволяет усилить подготовку учащихся школ к производительному труду, адаптироваться в процессах экономической реформы»

Объект исследования - подготовка учителя труда и физики средней школы.

Предмет исследования - содержание и формы профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики к обучению учащихся интенсивным технологиям машиностроения.

Рабочая гипотеза состоит в том, что будущий учитель труда и физики сможет обеспечивать эффективное обучение школьников интенсивным технологии машиностроения, если:

- будут разработаны л обоснованы теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики к изучению в школе интенсивной технологии машиностроения;

- содер.к^лие подготовки учителя труда и физики будет отвечать требованиям машиностроительного производства и содержания трудового обучения в школе, базирующемся на таком производстве;

- на основе анализа опыта подготовки учителя труда и физики будет выявлено содержание формирования готовности специалиста к изучению з школе интенсивной технологии машиностроения и недостатки этого процесса в практике работы педагогических институтов;

- будет разработан, обоснован, экспериментально проверен и внедрен комплекс учебных дисциплин, специального курса, а также педагогическлх л технологической практик, обеспечивающих профессионально-педагогическую подготовку учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения.

Задач* исследрЕан

I. На основе изучендя литературных источнлков, опыта высшей школы разработать теоретические основы подготовки учителя труда л физики к изучен.» в ажоле технологии машиностроения«'

2. Выявить требования дисциплин машиностроительного комплексе к содержанию трудового обучения в школе на базе этого производства и современному -содержанию подготовки будущего учителя труда

и физики к обучению школьников технологиям машиностроения.

3. На основании анализа учебных планов и программ подготовки будущего учителя труда и физики в педагогических институтах определить возможности, совершен ствовсиля подготовки учителя, ее достаточности для изучения в школе интенсивной технологии машиностроения.

4. Разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса учебных дисциплин, специального курса, технологической и педагогической практик, обеспечивающих подготовку учителя труда и фиалки к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения.

Методологической основой исследования явилось диалектико-ма-териалистическое учение о единстве и различиях познавательной и трудовой'деятельности в формировании личности, роли обучения и производительного труда в развитии активного участия подрастающего поколения в интенсификации материального производства и адаптации учащихся в перестроечных (процессах.

Исследование проводилось принятыми в современной педагогической науке методами: изучение философской, педагогической, психологической, методической и технической литературы; анализы учебных планов и программ школы и педагогических вузов; беседы с руководителями машиностроительных предприятий, профессионально-технических училищ, педагогических вузов и школ, преподавателями и учащимися учебных заведений;.анкетирование и тестирование; изучение педагогической деятельности студентов в период прохождения технологической и педагогической практик.

Основное внимание концентрировалось на организации и проведения констатирупцего и формирующего эксперимента в Уыанском педагогическом институте, в процессе которого отрабатывались содержание и формы подготовки учителя труда и физики:к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения, ó экспериментальной работе принимали участие студенты и преподаватели института, учащиеся и- учителя школ, руководители. и специалисты предприятий машиностроительного комплекса. Процесс и результаты экспериментальной работы обсуждалась и оценивались щ. заседаниях кафедры, научных конференциях.

/Исследования проводились в три этапа: На первом этапе /1986-1988 гг./ анализировалось состоАние ¡бучения учащихся интенсивным технологиям машиностроения, изу-гались научные исследования по данной тематике, учебные планы и 1рограммы подготовки учителя труда и физики. Анализировалась литература по интенсификации технологий машиностроения, новым спо-:обам и методам технологической обработки, средствам автоматдза-?ии технологических процессов.

На втором этапе /1988-1990 гг./ разрабатывались, обосновывались содержание, формы л методика констатирующего и.форми-)увщего эксперимента, отрабатывалась в процессе опытно-экспериментальной работы содержание и формы подготовки учителя труда и зизлки к обучен¿в школьников интенсивным технологиям машинострое-мя, подводились итоги этой работы, разрабатывались и публиковались методические рекомендации по профессионально-педагогической подготовке учителя труда л физики.

