автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к обучению учащихся технологии и технике современного сельского хозяйства

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя к обучению учащихся технологии и технике современного сельского хозяйства"

) Г ^

МШИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВЕНСКИЙ ОРДЕНА "ЖАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ш статут

На правах рукописи

ГРИТЧШКО Анатолий Григорьевич

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ОБУЧШШ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕШШБ СОВРЕМЕННОГО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 1993

а ,

Работа вьполнена на кафедре теории и методики трудового и -профессионального обучения Уманского государственного педагоги-'ческого института им. П.Г.Тычины

Научный руководитель: Щеколдин А.Г., доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты: Гусев Б.И., доктор педагогических наук»

профессор Бердянского пединститута

рубина Г.В., кандидат педагогических наук, доцент Брянского пединститута

Ведущая организация: НИИ педагогики .Украины

Защита состоится »¿?<? " вШ&дрЯ 1993 года в " '4 " часов на заседании специализированного совета К 113.29.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики при Брянском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте по адресу: ¿41036, г.Брянск, ул.Бежицкая, 14, пединститут.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института.

Автореферат разослан "13щ и^СЬЗ^ 1993 года

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

Р.М.Жеябанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление и развитие общества, юст благосостояния лицей во многом зависит от состояния экономики :траны, ее материального производства. Экономическая эффективность [роизводства в самом общем виде означает результативность произвоц-:твенного процесса, соотношения между результатами, постигнутыми I процессе произвоаства, и затратами живого и вещественного труда, поражающих, в свои очередь, достигнутый уровень развития произвоз-твенных сил и степень их использования. Экономическая наука раз.п:!-:ает два пути развития и роста производства: экстенсивный и интен-ивный. При экстенсивном развитии производства происходит простое асширение его живого и вещественного факторов, а технико-техноло-ическое состояние изменяется медленно. В условиях рыночной эксно-ики приоритетное значение отдается интенсивному развитию производства, основанному на применении более совершенных и эффективных редств производства, внедрении новых форм хозяйствования, изменена отношения человека к предметам и средствам труда. Рост сельско-озяйственного произвоаства осуществляется не столько за счет во-лечения в хозяйственный оборот новых земель, а цутеы увеличения ьпсода продукции на данной земельной площади на основе ее более роизводительного использования. Важную роль здесь доллно сыграть нание современной сельскохозяйственной техники и технологического 8 применения.

Объединяющим началом взаимодействия технологии и техники язля-гся свойство веществ предмета труда. На этих принципах разработана зхнология, создана техника, а результативность внедрения определятся их взаимодействием. Незнание основ взаимодействия технологии техники ведет к малоэффективному использованию техники, ее поломам, увеличению затрат на производство, снижению качества и пронзительности труда, себестоимости продукции и т.д.

Таким образом, потребность углубленного познания свойств при-зды и их использования з процессе рационального и интенсивного 13вития производства актуализирует проблему изучения основ взаимо-зйствия технологии и техники в современном сельскохозяйственном юизводстве. На ее решение должна быть направлена работа научно-^ледовательскнх институтов, педагогических коллективов, общеоб-ьзовательной и профессиональной школы. Трудовое обучение подраста-лдего поколения долнио строиться на использовании этих знаний в юизводительном труде онодьников.

- к. -

Поэтому со всей остротой стоит задача подготовки учителя труда к обучению школьников основам взаимодействия технологии и техники современного сельскохозяйственного производства.

Педагогическая теория и практика располагает многочисленными исследованиями проблем трудового обучения, воспитания, организации и руководства производительным трудом школьников в сельскохозяйственном производстве. Этим проблемам посвящены докторские диссертации К.А.Ивановича, А.А.Шибанова, А.Ф.Ахматова, ДЛ .Дроздова, М.И.Гля-вина, Б.В.Вейца, А.Г.Цеколдина, К.&.Ахиярова и более 50 кандидатских диссертаций, защищенных в бО-ЬО-ых годах.

В некоторых работах рассматриваются проблемы обучения учащихся технологиям сельскохозяйственного производства: Беляева А.П., Новиковой 1.Г., Курбы А.Ф., Литвинова В.А., Гуменюка A.A., Моховой A.A. Стеценко В.П. Изучению современной техники на уроках трудового обучения посвящены работы Ворхонова В.К., Калбыдаева АЛ. Однако в этих работах недостаточно учитываются экономические реформы, не раскрывается проблема формирования готовности учителя труда к обучению школьников взаимодействию технологии и техники как основного фактора развития современного сельскохозяйственного производства.

