Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий

Босикова, Кюннэ Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Босикова, Кюннэ Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

БОСИКОВА Кюпнэ Николаевна

ПОВЫШЕНИЕ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ (на примере изучения иностранного языка)

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НЯНВ?0!0

Якутск-2009

003489888

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Данилов Дмитрий Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор Козлов Олег Александрович, Учреждение Российской академии образования «Институт информатизации образования», г. Москва;

доктор педагогических наук Жожиков Анатолий Васильевич, ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волжский государственный

инженерно-педагогический университет», г. Нижний Новгород.

Защита состоится «c/<f» декабря 2009 года в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677000, г. Якутск, пр. Ленина, 2, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан <.<с$у> ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Официальные оппоненты:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Известно, что человечество вступило в постиндустриальную эпоху. Она характеризуется тем, что стремительно развиваются процессы глобализации. Глобализация — процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции. Для культурной глобализации характерно сближение культуры между разными странами, широкое использование английского языка для международного общения, рост использования Интернета для общения и получения информации.

Новая эпоха получила название «информационное общество», «общество знаний», так как знания и информация в ней играют ведущую роль. И от человека постиндустриального общества требуется готовность не столько работать на бесконечно монотонных производствах, сколько принимать критические решения для установления новых отношений в быстро меняющейся реальности. Однако анализ практики работы высших учебных заведений показывает неблагополучное состояние когнитивного развития студентов. В связи с этим необходимость оптимизации учебного процесса не теряет своей актуальности. Также, как показывает изучение эмпирического опыта, в вузах недостаточно уделяется внимание повышению учебной активности на занятиях по иностранному языку, в неполной мере создаются условия для ее педагогического обеспечения.

Все это требует совершенствования учебного процесса. Главное концептуальное положение в данной ситуации, которое определяет нашу позицию, — образованность в постиндустриальном обществе характеризуется как способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить. Все это обусловлено формированием и развитием учебной активности обучающихся.

Происходящие изменения в мировом педагогическом пространстве базируются на глобальных информационных тенденциях, которые направляют педагогические инновационные процессы и обуславливают развитие самой педагогической науки. Эти процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями образовательной политики Российского государства, что нашло свое отражение в целом ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, постановлений правительства РФ и нормативно-правовых актах органов федерального управления образованием, в частности, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В последней отмечаются такие направления модернизации, как информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования,

реализация в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями.

В Федеральном законе «О единой организации и координации работы в области информатизации образования в России» выделяются основные направления информатизации образования, в частности, «... реализация содержания образования на базе информационных технологий». «Национальная доктрина образования России» определяет основные направления информатизации образования с использованием средств-носителей информационных технологий: создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования, организация познавательной деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса.

Особая роль в совершенствовании образовательного процесса принадлежит современным средствам информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) -программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей. Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования показывают, что в теории накоплены идеи, разработаны теоретические положения, методологические подходы, концепции, имеющие социальную и педагогическую ценность. Теоретико-методологические подходы к определению сущности активности и формированию учебной активности обучающихся находим в философских, психолого-педагогических трудах (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, H.A. Бернштейн, Д.Б. Богоявленская, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, М.С. Каган, И. Кант, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Э.С. Маркарян, А. Маслоу, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, П. Сорокин, С.Л. Франк, Э. Фромм, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.), где рассматривается учебная активность как способность эффективно осваивать огромные массивы информации и, успешно используя их, рационально действовать в различных экономических, технологических, производственных,, социальных ситуациях.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего эксперимента, проводимого в рамках данной работы, показывают, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, недостаточно освещены педагогические условия, обеспечивающие активное обучение иностранным языкам. Итак, актуализируется проблема устранения противоречий между:

- потребностями современного общества в творчески мыслящих личностях, способных генерировать и реализовывать новые идеи, и недостаточной разработанностью путей педагогического обеспечения развития познавательной активности обучающихся;

- возрастающими в постиндустриальном обществе потребностями личности в познавательной активности и сложившимися педагогическими условиями, препятствующими активному творческому росту личности в процессе образования;

- увеличивающимся потоком информации в современном обществе и недостаточным уровнем развития умений у обучающихся эффективно ее усваивать, анализировать, корректировать и творчески применять.

Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная её разработанность в теории и практике определили тему нашего исследования «Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий (на примере изучения иностранного языка)».

Объект исследования - учебный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение повышения учебной активности студентов неязыковых специальностей средствами ИКТ на занятиях по иностранному языку.

Цель исследования - теоретически обосновать и определить оптимальные педагогические условия, обуславливающие эффективность повышения учебной активности студентов средствами ИКТ.

Гипотеза исследования - повышение учебной активности студентов средствами ИКТ на занятиях иностранного языка будет эффективным, если:

- развитие учебной активности студентов протекает как целенаправленный ИКТ и вовлекающий каждого студента в активную познавательную деятельность;

- обеспечивается активизация потенциала средств ИКТ путем создания открытого пространства вузовского занятия, продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса;

- используются возможности средств ИКТ, способствующие поэтапному повышению учебной активности студентов;

- осуществляется педагогическое сопровождение повышения учебной активности студентов, включающее диагностику мотивации изучения иностранного языка, организацию развития индивидуальных образовательных траекторий, педагогическое обеспечение познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности обучающихся.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить возможности средств ИКТ для повышения учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку.

2. Разработать и проверить на практике теоретическую модель повышения учебной активности обучающихся средствами ИКТ.

3. Обосновать педагогические условия повышения учебной активности студентов неязыковых специальностей на занятиях по иностранному языку средствами ИКТ.

4. Подготовить научно-практические рекомендации по повышению учебной активности средствами ИКТ на занятиях по иностранному языку.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие категории «активность», «учебная активность», «познавательная деятельность», теоретические положения об активной природе человека в познании жизни и самого себя. Исследование опиралось на:

- теорию личности (H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, И. Кант, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теорию развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);

- теорию активности в обучении (Л.П. Аристова, В.Н. Крутецкий, Т.И. Шамова и др.;

- теорию информатизации образования (И.В. Роберт, O.A. Козлов, C.B. Панюкова и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Д.Б. Богоявленской, И .Я. Лернера, Г.И. Щукиной и др.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогически ценного опыта работы вузовских преподавателей, наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок

и самооценок, ранжирование, педагогический эксперимент, моделирование, методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследованием были охвачены студенты первых-вторых курсов горного, геолого-разведочного, инженерно-технического факультетов, медицинского, финансово-экономического институтов Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, отбор понятийного аппарата, разработка модели и определение педагогических условий повышения учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку средствами ИКТ и на этой основе подготовка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2007 гг.) — опытно-экспериментальная проверка и уточнение теоретической модели повышения учебной активности в процессе преподавательской деятельности в университете по обучению студентов иностранному языку.

Третий этап (2007-2009 гг.) - обобщение и систематизация экспериментальных данных, проведение качественной и количественной обработки полученных результатов, подготовка научно-практических рекомендаций по повышению учебной активности студентов, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, проверка их достоверности, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- представлена классификация средств ИКТ, ориентированных на развитие учебной активности, основанием которой являются мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой компоненты;

- определены дидактические возможности ИКТ как средства повышения учебной активности обучающихся;

- выявлены и обоснованы педагогические условия повышения учебной активности студентов в процессе изучения иностранного языка средствами ИКТ.