На третьем этапе /1990-1992 гг./ анализировались и проверяюсь результаты опытно-экспериментальной работы. Обрабатывались 1&ннье педагогического эксперимента, согласно которых совершен-:тесвш4ись учебные планы подготовки учителя труда и физики, систематизировались и теоретически обосновывались отдельные положе-шя и выводы, корректировались программы и методические рекомендации, подводились итоги эксперимента, осуществлялось литературное зформление диссертационного исследования, данные педагогического эксперимента внедрялись в практику работы Уманского педагогического института.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования сос-гоит в дальнейшем дополнении педагогической теории подготовки учителя труда и физика к изучении в школе прогрессивной технологии машиностроения. Лсследование внесло новые элементы в педагогическую теорию выси-ей сколы. С этой целью создан и экспериментально проверен комплекс учебных дисципл.ш л практик /учебные дисциплины, специальный курс, технологическая и педагогическая практики/.

впервые этот комплекс был экспериментально проверен и внедрен в Уыьнсксм педагогическом институте. ипределе:;ь роль социально-политических, лсихолого-педагогпческюс, общенаучных, обг.етех-нлческих л специальных дисциплин в характеризуемом комплексе.

- Ъ -

практическая значимость исследования выражается в качественном улучшении подготовки учителя пруда и физики я его готовности к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения за счет:

- разработки структуры, содержания и форм подготовки учителя труда и физики к обучению учащихся интенсивный технологиям машиностроения;

- разработки программ комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, обеспечивавших подготовку учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения, которые были утверждены ."директивными органами народного образования и рекомендованы ими для внедрения в педагогических институтах;

- публикации методических рекомендаций, статей и других мать-риалов, в которых раскрывалась методик«, внедрения подготовки учителя труда и физики к обучению учащихся интенсивным технологиям машиностроения во взаимосвязи с техникой, организацией, экономикой и другими компонентами научных основ этого производства.

На защиту выносятся:

- содержание комплекса учебных•дисциплин, обеспечивающих подготовку учителя труда и физики к Обучению школьнике)! интенсивным технологиям машиностроения во езеимосгяэи с другими компонентами научных основ машиностроения;

- формы организации профессионсльно-педьгогичесной подготовки учителя труд" и физики к обучению школьников интенсивным техноло-. гиям машиностроения в виде технологической и педагогической практик.

Достоверность исследования определяется диалектико-мьтериалис-тической методологией, широким обсуждением хода и результатов исследования, экспертными оценками, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждением опытно-экспериментальны* путем методологических положенлй, использованием объективных и доказательных методоь исследований. •

Апробация габоты. Ььтсды и результаты исследования проверены и откорректированы в ходе опытно-э кспериме нтальной работы. Они доло»л*ны Н!- конференциях: областной конференции молодых ученых и спец,«.листо! /Черкассы, 19<й»г./, межвузовской научно-практической. конференции /Умань, 1991г./, областной научно-практической конференций /Черкасс!., 199ог./, областной научно-практической

конференции /Умань, 1991г./, ежегодных внутривуэовских научно-практических конференций Уманского педагогического института /1966-1991 гг./.

Внедрение результатов исследования выражается в разработке • программ; "производственно-технологическая практика студентов-будущ/гх учителей труда и физики", "Технология машиностроения", специального курса "Основы современного машиностроительного производства и методика его изучения в школе", утвержденных Государственным комитетом СССР по народному образованию. Указанные дисциплины включены в разработанные Уманским педагогическим институтом учебные планы по специальности £120, утвержденные Министерством, просвещения СССР и Министерством народного образования УССР е 1986 году и по специальности 03.02.00 "Труд л физика", утвержденного (¿инистерством народного образования Украины в 1991 году, Зтл документы рекомендованы для внедрения в педагогические институты.. Указанные учебные планы и программы приняты'Министерством народного образования Узбекистана я внедряются в Каршинском педагог.гческсм .шституте.

Структура диссертации, диссертация состоит из- введения, двух глав, заключения, списка литературы и пр-ложений.

