автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов"

БРЯНСКИЙ ГОСУДйГСТВЕНШЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ' 'УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И. Г. ПЕТРОВСКОГО

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ТКАНИ И ВОЛОКНИСТЫХ МАТЕРИАЛОВ

специальность 13.00.03 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ДУВОВА Наталья Вячеславовна

Брянск - 1998

Работа выполнена на кафедре теории и методики трудовой подготов! Уманского государственного педагогического института имени П. г. тычш

научные руководители - доктор педагогических наук, профессор

Щеколдин А.Г.,

кандидат педагогическим наук, доцент Заречная л. п.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Маслова н. Ф.,

кандидат педагогических наук Синица Н. В.

ведущее учреждение - калужский государственный университет

Защита состоится " 1,Т ......" _1938 г.

в _часов на заседании диссертационного Совета К 113. 29. 01 по

присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по спецдальности 13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования при Брянском государственном педагогическом университете имени И. Г. Петровского по адресу:

241036, г. Брянск, ул. Еежицкая,14

с диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан " 4О_Л1838 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор педагогических наук, профессор Р- И. желбанова

Актуальность исслепования. Подготовка учителя трудового обучения эчно вошла в практику работы общеобразовательной школы и продолжает звиваться, совершнствуется содержание. Формы и методы этой работы, эбое значение в ней имеет подготовка к труду по обработке ткани и (юкнистык материалов, таким обучением охватываются все учащиеся /II классов городскик и сельскик школ, оно продолжается для часта яшхся VI11—IX классов (профильное трудовое обучение) и предусматри-5тся его завершение в Х-Х1 классах Суг.чубленное трудовое обучение). Характеризуемое обучение С обработка ткани и волокнистык материа-

0 имеет бытовую и производственную направленность, что позволяет иючать даже младшик школьников в общественно-полезный труд, соче-гь его с обучением по обработай этик материалов и затем постепенно злекать ик в производительный труд на швейном производстве. В ре-тьтате создается реальная возможность в процессе трудового обучения :крыть учащимся технико-экономические основы швейного производства, 5 трудовой деятельности обеспечить направленность гармоничного раз-гия личности на материальное производство.

Имеют место противоречия между потребностью в кадрам школьных учи-!ей обслуживающего труда и масштабами их подготовки в педагогичес-

1 институтах, между содержанием трудового обучения в школе на базе ¡ры обслуживания и сущностью подготовки специалистов в разных педин-гсутах. между соотношением теоретической и практической направлении трудовой подготовки школьников и Формированием готовности учмте-к реализации такой работа в школе, между сходствами и различиями готовки учителя технического, сельскохозяйственного и обслуживаще-труда и многие другие противоречия.

Педагогическая наука в семидесятых-девяностых годах достаточное ¡мание уделяла исследованиям в области трудовой подготовки учащихся ^образовательных школ и Формированию готовности выпускников педин-¡тутов к такой работе. За указанное время защищено 188 докторских и шидатских диссертаций, а также опубликованы крупные научные работы подготовке учащихся и 122 работы по подготовке учителя труда, одна-среди них крайне недостаточно работ, раскрывающих проблемы гармо-мого развития личности, изучения научных основ производства, соеди-т обучения с производительным трудом, трудового обучения и воспи-[ия, организации производительного труда школьников, их профессио-[ьной ориентации в процессе трудовой подготовки учащихся на базе йного производства или других отраслей сферы обслуживания, а также теля трудового обучения по указанным направлениям его работы в шко-

Предстоят исследования Формирования готовности учителя обслуж: вашего труда к экономическому. экологическому, эстетическому образ ванию и воспитанию школьников средствами своего предмета. Заслужива внимания исследования подготовки учителя к развитию творческой де: тельности учащийся по обслуживавшему труду, совершенствования метод) ческой подготовки специалистов, развитая самостоятельной работы ст дентов и другик вопросов.

В условиях социально-экономических преобразований, развития р ночных отношений, осуществления паевания сельскохозяйственных угоди создания и развитая арендных, акционерных крестьянских С Фермерски: хозяйств все острее проявляется необходимость совершенствования труд вого обучения школьников, а следовательно подготовки учителя.

Выбор темы исследования определялся тем, что приоритетное знач( ние отдавалось и отдается трудовому обучению девочек по технологии о работки ткани и волокнистых материалов. В такой трудовой подготов множество нерешенных проблем: раскрытие технологического применен законов природы, взаимодействие технологии и экономики, технологии предпринимательства и другие ^проблемы. но первостепенное произво; ственное и битовое значение имеет решение проблемы подготовки учите к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых матери лов.

В одной кандидатской диссертации невозможно осуществить исследс вания по указанным проблемам, поэтому мы ограничили предмет исследов ния решением проблемы подготовки студентов физико-технического ф кулътета по технологии обработки ткани и волокнистых материалов и по: тому темой нашего исследования избрана "Подготовка учителя к обучен; учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов".

Актуальность и новизна характеризуемого исследования не мож вызвать сомнения.

Цель нашего исследования состоит в разработке и обосновании сс держания и форм подготовки учителя к обучению учащихся технологии ог работай ткани и волокнистых материалов.

Объект иссшппйяния - процесс подготовки учителя трудового обуч£ ния общеобразовательной школы.

Ппйлмрт мгглйпп&ания - разработка, обоснование и эксперида! тальная проверка содержания и форм подготовки учителя к обучению уч. щихся технологии обработки псани и волокнистых материалов.

Рабочая гипотеза: Успешная сформированность готовности учителя обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материале будет обеспечена, если на основе анализа современной технологии шве!

зго производства и перспектив ее развития, с учетом содержания трудо-зго обучения в жоле по технологии обработки ткани и волокнистых ма->риалов и опыта подготовки специалистов в высшей педагогической шко-з будет разработана, внедрена и экспериментально проверена комплек-*ая содержательная и процессуальная подготовка учителя.

Исходя из ивли и рабочей гипотезы определены следующие задачи ис-шдования:

1. Разработать теоретические основы подготовки учителя к обучению •гащихся труду в сфере обслуживания, сконцентрировав особое внимание з формирование готовности специалиста к обучению школьников технологи обработки ткани и волокнистых материалов.

