автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цыбанев, Николай Павлович, 2003 год

Введение.

Глава I. Культурологические основы развития гимназического образования в России.

1.1. Философия кросскультурализма и гуманизма как теоретико -методологическое основание поликультурного образования.

1.2. Реализация принципа кулыуросообразности как основы поликультурного образования в гимназии.

Выводы по первой главе.

Глава II. Программа-проект повышения квалификации преподавателей гимназии для реализации поликультурного образования».

2.1. Преподаватель гимназии как субъект непрерывного и рекуррентного образования.

2.2. Модель повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров.:.

2.3. Педагогические условия многокультурного развития педагога гимназии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образования"

Актуальность исследования. В начале третьего тысячелетия актуализируется проблема поликультурной (многокультурной) личности, для понимания которой важны пути взаимодействия личности и культуры (Л.С. Выготский. Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, О.В. Гукаленко, И.В. Бабенко, Л.М. Сухорукова); пути возвращения образования и педагогики в среду культуры, «растящей и питающей личности» (П.А. Флоренский); идеи существования в обществе, культурного и национального плюрализма (Н.С. Розов, Т.И. Ойзерман), идеи коммуникативной педагогики (М. Бубер), свободной педагогики (П. Фрайрес), интеркультурной педагогики (X. Хирдайз), идеи философии и много культурности (М. Бубер, Ф. Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси, К. Ясперс); идеи гуманистической философии, диалога культур (Е. Стюарт, Р. Портер, Т. Накаяма, Дж. Кондон); идеи многокультурной трансформации (М.Н. Бахтин, В.Ф. Лосев, Б. Рубен, П. Адлер); идеи межкультурной компетентности личности (М. Люстиг, В. Книп, Р. Хенви); как проблема педагогической поддержки детей - мигрантов, детей - переселенцев, в исследованиях которых выявляется цель поликультурного образования на глобальном образовательном пространстве, изучение возможности полиэтнического сообщества в .культурной идентификации учащихся и студентов (И.В. Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М. Сухорукова).

В 80-е годы XX века активно проходит процесс становления теорий и моделей поликультурного (многокультурного) образования, которые развиваются от монокультурного до разработки путей многокультурного образования в ведущих научных школах К. Гранта, Дж. Бэнкен, С. Ньютон и др. Так в современной североамериканской педагогике развиваются такие основные концепции многокультурного образования как: этническая концепция (К. Муули, М. Стоун), концепция культурной деривации О (С. Берайтер), языковая концепция (Б.П. Кенпеун), концепция антирасизма

С. Барате), является важным социально - педагогическим условием развития гимназического образования в поликультурном обществе.

На развитие гимназического образования в России влияют также изменения в системах образования, развивающихся в условиях поликультурного сообщества и интенсивного развития глобальных процессов в образовании: создание трансконтинентальных систем образования, развитие идей толерантности, воспитание на основе ценностей гуманизма и демократии, гражданского общества. В контексте этих изменений гимназии должны развивать и усиливать свою способность к изменению и стимулированию изменений в личности и образованности в обществе, поддерживать идеалы солидарности и равенства, сохранять точность и оригинальность в науке как непременные условия качества гимназического образования.

Основными идеями поликультурного образования в гимназии начала XXI века с учетом развития транскультурных миграционных, культурологических процессов является: формирование позитивных ценностных ориентации личности гимназиста по отношению к культуре; воспитание уважения к истории и культуре других народов; создание поликультурной среды в гимназии как основы для взаимодействия личности с элементами других культур; формирование способностей гимназистов к культурному самоопределению в поликультурном мире.

Основополагающими принципами поликультурного гуманитарного образования в гимназии являются: принцип диалога и взаимодействия культур; контрастивный принцип овладения содержанием поликультурного образования; принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых культурных ценностей.

Однако, крайне не исследованной проблемой, является проблема подготовки преподавателей гимназии к работе с различными по этническому составу коллективами гимназистов, к развитию межкультурной коммуникации гимназий в условиях становления единого образовательного и информационного пространства. Это предполагает, что в системе повышения квалификации педагогов гимназий должны произойти изменения их поликультурного, полиязыкового развития. Это и ряд других факторов обусловили выбор темы и логику исследования - «Повышение квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образован ия».

Объект исследования — гимназическое образование в современном поликультурном пространстве.

Предмет исследования — повышение квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образования.

Цель исследования - обоснование условий организации процесса повышения квалификации педагогов гимназий, обеспечивающего их подготовку для реализации идей и технологий поликультурного образования.

Гипотеза исследования состояла в предположении что:

1. Науковедческий и историко-педагогический анализ теории поликультурного образования в России и за рубежом позволит систематизировать психолого-педагогические, этнологические, кросс ф культурные исследования (теории, идеи, гипотезы), новации, модели, технологии поликультурного образования.

2. Гимназическое образование будет рассматриваться как поликультурная образовательная среда, способствующая реализации межкультурного общения и коммуникации педагогов и учащихся.