Теоретическая значимость исследования - разработана функциональная модель педагогического обеспечения познавательной деятельности обучающихся, раскрывающая компоненты, служащие основанием активности личности, принципы, условия использования ИКТ как средства повышения учебной активности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования - разработаны научно-практические рекомендации по повышению учебной активности студентов в процессе изучения иностранного языка средствами ИКТ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, их соотнесенностью с массовым педагогическим опытом и материалами других исследований, репрезентативностью и статистической значимостью, воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр иностранных языков, профессиональной педагогики, психологии и управления образованием Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова; международных («Актуальные проблемы современной науки», г. Самара, 2004 г.; «Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы», г. Комсомольск-на-Амуре, 2006 г.); всероссийских («Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе», г. Пенза, 2005 г.; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», г. Челябинск, 2005 г.; «Информационные технологии в науке, образовании и экономике», г. Якутск, 2008 г.; «Учитель, ученик, учебник», г. Москва, 2007 г.); межрегиональных («Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания», г. Якутск, 2005 г.; «Формирование имиджа будущего специалиста», г. Иркутск, 2006 г.); региональных («Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики», г. Благовещенск, 2006 г.; «Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы», г. Сургут, 2005 г.); межвузовских («Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития», г. Якутск, 2006 г.); республиканских научно-практических конференциях («Общедидактические и лингвометодические проблемы в образовательных учреждениях Якутии», г. Якутск, 2006 г., «Инновационные технологии в многоуровневом образовательном процессе», г. Якутск, 2008 г.).

На защиту выносятся:

- дидактические возможности средств ИКТ для повышения учебной активности студентов;

- функциональная модель повышения учебной активности студентов средствами ИКТ на занятиях по иностранному языку, состоящая из мотивационно-целевого (мотивы, цели, принципы, задачи), содержательно-операционного (функции, основные направления, содержание деятельности, этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) и эмоционально-волевого (рефлексия и целеполагание) компонентов;

- педагогические условия повышения учебной активности;

- критерии (активность личности и осознанность) и уровни (потребительский, репродуктивный, деятельностный) сформированное™ учебной активности студентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность в современных социально-экономических условиях, характеризуется научный аппарат исследования, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование повышения учебной активности студентов средствами ИКТ» представлен теоретический анализ философско-социологической, психолого-педагогической и лингводидактической литературы в контексте изучаемой проблематики, рассмотрены содержание и структурные компоненты, уточнены характеристики понятия «повышение учебной активности студентов»; представлены лингводидактические возможности средств ИКТ.

Дается междисциплинарный обзор определений сущности понятия «учебная активность», отмечается, что учебная активность проявляется как активность: организационная (стремление организовать свою самообразовательную деятельность); интенциональная (активно выражаемая направленность на достижение цели); поисково-творческая (изменение ситуации при постоянном учете эффективности деятельности); креативная (способность активизировать свою мыслительную деятельность); эмоционально-ценностная (положительные эмоции и отношение к самосовершенствованию). Она особенно востребована в постиндустриальном, информационном обществе.

Для дальнейшего исследования проблемы сущности учебной активности мы обратились к философской литературе (H.A. Бердяев, Ф. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, В.Н. Константинов, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Франк, Э. Фромм и др.) и психолого-педагогическим исследованиям (Б.Г. Ананьев, В.И. Аршинов, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, JI.H. Куликова, А.Н. Леонтьев,

A.M. Матюшкин, H.A. Менчинская, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.В. Сериков, Г.В. Суходольский, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.). Теоретический анализ исследований активности личности в учебной деятельности позволил выделить следующие компоненты учебной активности и их особенности:

1. Мотивационный - включающий иерархию мотивов учебной деятельности, направленность на получение профессии либо диплома о высшем образовании.

2. Эмоционально-волевой - отражающий удовлетворенность/ неудовлетворенность учением (его процессом, результатами), отношение к трудностям и неудачам, а также включающий в себя способность к саморегуляции, самоорганизации и самоуправлению учебной деятельностью.

3. Интеллектуальный - показателями которого являются академическая успеваемость и интеллектуальные способности.

4. Динамический - включающий характеристики темпа и интенсивности протекания деятельности.

Обобщение результатов исследования позволило нам определить учебную активность студентов как интегральное личностное качество, которое образуется в результате формирования в процессе деятельности личностных образований, выражающихся в стремлении к самопознанию и саморазвитию и обуславливающих качественную характеристику деятельности. Учебная активность выступает как составляющая духовного мира личности студента, как индивидуально-психологическая черта, проявляющаяся в осознанности студентом целей обучения, в сформированности его учебно-познавательной установки на эффективное овладение знаниями и способами деятельности, в направленности и устойчивости его познавательных интересов, в мобилизации его волевых усилий на достижение высоких результатов в учебе.

Таким образом, учебная активность является ведущей для студентов, что позволяет характеризовать ее деятельностью по самоизменению и саморазвитию, продуктом которой являются изменения, происходящие в самом субъекте.

Предпринятый анализ психолого-педагогической литературы и многолетнего опыта своей работы позволяет сделать ряд заключений:

1. Активность обучающихся рассматривается как полноценное ее развитие и самосовершенствование в процессе учебной деятельности, проявляющаяся как способность по-новому увидеть обычное, открывать в предметах новые функциональные возможности, видеть и успешно решать учебные проблемы.

2. Учебная активность как средство самовыражения, самореализации сущностных сил, развития личности в целом представляет собой мыслительную и практическую деятельность, направленную на изучение природного и социального мира.

3. Учебная активность - это качество личности, которое одновременно с мышлением, воображением обеспечивает познавательное развитие обучающихся. Базовым качеством личности, с которого начинается развитие учебной активности более высоких уровней, - это инициативность, важным показателем учебной активности является поиск и внесение новизны в процесс учебной деятельности.

В современных условиях одно из ведущих мест в формировании учебной активности студентов занимают средства ИКТ. Возрастание значения информации в жизни общества одни характеризуют как «информационный взрыв» (Т.В. Андрианова, Я.В. Рекзема, В.И. Сифоров, А.Н. Ефимов и др.), другие как «информационный кризис» (В.А. Виноградов, P.C. Гиляровский, А.И. Михайлов, А.И. Черный и др.), третьи - «информационную революцию» (H.H. Моисеев,

A.И. Ракитов и др.). Большое влияние на развитие идеи информационного подхода в педагогических исследованиях оказали B.C. Аранский, С.И. Архангельский,

B.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, А.И. Каиров, В.В. Краевский и др.

На основе анализа литературы мы приходим к выводу, что средства ИКТ представляют собой практическую часть научной области информатики, представляющую собой совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для получения определенных, заведомо ожидаемых результатов. Информационная технология, реализация которой осуществляется с помощью средств микропроцессорной техники, отличается:

- реализацией возможностей современных программных, программно-аппаратных и технических средств и устройств, систем передачи, транслирования информационных ресурсов, информационного обмена;

- использованием специальных логико-лингвистических моделей для представления знаний в электронной форме, что резко расширяет возможности

решения задач для трудно или совсем неформализуемых областей знаний и сфер деятельности;

- обеспечением прямого (без посредников) доступа к диалоговому режиму при использовании профессиональных языков программирования и средств искусственного интеллекта;

- обеспечением простоты процесса взаимодействия пользователя с компьютером, исключением необходимости регулятивного сопровождения.

Основной задачей ИКТ является разработка интерактивных средств управления процессом познавательной деятельности и доступа к современным информационно-образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам и учебникам, построенным на основе гипертекста, различным базам данных, обучающим сайтам и другим источникам).

Из материала данной главы вытекает, что в постиндустриальном обществе динамичность структурных реформ возможна при синхронном развитии экономической и социальной сфер. Для этого, прежде всего, в сфере образования возникает проблема обоснования педагогических условий формирования творческой личности специалиста, обладающей инициативностью, ответственностью, профессиональной компетентностью. Одним из условий решения этой проблемы является повышение учебной активности будущего специалиста. Изучение теоретико-методологических предпосылок развития учебной активности обучающихся позволило определить основные концептуальные подходы к решению поставленной в работе цели:

1. Активность - сложное психологическое качество личности, проявляющееся в отношении человека к деятельности, является социально-ценным способом связи его с окружающим миром. Главный источник активности личности - система человеческих потребностей, которые обнаруживаются в мотивах, желаниях, целях, побуждающих человека к деятельности.

