автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ганичева, Алла Николаевна, 1996 год

Введение.

ГЛАВА 1. Образовательная деятельность гувернера в дореволюционной России.

1.1. Истоки, становление и развитее гувернерства как социально-педагогического явления в России.

1.2. Педагогический анализ деятельности гувернера: цели, содержание, формы.

1.3. Подготовка гувернера как специалиста домашнего образования в дореволюционной России.

ГЛАВА 2. Гувернерство на новом этапе его развития в современной России.

2.1. Гувернерство в условиях вариативности современной системы дошкольного образования (маркетинговый анализ).

2.2. Специфика педагогической деятельности гувернера в условиях современной России.

ГЛАВА 3. Педагогический анализ подготовки воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования.

3.1. Квалификационные требования к педагогической деятельности воспитателя-гувернера.

3.2. Учебно-методическое обеспечение реализации квалификационных требований к деятельности воспитателя-гувернера (учебный план, программы).

3.3. Динамика профессионального самоопределения воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования"

В период глобальных социально-экономических и политических преобразований в России, в том числе в области образования, резко повышается потребность в подготовке специалистов новых профессий. Показательно, что давая прогноз развития образовательной политики на ближайшее десятилетие, в материалах министерства общего и профессионального образования отмечается, что "структурные компоненты образования будут смещаться в сторону престижных в условиях рынка профессий" (В.Г.Кинелев). Можно предполагать, что среди таких престижных, востребованных рынком на современном этапе общественного развития России специальностей и профессий, как, программист, дизайнер, дистрибьютор, менеджер, маркетолог и др., значимым является и целый ряд новых или возрождаемых профессий, таких как социальный работник, педагог-психолог, гувернер и др. Это означает, что проблема гувернерства в настоящее время вновь стала актуальной.

Гувернерство, как тип образовательной деятельности, как известно, не является для России новым. Данная проблема широко изучалась в XIX -начале XX вв. Так, отдельные аспекты педагогической деятельности гувернера представлены в работах: Буша В.В., Зинченко Н., Казиной А., Лез-гилье Д., Ломана Ю., Модзалевского Л., Резника Л., Тюриной Л.Н., Чечулина Н.Д., Шевырева С.П., Ширинскош-Шахматова А.А., Шлецер X. и др. Подготовка отечественных кадров гувернеров в различных типах учебных заведений дореволюционной России проанализирована в работах: Верещагина П.А., Вессель Н., Кейзер Ф., Кузьмина Н., Лебедева Н.А., Лядова

B.Н., Максимовича П.П., Песковского М., Пиллер О.П., Рождественского

C.В., Рудольф Н., Столпянского Н.П., Сушкова Н., Угличаниновой М.С., Чехова Н., Щепкиной Е. и др. В отечественных исследованиях XX века

Волкова О., Колесниковой Г., Майстрах К., Озерской Ф.С., Перфильева Е., Седова Н., Стасовой Е., Черновой Е.Б. и др.) гувернерство рассматривалось как специфическое направление развития женского образования в дореволюционной России. В целом, изучение и анализ педагогической литературы, архивных документов, публицистических и художественных произведений, а также нормативно-правовых документов по этой проблеме, позволяет сделать вывод о том, что гувернерство в историческом прошлом являлось не профессией, а лишь родом занятий.

Социально-экономические преобразования в России на современном этапе не только сделали проблему гувернерства вновь актуальной, но и потребовали специального системного педагогического анализа этого явления (Василевская Е., Куприянов С.В., Трошина С.В. и др.) Соответственно, возникает важная проблема педагогического анализа становления гувернерства не только как социально-педагогического явления, но и как профессии, с выявлением содержания и специфики этого вида педагогической деятельности и системы подготовки такого специалиста в среднем профессиональном педагогическом образовании на современном этапе, что может рассматриваться как актуальная и социально-значимая проблема в современных условиях. Теоретический анализ опыт4 гувернерства в дореволюционной России и создание на этой основе специальной программы подготовки гувернеров в современных условиях с последующей разработкой модели специалиста и являются ЦЕЛЬЮ данного исследования.

ОБЪЕКТОМ исследования является профессиональная подготовка специалиста в среднем профессиональном педагогическом образовании.

ПРЕДМЕТОМ исследования выступает подготовка воспитателя-гувернера в современных условиях.

Выдвинутая ГИПОТЕЗА заключалась в следующем: становление гувернерства как новой образовательной деятельности (и специалиста в процес.се подготовки к ней) в современных условиях России может быть полноценным, если оно основывается на а) специально разработанных квалификационных требованиях к этой деятельности, отражающих отечественные традиции ее развития и становления, и б) учебно-методическом обеспечении подготовки к ней как совокупном действии этих условий.

В ходе реализации цели определился ряд ЗАДАЧ:

- рассмотреть гувернерство как целостное социально-педагогическое явление, выявив его истоки, развитие и становление;

- проанализировать деятельность гувернера и опыт его подготовки в образовательной системе дореволюционной России;

- разработать модель современной подготовки воспитателя-гувернера в виде квалификационных требований к его образовательной деятельности;

- провести эмпирическую проверку предложенной модели в процессе подготовки воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие МЕТОДЫ: сравнительно-исторический метод при изучении архивных, нормативно-инструктивных и законодательных документов, опрос, тестирование и интервьюирование, наблюдение за деятельностью студентов в процессе педагогической практики, педагогическое моделирование, формирующий эксперимент.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ служит положение о социально-политической, общественной детерминации образовательных процессов; общенаучный системный (Э.Г.Юдин, И.В.Блауберг), личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя) и контекстный подход к разработке содержания подготовки специалистов (А.А.Вербицкий).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ данного исследования заключается в системном педагогическом анализе гувернерства как специфической педагогической деятельности, в процессе чего выявлены истоки, этапы ее развития и становления; а также в разработке квалификационных требований к деятельности современного воспитателя-гувернера.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что системный педагогический анализ деятельности гувернера и опыта его подготовки в историческом прошлом позволил разработать и внедрить модель подготовки современного воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования.