Проблема подготовки такого специалиста актуальна и многоаспектна. Предстоит разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание и формы подготовки будущих учителей по основам взаимодействия технологии и техники, обеспечить совершенствование материально-технического и методического обеспечения процесса обучения.

Особое внимание заслуживают дидактические и методические проблемы изучения технологического применения законов природы, практического использования знаний взаимодействия технологии и техники сельскохозяйственного производства в процессе технологических и педагогических практик, при включении обучаемых в производительный труд.

Предстоит разработать, экспериментально проверить и Бнедрить в учебный процесс взаимодействие учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, раскрывающих естественно-научные и технико-экономические основы сельскохозяйственного производства и обеспечивавших подготовь будущих специалистов к работе в сельских школах.

Следовательно, актуальность и новизна проблемы формирования готовности учителя к сельскохозяйственному труду щкольннков в условиях глубокой экономической реформы всего народного хозяйства, в том числе сельскохозяйственного производства не вызывает сомнения.

Из всей многоаспектной проблемы такой подготовки темой иссле-

юзания мы избрали: "Подготовку учителя н обучению учащихся техно-гогии и техники современного сельского хозяйства".

Цель исследования: разработать, научно обосновать и энсперимен-•ально проверить содержание и формы подготовки учителя труда и фишки к обучению школьников технологии и техники современного сельско-•о хозяйства.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической юдготовки учителя труда и физики сельской общеобразовательной ако-щ в современных условиях.

Предмет исследования: разработка, обоснование и опытная провер-га содержания и форм подготовки учителя труда и физики к обучению ¡кольников технологии и техники в современном сельском хозяйстве.

Рабочая гипотеза заключается в том, чуо будуадй учитель труда ! физики сможет достаточно эффективно обучать школьников технологии [ техники современного сельского хозяйства, если:

• будут разработаны теоретические основы подготовки учителя труда и физики к обучению школьников технологии и техники в современном сельском хозяйстве;

содержание подготовки учителя труда и физики будет отвечать требованиям сельскохозяйственного производства и содержанию трудового обучения в школе, базирующегося на таком производстве; на основе анализа опыта подготовки учителя труда и физики сельской школы будут определены основные направления совершенствования готовности учителя труда и физики к обучению школьников технологии и техники современного сельского хозяйства; на основе выявленных требований и направлений работы будет отобран, педагогически обоснован и экспериментально проверен комплекс учебных дисциплин, педагогических и технологических практик, необходимых для обеспечения формирования профессионально-педагогической готовности будущего учителя труда и физики к обучению школьников технологии и техники современного сельского хозяйства.

Задачи исследования: разработать н обосновать концепцию подготовки учителя труда и фи-ики сельской школы в условиях рыночной экономии?; на основании анализа опыта трудовой подготовки сельских зжольни-зв, концепции национальной мхолы Украины выявить требования к со-эрканкя подготовки учителя к обучению учащихся технологии и техни-

* современного сельского хозяйства;

проанализировать опыт подготовки учителя труда ц физики сельской «олы н определить возможности совершенствования его профессион?1.;;ь-

г

но-педагогической подготовки к обучению школьников технологии и техники современного сельскохозяйственного производства;

- отобрать, педагогически обосновать и экспериментально проверить комплекс учебных дисциплин, педагогических и технологических практик, обеспечивающих формирование готовности учителя труда и физики к обучению учеников технологии и техники современного сельского уозяйства.

Методологической основой исследования явилось аиалектико-матери-алистическое учение о единстве и различиях познавательной и трудовой деятельности в формировании личности, роли обучения и производительного труда в развитии активного участия школьников в интенсификации материального производства и адаптации подрастающего поколения в изменяющихся экономических условиях.