2. Активность как процесс представляет важнейшую сторону деятельности, динамическое условие ее становления, видоизменения, сознательную, заинтересованную деятельность с такими структурными звеньями системы психической саморегуляции, как планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов.

3. Учебная активность проявляется в следующих формах: организационная (стремление организовать свою самообразовательную деятельность); интенциональная (активно выражаемая направленность на достижение цели); поисково-творческая (изменение ситуации при постоянном учете эффективности деятельности); креативная (способность активизировать свою мыслительную

деятельность); эмоционально-ценностная (положительные эмоции и отношение к самосовершенствованию). Она особенно востребована в постиндустриальном, информационном обществе.

4. Учебная активность студентов - это интегральное личностное качество, которое образуется в результате формирования в процессе деятельности личностных образований, выражающихся в стремлении к самопознанию и саморазвитию и обуславливающих качественную характеристику деятельности.

5. Учебная активность как составляющая духовного мира личности студента, как индивидуально-психологическая черта проявляется в осознанности студентом целей обучения, в сформированное™ его учебно-познавательной установки на эффективное овладение знаниями и способами деятельности, в направленности и устойчивости его познавательных интересов, в мобилизации его волевых усилий на достижение высоких результатов в учебе.

6. Информационные и коммуникационные технологии обучения -совокупность средств телекоммуникационной связи, современной компьютерной техники, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение процесса обучения. Они обеспечивают наглядность и образность обучения, качество восприятия теоретического и практического материала, дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения, увеличивают объем усваиваемого материала.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению учебной активности студентов» раскрывается сущность педагогических и лингводидактических факторов повышения учебной активности студентов средствами ИКТ на занятиях по иностранному языку.

Программа опытно-экспериментальной работы апробирована на студентах (486 человек) 1-2 курсов технических специальностей Якутского государственного университета (горный, геолого-разведочный, инженерно-технический факультеты, медицинский, финансово-экономический институты). На основе обобщения изученных материалов и своей практики мы разработали модель повышения учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку, что представлено в виде схемы.

Схема 1.

Модель повышения учебной активности студентов средствами ИКТ

Принцип системного подхода предполагает необходимость постоянного учета непрерывной динамики процесса обучения, нелинейной причинно-следственной связи различных его элементов.

Принцип самоорганизации обеспечивает равноправное партнерство субъектов педагогического процесса, характеризующееся как их сотрудничество, что заменяет традиционное прямое воздействие преподавателя на студента их толерантным взаимодействием в процессе обучения.

Принцип последовательности рассматривает последовательные направленные действия на непрерывное совершенствование мер по достижению поставленной в учебной деятельности цели.

Принцип комплексности направлен на решение всеми субъектами в комплексе организационных, креативных, духовно-нравственных и других задач.

Принцип диалогичности исходит из того, что система диалога преподавателя с обучаемым, осуществляемая на паритетных началах, делает обратную связь объективной, что обеспечивает результативность процесса обучения.

В соответствии с принципами, процесс повышения учебной активности студентов представлен в модели рефлексивными, предварительными этапами, а также этапами восприятия и понимания, закрепления и обобщения. Содержание этапов и формы работы на каждом из них представлены ниже.

Таблица 1.

Этапы повышения учебной активности студентов.

Этап Содержание работы Форма работа

Рефлексивный Рефлексия студентом уровня начальных знаний и собственных индивидуальных возможностей. Индивидуализированная, при поддержке педагога и информационных технологий.

Предварительный Выбор студентом учебных задач. Индивидуализированная при поддержке педагога.

Восприятия и понимания Решение репродуктивных учебных задач. Решение продуктивных учебных задач. Индивидуализированная с помощью информационных технологий. Фронтальная -под управлением педагога.

Закрепления и обобщения Решение продуктивных учебных задач. Индивидуализированная и групповая при поддержке информационных технологий.

Как видно, от этапа к этапу, для повышения учебной активности обучающихся, содержание и формы работы меняются с ориентацией на формирование свободы и самостоятельности студентов в познавательной деятельности.

Разработка и реализация модели обеспечила единство таких компонентов педагогической деятельности, как целеполагание, отбор содержания, проектирование методов обучения, форм и средств организации учебно-воспитательной работы и определила проведение опытной работы по проверке ее теоретической обоснованности и практической эффективности реализации повышения учебной активности. Итак, в опытной работе мы исходим из того, что учебно-познавательная активность студентов обеспечивается при соблюдении определенных условий. Первое из них - наличие профессиональной мотивации изучения иностранного языка. Второе условие - конструирование педагогического процесса, ориентированного на формирование учебной активности. Третье условие

- создание инновационной среды, способствующей включению студентов в творческую, поисково-исследовательскую деятельность.

На констатирующем этапе проведен исходный срез, который показал уровень первичных языковых знаний, а также уровень и характер мотивации к изучению английского языка и был использован при вводном и итоговом тестировании. Был проведен опрос, и студентам предложили назвать мотивы, побуждающие изучать иностранный язык. Выяснилось, что свыше 40% студентов изучают иностранный язык только из-за того, что этот предмет предусмотрен учебным планом. Около 30% осознают полезность иностранного языка в новых реалиях современной жизни для будущей специальности. Более 15% студентов проявляют интерес к иностранному языку. Все это свидетельствует, что у большинства студентов низкий уровень познавательной активности. Данные не имели существенных расхождений между экспериментальной и контрольной группами.

В эпоху глобализации, научно-технического прогресса владение иностранным языком является одной из важнейших характеристик специалиста высокой квалификации. На этой основе на формирующем этапе опытной работы учебная деятельность строилась, опираясь на активность и творческие поиски студентов, формируя интерес, актуализируя знания и создавая ситуации, способствующие повышению учебной активности в усвоении английского языка. Учебные занятия в экспериментальной группе проводились с использованием комплекса традиционных и информационных и коммуникационных технологий, в контрольной группе - по традиционной системе.

Главной задачей в начале формирующего этапа выдвинули повышение мотивации к изучению иностранного языка. Для ее решения внимание обращалось на создание обстановки, чтобы иностранный язык являлся объектом не только осознания, но и практического действия, контролирующего его сознание. Для этого опытная работа строилась на основе усложнения процесса деятельности, всех ее структурных компонентов и развития активности студентов в учебной деятельности. На первом этапе формирующего эксперимента больше внимания уделялось разработке опорных тем учебной и внеучебной деятельности, формированию мотивов, формулированию задач. Использовались разнообразные формы, способы деятельности, источники информации, проводилось обучение умениям творческой деятельности: самостоятельное составление диалогов, интервью с родителями и подготовка рассказа о родословной семьи, работа с краеведческой литературой при подготовке темы «Республика Саха (Якутия)». Все это способствовало включению студентов в деятельность, направленную на повышение их учебной активности.

Содержательно-процессуальная сторона учебной деятельности на практических занятиях по иностранному языку на первом этапе была направлена на актуализацию опыта студентов в области этого предмета. Данный этап опытной работы требовал создания ситуаций, направленных на личностное восприятие информации на практических занятиях по иностранному языку, на проявление творческого воображения. Новизна содержания знаний о возможностях языка, сравнение учебных, познавательных, языковых средств способствовали активизации учебно-познавательной деятельности и мышлению студентов.

Второй этап формирующего эксперимента характеризовался включением студентов в процесс учебно-познавательной деятельности в сотрудничестве с преподавателем. Основное внимание обращалось на поддержание и углубление интереса студентов к учебной деятельности для расширения знаний и развития речевой активности в области иностранного языка. Содержание всей проводимой работы направлено на повышение уровня теоретической подготовки студентов путем ликвидации пробелов в знаниях, осуществление дифференцированного подхода к студентам, с учетом их подготовленности и индивидуальных возможностей. Мы стремились воспитывать у студентов не созерцательный, а деятельностный подход к необходимости повышения активной позиции в учебной деятельности. Иными словами, особенность учебной деятельности состояла в том, что она раскрывала внутренние ресурсы студентов и способствовала становлению индивидуальности каждого.