2. Выявить на основе анализа содержания трудового обучения в школе гания. умения и навыки, к выработке который у школьников должен бьггь «готовлен специалист за период его обучения в педагогическом инеги-/те.

3. Изучить опыт высшй педагогической школы по подготовке учителя и ;пользовать его для разработки содержания и Формирования готовности 1ециалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнис-лх материалов.

4. Разработать и обосновать содержание подготовки учителя к обуче-щ учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов с ютом достижений науки и техники, народных традиций и декоратив->-прикладного искусства.

5. Определить и экспериментально проверить Форш подготовки учите! по технологии обработки ткани и волокнистых материалов в виде тех-)логической и педагогических практик студентов на шейном производив и базовых жолах.

6. Разработанный и построенный комплекс учебных дисциплин, техноло-«еской и педагогических практик экспериментально проверить на пред-¡т достаточной готовности специалиста к обучению учащихся технологии 5работки ткани и волокнистых материалов производственного и бытового ¡значения.

Методологической оснодой исследования является диалектако-мате-юлистическая теория формирования гармонично развитой личности, ста->вления и образования подрастаицего поколения, единства и различия >знавательной и трудовой деятельности, принцип системности, личности и деятельный подход к изучению процессов развитая, обучения, восстания и формирования личности.

Исследование выполнено принятыми в педагогической науке штппами. числе которых были монографический анализ философской, педагогичес-

кой и технической литературы, системный анализ и обобщение педагог ческого опьгга: длительные С постоянные и периодические) наблюдения; а кетирование. беседы, интервьюирование, тестирование, педагогическ эксперимент с экспертными оценками и обобщением независимых характ ристик; обработка результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

Пршый этап - С1993-1994. гг.) включал изучение методологическ источников, научной литературы, разработку содержания и научно-метод ческого обеспечения подготовки в пединститутах учителя труда, в т числе обслуживающего труда, были определены цели, предмет и задачи и следования, разработана рабочая гипотеза и методика исследования.

втогсда этап - С1994-1995 гг.) проводилась экспериментальная пр< веска и уточнение разработанного содержания. Форм обучения и нау но-методическога обеспечения подготовки учителя обслуживашего тру. по технологии обработки ткани и волокнистых материалов, создавалась укреплялась материально-техническая база такой подготовки. В процеа эксперимента уточнялись отдельные положения и выводы подготовки сга циалистов. проверялась рабочая гипотеза.

На тттьем этапе - С1996-1997 гг.) анализировались, сопоставл* лись и обобщались результаты констатирующего и формирующего зкспер ментов, разрабатывались методические рекомендации, обрабатывались р« зультаты эксперимента, производилось литературное оформление диссерт

нии.

Научная нгтизна и теоретическое значение исследования обусловлб ны тем, что в нем впервые разработаны, экспериментально проверены обоснованы элементы теории подготовки учителя к обучению учащихся те; нологии обработки ткани и волокнистых материалов. Впервые отобра! обоснован, экспериментально проверен комплекс учебных дисциплин, те} нологической и педагогических практик, раскрывающий научные осное швейного производства, в том числе технологии обработки ткани и волок нистых материалов, а также характеризующий процессуальную сторону т кого обучения, формы подготовки специалиста к изучению в школе технс логических операций, процессов и узлов. Комплекс обеспечивает подгс товку специалиста к обучению подрастающего поколения с учетом возрас таых и индивидуальных особенностей и возможностей. Формирует на это основе трудовые умения и позволяет включить учащихся в производи тельный труд на шейном производстве.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлен значение основных учебных дисциплин, программных разделов и тем в по; готовке специалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани

юлокнистых материалов, которые составили комплекс учебных дисциплин, пэхнологической и педагогических практик. Указанный комплекс поможет 1реподавателям различных вузовских дисциплин обеспечить взаимосвязь и взаимодействие учебного материала комплекса и рационально готовить студентов к работе в школе.

Проверенные, усовершенствованные программы комплекса учебных дис-даплин, технологической и педагогических практик, обеспечивающих подставку студентов к обучению учащихся школ технологии обработки ткани 4 волокнистых материалов могут использоваться другими пединститутами зля организации подготовки указанных специалиста.

На защиту выносятся - содержание комплекса учебных дисциплин подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: формы комплексной подготовки учителя обслуживание го труда к обучению школьников технологии обработки ткани и волок-■шстых материалов.

Достоверность научных результатов базируется на методологической обоснованности исходных позиций, обеспечивается комплексной методикой исследования, разнообразием источгаков информации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждаются опытно-зксперимен-гальным путем, обработкой и широким обсуждением полученных результатов, использованием объективных и доказательных методов исследования.

Апробация работы. Результаты исследования внедрены в виде методических рекомендаций, программ в практику работы Уманского пединститута и других вузов Украины.

Ход и результаты исследования систематически обсуждались на ка-Ёедрах теории и методики трудового и профессионального обучения, организации и технологий производства Уманского педагогического института, та внутривузовских научных конференциях С1993-1996гг.X на межвузовских и других конференциях.

Внедрение результатов исследования. Опробированные учебный план, 1РОграммы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки псани и волокнистых материалов, после запиты диссертации будут представлены Министерству образования Украины, для внедрения в работу других педагогических институтов, готовящих подобных специалистов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение. Во введении раскрывается актуальность проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, определены научная новизна, тео-

ретическая и практическая значимость работы, характеризуется апрое имя и внедрение результатов исследования.

В первой главе: "Педагогические основы подготовки учителя к об чению учащихся технологии обработай ткани и волокнистых материала раскрыты педагогические основы подготовки учителя к обучению учащих технологии шейного производства, проведен анализ содержания трудов го обучения в общеобразовательной школе по технологии обработай тка и волокнистый материалов, рассмотрен опыт педагогических институт подготовки учителей трудового обучения.

Учителю обслуживающего труда необходимо отчетливо представля требования производства к человеку, знать и уметь организовывать пр дасс направленное™ формирования личности на материальное произво ство на базе одной из его отраслей за счет основательного освоен подрастающим поколением научных основ современного производства участия в трудовой деятельности.