В исследовании будут применены следующие методы:

- изучение и анализ социологической, педагогической и методической литературы и выполненных педагогических исследований;

- изучение, анализ и обобщение опыта работы общеобразовательных икол и высших учебных заведений;

- анкетирование, интервьюирование, тестирование учителей, преподавателей, школьников и студентов;

- сравнение, обобщение результатов исследования;

- методы математической статистики обработки результатов эксперимента:

Основу исследования составил проведенный в Уманском педагогическом институте констатирующий и формирующий эксперимент, в процессе которого проверялись содержание и формы подготовки учителя труда у. физики к обучении сельских школьников технологии и техники современного сельскохозяйственного производства. Б работе принимали непосредственное участие школьники, учителя общеобразовательных школ, преподаватели и студенты института, трудовые коллективы сельскохозяйственных предприятий. Результаты этой экспериментальной работы обрабатывались методами математической статистики и неоднократно обсуждались в педагогических коллективах школ, института, межвузовских конференциях, проводимых в Уманском педагогическом институте. Исследование проводилось в три этапа:

- Первый этап /1967-1968 гг./ включал изучение и анализ социологической, психолого-педагогической, экономической, философской и технической литературы по теме исследования. Изучался опыт работы общеобразовательной школы и высших учебных заведений по трудо-

~ & -

¡оцу сбучеь~:з учаг,-лхся, ал а^пз с гч-хлг.сь учабже пла'гы я програг-мп :хол, кисуктууоБ. Н* основе изучения и анализа состояния проблемы грузового обрАЭпзакля поарастаг-цего поколения, концепции подготовки ¡чатяля тру л. л к финики национальнол екоды, кзуенязсгасск аяонсглртгс-й!х условий, была сфоряултгрована рабочая гапстгся, цель и оскачл {сслвасваккя, отработана нетояикя теоретической я впспергазптавъчой

• >'•£ втором з'гзлв /1983-1592 гг./ был озсбран, обоснован и опспгрп-юг.тплыю проверен яшпя&вс уче&шх гзецяпзяи* пвадгсгкчесгск и юлогкческяс практик, обеспвчиогвдлх го*о2нос*ь угагеяя труца п фишки к обучения сельсгяес тколъимков -гехкелогк-! и «ехнчгм сглъсяохо-»явственного проазвозстаа. Кг. оснозгя:;:.! ояытео-зкеперг^ек^алькей ра-'сты аиаяиоярс&адясь и оогсраеистзовалксь прогрзхагы егканалы-хх учеб-;их пхегаплкн, их структура и сопарт-апис. Прослг^лгалась яинзлипса :ор-г.!резй!п(я у студентов г.рсфсссисг.ал1-ных оназгиГ: 5? уыэтпт?}, сбеспзчк-их готоянссть к обучения вхольшков технолепгл и техники ж ¡.паптаста в изконибзчхся экономических условиях -' Третий зтап /1392-1903 гг./ включал сбработ.^у данных опктно-экспе-¡ументгльноЯ работы, систгкатизппиэ и педагогическую обоснованность ¡тделькых положений и выволов, уточнялись программ, разрабатывались !етодические рзкокондацпи, подводились итоги эксперимента, осуществ-шлооь литературное оформление п.иссертяцио;п 1 ого исследования. Ре-¡ультаты работы внедрялись в практику подготовки студентов в Умаие-сом педагогическом института.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит з том, что оно вносит новые элементу в педагогическую тэоргео полго-?овки учителя труда к физики к обучения сельских школьников техноло-*и*л и техники сельского хозяйства в условиях рыночной экономики, 'азработан, обоснован и экспериментально проверен комплекс учебных шгцкплкн, педагогических и техн ояогкч ее гак практик, обеспечиваэздех '.оаготовку будущих учителей к обучения школьников технолог "? и тех-шга современного сельского хозяйства, определена роль и значение самого кз пяти циклов учебных дисциплин в подготовке учителя ". эбучеки» сельских пкольников технологии и техники механизированных забот в растениеводства.

Практическая значимость исследования еостоит в качественной улучшении профессионально-педагогической подготовки спешалкстоя ¡•рудового обучения к физики, адаптации их в изиенящдася зкокоьвдчес-гах уедотг-тях за счет:

- разработки структуры, содержания к фору поцгетевзш учтггеля тр.---

- 6 - , физики к обучению сельских старшеклассников технологии к техники сельскохозяйственного производства;

- разработки программ учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку будущих учителей трупа и физики;

- публикации методических рекомендаций, статей и других материалов, п которых раскрываются проблемы обучения учащихся технологии и техники современного сельского хозяйства;

- внедрения результатов экспериментальной работы в практику Умайского педагогического института.

На защиту выносится:

- содержание комплекса учебных дисциплин, обеспечивающих готовность учителей трупа и физики к обучению школьников технологии и техники современного сельского хозяйства;

- формы подготовки учителя труда и физики к обучении учащихся технологии и техники современного сельского хозяйства в виде технологических й педагогических практик.