В результате, как выяснилось, студент проявлял самостоятельность, выражал инициативу в деятельности. Изменилась и позиция преподавателя в организации учебной деятельности. Если в начале первого этапа он управлял самостоятельной деятельностью студентов, то на данном этапе он вызывал ее саморегуляцию. Отсюда этот этап как процессуально-поисковый способствовал созданию ситуаций по реализации системы учебно-познавательных действий. Деятельность студентов в этот период выражалась в приближении мотива и учебной деятельности к цели.

В процессе опытной работы ИКТ в обучении иностранному языку нами использовались как: средство для объяснения и уяснения нового материала, инструмент для обогащения учебного процесса, среда для поиска информации и для организации общения. Как средство для объяснения и закрепления изучаемого нового материала они использовались путем систематизации материалов на СБ- и DWD-нocитeляx, а также в Интернете при подключении в режиме он-лайн. Они содержат теоретическое изложение изучаемого явления, упражнения для усвоения и формирования навыков для разных языковых уровней. Средства ИКТ дают возможность найти любую информацию из любой точки мира на любом языке не

только в виде текста, но и видеоролика, что помогает читать и воспринимать иноязычную речь на слух.

На занятиях мы ввели общение по электронной почте, в чатах и месенджерах в режиме он-лайн. Как показала опытная работа, это является эффективным средством имитации языковой среды. Для работы над развитием навыков чтения, письма, аудирования, говорения, для реального общения с носителями изучаемого языка в письменной и устной форме использовались мультимедиа, гипертекст, гипермедиа.

В процессе изучения иностранного языка реализация принципа диалога эффективно осуществляется на основе компьютерных технологий. Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активно использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы номинальной группы, форумы, проектные группы и др. По программе опытной работы использовали полученную через Интернет информацию (разнообразные текстовые, звуковые и видеоматериалы) как дополнительный материал для выполнения самостоятельной работы. Это позволило достичь сформированности у студентов навыков целенаправленного отбора информации для самостоятельной работы по иностранному языку.

По программе опытной работы, в течение семестра, проводились практические занятия в компьютерном классе, где студенты разрабатывали презентации по страноведению при помощи приложения Microsoft Power Point. Первокурсники работали над темой «Страна изучаемого языка», студенты вторых курсов - над национально-региональным компонентом по теме «Республика Саха (Якутия)». В пакете программ Microsoft Office имеется достаточно простое в использовании приложение Microsoft Power Point. Используя возможности слайдовой демонстрации, студенты научились наглядно и доходчиво объяснять страноведческий материал по стране изучаемого языка на первом и по Республике Саха (Якутия) на втором курсах.

Однако, какой бы совершенной ни была техническая сфера обеспечения обучения, важно определить пути педагогического обеспечения повышения учебной активности студентов. При этом мы руководствовались положениями: в учебном процессе важна не информационная технология само по себе, а то, насколько ее использование служит достижению поставленных на занятии образовательных целей; результат обучения, повышения учебной активности студентов существенно зависит не от типа средств ИКТ, а от качества разработки и предоставления курсов; при выборе мультимедийных и других средств необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам личности обучаемых.

Опытная работа показала важность реализации принципа самоорганизации в познавательном процессе. В ее программе предусмотрены два пути организации самостоятельной работы студентов. Первый путь - это вынесение для самостоятельной работы нескольких этапов работы над темой (например, восприятия, понимания и осмысления). Такой подход обусловлен тем, что на определенных этапах помощь преподавателя отсутствует. Второй путь - полностью самостоятельная работа студентов над темой, включая как предварительный этап, так и этапы восприятия и понимания, осмысления, закрепления и обобщения при поддержке информационных технологий. Это позволяет, помимо решения поставленных задач, помочь студенту развить умения и навыки работы с средствами ИКТ.

Уровень эффективности самостоятельной работы студентов обеих групп определялся путем проверки качества выполнения домашних заданий. Степень сформированности навыков самостоятельной работы студентов определялась с помощью опросника, который студенты заполняли после каждой внеаудиторной деятельности по изучению английского языка. При этом студенты фиксировали время начала и конца выполнения задания, характер затруднений (выбор этапов, средств, источников; непонимание или неверная трактовка задания, недостаток грамматических, лексических, фонетических и других знаний, несформированность умений работы со словарем, справочными материалами и пр.). На основе анализа проведенной нами опытной работы в этом направлении мы приходим к утверждению, что эффективность самостоятельной работы студентов достигается, когда они владеют технологией самоорганизации и умениями организовать самостоятельную работу, имеют высокий мотивационный настрой для ее решения и обеспечены индивидуальными обучающими средствами ИКТ.

Для оценки эффективности разработанной модели повышения учебной активности студентов были выделены такие показатели, как: качество знаний, умений и навыков; мотивация к изучению английского языка; интерес к самопознанию и саморазвитию; эффективность самостоятельной работы студентов. Проводя мониторинг, мы использовали традиционные методы исследования, как опрос, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение за работой студентов, анализ результатов выполнения студентами различных заданий по английскому языку. Были разработаны и описаны критерии, показатели учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку, дан анализ полученных результатов, их интерпретация и обработка математическими методами.

Беседы со студентами, проводимые опросы показали, что при использовании в учебном процессе средств ИКТ у студентов повышались интерес к занятиям,

учебная активность и желание постоянно работать с компьютерными обучающими программами. Наблюдения за работой студентов экспериментальной группы на занятиях показали их высокую активность и интерес к учебному материалу. Так, во время занятий и после их проведения они часто обращаются к преподавателю с вопросами, чтобы углубить свои знания по данному материалу. Студенты на занятиях работают, почти не отвлекаясь, всегда стремясь к улучшению результатов. Такое в меньшей степени наблюдалось в контрольной группе. Выяснилось, что средства ИКТ дают возможность сокращения фронтальных видов работ и, увеличивая долю индивидуально-групповых форм и методов обучения, позволяют соединить процессы изучения, закрепления и контроля, которые при традиционном обучении чаще всего являются разорванными.

В целях выяснения мнения студентов о качестве курса английского языка было проведено анкетирование с охватом 87 студентов (49 - контрольной, 38 экспериментальной групп), что представлено в таблице № 2.

Таблица 2.

Динамика изменения восприятия студентами английского языка.

Показатели Контрольн.гр. Эксперим.гр.

Содержание курса по английскому языку вызывало интерес. 30 (78,9%) 46 (93,9%)

Хотелось бы также изучать иностранный язык. 24 (63,2%) 48 (98,0%)

Курс дает теоретические знания языка. 30 (78,9%) 44 (89,8%)

Курс дает практические знания языка. 29 (76,3%) 46 (93,9%)

Курс расширяет кругозор. 29 (76,3%) 41 (83,7%)

Стимулирует применение знаний на практике. 27 (71,0%) 46 (93,9%)

Мои ожидания не оправдались. 9 (23,7%) 0 (0%)

Как видно, проведенная опытная работа по повышению учебной активности студентов в изучении английского языка средствами ИКТ дала положительные результаты: по всем показателям качество обучения английскому языку студентов экспериментальной группы значительно выше, чем в контрольной труппе, где студенты изучали иностранный язык по традиционной схеме. Это обусловлено тем, что средства ИКТ обеспечивают интерактивность, использование комплекса средств для предоставления информации, индивидуальность дизайна и др. Проводимые

нами в контрольной группе занятия по традиционным методам и средствам обучения, как показала опытная работа, являются, скорее, направленными, чем управляемыми.

