автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение квалификации учителей начальной школы в области эстетического воспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Елисеева, Любовь Ильинична, 1999 год

Введение 3

Глава I Повышение квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания - как научная проблема.

1.1.История педагогического образования и формирования системы повышения квалификации учителей. 11

1.2.Психолого-педагогические основы эстетического воспитания учащихся как базовый компонент содержания повышения 29-49 квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания.

1.3.Состояние повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания в современной 50педагогической практике. > .; . ■ *

Выводы к I главе 68-

Глава II Содержание, формы и методы повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания

2.1.3адачи эстетического воспитания младших школьников и содержание повышения квалификации учителей, преподающих 70-96 предметы эстетического цикла.

2.2.Формы и методы повышения квалификации учителей начальной школы в области эстетического воспитания. 97

2.3.Уровни профессиональной деятельности, достигнутые в результате повышения квалификации учителей по эстетическому 108-129 воспитанию.

Выводы ко II главе 130

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение квалификации учителей начальной школы в области эстетического воспитания"

Актуальность исследования. Формирование личности ребенка происходит в процессе педагогического воздействия, при этом учитель должен учитывать множество параметров: эмоционально-психическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития и многое другое. Для этого необходима специальная подготовка педагога, в идеале на основе его личных качеств, а также специальных знаний, умений, навыков, поскольку ребенок выступает как предмет его профессиональной деятельности.

В связи с этим особое значение приобретает повышение квалификации учителя в области эстетического воспитания детей в начальной школе. Процесс повышения квалификации учителя подвергается глубокому, многоуровневому анализу учеными-педагогами, разрабатываются новые подходы, предлагаются нестандартные формы и методы деятельности в этом направлении. Несмотря на это в настоящее время существует ряд недостатков в осуществлении эстетического воспитания младших школьников, слабое владение учителями практическими умениями в области музыкального и изобразительного искусства, неумение оценивать уровень эстетической воспитанности младших школьников и другие.

Анализ научной литературы и педагогической практики, изучение запросов образовательных учреждений и в то же время требований общества к профессиональной подготовке учителя начальной школы, осуществляющего эстетическое воспитание, позволили выявить ряд противоречий. Назовем основные из них:

-противоречие между все возрастающей потребностью воспитания нового человека, отличающегося самостоятельностью мыслей, личной созидательной активностью, высоким уровнем внутренней культуры и ослаблением внимания к вопросам воспитания школьников в современной школе, отсутствием системы воспитания (педагогам предоставлена свобода для самостоятельного определения условий, способов и методов воспитания);

-противоречие между осознанием прямой зависимости преобразования общественного сознания и отсутствием необходимых изменений в области воспитания и образования;

-высокий потенциал, заложенный в предметах эстетического цикла, и вытеснение этих предметов из учебного процесса в практической работе начальной школы так называемыми основными предметами (чтение, математика, русский язык).

Противоречия на уровне профессиональной подготовки: -необходимость обновления системы повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания и недостаточность научно обоснованных методов изучения профессиональной деятельности учителя начальных классов, осуществляющего процесс эстетического воспитания; -существование вариативных программ эстетического воспитания младших школьников и отсутствие курсов подготовки педагогов для работы по этим программам в системе повышения квалификации, в институте повышения квалификации;

-высокое значение личности учителя в воспитании младших школьников и недостаточный уровень владения технологиями обучения предметам искусства.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, поиск путей преодоления накопившихся противоречий в повышении квалификации, как важнейшей части системы образования и воспитания, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Повышение квалификации учителей начальной школы в области эстетического воспитания».

Объект исследования: профессиональная деятельность учителя начальных классов.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации учителей начальных классов по эстетическому воспитанию школьников. Цель исследования: определить, научно обосновать и экспериментально-опытным путем проверить содержание, формы, методы и условия повышения квалификации учителей начальных классов по эстетическому воспитанию детей.

Гипотезой исследования послужило предположение, что повышение квалификации учителя начальных классов в области эстетического воспитания детей может быть эффективным при условиях: -выявления современного состояния повышения квалификации учителей в выбранном направлении на основе диагностики профессиональной деятельности педагогов;

-определения содержания повышения квалификации учителя начальных классов в области эстетического воспитания, а также теоретических, методических аспектов, задач, психических процессов, на которых базируется освоение учащимися предметов эстетического цикла; -построения повышения квалификации на основе дифференциации педагогов по базовому образованию, стажу, профессиональной компетентности;

-овладения в процессе повышения квалификации умением оценивать уровень эстетического воспитания младших школьников; -овладения в процессе повышения квалификации умением отбирать необходимую и качественную литературу по проблемам эстетического воспитания для продолжения повышения квалификации через самообразование.