Достоверность исследования определяется диалектико-материа-лкстической методологией, опытно-эксперямеитальнкы подтверждением методологических положений, использования разнообразных источников информации, методов исследования, экспериментальным! оценками.

Апробация исследования. Выводы и результаты исследования проверены в ходе опыгно-акспержшггального исследования, аолокены ни конференциях и семинарах: областной научной кокференщги молодых ученых и специалистов /г.Уыань, 1989 г./, иеявузозской научно-прав ткческой кок^ереншш, приуроченной 100-леткэ со дня рокдения П.Г.Тычккы /г.Умань, 1990 г./, внутривузовештх научно-практических конференциях Уиенского педагогического института /1987-1992 гг./.

Внедрение результатов исследования выражается н разработке програьш "Сельскохозяйственные мапины", "Основы агротехники и технологии иехениэкрованных работ п растениеводстве" по подготовке учителя труда к физики, утвержденных учебно-иетоднчееккк объеднне-гстеи педагогических учебных заведений по народному образованию, ие тогических рекоиендашй к лабораторно-практичесюш занятиям пкецкг лин по нштравлензет трудовой подготовки. Результаты исследования ис пользовались елл разработки Уыанскш педагогическим институтом уче бного плана по специальности 03.02.00 "Труд 1! физика", утвержденного Министерством народного образования Украины в 1991 году. Все ГуК; документы ракоыекдованы для внедрения в педагогические институты. Материалы исследования кспользоеолись автероа в лекциях к црупвс формах ькааемкчееккх всяятий в Умакскегл педагогической кн~

статуте.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, авух глав, заключения, списка литературы и приложений.

0СН0Ш0Е (ЮДЕРШИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Во введении раскрыта а дуальность проблеш, сформулирована цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, метопы и этапы исследования , определена научная новизна, теоретическая н практическая значимость работы, обозначены вопросы, взносимые на защиту, характеризуется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе: "Теоретические еснозы подготовка учете ля труда к физики к обучению учглркся технологии н техники современного сельского хозяйства "раскрызается концепция подготовки учтаеля труда и физики сельской, шнолы п условиях рыночной экономики, анализируется содерзсание подготовки учащихся п трупу з сельской хозяйстве Украины, характер:-!эуются условия трудовой пспготобкп учащихся сельских няол страна.

В крайком историческом обзора характеризуется возникновение л развитие за пваднатютяти вековой период проблема гармонического развития личности от гениальной догадки Аристотеля до настоящего времени. В условиях шогостраслевого производства, его мозерниза-шг.1 под влиянием научно-технического прогресса гармоническое развитие личности является объективной потребностью материального производства. Материальное производство представляет основу развития н существования общества и его требования дожни безусловно раа-лизовиваться. Поэтому з содержании гармонического развитая личности аолкна быть заложена направленность на материальное производство, о процессе ее осуществления аолнен формироваться интерес я познавательной деятельности, раскрываться технико-экономнчес5®а основы производства; сформул]{рована подготовленность личности п производительному труду, шипвчение па в такой труд, использование залонекного я нзм образовательного и воспитательного потенциала. Осуществить зти задачи, сформировать творческое отношение личности иколькяка к труду и уваяс-ние я лэдяи труда призван учитель трудового обучения н в зтом заключается его профзссиокально-пеаагоги-ческая подготовка в педагогическое вузе.

Подготовка учителя труда и физики сельской пхолы многоаспектна, но особое значега?е в ней {агеет формирование готовности к обучен:® иколькикоз техмшгогип п тзхнпки сосрэиэжого сельскохозяйственного производства. На трудовуэ подготовку учкуптея в свльском хозп;'е-

- В - '

пе Украины отsoантсл значительное количество учебного времени п оно все время возрастает, увеличивается и удельный вое учебного времени на изучение сельскохозяйственного производства, его научных сенов к закономерностей.

В диссертации яаотся детальный анализ содержания трудовой поп-готовки школьников сельских школ за перлон бО-х-ЬО-х годов и его совершенствование.

Анализ содержания трудового обучения в средней общеобразовательной школе с первего по последний этап, позволяет проследить решение проблемы обучения школьников технологии и техники современного сельского хозяйства, подготовки их к механизированному трупу на сельскохозяйственном производстве. Тате данные представлены в следующей таблице.