Разработанная в диссертационном исследовании учебно-методическая документация (учебный план, учебные программы) была апробированы в процессе подготовки воспитателя-гувернера в Московском педколледже "Измайлово". Эти материалы при определенной модификации могут быть использованы в организации образовательного процесса переподготовки кадров в системе непрерывного и дополнительного образования.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения исследования были представлены на городской научно-методической конференции "Руководство и организация самостоятельной работы студентов" (1994). Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета, городской и предметно-цикловой комиссии дошкольной педагогики и частных методик педколледжа "Измайлово" (1994, 1995, 1996). Результаты экспериментальной работы были представлены в показательных уроках для работников системы образования Восточного округа г.Москвы (1994). Отдельные аспекты диссертационного исследования были представлены в тезисах на межрегиональной конференции "Гуманизация образования" (1996г.), а также в ходе реализации модели подготовки специалистов дошкольного образования на лекционных и практических занятиях со студентами педколледжа по специализации "воспитатель-гувернер".

ПОЛОЖЕНИЯ. ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАТТТИТУ

1. Возникшее в современных условиях альтернативного и вариативного образования гувернерство - как новая форма образовательной деятельности - имеет собственную историю, этапы своего развития и практической опыт подготовки специалистов в этой области, что может служить основанием для системного педагогического представления как самого социально-педагогического явления гувернерства, так и подготовки специалистов к этому виду образовательной деятельности в новых социально-экономических и политических условиях.

2. Современное гувернерство как специфическая форма образовательной деятельности отличается от ранее осуществляемой в России характером включения в образовательную государственную систему; спецификой соотношения воспитательного и обучающего компонента этой деятельности; возможностью его реализации в форме семейного образования для детей, нуждающихся в коррекции, одаренным; необходимостью целенаправленной профессионально-педагогической подготовки специалистов для гувернерской работы в условиях семьи; возможностью моделирования образовательного процесса подготовки гувернеров с учетом ценностных ориентаций семьи и в рамках национальных традиций Отечества.

3. Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования на основе разработанных квалификационных требований к его деятельности предполагает (в отличие от других специализаций данного профиля) расширение учебного плана блоком специальных предметов психолого-педагогического цикла (таких, как психолого-педагогический практикум общения, педагогика и психология семейного воспитания, основы диагностических технологий и др.), использование адекватных деятельности воспитателя-гувернера технологий его подготовки, осуществляющихся в реальных или моделируемых условиях этой деятельности.

Исследование проводилось в течение шести лет, в несколько этапов:

1 этап (1990-1992гг) заключался в изучении и анализе основной научной литературы по теме исследования, в ходе чего были выявлены этапы развития и становления гувернерства, проанализирован опыт подготовки специалистов домашнего образования в дореволюционной России.

2 этап (1992-1993гг) состоял в теоретическом обосновании и разработке новой модели подготовки воспитателя-гувернера в условиях обновленной России. Результатом явилась разработка квалификационных требований к образовательной деятельности современного воспитателя-гувернера и пакета документов методического обеспечения данной специализации.

3 этап (1993-1996гг) включал экспериментальную проверку эффективности разработанной модели подготовки воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования, обобщение результатов эмпирического исследования.

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (300 источников), 23 приложения. Общий объем диссертации 160 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

заключение

В проведенном исследовании, цель которого - теоретический анализ опыта гувернерства в дореволюционной России и создание на этой основе специальной программы подготовки гувернера в современных условиях с последующей разработкой модели специалиста, предпринята попытка подготовки воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования.

Педагогический анализ гувернерства как целостного социально-педагогического явления позволил выявить истоки, этапы развития и становления гувернерства в России. Требования, предъявляемые к деятельности гувернера обеспечивали индивидуальный и социальный заказ в конкретно-исторический период.

Анализ опыта подготовки кадров гувернеров в дореволюционной России показал, что уровень образования в женских учебных заведениях первого, второго, третьего разрядов был различным, что нашло отражение в присвоении определенных званий (гувернантка, домашняя учительница, домашняя наставница). В женских учебных заведениях различных форм собственности к началу XIX века сложился разноуровневый опыт подготовки гувернера, без анализа которого подготовка такого специалиста в современных условиях не желательна.

Современное гувернерство, имеет специфические отличия от ранее осуществляемой наставнической деятельности в России характером включения в образовательную государственную систему; спецификой соотношения воспитательного и обучающего компонента этой деятельности; возможностью его реализации в форме семейного образования для детей, нуждающихся в коррекции, одаренным; необходимостью целенаправленной профессионально-педагогической подготовки специалистов для гувернерской работы в условиях семьи; возможностью моделирования образовательного процесса подготовки гувернеров с учетом ценностных ориента-ций семьи и в рамках национальных традиций Отечества.

Диссертационное исследование показало, что в условиях смены образовательной парадигмы возникает необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания в системе среднего профессионального педагогического образования. Изучение конъюнктуры рынка труда в современных условиях переходного периода показало высокую потребность в подготовке нового специалиста, ориентированного на работу в условиях семьи с контингентом детей от 3 до 10 лет. Однако, наряду с этим, наше исследование выявило отсутствие четко определенных требований и квалификационных характеристик подготовки воспитателя-гувернера, что оказывает влияние на качество подготовки специалистов. Нерегулирование деятельности гувернеров со стороны государства, стихийный процесс подготовки такого специалиста представляется нам опасным и противоречащим основным идеям гуманизации образовательных программ и гуманизации образования в целом. Разработанные в ходе диссертационного исследования квалификационные требования к деятельности современного воспитателя-гувернера и их реализация на основе созданного учебно-методического обеспечения ( учебный план, программы) позволили внедрить общую программу подготовки такого специалиста в системе педагогического колледжа. Полноценная подготовка воспитателя-гувернера, основанная на анализе опыта его подготовки в дореволюционной России, нашла отражение в подтверждении многоплановости соответствия специалиста образовательной деятельности в современных условиях. Необходимость подготовленности гувернера, специфика его педагогической деятельности в условиях семьи требуют расширения рамок учебного плана специализации до уровня СПЕЦИАЛЬНОСТИ.