В соответствии с указанными объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: -определить современное состояние повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания; -разработать критерии эффективности повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания детей; -разработать, экспериментально проверить содержание, формы и методы повышения квалификации учителей по предметам эстетического цикла и внедрить в практику.

Теоретической и методологической основой исследования явились труды известных педагогов, психологов, видных деятелей искусства и культуры, работы по общей педагогике, дидактике, художественному и музыкальному образованию, эстетическому воспитанию, по обновлению содержания повышения квалификации учителей (Ю.К.Бабанского, М.М.Бахтина, П.П.Блонского, А.Н.Бурова, В.В.Ванслова, Н.М.Ващенко, Л.С.Выготского, С.А.Герасимова, Д.Б.Кабалевского, Б.Т.Лихачева, В.Н.Шацкой, С.Т.Шацкого, а также Л.Г.Арчажниковой, Ю.Б.Алиева, Ю.В.Белянского, Е.И.Игнатьева, В.Ю.Кричевского, Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, Ю.Н.Кулюткина, А.И.Курзиной, Н.Д.Никандрова, Э.М.Никитина, В.Г.Онушкина, Е.И.Радюхиной, В.Г.Разумного, Н.Н.Ростовцева, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, Б.М.Теплова, Л.В.Терехиной, Л.В.Тодорова, Е.П.Тонконогой, Я.С.Турбовского, П.В.Худоминского, Т.И.Шамовой, Р.М.Шерайзиной, Н.М.Чегодаева, П.М.Якобсона и других). Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач использовалась следующая система методов:

-анализ проблемы исследования диссертационных и литературных источников в области педагогики, психологии, эстетики, искусствознания, методики преподавания художественных дисциплин и повышения квалификации учителей; -анкетирование педагогов;

-наблюдение, беседы, интервьюирование, экспертные опросы; -опытно-экспериментальная работа, направленная на повышение квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания детей.

Опытно-экспериментальная работа складывалась в результате собственного опыта работы заместителя директора школы по науке, методиста Учебно-методического образовательного центра по вопросам внедрения и апробации новых образовательных программ, заместителя директора УМОЦа г.Королева Московской области по учебно-методической работе: изучения, обобщения опыта работы образовательных учреждений, УМОЦа, организации и непосредственного участия в работе научно-практических конференций, семинаров-совещаний работников образования, опытно-экспериментальной работы. Этапы исследования:

Первый этап - подготовительный (1994-95 г.) - изучалась и анализировалась философская, искусствоведческая и психолого-педагогическая литература, выяснялось состояние теории и практики по данной проблеме.

На втором этапе (1995-98 г.) проводился педагогический эксперимент на базе школ (№ 13, 16, 20, 7, 17, Бсш-6) г.Королева, Пушкино (№ 1, 2, 4, 8, 9), Фрязино № 2 ( всего 12 образовательных учреждений), им было охвачено 84 педагога, 536 учащихся.

На третьем этапе (1997-99 г.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, были сформулированы выводы % исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов состоят в том, что выявлены критерии подготовленности учителя к эстетическому воспитанию, определены условия эффективности повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания, установлено их взаимодействие.

Создана программа повышения квалификации учителей начальных классов по эстетическому воспитанию, где учтены возможности £ обновления содержания на основе новейших психолого-педагогических исследований, способствующих эстетическому развитию младших школьников (психологические основы эстетического воспитания, роль и место искусства в эстетическом воспитании, средства, формы, методы и другие).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны:

-научно-практические рекомендации к программе повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания на основе диагностики профессиональной деятельности, ^ дифференциации педагогов по базовому образованию, стажу и профессиональной компетентности;

-программа повышения квалификации учителей начальных классов по вопросам эстетического воспитания учащихся, которая позволяет повысить уровень подготовки учителя к осуществлению эстетического воспитания детей и получить более высокие результаты в воспитании, обучении и развитии личности. Разработанные автором рекомендации могут быть использованы при составлении программ повышения квалификации в методических центрах, авторами учебных пособий для методистов, преподавателями педагогических вузов в учебной работе по подготовке учителей для начальной школы.