Анализ данных таблицы свидетельствует о тем, что содержание современной сельскохозяйственной подготовки учащихся значительно расширяется к углубляется, произошли существенные изменения в струи туре этой подготовки.

Заметно увеличена номенклатура изучаемой сельскохозяйственной техники, учебное время на ознакомление с ней. Школьники детально изучают устройство, принципы работы зерноуборочного комбайна, машин -для основной и поверхностной обработки почвы, для ухода за растениями, для внесения удобрений, посевных и посадочных мызкн, палии для уборки сахарной свеклы, картофеля, овощных культур и др.

Одновременно с этими вопроса;® предусматривается обучение учащихся правилам технического обслуживания и ремонту тракторов и сел! с к ох оз я йс тв е i пшх ы&акн, слесарному делу, что очень ваяно для раб ort механизатора сельского хозяйства.

В новом содержании ргзко возрастает значение технологической подготовки школьников. Изучая технологии возделывания н уборки основных сельскохозяйственных культур, учащиеся параллельно знакомятся с механизацией .технологических процессов. Хотя понятие "взаимодействие технологий и техники" не представлено в программах, ко он< подразумевается при изучении таких вопросов как комплектование.натки о-тракторных агрегатов, подготовка к работе и основные регулировки сельскохозяйственной техники, условия качественной работы сельскохозяйственных машин, агротехнические требования к использованию техники для возделывания и уборки сельскохозяйственных кул: тур, подбор орудий к способов движения агрегатов, безопасность трупа , охрана оаруяатзщей среды и пр.

Ведь, если правильно подобрать рабочие органы почвообрабатыв

Таблица

Содержанке подготовки уча^.хсл сельских школ к механизированному труду в сельском хозяйство

пы

[ С0-70-е годы 70-Б0-е гоад

уч. 'В соответствии ?уч. время! с реформой ! Ер. •геколц * 1

'С/х труп ' 5Ь ! С/х труд !

' С/х труд 87 ' С/х труд !

'Ознаксмлгнке ( С/х техника

!с- с/х техня- ( с элементами '

' кой 34 » каскнозодекяя ?

'Устройство Тракторы !

'трактора 140 » Вот.зон не '

!Производст- ! трактора ?

венная прак- ! Основы игро- !

"тика 114 ! техники 1

!Вождение трак' • Технология '

'тора 10 1 ыеханизиро- !

! ванных работ !

1 1 в полеводстве !

45 72

116 140

20

87

167

! 7В

! 34 ! 24 ! 52 ! 34

! 68

г

i жмлпл

ттттт

ГТуГГ

С/х труд

С/х труд С/х тсхтапа С/х рс-бота С/х труд

С/х техник» Основы агротех-' никл ! 34

Политехнич. основы соц. ! производства ! 26 Выбор профессий 20 Праиткч.озна- ! коылсние с про! филем проф. ! подготовки ! 12 Слесарное дело! 34 Обуч.вождения ! 10 Общ.полезный ! производитель-! кый труд ! 34 Тректоры !102

С/х малины ? 46 ГЩЦ ! 29

Основы оргашэ. и эг.сножкп ! Ю Агротсх. Е! тгх? нолог.ыох.работ 51 Вождение тракт! 16 Кзая'фикац. p2.fi' 10 ТО к ремонт с/х 34 Общ.полез.,про-

изводит.труд

итого

' 204

I

щих машин в соответствии с типом и составом почвы, агротехническими требованиями, соответствующую скорость движения агрзгата, кз делать на поле не нужных холостых проездов, расчитать и использовать комбинированные агрегаты, которые выполняют несколько операций за один проход трактора, то значительно уменьшится разрушение структуры почвы, появление эрозии, повысится производительность и качество выполняемых сельскохозяйственных операций.

Все это создает условия значительного улучшения качества подготовки учащихся к механизированному производительному труду в сельском хозяйстве.

Подготовка и вовлечение школьников в производительный труд завершается как правило приобретением профессионального образования, выработкой интересов к определенному вицу трудовой деятельности. По мере роста и развития, углубления научных знаний, умений и навыков школьники должны вовлекаться в квалифицированный производительный труд.

Производительный труд осуществляется в производственных условиях. Поэтому школьникам необходимо изучение современного производства, егс закономерностей. Особое внимание должно сосредотачиваться на раскрытие, изучение естественно-научных закономерностей, без которых невозмотшо объяснить технические, технологические закономерности, процессы и явления, произвести экономическое кх обоснование.

