автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Поисковое прогнозирование в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тишкина, Лилия Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Прогнозирование как функция управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы.

1.1. Высшая школа как объект познания и управления.

1.2. Прогнозирование как элемент управленческого цикла.

1.3. Особенности прогнозирования в развитии инновационной деятельности преподавателя высшей школы.

Глава 2. Поисковое прогнозирование в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы.

2.1. Проблема адаптации преподавателя высшей школы к измененной системе труда.

2.2. Прогнозирование адаптации преподавателя к измененной системе ,„, труда.

2.3. Компьютер в системе адаптации преподавателя к измененной системе труда.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Поисковое прогнозирование в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы"

Многочисленные попытки преобразования нашего общества в последние годы неразрывно связаны с качественным изменением системы образования. Появилось множество инновационных учебных заведений, формируется новая идеология и практика управления образованием, развивается профессиональное движение педагогов-новаторов, ищутся новые формы в структуре и содержании учебно-воспитательного процесса. Эти и другие феномены, проявляющиеся в сфере образования, требуют анализа, социально-педагогического обеспечения и экспериментальной апробации. При этом все более нарастают противоречия между потребностями системы образования и практикой их удовлетворения, требованиями общества к результатам обучения и консервативностью, неэффективностью функционирования всей системы образования; необходимостью существенного повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и сложившимися формами управления им.

Наличие неразрешенных противоречий определило живучесть целого ряда недостатков современной системы образования и, в частности, отсутствие эффективных моделей, алгоритмов и технологий оптимального управления инновационной деятельностью высшей школы и ее преподавателя. Главными путями преодоления отмеченных противоречий и недостатков является создание теоретико-методологических, психолого-педагогических основ эффективного управления педагогической деятельностью преподавателя высшей школы. Создание оптимальных моделей, алгоритмов и использование конструктивных технологий развития преподавательской деятельности высшей школы позволят полнее реализовать системный подход в решении проблемы их эффективного управления.

Идеи о системном подходе к исследованию проблем управления деятельностью учебного заведения получили свое основное и развитие в психолого-педагогической науке в трудах П.К. Анохина, Ю.К. Бабанского, Г.Г. Габдуллина, Е.А. Климова, М.М. Поташника, В.Д. Шадрикова, Р.Х. Шакурова и др. Однако, многие из результатов их исследований остаются невостребованными в современных условиях и прежде всего в практической реализации отдельных компонентов (функций) целостной системы управления, в частности, это относится и к управлению деятельностью преподавателя высшей школы. Незаслуженно малое внимание в этой области уделено процессу прогнозирования «поведения» объекта управления, обеспечивающему замыкание управленческого цикла и являющемуся важным моментом в работе по оптимизации процесса управления в целом. Поэтому проблема настоящего исследования определена следующим образом: каковы особенности прогнозирования состояния объекта управления и какова роль прогнозирования при решении задачи оптимизации управлением деятельностью преподавателя высшей школы в современных условиях ?

Цель исследования: раскрыть содержание, формы и методы поискового прогнозирования, определяющих возможность эффективного управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы.

Объект исследования: процесс прогнозирования в системе управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы.

Предмет исследования: поисковое прогнозирование как условие эффективного управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы.

Гипотеза исследования: процесс управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы оказывается эффективным и адекватным изменяющейся ситуации, если замыкающее управленческий цикл прогнозирование рассматривается как поисковое, основанное на опережении развития объекта управления; комплексное, применяющее комплексную систему прогнозирования; реализуется с использованием компьютера.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса прогнозирования в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы.

2. Выявить особенности процесса прогнозирования в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы.

3. Определить условия оптимального прогнозирования управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы и его адаптированности к измененной системе труда.

4. Экспериментально проверить эффективность процедуры прогнозирования в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы.

Теоретико-методологической основой исследования явились базовые принципы современного наукознания, которые разработаны усилиями отечественных и зарубежных ученых. В их числе принципы развития, детерменизма, системности, инвариантности и др. Базирующийся на них системный анализ исследуемой проблемы ориентировался на общенаучные и прикладные достижения. Были использованы фундаментальные положения теории управления образованием (Ю.К. Васильев, Г.Г. Габдуллин, Б.С.

Гершунский Ю.А. Конаржевский, М.И. Махмутов, Р.Х. Шакуров и др.) и дидактики (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Коротяев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.).