Разработанные в диссертации рекомендации по повышению квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания используются в Учебно-методическом образовательном центре г.Королева Московской области, в Российском институте непрерывного образования при проведении целевых и проблемных курсов повышения квалификации по эстетическому воспитанию.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Профессиональный уровень деятельности педагога, включающий в себя знание теории эстетического воспитания, психологию творческого развития личности, владение педагогической технологией (т.е. совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического воздействия), совершенствуется в процессе повышения квалификации при создании выявленных условий.

2.Повышение квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания - сложный, динамичный, требующий дифференцированного подхода к педагогам процесс, представляющий собой открытую систему, зависящую от вариативности принимаемых образовательными учреждениями программ по эстетическому воспитанию, от содержания курсов повышения квалификации.

3.Повышение квалификации учителей начальных классов в области осуществления эстетического воспитания эффективно при формировании следующих профессиональных качеств педагога: -профессионального теоретического представления о месте предметов эстетического цикла в процессе воспитания (аналитическое рассмотрение эстетического воспитания с позиции его социально-психологической значимости в процессе развития личности);

-профессионального, методического осмысления собственной деятельности (аналитическое рассмотрение эстетического воспитания детей с позиции содержания разнообразной творческой деятельности детей и способов ее организации через активизацию познавательного интереса);

-профессионального применения педагогической технологии, то есть аналитическое рассмотрение воздействия на ребенка предметов эстетического цикла в ходе обучения, в процессе взаимодействия с детьми (осмысление своих профессиональных умений, позволяющих осуществить успешное воспитание).

Содержание, формы и методы повышения квалификации учителей начальных классов по эстетическому воспитанию разрабатывались в нашем исследовании на основе современных требований теории и технологии обучения детей предметам эстетического цикла.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко II главе

В процессе опытно-экспериментальной работы была разработана программа для учителей начальных классов в области эстетического воспитания, включающая в себя основные компоненты: содержание, формы и методы организации повышения квалификации учителей.

Ведущий компонент любой деятельности - содержание. От того, что будет являться основным содержанием повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания зависит процесс развития ребенка, совершенствование качеств его личности. Содержание повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания определялось, исходя из задач эстетического воспитания и потребностей осмысления результатов своей деятельности педагогами, а также на основе систематизации запросов учителей, выявленных путем анкетирования.

Диссертантом была разработана программа повышения квалификации учителей начальных классов по эстетическому воспитанию с учетом педагогических затруднений и определены основные положения, на которых должно базироваться повышение квалификации.

Перечислим затруднения педагогов: -в обновлении информации по содержанию эстетического воспитания; -по психолого-педагогическим основам эстетического воспитания младших школьников;

-по применению методик диагностической оценки эстетического воспитания школьников;

-понимания места предметов эстетического цикла в учебном процессе, с точки зрения форм и методов обучения и содержания деятельности учителя на каждом из соответствующих этапов.

Перечислим основные положения, на которых должно базироваться повышение квалификации: -эстетическое образование учителя; -эстетическое развитие учителя;

-учет индивидуальных (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и других) особенностей учителя (приложение: психологическое тестирование);

-дозировка учебного материала (недопускание чрезмерной, изнуряющий интеллектуальной, эмоциональной, нервной нагрузки при освоении учебного материала, стремления добиться оптимальных результатов обучения при минимально необходимых затратах времени и сил слушателя);

-повышение квалификации должно опираться на значимую для педагогов мотивацию, заключающуюся в формировании устойчивого интереса к излагаемому материалу;

-построение теоретического и практического курсов программ повышения квалификации на основе диагностики затруднений и дифференциации педагогов по базовому образованию и стажу работы (без чего вообще не может быть никакого повышения квалификации педагогических кадров, ориентированного не на процесс, а на результат).

Разработанная программа включает в себя два раздела: -повышение психолого-педагогической компетентности учителя; -повышение предметной квалификации, включая основы дидактики предметов эстетического цикла.

Определены уровни, достигнутые в результате повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания.

Уровни профессиональной деятельности учителя мы соотнесли с эффективностью урока. Творческому уровню профессиональной деятельности соответствуют педагоги, работающие с эффективностью -от 80% до 100%, активному - 60%-80%, относительно активному - 30%-60%, пассивному, не превышающей - 30%.

В ходе эксперимента удалось улучшить показатели эффективности урока и перевести учителей с одного уровня профессиональной деятельности на более высокий.