В любой технической, технологической закономерности лежат физические, химические и другие закономерности природы или их совокупности и они составляют ее естественно-научную основу. Поэтому без познания совокупности этих закономерностей природы нельзя основательно изучить агротехнические процессы сельскохозяйственного производства, его технологии, технику, их взаимодействие.

Многие закономерности природы, лежащие в основе технологии и техники сельского хозяйства раскрываются в курсах физики, химии, биологии и других предметов. Важно раскрыть учащимся сущность того или иного физического закона природы и показать его проявление в технологических процессах реального материального производства. Поэтому изучение этих предметов даст учащимся систему знаний естественно-научных основ сельскохозяйственного производства, егс технологии и техники.

Включение шнольников в механизированный труд вызывает необходимость знаний ими не только устройства сельскохозяйственной техники, принципа ее работы и использование в с/х, но и умение ее

- li -

' ултййлгиия и обсг^Г'эа-чдя.

;> «.-ji nro Лучения должно входить практическое озна-

ком.'.г-:;:?^. у^г^гу.ся с органами управления трактора, отработка умений пуска и ncTonoBjiff ..-л*, трогг-ние с места, движение по прямой,

повороты, ра^порось:, сгг:.-исш:ение с правилами дорожного движения. На этой основе организуется обучение работе ка сельскохозяйственной техники. Студентов необходимо научить составлять и расчитывать ыа-isuicto-'грактсрный агрегат, проверять техническое состояние его механизмов, належивать на определенный режим работы, проводить все основные сельскохозяйственные работы я контролировать качество их выполнения. •

Будущий специалист сельского хозяйства должен знать возможные неисправности узлов, систем и механизмов сельскохозяйственных ма-пш и энергетических средств, уметь устранять их, провести техническое обслуживание сельскохозяйственной техники.

Иехакизаиия полевых работ в растениеводстве тесно связана со знаниями технологии выращивания и уборки сельскохозяйственных г^уль-тур, в основе которой лежат знания агрономии.

На основе агронс.чичестстх знаний раскрывается технология тракторных работ, главной задачей которой является создание условий для получезтя высоких я устойчивых урожаев, повышение плодородия почв, роста производительности труда и качества сельскохозяйственной продукция.

При изучении основ современного производства особое внимашю должно сосредотачиваться на изучение взаимодействия двух сторон этого производства. Взаимодействие технологии к технике представляет собой оснору научной организации труда, произнодс^аа и управления. Ведь техника существует только совместно с определенной технологией и проявляется через нее.

Возможности роста производительности труда при помощи современных орудий труда, работающих на традиционных технологических принципах безграничны. Более того, уяе по отдеяыкм машинам эти воз-иоясности исчсрпнкы. Опыт показывает, что внедрение новых, более со-варгзенных машин повьгаа&т -производительность труда, но при отсм наблп-дается отчетливая тенденция постепенного спада его темпов, что является непосредственный результатом того, что эти машины базируют- . ся на старых технологических принципах работы.

Все это показывает, что важным звеном развчтич производства является взаимодействие технологии я техники и на изучение основ

- 12 - ■ . этого взаимодействия должна быть кг.правлг:га каучно-техчыческал мысль.

В разьяснгнки принципов гз&амоаейстскя з&хиологки к техники современного сельскохозяйственного производства в^иу» роль стао-пят шкс.чс. Но учитель ф&кткчески sie подготовлен к этой работе. Пел-болысе ¡ениийжгз, как правило, уделяется рсзъкспгжо устройства, принципа ргдеты основной сельскохозяйственной телипс", технологам воздедувалия к уборки ьгихнейгкх сельскохозяйственных культур, ре^е или вовсе но показыааегея и ке разъясняется вза:;:.-:апсйотв:1е технических средств и техно,1югглеских проигссов в производстве.

Из этого объективного положения сьтеказт г.ижг гывоан по со-деркашш сельскохозяйственной Урусовой подготоьки пкохышхов а об-щеобразовательнсК сколе и метовнке его осуществления.

Решение всех изучаемых кони проблем трудовой подготовки школьников, реализация задач;-, зонлеченля паираетангдего поколения в ,че-хапигироваший производительный труп во многом зависит от кг:&я:фг~ цировгашости учителя труда, его профессионгльно-пспагогической подготовки, материально-технической обеспеченности школы.