В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами были применены следующие теоретические методы: анализ различных аспектов изучаемой проблемы, общая теория систем (системный анализ, теория управления и принятия решений), метод моделирования и др.

В числе эмпирических методов использованы: наблюдение, сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение опыта, анкетирование и тестирование преподавателей и др.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Казанского института экономики, управления и права (г. Казань) и Международного университета (филиал г. Москвы). Исследованием была охвачена деятельность ста двадцати преподавателей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996-1997 г.г.) - информационный поиск и анализ. На этом этапе осуществлялся анализ научной литературы с целью определения исходных методологических и теоретических основ решения поставленной проблемы. Изучалось состояние проблемы в практике работы инновационных высших учебных заведений.

Второй этап (1998-2000 г.г.) - конструктивно-диагностический. Этап включал в себя теоретическую разработку прогнозирования в цикле управления инновационной деятельностью преподавателя в высшей школе и выявление возможностей совершенствования этой процедуры. На этом этапе был разработан и проведен формирующий эксперимент, позволивший оценить эффективность различных приемов совершенствования процесса прогнозирования.

Третий этап (2001-2002 гг.) - контрольно-прогностический. На данном этапе была проведена обработка и перепроверка проведенной ранее теоретической и экспериментальной работы, анализ и содержательная ^ интерпретация этой информации. На этом этапе были сформулированы выводы и практические результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: определении содержания прогнозирования как функции процесса управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы, замыкающей управленческий цикл; выявлении таких особенностей реализации эффективного прогнозирования как цикличность (процедура прогнозирования должна носить итеративный характер), многомерность (деятельность преподавателя высшей школы ф описывается достаточно большим числом параметров) и разноуровневость процедура прогнозирования должна ориентироваться на один из уровней иерархии управления- деятельности преподавателя); выявлении основных условий оптимального поискового прогнозирования -адаптации преподавателя высшей школы к измененной системе труда: комплексность (предпочтительное использование комплексной системы прогнозирования) и опережение (отработка процедуры прогнозирования должна вестись в течение всего управленческого цикла); раскрытии приемов использования компьютера в прогнозировании деятельности преподавателя высшей школы: использование прогностического фильтра, использование моделей адаптации преподавателя к измененной системе труда.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Показана необходимость и возможность улучшения управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы за счет совершенствования процедуры прогнозирования.

2. Разработаны рекомендации по совершенствованию процедуры прогнозирования в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы за счет ее комплексного и опережающего характера.

3. Определены приемы и методы использования компьютера при прогнозировании в управлении инновационной деятельностью преподавателя высшей школы.

Достоверность и надежность результатов исследования определяется логической структурой построения научно-исследовательской деятельности по проектированию и диагностике процесса управления деятельностью преподавателя инновационной высшей школы, методологической обоснованностью теоретических положений, опорой на комплексно-системный подход, обеспечивающий программно-целевую направленность в реализации поставленных задач. Апробированные методы исследования, компетентная экспертная оценка специалистами и практическая проверка полученных Ф результатов повысили их надежность.

Апробация и практическая реализация основных положений: ход и результаты исследования докладывались и обсуждались: на кафедре Инженерной психологии и педагогики КГТУ, на межвузовской научно-практической конференции ИЭУиП, межвузовской научно-практической конференции КГТУ, научной конференции преподавателей КГПУ, отражены в докладах и лекциях перед работниками ВУЗов и публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфическими характеристиками процедуры прогнозирования в цикле управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы является цикличность (ориентация на итеративный характер), многомерность (ориентация на многообразную деятельность преподавателя) и разноуровневость (ориентация на иерархичность объекта управления).

2. Прогнозирование «поведения» высшей школы связано с решением задачи прогнозирования адаптации его преподавателя к измененной системе труда.

3. Эффективность управления инновационной деятельностью преподавателя высшей школы повышается, если процедура прогнозирования реализуется как поисковая и опережающая.

4. Прогнозирование адаптации преподавателя высшей школы к измененной системе труда, рассматриваемое как важный момент деятельности, может быть представлено практически реализуемым выражением в рамках комплексного поискового прогнозирования.