Проведенное исследование затрагивает лишь некоторые проблемы гувернерства и осуществления наставничества в современной системе образования и намечает возможные пути дальнейших научных поисков в данной области. С изменением социально-экономических условий в обществе, возрастанием роли семьи и возможностью получения образования в форме семейного необходимо определить статус современного гувернера, разработать модель подготовки такого специалиста, стандарт и нормативно-правовые аспекты его образовательной деятельности. В современных условиях гуманизации образования подготовка качественно нового специалиста в области дошкольного воспитания открывает новые горизонты реализации личностно-ориентированного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ганичева, Алла Николаевна, Москва

1. Антонов А.И. Борисов В.Д. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990

2. Арутюнова JI.A. Пути и средства воспитания мальчиков и дгьочек в семье. Дис. канд. пед. наук., М.,1988

3. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства X1V-XVI в. (сост. Бабишин С.Д.) М., Педагогика, 1985.

4. Бездырев К.К. Единственный ребенок. -М.,1988

5. Бочкарев В.Н. Культурные запросы русского общества начала царствования Екатерины II по материалам законодательства комиссии 1764г. -Питергорф, 1915

6. Васильева А.К. Структура семьи. М.,1988

7. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. М.,1989

8. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы. //Магистр 1991 - июль.

9. Зверева O.JI. Работа детского сада с молодой семьей. М.,1990.

10. Измайлов А.Е. Этика и педагогика семейной жизни в представлениях и идеалах народной мудрости. -Ташкент, 1989.

11. И. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1983.

12. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. //Вопросы психологии 1985 - №4.

13. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М., 1989.

14. Соколова В.В., Захарова J1.H., Перфильева Е.А. Парадоксы воспитания. Конфликтные ситуации и их психолого-педагогический анализ. Горький, 1988.

15. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978.

16. Содержание программы "Основы психолого-педагогической диагностики"

17. Многообразие форм организации обучения: фронтальные занятия, индивидуальные, малыми подгруппами.

18. Определение уровня развития ребенка, диагностическая карта как один из критериев индивидуального подхода. Задачи, функции и основы технологий диагностики знаний, умений и навыков.

19. Психодиагностика и основы ее технологий Становление и развитие психодиагностики. Психодиагностика как раздел психологии. Основные задачи и функции науки.

20. Методы научного исследования: наблюдение, эксперимент, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов детской деятельности, тестирование.

21. Основные требования к подбору методик, принципы деятельности педагога-исследователя: ответственность, компетентность, этическая правомочность, конфиденциальность, благополучие респондента и др.

22. Основы психоло-диагностических технологий: предварительная рабе да, условия проведения, статистическая обработка и интерпретация результатов. Рекомендации и коррекция развития.1. Литература

23. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989

24. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982

25. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности М., 1985

26. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 1989

27. Рабочая книга школьного психолога (ред. И.В. Дубровиной). М., 1991

28. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов-на-Дону, 1993

29. Положительная динамика изменения степени осознанности индивидуального стиля педагогическойдеятельности (по методике Н.И. Шелиховой)

30. Результаты психолого-педагогической диагностики направленности личности с использованием ориентационной анкеты Б. Басса

31. Экспериментальная группа Контрольная группа №

32. Общение Общение Общение 1011 Общение Дело На себя 11

33. Общение Общение На себя 1213 Дело Общение На себя 13

34. На себя На себя Общение 14

35. На себя Общение На себя 15

36. Общение Общение Общение 1617 Общение Дело Общение 1718 Общение Дело Общение 1319 На себя Дело На себя 1920 На себя Дело Общение 2021 Дело Дело Общение 2122 Дело Дело Общение 2223 Дело Дело На себя 23

37. Результаты эксперимента, проведенного по методике Аминова-Шелиховой на основе соотнесения уровняразвития ИСПД с уровнем осознания педагогической цели

38. Результаты психолого-педагогической диагностики студентов экспериментальной группы на определение эмоциональнойустойчивости в общении

39. Степень эмоциональной устойчивости в общении1 6,52 73 5,34 5,65 6,66 5,37 5,68 511 512 7,613 5,214 6,715 616 5,617 4,918 4,419 5,920 421 5,322 5,823 4,8

40. Результаты психолого-педагогической диагностики студентов экспериментальной группы по опроснику PEN

41. Экстраверт/Интраверт Нейротизм (ср=8-16) Психопатизация (ср-5-12)

42. Э 19 средний 14 средний 102 Э 20 высокий 19 средний 83 Э 20 средний 13 средний 84 Э 15 средний 15 средний 95 Э 20 высокий 21 средний 9

43. Э 17 высокий 17 средний 10

44. Э 17 высокий 20 высокий 14

45. Э 11 средний 10 высокий 13

46. Э 18 средний 16 высокий 13

47. Э 23 средний 12 средний 1011 Э 19 средний 15 средний 712 Э 19 средний 15 средний 913 Э 18 высокий 19 средний S

48. Э 21 средний 15 средний 10

49. Э 14 средний 13 средний 1016 Э 15 средний 12 средний 9

50. Э 16 средний 14 высокий 1318 Э 15 высокий 19 средний 319 Э 15 средний 12 средний 820 Э 19 средний 11 средний 721 Э 17 высокий 20 средний 9

51. Э 18 высокий 21 средний 1023 Э 19 высокий 20 средний Эсписок литературы

52. Авериус Р.П. Исторический очерк Белостокского института благородных девиц. 1841 -1891. Белосток, 1891,-126 с.и

53. Александров В. Подробные правила и учебные программы всех классов женских гимназий Ведомства МНП со всеми последними дополнениями и разъяснениями. Одесса, 1917

54. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII-XIX). -СПб., 1912

55. Алешинцев И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIXв.-СПб, 1908,-86с.

56. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса. // Перспективы, -1990, №4. -155 с.

57. Андреевский Л.И. Образование и воспитание в барской семье Вологодской губернии в начале XIX в. // Север. 1828. № 7-8, с. 17-29

58. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская А.Л., Семушина Л.Г. Среднее специальное образование в России: период реформ. М., 1996, -112с.

59. Анисов Л., Ракша И. Женщины на престоле // Работница, -1996, №2

60. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVI в. (сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров) -М., 1985, с. 13-42.

61. Арсеньев А.В. История посылки первых русских студентов за границу при Б. Годунове. СПб., 1887, - 78 с.

62. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. Ч. 1. М., 1991, - 53с.

