автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельского хозяйства (на примере технологий растениеводства)

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельского хозяйства (на примере технологий растениеводства)"

ЫШСТЕРСТБО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ОДЕРАЩК

БРЯНСКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ШСШТУГ.

На правах рукописи

СТЕЦШКО Владимир Петрович

УДК 371.126.9+378

ПРЙЕССИШАЛЫО-ГШДАГОГЛЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТРУДА И ЖЗИКИ К ОБУЧЕШВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕХНОЛОГИЯМ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА /на примере технологий растениеводства/

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандвдата педагогических наук

Брянск 1992

Работа выполнена на кафедре теории и методики трудового и профессионального обучения Уманского государственного педагогического института ш. П.Г.Тычины.

доктор педагогических наук, профессор А.Г.Щйкодцин

доктор педагогических наук, профессор Н.И.Бабкин

кандидат педагогических наук, доцент Н. Л .Бронников

Калужский государственный педагогический институт

Защита состоится " 7 " апреля Т992 года в "14.00" час с на заседании специализ^ованного совета К 113.29.ОТ по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специаш ности 13.00.01 - теория и история педагогики при Брянском орде "Знак Почета" государственной педагогическом институте по адре 241036, г.Брянск, уд.Бежицхая, 14, пединститут.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского ордена "Знак Почета" государственного педагогического инеттуч

Автореферат разослан " £ " 1992 года.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

Р.И.Еелбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Трудовое воспитание молодежи гда рассматривалось прогрессивными педагогами, семьей и об-!Твом важнейшим условием связи, преемственности поколений, •д является основой человеческого существования, средством со-1ния материальных ценностей. По мере развития производства и |растания требований к образованию и воспитанию подрастающего юления в процесс подготовки молодежи к труду включается обще-зазовательная школа.

Сельская школа организует трудовую подготовку и производивши труд учащихся на базе отраслей сельского хозяйства: рас-теводства и животноводства. На Украине больше половины сель-IX школ, многие из них однокомплектные или малокомплектные, в 5оте которых проявляются значительные трудности, недостаточ-I подготовленность учительских кадров, занятых трудовой подго-ЗКОЙ уЧаЩИХСЯ.

Педагогическая наука располагает многочисленными исследова-ага проблем трудового обучения, воспитания, организации и ру-водства производительным трудом школьников в сельскохозяйствен-л производстве. Этим вопросам посвящены докторские диссертации f.Ахматова, К.М.Ахиярова, М.Н.Глявина, В.В.Вейца, Л.Н.Дроздова, Л.Ивановича, А.А.Шибанова, А.Г.Щеколдина и 43 кандидатские дис-ртации, защищенные в 60-80-х годах.

В некоторых работах рассматриваются проблемы обучения уча-хся технологиям сельскохозяйственного пршаводства: Беляева А.П. иенюка A.A., Сабитова В.Н., Чумака , Новиковой Т.Г., Разделила Ю.И. и нет ни одной работы, раскрывающей Нормирование го-вности специалиста к такой работе в сельской пколе.

Современная технология., основанная на использовании ыехани-ских, Физических, химических' свойствах веществ, в основном, ис-рпала себя, в ней нет существенных возможностей для значительно роста производительности труда. В условиях возникновения но-х 'Торы и организации производства проявляется острейшая потреб-сть в разработке и внедрении в материальное производство рссур-сберегающих, безотходных, интенсивных технологий, а такие тех-логий, базирующихся на всестороннем использовании биологических ойств веществ предметов труда, особенно в процессе выращивания, анения и промышленной переработки продукции сельского хозяйства.

Изучение в общеобразовательной школе современных технологий льского хозяйства представляет собой сложную и первостепе-счую

педагогическую проблему. Необходимо разработать содержание, фор мы и методы обучения учащихся таким технологиям; обеспечить совершенствование материально-технического и методического обеспечения процесса обучения, внедрить опытничество по отбору эффективных технология сельского хозяйства. Особое значение имеет решение проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя к обучению школьников технологиям сельского хозяйства.