В заключении обобщены основные итоги исследования. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование содействует решению актуальной проблемы современного информационного общества, обеспечивающей профессиональное, и, прежде всего, социально-ролевое, культурное самоопределение и взаимодействие специалиста с окружающим миром, в том числе и иноязычными средствами.

Первая исследовательская задача - определение возможностей средств информационных и коммуникационных технологий для повышения учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку - реализуется посредством анализа философской, психолого-педагогической литературы. Информационные и коммуникационные технологии представлены как совокупность компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивные среды управления процессом познавательной деятельности и доступ к мультимедиа учебникам и пособиям, построенным на основе гипертекста, различным базам данных, обучающим сайтам и другим источникам. Они обеспечивают наглядность и образность обучения, качество восприятия теоретического и практического материала, дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения, увеличивают объем усваиваемого материала.

Следующая исследовательская задача связана с разработкой и проверкой на практике модели повышения учебной активности студентов неязыковых специальностей на занятиях по иностранному языку средствами информационных и коммуникационных технологий. В модели показано, что учебная активность студентов обеспечивается при соблюдении определенных условий: наличие профессиональной мотивации изучения иностранного языка; конструирование педагогического процесса, ориентированного на формирование учебной активности; создание инновационной среды, способствующей включению студентов в творческую, поисково-исследовательскую деятельность.

Учебная активность студентов неязыковых специальностей в изучении иностранного языка диагностируется по таким критериям, как: умение анализировать начальную ситуацию, ставить перед собой четкие цели и задачи; умение планировать и реализовывать намеченный план; привычка анализировать результаты и вносить на основе этого коррективы; проявлять речевую активность и достаточность знаний.

Диагностика результатов формирующего и обобщающего этапов эксперимента показала как высокое качество профессионально-коммуникативного обучения, спроектированного на основе использования средств ИКТ, педагогических и лингводидактических факторов, так и эффективность педагогической поддержки процесса вхождения личности в профессию.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы учебной активности. Перспективным направлением дальнейших исследований, на наш взгляд, может быть изучение проблемы возможностей образовательной среды высшего профессионального заведения в повышении учебной активности студентов.

Основное содержание и результаты работы отражены в следующих публикациях автора:

1. Босикова, К.Н. Условия повышения учебной активности студентов неязыковых специальностей средствами новых информационных технологий / К.Н. Босикова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 3. - С. 332-337.

2. Босикова, К.Н. Повышение учебной активности студентов в процессе изучения иностранного языка средствами информационно-коммуникационных технологий / К.Н. Босикова // Вестник Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова. - 2008. - № 4. - С. 131-135.

3. Босикова, К.Н. Информационные и коммуникационные технологии как фактор повышения учебной активности студентов / К.Н. Босикова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 4. - С. 76-78.

4. Босикова, К.Н. Самостоятельная работа как фактор формирования будущего специалиста в новых условиях / К.Н. Босикова // Актуальные проблемы современной науки: сб. науч. статей 5-й международной конференции молодых учёных и студентов. Социальные и гуманитарные науки. Часть 34: Педагогические науки / Науч. ред. A.B. Козачек, A.C. Трунин. - Самара: Изд-во СамГТУ, 2004. -С. 15-16.

5. Босикова, К.Н. Самостоятельная работа как фактор формирования будущего специалиста в условиях модернизации общества / К.Н. Босикова // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания: материалы межрег. науч.-метод. конф. [Секция 2. Оптимизация управляемой самостоятельной деятельности студентов в современном вузе]. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С. 30-32.

6. Босикова, К.Н. Роль новых информационных технологий как фактор успешности самообучения будущих специалистов / К.Н. Босикова // Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и

профессиональной школы: сб. науч. материалов четвёртой окружной науч.-практ. конф. «Знаменские чтения»: В 2 ч. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - С. 104-112.

7. Босикова, К.Н. Повышение учебной активности студентов средствами новых информационных технологий / К.Н. Босикова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: сб. материалов VI Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2005. - С. 244-247.

8. Босикова, К.Н. Новые информационные технологии как средство повышения учебной активности студентов / К.Н. Босикова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф.: В 7 ч. Ч. 4 / Южно-Уральск. гос. ун-т; Инт доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 180-183.

9. Босикова, К.Н. Новые информационные технологии как средство повышения учебной активности студентов на занятиях иностранного языка / К.Н. Босикова // Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития: материалы межвуз. науч.-практ. конф., посвященной 50-летию ЯГУ им. М.К. Аммосова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006. - С. 33-34.

10. Босикова, К.Н. Педагогические условия развития учебной активности студентов посредством информационных технологий на занятиях иностранного языка / К.Н. Босикова // Формирование имиджа будущего специалиста, материалы межрег. науч.-метод. конф. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. - С. 23-25.

11. Босикова, К.Н. Новые информационные технологии как фактор формирования учебной активности личности будущего специалиста / К.Н. Босикова // Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. электронной заочной науч.-практ. конф. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. н/А гос.пед. ун-та, 2006. - С. 23-27.

12. Босикова, К.Н. Новые информационные технологии как фактор формирования учебной активности будущего специалиста / К.Н. Босикова // Общедидактические и лингвометодические проблемы в образовательных учреждениях Якутии: материалы науч.-пед. конф. - Якутск, Изд-во ЯГУ, 2006. -С. 57-59.

13. Босикова, К.Н. Психолого-педагогические предпосылки повышения учебной активности студентов средствами новых информационных технологий / К.Н. Босикова // Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики: материалы per. науч.-метод. конф. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2006.-С. 186-189.

14. Босикова, К.Н. Внедрение новых информационных технологий в процесс подготовки студентов неязыковых специальностей в Якутском государственном университете им. М.К. Аммосова / К.Н. Босикова // Учитель, ученик, учебник: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во КДУ, 2007. - С. 106-112.

15. Босикова, К.Н. Активизация учебной активности студентов неязыковых специальностей средствами информационных технологий / К.Н. Босикова // Информационные технологии в науке, образовании и экономике: материалы III Всерос. науч. конф. Ч. 1. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С. 36-37.

16. Босикова, К.Н. Новые информационные технологии как часть учебно-воспитательного процесса при обучении студентов неязыковых специальностей / К.Н. Босикова // Инновационные технологии в многоуровневом образовательном процессе: материалы науч.-практ. конф. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С. 147-150.

Подписано в печать 26.11.2009. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ 300 Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Босикова, Кюннэ Николаевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование повышения учебной активности студентов средствами ИКТ.

1.1. Проблема учебной активности в философии образования.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки учебной активности.

1.3. Информационные и коммуникационные технологии как средства повышения учебной активности студентов.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению учебной активности студентов.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация путей повышения учебной активности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий"

Актуальность исследования. Известно, что человечество нынче вступило в постиндустриальную эпоху. Она характеризуется тем, что стремительно развиваются процессы глобализации. Глобализация - процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции. Для культурной глобализации характерно сближение культуры между разными странами, широкое использование английского языка для международного общения, рост использования Интернета для общения и получения информации.

Эта новая эпоха еще называется «информационным обществом», «обществом знаний», так как знания и информация в ней играют ведущую роль. И от человека постиндустриального общества требуется готовность не столько работать на бесконечно монотонных производствах, сколько принимать критические решения для установления новых отношений в быстро меняющейся реальности. Однако анализ практики работы высших учебных заведений показывает неблагополучное состояние когнитивного развития студентов. В связи с этим необходимость оптимизации учебного процесса не теряет своей актуальности. Также, как показывает изучение эмпирического опыта, в вузах в недостаточной степени уделяется внимание повышению учебной активности на занятиях по иностранному языку, в неполной мере создаются условия для ее педагогического обеспечения.

Все это требует совершенствования учебного процесса. Главное концептуальное положение в данной ситуации, которое определяет нашу позицию, - образованность в постиндустриальном обществе характеризуется как способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить. Все это обусловлено формированием и развитием учебной активности обучающихся.