5. Достаточно строгая алгоритмизация и формализация процедуры поискового прогнозирования адаптации преподавателя высшей школы к измененной системе труда позволяет реализовать ее на компьютере.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В приложении даны материалы экспериментальной работы. Текст иллюстрирован таблицами и графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации сформированы общие выводы, полученные в ходе исследования:

1. На базе системного подхода инновационная высшая школа описана как объект познания и управления. Стандартный управленческий цикл содержит следующий набор функциональных элементов: планирование, организация, мотивация, контроль, анализ. Важное значение для процесса управления деятельностью инновационной высшей школой имеет поведение его преподавателя, для которого любые инновации представляются какой-то формой изменения системы труда. При этом эффективность реализации инноваций существенно определяется динамикой адаптации преподавателя к измененной системе труда.

2. Прогнозирование выделено как отдельный элемент управленческого цикла, обеспечивающий функцию разработки (составление) перспективных (стратегических) и оперативных (тактических) планов деятельности инновационной высшей школы. Концепция «прогноз - план» является методологической основой использования прогнозов при планировании.

3. Существуют два основных подхода к проведению прогнозирования: поисковый и нормативный. Анализ каждого из этих подходов показывает предпочтительность в процессе прогнозирования инновационной деятельности высшей школы поискового, не ограничивающего жестко задание характеристик и параметров объекта управления.

4. Анализ методов и процедур прогнозирования, используемых в настоящее время в науке и технике, показал эффективность использования для целей настоящего исследования процедур, основанных на приемах и методах идентификации систем. Суть этих процедур заключается во введении понятия о «прогнозирующем фильтре», позволяюгцем статистически предсказать поведение «поступающего на него сигнала». При этом, оказывается необходимым проведения моделирования объекта, для которого решается заОача прогнозирования.

5. Возможность осуществления поискового прогнозирования деятельности инновационной высшей школы продемонстрирована на примере адаптации его преподавателя к измененной системе труда. Для оценки эффективности адаптации преподавателя разработана критериальная оценочная база. В качестве критериев эффективности АП к ИСТ труда избраны качественные и количественные признаки: удовлетворенность трудом и самим собой, производительность труда, качество труда, уверенность в своих силах, сформированность профессиональной компетенции и т.д.

6. Эффективным средством решения задач поискового прогнозирования может быть компьютер. Возможность использования компьютера определяется наличием математической модели объекта. Используемая модель АП к ИСТ в рамках данного исследования может быть преобразована в математическую модель при сохранении количественно оцениваемых критериев и показателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тишкина, Лилия Николаевна, Казань

1. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев

2. Л.Г., Третьяков П.И. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ, 1997. № 1. С. 12-27.

3. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М.: МИСиС, 1989. С.167.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. С. 128.

5. Адаптация персонала к измененной системе труда. / Отв. ред. А.А. Деркач. М., 1997. - 197 с.

6. Айзенк Г. Проверьте свои способности. Педагогика-Пресс, 1992.

7. Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н.В. Кузьминой. / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998. - 232 с.

8. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н., Швырев B.C. Философия образования. //Высшее образование в России. М., 1997. № 3. с. 88-94.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. С. 341.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационый курс. Учеб. пособие для Вузов по спец. "Педагогика". Казань: изд-во КГУ, 1998.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. С. 324.

12. Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. Вып 13. Л.: 1973. С. 62-69.

13. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста//Сов. педагогика, 1977. № 5. С. 100-108.

14. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. -М.: РАГС, 1997

15. Анисимов О.С., Смирнов А.А. Региональные аспекты мышления государственных служащих. М., РАГС, 1998

16. Анисимов С.А., Деркач А.А. Основы общей и управленческойакмеологии. М.: РАГС, 1995. С. 272.

17. Анохин П.К. Философские аспекты теории функционирования систем. М, 1978.

18. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал, 1994. Т. 15. № 1. С. 3-18.

19. Архангельский СМ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. С. 368.

20. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: «REFL-book», 1994. С. 314.

21. Атутов П. Р., Поляков В. А. Сегодня и завтра системы трудовой подготовки школьников // Школа и производство. 1983 № 5. С. 3—7.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

23. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1977.

24. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Дис. канд. психол. наук. М, 1994. С. 187.

25. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса // Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. М. : Изд. АПН СССР, 1983.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

28. Багмет К.В., Гусева А.С., Козлов В.В. Конфликт в педагогической деятельности. М., 1998

29. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 92-100.

30. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологическийжурнал. 1994. Т 15. №6 С. 116-120.

31. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов педагогика. 1980., № 8. С. 69—75.

32. Батышев С.Я. К вопросу повышения эффективности педагогических исследований// Сов. педагогика. 1981. № 9. С. 61—69.