Сложность указанной подготовки обуславливается потребности однокомплектных и малокомплектных сельских школ Украины в подготовке учителя трудового обучения с дополнительной специальность] которой мояет быть один из предметов естествознания /физика, химия, биология/. Дополнительная специальность по физике или по другом}' предмезу естествознания усиливает общенаучную подготовку учителя труда, создает условия для необходимого уровня жизни.

Проблема формирования готовности учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства связана, с одной стороны, с разработкой, проверкой и внедрением в учебный процесс института комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, раскрывающих естественно-научные и технико-экономические основы сельского хозяйства. На этой основе решается проблема однородности и различий технологий многоотраслевого сельского хозяйства, отбора приоритетных технологий, разработки соотношения . содержательной и процессуальной сторон технологической подготовки специалиста.

Процессуальная сторона подготовки учителя труда и. физики сз зана, с другой стороны, с внедрением в комплекс учебных дисцишп педагогических практик, характеризующих педагогическое и методическое обеспечение в школе технологий растениеводства, животноводства, хранения и промышленной переработки продукции сельскогс хозяйства, используемых в этих целях технических устройств.

Особого внимания заслуживают дидактические и методические проблемы изучения в школе технологического применения законов щ роды, практического использования знаний технологий сельснохозя? ственкого производства в процессе технологических и педагогических практик.

Предстоит уточнить и усовершенствовать место и содержание щац-ов социально-политических, психолого-педагогических, общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин в подготовке учителя труда и физики к изучению в школе технологий сельского хозя ства. Следовательно, актуальность и новизна проблемы подготовки

гчителя труда и физики к обучению школьников технологиям сельско-созяйственного производства не может вызывать сомнения.

Многоаспектность проблемы вызывает необходимость ограничить {аше исследование темой: "Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к обучению сельских школьников тех-зологиям сельского хозяйства /на примере технологий растениевод-зтва/".

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке содержания и форм профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельского хозяйства на примере технологий растениеводства. Под обучением сельских школьников технологиям растениеводства мы понимаем приоритетный отбор и включение в содержание этого процесса интенсивных технологий растениеводства, которые связаны с современной техникой, организацией и экономикой, а такае технологиями животноводства, хранением и промышленной переработкой сельскохозяйственной продукции и другими перспективными компонентами научных основ сельскохозяйственного производства, что позволяет усилить подготовку учащихся сельских школ к производительному труду, адаптироваться э изменившихся экономических условиях.

Объект исследования - поиготовка будущего учителя труда и физики сельской общеобразовательной школы.

Предмет исследования - разработка, обоснование и опытная проверка содержания и форм профессионально-педагогической подготовки будущего учителя труда и Физики к обучению сельских школьников технологиям сельского хозяйства /на примере технологий растениеводства/.

Рабочая гипотеза заключается в том, что будущий учитель труда и физики сможет достаточно эффективно обучать сельских школьников технологиям сельского хозяйства, если:

- будут разработаны теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям растениеводства, выявлены единство и специфические особенности с технологиями других отрасле!-; сёльохо-го хозяйства, а также техникой,, организацией, экономике?, сельского хозяйства и другими компонентами научных основ этого п?о::з:зсд-'.ства;

-в процессе анализа содержания трудового обучения учацкх ся сельской школы по технологиям сельскохозяйственного произвс ства будут выявлены требования к про|ессионально-педагогическс подготовке учителя труда и физики, обеспечивающие готовность ч кого специалиста к «бучению сельских школьников по указанным т нологиям;

- будет выполнен анализ опыта высшей педагогической школы по подготовке учителя труда и физики сельской школы, современн состояние обучения в этой школе и на этой основе определены ос ные направления совершенствования профессионально-педагогическ готовности учителя труда и физики к обучению школьников технол гиям сельского хозяйства;

- на основе выявленных требований и направлений работы бу дет отобран, обоснован и экспериментально проверен комплекс уч ных дисциплин, технологических и педагогических практик, обесп чивающий формирование профессионально-педагогической готовност: будущего учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства на примере техн логий растениеводства.