В Федеральном законе «О единой организации и координации работы в области информатизации образования в России» выделяются основные направления информатизации образования, в частности, «. реализация содержания образования на базе информационных технологий». «Национальная доктрина образования России» определяет основные направления информатизации образования с использованием средств-носителей информационных технологий: создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования, организация познавательной деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса.

Особая роль в совершенствовании образовательного процесса принадлежит современным средствам информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) - программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей [184, С. 21]. Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования показывает, что в теории накоплены идеи, разработаны теоретические положения, методологические подходы, концепции, имеющие социальную и педагогическую ценность. Теоретико-методологические подходы к определению сущности активности и формированию учебной активности обучающихся находим в философских, психолого-педагогических трудах (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, Н.А. Бернштейн, Д.Б. Богоявленская, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, М.С. Каган, И. Кант, И.С. Кон,

B.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Э.С. Маркарян, А. Маслоу, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, П. Сорокин, С.Л. Франк, Э. Фромм, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.), рассматривающих учебную активность как способность эффективно осваивать огромные массивы информации и, успешно используя их, рационально действовать в различных экономических, технологических, производственных, социальных ситуациях.

Объект исследования - учебный процесс в высшей школе.

Гипотеза исследования — повышение учебной активности студентов средствами ИКТ на занятиях иностранного языка будет эффективным, если: развитие учебной активности студентов протекает как целенаправленный процесс, включающий систематическое применение на занятиях ИКТ и вовлекающий каждого студента в активную познавательную деятельность; обеспечивается активизация потенциала информационно-коммуникационных технологий путем создания открытого пространства вузовского занятия, продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса; используются возможности ИКТ, способствующие поэтапному повышению учебной активности студентов;

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

- теорию личности (Н.А. Бердяев, JI.C. Выготский, И. Кант, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теорию развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);

- теорию активности в обучении (Л.П. Аристова, В.Н. Крутецкий, Т.И. Шамова и др;

- теорию информатизации образования (И.В. Роберт, О.А. Козлов, С.В. Панюкова и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Д.Б. Богоявленской, И .Я. Лернера, Г.И. Щукиной и др., а также исследования региональных авторов по внедрению информационных и коммуникационных технологий (Е.А. Барахсанова, А.И. Данилова, А.В. Жожиков, С.И. Жожикова, Ю.В. Корнилов, В.Г. Сыромятников, и др.)

Экспериментальная база исследования. Исследованием были охвачены студенты первых-вторых курсов геолого-разведочного, горного, инженерно-технического факультетов, медицинского, финансово-экономического институтов Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, отбор понятийного аппарата, определение педагогических условий повышения учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку, разработка модели педагогического обеспечения повышения учебной активности студентов средствами ИКТ и на ее основе подготовка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2007 гг.) - опытно-экспериментальная проверка и уточнение теоретической модели повышения учебной активности в процессе преподавательской деятельности в университете по обучению студентов иностранному языку.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- представлена классификация ИКТ, ориентированных на развитие учебной активности, основанием которой являются мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой компоненты;

- определены дидактические возможности ИКТ как средства повышения учебной активности обучающихся;

На защиту выносятся:

- дидактические возможности средств ИКТ для повышения учебной активности студентов;

- педагогические условия повышения учебной активности; критерии (активность личности и осознанность) и уровни (потребительский, репродуктивный, деятельностный) сформированности учебной активности студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования не претендуют на окончательность, в них намечены перспективы дальнейших исследований и практические рекомендации по применению разработанной модели повышения учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий обучения иностранным языкам. Дальнейшее продолжение работы видится в разработке педагогического обеспечения экспертно-диагностической системы, а также информационной системы с интерактивными свойствами и т.д., направленных на реализацию идеи личностно-деятельностного обучения в новых условиях изучения иностранного языка.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование содействует решению актуальной педагогической проблемы в условиях современного постиндустриального общества - обеспечения учебной активности обучающихся средствами информационных и коммуникационных технологий. Обобщая итоги проведенного исследования, отметим, что учебная активность как личностное образование представляет собой интегральное качество личности, ее эмоционально-волевых, интеллектуальных свойств, что формируется в учебной деятельности. Теоретический анализ исследований активности личности позволил выделить компоненты учебной активности: мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуальный, динамический. Главный источник активности личности - система человеческих потребностей, которые обнаруживаются в мотивах, желаниях, целях, побуждающих человека к деятельности.

Учебная активность представляет собой организационную, интенциональную, поисково-творческую, креативную, эмоционально-ценностную активность, а также сознательную, заинтересованную деятельность с такими структурными звеньями системы саморегуляции, как планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов. Для ее развития необходимы благоприятные педагогические условия: отбор и структурирование содержания изучаемого материала, учитывая уровень знаний, умений и навыков студентов; выбор и построение методов обучения в зависимости от процесса усвоения знаний; обеспечение эмоционально-положительного отношения студентов к процессу усвоения знаний.

Опытно-экспериментальная работа показала, что внедрение разработанной модели повышения учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку с использованием информационных и коммуникационных технологий приводит к возрастанию эффективности обучения, повышает интерес студентов к самообучению, мотивацию изучения иностранного языка, активность в учебном процессе, а также способствует повышению уровня их языковой компетентности. Использование разработанного алгоритма в аудиторной работе позволяет выработке студентами наиболее эффективной тактики самостоятельной работы.

Информационные и коммуникационные технологии обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей используются для поддержки традиционных педагогических технологий. Комплексное использование традиционных, информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам опирается как на готовность преподавателей в контексте личностно-деятельностного обучения на основе принципов аутентичности и коммуникативности, так и на изменения функций преподавателя и студента в рамках информационной телекоммуникационной среды. Использование информационных и коммуникационных технологий позволяет разрешить противоречие между тенденцией образовательных систем к снижению количества аудиторных занятий и необходимостью применения принципов самостоятельного личностно-ориентированного образования в целях повышения его качества.

Анализ проведенной опытной работы убеждает в том, что комплексное применение информационных и коммуникационных технологий на занятиях по иностранному языку обеспечивает возможность имитировать или моделировать иноязычную среду, создать условия для аутентичного общения на английском языке, реальный канал доступа к иноязычной профессиональной и культурной среде. Все это реализуется на основе таких принципов, как поддержка традиционных методов и форм обучения языкам; осуществление поисковой, исследовательской и проектировочной деятельности; обеспечение доступа к аутентичным языковым материалам; поддержка коммуникативного подхода к изучению языков.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий, обеспечивающих повышение учебной активности студентов при изучении иностранного языка с использованием информационных и коммуникационных технологий. Выявлена положительная динамика обобщенных количественных результатов оптимального уровня языковой компетентности как показателя учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку. Проведенный количественный и качественный анализ экспериментальных данных подтвердил гипотезу исследования, задачи исследования решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Босикова, Кюннэ Николаевна, Якутск

1. Абасов, З.А. Познавательная активность школьников / З.А. Абасов // Педагогика. - 1989. - № 7. - С. 40-43.

2. Абраменко, А.И., Алексеев, А.А. и др. Практикум по общей психологии. Учебное пособие для пед. институтов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев. Издание 2-е. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избран, психол. труды / К.А. Абульханова. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

6. Аксюченко, В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Аксюченко. М.: Педагогика, 1987. - 24 с.

7. Алексеева, Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: дисс. на соис. . док. псих, наук / Л.Ф. Алексеева. Томск, 1997. - 301 с.

8. Алексеева, Л.Ф. Психология активности личности / Л.Ф. Алексеева. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 148 с.

9. Аленичева, Е.В. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) / Е.В. Аленичева, П.В. Монастырев // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 121-123.

10. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Изб. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.-С. 128-268.

11. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дисс. на соис. . докт. пед. наук / А.А. Андреев. М., МЭСИ, 1999. - 289 с.

12. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: ИССА РАО, 1994. 247 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. Учебник. М.: Аспект-Пресс, 2003. - 229 с.

14. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

15. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. 365 с.

16. Анцыферова, Л.И. Принцип развития в психологии / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. 368 с.

17. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // В кн.: Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С. 61-76.

18. Аристова, Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. — М.: Просвещение, 1989. 542 с.

19. Аршинов, В.И. Синергетика: познание и практика / В.И. Аршинов, М.Ю. Устюжанина // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: М НИИТО и ПРАО, 1996.

20. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. - 151 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. 367 с.

22. Бабошина, Е.Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза: учебное пособие / Е.Б. Бабошина. Курган : Изд-во КГУ, 2004. - 162 с.

23. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения / С.А. Барамзина // Педагогика. -2006. № 8. - С. 41-47.

24. Барахсанова, Е.А. Информатизация образования: проблемы развития творческой индивидуальности школьников / Е.А. Барахсанова. Якутск: Изд-во «Офсет», 2003. - 156 с.

25. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. С.Петербург: Изд-во РХГИ, 1997. — 464с.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1979.-412 с.

27. Бердяев, Н.А. Царство Духа и Царство Кесаря / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1995. 375 с.

28. Бернштейн, П.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности / П.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

29. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 41-45.

30. Бехтерев, В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.:Наука, 1991 -480с.

31. Богданов, А.А. Вопросы социализма: Работы разных лет / А.А. Богданов. М.: Политиздат, 1990 - 331 с.

32. Богословский, В.В. Общая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов / В. В. Богословский М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

33. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д. : Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.

34. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская М.: «Академия», 2002. - 320 с.

35. Бодунов, М.В., Швырков, В.Б., Ярвилехто, Т., Самс, М. Мозг и психическая деятельность / М.В. Бодунов, В.Б. Швырков, Т. Ярвилехто, М. Самс. М.: Наука, 1981. - 280 с.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997. - С. 6-21

37. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьми мигрантами. / Е.В. Бондаревская. http://www.rspu.edu.ru/conference.

38. Бондаревская, Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.-Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

39. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 390 с.

40. Буева, Л.П. Человек деятельность и общение / Л.П. Буева. М., 1988. - 265 с.

41. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие / А.К. Быков. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

42. Вагин, Ю.Р. Авитальная активность / Ю.Р. Вагин. — Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 2001.- 292 с.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Саха как открытая система / Г.Н. Волков // Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития: Материалы второй научно-практической конференции. СПб.: НИИХ, СпбГУ, 2001. -С. 125-129.

44. Волков, Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России / Ю.Г. Волков // Социологические исследования. 1997.-№9.-С. 56-66.

45. Волков, Ю.Г. и др. Социология молодежи: учеб. пособие для вузов / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария и др. Ростов на Дону: Феникс, 2001.-576 с.

46. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения / И.Е. Вострокрутов. http://www.ito.edu.ru/2001/ito/II/4/n-4-ll.html

47. Выготский, JI.C. Конкретная психология человека. / JI.C. Выготский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. - № 1. - С. 52-65.

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Работник Просвещения, 1926. - 348 с.

49. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры: избран, психол. труды / JI.C. Выготский / Под ред. М.Г. Ярошевского. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

50. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 87-123.

51. Ганелин, Т.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности / Т.И. Ганелин. СПб., 1996. - 458 с.

52. Герасимов, С.В. Познавательная активность и понимание / С.В. Герасимов // Вопросы психологии, 1994. JV° 3. - С. 88-93.

53. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

54. Горченко, Г.В. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др.; науч. ред. B.C. Рахманин. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

55. Горшкова, В.В. Активность личности школьника в совместной деятельности с учителем / В.В. Горшкова. Хабаровск, ХГПИ, 1989. -135 с.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

57. Данилов, Д.А., Иванов, А.В., Чабыев, И.П. Развитие этнического самосознания подростков в педагогическом процессе (на материалеякутской школы): Монография / Д.А. Данилов, А.В. Иванов, И.П. Чабыев. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2003. - 132 с.

58. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. С. 38-39.

59. Данилова, А.И. Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Данилова. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2004. - 17 с.

60. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М .: Учпедгиз, 1956. — 374 с.

61. Домашенко, И.А. Ратанова, Т.А. Психология общая; Экспериментальная психология: Учебник для вузов. Изд. 3-е, испр. / И.А. Домашенко, Т.А. Ратанова. М.: МПСИ Флинта, 2007. - 464 с.

62. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельности познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ / В.В. Дрозина. Челябинск, 2000. - 340 с.

63. Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т.Д. Дубовицкая // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 35-40.

64. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 73-78.

65. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая. // Психол. наука и образование. -2002. - № 2. - С.42-45.

66. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

67. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире / В.К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. -512 с.

68. Дьяченко, В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология / В.К. Дьяченко. Красноярск: КК ИПК РО, 1998. - 436 с.

69. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

70. Жожиков, А.В. Региональные аспекты формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Монография / А.В. Жожиков. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2004. - 280 с.

71. Жожиков, А.В. Теоретические основы формирования региональной культурно-образовательной среды в сети Интернет (На примере Республики Саха (Якутия)): Монография / А.В. Жожиков. М.: Изд-во журнала «Информатика и образование», 2004. - 192 с.

72. Жожикова, С-.И. Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети Интернет. Автореф. дис. . канд. пед. наук. / С.И. Жожикова. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2009. - 23 с.

73. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / J1.B. Занков. М.: Педагогика, 1968. 176 с.

74. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

75. Запорожец, А.В., Гальперин, П.Я., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, С.Н. Карпова. -М., 1978.-245 с.

76. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

77. Зинина, О.В., Кириллов А.И. «Рекомендации по созданию электронного учебника / О.В. Зинина, А.И. Кириллов. http://www.academiaxxi.ru/Meth Papers/AO recom t.html.

78. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. № 5. - 1997. - С. 3-16.

79. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1989. -С. 90-102.

80. Зинченко, В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования / В.П. Зинченко // Вестник высшей школы. 1986. - № 10.

81. Игнатова, В.В., Орлова, С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности / В.В. Игнатова, С.Н. Орлова. Красноярск: Изд-во КГТА, 1996. - 123 с.

82. История образования и педагогической мысли: учебно-методический комплекс / Составители Н.Д. Неустроев, А.Н. НеуСтроева. Якутск, 2005. -90 с.

83. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. - 415 с.

84. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205с.

85. Каган, М.С. Человеческая деятельность / опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

86. Карандашев, В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Автореф. дисс. на соис. . док. псих, наук / В.Н. Карандашев. СПб, 1994. - 32 с.

87. Качество высшего профессионального образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования: Науч.-метод. конф. проф.-преподават. состава ПИ ЯГУ. — Якутск, 2003. — 124 с.

88. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособие / Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

89. Коган, В.З. Проблемы инфовзаимодействия. Вып. 2 / В.З. Коган. -Новосибирск, 1995. 224 с.

90. Козлов, О.А., Сапожников В.И. Информационные и коммуникационные технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса / О.А. Козлов, В.И. Сапожников // Информатика и образование. -2008.-№10.-С. 3-9.

91. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. Избр. пед. соч. -М., Учпедгиз, 1955. - 651 с.

92. Комплексная оценка вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания: Науч.-метод. конф. проф.-преподават. состава ПИ ЯГУ. -Якутск, 2005.- 112 с.

93. Кон, И.С. Ребенок и общества / И.С. Кон. М., 1988. - 271 с.

94. Кон, И.С. Психология ранней личности / И.С. Кон. М., 1987.