ОСНОВНОЕ : СиДЕШЫЕ МССЕРГАЩИ

. Во введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы цель, объект*, предмет, гипотеза, методы и этапы исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены вопросы, Еыносимые на защиту, апробация и внедрение результатов исследования.

а первой главе: "Требования к подготовке учителя труда и физики к обучению учащихся интенсивной технологии машиностроения" раскрыты теоретические основы подготовки учителя труда и флзлу.л к изучению.в школе интенсивной технологии машиностроения, требования машиностроительного производства к подготовке учителя труда и физик/, проведен анализ технологиям машиностроения.

Необходимость гармоничного развитая личности бкбекает из по-требностег материального прсизво.'.ства, как оснсру существования л развития общества. Учитель труда л физики призван обьсп"ччть направленность всестороннего развития личности на формирование способности и готовности учащихся к материальному производству, на.

»

базе одной из его отраслей, при условии освоения им научных основ современного производства.

Одной из важнейших отраслей, производства является машиностроение, обеспечивающее все народное хозяйство средствами производства, создающей новые материалы, технические устройства определяющие научно-технический прогресс страны. В этой отрасли народного хозяйства, как и во всех других, решающая роль принадлежит технологии машиностроения, которая определяет развитие техники, организации и в конечном итоге экономики современного производства. Современное манино-строительное производство развивает механизацию и автоматизацию всех циклов, создает гибкие автоматизированные системы, работающие на принципах замкнутости, безотходности, экологичности производства, использует малооперационные технологические процессы. Используемые в машиностроении технологии основываются на базовых технологических способах обработки материалов (механическом, химическом, биологическом, энергетическом) и новых малооперационный технологиях, (порошковая металлургия, литье под давлением, лазерная и взрывная обработка, гидрорезацие и др., а также средства их автоматизации, компьютеризации, роботизации)« Производимые машиностроением новые материалы /ситаллы, аморфные металлы, композитные материалы и др./ широко внедряются во все отрасли современного производства. Все это, с одной стороны, определяет требования машиностроения к подготовке учителя труда и физики и формирует его готовность к нацеливанию личности на материальное производство, подготовки ее к производительному труду, использования заложенного в нем образовательного и воспитательного потенциала. С другой стороны, изучение учащимися интенсивных технологий машиностроения существенно расширяет и углубляет их представление о научных основах производства, вызывает интерес к нему, готовит к труду на таком производстве.

Необходимость подготовки учителя труда и физики к обучению учащихся современным технологиям машиностроения вытекает из содержания трудового обучения в школе, и анализа который выдвигает определенные профессиональные требования к подготовке специалиста школы. lia анализа школьных программ трудового обучения за последние тридцать лет, который в полном объеме представлен в диссертации, следует, что в содержании трудовой подготовки школьников, на всех четырех этапах, предусматривается обучение учащихся технологиям машиностроения. Б начальных классах при обработке разных материалов.

-хничееком моделировании предусматривается пропедевтика основ ехнологии машиностроения, отрабатываются элементы такой техноло-

ии.

В среднем школьном возрасте С1У-УШ, (У-УШ классах учащиеся процессе изучения технологий обработки древесины, технологий Зработки металла, электротехнических работ изучают и реализуют зхнологйи машиностроения ручной и механической обработки материа-эв. Учащиеся этих классов изучают древесину как конструкционный атериал, ее строение, достоинства и недостатки,породы (сосну, ель другие породы). Они учатся определять вед пиломатериалов (доски, руски), фанеру, их свойства и назначение. Учащиеся учатся ксполь-эвать ручные инструменты и приспособления, применяемые при азго-эвлении призматических деталей: рейсмус, угольник пилы, струги, эиспособления для пиления и строганая, изучаются устройство и эдготовка к работе. Они также изучают механизированные инструмен-з! л станки для получения отверстий. Учащимся указанных классов рас-зывается понятие о черных л цветных металлах и сплавах (чугун, галь, алюминий, медь), основные физико-механические свойства ые-ии.ов и сплавов: твердость, прочность, упругость, пластичность, эупкость, изучается сортовая сталь: прутковая, полосовая,листовая, ьнточная. Изучаются разметочные и контрольно-измерительные инст-,тленты, даструмекты для разделения листового и сортогсго металла 1 части для сгибания л опиливания, устройство л принцип работы гханической ножовки, станки и приспособления для разрезания прут-)в в заготорительнкх цехах промышленных предприятий. >1ы раскрыва-гся понятие о точности обработки при опиливании плоскости, рубке, мллвании, разрезании металлов как разновидности процесса резания, жятие об угле заточки и форме резцов в зависимости от механичес-ос свойств обрабатываемых металлов.