Задачи исследования;

- изучить и обобщить состояние проблемы обучения сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства во в: имосвязн с другими компонентами его естественно-научных и техш ко-экономических основ;

- проанализировать опыт педагогических институтов по подгс товке учителя труда и физики, выявить возможности формирования его профессионально-педагогической готовности к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства, а также роль в этом процессе циклов социально-политических, псу холого-педагогических, общенаучных, обцетехнических и специальных учебных дисциплин;

- выявить в процессе специального исследования современное состояние и динамику развития кадрового и материально-техническ го обеспечения обучения сельских школьников технологиям сельско хозяйственного производства во взаимосвязи с.другими компонента его естественно-научных и технико-экономических основ;

- разработать на основе анализа и концепции национальной пг ж Украины теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя тргуда и Физики к обучению сельских школьнико: технологиям сельскохозяйственного производства /на примере техн

огйЙ растениеводства/;

_ разработать, обосновать я экспериментально проверить комле кс учебных дисциплин, технологических и педагогических прая-ик, обеспечивавших совершенствование содержания и форм професси» нально-педагогпческой подготовки учителя труда и физики к обучена сельских: школьников технологиям растениеводства во взаимосвя-и с технологиями других отраслей сельского хозяйства, его техни-ой, организацией, экономикой и другими компонентами научных ос-ов этого производства.

Методологического основой исследования явилось диалектико-ыа-ериалистическое учение о единстве и различиях познавательной и 'рудовой деятельности в формировании личности, роли обучения и' [роизводительного труда в развитии активного участия подрастаюце-'о поколенгл в интенсификации материального производства и адап-:ации учащихся в перестроечных процессах.

Исследование выполнялось принятыми в педагогической науке гетодами : теоретическим анализом социологической, педагогической, гетодической литературы и выполненных педагогических исследований [роблёмы; изучением и обобщением опыта школ, педагогических институтов, трудовых коллективов сельскохозяйственных предприятий; ана-шзом учебно-методической документации школ и вузов; беседами с зуководителяыи вузов, школ, сельскохозяйственных предприятий, учащимися, студентами, учителями, преподавателями, рабочими, колхоз-гиками, родителями, руководителями органов народного образования; штервьированием, анкетированием, тестированием преподавателей, гчитёлей, учащихся, студентов; изучением результатов деятельности гчащихся и студентов; использованием логических методов /сраане-ше, обобщение, классификация/; применением методов математической ;татистики для обработки результатов эксперимента.

Основное внимание концентрировалось на организации и прозеде-1ии констатируэщего и формирующего эксперимента в Уманском педагогическом институте, в процессе которого проверялись, уточнялись, отрабатывались содержание и формы комплекса учебных дисциплин, тех-юлогических и педагогических практик, обеспечиващих профессио-тально-пздагэгическую подготовку учителя труда и физики к обучению :ельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства.

В экспериментальной работе участвовали студенты, учгтртсл :ельских акол, преподаватели педагогического института, учителя,

специалисты и работники сельскохозяйственных предприятий. Ход и результаты экспериментальной работы тщательно анализировались, обсувдались на совещаниях участников эксперимента, заседаниях кафедр. Результаты эксперимента подвергались оценкам, самооценкам* экспертным и концепгивным оценкам студентов, преподавателей института, учителей сельских школ, специалистов производств* обрабатывались методами математической статистики.

Исследование выполнялось в четыре этапа: .

Первый этап /1985-1986 гг./ включал изучение философской, со циологической, экономической, психолого-педагогической и другой литературы. Анализировались учебные программы по трудовому обучению сельских школьников, изучался опыт сельской школы по обучению учащихся технологиям сельскохозяйственного производства, а также характер и содержание труда в сельском хозяйстве и на этой основе выявлялись требования к комплексу учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, Нормирующих готовность учителя труда и физики к работе в сельской школе. ,В итоге было определено современное состояние проблемы, сформулирована гипотеза, отработаны метода теоретического и экспериментального исследования.