В диссертации дается анализ состояния и динамики трудового обучения в сельских школах Черкасской области, как одного ко крупи:пс сельскохозяйственных регионов Украины. Произведенное в I9b6, 19Сх. с 1990 годах срезы состава учителей трудового обучения позволили выявить крайне низкий удельный вес учителей трудового обучения с высшим специальным образованием, а в динамике он не и-мегт устойчивого характера и характеризует текучесть высококвалифицированных кадров. В настоящее время камке три учителя трудового обучения из четырех в' сельских школах не имеют соответствующей квалификации.

Материально-техническое обеспечение школ характеризуется незначительным наличием производственных площадей, материалов, наличие;.: морально устаревнего и основательно изношенного оборудования. В среднем по области на каждого ученика приходится 0,01 га земли, нагрузка на один трактор составляет 160 учеников. Все эти факторы необходимо учитывать при подготовке учителя труда и физики сельской школы.

Во второй главе: "Совершенствование подготовки учителя к обучению сельских школьников технологии и техники современного сельского хозяйства" рассматривается опыт высшей школы по подготовке учителя труда и физики сельской школы, характеризуется содержание и фор.™ совершенствования подготовки будущего специалиста к обучения

учадихся технологии и техники со>ременного сельского хозяйства," раскрывается методика и результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ учебных планов педагогических институтов с 1957 по 1991 годы по подготовке учителей труда с дополнительной специальностью позволил выявить, что такие специалисты до 1991 года готовились в процессе изучения пяти циклов учебных дисциплин: социально-экономических, психолого-педагогических, общенаучных, общетехнических и специальных, а в учебный план 1991 года включен шестой цикл общекультурных дисциплин. Анализ учебных планов позволил определить роль и значение каждого цикла учебных дисциплин в подготовке специалиста по технико-экономическим основам современного сельскохозяйственного производства во взаимосвязи с психолого-педагогической и методической подготовкой.

Б процессе анализа были отобраны программные темы, разделы, учебные дисциплины, технологические и педагогические практики, в которых раскрываются вопросы,обеспечивающие формирование готовности специалиста к обучению школьников технологии и техники современного сельскохозяйственного производства. Такая подготовка учителя труда и,физики раскрывается в 170 темах IV учебных дисциплин, из которых в о7 темах рассматриваются технологические процессы сельского хозяйства, в 57 темах - разнообразная сельскохозяйственная техника, ь IV темах - процессуальные вопросы подготовки учителя к изучению в школе технологии и техники, их взаимодействие в сельскохозяйственном производстве, а в остальных темах характеризуются социальные а психолого-физислогические основы производительного труда как про-аесса использования технологии и техники для производства продукции сельского хозяйства.

Основное содержание подготовки учителя к обучении учащихся 'ехнологии и техники сельскохозяйственного производства заложены ) учебных дисциплинах "Основы агрономии", "Тракторы и автомобили", 'Сельскохозяйственные машины", "Эксплуатация и ремонт ЫТП", "0с-ювы теории трудовой и профессиональной подготовки школьников", Методика трупогого и профессионального обучения". Эти учебные исциплины впервые были включены в экспериментальный учебный план канского педагогического института, в 1266 г.., а- змем-в учебный ган этого института в 1991 г.

Отобранные программные темы, разделы, учебные курсы, техноло-ические и педагогические практики были тщательно проанализированы; явлена логическая последовательность их изучения, достаточность

подготовки учителя к обучения школьников технологии и техники современного сельского хозяйства и они составили комплекс учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, который подлежал экспериментальной проверке.

Эксперимент проводился на базе факультета 01Д и труда Уманс-кого педагогического института им.П.Г.Тычины с учетом ежегодного приема на первый курс 75 человек, в основном выпускников сельских школ Черкасской области.

В экспериментальной работе участвовали студенты, учащиеся сельских школ, преподаватели института, учителя, специалисты и работники сельскохозяйственных предприятий. Ход и результаты экспериментальной работы тщательно анализировались, обсуждались на совещаниях участников эксперимента, заседаниях кафедр. Результаты эксперимента подвергались оценкам, самооценкам студентов, преподавателей, учителей, специалистов производств, обрабатывались методами математической статистики.