63. Бабишин С.Д. Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (X -1 пол. ХШв.): Автореф. доктор, дис. Киев., 1985

64. Бабишин С.Д. Школа и просвещение в Древней Руси (1Х-ХШв). Киев., 1973, 136с.

65. Барышников П. Законоположения и распоряжения о порядке получения свидетельств на звание учителя или учительницы по экзаменам и без особых испытаний. М., 1903

66. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации современного образования / Тезисы докладов "Гуманизация образования", Набережные Челны, 1996, вып.2, - с.6-7

67. Библиотека всемирной литературы. Изборник. М., 1969.

68. БиттП.Р. История Нижегородского Дворянского Института императора Александра II за 9 лет его существования. Н. Новгород., 1913, 104с.

69. Благородный пансион императорского Московского университета. М., 1820

70. Благородный пансион профессора Павлова. М., 1851, - 116с.

71. Блонский Н.Н. О национальном воспитании. // Вестник воспитания. 1915. №4

72. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах. // Магистр. 1992. Май. с. 20

73. Большая Советская энциклопедия. М., 1972, - с. 176

74. Борисова Н.В. Квалификационная характеристика специалиста "Педагог-менеджер" и "Педагог-маркетолог" (авторская разработка). М., ИЦ, 1996, - с. 16-28

75. Борисова Н.В. Конкурентноспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки / Тезисы докладов "Гуманизация образования", Набережные челны, -1996, вып.2, - с. 161-181

76. Борисова Н.В. Технологизация деятельности в контексте гуманизации / Тезисы докладов "Гуманизация образования", Набережные Челны, 1996, вып. 1, - с.9-12

77. Боцяновский В.К истории просвещения Древней Руси XVIIIb. СПб., 1882

78. Бочкарев В.Н. Культурные запросы русского общества начала царствования Екатерины II по материалам законодательной комиссии 1764г. Петергоф., 1915

79. Брайловский С. Очерки из истории просвещения в Московской Руси в XVIIIb. М., 1892

80. Будовниц И.У. Русская публицистика XVIb. М., - 309с.

81. Буслаева Л.П. История развития просвещения и школы народов СССР с Хв. по Х-1917, -89с.

82. Буторина Т.С. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. М., 1991, -102с.

83. Буш В. В. Памятники старинного русского воспитания. Петроград., 1918

84. Василевская Е. Требуется гувернантка. Но с лицензией: Санкт-Петербургская школа гувернеров. II Невское время. 1993. 17 февраля

85. Вербицкий А.А. Совершенствование пед. процесса в педвузе // Современная педагогика. -1986, №6, с.75-78

86. Верещагин П.А. Исторический очерк Тамбовского Александринского института благородных девиц. Тамбов., 1893, -234с.

87. Вессель Н. Учебный курс гимназий. СПб., 1866, - 196с.

88. Витте Е.И. Из воспоминаний начальницы женской гимназии. Черкассы., 1913

89. Владимирский-Буданов М. Государство и народное образование в России с XVIII в. до учреждения министерства. М. -СПб., 1874, 209с.

90. Внедрение инновационных технологий в практику подготовки специалистов дошкольного воспитания. Шадринск., 1994

91. Водовозова Е. Дореформенный институт и преобразования К. Д. Ушин-ского (из личных воспоминаний), б/м, 1908, 154с.

92. Водовозова Е.Н. На заре жизни. СПб., 1911

93. Волков О. Рассадник благонравия и политесов: к истории Смольного института благородных девиц. // Родина. 1989. №7. с. 92-95

94. Воробьев А. В. Политико-экономические проблемы подготовки кадров специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984

95. Временное положение о высшем профессиональном училище РСФСР. // Информационный сборник Министерства образования РСФСР. 1990. №№". с. 28-31

96. Все высшие женские учебные заведения России. М., 1916

97. Гарданов В. К. Кормильство в Древней Руси. // Советская этнография. 1959. №6,-с. 17

98. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы. // Магистр. 1991. июль

99. Глинский Б. Царские дети и их наставники // Московский журнал, -1993, №10, с.58-62; №9, - с.53-59; №7, - с.53-62

100. Голлерштейн Л.С. Педагогика в контексте древнерусской культуры. // Советская педагогика. 1983. №8

101. Голубинский Е. История русской церкви, т. 1. М., 1901, - 360с.

102. Греков Б.Д. Киевская Русь. М., 1953

103. Гувернантки. // Неделя. 1873. №15

104. Даль В. Толковый словарь живого Великорусского языка, т.1 М., 1955, -с. 405

105. Демков М.И. История русской педагогики. СПб., 1899, - 306с.

106. Демков М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика (для народных учителей, учителей семинарии, педагогических классов, женских гимназий и пед. курсов). М., 1916, - 268с.

107. Денисов К. Всеобщее обучение. Сборник законов и правительственных распоряжений. СПб., 188457. Домострой. М., 1995

108. Дошкольные учреждения в условиях нового экономического механизма. -М., 1992, -с.115

109. Дьяконова Е. Дневник Елизаветы Дьяконовой. На высших женских курсах. (1895-1899). СПб., 1905, - 127с.

110. Елисеев В. Программа и правила испытаний на звания учителя уездного училища, домашнего учителя и учительницы. СПб., 1911

111. Забелин И. Е. Домашний быт русских цариц. М., 1872

112. Забелин И. Е. История города Москвы. ч.1 М., 1920, - 652с.

113. Зазюн И.А. Основы педагогического мастерства. М., 1989, - 302с.

114. Заичкин И. А., Почкаев И. Н. Русская история от Екатерины Великой до Александра II. М., 1994

115. Закон РФ об образовании. М., 1992, - с. 10

116. Захарченко м. М. История Киевского института благородных девиц 1838 -1888. Киев., 1899

117. Звинский И. Чему и зачем учатся в гимназии. Черкассы., 1913, 132с.

118. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) / Тезисы докладов "Гуманизация образования", Набережные челны, -1996, вып.2, - с.ЗО

119. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века / Тезисы докладов "Гуманизация образования", - Набережные челны, -1993, вып.1,-с.20

120. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991, -222с. (с. 53-57)

121. Зинченко Н. Женское образование в России. Исторический очерк. СПб., 1901

122. Златковский М. Женское специальное образование в Петербурге. Спб, 1875

123. Иностранцы о другой Москве (Москва XV-XVII вв.) М., 1991, - 42Бс.