3. Повышение квалификации педагогов гимназии будет рассматриваться как непрерывной процесс, учитывающий связи теоретических исследований в области поликультурного образования содержания гимназического образования.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития гимназии в условиях становления О поликультурного образовательного пространства, систематизировать теории и модели поликультурного образования в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Обосновать взаимосвязи целостности развития гимназии, поликультурных процессов и повышения квалификации педагогов гимназии. С

3. Разработать и внедрить программу - проект повышения квалификации педагогов гимназии «Теория и практика поликультурного образования».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- гуманистический и культурологический подход к воспитанию, образованию; теории глобализации, взаимодействия глобальных и региональных культурно - образовательных процессов в развитии пол и культурного образования; теории непрерывного образования, образования в течение всей жизни; теории и модели повышения квалификации; положения о сущности поликультурного образования и его категориях; идеи интернационализации образования;

- теория поликультурного образования (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, М.Н. Кузьмин, З.А. Малькова, ф J1.JI. Супрунова, JI.M. Сухорукова, Дж. Бэнкс и др.);

- теории диалогизма (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, Х.Г. Гадамер, С.Ю. Курганов, К. Ясперс и др.);

- идеи гуманистической личностно - ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, Т.И, Власова, В.В. Зайцев, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, P.M. Чумичева, И.С. Якиманская, К. Роджерс и др.);

- идеи целенаправленной подготовки учителя инновационного типа, его профессиональной компетентности (А.Д. Алферов, В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, P.M. Куличенко, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко и др.);

- идеи интеграции (Г.В. Абросимова, А.Я. Данилюк, А.П. Лиферов,

О Г.А. Монахова, A.M. Новиков и др.) и интенсификации процесса профессионально - педагогической подготовки (С.Г. Архангельский,

С.Я. Батыщев, A.A. Греков, А.П. Беляков, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался следующий комплекс методов исследования: историко-педагогический анализ философских, педагогических, психологических учений; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, психологии, этнологии, этнографии, социологии, теории межкультурной коммуникации; контент -анализ основных понятий исследования; изучение законодательных актов по образованию, правительственных отчетов и докладов, опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна заключается в следующем: выявлена логика исторического развития идеи поликультурного образования в контексте мировой педагогической науки; определены этапы исторического развития содержания теории поликультурного образования; на основе системного подхода к культурологической теории диалога культур, выявлены и систематизированы основные принципы развития гимназического образования (культурологический аспект) в преемственной связи с гимназическим образованием в XIX веке; изучена теория повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей гимназий для реализации идей и технологий пол и культурного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление нового типа гимназического образования обусловлено влиянием ряда инновационных процессов на глоболокальном уровне: развитие культурологической и этнопедагогической функций образования; выравнивание возможностей доступа детей к гимназическому образованию; гимназии становятся средой создания культурно — образовательных комплексов в соответствии с национальным опытом развития гимназического образования и международными гимназическими и академическими традициями.

2. Развитие гимназии характеризуется становлением многообразия образовательных программ, которые реализуют функции многокультурного, интеркультурного образования, интернационализации воспитательно-образовательных процессов, что предполагает специальную подготовку, повышение квалификации и профессиональную переподготовку педагогов для реализации поликультурного образования на локальном, региональном уровне. Целостность, единство поликультурных процессов в образовании и повышении квалификации педагогов гимназии - проявляется в изменении ценностных ориентиров и мотивации педагогов, становлении гуманистической педагогической позиции, авторском подходе к отбору содержания и средств обучения.

3. Программа - проект повышения квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образования включает поэтапное движение от концептуального замысла к разработке авторских технологий поликультурного образования:

- включение педагогов в работу по осмысленному и творческому использованию теорий, моделей, технологий поликультурного образования в рамках методических объединений, в индивидуальных планах саморазвития и самообразования, в трансформации в учебный предмет, в элективные курсы по предмету;

- формирование педагогов гимназии к готовности и усвоению содержания, способов повышения квалификации под руководством ученых, ведущих педагогов Волгограда, направленных на удовлетворение образовательных потребностей, возникших при освоении теорий и технологий поликультурного образования;

- определение программы саморазвития и самообразования педагог ов гимназии для овладения новейшими исследованиями теорий мирового, интеркультурного, многокультурного, поликультурного образования;

- управление внедрением программы - проекта повышения квалификации педагогов гимназии включает: ценностно-информационное обеспечение повышения квалификации; создание поликультурной среды в гимназии; научно - методическое сопровождение повышения квалификации; поддержку инновационных образовательных программ, поликультурного образования на основе изучения теорий, моделей поликультурного образования в отечественной и зарубежной педагогической науке в изучении историко-недагогической ретроспективы и современных тенденций развития поликультурного образования, опытно - экспериментальную работу;

- осуществление специальной систематизации теоретических исследований поликультурного образования в виде информационных ресурсов научных исследований как интеграгивной области педагогической науки;

- разработку программ - проектов повышения квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образования и стратегию управления повышением квалификации на основе принципов андрагогики, диалога и полилога культур;

- проектирование программы - проекта «Теория и практика поли культурного образования», которая имеет интегрированный характер, в ее содержании отражены ведущие идеи развития гимназического образования на основе системообразующих идей современной культуры мира - толерантность, поликультурность, свобода личности, педагогическая поддержка ученика в поликультурных процессах на региональном уровне.

Практическая значимость исследования заключается в том, что систематизированные теории, концепции, гипотезы поликультурного образования следует рассматривать как одно из направлений в развитии педагогической науки; результаты исследования применимы для курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей гимназий; результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов по истории педагогики, зарубежной педагогики и т.д. Программа-проект может быть использована для подготовки научно-педагогических кадров в магистратуре, аспирантуре.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1996-1998) - проблемно-поисковый: знакомство с теоретическими исследованиями по теме диссертации, изучение научной

•О литературы; определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (1999-2001) - разработка гипотетической концепции историко - педагогического и теоретического развития идеи повышения квалификации преподавателей гимназий к реализации поликультурного образования.