Теоретическая и практическая подготовка учителя обслуживание труда, осуществляемая в педагогическом институте, определяется его г товностыо к обучению учащихся технологии современного швейного прои водства.

Необходимость такой подготовки вытекает из содержания трудово обучения в общеобразовательной школе и анализа, который выдвигает о ределенные профессиональные требования к подготовке учителя обслуж! вашего труда в разных типах учебных заведений. Проведенный анал) школьных программ трудового обучения за последние тридцать лет, пре; ставленный в диссертации С с 1966 года и до наших дней) позволяет у верждать, что трудовая подготовка в общеобразовательной средней шко. претерпевала существенные изменения в структуре и содержании учебно материала. Осуществляемая после реформы школы 1984 года трудовая по; готовка составляет четыре этапа обучения: начальный, обшетрудово! профильный, углубленный и этап внеклассной и внешкольной работы 1 труду.

В исследовании подробно анализируется развитие трудовой подгото! ки школьников по каждому из четырех этапов.

Проведенный анализ структуры и содержания позволил выявить внуг риэтапную преемственность такой подготовки.

Результата анализа межзтапной преемственности позволили выяви десять основных направлений содержания трудового обучения в школе Ср бота с бумагой и картоном, народная медицина и гигиена, ремонтные р боты и основы предпринимательской деятельности, электротехнические рг боты, техническое творчество, элементы техники, моделирование и маке

жшание, работа с древесиной и металлом, работа с пищевыми продуктами технология обработки ткани и волокнистык материалов, сельскохозяйственный труд), полностью на веек этапах трудового обучения обеспечи-¡ается взаимосвязь и преемственность с первого по одиннадцатый класс -(бработка ткани и волокнистых материалов и сельскохозяйственный труд, анализ содержания трудового обучения по технологии обработки ткани и юлокнистых материалов на всех этапах трудового обучения обусловили кобходимость четкой поэтапной группировки знаний и умений и их диФФз-ениярования по степени проявления, использования на каждом из этапов трудового обучения школьников. Выделенные пятьдесят пять условный ■рупп знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых маршалов соответствуют перечню знаний и умений, изложенных в квалиФи-:ационной характеристике для специальностей закройщик и швея-моторис-тса. Анализ поэтапного Формирования с I по XI класс групп знаний и гмений представил возможным сформировать десять основных критериев юдготовки учителя обслуживащего труда по технологии обработки ткани I волокнистых материалов.

Подготовка учителя трудового обучения по одному из направлений -'бслуживавдий труд - осуществляется с семидесятых годов в различных: ;ысшх педагогических учебных заведениях. В Уманском педагогическом нституте такая подготовка осуществляется с 1988 года за счет изучения четырех групп учебных дисциплин: .общекультурных, психолого-педаго-■ических, специальных, дисциплин специализации "Обслуживающий труд", аждая группа учебных дисциплин обеспечивала подготовку учителя обслу-иващего труда в качестве основной специальности, а дополнительная пециальность была учитель физики. Экспериментальная работа в Уман-:ком педагогическом институте по подготовке учителя обслуживащего руда была продолжена по учебным планам 1891 и 1893 годов.

Учебный план 1991 года предусматривал также подготовку учителя бслуживащего труда в качестве основной специальности, а дополни-ельной бьша учитель Физики. Учебный план 1993 года был расчитан на одготовку учителя труда Собслуживащего) и основ предпринимательства ез дополнительной специальности. Подготовка учителя по этим планам азируется на пяти условных группах учебных дисциплин: социально-зко-омических, общекультурных, психолого-педагогических, общих специальных, и дисциплин специализации. В диссертации представлен анализ сех групп учебных дисциплин и представлена выборка пятнадцати учеб-ых дисциплин, а в них тем, и программных разделов, характеризующих одготовку учителя обслуживающего труда по технологии обработки ткани волокнистых материалов, эти учебные дисциплины были классиФицировэ-

ны и объединены в пять взаимосвязанных групп учебных дисциплин: техно логическая, социально-экономическая, естественно-научная, эстетачес кая. педагогическая: технологическая и педагогические практики.

Е технологической группе дисциплин наиболее полно раскрываете сущность технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Учебнш дисциплины остальных групп раскрывают лишь отдельные воп росы подготовки учителя по технологии.

Технологическая и педагогические практики призваны обеспечить В1 работку умений и навыков практической и педагогической деятельности.

Во второй главе: "Содержание и формы подготовки учителя к обуче нию учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов" рас крывается комплексное содержание подготовки учителя к обучению учащих ся технологии обработки ткани и волокнистых материалов, организаци эксперимента по подготовке такого специалиста, характеризуется методи ка и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выявленный в результате анализа комплекс учебных дисциплин, прог раммных разделов и тем, технологической и педагогических практик мно гоступенчатой подготовки учителя к обучению учащихся технологии обре ботки ткани и волокнистых материалов позволил выявить такую подготов ку учителя в процессе изучения технологических дисциплин на перво ступени (подготовка учителя по рабочей профессии швеи-мотористки) первый курс и второй ступени С инженерно-педагогической) - второй-пя тый курсы. Выделенные тридцать три условные группы технологически знаний и умений. Формируемых у студентов на первом уровне подготовг учителя обслуживаадего труда отвечают требованиям квалификационной п товности по специальности швея. Группа технологических дисциплин вто рой ступени подготовки учителя обслуживавдего труда определена следу« щими учебными дисциплинами: "Конструирование, моделирование и технолс гия швейных изделий", "Основы технологии обработки различных материи лов с практикумом по начальной трудовой подготовке", которые объед! няют, обобщают, дополняют подготовку такого учителя. Среди учебн! дисциплин комплекса выделен учебный предмет, который относится к гру1 пе эстетических дисциплин, но в тоже время непосредственно влияет н эстетическую сторону технологии - "Декоративно-прикладное искусство" детальный анализ которой представлен в диссертации. Эта дисциплины б1 ли подвергнуты тщательной экспериментальной проверке, определен досте точный уровень для каждой ступени обучения студентов, качество их под готовки, а такие значение и роль в подготовке учителя обслуживащег труда.