124. Институт Московского дворянства для благородных девиц императора Александра III в память императрицы Екатерины II. М., 1912, -231с.

125. Инструкция начальницам женских учебных заведений. СПб., 1377, - 65с.

126. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России (под ред. А. Г. Небольсина). СПб., 1884, - 326с.

127. Исторический очерк к двадцатилетию городского женского профессионального училища имени Варвары Лепешкиной. 1887 -1912. М., 1912, -219с.

128. История Москвы (ред. С.С.Хромова). М., 1974, - 515с.

129. Казина А. Картинки домашнего воспитания (пед. этюды). СПб., 1885, -с. 191

130. Каким быть колледжу? // Среднее специальное образование. -1990. №9. с.20

131. Каменев С. Церковь и просвещение в России. М., б/г

132. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. СПб., 1915

133. Карамзин Н. М. Предание веков. М., 1987, - 366с.

134. Кейзер Ф. О женских училищах, б/м. б/г

135. Киевский институт благородных девиц. Акт в институте благородных девиц. Киев., 1883

136. Кинелев В.Г. Высшее образование в РФ: время перемен // Современная высшая школа, М., 1992, №1-4

137. Классовский. Заметки о женщине и ея воспитании. СПб., 1874

138. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993, -56с.

139. Клюжез И.О. О реформе учительских институтов. // Русская школа. 1912. №7

140. Ключевский В.О. Исторические портреты. М., 1990, - с.292

141. Ключевский В.О. Курс русской истории. М., 1989, - т.З, с.258, - т.5, -с.415-456

142. Князьков С. А., Сербов Н. И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. М., 1910

143. Князьков С. Очерки из истории Петра Великого и его времени СПб., 1914, -657с.

144. Кобрин В. Б., Леонтьева Г. А., Шорин П. А. Вспомогательные исторические дисциплины. М., 1984, - 207с.

145. Козырев А. В. Школа и педагогика Московского государства в XV-XVIII в. Ставрополь., 1948

146. Колесникова Г. Белые лебеди: из записок воспитанницы института благородных девиц. //Москва. 1993. №7. с. 149-172

147. Колледжи: правовой аспект деятельности. -1991, №11, с.40

148. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М„ 1993, 135с.

149. Корнетов П.В. Народная педагогика в фольклорных памятниках феодальной Руси, М., 1989, с. 145

150. Корнилов. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем. -СПб., 1902

151. Королев Ф.Ф. Из истории народного образования в советской России (низшие и средние профессиональные школы и высшее образование в 1917-1920гг.) -М., 1959, -264с.

152. Костомаров Н. Исторические монографии и исследования. М., 1990, -236с.

153. Кошелева О.Е. "Душевное строение" в Древней Руси. // Свободное воспитание. Вып.1 М., 1992, - с.26

154. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб., 1908

155. Кузьменко Д.П. Дополнение к сборнику постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям МНП за 1870-1905 г. М., 1908

156. Кузьменко Д.П. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям МНП за 1870-1905гг. Смоленск., 1905, 311с.

157. Кузьменко Д.П. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназия и прогимназиям МНП за 1875-1909гг. М., 1910, -217с.

158. Кузьмин Н.Н. О содержании общеобразовательной и педагогической подготовки в учительских институтах дореволюционной России. Челюбинск., 1971, 131с.

159. Кузьмин Н.Н. Первая в России женская учительская семинария. // Начальная школа. 1970. №12. с. 69

160. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России. Челябинск., 1975, 106с.

161. Куприянов С.В. Организация работы гувернантской службы. Иваново, 1992, -38с.

162. Курочкина И. Н. Современный этикет. Калуга., 1993, 115с.

163. Лавровский Н.А. О древнерусских училищах. Харьков. 1854, 128с.

164. Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ, послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855г. СПб., 1874, - 219с.

165. Лебедев Н.А. Об училищах и учебных заведениях в России вообще, а о первом народном училище в особенности. СПб., 1858

166. Лезгилье. Руководство для гувернеров. // Детский сад, 1870, №11-12, -с.635-637

167. Литвинова Е. К реформе высшего и среднего образования. Смешанные и женские высшие учебные заведения. //Женское дело. 1999, №6, с. 5868, №10, с. 123-132

168. Литературно-педагогические труды Д. И. Тихомирова. М., 1900, - с. 169

169. Ломан Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIП-н. XIXb). СПб., 1994, - с.184

170. Любимов П. П. Исторический очерк Смоленской Мариинской женской гимназии. Смоленск., 1913, 165с.

171. Лядов В. Н. Исторический очерк столетней жизни Императорского Воспитательного общества благородных девиц и Санкт-Петербургского Александровского училища. СПб., 1864, - 321с.

172. Маврицкий В. Правила и программы женских учебных заведений 1909-1910г.-М., 1909

173. Мавродин В. Древняя Русь М., 1946, - 311с.

174. Мажар Н.Е. Диагностика профессионально-педагс"' --жой направленности учащихся педучилищ. - с. 53-59

175. Майорова Н.В. Профессиональное соответствие специалиста педагогической деятельности как фактор гуманизации образования / Тезисы докладов "Гуманизация образования", Набережные челны, -1996

176. Майстрах К. Курсистки // Советский студент. 1938, №8, с. 35

177. Макарова Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М., 1992, - 148с.

178. Максимович П. П. Женские училища ведомства Министерства Народного просвещения в губерниях Санкт-Петербургского учебного округа. СПб., 1865, -174с.

179. Марголин Д. Программы и правила испытаний лиц, ищущих звания учителя уездного училища, домашнего учителя. Киев., 1914, 84с.

180. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996, - 312с.

181. Медынский Е.Н. Братские школы Украины и Белоруссии XVI-XVII вв. -Киев, 1958, -51с.

182. Мелик-Пашаез А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности. // Вопросы психологии. 1989. №5. с. 12

183. Михайлов А. А. История Нижегородского Дворянского Института Императора Александра II за 69 лет его существования (1884-1913). Н. Новгород., 1913, - 253с.

184. Михайлова М. В. Просветительные и педагогические организации дореволюционной России (сер. XIX нач. ХХв.) Монография., 1993, - 164с.