33. Бауэр А., Эйхгорн В., Кребер Г. и др. Философия и прогностика: Мировоззренческие и методологические проблемы общественного прогнозирования. М.: Прогресс, 1971. 424 с.

34. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе: Автореф. Диссертации канд. психологических наук. М.: Изд-во МГУ, 1985. С. 23.

35. Березин Ф.Б. Психическая и психофизеологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. -270с.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профобразования Минобразования России, 1995. С. 336 .

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. С. 192 .

39. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества (опыт систематизации). М.: Наука, 1984. С. 271.

40. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1978, 159 с.

41. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. 270 с.

42. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993. С. 11.

43. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

44. Будущее в настоящем (Человечество на рубеже XXI в.) / Под общ. Ред. Э. Араб-Оглы. М.: Прогресс, 1984. 224 с.

45. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 5-11.

46. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи) // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология, 1995. № 2. С. 53-61.

47. Буянов В.И., Семенов И.Н., Съедин С.И. и др. Менеджеру о менеджменте: наука и искусство эффективного управления. М.: Квант, 1997.-307 с.

48. Вандер Меер, Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы.// Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 3. С. 65-75.

49. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. Центр разработки информационных технологий и методик Map. ПИ, 1993. С. 67.

50. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М., 1983.

51. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций //Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 104-114.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. С. 207.

53. Вероятностное прогнозирование в речи. Под ред. P.M. Фрумкиной. М., 1971.

54. Виноградов В.Г. Научное предвидение: Гносеологический анализ. М.: Высш. шк, 1973. С.188.

55. Виноградов В.Г., Гончарук С.И. Законы общества и научное предвидение. М : Политиздат, 1972. С. 231.

56. Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования. М.: Наука, 1977. С. 287.

57. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интерграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе. Теоретико-методологический подход. Казань:1. ИСПОРАО, 1997. С.104.

58. Врублевский В.К. Труд на пороге третьего тысячелетия. Киев : Политиздат Украины, 1980. 450 с.

59. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления. Автореферат на соискание ученой степени доктора пед. наук. Казань, 1990.

60. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 148.

61. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности: Автореферат: дис. канд. филос. наук. Свердловск: Уральский гос. Университет, 1982. С.18.

62. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972.

63. Гвишиани Д.М., Лисичкин В. А. Прогностика. М.: Знание, 1968. С. 91.

64. Генов Ф. Психология управления. М.: Знание, 1982. С. 150.

65. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики // Сов. педагогика. 1979. № 7. С. 52—58.

66. Гершунский Б.С. Методологические предпосылки принятия оптимальных решений в неэкстремальных педагогических ситуациях //

67. Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. М.: Изд. АПН СССР, 1984. С. 3—13.

68. Гершунский Б.С. Методологические предпосылки совершенствованиялогики педагогических исследований // Программир. обучение. 1983. Вып. 20. С. 26—34.

69. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Сов. педагогика. 1984., № 10. С. 64— 71.

70. Гершунский Б.С. О статусе ведущих дидактических понятий // Сов. педагогика., 1981. № 7. С. 95—102.

71. Гершунский Б.С. Основные методологические принципы, понятия и категории прогнозирования развития школы до 2000—2005 годов // Методика прогнозирования развития школы 2000—2005 гг. / Под ред. Э. Г. Костяшкина. М. : Изд. АПН СССР, 1982. С. 21— 35.

72. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев, ун-те, 1974. С.208.

73. Гершунский Б.С. Прогностический подход к педагогическим проблемам профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1983. № 8. С. 72—79.

74. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища шк. Изд-во при

75. Киев, ун-те, 1979. С. 240.

76. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. М.: 1995. С. 154.

77. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Методология педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева М.: Изд. АПН СССР, 1980. С. 118—146.

78. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психилогию активности. М.: Политиздат, 1987. С. 286.

79. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций.// Вопросы психологии, 1997. № 1. С. 121-132.

80. Гусева А.С. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: РАГС, 1997. С. 54.

81. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии, 1996. С. 52-61.

82. Деркач А.А., Калинин И.В., Синягин Ю.В. Стратегия подбора и формирования управленческой деятельности руководителя. М: РАГС, 1999

83. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. С. 32.

84. Деркач А. А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. Учебное пособие. М.: РАГС, 1999. - 94 с.

85. Деркач А. А., Михайлов Г. С. Методология акмеологии // Психологический журнал.1990, т.20 № 4. С.119-226.

86. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. М.: МПА, 1998. - 148 с.

87. Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеолография. -М.: РАГС, 1997

88. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998.-250 с.

89. Деркач А.А., Синягин Ю.В., Морозов А.Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя. М.: РАГС, 1999

90. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современнойдидактики / Под ред М.Н. Скаткина 2-е изд, перераб и доп М.: Просвещение, 1982. С.319.

91. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. 2е изд, доп М Наука,1977 209 с

92. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. С. 207.

93. Дюков В.М., Семенов И.Н. Гуманизация образования: проблемы реформирования системы образования. // Альманах: Гуманизация образования: образование реформирования системы образования. Красноярск, № 1. 1997. с. 5-15.

94. Ендальцев B.C. Выбор профессии. Социальные, экономические ипедагогические факторы. Киев. Одесса Вища шк Головное изд во, 1982 . С.151.

95. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. С.207.

96. Жданов О.И. Технологии самосбережения в экстремальных условиях. Практикум для государственных служащих. М.,РАГС, 1998

97. Жмыриков А.Н., Бузмаков В.И. Взаимосвязь мотивации учения иадаптированности учащихся в первичных группах. в сб.: Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983. С. 49-68.

98. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях жизнедеятельности и общения: Дис. канд. психол. наук. М.,1989. С.249.

99. Завлин П.Н., Щербаков А.И., Юделевич М.А. Труд в сфере науки / Под общ ред В С Соминского М Экономика, 1973 295 с

100. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. М., 1997

101. Зазыкин В.Г., Нечаев Н.С. Введение в психологию конфликтов. М, 1996

102. Зотова О.И., И.К.Кряжева, Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.,1979, с.219.

103. Иванова Е.И. Психотехнология изучения человека в трудовойдеятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. С.94.

104. Измайлов А.О., Махмутов М.И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принципы. // Вопросы взаимосвязиобщеобразовательной и профессионально технической подготовки молодых рабочих. М.: Изд/ АПН СССР, 1982.

105. Измерения в педагогике: Сборник научных трудов. /Отв. за выпуск

106. Черепанов В.С.Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997. С. 120.

107. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. С.239.

108. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез.докл. 3-й Рос. науч,-практ.конф. Екатеринбург: Изд-во Ур. ГППУ, 1995.

109. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогческое общество России, 2000. С. 384.

110. Каган М.С. Человеческая деятельность Опыт системного анализа М Политиздат, 1974 328 с

111. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 191 с.

112. Калита JI.B. Общественно-политическая активность и критерии адаптации личности в производственном коллективе. // Устойчиость и развитие производственного коллектива. Минск: Наука и техника, 1975. С.140-155.

113. Китов А.И. Современное состояние и перспективы психологии управления. В ж.: «Вопросы психологии» 1977, № 3

114. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Пер. с англ. Киев: ПАН Лтд., 1994. С.283.

115. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995.С.180.

116. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996.№ 2.

117. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996

118. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. С.512.

119. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. С.96

120. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегиипсихологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3 С. 4149.

121. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. М., Педагогика, 1986щ, 122. Кондаков М.И. Повышать эффективность педагогической науки // Совпедагогика 1983 № 10 С 3—9

122. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. Методические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических исследований в Новосибирской области. М., 1977.

123. Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии. Новосибирск, 1997.

124. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социальногоперелома.// Вопросы психологии. 1995. № 5. С.69-78.

125. Коротяев В.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986.

126. Косолапов В В. Методология социального прогнозирования Кив Вища шк Головное изд во, 1981, С.311

127. Костяшкин Э.Г. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования // Сов. педагогика 1983. № 6 С. 47—52.

128. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М., Педагогика, 1977. С. 264.

129. Кричевский Р.Л, Смирьянова М.М. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства.// «Вопросы психологии». 1981. № 3

130. Кричевский Р.Л. Лидерство и руководство. В кн.: Очерки организационной психологии. / Под ред. А.С. Огнева. Воронеж, 1998. -С. 43 - 64.

131. Кричевский Р.Л. Черты современного эффективного менеджмента. В кн.:

132. Очерки организационной психологии. / Под ред. А.С. Огнева. Воронеж, 1998.-С. 65-84.

133. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Автореф. диссертации канд. псих. наук. М.: АН СССР Институт психологии, 1980. С. 24.

134. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983. С. 175.

135. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:• Изд-во ЛГУ, 1970. С. 120.

136. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. //Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. С.225.

137. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. Барнаул: Изд-во АТУ, 2000. С.36.

138. Лебедев О.Т. Методологические проблемы прогнозирования новыхспециальностей в технических вузах. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1973. С. 264.

139. Лезгина М.Л. Детерминация прогнозирования. Л. : Изд-во Ленингр. унта, 1983. С.111.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: Избр. психол. произведения в 2 т. T.l. М.: Педагогика, 1983. С.345.

141. Либшер X. Научные понятия модели //Эксперимент, модель, теория. М.: Наука, 1982. С. 182—195.

142. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики : Методологические аспекты. М.: Наука, 1972. С. 224.

143. Литвак Б.Г. Экспертная информация: Методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982. 184 с.

144. Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин В.Ф., Филлипов А.В. Актуальные проблемы психологии управления. М., 1977.тi6i

145. Лукашевич Н.П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки: Диссертация на соискание ученой степени д-ра психологических наук. М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 255.

146. Лъюнг Л. Идентификация систем. Теория для пользователя: пер. с англ. /под ред. Я.З. Цыпкина,- М.: Наука. Гл. ред. физ,- мат. лит., 1991. С. 432.

147. Майерс Д. Социальная психология. /Пер. с англ. С.-Пб.: Питер, 1996. С.684.

148. Макаров И.М., Соколов В.Б., Абрамов А.А. Целевые комплексные программы. М.: Знание, 1980. 136 с.

149. Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1994. С.89.

150. Малькова З.А., Атутов П.Р., Кузин Н.П., Скаткин М.Н. Теоретико-методологические проблемы педагогики // Сов. педагогика. 1982. № 3. С. 56—62.

151. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: ^ Просвещение, 1993. С. 192.

152. Мартино Дж. Технологическое прогнозирование. М. : Прогресс, 1977. 591 с.

153. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. (Книга для учителей). М.: Просвещение, 1977. С. 240.

154. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. С. 278.

155. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома// Вопросы психологии. 1995.5. С.61-68.

156. Методика прогнозирования развития школы 2000-2005 гг. / Под ред. Э.Г. Костяшкина. М.: Изд. АПН СССР. 1982. С. 86.

157. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Вып.2. Л.: ЛГУ, 1973. С. 119.

158. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф.дис. канд.филос. наук. JI.: ЛГУ, 1974. С. 19.

159. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности//Вопросы психологии. 1991. № 1. С.25-39.

160. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореф. дис. на соиск. учен.степ.докт.псих.наук. М„ 1991. С.43.

161. Моделирование педагогических ситуаций : Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

162. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры: Дис. д-ра псих.наук. С.-Пб., 1994. С.480.

163. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

164. Мы живем среди людей: Кодекс поведения / Авт.-сост. И.В. Дубровина. М.: Политиздат, 1989. С.383.

165. Назаретян А.П. Психология массового стихийного поведения. -М., РАГС, 1997

166. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. //Педагогика, 1996. № 5. С.10-21.

167. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988, сс. 18-22.

168. Налчаджян А.О. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегия). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. С. 263.

169. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 166.

170. Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. // Сов. педагогика. 1984. № 8. С. 38-44.

171. Никандров Н. Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: Изд. АПН СССР, 1984. С.48.

172. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксыт163наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. С. 272.

173. О'Шонесси Д. Принципы организации управления фирмы. М.: , 1979.

174. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессианальнойадаптации молодых учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. J1.: ЛГУ, J 978. С.21.

175. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1996.

176. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1997. С.287.

177. Основы общей и прикладной акмеологии // Под ред. А.А. Де, А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой и др. М.: Российская ак государственной службы, ВАим. Ф.Э. Дзержинского. С.386.

178. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. 608 с.

179. Педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993. T.l. С.277.

180. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ. 1982. С. 168.

181. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. 1987. № 1.С.21.

182. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пос. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. С.7, 105, 138, 153.

183. Подласый И.П. Теоретические проблемы дидактического прогнозирования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Киев : Б. и., 1977. 52 с.

184. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1987.ф. 185. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике // Советскаяпедагогика. 1985. № 2.

185. Прогнозирование в социологических исследованиях: Методологические проблемы / Под ред. И. В. Бестужева-Лады. М.: Мысль, 1978. С. 272.

186. Прогностика (Общие понятия. Объект прогнозирования. Аппарат прогнозирования). Терминология. Отв. Ред. чл.-кор. АН СССР В.И.