В процесс экспериментальной работы включается организация различ

ных форм учебной деятельности студентов по углублению, расширению лекционного учебного материала, связи его с практикой, выработке умений и навыков. Сформированию на лабораторно-практических занятиях по технологии обработки ткани и волокнистых материалов умения и навыки были подвергнуты тщательному содержательному анализу, классификации и группировке. Из выполненного анализа, представленного в диссертации, выяснилось, что технологическая подготовка учителя по обработке ткани и волокнистых материалов представляет собой комплекс разноуровневых умении и навыков. В этом комплексе наш выделено 82 умений и навыков, из них первого уровня С репродуктивного) - ££, второго С поискового) - £6. третьего Срасчетно-творческого) - 30, четвертого ¿творческого) - 6 умений и навыков.

Экспериментальная работа проводилась с 1993 по 1996 год в Уман-ском педагогическом институте на Факультете общетехнических дисциплин согласно с учебными планами 1991 и 1993 годов по специальности 03.Ой. 00 - "Труд и Физика", "Труд и основы предпринимательства" и условно расчленялась на два периода - констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент включал организацию исследования системы подготовки учителя труда С обслуживаниего) и Физики заложеного в учебном плане 1991 года, учителя труда и основ предпринимательства по учебному плану 1993 года.

Методика констатирушего экспериментального исследования включала чтение лекций, проведение лабораторно-практическик занятий, самостоятельную работу студентов, а в результате тщательно отрабатывалась каждая тема, подводились итоги работы в виде контрольных и реферативных работ, экзаменов.

Констатирущий эксперимент был проведен в 1993-1994 учебном году на Факультете общетехнических дисциплин и труда Уманского государственного педагогического института им. П. Г. Тычины. Интегративная учебная дисциплина "Технология и организация швейного производства" проверялась в двух группах первого курса. Учебная дисциплина "Конструирование, моделирование и технология швейных изделий" или "Основы конструирования и технологии швейных изделий" С альтернативные курсы) на втором, третьем, четвертом, пятом курсах Сна каждом курсе были по две академические группы). Учебные предметы "Декоративно-прикладное искусство" или "Школьное декоративное дело" и "Основы прикладного искусства" С альтернативная курсы) на втором и третьем курсах. Учебная дисциплина "Основы технологии обработки разных материалов с практикумом по начальной трудовой подготовке" на четвертом курсе.

В процессе эксперимента отрабатывалась новая интегративная дис цдалина "Технология и организация шейного производства".

В целом, итоги констатирующего эксперимента по освоению комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик позволяв утверждать, что студенты освоили на достаточном уровне качества зне ний учебный материал, обеспечивающий их подготовку к обучении учащих ся по технологии обработки ткани и волокнистых материалов. разрайотк и проверка в процессе констатирующего эксперимента содержания и Фор подготовки студентов к обучению учащихся технологии обработки ткани волокнистых материалов дали положительные результаты.

Формирующий эксперимент по проверке содержания и форм подготовк учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокниста материалов проводился в 1994-1995 и 1995-1996 учебных годах в Уман ском педагогическом институте.

Преподавание учебных предметов и организация педагогических технологичекой практик осуществлялись преподавателями института по ме тодике, отработанной в процессе констатирующего эксперимента. Форми рулада эксперимент был направлен, в основном, на основательную провер ку двух учебных планов, как и в констатарущем эксперименте. Результе ты обучения подвергались экспертным оценкам: преподавателем, самооцен кой студента, групповой оценкой студентов и на их основе - средни баллом. За два года Формирующего эксперимента комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик, представленный группо: учебных дисциплин по технологии обработки ткани, в которую входя учебньк предметы: "Технология и организация швейного производства" "Конструирование, моделирование и технология швейных изделий". "Основы технологии обработай разных материалов с практикумом по начально: трудовой подготовке". "Декоративно-прикладное искусство", были изучены в 40 академических группах 914 студентами, из которых £00 челове; сдавали зачеты, а 714 человек - экзамены и освоили их в пределах 4.01 балла С33,2 проц. с отличными результатами и 36,1 проц. - с хорошими),

Остальные учебные дисциплины комплекса, влияющие отдельными программными разделами и темами на качество и разностороннюю технологическую подготовку специалиста изучены в 42 академических группах. 89; студентами. Качество теоретической подготовки выявлено в пределах 3,; балла, практическая подготовка в процессе педагогических и технологических практик выявлена у студентов 13 академических групп и определилась в пределах 3,98 балла. Такое качество теоретической и практической подготовки специалистов вполне достаточное для успешной работ: учителем обслуживающего труда общеобразовательной школы.

Общие итоги констатирующего и формирующего эксперимента, пред-тавленшле в диссертации, складываются иэ трех взаимосвязанных частей: ¡тагов освоения студентами группы учебных дисциплин по технологии обработки ткани и волокнистых материалов: группы учебных дисциплин, отельные программные разделы, темы и даже целые курсы характеризуют или тлубляют представление студентов по отдельным вопросам или сторонам чеккалогши а также процессы ее изучения; итогов технологических и пе-[агогических практик.

Результаты констатирующего и Формирующего экспериментов позволи-еи сделать вывод о доступности, посильности и достаточности подготов-:и учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнис-ш материалов, которая заключена в комплексе учебных дисциплин, тех-юлогическик и педагогических практик.

Всего в эксперименте приняли участие 3454 студента в 144 академи-юских группах.

Настоящая работа является завершенным, самостоятельно выполнении исследованием, в котором рабочая гипотеза подтвердилась, постав-шные задачи решены, сформулированная цель достигнута.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах ¡втора:

1. Многоступенчатая подготовка учителя обслуживающего труда по тэхюло.гии обработки ткани /Проблемы подготовки учителя национальной колы, посвященной 65-летию УГП№ Тез. докл. научно-практической конференции - Умань, 1935. - с.25 Сна укр. языке).

2. Отдельные вопросы проблемы подготовки учителя обслуживающего руда по технологии обработки ткани /Совершенствование трудовой подготовки школьников в условиях рынка: Tfea. докл. научно-практической конференции - Умань, 1996. - с.11 Ска укр. языке).