На втором этапе /1986-1988 гг./ разрабатывались и. обосновывались содержание и формы подготовки студентов к обучению сельски школьников технологиям сельскохозяйственного производства,. уточня лись основные знания и умения, необходимые для более элективного обучения школьников технологиям сельскохозяйственного производств Эта система знаний и умений позволила определить требования к раз работке Уианским пединститутом учебного плана, программ сельскохозяйственных, педагогических дисциплин, технологических и педаго гических практик. На основе таких документов организовывалась опи но-экспериментальная работа по подготовке студентов к обучению учащихся сельских щ;ол технологиям сельскохозяйственного производ ства. На этом этапе проводились срезы кадрового и материально-тех нкческого обеспечения трудовой подготовки учащихся сельских школ.

Третий этап /1587-158? гг./ включал продолжение олытно-экспе риментальной работы студентов по изучению технологий сельского хо 5я^ства, совершенствование их подготовки к обучению сельских скол ников технологиям, сельскохозяйственного производства. Анализирова лись и совершенствовались программы педагогических, сельскохозяйственных дисциплин, технологических и педагогических практик, их

структура и содержание. Прослеживалась динамика формирования у студентов профессиональных знаний и умений по обучению учащихся технологиям сельскохозяйственного производства, а также состояние кадрового и материально-технического обеспечения трудовой подготовки сельских школьников.

На четвертом этапе /Т989-1991 гг./ обрабатывались данные педагогического эксперимента, согласно которых совершенствовались учебные планы подготовки учителя труда и физики в 1988 и 1991 годах* систематизировались и теоретически обосновывались отдельные положения и выводы, уточнялись программы и методические рекомендации, подводились итоги эксперимента* осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования. Данные педагогического эксперимента внедрялись в практику работы, Уманского педагогического института.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит новые элементы в педагогическую теорию подготовка учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства на примере обучения учащихся технологиям растениеводства во взаимосвязи с технологиями животноводства, хранения и промышленной переработки продукции сельского хозяйства и с другими компонентами его научных основ /техника, организация, экономика и др./. Впервые был разработан, обоснован и многократно экспериментально проверен и внедрен в Уманском педагогическом институте комплекс учебных дисциплин, технологических и педагогических практик профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики сельской школк к обучению учащихся технологиям сельскохозяйственного производства. Определена роль социально-политических, психолого-педагогических, общенаучных, оо'щетехнкческих и' специальных дисциплин в характеризуемом комплексе.

Практическая значимость исследования состоит в' качественном улучшении сфориированности готовности учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства за счет:

- разработки структуры, содержания и форм подготовки учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства;

- разработки программ комплекса учебных дисциплин, технзло-. гических и педагогических практик, обеспечивающих подготовку учи-

- в -

теля з$уда и физики к обучению сельских школьников технологиям сельскохозяйственного производства, которые были утверждены директивными органами народного образования и рекомендованы ши для внедрения в педагогические институты;

- публикации методических рекомендаций, статей и других ма териалов, в которых раскрывалась методика внедрения подготовки учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологи ям сельскохозяйственного производства на примере технологий рас тениеводства во взаимосвязи с технологиями животноводства, хран нкя и промышленной переработки сельскохозяйственной продукции, также с техникой, организацией, экономикой и другими компонента ми научных основ этого производства.

На защиту выносится:

- содержание комплекса учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку учителя труда и физики к обучению сельских школьнике технологиям сельскохозяйственного производства на примере техно логий растениеводства во взаимосвязи с другими компонентами нау нкх основ сельского хозяйства;

- формы организации профессионально-педагогической подгото к и учителя труда и физики к обучению учащихся технологиям сельс; хозяйственного производства в веде технологических и педагогических практик.

Достоверность исследования определяется диалектико-материа-диетической методологией, широким обсуждением хода и результата исследования, экспертными оценками, разнообразием источников ин формации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждение« опытно-экспериментальным путей методологических положений, использованием объективных и доказательных методов исследования.