Ь Уш-1Х классах осуществляется подготовке учащихся л процес-: изучения предмета "Основы производства. Выбор профессии", про-шьного обучения по "Металлообработке", "Машиностроительному чер-;нип". Они имеют возможности основательно освоить технико-эконо-гееские и естестреннс-ноучные основы машиностроительного произ-¡детва и приобрести первоначальные знания и умения по технология шинсстрсения.

В Х-Х1 классах организуется углубленная трудовая и профес-юнальная псдготоька по металлообработке, совершенствующая и до-шнлюцая полученные ранее технологические знания учащихся. Таким

образом анализ трудового обучения школьников по технологи;; ма~ . и¿построения позволил определить требования к содержательной и процессуальной подготовке учителя труда и физики к обучению школь нлкол ¿интенсивным технологиям машиностроения.

Бо второй главе: "Совершенствование подготовки учителя тру-¿а и. ф,1зикй к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения "характеризуется опыт подготовки учителя труда и флзикм к обучена школьников интенсивным технологиям машиностроения, совершенствование содержания такой подготовки специалиста, раскрыва ется: мбтсдика л результаты опытно-экспериыентальной работы.

Ироьеденаый подробный анализ содержания учебных планов педагогических институтов с 1957 по 1986 годы по цодготовке учителя трудового обучения и учителя труда л физики позволил определить, что она осуществлялась за счет изучения пяти циклов учебных дисциплин: общественно-политических, психолого-педагогических, обще-ньучньзс, обцетехннческих и специальных. Такая подготовка обеспечиваются основательное Овладение специалистами профессиональными знаниями по общим технико-экономическим основам современного магии ностроительного производства, позволила выявить роль какого цикла- учебных дисциплин в профессионально-педагогической подготовке учителя труда л физики. о диссертьции представлена выборка всех учебных дясцдпллн и тем, характеризующих подготовку учителя труда и флзики по технологии машиностроения.

' Б процессе исследования было выявлено, что профессионально-педагоглческая подготовка учителя труда и физики содержит недостаточно среденлй по новым технологическим способам машиностроения, не отработана логическая последовательность учебного материала, не.устранено его дублирование, запоздалое изучение,'а методическая подготовка студентов полностью не учитывает специфику, обучения 'лксльнаков .технологиям машиностроения.

В 1936 году Министерство просвещения СССР утвердило ученый 'план по специальности £120 "Общетехнические дисциплины л труд" л отменило все ранее действующие учебные планы подготовки учителя труда и физики. Поэтому в 1936 году Уланский педагогический институт разработал, а Министерство просвещения СССР утзердлло для экспериментальной проверки в названом педагогическом институте учебный план по специальности 2120 "Сбцетехнлческие дисциплины с дополнительной специальностью физика". На обучение по это»; плану переводились студенту I а а курсов факультета ОЩ.