3. Развитие профессиональных способностей у будда« учителей обслуживающего труда по технологии швейного производства /учебно-воспитательный процесс в средней и высшей школе: проблемы, поиски, перспективы: Сборник научных трудов - Киев, 1997. - С. 106 сна укр. языке).

4. Особенности требований современного производства к подготовке жителя труда и основ предпринимательства /Реферативный журнал ВИНИТИ

- Москва, 1997.

Подписано а печать 09.02.98 г. Тираж 100 экз. Заказ № 88 . Отпечатано в БИПКРО 241000, г. Брянск, ул. Бежицкая, 34 "А"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дубова, Наталья Вячеславовна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава первая. Педагогические основы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

1.1. Требования к подготовке учителя к изучению в школе технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

1.2. Анализ содержания трудового обучения в общеобразовательной школе по технологии обработки ткани.

1.3., Опыт высшей педагогической школы по подготовке учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.—

Глава вторая. Содержание» Формы и методы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

2.1. Комплексное содержание подготовки учителя к обучению учащихся технологии швейного производства. .,.£

2.2. Организация эксперимента подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов. .—.

2.3. Методика и результаты опытно-практической работы по подготовке учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов"

Актуальность исследования». Подготовка учителя трудового обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной жолы и продолжает развиваться, совершенствуется содержание, Формы и методы этой работы, особое значение в ней имеет подготовка к труду по обработке ткани и волокнистых материалов, таким обучением охватываются все учащиеся I-Vl'l классов городских и сельских школ, оно продолжается для часта учащихся VI11—IX классов С профильное трудовое обучение) и предусматривается его завершение в X-XI классах с углубленное трудовое обучение) .'

Характеризуемое обучение С обработка ткани и волокнистых материалов) имеет бытовую и производственную направленность, что позволяет включать даже младших школьников, в общественно-полезный труд, сочетать его с обучением по обработке этих материалов и затем постепенно вовлекать их в производительный^ труд, на . шейном производстве л в результате создается шальная возможность в процессе трудового обучения раскрыть учащимся технико-экономические основы швейного производства, а в трудовой деятельности обеспечить, направленность гармоничного развитая личности на материальное производство.

Имеют место противоречия между потребностью в кадрах школьных учителей обслуживающего труда и масштабами их подготовки в педагогических институтах, между содержанием трудового обучения в школе на базе сферы обслуживания и сущностью подготовки специалистов в разных пединститутах, между соотношением теоретической и практической направленности трудовой подготовки школьников и Формированием готовности учителя к реализации такой работы в школе, между сходствами и различиями подготовки учителя технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда и многие другие противоречия.

Педагогическая наука в семидесятые-девяностых годах достаточное внимание уделяла исследованиям в области трудовой подготовки учащихся общеобразовательный школ и формированию готовности выпускников пединститутов к такой работе. За указанное время защищено 198 докторских и кандидатских диссертаций, а также опубликованы крупные научные работы по подготовке учащихся и ±22 работы по подготовке учителя труда. Однако, среди них крайне недостаточно работ, раскрывающих проблемы гармоничного развития личности, изучения научных основ производства, соединения обучения с производительным трудом, трудового обучения и воспитания, организации производительного труда школьников,, их профессиональной ориентации в процессе трудовой подготовки учащихся на базе швейного производства или других отраслей сфэры обслуживания, а также- учитоля трудового обучения по указанным направлениям его работы в школе*

Предстоят исследования Формирования готовности учителя обслуживающего труда к экономическому, экологическому, эстетическому образованию и воспитанию школьников средствами своего предмета. Заслуживает внимания исследования подготовки учителя к развитию творческой деятельности учащихся по обслуживающему труду, совершенствования методической подготовки специалистов, развития самостоятельной работы студентов и других вопросов.

Б условиях социально-экономических преобразований, развития рыночных отношений, осуществления паевания сельскохозяйственных угодий, создания и развития арендных, акционерных крестьянских сФермерских) хозяйств все острее проявляется необходимость совершенствования трудового обучения школьников, а следовательно подготовки учителя.

В одной кандидатской диссертации невозможно осуществить исследования по указанным проблемам» поэтому мы ограничили предмет исследования решением проблемы подготовки студентов Физико-технического факультета по технологии обработки ткани и волокнистых материалов и поэтому темой нашего исследования избрана "Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов".

Актуальность и новизна характеризуемого исследования не может вызвать сомнения.

Пшш нашего исследования состоит в разработке и обосновании содержания и Форм подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Объект исследования. -- процесс подготовки учителя трудового обучения общеобразовательной школы.

Предмет исследования - разработка, обоснование и экспериментальная проверка содержания и форм подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Рабочая гипотеза: Успешная сформированное^ готовности учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов будет обеспечена, если на основе анализа современной технологии швейного производства и перспектив ее развития, с учетом содержания трудового обучения в школе по технологии обработки ткани и волокнистых материалов и опыта подготовки специалистов в высшей педагогической школе будет разработана, внедрена и экспериментально проверена'комплексная содержательная и процессуальная подготовка учителя.

Исходя из цели и рабочей гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы подготовка учителя к обучению учащихся труду в сфере обслуживания, сконцентрировав осо-, бое внимание на Формирование готовности специалиста к обучению школьников технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

2. Выявить на основе анализа содержания трудового обучения в школе знания, умения и навыки, к выработке который у школьников должен быть подготовлен специалист за период его обучения в педагогическом институте.

3. Изучить опыт высшей педагогической школы по подготовке учителя и использовать его для разработки содержания и формирования готовности специалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов. . . :

4. Разработать и обосновать содержание подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов с учетом достижений науки и техники, народных традищш и декоративно-прикладного искусства.

5. определить и экспериментально проверить Формы подготовки учителя по технологии обработки ткани и волокнистых материалов в виде технологической и педагогических практик студентов на швейном производстве и базовых школах.

6. Разработанный и построенный комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик экспериментально проверить на предмет достаточной готовности специалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов производственного и бытового назначения.

Методологическойосновой исследования является диалвктико-материалистическая теория формирования гармонично развитой личности» становления и образования подрастающего поколения, единства и различия познавательной и трудовой деятельности, принцип системности, личностный и деятельный подход к изучению процессов развитая, обучения» воспитания и Формирования личности.