Третий этап (2000-2002) — обобщающий: содержательно наполнены, обоснованы и доказаны гипотетические предположения об историко-педагогических и теоретических предпосылках развития теории гимназического образования, его особенностей в условиях становления поликультурной парадигмы образования, систематизированы педагогические условия повышения квалификации преподавателей гимназии к реализации поликультурного образования, ф Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены соблюдением методологических положений и принципов, разработанных в философской, педагогической науке, соблюдением логики научного исследования, анализа широкого круга теоретических и практических источников по проблемам повышения квалификации, кросскультурализма, обобщающие выводы сделаны на основе сравнительно-исторического анализа развития гимназического образования в условиях поликультурного образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических, научно-методических конференциях, & внедрение результатов исследования проводилось на базе ФПК и ППРО

РГПУ, НИИ социально-педагогических проблем образования РАО. о

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Сг О

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе: О

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлена система педагогических средств, условий, формирующая систему знаний педагогов для реализации поликультурного образования. К ним отнесено специально отобранное содержание, педагогические технологии, общение и коммуникативные события.

Повышение квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образования предполагает использование важнейших идей андрагогики, непрерывного и рекуррентного образования, современных достижений в области подготовки многокультурного учителя. О

Заключение

Проведенное исследование показало, что в педагогической науке, как и в обществе происходит переоценка ценностей, усиливается интеграция и глобализм многокультурного взаимодействия, что обусловливает утверждение новой гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования, предусматривающей приоритетность личности как высшую ценность.

Логика исследования подтвердила необходимость избрания в качестве методологического основания интегративных принципов философии гуманизма, кросскультурализма и поликультурализма.

Выявлены и обоснованы условия развития гимназии в 19 веке на основе идей культуры, этики, искусства, что находится в преемственной связи с современными теориями пол и культурного образования в современной гимназии. Историко-педагогический анализ культурологического содержания гимназического образования выявил основные идеи, соответствующие современной теории поликультурного образования: уважение к культуре другого народа, культура как основа духовно-нравственной жизни общества и воспитания подрастающего поколения.

В основе идеи поликультурного образования, становления личности в контексте культуры и культурного плюрализма, являющейся одной из ведущих концепций развития мировой цивилизации и педагогической науки в перспективе на XXI век, лежат гуманистический, культурологический, антропологический и диалоговый подходы к развитию личности.

Среди базовых концепций, на которых основывается многокультурное образование, можно выделить следующие:

- принцип культурного релятивизма, признающий равноправие культурных ценностей различных народов, плюрализм путей культурноисторического развития, множественность вариантов существования человека в мире, культуросообразный способ познания мира;

- холистическое представление о мире как об открытой динамичной" системе, главный механизм существования и развития которой взаимодействие между культурами, а также личностью и окружающей средой.

- положения теории диалога культур о культурной обусловленности человеческого бытия и о человеке как уникальном микрокосме культуры, вступающем во взаимодействие с другими личностями-культурами, создающем и пересоздающем себя в процессе этого взаимодействия;

- гуманистические идеи неповторимости и уникальности личностной организации каждого отдельного человека;

- идеи личностно-ориентированного гуманистического образования о признании высшей ценностью педагогической деятельности уникальной личности учащегося как индивидуальности, обладающей собственной логикой развития, стремящейся к самопознанию и самоактуализации;

- идеи кросс-культурной и культурно-исторической психологии о решающей роли социально-культурного окружения в формировании и развитии человеческой личности;

- положения теории конструктивизма о знаниях как социальных и личностных конструктах, основанных на индивидуальной интерпретации мира.

- концепции теории межкультурной коммуникации о многоидентичности человеческой личности, характеризующейся способностью расширять идентичность за пределы рамок родной культуры, принимать различные точки зрения, осуществлять эффективное подобающее общение с представителями иных культур, быть открытым дальнейшим трансформациям и росту.

Становление гуманистического общества в условиях культурного плюрализма невозможно без воспитания многокультурной личности, обладающей высоким уровнем межкультурной компетентности. Мы понимаем межкультурную компетентность как интегративное качество личности, служащее ее становлению и развитию.

Среди основных компонентов межкультурной компетентности можно выделить следующие:

- когнитивный (владение обшекультурологическими и культурно специфическими знаниями),

- личностный (Я-концепция, саморефлексия, мотивации, чувства, интенции);

- поведенческий, включающий практические умения адекватного, эффективного поведения в ситуации межкультурного взаимодействия (способность выказывать позитивный настрой; ориентация на знания; эмпатическое поведение; толерантность.

Сущность управления повышением квалификации преподавателей гимназии к реализации поликультурного образования мы рассматриваем как компонент системы непрерывного образования и рекуррентного образования. Данный тип управления основывается на основных теоретических положениях классической теории менеджмента, достижениях педагогического менеджмента, педагогики личности, теорий кросс кул ьту рал и зма, пол и культурности.

Выявлены иерархическая система целей результатов повышения квалификации преподавателей гимназии, разработанная на принципах целостности, системности, интеграции и непрерывности содержания и педагогических технологий.