Апробация работы. Выводы и результаты исследования проверены и огкорсгирозаны в ходе .опытно-экспериментальной работы. Они доложены на конференциях и семинарах: республиканской научно- -практической конференции НИИ педагогики УССР /г.^ельницкиГ:, Т<?! межвузовской научно-практической конференции, приуроченной 1000-летию Киевской Руси /г.Некин,.1969 г./, областной научной конференции холодах учеши и специалистов /г.Умань, 1589 г./, научно-методической конференции, пророченной 120-летию со дня розденш Н.К.Крупской /г.Умань, 1589 г./, областной научно-практической конференции учителей трудового обучения /г.Умань., 1591 г./, мел

вузовской научно-практической конференция, приуроченной 100-летию со дня рождения 1Г.Г.Тычины /г.Умань,'13Э0 г./, внутривузов-ских научно-практических конференциях Уианского педагогического института /1585 - 1991 гг./.

Внедрение результатов исследования выражается в разработке программ: "Основы агрономии", технологических и педагогических практик /первая технологическая практика на базе сельскохозяйственного производства, вторая технологическая практика на базе перерабатывающего производства, педагогическая практика в трудовых объединениях школьников/, утвервденных Государственным комитетом СССР по народному образованию. Указанные учебные дисциплины, технологические и педагогические практики включены в разработанные Уманским педагогическим институтом учебные планы по специальности 2120, утвержденные Шнистерстасм просвещения СССР и Министерством народного образования УССР в 1386 году и по специальности CE.02.0U "Труд и физика", утвержденного Министерством народного образования Украины в 1951 году. Все эти документы рекомендованы для внедрения в педагогические институты. Указанные учебные планы и программы приняты Министерством народного образования Узбекистана и внедряются в Карпинском педагогическом институте. Материалы исследования использовались автором б лекциях и других фор-1 мах академических занятий в Уманском педагогическом институте.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,. двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

0СН03Н0Е СЦГЖЛЯИЁ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы 4ель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены вопросы, выносимые на защиту, апробация и внедрение результатов исследования.

Первая глаза: "Проблемы подготовки учителя труда и физики к обучению школьников технология!/ сельскохозяйственного производства" характеризует теоретические основы подготовки учителя труда и физики, историю развития и современное содержание трудового обучения в сельской школе, его кадровое и материально-техническое обеспечение.

На протяжении двадцати веков совершенствуется проблема гар-

моничвого, всестороннего развития личности подрастающего поколения к в современных уЬловиях она стала общечеловеческой ценностью, обуславливаемой потребностью материального производства основы развития и существования общества. Поэтому один из номпо нентов такого развития личности определяется ее направленностью на материальное производство, формированием интереса к познавательной и трудовой деятельности для освоения важнейших достижений материальной и духовной культуры, ее развития и совершенствования.

Трудовое обучение в общеобразовательной школе призвано реа лизовать направленность всестороннего развития личности на мате риальное производство, раскрыть его технико-экономические основы, подготовить личность к производительному труду, включить ее в-такой труд, использовать заложенный в нем образовательный и воспитательный потенциал, сформировать творческое отношение к ТРУДУ и уважение к людям труда. Реализовать эти задачи призван учитель трудового обучения и в этом заключается его основная подготовка в педагогическом институте.

Анализ тридцатилетнего опыта развития содержания трудового обучения показал, что в последние годы три четверти бвдаета уче яого времени на трудовую подготовку в сельской школе, в отличии от городской, отводится на изучение тракторов, сельскохозяйстве ных машин, основ агрономии, технологии механизированных работ, участие школьников в механизированном сельскохозяйственном труде.