- И -

Содержание профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики к обучению школьников кнтенсишым технологиям машиностроения отрабатывалось за счет создания в пределах указанного плана комплекса учебных дисциплин ("Технология конструкционных материалов", "Резание материалов. Станки и инструменты",."Практикум в учеСькх мастерских", "Методика трудового и профессионального обучения - \Дд", спецкурса "Основы согременного машиностроительного производства и методика его преподавания в сколе"), а такке технологической и педагогических практик, в процессе которых формировалась профессиональная готовносгь учителя труда и физики к обучению школьников современном технологиям машиностроения. Особую роль в этом комплексе играет специальной курс "Основы современного,, машиностроительного производства я методика его преподавания в еко-ле" призванный объединить, обобщить, существенно дополнить подготовку учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения, более тщательно отработать ряд технологических понятий. В диссертации детально характеризуется этот спецкурс, его целл и задачи, раскрывается содержание программы. Комплекс учебных дисциплин, специального курса, технологической и педагогических практик, как содержание и формы подготовки учителя труда и физики к обучению школьников современным технологиям машиностроения вынесены на экспериментальную проверку и защиту.

Комплекс учебных дисциплин, специальный курс, технологическая и педагогическая практики отрабатывались на д?ух этапах: на уровне рабочей профессии (первый л второй курс) и инженерно-педагогическом ;третий - пятый курсы). На первом этапе в процессе изучения студентами учебных дисциплин: "Технология конструкционных материалов", "Практикум е учебных мастерских", "Технологическая практика на баае предприятий машиностроения", дважды был проведен констатирующий эксперимент в 1966-19^7, 1987-1983 учебных годах и два раза формирующий эксперимент в-1963-1990, 1989-1991 учебных годах. Такое деление на констатирующий и формирующий эксперименты проведено условно и реально представляет неразрывный процесс подготовки специалиста. В диссертации характеризуется содержание констатирующего эксперимента, теоретическая и практическая подготовка студентов по технологиям машиностроения. В процессе опытно-зкспер;:ментальной работы и анализа содержания дисциплин, обеспечивающих данную подготовку, бвл определен перечень основных тем г дисциплинах всех циклов учебных предметов, ликвидирован*' повторы и разрывы в содержании и фор-

мах обучения студентов, скорректирована комплексная подготовка. Результаты экспериментальной работы на этом этапе, особенно технологической практики, убедительно доказали достаточность содержательной и процессуальной подготовки учителя тауда и физики, овладение несовременной технологией машиностроения.

На втором этапе подготовки учителя углублялось и расширялось обучение студентов по технологиям обработки машиностроительных материалов и методике изучения маииностроения в школе, осуществляемо на основе дисциплин: "Резание материалов. Станки и инструменты", спецкурса "Основы современного машиностроительного производства и методика его изучения в школе", общетехнических дисциплин, "Методики трудового и профессионального обучения и преподавания <ДД", педагогических практик студентов в школе, тщательно отрабатывалась готовность учителя труда и физики к обучения школьников технология машиностроения.

Констатирующий эксперимент второго этапа проводился в 19$?? -1990 учебных годах, в котором была сформирована готовность к обучение школьников технологиям машиностроения, произведен выпуск спе циалистов. Нормирующий эксперимент второго этапа был проведен в 1968-1951 учебных годах, в процессе которого произведено два выпуска специалистов (1990 и 1991 года), в составе 131 человек.

Особое внимание уделялось изучению спецкурса, отработке основных технологических понятий, освоению технологий машиностроения, методике прексдар&ния и отбора содержания обучения об интенсивных технологиях машиностроения для изучения в школе. Эффективность обучения определялась контрольными работами выполненными студентами, оценка которых производилась по разработанным нами критериям, раскрытыми в диссертации.

Б выполнения контрольных работ приняли участие 181 студент факультета Уганского пединститута, <3 академических групп, в каждой из которых было не более 23 человек. Обработка результатов проводилось по традиционней методике на основании положений выборочного метода.

Ко.-лткс учебных дисцигшщ, специальный курс осваивался в процессе обучения принятыми формами: лекционных, лабораторно-практических, семинарских, индивидуальных занятий, при широком обсуждении итогов со студентами и преподавателями. В процессе эксперимента применялось анкетирование, тестирование и друг-.« методы педагога-

жих исследований; лабораторно-практические работы по изучае-%. курсам проводились на базе лабораторий ТКИ", "Резания ыатериа-5я, "Учебных, мастерских", кабинетов "Методики трудового обучения", горые оснащены полным комплектом оборудования, необходимым для учения студентов,

В диссертации раскрывается содержание и процесс первого и . ■poro этапов эксперимента, определяются !фитерии оценки резуль-;ов, подводятся итоги изучения курсов и сдачи экзаменов, которые ;нивались преподавателями, ¡экспертными оценками коллектива ступав, самооценками студентов.