Повышение квалификации преподавателей гимназии рассматривается как область образования взрослых. Образование взрослых является составной частью непрерывного и рекуррентного образования и строится на педагогических принципах общих для теоретической педагогики. Как установили ряд авторов системы повышения квалификации преподавателей, если рассматривать с позиции образования взрослых, включает следующие компоненты: нормативные документы, наличие концепции программы проекта, образовательной программы; основные положения после вузовской профессиональной педагогики, исследование постановки образования взрослых в развитых западных странах.

В основе проектирования программы проекта повышения квалификации преподавателей гимназии положено ряд понятий системного управления. Системное управление - это управление сложными объектами на основе системного подхода. Если объектом управления является система образования, то системное управление можно трактовать как управление системой, целостным объектом с учетом всех его взаимосвязей и взаимодействий. Системное управление образованием взрослых - это система и процесс, основанный на методологии системного подхода, направленный на упорядочение взаимосвязей между всеми звеньями среды, системы управления и системы образования взрослых, осознаваемый на уровне теоретических (прогностических) моделей управления, позволяющих выявить новые научные знания о свойствах управления, процедурах его реализации и собственных механизмах.

Системное управление повышением квалификации преподавателей гимназии целостно и всесторонне учитывает достижения таких наук, как педагогика, андрагогика, социология, культурология, правоведение и другие науки, в которых отражаются различные аспекты поликультурного бытия человека. В реализации педагогического управления находит свое отражение всесторонний, целостный интегрированный комплекс организационных, педагогических, социально психологических мер по совершенствованию системы образования взрослых, самих обучающихся, андрагогов, сотрудников и руководителей системы образования, гимназий.

Любая организация осуществляет свою деятельность через выполнение принятых управленческих решений. Исполнение управленческих решений всегда предполагает выбор альтернативы, что в свою очередь связано с коммуникациями и ответственностью за принятую организационную стратегию. В теории управления они классифицируются как организованные, запрограммированные, незапрограммированные, компромиссные, интуитивные, основанные на суждениях, рациональные и т.д. Качество управленческих решений в управлении относится к важным объектам оценивания структуры системы управления. В связи с этим, в ходе нашего исследования мы осуществляли поиск наиболее адекватной организационной структуры создаваемой модели повышения квалификации преподавателями гимназии в области поликультурного воспитания и образования и оптимальный механизм принятия управленческих решений, которые обеспечивали бы единство усилий субъектов управляемой системы.

Система управления повышением квалификации преподавателей гимназии - это открытая образовательная система, содержание которой основывается на таких ценностях современной педагогики, как гуманизм, демократичность, целесообразность, целостность личности.

Программа-проект повышения квалификации преподавателей гимназии включает в свой состав интегративное содержание образования, комплекс принципов, форм и технологий обучения и самообразования, ориентированных на теории поликультурного образования и воспитания в условиях развития глоболокальных связей и единого образовательного пространства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цыбанев, Николай Павлович, Ростов-на-Дону

1. Аверинцев С.С., Давыдов Ю.Н., Турбин В.Н. и др. М.М. Бахтин как философ: Сборник статей / Рос. академия наук, Институт философии. - М.: Наука, 1992. - 256 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дис. док. пед. наук. -М., 1998.-49 с.

3. Александрова Ю.В. Взаимосвязь отношения к Другому и самоотношения взрослого. // Мир психологии 1999. - №2.- с. 38-44.

4. Алексенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 170с.

5. Андронова Г.В. Национальный характер как феномен философии, психологии и педагогики // Изв. Южного отд. РАО. Ростов-н/Д: РГПУ, 1999. - Вып.1. - с.49-58.

6. Антология исследований культуры: Сост. С.Я.Левит. Спб.: У нив. Кн., 1997.-727с.

7. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М„ МГПУ, 1997. -22с.

8. Арнольдов A.A. Введение в культурологию. М.: Народная академия к-ры и общечел. ценностей, 1993. - 344с.

9. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. М.: Наука, 1989. - 243 с.

10. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты). Автореф. дисс. докт. пед. наук. М„ 1997.-45 с.

11. Бабенко И.В. Педагогическое линг вострановедение каккультурологический компонент образования учащихся-мигрантов.: дис. .канд. пед. наук. Ростов-н/Д, - 1998. - 196с.

12. Г.А. Балл. Современный гуманизм и его диалогические универсалии. http://www.etel.dn.ua/~psychology/stat/NauchnRaz/ball.htm

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Художественная лит-ра, 1979. - 412 с.

14. Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Российский гос. гуманитарный ун-т, 1998. - 241 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420с.

16. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения). // Вопросы философии. 1989. №6. — с.31-43.

17. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура. М.: Прогресс, 1991. - 176с. (7)

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1990.-413 с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1998. - №5. - с.3-9.

20. Бок Д. Университеты и будущее Америки.- М.: Изд-во Моск. Унив-та, 1993.- 125с.21. Бондаревская Е.В.

21. Брагинская Г.Л. Проблема формирования мотивации учения и предупреждение правонарушений в школах США // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, - 1997. - 152 с.

22. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

23. Быстрова Е. Компетентный носитель языка. // Народное образование 1998. - №5. - с.70-71.

24. Василенко H.A. Политический консенсус в гуманитарном диалоге культур. // Вопросы философии 1996. - №8. - с.42-54.