187. Сифонов.- Сб. рекомендуемых терминов, вып. 92. АН СССР. Комитет научно-технической терминологии.

188. Прогностика: Терминология. М.: Наука, 1978. Вып. 92. 32 с.

189. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории. Под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИПРАН, 1997. С.576.

190. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред И.В. Бестужев-Лады М.: Мысль, 1982. С. 430.

191. Растова Л.М. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности // Труда Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. вып. 37, С. 119.

192. Рац М.В., Ойзерман М.Т. Размышления об инновациях ** Вопросы методологии, 1991, №1. С. 1-19

193. Раченко И.П. НОТ учителя. М. : Просвещение, 1982.

194. Румянцева Т.М. Интервью с будущим: Методологические проблемы социального прогнозирования. Л.: Лениздат, 1971. С. 319.

195. Семенов И.Н. Психологические основы диагностики творческого мышления. Бийск, 1993

196. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. М., РАГСД995

197. Системный анализ и системное моделирование / Под ред. Д.М. Гвишиани М.; Наука, 1983. С. 324.

198. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., Знание. 1974. С. 64.

199. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.М.: ИЧП. "Изд-во Магистр", 1997. С. 224.

200. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1982. С.160.

201. Степанов С.Ю., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М., РАГС, 1996

202. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия "Учебники иучебные пособия". Ростов н/Д: «Феникс», 2000. С.544.

203. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах.М.: Педагогика, 1987.

204. Съедин С.И. Психологический практикум. -М.,1996

205. Съедин С.И., Григорьев А.Н. Применение некоторых количественныхметодов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. Киев:

206. Изд-во Киевского ВВМПУ, 1990. С.69 .

207. Трапезников В.А. Теория управления: проблемы и развитие. М.: , 1974.

208. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. С.227.

209. Философские проблемы теории адаптаций./Под ред. Г.И.Царегородского. -М., 1975.

210. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 840.

211. Философско методологические основания системных исследований. М.: ,1989.

212. Философско методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование / Под ред. Д.М. Гвишиани М.: Наука, 1983. С. 324.

213. Фролов И. Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

214. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическимпроцессом в школе. Воронеж: изд-во ВГУ, 1984.

215. Фрустрация, конфликт, защита.// Психологическое самообразование: * читая зарубежные учебники: Проблемы психологии личности. М.:

216. Школа-Пресс, 1992. С.81-106.

217. Ходаков А.И. Социально-психологические условия адаптации молодых рабочих в производственном коллективе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. С.25.

218. Храленко Н.И. Философско методологические проблемыпрогнозирования Л.: Изд- во Лен. Ун- та, 1980 С. 167.

219. Хюсен Т. Образование в 2000 году Исследовательский проект / Под ред В Н Столетова М Прогресс, 1977 341 с

220. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования Перепективы // Вопр образования 1983 № 1 С 5—20

221. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. С. 150.

222. Ф 221. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления:руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. С.208.

223. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982.

224. Шапоринский С.А. Некоторые вопросы прогнозирования педагогической проблематики // Новые исследования в педагогических науках. 1974. Вып. 9. С. 3-5.ф 224. Шацкий С.Т. Из курса лекций по педагогике // Пед. соч. в 4 т. / Под ред.

225. А.И. Каирова, Л.Н. Скаткина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Просвещение, 1964. Т. 3. С 397-468.

226. Щербаков С.Г. Качественно новый этап развития системы народного образования//Сов педагогика 1985 №6 С 3—9

227. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии: В кн. «Теоретическая и прикладная социальная психология». М.: Мысль, 1988. С.97-115.

228. Asrom K.J. and Witienmark В. (1971). Problems of identification and control. * J. Math. Analysis and Application, vol. 34, pp. 90-113.

229. Ellis A. The Impossibility of Achiving Consistenly Good Mental Health//Amer. Psichol. 1987. V. 42. № 4.

230. Enciclopedia of Psychology. H.J. Eyzenk, W. Arnold and R. Meili (EDS), Hender & Hender, N.Y., 1972, vol. 1. P. 25.

231. Levin K. A. Dinamik theory of Personality. N.Y., 1955.

232. Philips L. Human adaptation ana his failures. Academic Press, N.Y. & London, 1968.

233. Streiau J. Rola temperamentu w rozwoju psychicznym. Warszawa. 1982.

234. Wechsler D. The Measurement and Apraisal of Adult Intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958. P. 297.