Результаты внедрения программы подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу о том, что повышение квалификации учителя начальных классов в области эстетического воспитания детей может быть эффективным при условиях:

-построения повышения квалификации на основе диагностики профессиональных затруднений педагогов, дифференциации по базовому образованию, стажу работы и профессиональной компетентности;

-разработки научно-практических рекомендаций с учетом возможностей, определения содержания, включающего психолого-педагогические основы эстетического воспитания, установления межпредметных связей, формы, методы и приемы работы с детьми по эстетическому воспитанию;

-овладения в процессе повышения квалификации умением отбирать необходимую и качественную литературу по проблемам эстетического воспитания для дальнейшего самообразования;

-овладения в процессе повышения квалификации умением оценивать уровень эстетического воспитания младших школьников; -определения общих положений, основ, психических процессов, на которых базируется освоение учащимися предметов эстетического цикла.

Заключение

Подводя итоги исследования, есть основания заключить, что оно в основном подтвердило предположение, выдвинутое в качестве гипотезы, и приводит к выводу, что повышение квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания представляет собой сложный, динамичный, требующий дифференцированного подхода к педагогам процесс, представляющий собой открытую самоорганизующуюся динамическую систему.

В ходе исследования были выявлены тенденции качественного повышения квалификации. Основные из них: зависимость эффективности повышения квалификации от степени осознанности педагогом необходимости собственного профессионального роста; от содержания повышения квалификации, включающего в себя как психолого-педагогические основы эстетического воспитания, так и узкопрофессиональные вопросы, как теоретическую, так и практическую подготовку, от профессиональной компетентности преподавательского состава, дифференциации педагогов по базовому образованию и стажу работы.

Процесс повышения квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания зависит от реальной социокультурной ситуации, субъективной позиции учителя, его готовности к совершенствованию своей профессиональной деятельности, к педагогическому взаимодействию с учащимися и оценивается по результативности работы учителя с детьми. Повышение квалификации учителя начальных классов в области эстетического воспитания создает реальные условия совершенствования культурно-образовательной среды младших школьников.

Как показало наше исследование, характеристика актуальных проблем и задач повышения квалификации педагогов в области эстетического воспитания младших школьников невозможна без учета глубинных изменений, происходящих в стране. При изучении социальной жизни общества в качестве важного фактора эффективности повышения квалификации выступает трансформация мышления, взаимосвязанная с изменением мотивов поведения педагога и его ценностных ориентаций.

Исследование показало, что повышение квалификации учителя в выбранном направлении позволило повысить эффективность эстетического воспитания учащихся. Можно было бы думать, что и общее повышение квалификации учителя начальных классов дало бы положительные сдвиги и в области эстетического воспитания в том числе. Однако предметы эстетического цикла, базирующиеся на искусстве, имеют свою специфику, заключающуюся, прежде всего, в необходимости образного познания и образного отражения , что требует специального внимания к повышению квалификации учителя в области эстетического воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Елисеева, Любовь Ильинична, Москва

1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. С. 179

2. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 1987. С.32

3. Амоношвили Ш.А. Педагогика сотрудничества / Пособие для учителей М.: Просвещение, 1989 г.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. T.l. М.: Педагогика, 1983. С. 86

5. Ананьев Б.Г., Дворянина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность воспитания. М.: Педагогика, 1958. С.334

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности мышления. М.: Экономика, 1991 г.

7. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества. -М., 1990.

8. Асафьев Б.В. Музыка в современной школе. Л.: Музыка, 1973. С. 47

9. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.-Л., 1973. С.114

10. Ю.Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971. С.376

11. П.Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. С.656

12. Аттестация школы: документы, технологии, тесты / Сборник документов. М., 1997 г.

13. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя / Дис. М., 1970 г.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1975.

15. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. С.351

16. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1981 г.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии М.: 1989 г.

18. Бердяев Н.А. Кризис искусства. М.: Интерпринт, 1990. С. 129

19. Берхин Н.Б. Специфика искусства. М.: Знание, 1984. С.64

20. Блонский П.П. Трудовая школа второй ступени / Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. С.267

21. Блонский П.П. Психология как наука о проведении / Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. С.133-134

22. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Ленинградский университет. 1965. С.123

23. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.350

24. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1981. С.339

25. Борисов Г.Е. Искусство как средство эстетического развития учащихся // Учебное пособие к спецкурсу. М.: Прометей, 1989. С.84

26. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1961 С.263

27. Блудова В.В. Теоретические проблемы художественного восприятия и задачи эстетического воспитания. Дис.канд.пед.наук. М., 1975. С.21