Доминирующая сельская общеобразовательная школа Украины, особенно девятилетняя, в основном однокомплектная или малокомплектная с недостаточной учебной нагрузкой по трудовому обучени а поэтому учителя этого предмета необходимо готовить с дополнительной специальностью, важное значений в отборе содержания которой являются предметы естествознания /физика, химия, биология раскрывающие естественно-научные основы сельскохозяйственного производства. Следовательно, для сельской школы необходим учитель труда и физики /или другого предмета естествознания/, шею щий основательную профессионально-педагогическую подготовку к обучению сельских школьников технологиям растениеводства. Под такой подготовкой понимается процесс освоения будущим специалис том технологий растениеводства во-взаимосвязи с технологией животноводства, хранения и промышленной переработки продукции сел ского хозяйства с использованием для этих целей технических ус-

- П -

фойств, научной организации труда и производства, экономики хо-шйствования и управления, а также педагогической и методической юдготовкой к изучению этих вопросов в сельской школе.

В диссертации раскрывается анализ состояния и динамика раз-зития кадрового и материально-технического обеспечения трудового збучения в сельской школе, выполненный в процессе специального 1етырехлетнего исследования 500 средних и 475 девятилетних сель-:ких школ Черкасской области, как одного из крупных сельскохозяйственных регионов Украины. В процессе исследования выявлена значительная текучесть кадров учителей трудового обучения сельских школ с Ьысшим специальным педагогическим образованием; установлено, что в настоящее время только каждый четвертый в средней ч каждый пятый в девятилетней сельской школе из пяти учителей трудового обучения имеют указанное образование и работают они в условиях недостаточной материально-технической базы, на морально устаревшем и основательно изношенном оборудовании. Складывается острая и значительная потребность в подготовке учителей труда и Физики сельской школы, проявляется необходимость в улучшении работы по их профессионально/ адаптации и закреплении в сельской толе, в совершенствовании их подготовки по рациональной эксплуатации, обслуживанию, ремонту и наладке станков, машин и другого оборудования.

Bg второй главе t "Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики к обучению школьников технологиям сельского хозяйства /на примере технологий растениеводства/" рассматривается опыт высшей педагогической школы по подготовке учителя труда и физики, характеризуется профессионально-педагогическая подготовка будущего специалиста к обучению сельских школьников технологиям растениеводства, раскрывается методика и результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ учебных планов педагогических институтов с 1957 по I9S5 годы по подготовке учителя трудового обучения и учителя трупа и физики позволил выявить, что такие специалисты готовились в процессе пяти циклов учебных дисциплин: общественно-политических, лсихолого-педагогических, общенаучных, общетехнических и специальных. Анализ з^чебных дисциплин каждого цикла свидетельствует эб основательной подготовке специалистов по общим технико-эконо-¿ическим основам современного производства, особенно машиностроительного комплекса во взаимосвязи с психодого-педагогической и

методической подготовкой. В диссертации характеризуются и представлены выборки тематики программ учебных дисциплин, в которых раскрываются технико-экономические основы сельскохозяйственного производства. В этой тематике с 1957 по 1983 годы технология и техника сельскохозяйственного производства были представлены кур гяшл по изучению трактора и автомобиля. В учебный план 1983 года по специальности 2120 "Обще технические дисциплины и физика" был включен интегрированный курс "Автомобили, тракторы, сельскохозяй' ственнне машины", в котором технологии рассматривались при изуче^ нии сельскохозяйственных машин. В 1985 году Министерство просвещения СССР утвердило учебный план по специальности 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" и отменило все ранее действовавшие учебные планы подготовки учителя труда и физики. Следователь' но, в содержание подготовки учителя трудового обучения сельской школы никогда не включалось изучение специальных курсов по технологиям сельского хозяйства. Попутное раскрытие технологий в ск зи с изучением устройства и работы сельскохозяйственных, машин не могло обеспечить достаточный уровень подготовки специалиста по сельскохозяйственным технологиям, а с 1985 года реально могла ' прекратиться подготовка учителя труда и физики для сельской школы.

. . В основе экспериментальной работы по подготовке учителя труда и физики для сельской школы лежал учебный план специальности 2120 "Общетехнические дисциплины с дополнительной специальностью физика", утвервденный в 1286 году Министерством просвещения СССР для экспериментальной проверки в Уманском педагогическом институте. Переводились на этот учебный план одновременно студенты I и II курсов факультета общвтехнических дисциплин данного института.