185. Михеева Э.П. Из истории Высшего женского образования в России // История СССР -1962, №2, с. 174

186. Модзалевский Л. Императрица Мария Федоровна и ее первый женский институт (из истории СПб Мариинского института) СПб. 1894, -112с.

187. Модзалевский Л. К вопросу о воспитании детей в богатых семействах. // Семья и школа -1872, №3, кн.2, с.475-488

188. Молодых Н. И. Московские высшие женские курсы 1900г. // Советская педагогика -1941, №5, с.79

189. Морозова Н. А., Аминов Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика педагогических способностей. Протесты. М., 1994, - 221с.

190. Московская женская учительская семинария, состоящая под августейшим покровительством ее имераторского Величества Государыни Императрицы Марии Федоровны. М., 1898

191. Московские Высшие женские курсы. Справочная книжка Московских Высших Женских Курсов. М., 1914

192. Московские женские педагогические курсы имени Д.И. Тихомирова. М., 1912, -с.39

193. Московский педагогический институт имени В. И. Ленина (1872-1972). -М., 1972

194. Московский учительский институт. Инструкция воспитанникам Московского Учительского института. М., 1874

195. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М., 1995, - 30с.

196. Наставление для учеников гимназий для учеников гимназий, прогимназий и реальных училищ г. Москвы (казенных и частных полноправных) М., 1912, -219с.

197. Наставления для воспитания девиц в институтах, данные императрицей Марией Федоровной и Александрой Федоровной. СПб., 1904, - 143с.

198. Наставления для образования воспитанниц женских учебных заведений. -СПб., 1852,-91с.

199. Науменко Ф. Школы Киевской Руси. Львов., 1965

200. Немолодышев С. Взгляд на воспитание и обучение в России., 1898

201. Нижегородский дворянский институт имп. Александра II. Записки о нижегородском Александровском дворянском институте (Май 1864) б/м., 1864

202. Нижегородский Мариинский институт благородных девиц 1852-1902. Новгород., 1902, 141с.

203. О воспитательной части в открытых женских учебных заведениях. // Журнал Министерства Народного Просвещения. -1890, №6. с. 103-113

204. О харьковском институте благородных девиц, состоящем под главным начальством императрицы Марии Федоровны. Харьков., 1826, 203с.

205. Обзор учебного дела в институтах и гимназиях ведомства учреждений императрицы Марии по данным 1912г. СПб., 1915, - 139с.

206. Образование в документах. №2, -1996, с.68-69

207. Общество взаимной помощи при Московском учительском институте. Отчет о лекциях им. А. И. Копейкиной в 1913г. М., 1913, -114с.

208. Объяснительная записка к учебным планам и программам преподавания в школах охраны материнства и младенчества, б/м., б/г.

209. Одесский институт благородных девиц. Сведения для желающих поместить детей в Одесский институт благородных девиц с приложением новых программ учебных предметов. Одесса., 1890, - 257с.

210. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1989

211. Озерская Ф. С. Женское образование, сб // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М., 1973, - с.255

212. Опыт подготовки педагогических кадров в дореволюционной России и в СССР. (ред. Д. С. Батурина) М., 1972, - 208с.

213. Основные положения, нармальная табель и учебные планы женских институтов и гимназий ведомства учреждений императрицы Марии. СПб., 1905,-254с.

214. Отчеты о состоянии Санкт-Петербургских Высших женских курсов СПб., 1901, - 172с.

215. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / под ред. Н.П.Кузиной, М.Н.Колмаковой. -М., 1986

216. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611980) ред. Ф. Г. Паначина. М., 1987, - 179с.

217. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Средние женские учебные заведения II пол. XIXb. М., 1976, - 174с.

218. Очерки по истории русской педагогики, (ред. М.Т.Демкова) М., 1909

219. Памятная книжка ведомства учреждений имп. Марии 1889г. СПб., 1889, -34с.

220. Памятная книжка окончивших курс на Санкт-Петербургских высших женских курсах 1882-1889. СПб., 1896, - 29с.

221. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. М., 1975

222. Педагогическая академия в очерках и монографиях (Воспитание в семье и школе) под ред. А. П. Нечаева М., 1909

223. Педагогическая энциклопедия, т. 1. М., 1964, с.634, с.780

224. Педагогический словарь, т. 1. М., 1960, - с.293, с.351

225. Педагогический справочник для преподавателей всех средних учебных заведений (ред. С. А. Ананьина и М. Л. Цитрон). Киев., 1912

226. Пекарский П. Наука и литература в России при Петре Великом. СПб., 1862, -112с.

227. Передовые школы и воспитательные учреждения в Европе и Америке. -М„ 1914, 112с.

228. Перфильев Е. И. Становление и развитие среднего женского образования в России XIXb. (40-60гг). Н. Новгород., 1992

229. Песковский М. Образование женщин у нас и за границей. // Русская мысль. -1886, №7^-о54-66,75-79

230. Петербургская женская гимназия М. Н. Стоюниной. СПб., 1908, - 111с.

231. Петербургская женская гимназия Э. П. Шаг1 be. СПб., 1883, - 127с.

232. Петербургский сиротский женский институт имп. Николая I. Положение и штаты, нормальная табель и учебные планы сиротских женских институтов имп. Николая I в Санкт-Петербурге и Москве. СПб., 1905, - 246с.

233. Пиллер О. Итоги женского образования в России и его задачи. СПб., 1888, - 184с.

234. По вопросу о домашнем учении // Журнал Министерства Народного Просвещения. -1867, №2, ч. 133, с. 117-159

235. Подробный сборник сведений об учебных заведениях и курсах. Средние и низшие учебные заведения и частные учебные введения и курсы. -СПб., 1911,-210с.

236. Положение и штаты, нормальная табель и учебные планы Николаевского Сиротского женского профессионального училища в Москве. СПб., 1906, 115с.

237. Положение о женских гимназиях Министерства Народного Просвещения. Проект, б/м., 1880

238. Положение о семейном образовании в РФ (проект). // Частная школа. -1994, №4, с.75-81

239. Положения и штаты, нормальная табель и учебные планы сиротских женских институтов императора Николая I. СПб., 1905

240. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995, - 80с.