28. Буров А.Н. Системный подход к эстетическому воспитанию // Эстетическое воспитание в школе. М.: Педагогика, 1980. С.290

29. Важнов Л.С. Региональные особенности в художественном воспитании младших школьников в процессе освоения художественной культуры саами: Дис.канд.пед.наук. М., 1993. С.18

30. Ванслов В.К. Понятие интонации в современном музыкознании // Вопросы музыковедения. М.: Музыка, 1954. Т. 1. С. 195

31. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития образования // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1996 г., №8

32. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. С.425

33. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. С. 128

34. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Сборник научных трудов Ленинградского гос.пед.института. Редкол. Н.А.Яковлева и др. Л.: ЛГПИ, 1989. С. 156

35. Владиславлев А.П. Непрерывное образование / Проблемы и перспективы. М., 1978 г.

36. Возрастные возможности усвоения знания / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1978. С.253

37. Волков Н.Н. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976. С.32

38. Волков Н.Н. Восприятие живописи и скульптуры. М.: Просвещение, 1976. С.294

39. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации. Дис. канд.пед.наук -Л.: 1990 г.

40. Восприятие изобразительного искусства школьниками / Сборник научных трудов. Под ред. Б.П.Юсова М.: АПН СССР, 1988. С.130

41. Временные государственные образовательные стандарты. Начальное образование // Начальная школа, 1993 № 7. С.68-70

42. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусства. М.: Искусство, 1968. С 576

43. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избранные психологические исследования. М., 1956 г.

44. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий / Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954 г.

45. Гегель Г.Ф.В. Эстетика. В 4-х тт. Т.1.М.: Искусство, 1968. С.312

46. Гембицкая Е.Н. Роль музыки в системе эстетического воспитания в советской общеобразовательной школе // Музыкальное воспитание в современном искусстве. М.: Советский композитор, 1973. С.324-328

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М., 1965 г.

48. Гончаренко Н.В. Духовная культура: Источники и движущие силы процесса. Киев: Наук.думка, 1980. С.379

49. Гусинский Е.Н., Турчанинова Ю.И. Организация личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации / Сборник тезисов, докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции М., 1993 г.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. С.240

51. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 106

52. Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании. М., Л.,: АПН РСФСР, 1947. С.266

53. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1981 г.

54. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении М.: Просвещение, 1991 г.

55. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988 г.

56. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды, в 2-х томах. -М., 1986 г.

57. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы М.: Новая школа, 1997 г.

58. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов М.: Знания, 1977 г. С.64

59. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики. М.: Просвещение, 1981 г.

60. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961 г.

61. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989 г.

62. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского М., 1991 г.

63. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (V-VIII кл.). Научный руководитель Т.Я.Шпикалова. М.: Просвещение, 1994. С. 128

64. История педагогики с XYII века до середины XX века. Под ред. Пискунова А.И. М.: Творческий центр, 1998. С.88-89.

65. История педагогики Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, И.Ф.Шабаева М., 1982 г.

66. Кабалевский Д.Б. Музыка в школе // Искусство и школа. М.: Просвещение, 1981.С. 112-114

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М: 1990 г.

68. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Изб.соч.под.ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. С.465

69. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя. // Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982. С.600-601

70. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е. 1915.

71. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе // Диссертация. М.: 1997.

72. Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. М.: 1987. С.98

73. Квятковский Е.В. Наглядность как средство активизации образного восприятия литературного произведения учащимися в старших классах. М., 1982

74. Ключевский В.О. Собрание сочинений Т.8 М.: 1959. С.250.

75. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991. С. 175

76. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. С. 142

77. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М.: Alma-mater, 1994. С.32

78. Комарова Т.С. Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа // Сборник научно-методических статей. М., 1998. С.21,24,25

79. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: МЭГУ, 1996. С.З

80. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -М., 1982 г.

81. Коменский Я.А., Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци Педагогическое наследие. М., 1987 г.

82. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования. М., 1995.

83. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Под общей редакцией Онушкина В.Г. С.Петербург, 1996 г. С. 122

84. Крупская Н.К. К вопросу о социалистической школе / Педагогические сочинения. Т.2, М.: АПН СССР, 1958. С.11

85. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1919-1981.

86. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. С.319

87. Кузин B.C. Психология. Ученик для художественных училищ. Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Высшая школа, 1981. С.256

88. Кузин B.C. Психология. М.: Агар, 1997. С.35

89. Культура современного урока. Под ред. Щурковой Н.Е. М.: Российское педагогическое агентство, 1997 г. С.92

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985 г.