Результаты двухразовой проверки профессионально-педагоги-:кой подготовки будущего учителя труда и физики к обучение тколь-:ов технологии машиностроения показывает, что по итогам изучения юа "Методика трудового и профессионального обучения и преподава-г C3¡¡¿" качество теоретической подготовки студентов было достаточ-еьсоким /в среднем три студента из четарех, выявили отличнь-е шля/, практическая подготовка студентов оказалась несколько сла-• /в среднем, два студента, да трех проявили отличные умения, а и хорошие/. Ло итогам педагогической практики повышение качества мий по экспериментальным курсам у студентов было очевидно на тяжении всей опытно-экспериментальной работы. Результаты теоретиков и практической профессионально-педагогической подготовки стутов показали, что большая часть студентов освоила ее с отличны-оценками.

Общие итоги первой и второй части опытно-экспериментальной отк по комплексу подготовки учителя труда и физики к обучению льников технологиям машиностроения предстаьлены в таблице:

обобщенные итоги подготовки студентов по технологии машиностроения

?Экспе-?К-Ео! Опенка знаний и умений по среднему баллу

!римен-!сту-!----*-'-- 1 ,г-

' таль- !ден-ГГехНо-!Техно-1Реза-!Иетод!Пса!Зедагоги-!0сноЕы !кые ?гов ?логяя !логи- ?ние !труд. и ?ческая . ?соЕремен-! группы! !конст-!ческаяТматер!проф.. ! практика !ного каш. ! Т . !рукц. ?практ.!Стан-!ооуч. ! » 'стр.прота-

! ! Ткате- ! л!кя и ! ! ' родства к

? ! »риалов? ímcrp! ! 'метод, его

! ! Г ! ! т ! 1преподав.

? ! ! ? t t t , Тр сколе.

1 £ ? 3 ? 4 « а ! b ? 7 ? 8 ! 9

1 22 4,06 4,88 4.32 4«4э 4,э5 4,Ъ8 I 2 24 4.CI 4.82 4-j£ 4.32 4.60 4.71_-

I 1 2 ! • 3 1 4 1 6 ! 6 1 7 ! 8 ! 9

1986 3 23 4,1 4,8о 3,87 4,36 4,61 4,64

1991 4 23 3.96 4.84 4,04 4,51 4,63 4.61

1937 I 23 4,23 4,84 4,05 4,43 4,65 4,59

1992 2 23 3.83 4.83 3.98 4,39 4.66 4,66

1937 3 22 4,04 4,66 3,91 4,27 4,66 4,68

1992 4 22 4.02 4,8о 4.03 4.33 4.65 4.72

8 181 4,04 4,85 4,0 4,39 4,63 4,65

Анализ данных таблицы свидетельствует о высоких результатах подготовки учителя труда и физики к изучению интенсивных технологий машиностроения. В каждом блоке комплекса результаты практической подготовки выше теоретической. Так,- средний балл изучения технологии конструкционных материалов во всех группах ниже среднего балла по технологической практике и составляет разницу в 14%. Средний балл учения учебных дисциплин "Резание материаловГ Станки л инструменты" я "Методика трудового л профессионального обучения и преподаганад ОВД" составил 4,22, а педагогических практик 4,63 балла, что составило разницу'в 9%. Только средилй балл оценка изучения спецкурса составил 4,6о, а педагогических практик 4,оЗ.