241. Полтавский институт благородных девиц 1818-1898. Полтава., 1899, -123с.

242. Постановление Благородного пансиона при императорском Московском Университете учрежденного. М., 1805, - 154с.

243. Правила для поведения воспитанниц Варшавского Александринско-Мариинского института. Варшава., 1912, 84с.

244. Правила для специальных испытаний на звания учителя, учительницы и воспитателя. Киев., 1877, - 114с.

245. Правила испытаний при поступлении учениц в женские гимназии и прогимназии, переводе из класса в класс и окончании курса, а равно и других подробностей учебного дела. Полтава., 1884

246. Правила приема и программы Киевского института благородных девиц. -Киев., 1883, -84 с.

247. Правила училища св. Анны в Санкт-Петербурге. СПб., 1865

248. Практическая психология для учителей и родителей, (сост. М.В. Глазунов). -М„ 1992

249. Предводителей, депутатов и членов комиссии доклад по вопросу об основании в Москве Института благородных девиц императрицы Екатерины II. М., 1896

250. Примерное положение о получении образования в семье II Частная школа, -1994, №4, с.71-73

251. Программа "Столичное образование". М., 1994, - с.40

252. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси, (сборник научных трудов) АПН., 1983, -96с.

253. Пушкин А.С. Дубровский. ПСС, т.З, М., 1974, с.349

254. Разные материалы для истории педагогике в Росс-—. СПб., 1866

255. Рашин А. Грамотность и народное образование г ^ии в XIX и начале XX в. б/м., 1951

256. Резник Л. Как обучать детей. Краткое руководство для родителей и домашних учителей. М., 1897, - 46с.

257. Реуцкая Н. А. Дошкольное воспитание в условиях перехода к новым экономическим отношениям. М., 1993, - 76с.

258. Родевич М. Сборник действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения с 1870г. с изменениями и дополнениями.

259. Родзянко С. Воспоминания воспитанницы XVIII выпуска Софии Череви-ной, по замужеству Родзянко отХИ-1847 по П-1853гг. СПб., 1893

260. Рождественский С.В. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины II. СПб., 1909, с. 10-12

261. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности МНП. СПб., 1902, - 134с.

262. Рождественский С.В. Материалы для истории учебных реформ э России XVIII-XIXbb. СПб., 1910, с.291-299

263. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993, - с.238

264. Российское образование: история и современность (коллективная монография). М., 1993. 164 с.

265. Рудольф Н. К вопросу об организации начальных училищ, специальных педагогических курсов, коммерческих и других профессиональных отделений при женских гимназиях. Тифлис., 1915, -128с.

266. Рыбаков 5. А. Культура древней Руси. М., 1956, - с.3-7

267. Рыбаков Б. А. Очерки по истории русской деревни Х-ХШвв. М., 1956

268. Рыбаков Б. А. Очерки русской культуры XIII-XVbb. ч. М., 1970

269. Рыбаков Б. А. Первые века русской истории. М., 1964

270. Рыбаков Б. А. Язычество древней Руси. М., 1987, - 783с.

271. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании. М., 1992, -155с.

272. Санкт-Петербургские высшие женские (Бестужевские) курсы 1878-1918 (под ред. С. Н. Валке). Ленинградский университет., 1973

273. Сборник постановлений и распоряжений по учительским институтам, семинариям, городским училищам и начальным народным училищам ведомства Министерства Народного Просвещения 1859-1875. М., 1875

274. Сведения о женских гимназиях ведомства имп. Марии, б/м., б/г

275. Седов. Из истории женского образования в России. М., 1901, - 169с.

276. Сиротские женские институты императора Николая I в Санкт-Петербурге и Москве. СПб., 1905, -117с.

277. Скворцов И.В. Прошлое и настоящее Санкт-Петербургских женских гимназий ведомства учреждений императрицы Марии (1858-1908). СПб., 1908, - с.39

278. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Кн. "Прогрессивная подготовка учителя" М., 1982, - с. 14-28

279. Сластенин В.А., Соломатина Т. Б. Учитель в современной социокультуре / Тезисы докладов "Гуманизация образования", Набережные Челны, 1996

280. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности / Тезисы докладов "Гуманизация образования", Набережные Челны, 1996, вып. 1, - с.60-69

281. Словарь русского языка, т. 1. М., 1957, - с. 477

282. Смирнов Е. Ребенок деловых родителей // Модус, -1996, №6 с.26

283. Смирнов П. История христианской православной церкви. М., 1S94, -234с.

284. Смоленская женская гимназия (альбом фотографий). Париж, б/г.

285. Смятских A.J1. История развития среднего специального педагогического образования в России. Спецкурс, 1ч. М., 1991, - 56с.

286. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992, -17с.

287. Соболевский А. И. Образованность Московской Руси XV-XV!IIbb. СПб., 1894.

288. Советский энциклопедический словарь. М., 1986

289. Советы воспитанникам практического класса пансиона. СПб., 1894, -74с.

290. Соловьева В. Школа и педагогическая мысль в России в I пол. XIXb. Архангельск., 1958, -213с.

291. Справочная книжка по женскому профессиональному образованию в России. СПб., 1898

292. Справочник по женскому образованию. Сборник правил и условий поступления в высшие женские учебные заведения на 1910-1911г., 136с.

293. Стасова Е. Из истории Высшего женского образования в России. // Советская женщина. -1946, №4, с.49

294. Степашко Л Вопросы теории содержания общего образования в советской педагогике (1917-1937). Челябинск, 1980

295. Столпянский Н. П. Частные школы и пансионы Петербурга во II пол. VIIIb. б/м. б/г.

296. Сушков Н. В. Московский благородный пансион и воспитанники Московского университета, гимназий его, университетского благородного пансиона и дружеского общества. М., 1858, - 239с.

297. Сушков Н. Воспоминания о Московском университетском благородном пансионе. М., 1848, - 172с.

298. Творогов О. В. Древняя Русь. События и люди. СПБ. 1994

299. Типовые учебные планы педучилищ. М., 1989, - 107с.