91. Курзина А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования / Автореферат дис. на соискание ученой степени конд. пед. наук. -М., 1995 г.

92. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993 г.

93. Леонтьев А.А. Педагогическое общение М.: 1979 г.

94. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знания, 1988. № 1. С.79

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. С.185

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политическая литература, 1975. С.304

97. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства / Избранные педагогические произведения в 2-х томах. Т.2., М. 1982. С.232-240

98. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: МАРИОС, 1996 г.

99. Лилов А. Природа художественного творчества. М., 1981 г.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992

101. Лихачев Б.Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитаниям.: Педагогика, 1975. С.218

102. Луначарский А.В. Революция-искусство-дети // Сборник материалы и документы. М.: Просвещение, 1966. С. 19

103. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. -СПб, 1993г.

104. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми томах. М.: 1984.

105. Марон А.Е. Основные направления гуманизации процесса повышения квалификации учителей / Методические рекомендации -Л.: НИИ ИОВ АПН СССР, 1991 г.

106. Материалы коллегии Министерства образования РФ № 11/1 от 24.05.95. С.20

107. Материалы Международного симпозиума к 400-летию со дня рождения Ч.А.Коменского / Человек Культура - Общество в концепции Я.А.Коменского. - М., 1997 г.

108. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы М.: Искусство, 1985. С.207-210

109. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М., 1987 г.

110. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия М.: 1972 г.

111. Неменский Б.М. Воспитание красотой // Формирование мировоззрения старшеклассников. М.: АПН, 1989. С.97-103

112. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. С. 192

113. Нововведения в муниципальном управлении образованием, под ред. Малахова Н.Д. М.: Новая школа, 1997 г.

114. Новикова Г.П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста/ Дис.канд.пед.наук. М., 1994 г.

115. Образование спасет мир / Сборник материалов в 3-х частях. М.: ОВФО «Супер», 1996 г.

116. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагентство, 1996 г.

117. Онищук В.А. Урок в современной школе М.: Просвещение 1986 г. С. 162

118. Онушкин В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988. С.1-5

119. Организационно-деятельностные игры в народном образовании / Сб.науч.трудов. М.: Академия педагогических наук, 1990 г.

120. Очерки истории школы и педагогической мысли второй половины XIX века / Отв.ред. А.И.Пискунов М.: Педагогика, 1976 г.

121. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 г.г.) М.: 1980 г.

122. Очерки истории школы и педагогической мысли народов России. Конец XIX начало XX в.в. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Р.Г.Паначина, Б.К.Тебнева - М.: Педагогика, 1991 г.

123. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг.) / Под ред. Ф.Г.Паначина и др. М.: Педагогика, 1987 г.

124. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) / Под редакцией И.И.Кузина, М.Н.Колмаковой М.: Педагогика, 1986 г.

125. Павлов И.П. Избранные сочинения. М., 1995.

126. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России // Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика 1979. С.7

127. Петровский А.В. Полярные беседы о психологии. М.: Педагогика, 1983 г.

128. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / Учебно-методической пособие М.: 1997 г.

129. План-расписание курсовой работы ИПК и ПРНО МО. М., 1997 г.

130. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997 г.

131. Предтеченская JI.M. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории. М., 1978. С. 106

132. Равкин З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М.: ИТП и ОРАО. 1995.

133. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Нормы. Методы. М.: Мысль, 1969. С. 188

134. Рапацкая JI.A. Русская художественная культура: Учебное пособие. М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998 г.

135. Революция искусство - дети / Сборник материалов и документов. -М.: Просвещение, 1966 г. С. 19

136. Ромадина Л.П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов в 2-х частях. М., 1996 г.

137. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии. М., 1954. С.536

138. Сакулина Н.Н. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. С.231

139. Салтыков-Щедрин М.Е. Т.9. С.349

140. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М., 1976 г.

141. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / Советская педагогика М., 1991 г. № 10, С.79-84.

142. Советский энциклопедический словарь, под ред. Пахомова A.M. С.737

143. Система эстетического воспитания школьника. Под ред. Герасимова С.А. М.: Педагогика, 1983. С.264

144. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М.: МГОПИ «АЛЬФА», 1993 г.