Содержание профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики к обучению школьников технологиям растениеводства по указанному учебноцу-плану отрабатывалось на двух этапах:

В содержание первого этапа /первый и второй курсы/ входило изучение студентами учебных дисциплин : "Основы агрономии", "Тракторы и автомобили", "Сельскохозяйственные машины", "Правила дорожного движения", индивидуальное обучение вождению автомобиля, трактора, тракторных агрегатов, сдачей квалификационных экзаменов по профессии тракториста-машиниста III класса, первая технологическая практика /4-х недельная - в ионе месяце/ на базе сельскохозяйственного производства. Констатирую^; эксперимент

бйл проведен два раза: 1986-87, 1987-88 учебные годы и два раза формирующий эксперимент: 1988-90, 1989-91 учебные годы /деление условное/. В диссертации характеризуется содержание констатирующего эксперимента, теоретическая и практическая подготовка студентов по технологиям сельскохозяйственного производства, раскрывается процесс опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе /III и 7 курсы/ углубляется и расширяется подготовка студентов по технологиям сельскохозяйственного производства путем изучения курсов "Эксплуатация и ремонт машинно-тракторного парка", "Технология хранения и промышленной переработки продукции сельского хозяйства", "Применение ЗВМ в управлении технологическими процессами". Одновременно формируется .готовность учителя труда и физики к обучению школьников технологиям растениеводства. С этой целью студенты изучают учебные предметы: "Основы теории трудовой и профессиональной подготовки школьников" ; раздел "Методика изучения механизации сельского хозяйства" в курсе методики трудового и профессионального обучения; раздел "Методика воспитательной работы" в курсе педагогики и специальный курс "Педагогические основы деятельности трудовых объединений школьников"; организуется педагогическая практика в трудовых объединениях учащихся, педагогические практики в школе студентов ТУ и I курсов.

Констатирующий эксперимент второго этапа проведен в 1987-T9S0 учебных годах и произведен первый выпуск учителей труда и физики, в которых была сформирована готовность к обучению сельских школьников технологиям растениеводства в 1990 году, формирующий эксперимент второго этапа был выполнен в I988-I99I учебных годах и произведен второй выпуск специалистов в I99T году. Количество учителей труда и физики, прошедших экспериментальную профессионально-педагогическую подготовку к обучению сельских школьников технологиям сельского хозяйства и закончивших Уманский пединститут составило 180 человек. В диссертации подробно раскрывается содержание и процесс второго этапа эксперимента, характеризуется методика исследования, представлены критерии трех уровней готовности учителя труда и физики к; обучению учащихся технологиям растениеводства, подводятся итоги экзаменов, зачетов, реферативных работ, которые оценивались экспертными оценками преподавателей института, студентов, учителями школ, самооценками студентов по указанным критериям. Систематически организовывалось

посещение и взаимопосещение лекций, семинаров, лабораторно-пра; тических замятий участниками эксперимента, проводилось анкетир< вание, беседы со студентами и преподавателями. В процессе эксп< римента применялись целенаправленное наблюдение, интервьироват другие методы научно-педагогического исследования.

В экспериментальном исследовании приняли участие около 3,! тыс. человек. Только через освоение комплекса сельскохозяйстве] ных дисциплин, педагогических и технологических практик прошли 3229 студентов Уманского педагогического института.

В процессе эксперимента выявлена общая тенденция более вы-кого качества знаний студентов /3,91 балла/ по сравнению с кач< во;/ умений /3,"4 балла/. Это соотношение изменилось после прох дения студентами технологических и педагогических практик. Кач во уыетГ! улучшилось, стало выше качества знаний и в целом по комплексу в среднем качество теоретической подготовки составил 4,01 балла, а практической - 4,54 балла.

. Экспериментальная работа подтвердила целесообразность и н обходимость профессионально-педагогической подготовки учителя да и сизики к обучению сельских школьников технологиям сельско хозяйства путем изучения комплекса сельскохозяйственных дисцип технологических и педагогических практик.