Исследование выполнено принятыми в педагогической науке методами, в числе которых были монографический анализ философской, педагогической и технической литературы» системный анализ и обобщение педагогического опыта: длительные С постоянные и периодические) наблюдения; анкетирование, беседы» интервьюирование» тестирование» педагогический эксперимент с экспертными оценками и обобщением независимых характеристик; обработка результатов исследования.

------- Исследование проводилось - в три этапа:

Пйриый зтап - С1993-1994 гг.) включал изучение методологическим источников» научной литературы» разработку содержания и научно-методического обеспечения подготовки в пединститутах учителя труда, в том числе обслуживающего труда, были определены це~. ли» предмет и задачи исследования, разработана рабочая гипотеза и методика исследования.

Rronna этап - С1994-1995 гг.) проводилась экспериментальная проверка и уточнение разработанного содержания» Форм обучения и научно-методического обеспечения подготовки учителя обслуживающего труда по технологии обработки ткани и волокнистых материалов, создавалась и укреплялась материально-техническая база такой подготовки, в процессе эксперимента уточнялись отдельные положения и выводы подготовки специалистов, проверялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе - с±sse-i397 гг.) анализировались, сопоставлялись и обобщались результаты констатирующего и Формирующего экспериментов, разрабатывались методические рекомендации, обрабатывались результаты эксперимента, производилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования обусловлены тем, что в нем впервые разработаны, экспериментально проверены и обоснованы элементы теории подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов. Впервые отобран, обоснован, экспериментально проверен комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик, раскрывающий научные основы швейного производства, в том числе технологии обработки ткани и волокнистых материалов, а также характеризующий процессуальную сторону такого обучения. Формы подготовки специалиста к изучению в школе технологических операций, процессов и узлов. Комплекс обеспечивает подготовку специалиста к обучению подрастающего поколения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей, формирует на этой основе трудовые умения и позволяет включить учащихся в производительный труд на швейном производстве.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлено значение основных учебных дисциплин, программных разделов и тем в подготовке специалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов, которые составили комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик. Указанный гсомплекс поможет преподавателям различных вузовских дисциплин обеспечите взаимосвязь и взаимодействие учебного материала комплекса и рационально готовить студентов к работе в шкоде,

Проверенные, усовершенствованные программы комплекса учебных дисциплин, технологический и педагогических практик, обеспечивающий подготовку студентов к обучению учащихся школ технологии обработки ткани и волокнистых материалов могут использоваться другими пединститутами для организации подготовки указанных специалист

Ш.защиту еышсятся - содержание комплекса учебных дисциплин подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: формы комплексной подготовки учителя обслуживающего труда к обучению школьников технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Достоверность научных результатов базируется на методологической обоснованности исходных позииш, обеспечивается комплексной методикой исследования, разнообразием источноков информации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждаются опьгшо-зкспериментальным путем, обработкой и широким обсуждением полученных результатов, использованием объективных и доказательных методов исследования.

Аптобаиия работы. Результаты исследования внедрены в виде методических рекомендаций, программ в практику работы Уманского пединститута и других вузов Украины.

Ход и результаты исследования систематически обсуждались на кафедрах, теории и методики трудового и профессионального обучения, организации и технологий производства Уманского педагогического института» на внутшвузовеких научных конференциях С1883-1886ГГ. X на межвузовских и других конференциях.

Внедрение результатов исследования. апробированные учебный план» программы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых штериалов, после защиты диссертации будут представлены Министерству образования Украины, для внедрения в работу других педагогических институтов, готовящих подобных специалистов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Уже более ста тридцати лет школьная трудовая подготовка учащихся организуется раздельно, по половому признаку. Учениц школы готовят к труду по технологии обработки ткани» разных материалов, кулинарии, переработки продукции сельского хозяйства и такую подготовку призван осуществить учитель обслуживающего труда. На Украине 51 процент сельских школ, одно- и малокомплектных и в таких школах учитель обслуживающего труда на может иметь полную учебную нагрузку и поэтому его необходимо готовить и по дополнительной специальности. В опыте педагогических институтов Украины дополнительной специальностью является учитель физики, химии, предпринимательства.

Выбор темы исследования определялся тем, что приоритетное значение отдавалось и отдается трудовому обучению девочек по технологии обработки ткани и волокнистых материалов. В такой трудовой подготовке множество нерешенных проблем: раскрытие технологического применения законов природы, взаимодействие технологии и экономики, технологии и предпринимательства и другие проблемы, но первостепенное производственное и бытовое значение имеет решение проблемы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов. Остальные проблемы - это предмет последующих исследований.

Используя теорию и практику подготовки учителя трудового обучения, содержание трудового обучения в жоле, опыт подготовки учителя по нескольким специальностям, была разработана и экспериментально проверена комплексная подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Доступность, посильность и эффективность изучения комплекса учебный дисциплин, технологической и педагогических практик подтверждены экспертными оценками, результатами экзаменов.

Настоящая работа является завершенным, самостоятельно выполненным исследованием, в котором рабочая гипотеза подтвердилась, поставленные задачи решены, сформулированная цель достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дубова, Наталья Вячеславовна, Умань

1. Абдуллина о. А., Загрязкина И. н. педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -И.: Высшая школа, 1374. 384 с.

3. Атутов п. Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя /П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев М. : Просвещение, 1888. - 128 с.

4. Атутов П. Р. Подготовка преподавателей для профессионального обучения учащихся //Сов. педагогика. 1885. N7. С. 54-57.

5. Атутов П. Р., Поляков в. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников требования научно-технического прогресса. /Сов. педагогика. 1985. N12. - С. 58-65.

6. Атутов П. Р., Кальней в. А. Трудовая подготовка школьников. /Под ред.п.Р.Атутова. К.: Рад. школа, 1987. -224 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. -М.: Просвещение, 1364. -132 с.

9. Бабкин Н.И. Систематизация политехнических знаний и процессов изучения основ наук естественно-математического цикла. //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 6. М.: педагогика, 1973. - С. 69-72.

10. Баженов В. И. Материалы для швейных изделий. М., 1982.-187 С.