145. Слободчиков В.Н. Новое образование как путь к новому обществу // сб. Новые ценности образования: образование и общество, вып. 5. М.: Инноватор, 1996. С.24-29

146. Сухомлинский В.А. Воспитатель должен быть воспитан М.: Молодая гвардия, 1987 г.

147. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Известия АПН, вып. 11. М.-Л. 1947. С.7-26

148. Теплов Б.М. Избранные труды. В.2 тт. Т.1.М.: Педагогика, 1985. С.328

149. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг, в 2-х частях. М.: НМО Творческая педагогика, 1991 г.

150. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук М.: Народное образование, 1984 г. № 8, С.78-79

151. Ушинский К.Д. Т.З. Педагогические сочинения в 6 томах М.: Педагогика, 1988 г. С.320

152. Ушинский К.Д. Т.9. там же С.369

153. Ушинский К.Д. Т.8. там же С.483

154. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание школьников. М.: АПН РСФСР 1961. С.206

155. Фохт-Бабушкин Ю.У. Об эффективности художественного воспитания. М., 1980. С.23

156. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М.: Наука, 1987. С.224

157. Фридман Л.П. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988 г.

158. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: МИП NB Магистр, 1992 г.

159. Хмарский С.И. Художественное развитие младших подростков в процессе изучения предметов гуманитарного цикла / Дис.канд.пед.наук. М., 1996 г.

160. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994 г.

161. Художественное восприятие как научная проблема // Художественное восприятие / Под ред. Мейлаха Б.С. Л.: 4.1.: Наука, 1971. С.10-21

162. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы 19171981.- М.: Педагогика, 1986 г.

163. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. М: МП СССР, 1979 г.

164. Чегодаев Н.М. Основные направления реформирования системы повышения квалификации работников образования. С.-П.: С.

165. Петербургский Гос. Университет педагогического мастерства, 1994. С.10

166. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров / Монография. С.-П.: Институт образования взрослых РАО, 1997.

167. Чегодаев Н.М. Некоторые направления обновления содержания повышения квалификации педагогических кадров. С.-П.: С.-Петербургский Гос. Университет педагогического мастерства, 1995 г.

168. Чегодаев Н.М., Каплунович Т.А. Моделирование инновационной деятельности в системе повышения квалификации. Новгород, 1996 г.

169. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М., 1994 г.

170. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. С.200

171. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 тт. / Сост. Л.Н.Скаткина. Т.1.М.: Педагогика, 1986. С.281

172. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993 г. С.154173. «Школьные технологии» / Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча) № 1,1998 г.

173. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: 1998 г. С.6

174. Щуркова Н.Е., Петюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993 г.

175. Эрик Эриксон Идентичность: юность, кризис., М., 1996 г.

176. Эрик Эриксон Молодой Лютер. М., 1996 г.

177. Эстетическое воспитание в школе / Вопросы системного подхода, под ред. Лихачева Б.Т. М.: Педагогика, 1980. С.136

178. Эстетическое воспитание школьников / под ред. Шацкой В.Н., стр.181.

179. Юсов Б.П. Потенциальные возможности видов искусств и общее развитие личности. Опыт анализа структуры // Теория эстетического воспитания. М.: 1973. С. 12-60

180. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. С.86

181. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знамя, 1971. С.26-48

182. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997 г.

183. Nye R.D. Three Psychologies. Perspectives from Freud, Skinner and Rogers. 5-th edition. Pacific Grovs: Brooks / Cole Publichig Company, 1996.4в начальной школе

184. Общая характеристика курса.

185. Категория обучающихся: педагоги начальных классов не имеющие специального образования.

186. Объем курса: 36 часов аудиторных, 12 часов - практических. Цель курса: формирование умений анализа педагогической деятельности на основе изучения процесса преподавания предметов эстетического цикла. Задачи курса:

187. Организация учебной деятельности слушателей по построению знаний о преподаваемом предмете, об анализе профессиональной деятельности.

188. Моделирование педагогической деятельности в процессе обучения предметам эстетического цикла в начальной школе.

189. Оценка результативности курса производится на основании сравнительного анализа данных входной и выходной диагностики. II. Содержание занятий.

190. Тема 1: «Теория и практика эстетического воспитания».

191. Тема 2: «Психологическое развитие младших школьников в процессе изучения предметов эстетического цикла».

192. Тема 3: «Педагогические технологии в преподавании предметов эстетического цикла».

193. Тема: «Интеграция образования. Инновации в области профессиональной подготовки учителей начальных классов преподающих предметы эстетического цикла».