Вся экспериментальная работа условно расчленялась на констатирующий и формирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент предназначался для первоначальной отработки содержания и форм профессионально-педагогической подготовки учителя труда и физики к обучению школьников технологии техники современного сельскохозяйственного производства. Он включал отработку учебных дисциплин первого этапа /на уровне рабочей профессии/ трудовой подготовки учителя: "Основы агрономии", "Тракторы и автомобили", "Сельскохозяйственные машины" и организацию и проведение первой технологической практики на базе сельскохозяйственного производства; на втором этапе /инженерно-педагогическом/ отрабатывались учебные дисциплины: "Эксплуатация и ремонт ¡ЯП", "Основы теории трудовой и профессиональной подготовки школьников", "Методика трудового и профессионального обучения", вторая технологическая и три педагогические практики. Констатирующий эксперимент проводился в период с 19о?-19оо по 19Э1-1992 учебные годы.

Данные констатирующего эксперимента, изложенные в диссертации, позволяют утверждать, что разработанный, обоснованный и проверенный комплекс учебных диспиплин, технологических и педагогических практик обеспечивает достаточный уровень теоретической /3,со балла/ и высокий уровень практической /4,35 балла/' профессионально-педагогической подготовки учителя к обучения школьников •технологии и техники сельского хозя?.стБа.

На основе констатирующего эксперимента дважды были проверены результаты формирующего эксперимента, который был проведен в 19сЬ-1992 уч.годы, в нем участвовало 79 групп а количестве <¿016 студентов.

Результаты формирующего эксперимента позволили выявить достаточный уровень качества теоретической 3,92 балла и практической 4,2о балла профессионально-педагогической подготовки учителя к обучению учащихся технологии и техники современного сельского хозяйства.

По сравнению с итогами констатирующего эксперимента результаты формирующего эксперимента оказались лучше по качеству теоретической подготовки на 0,03 балла /0,75$/ и немного ниже по практической - на 0,07 балла.

Всего в экспериментальном исследовании принимало участие 109 учебных групп, в которых насчитывалось 2Ь53 студента. Качество их теоретической подготовки составило в целом 3,92 балла, а практической - 4,3 балла, что свидетельствует о достаточном уровне готовности учителя к обучению школьников технологии и техники современного сельскохозяйственного производства.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила необходимость и целесообразность профессионально-педагогической, подготовки учителя труда и физики к обучению учащихся технологии и техники современного сельского хозяйства.

5 заключении подчеркивается, что рабочая гипотеза подтвердилась, решены все задачи, вытекающие из темы и цели исследования. 3 целях совершенствования подготовки учителя труда и физики-был разработан, обоснован, проверен и внедрен ко&отлекс учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, обеспечивающий про-фессионально-пелагогическую подготовку будущего учителя к обучению школьников технологии и техники современного сельского хозяйства.

Внедрение в подготовку учителя труда и физики комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик обогащает педагогическую теорию высшей школы, позволяет более эффективно соединить обучение с производительным трудом, обеспечить реализацию направленность гармонического развития личности сельских школьников к труду в сельскохозяйственном производстве.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

I. Программа курса "Сельскохозяйственные малины" /Програшм подготовки учителей труда и физики для студентов специальности

03.0fc.00/ -Умань: УПЖ, 1992, С.11-24 /в соавт./.

2.. Программа курса "Основы агротехники и технологии механизированных работ в растениеводстве /Программа подготовки учителей труда и физики для студентов специальности 03.02.00/ -Умань: УГПИ, 1992, С.25-30 /в соавт./.

3. Подготовка к работе и основные регулировки сельскохозяйственных машин /Методические указания к лабораторно-практическим занятиям по дисциплине "Сельскохозяйственные мааины" для студентов специальностей 03.C2.G0, 2120, 2106/ - Умань: ЯШ, 1992, С.43 /в соавт./.

.4. Машины для возделывания сельскохозяйственных культур ./методические указания к лабораторно-практическим занятиям по дисциплине "Сельскохозяйственные машины" для студентов специальностей 03.02.00, 2120, 2105/ - Умань: УГЛИ, 1990, С.55 / в соавт./.

5. Активизация учебного процесса Д'езисы областной научной конференции молодых ученых и специалистов "Проблемы обучения и воспитания в условиях единой системы непрерывного образования/ -

- Умань, 1990, С.50-51 / на укр.языке/.

6. Систематизация знаний студентов на занятиях по курсу "Сельскохозяйственные машины" /Тезисы межвузовской научно-практической конференции "П.Г.Тычина - поэт, педагог, гражданин" / - Умань, 1991, /на укр.языке/.

Отпечатано в пощшделенж, оперативной „ояигра^ ЩИ