11. Барабаш Ю. Г. Формирование у учащихся устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду. м.: Просвещение, 1980. 44 с.

12. Барышникова В. И., Карпова Д. П. Мы шьем одежду. -М.: Легпром-бытиздат, 1985. -104 с.

13. Батышев с. я. научная организация учебно-воспитательного процесса, 3-е изд, ~м.: Высшая школа, 1980. -456 с.

14. Еатышв С. ffiL Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. ~м.: экономика, 1974. -224 с.

15. Ееденко В. Е., Сухарев М. И. Технологические свойства швейных ниток. М., 1977. -137 с.

16. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессионального воспитания будущих учителей актуальная педагогическая проблема //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /Под ред. В. А. Сластенина. -м.: МГПИ, 1882.-С. 3-14.

17. Березненко Н. П. Разработка энергосберегающей технологии и повышение уровня качества швейных изделий на операциях ВТО: Авторе®. дис. . докт. техн. наук. К., 1886.

18. Беспалько В. П. Как улучшить подготовку учителя труда //Школа и производство. 1981, -W 7. -С. 58-59.

19. Беспалько В. П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися Сметоды и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программировании обучения).

20. ИЗД. АПН РСФСР, 1868. С. 16-28.

21. Ботвинников А. Д. Методы исследования в частных дидактиках /Под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1964. -112 с.

22. Вузов Б. А., Модестова Т. А. Материаловедение швейного производства. М.: легпромбьггиздат, 1986. -424 с.

23. Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя среднейшколы. -М.: Педагогика, 1378. -175 с.

24. Васильев Ю. К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников, -м.: знание, 1876. -48 с.

25. Еишневский Е. П. Воспитательная направленность производительного труда учащихся на занятиях в швейных мастерских. М.1985.

26. Галустов Р. А. Особенности подготовки уителя трудового обучения сельской школы: АвтореФ. дис. канд. пед. наук. -М: 1986.-16 с.

27. Гончаренко в. Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к современному политехническому обучению учащихся: АвтореФ. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1991. -16 с.

28. Гурская Н.Ф. Методы изучения особенностей развития профессиональных умений у студентов будущих учителей //Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина И Г. С. Сухобской. -Л.: НИИ 00В СССР» 1980. -С. 13-19.

29. Гусев В. И. теория и практика построения политехнического содержания профессиональной подготовки учителя труда: АвтореФ. дисс. . докт. пед. наук. -М.: 1989. -34 с.

30. Данилов М. А., Есипов Б. П. дидактика. -М.: АПН РСФСР, 1957. С. 169-212.

31. Демьнюк Ф. с. технологические основы поточно-автоматизирован-ного производства. 3-е изд. -М.: Высшая школа, 1962. -700 с.

32. Дорошкевич А. М., Фролова Г. В. Профессионально-педагогическая направленность подготовки будущих учителей труда //Совершенствование содержания и процесса подготовки учителя труда /Под ред. Ю. К. Васильева и др. -М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -С. 80-85.

33. Дроздов Jl. Е. Теория и практика трудового политехнического обучения в сельской школе. -М.: Просвещение, 1871.

34. Дурнев с. И. Оптимизация содержания и Форм организации производительного труда учащихся VII-VIII классов в условиях школьныхмастерских. -И.: Просвещение, 1371.

35. Жиделев М.А. Методы обучения трудовым действиям /Под ред. М. А. Жиделева. -М.: Высшая школа. 1372. -208 с.

36. Зак И. с. и др. Справочник по швейному оборудованию. /Зак И. с. , Горохов И. К., Воронин Е. Н. и др. ~м.: Легкая индустрия, 1388. 272 с.

37. Зак и. с. и др. Комплексная механизация процессов сборки швейных изделий /Зак и. с., Воронин Е. и., подгурский JL П. -М., 1382. 345 с.

38. Заречная Л. П. Особенности подготовки учителя обслуживающего труда в педагогическом институте: Лис. . канд. пед. наук. -М.: 1990. -206 с.

39. Захаров Н. Н., симоненко В. д. Профессиональная ориентация. -М.: Просвещение, 1989. -132 с.

40. Зинченко В.Н. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся. -М., 1887.

41. Ильина Т. И. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1375. -122 с.

42. Калдыбаев А. В. Политехнический принцип в изучении технологических машин на занятиях по трудовому обучению в старших классах. -М., 1986. 156 с.

43. Кальней В. А. и др. Капранова В. с., Полякова В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения /В. А. Кальней, В. С. Капралова, В. А. Полякова; Под ред. В. А. Полякова. -М.: Просвещение, 1887. 181 с. - /Б-ка учителя труда/.

44. С. У. Калюга, И. Д. Чечель. Основы производства. Выбор профессии: учебное пособие, /под общ. ред. П. Р. Атутова» в. А. Полякова. -М.: Просвещение., 1987. -64 е.: ил.

45. Калюга С. У. Изучение научный основ техники в процессе трудового обучения как средство политехнической подготовки школьников. Авторе®, дис. канд. пед. наук. -М., 1384. -18 с.

46. Пошлина В. А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников. Дис. . канд. пед.наук. -М.,1986. -210 с.

47. Косилов С. А. Физиологические основы производственного обучения. -М.: Высшая школа» 1975. -264 с.

48. Коваленко В. П. Подготовка учителя труда по основам технической эстетики. -М., 1979.

49. Кокеткин П. П.» Кочегура Т. Н., Барышникова В. И. и др. Промышленная технология одежды: Справочник. -М.: Легпромбьггиздат, 1988. -640 с.

50. Кокеткин П. П. теоретические основы технологии соединения деталей одежды: Дис. . докт. техн. наук в форме научного доклада. -М., 1983. -40 с.

51. Комков А. А. Формирование творческой деятельности учащикся VII-VIII классов на уроках технического труда Св условиях применения системы учебно-практических заданий): Дис. . канд.пед. наук. -М.» 1883. -200 с.

52. Косилов С. А. Психофизиологические основы производственного обучения. -М.: Экономика, 1979. -176 с.

53. Кузнецов Г. А. экология и будущее. Анализ философских оснований глобальных прогнозов. -М.: Из-во МГУ. 1888. -160 с.