25. Введение в педагогическую культуру // Под общ. ред. Бондаревской Е.В.//. Ростов-н/Дону, РГПУ, 1995. - 172с.

26. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Изд-во Моск. ун-та. 1969. -160 с.

27. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Рус. язык, 1980. - 320с.

28. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвоетрановедение в преподавании русского языка как иностранного. -М.: Рус. яз., 1990. 220с.

29. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания. // Педагогика 1999. - №8. - с.91-100.

30. Вригт Г.Х. Логико-философские исследования: Избр. тр. М.: Прогресс, 1986.-594 с.

31. Вульфсон Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки. // Педагогика №2. 1995. - с.100-107.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина,- М.: Педагогика, 1983.-368с.

33. Выготский. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

34. Гачев Г.Д. Наука и национальные культуры: (Гуманитарный комментарий к естествознанию). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1992. -316с.

35. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Америка в сравнении с Россией и Славянством. М.: Раритет, 1997. - 667 с.

36. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранных языков. Дис. канд. пед. наукю Ростов-на-Дону, 1999г. - 196 с.

37. Гура B.B. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д - 1994. - 156с.

38. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект-прогресс, 1995. -287с.

39. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. - 572 с.

40. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность. М., 1992. - 183с.

41. Диалог и коммуникация философские проблемы. (Материалы круглого стола). // Вопросы философии. 1989. - №7. - с.3-28 .

42. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. - 102с.

43. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Нар. обр., 1999.-208 с.

44. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип. // Педагогика 2000. - №10. - с.3-12.

45. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США. // Педагогика 1999. - №7. - с. 107117.

46. Дмитриева H.A. Лексико-семантическое поле «культура» в языковой картине мира. Автореф. канд. филос. наук. Донецк, 1995. - 16с.

47. Завадская Е.В. Восток на Западе. М.: Наука, 1970. 125с.

48. Зандкюлер Х.Й. Демократия, сообщность права и реальный плюрализм. // Вопросы философии №2. - 1999. - с.35-50.

49. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.415 с.

50. Киминская Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 22 с.

51. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическаяперспектива. M.: Наука, 1988. - 324с.

52. Кон В.И. Коммуникация в терминах, понятиях, именах. М.: Щит-М, 1999.-405 с.

53. Конецкая В.П. Социология коммуникации: Учебник. М.: Междунар. Ун-т Бизнеса и Управления, 1997. - 302 с.

54. Конституция США http://sd.and.ni/doc/01 /index.html

55. Коренькова О.В. пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США. Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2001.-22 с.

56. Коржуев A.B. Содержательная и логическая корректность педагогического исследования // Педагогика. 1999. - №2. - с.8-12.

57. Корнетов Г.Б. Постмодернистская перспектива эволюции образования на рубеже тысячелетий. // Педагогика 1999. - №8. -с. 118-121.

58. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-н/Д.: РГПУ, 1997. - 144с.

59. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, Изд-во Ин-та психол. РАН, 1997 - 50с.

60. Кузнецова Ю.Н. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века. Автореф. . канд. пед .наук. Нижний Новгород, 1996. - 22с.

61. Кузьмин М. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России. // Педагогика 1999. №6 - с.3-14.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

63. Кульневич C.B. Педагогика личности. Ч.1.: Стратегия и тактика личностного воспитания. - Ростов-н/Д.: РГПУ, 1995. - 165с.

64. Кульневич C.B. О научно-педагогической грамотности. // Педагогика 2000. - №6. - с.21-27.

65. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему. Отв. ред.: И.А.Бутенко, Н.Э.Разлогов. М.: Либерия, 1998.-296с.

66. Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга. 1997. -640с.

67. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме. // Вопросы философии 1997. - №11 - с.46-54.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. - 304с.

69. Лишин О.В. А.Г. Маслоу и культурно-историческая концепция личностного развития (опыт сопоставления различных подходов к формированию нормы культурного поведения). // Мир психологии 1999. -№4 - с. 295-302.

70. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 23с.

71. Лотман Ю.В. Современность между Востоком и Западом // Знамя. 1997. - №9. - с. 157-162.

72. Лукьянова М.Я. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя. Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 24с.

73. Макаев В.В, Малькова З.А, Супрунова Л. Л. Поли культурное образование актуальная проблема современной школы. // Педагогика -1999. -№4-с. 3-10.

74. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор. Педагогика №46 1995. - с. 95-105.

75. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы. Педагогика, №1 2000. - с.82-92.

76. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. Логически-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 283 с .

77. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Педагогика. 1990. - №8 - с.82-88.

78. Марченко Ю.Г. Мамай И.И. Культурология. Новосибирск: Наука, 1995. - 155с.

79. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

80. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.479 с.

81. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997. 200с.

82. Молчанов И.Н. Динамика современного высшего образования. Ростов-н/Д, РГЭА, 1999. - 263 с.

83. Новые рубежи человеческой природы.// Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

84. Образование в поисках человеческих смыслов // Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ. - 1995. - 216с.

85. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.Г'АЗЪ", 1993.- 955с.

86. Пивнева Л.Н. Высшая школа США: Соц.-полит. аспект. -Харьков: Харьков, пед. ин-т. им. Г.С. Сковороды, 1992. 152 с.

87. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А.Маслоу. // Вопросы психологии 1999. - №2 - с.75-86.

88. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность. Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 221 с.

89. Пушкарева Н.Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы. // Вопросы философии. 1998. - №6. -с.76.

90. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве. // Педагогика 1995. - №4 - с. 114-116.

91. Розеншток-Хюсси О. Речь и дейсвительность. М., Лабиринт, 1994. -223с.

92. Романов В.Н. Историческое развитие культуры. Проблемы типолог ии. М.: Наука, 1991. - 190 с.

93. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - Т.1. - 608с.

94. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд.2-е. М., Педагогика, 1976.-415с.

95. Руднев В.П. Словарь культуры XX века: Ключевые понятия и тексты. М.: Аграф, 1997. - 381 с.

96. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. . док. пед. наук. -М., 1996. -40с.

97. Савранский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. М.: Наука, 1979. - 229с.

98. Силласте Г.Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России // Социс. 1994. - №3. - с. 15.

99. Словарь лингвистических терминов./Сост. О.С. Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1966. 607 с.

100. Слуцкий В.И. Философия образования Мартина Бубера. // Педагогика 2000. - №8 - с.94-99.

101. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993.- 740с.

102. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Из-во полит. Лит-ры. 1992. - 543 с.

103. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование. // Педагогика 1999. - №1 - с.36-43.

104. Сухорукова J1.M. Научные школы в педагогической науке Юга России.: Дис. .док-pa пед. наук. - Ростов-н/Д, 1999. - 372с.

105. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе. // Педагогика 1999. - №2 -с. 30-35.

106. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991.736с.

107. Томахин Г.Д. Америка через американизмы: (Для изучающих английский язык). М.: Высш. школа, 1982. - 256 с.

108. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-447с.

109. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Изд-во Мордовского ун-та, 1993. - 378с.

110. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. // Полис. 1994. -№1. - с.33-48.

111. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе. // Педагогика 1999. - №2 - с.51-57.

112. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. Педагогика, №10. -2000. с. 95-102.

113. Шпенглер О. Закат Европы. Ростов-на-Дону: Феникс. 1998.637с.

114. Adler P. Beyond cultural identity: Reflections on cultural and multicultural man. In R.W. Brislin (Ed.), Topics in cultural learning, Vol. 2. 1975. Honolulu, HI: East-West Center.

115. American Association of Colleges for Teacher Education. No one model American. Washington, D.C.: American Association of Colleges for Teacher Education, 1973.

116. American Association of Colleges for Teacher Education. Research about teacher education III. Teaching teachers: Facts and figures. Washington. DC. Author, 1989.

117. AACTE, Survey of Teacher Education Enrollments by Race/Ethnicity and Gender, Fall 1989, 1991 and 1995.

118. Appleton, N. Cultural pluralism in education. New York: Longman,1983.

119. Attinasi, J. Academic achievement, culture, and literacy: An introduction. 1994.http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/leadrshp/leOatt.htm

120. Avery, P. G., Walker, C. Prospective teachers* perceptions of ethnic and gender differences in academic achievement. Journal of Teacher Education, 44(1), 27-36, 1993.

121. Banks, J.A. Teaching strategies for ethnic studies (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon, 1991.

122. Banks, J. A. Multicultural education development, dimensions and challenges. Phi Delta Kappan. 75 (1), 22-28, 1993.

123. Banks, J. A. Teaching multicultural literacy to teachers. Teaching Education, 4(1), 1991.

124. Banks J. A. Stages of ethnicity, in Multiethnic Education. (3rd ed.). Boston, MA: Allyn «fe Bacon, 1994.

125. Banks, J.A., & McGee Banks, C.A. Multicultural education issues and perspectives (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon, 1997.

126. Barth, F. (red). Ethnic groups and boundaries. The social organisation of culture difference. Bergen, 1969.

127. Bennett, C.I. Comprehensive multicultural education theory and practice. (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon, 1995.

128. Bennett, C.I. Preparing teachers for cultural diversity and national standards of academic excellence. Journal of Teacher Education, 4 (46), 1995, 259265.

129. Brislin, R.W. Cross-cultural encounters: Face-to-face interaction. New York, Pergamon, 1981.

130. Bureau of the Census, Statistical Abstract of the United States: 1996, 116th ed. Washington DC: 1996.

131. Burnett, G. Varieties of multicultural education: An introduction. ERIC Digest/ 1994.http://eric-web.tc.columbia.edu/digests/dig98.html

132. Byrnes, D.A. Children and prejudice. Social Education, 52(4), 1988, April-May, 267-271.

133. Chisholm, I.M. Culture and technology: Implications for multicultural teacher education. Journal of Information Technology and Teacher Education, 2 (3), 213-228, 1994.

134. Chisholm, I.M. Preparing teachers for multicultural classrooms. Journal of Educational Issues of Language-Minority Students, 14, 1994, Winter, 43-68.

135. Coballes-Vega, C. Considerations in teaching culturally diverse children. ERIC Digest, 1992 http://www.ed.gov/databases/ERlCDigests/ed341648.html

136. Cohen, C.B. Teaching about ethnic diversity. (1986, August). ERIC Digest. http://www.ed.gov/databases/ERICDigests/ed273539.html

137. Colangelo, N, Dustin, D, «fe Foxley, C.H. (1985). Multicultural nonsexist education: A human relations approach. (2nd ed.). Dubuque: Kendall/Hunt Publishing Co.