194. Программа курсов повышения квалификации для учителей начальных классов в области эстетического воспитания.72 часа)

195. Категория слушателей учителя начальных классов не имеющие специального образования.1. Предисловие.

196. Деятельность учителя начальных классов, преподающего предметы эстетического цикла, соотносится с конкретными признаками, характеризующими эту деятельность (цели, задачи, принципы и методы обучения и воспитания).

197. Все сказанное и обусловило разработку специального курса повышения квалификации педагогов в области эстетического воспитания.

198. Психология искусства., М.: Искусство 1965 г.

199. Краснов Н.В. Беседы по искусству в начальной школе. М.: Учпедиздат, 1962 г.

200. Н. Валери Об искусстве. М. 1976 г.

201. Р.Арнхейм Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1074 г.

202. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. М.: Знание, 1981 г.

203. Взаимодействие и синтез искусств. Л.: Наука, 1978 г.

204. Злотников В. Родство искусств. Искусство в школе., М. 1993 г.

205. Эйзенштейн С. Психология искусства. Л. 1980 г.

206. Берхин Н.Б. Специфика искусства. М.: Знание, 1984. С.64

207. Борисов Г.Е. Искусство как средство эстетического развития учащихся // Учебное пособие к спецкурсу. М.: Прометей, 1989. С.84

208. П.Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М.: Alma-mater, 1994. С.32

209. Буров А.Н. Системный подход к эстетическому воспитанию // Эстетическое воспитание в школе. М.: Педагогика, 1980. С.290

210. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Сборник научных трудов Ленинградского гос.пед.института. Редкол. Н.А.Яковлева и др. Л.: ЛГПИ, 1989 г.

211. Юсов Б.П. Потенциальные возможности видов искусств и общее развитие личности. Опыт анализа структуры // Теория эстетического воспитания. М.: 1973 г.

212. Тема: «Психологические основы эстетического воспитания».теория 16 часов + 2 часа индивидуальные консультации)

213. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. М.: 1994 г.

214. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. С.-П.: Союз, 1997 г.

215. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.: Известия АПН РСФСР, 1997 г.

216. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961 г.

217. Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности // Дис.канд. психологических наук. М.: 1978 г.

218. Кузин B.C. Психология. М., 1986 г.

219. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956 г.

220. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959 г.

221. Фромм.Э Психоанализ и этика М., 1993 г.

222. А рнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974 г.

223. П.Давыдов В. Психология младшего школьника, Пермь: Возрастая ипедагогическая технология, 1974 г. 12. Якобсон П.М. Психология художественного воспитания. М.: Искусство, 1964 г.

224. Комарова Т.С. Сборник научно-методических статей. Развитие и воспитание творческого мышления.

225. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные педагогические произведения в 2-х томах. М., 1982 г.

226. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 г.

227. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964 г.

228. Восприятие изобразительного искусства школьниками / Сборник научных трудов. Под ред. Б.П.Юсова М.: АПН СССР, 1988 г.

229. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961 г.

230. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (V-VIII кл.). Научный руководитель Т.Я.Шпикалова. М.: Просвещение, 1994 г.

231. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М.: Alma-mater, 1994 г.

232. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: МЭГУ, 1996 г.

233. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984 г.б) Музыка.1. Рекомендуемая литература:

234. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности. М.: Педагогика, 1992 г., № 5-6

235. Школяр JI.B. Музыка в жизни младших школьников. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1991 г.

236. Школяр Л.В. Музыкальное искусство 1-3 классы / Программа для образовательной школы. М.: 1995 г.

237. Школяр Л.В. Программа изучения музыкальной культуры школьников. М., 1994 г.

238. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей. -М.: Флинта, Наука, 1998 г.в) Искусство слова.1. Рекомендуемая литература:

239. Лернер И .Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знания, 1988 г. № 1

240. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 г.

241. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: 1998 г.

242. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М., 1976 г.

243. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. М., 1975 г.

244. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965 г.

245. Тема: «Интеграция образования. Инновации в области профессиональной подготовки».теория 4 часа + 6 часов в школе с углубленным изучением предметов эстетического цикла) Рекомендуемая литература:

246. Гусинский Э.М. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М., 1994 г.

247. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995 г.

248. Инновационные учебные заведения России / Отв.редактор Никитин Э. -М., 1992 г.

249. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления / Под ред. Анисимова О.С. М., 1991 г.

250. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства / Интегрированные основы педагогического мастерства. СПб., 1996 г.