300. Толстой Д. А. Взгляд на учебную часть в России в XVIIIb. до 1782г. СПб., 1883

301. Трошина С. В. Гувернерство в домашнем образовании России I пол. XIX в.: автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1995

302. Тюрина Л. Н. О Смольном институте, м., 1914, с.4

303. Угличанинова М. С. Воспоминания воспитанницы Смольного монастыря сороковых годов. М., 1901, - 132с.

304. Успенский М. И. О подготовке народного учителя. СПб., 1910

305. Устав воспитания 200 благородных девиц, учрежденного Екатериной II. -СПб., 1764, -234с.

306. Устав воспитания 200 благородных девиц, учрежденный ее Величеством Государыней имп. Екатериной II самодержицею и правительницей. -СПб., 1768, награды, разряды

307. Устав женских гимназий ведомства учреждений имп. Марии. -СПб., 1904, 149с.

308. Устав женских учебных заведений ведомства имп. Марии, высочайше утвержденной 30 августа 1855г. СПб., 1884, программы.

309. Учебные программы и табель киевских женских гимназий ведомства учреждений имп. Марии. Киев., 1916

310. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1945

311. Федосова. Бестужевские курсы. // Вопросы истории. 1975. №11. с. 216

312. Фет Н. В. Школа в России в конце XIX-начале ХХ-в. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Л., 1991, -с.97

313. Филиппова Л. Д. Из истории женского образования в России. //Вопросы истории. 1963. №2. с. 209

314. Фролова О. А. Система учреждений дошкольного воспитания в СССР. -М„ 1969

315. Христианство и Русь. М., 1988, - 16с.

316. Цубербиллер О. Н. Курсистки. // Советское студенчество. -1940, №3. -с. 30

317. Чарнолуский В. И. Учительские организации в России. М., 1Э08

318. Чарнолуский В. Справочная книжка о школах и курсах для взрослых, народных университетов и народных домах. СПб., 1913

319. Черепнин Н. П. Императорское Воспитательное общество благородных девиц. Исторический очерк 1764-1911. т. 1, 2, 3. СПб., 1914, - 326с.

320. Чернова Е. Б. Последний выпуск. // Санкт-Петербургская панорама. -1992, №10

321. Чернышев В.И. Ушинский К.Д. и реформа Смольного и Александринского института. АПН РСФСР., вып. 33

322. Чехов Н. В. Курсы и курсистки. // Советское студенчество. -1938, №3,-с. 50

323. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912, 117с.

324. Чехов Н.В. Увеличение казенных ассигновок на дошкольное воспитание в России. Киев., 1912

325. Чечулин Н. Д. Воспитание и домашнее обучение в России в ХУШв. / Дела и дни. кн. 1, -1920

326. Чистяков М. Курс педагогики (составленный по программе, утвержденной для женских институтов ведомства учреждений имп. Марии. СПб., 1876

327. Шабаева М. Ф. К вопросу о происхождении школы. // Советская педагогика. -1964, №1, с. 102

328. Швальбе Б. Швальбе X. Личность, карьера, успех. М., 1993, - 69с.

329. Шевырев С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному. -М„ 1842, -94с.

330. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиций личност-но-ориентированного подхода к обучению. / Диссер. на соиск.уч.степени канд. пед. наук -1996, 151с.

331. Ширинский-Шахматов А. А. Письма о воспитании благородной девицы и об обращении ее в мире. М., 1901

332. Шлецер X., Виллер Ф. План нового института воспитания, заведенного господами Шлецером и Виллером. М., 1808

333. Шохоль К.Р. Высшее женское образование в России. СПб., 1910

334. Щепкина Е. Первые годы Высших женских курсов, (кн. "Русское прошлое", т. 5., -М„ 1923. с. 134

335. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования // Вопросы психологии. -1995, №2, с.31-42

336. Яковлев М. А. Из педагогической деятельности К. Д. Ушинского в Смольном институте. // Советская педагогика -1954, №3

337. Архивные материалы, использованные в работе

338. Архив фонд опись делоназвание документа

339. ЦГИА в СПб1 733 10 1 О дозволенности вдове Юстин Сент-Мари (урожденной Гере), имеющей свидетельство на звание домашней учительницы, открыть в Саратове частный женский пансион

340. ЦГИА в СПб 733 10 23 О доставлении заключения по делу о выдаче французскому подданному Жану Николаю Виктору Виконту де-Виллеру свидетельства на право первоначального обучения в частных домах

341. ЦГИА в СПб 733 10 66 По представлению попечительского Дерптского учебного округа относительно принять в университет от молодых людей по свидетельствам, выданным о домашнем воспитании (1853)

342. ЦГИА в СПб 733 10 102 О наложении штрафов нарушений постановлений о домашнем воспитании и содержании частных учебных заведений (1853)

343. ЦГИА в СПб 733 10 457 О разрешении на допущение французского подданного Амстутца к испытаниям на звание "домашнего учителя"

344. ЦГИА в СПб 733 168 671 О разрешении церковному совету еванге-лическо-лютеранской церкви св.Михаила в Москве открыть при названной церкви женскую гимназию (1913)

345. ЦГИА в СПб 294. ЦГИА в СПб 733 733 209 209 113 118 Свидетельство Афанасьевой Т.И. об окончании ВЖК в Санкт-Петербурге Аттестат Воротынской А.И. об окончании Педагогических курсов при Петербургской женской гимназии

346. ЦГИА в СПб 733 209 152 Свидетельство Богословской А.Д. об окончании Царкосельского училища девиц духовного звания

347. ЦГИА в СПб 733 209 185 Свидетельство Корбута И.Ф. на звание домашнего учителя, выданное попечителем Белорусского учебного округа (1845)

348. ЦГИА в СПб 733 209 278 Удостоверение Ретковской М.Р. об окончании восьмого педагогического класа при женской гимназии Е.М.Гедда (1912)

349. ЦГИА 733 228 14 Уставы и программы учебных заведений

350. ЦГИА в СПб центральный государственный исторический архив в Санкт-Петербургев СПб ведомства Императрицы Марии и Министерства Иностранных Дел (1873)

351. ЦГИА 758 22 119 О выпуске воспитанниц класса надзирав СПб тельниц малолетних детей

352. ЦГИА 758 22 148 Об учреждении при СПб воспитательномв СПб Доме класса для образования надзирательниц малолетних детей пятилетнеговозраста