138. Cole M., Scribner S. Culture and Thought: A psychological Introduction. N.Y., 1974.

139. Corson, D. Realities of teaching in a multiethnic school. International Review of Education. 7 (31), 7-31, 1991.

140. Cov ert, R.W., & Others, (n.d.). Our initial thoughts on multicultural education http://curry.edschool.virginia.edu:80/go/multicultural/initial.html

141. De Vos G. Ethnic Pluralism: Conflict and Accomodation // Ethnic Identity. Chicago: London, 1982.

142. Dulay, H., & Burt, M. (1974). A new perspective on the creative construction process in child second-language acquisition. Language Learning 24, 253-278.

143. Dunn, F. (1993). The educational philosophies of Washington, DuBois, and Houston: Laying the foundations for Afrocentrism and multiculturalism. Journal of Negro Education, 62 (1), 24-34.

144. Garcia, Jesus. (1993). Reconceptualizing multicultural education: Understanding diversity through technology in the information age. The Teacher Educator, 29(1), 32-42.

145. Garcia, Jesus, & Pugh, Sharon L. (1992). Multicultural education in teacher preparation programs: A political or an educational concept? Phi Delta Kappan, 214-219.

146. Gay, Geneva. (1993). Building cultural bridges: A bold proposal for teacher education. Education and Urban Society, 25 (3), 284-299.

147. Gardner H. The unschooled mind: How children think and how school should teach. N.Y., 1991.

148. Gardner H. Frames of mind. N.Y., 1985.

149. Gollnick, D.M., & Chinn, Philip C. Multicultural education in a pluralistic society. (3rd ed.). New York; Macmillan, 1990, 28.

150. Gollnick, D.M., & Chinn, P.C. (1991, May). Multicultural education for exceptional children. ERIC Digest Online. Available: http://wvYw-.ed.gov/databases/ERICDigests/ed333620.html

151. Gomez, R.A. (1991). Teaching with a multicultural perspective. ERIC Digest Online.: Available: http://www.ed.gov/databases/ERJCDigests/ed3 39548.html

152. Goodwin, Lin A. (1994). Making the transition from self to other: What do preservice teachers really think about multicultural education? Journal of Teacher Education, 45 (2), 119-131.

153. Gordon and Roberts, Report of social studies syllabus review and development committee, 1991.

154. Grant, C.A. (1977b). Multicultural education: Commitments, issues, and applications. Washington, D.C.: Association for Supervision and Curriculum Development.

155. Grant, Carl A. (Ed.). Education for diversity: An anthology of multicultural voices. Boston: Allyn and Bacon, 1995.

156. Gudykunst, W. B., & Kim, Y. Y. Communicating with strangers: An approach to intercultural communication. New York: McGraw-Hill, 1992.

157. Haberman, Martin. Can cultural awareness be taught in teacher education programmes? Teaching education, 4(1), 24-31, 1991.

158. Hall E.T, Beyond Culture. Garden City, NY: Anchor, 1977.

159. Hammerly H. Synthesis in Second Language Teaching // Second Language Publications, 1982.

160. Healey, Joseph F. (1998). Race, ethnicity, gender, and class. (2nd ed.). Thousand Oaks: Pine Forge Press.

161. Heath, S.B. (1983). Ways with words: Language, life, and work in communities and classrooms. New York: Cambridge University Press.

162. Hernandez, H. (1997). Teaching in multilingual classrooms: A teacher's guide to context, process, and content. Columbus, OH: Merrill.

163. Herskovits M., Cultural Anthropology. N.Y., 1955.

164. Hilliard, A.S. (1989). Teachers and cultural styles in a pluralistic society. NEA Today, 7(6), 65-69.

165. Hirsh A. D. The Dictionary of Cultural Literacy: What Every American Needs to Know. Boston: Allyn and Bacon, 1988.

166. Hofstede, G. Culture Consequences: International Differences in Work-Related Values, Beverly Hills, Sage, 1980.

167. Hudelson, S. (1989). Write on: Children writing in ESL. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

168. Jennings, Todd E. (1995). Developmental psychology and the preparation of teachers who affirm diversity: Strategies promoting critical social consciousness in teacher preparation programs. Journal of Teacher Education, 45 (3), 245-250.

169. Kale D. Ethics in intercultural communication, Intercultural Communication: A Reader, 6th ed., ed. Samovar L., Porter R. Belmont, CA: Wadsworth, 1991.423.

170. Kim, Y. Y. On theorizing intercultural communication, in: Y. Y. Kim & W. B. Gudykunst (Eds) Theories in intercultural communication, Beverly Hills (pp. 11-21). CA: Sage Publications p. 16, 1988.

171. Kim, Y. Y., & Ruben, B. D. (1988) Intercultural transformation: A systems theory, in: Y. Y. Kim & W. B. Gudykunst (Eds) Theories in intercultural communication (pp. 299-321) Beverly Hills, CA: Sage Publications.

172. Kincaid, D. L. Communication technology and cultural diversity, Informatologia Yugoslavia, 15 (1-2), pp. 71-82, 1983.

173. Kluckhohn F.R., Strodbeck F.L. Variations in value orientations. Evanston, IL: Row, Peterson, 1960.

174. Klyukanov I. A Systems approach to multicultural education. The Edge, 1998.http://www.interculturalrelations.com/vli2Springl998/sp98klyukanov.htm

175. Kohls, L. R. Developing intercultural awareness. Washington, D. C.: Society for Intercultural Education, Training, and Research, 1981.