Анализ итоговых данных двух этапов комплексной подготовки учителе труда л физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения показал, что оценочный балл^ достигнутый студентами при лучении ддсципллны "Методика трудового и профессионального обучения" составил 4,34; "Технология конструкционных материалов" -4,04; "Резание материалов. Станки и инструменты" - 4; спецкурса "Оснобы современного машиностроительного производства и методика его преподавания в школе* - 4,65 балла. Полученные результаты позволяют сделать вывод с целесообразности введения в подготовку учителя труда и физики комплекса учебных дисциплин, технологической и Педагогических практик и особенно спецкурса, интегрирующего содержание длсц;ш-л«н по технология машиностроения и методике трудового л 'профессионального обучения. Гюсле двукратной проверки программа спецкурса была утвервдена Государственным Комитетом по народному образованию в 1991 году и рекомендована для использования в двух пединститутах.

В заключении подчеркивается, что рабочие глпстезь. подтвердилась,

оставленные задачи, вытекающие из темы' и цели исследования рете-ы, что позволило сделать нам выводы по исследованию.

диалектико-ыатериалистическая теория формирования личности, ' ак методологическая основа, этого процесса, исходит из ведущего начения деятельности в обучении, образовании, воспитании подрастающего поколения. Поэтому учитель труда и физики должен обеспечивать юрмирование личности, направленной на освоение систеыы материаль-юго производства, способной к созданию ценностей необходимых обществу. Одной из отраслей народного хозяйства для решения поставлен-юй задачи является машиностроительный комплекс, обеспечивающий дру-■ие. отрасли производства техническими устройствами и. определяющий 'ехническую политику е деле технологической обработки мааинострои-'ельных материалов. Проявляется необходимость анализа технологий шлмностроения, отбора и включения их в содержание трудового обу-1ения доступных и посильных для освоения учащимися.

3 целях совершенствования подготовки учителя труда и физики ыл разработан, обоснован, проверен и внедрен комплекс учебных 1ИСЦЛПЛ/1Н, технологических и педагогических практик, обеспечиваю-1их профессионально-педагогическую подготовку учителя труда и финки к изучению в школе интенсивных технологий машиностроения. Внед-1ение в подготовку учителя труда и физики комплекса учебных дисцип-дн, технологической и педагогических практик обогал^ет педагогичес-:ую теорию высшей школы, позволяет соединить обучение с производи--слънш трудом, обеспечить реализацию направленности всестороннего «азьития личности подрастающей поколения к труду в матнностронтель-юм производстве.

Разработанный комплекс учебных дисциплин, технологической и . [едагогических практик, проверенный в эксперименте и заложенный в ■чебный план года по специальности 2120 "Общетехнияеские дпс-[ипл.1ны и физика" ныали свое продолжение и развитие в учебных пле-[ах 1988 года, утвержденных Госкомитетом СССР по народному образова-1ИЮ л б 1Ш1 г. по специальности 03.U2.00 "Труд и физика", утверж-1ЬНиого Министерством народного образования Украины.

основные положения диссертации опубликованы в следующих рабо-■ах автора: . V

1. ¿¿роизБОДственно-технологическая практика студентов - буду-^« учителей труда и физики. Метод.рекомендации. - Уиань: УГШ, ,У91. - 2о с. (в соавторстве на укр.яз.).

2. Цбцие проблемы специальной подготовки будущего учителя. Тезисы межвузовской научно-практическойконференцчи. - Умань, 199 С.10-12 (на укр.яз.).

3. Современное содержание трудового обучения в У и УН класса и требования к подготовке учителя трудового обучения» Тезисы обла йой научно-практической конференции. - Черкассы-Умань,1991. - С. Ы укр.яз.).

4. йроизводственна-технодогическ&я практика студентов - буду 4« учителей труда л физики. Методические рекомендации. - Уаань, У ГШ, 1992. - С.24.

э. Программа специального курса "Основы современного машиностроительного производства и методика его изучения в скале"; - Ум 1992. -С.ЗО чВ соавторстве).

6. Программа курса "Технология машиностроения" - Умань, 1992

С.ЗО.

7. Получение деталей раскалыванием древесины //Школа л производство. - 1991. - * II. - С.22.