54. Лернер И. й. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика» 1981. -186 с.

55. Маленко А. т. Боепитание инженера-педагога: Учебное пособие для вузов. -М.: Высшая школа, 1986. -120 с.

56. Мелентьев О.Б. Подготовка учителя труда и Физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения. -Брянск, 1832.

57. Me ликов Е. X. Лабораторный практикум по технологии швейных изделий. -М.: Легпромбьггиздат, 1888. -272 с.

58. Методика трудового обучения с практикумом, ~м.: Просвещение, 1987. -447 с.

59. Михеев А. И. методика получения и обработки экспериментальных данных пед. исследованиях. -М.: УДН, 1986. -84 с.

60. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю. К. Кулюткина, г. с. Сухобской. -М.: Педагогика, 1881. -120 с.

61. Мохова Л. А. Формирование знаний в технологических основах производства в системе политехнической подготовки школьников /на материале "предметов естественно-научного цикла и трудового обучения. -М., 1985. С. 61-87.

62. Петерсон И. Р. Педагогическая игра как средство Формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л.: 1384. -15 с.

63. Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Плакунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -256 с.

64. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении /Теоретико-экспериментальные исследования/. -М.: Педагогик:а, 1380. -240 с.

65. Плакунов А. И. Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Плакунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1378. -256 с.

66. Платонов К. к. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1970.

67. Поляков В. А., Савровский А. Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. ~М.: просвещение, 1880. -112. с.

68. Полянский В. П. Развитие специальной двигательной подготовленности старших -школьников в связи с освоением профессии швеи-мотористки.

69. Программы средней школы на 1359-1360 учебный год. -М.: Учпедгиз, 1353. -С. 29-41.

70. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение и общественно-полезный труд. -М.: Учпедгиз, 1360. С. 13-26.

71. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. -М.: Просвещение, 1880. -208 с.

72. Программы средней школы. Трудовое обучение IX-X классы сельских школ. -М.: Просвещение, 1382. 44 с.

73. Программы средней школы, трудовое обучение V-VII классы для городсрсихи сельских школ. -М.: УКИТУВЧИ, 1386. -С. 56-88.

74. Программы общеобразовательной школы. Трудовое обучение V-VII классы городских и сельских школ. -М.: Просвещение, 1886.

75. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение 8-3 классы. -М.: Просвещение, 1386.

76. Программы средней общеобразовательной школы. Основы производства. Выбор профессии. //Школа и производство. 1387. - WS. -С. 58-61.

77. Программа для I-IV классов. -М.: Просвещение, 1334.

78. Программы педпгогических институтов. Сб. N27 -М.: Просвещение, 1986. -22 с.

79. Программы педагогических институтов для студентов всех специальностей. Безопасность жизнедеятельности /Сост. В.Г.Мазур. -К., 1391. -20 с. -На укр. яз.

80. Программы педагогических институтов для студентов специальности 03.02.03 "Труд и профессиональное обучение" с дополнительной специальностью "Физика". Основы теории трудовой и профессиональной подготовки школьников /Сост. А. Г. Щеколдин,

81. В.Е.Шпигало. -К.: Миннаробраз. УССР, 1330. -28 с.

82. Программы педагогических институтов. Сб. N 2 -М.: Просвещение, 1382. -23 С.

83. Программы педагогических институтов. Сб. N16 -М.: Просвещение, 1987. -76 с.

84. Программы педагогических институтов. Сб. N21 -М.: Просвещение, 1380. -30 с.

85. Программы педагогических институтов. Сб. N 1 -М.: Просвещение, 1380. -16 с.

86. Программы педагогических институтов. Сб. N22 -М.: Просвещение, 1987. -20 с.

87. Программы педагогических институтов. Сб. N 7 -R: Просвещение, 1387. -23 с.

88. Программы педагогических институтов. Сб. N 8 -М.: Просветение, 1988. -17 с.

89. Программы педагогических институтов. Сб. N18 -М.: Просвещение, 18S9. -24 с.

90. Программы педагогических институтов. Сб. N15 -М.: Просвещение, 1989. -27 с.

91. Программы подготовки учителя труда и Физики. -Умань.: УГЛИ, 1992. -148 с.

92. Савостищсий А. В. и др. технология швейных изделий. /А.В.Са-востицкий, Е. X. Me ликов, И. А. Куликова. ~М., Легкая индустрия, 1971.

93. Сасова и. А., АМЕНД А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки /под ред. В. К. Розова. -м.: просвещение, 1988. -192 с.

94. Скаткин м. н. Дидактика средней школы, -м.: Просвещение, 1882, С. 48-88.

95. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения, опыт, проблемы, перспективы //профессиональная подготовка учителя трудового обучения. -М.: Просвещение, 1980. -96 с.

96. Симоненко В. Д. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных школ. /Под ред. в. Д. симоненко. Научно-методический центр "технология". - Брянск, 1996. -238 с.

97. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива: методика исследования коллектива. -М.: Мол. гвардия, 1975. -239 с.

98. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. -М.: Просвещение» 1853, т.1. -165 с.

99. Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. -JL, изд. ЛГУ, 1980. -116 с.

100. Школа и труд /Под ред. П. Р. Атутова, в. А. Кальней. -М.: -Педаго гика, 1987. -£16 с.

101. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч.: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1880. -т. 1. -304 с.

102. Щеколдин А. Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного земледелия. -Краснодар.: Краснодарское кн. из-во, 1973. -С. 88-112.

103. Щеколдин А. Г. Организация труда учащихся на современном производстве: Сб.научн. тр. /Научный ред. А. Г. щеколдин. -Ростов-на-Дону. : РГПИ, 1980. 130 с.

104. Щеколдин А. Г. Методические рекомендации по педагогической практике студентов Факультета общетехнических дисциплин и труда /Кол. сост. под рук. А. г. щеколдина. -Умань: УГПИ, 1990. 32 с.

105. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе /Под ред. Д. А. Эпштейна. -М.: Просвещение, 1878. 151 с.

106. Яковлев И. п. Интеграционные процессы в высшей школе. -J1., изд. ЛГУ, 1980. -116 с.