176. Krashen, S.D. (1982). Principles and practices in second-language acquisition. New York: Pergamon Press.162

177. La Belle, Thomas J., & Ward, Christopher R. Multiculturalism and education: Diversity and its impact on schools and society. (2nd ed.). Albany New York: Sunny Press, 1994, 18.

178. Larke, Patricia J. (1992). Effective multicultural teachers: Meeting the challenges of diverse classrooms. Equity and Excellence. 25 (2-4), 133-138.

179. Levine, Arthur, & Cureton, Jeanette. (January/February 1992). The quiet revolution: Eleven facts about multiculturalism and the curriculum. Change, 25-29.

180. Lindfors, J.W. (1987). Children's language and learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

181. Locke, D. C. Increasing multicultural understanding: A comprehensive model Newbury Park, CA: Sage Publications, 1992.

182. Lukens, J. Ethnocentric speech, Ethnic Groups, 2, pp. 35-53, 1978.

183. Lustig, M., .Koester, J. Intercultural competence. Interpersonal communication across Cultures. Third Edition. New York: Harper Collins Publishers, 2000.

184. McLaughlin, B., & McLeod, B. (1966, June). Educating all our students: Improving education for children from culturally and linguistically diverse backgrounds, http://www.ncbe.gwu.edu/miscpubs/ncrcdsll/edall.htm

185. Milk, R., Mercado, C., Sapiens, A. Rethinking the education of teachers of language-minority children: Developing reflective teachers for changing schools, http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/focus/focus6.htm

186. Mitchell, Bruce M. (1987). Multicultural education: A second glance at the present American effort. Educational Research Quarterly. 11 (4). 812.

187. Moll, L.C. (1992a). Literacy research in community and classrooms: A sociocultural approach. In R. Beach, J.L. Green, M.L.

188. Kamil, & T. Shanahan (Eds.), Multidisciplinary perspectives on literacy research (pp. 211-244). Urbana, IL: National Council of Teachers of English.

189. Morey A.I. Kitano M. Multicultural course infusion in higher education: a broader truth. Boston: Allyn and Bacon, 1997.

190. NCATE стандарт 2.1.1. http://www.ncate.org/standard/mstds.htm

191. Nieto, Sonia. Affirming diversity. (2nd ed.). New York: Longman,1996.

192. One Nation, One Language? U.S. News World Report, September 25, 1995.

193. Parekh, B. (1986). The concept of multicultural education. In S. Modgil, G.K. Verma, K. Mallick, & C. Modgil (Eds.), Multicultural Education: The interminable debate (pp. 19-31). Philadelphia: Falmer.

194. Parla, J. (1994, Summer). Educating teachers for cultural and linguistic diversity: A model for all teachers. New York State Association for Bilingual Education Journal, 9, 1-6.

195. Pate, G.S. (1988). Research on reducing prejudice. Social Education, 52, 287-289.

196. Phillips, S. (1972). Participant structures and communicative competence: Warm Springs children in community and classroom. In C. Cazden, V.P. John, & D. Uymes (Eds), Functions of language in the classroom. New York: Teachers College Press.

197. Phuntsog, Nawang. (1995). Teacher educators' perceptions of the importance of multicultural education in the preparation of elementary teachers. Equity and Excellence in Education, 28 (2). 10-14.

198. Peng, F. Communicative distance, Language Sciences, 31, pp. 2-38,1974.

199. Royce, A. P. 1982. Ethnic Identity: Strategies of Diversity. Bloomington: Indiana University Press.

200. Ruben, B. D., & Kim, J. (Eds.). General systems theory and human communication Rochelle Park, NJ: Hayden Book Co, 1975.

201. Sanchez, W. (1995). Working with diverse learners and school staff in a multicultural society. ERIC Digest Online. Available: http://www.ed.gov/databases/ERICDigests/ed390018.html

202. Scribner, S., & Cole, M. (1981). The psychology of literacy. Cambridge, MA: Harvard University Press.

203. Sleeter, Christine E. Restructing schools for multicultural education. Journal of teacher Education, 2 (43), 1992, p. 141-148.

204. Sleeter, Christine E., & Grant, Carl A. Making choices for multicultural education: Five approaches to race, class and gender. Columbus, Ohio: Merrill, 1993.

205. Snyder, T. (Ed.). Digest of Education Statistics, 1998. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. 1998.

206. Sparks, William G., Verner, Elizabeth M. Intervention strategies in multicultural education: A comparison of preservice models. Physical Education 52 (4), 170-186, 1995.

207. Stewart, E. C. American cultural patterns: A Cross-cultural perspective Chicago: Intercultural Network, 29, 1972.

208. Sue, D. W., Arredondo, P., & McDavis, R. J. (1992). Multicultural counseling competencies and standards: A call to the profession. Journal of Counseling and Development, 70(2), 477-486.

209. Tharp, R.G. (1994, September). Research knowledge and policy issues in cultural diversity and education Online. Available: http://wvvw.ed.gov/pubs/EdReformStudies/SysReforms/tharpl.html

210. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, Snyder and Hoffman Digest of Education Statistics, 1995 Schools and Staffing Survey, 1993-94. Table 66, p.77.

211. Villegas, A.M. (1992, February 17). The competence needed by beginning teachers in a multicultural society. Paper presented at the annual meeting of the Association of Teacher Educators, Orlando, Florida.