Шесте с тем, исследование показало, что в про*ессиональн педагогической подготовке учителя труда и физики н обучению се ских школьников технологиям сельского хозяйства недостаточно и пользовались опытническая работа, изобретательство и рационали торстзо, обучение технологиям животноводства.

В заключении подчеркивается, что рабочая гипотеза подтвер лась, решены все задачи, вытекающие из теш и цели исследовани ВперЕые разработан, обоснован, проверен и внедрен комплекс уче ньтх дисциплин, '.ехнологических и педагогических практик, обесп чиваю!.^ий профессионально-педагогическую подготовку учителя тру и физики к изучению в школе технологий сельскохозяйственного и иззодстза, как вагкеЛкего компонента его научных основ, что пс ляет подготовить и включить сельских школьников в механизировг кыП труд по выращиванию важе^шх сельскохозяйственных культур хранен® и промышленной переработки продукции сельского хозяйс Внедрение в подготовку учителя труда и *изики комплекса з^чебнь дисциплин /сельскохозяйственных, педагогических и методически? технологических и педагогических практик обогащает педагогичес теорию висте": сколы, позволяет соединить обучение с производя

гёльным трудом, обеспечивает реализацию направленности всестороннего развития личности подрастающего поколения на труд в материальном производстве.

Комплекс учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, проверенный в эксперименте и заложенный в учебный план 19В6 года по специальности 2120 "Общетехнические дисциплины и физика", нашли свое, продолжение и развитие в учебных планах 1585 года, утвержденного Госкомитетом СССР по народному образованию и 1991 года по специальности 0E.CG.00 "Труд и физика", утвержденного Министерством народного образования Украины.

Озновные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

1. Создание и аттестация рабочих мест учащихся в школьных мастерских. /Метод, рекомендации. Черкассы.: 1988., 20 с. / в соавторстве/.

2. Программа педагогической практики в трудовых объединениях школьников. /Программы подготовки учителя труда и Физики. '¿осква-Умань., Т989., с, 5-7. /в соавторстве/.

3. Программа технологической практики на базе сельскохозяйственного производства. /Программы подготовки учителя труда и физики. Москва-Умань., 12Е9., с.Тб-Тб. /в соавторстве/.

, 4. Программа второй технологической практики на перерабаты-зающем производстве. /Программы подготовки учителя труда и физи-да. Москва-Уыань., 1989,, с. 17-20. /в соавторстве/.

5. Подготовка учителя труда и профессионального обучения :ельской однокомплектной школы в свете решений февральского '1989 г./ Пленума ЦК КПСС. /Метод, рекомендации. Умань., 1909,, 14 с. /в соавторстве/.

6. Опыт высшей школы по подготовке учителя трудового обуче-тя к руководству производительным трудом сельских школьников, 'езисы областной научной конференции молодых ученых и специалис-■ов. 1990., с.49-50 /на укр. яз. в соавторстве/.

7. Производительный труд студентов в процессе технологически практик. Тезисы межвузовской научно-практической конференции Актуальные проблемы подготовки учителя". Умань., 1990,. с. 27-28 на укр. яз. в соавторстве/.

- Тб -

8. Методическая работа практиканта. /Яетод. рекомендации. Умань., 1990., с.21-22 /на укр. яз./.

9, Совершенствование профессиональных качеств учителя трудового обучения и физики. /Тезисы межвузовской научно-практической конференции "Совершенствование трудовой подготовки учащихся сельской школы"., 1991., Черкассы-Умань., с.36-37 /на укр. языке, в соавторстве/.

10. Подготовка учителя трудового обучения и физики к обучению сельских школьников технологии сельскохозяйственного производства, Тезисы межвузовской научно-практической конференции "Совершенствование трудовой подготовки учащихся сельской школы". Черкассы-Уыань., 1991., с.П-12., /на укр.языке/.

11. Программа "Основы агрономии". /Программы подготовки учителя труда и физики. Киев. 1992., /в соавторстве/.