95. Константинов, В.Н. Социальная активность и пассивность личности / В.Н. Константинов. Владимир: Владимирский пед. ин-т, 1990. - 113 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 4.

97. Коробов, Е.Т. Внимание как условие познавательной активности / Е.Т. Коробов // Среднее спец. образование. 1988. - № 7. - С. 37-40.

98. Косов, Б.Б. Обобщенность содержания ВО как фактор его развития (личностно-развивающее образование) / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 9-20.

99. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

100. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ. - 1997. - 144 с.

101. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1997. - 144 с.

102. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1997. -80 с.

103. Кочергин, А.Н., Коган, В.З. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философско-социолошический анализ / А.Н. Кочергин, В.З. Коган. М.: Наука, 1980. - 176 с.

104. Кремянский, В.И. К анализу понятия активности материальных систем / В.И. Кремянский // Вопросы философии. 1969. - № 10. - С. 54-63.

105. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25-32.

106. Крутецкий, А.В. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании. Основы педагогической психологии / А.В. Крутецкий. М., 1972.-250 с.

107. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. -М.: Народное образование, 2003. -448 с.

108. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

109. Куликова, Л.Н. Овладение педагогическим искусством в ходе профессиональной деятельности учителя / Л.Н. Куликова // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 3. - С. 29-47

110. Кульневич, С.В. Кризис классической философии и методология образования / С.В. Кульневич. В сб.: Личностно ориентированная педагогика. № 3. - Воронеж, 1999.

111. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

112. Кульневич, С.В. Педагогика личности: Учеб. Пособие / С.В. Кульневич. Часть 1.- Ростов н/Д, 1995. 167 с.

113. Кульневич, С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дисс. . док. пед. наук / С.В. Кульневич. Ростов н/Дону, 1997. - 38 с.

114. Кульневич, С.В., Лещинский, В.И. Новая педагогика: Учеб. пособие, тезисная конспект-программа / С.В. Кульневич, В.И. Лещинский. -Воронеж, 1992. 134 с.

115. Лазурский, А.Ф. Избранные психологические труды по общей психологии / А.Ф. Лазурский. -М.: Наука, 1997. 446 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

118. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. — М.; Воронеж, 1997. 383 с.

119. Лисина, М.М. Проблемы онтогенеза общения / М.М. Лисина. М, 1986. -143 с.

120. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б.Ф. Ломов. М.: ИП РАН, 2006. - 624 с.

121. Лопатин, Л.М. Аксиомы философии: Избранные статьи. М.: Российская политическая энциклопедия, 1996. - 560 с.

122. Лызь, А.Е., Лызь, Н.А., Эксакусто, Т.В. Психология и педагогика: конспект лекций / А.Е. Лызь, Н.А. Лызь, Т.В. Эксакусто. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003.

123. Люблинская, А.А. Очерки психологического развития ребенка / А.А. Люблинская. 2-е изд. М., 2000.

124. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Маркарян Э.С. -М.: Мысль, 1983.-284 с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб., Евразия, 1999. -478 с.

126. Маслоу, А. Самоактуализация: Пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности: Тексты М., 1982. - 90 с.

127. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии, 1982. № 4.

128. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные педагогические труды / Н.А. Менчинская / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

129. Менчинская, Н.А. Развитие психики ребёнка / Н.А. Менчинская. Дневник матери, 2 изд., М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957. 183 с.

130. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М., 1964. -303 с.

131. Моргунов, Е.Б., Зинченко, В.П. Человек развивающийся / Е.Б. Моргунов, В.П. Зинченко. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 333 с.

132. Мордовская, А.В., Игнатьев, В.П. Этнопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в Республике Саха (Якутия): Учебное пособие / А.В. Мордовская, В.П. Игнатьев. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. 112 с.

133. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. М.: Наука, 1998. - 192 с.

134. Найн, А.Я., Кустов, JI.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я. Найн, JI.M. Кустов. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76 с.

135. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43.

136. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии / В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. — 1971. № 6. - С. 13-26.

137. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 1990. - 300 с.

138. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

139. Никитенко, В.Н. Основы управления образовательными системами / В.Н. Никитенко. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2000. - 126 с.

140. Никитина, Е.С., Данилов, Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е.С. Никитина, Д.А. Данилов. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 160 с.

141. Николаев М.Е. «Восточное измерение»: идея и начало / М.Е. Николаев. -М.: РАЕН, 2006. 74 с.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Е. С. Полат. Изд. 2-е, стер. М.: Академия, 2005. 272 с.

143. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

144. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

145. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М.; Нальчик: Издат. центр «Эль-ФА». -1996.

146. Павлова, JI.H., Игнатова, В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Монография / JI.H. Павлова, В.В. Игнатова. -Красноярск: СибГТУ, 2002. 156 с.

147. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966.

148. Педагогический словарь / Под ред. Г.М. Воловникова. М.: АПН РСФСР, 1960.-776 с.

149. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

150. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

151. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

152. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972. -216 с.

153. Пономарев, Я.Л. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная / Я.Л. Пономарев. М.: Просвещение, 1990. - 284 с.

154. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - 285 с.

155. Прозорова, Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия с распределенным информационным образовательным ресурсом Internet / Ю.А. Прозорова //Ученые записки ИИО РАО. М., 2001.

156. Психология детей дошкольного возраста, под ред. Запорожца А.В. и Эльконина Д.Б. М ., 1964.

157. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.

158. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст.: моногр. / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко; ред. B.C. Рахманин. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

159. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция / Под ред. Е.Н. Шиянова, Ставрополь: Упр. обр. АСК, 1993. 24 с.

160. Реан, А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 58-60.

161. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. -Ижевск, 1994.-81 с.

162. Реан, А.А. Рефлексивно перцептивный анализ в деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 77-81.

163. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-416 с.

164. Роджерс, К. Личные размышления относительно преподавания и учения / К. Роджерс // Открытое образование. 1993. - № 5-6.

165. Ростовецкая, Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении / Л.А. Ростовецкая. Ростов н/Д: Рост. пед. инс-т, 1975. - 274 с.

166. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. -М., 1957. 328 с.

167. Рубинштейн, C.JI. Основы обшей психологии / СЛ. Рубинштейн. М., 1946.-670 с.

168. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4.

169. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

170. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Руслов. М.: Наука, 1979. - 351 с.

171. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: материалы педагогических исследований. Труды института теории и истории педагогики / Отв. ред. Есипов Б.П. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-248 с.

172. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

173. Сидорова, Л.Е. Значение национально-регионального компонента в содержании образования / Л.Е. Сидорова // Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития: Материалы второй научно-практической конференции. СПб.: НИИХ, СпбГУ, 2001.

174. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

175. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя)

176. Словарь иностранных слов. М. - ЮНВЕС. - 1995. - 832 с.

177. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.

178. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. -М., 1992. -543 с.

179. Станкевич, Л.П. Проблемы целостности личности. Гносеологический аспект / Л.П. Станкевич. — М.: Высшая школа, 1987. 134 с.

180. Степашко, Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. Изд. 2-е, доп., перераб. М.: МПСИ Флинта, 2003. -320 с.

181. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

182. Тавризян, Г.М. Техника, культура, человек / Г.М. Тавризян. М.: Наука, 1986. - 200 с.

183. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б.М. Теплов / под. ред. М. Г. Ярошевского. М.: МПСИ, 2004. - 640 с.

184. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006.

185. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Инст-т практ. психол., Воронеж: МОДЭК, 1997.-448 с.

186. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. -М.: Вита-Пресс, 1998.

187. Успенский, П.Д. Психология возможной эволюции человека / П.Д. Успенский. М.: Весь, 2002. - 182 с.

188. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений (в 11 томах) / К.Д. Ушинский. М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1948 - 1950.

189. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж», 1997.-212 с.

190. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

191. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. — М., 1989.-239 с.

192. Франк, C.JT. Сочинения. Серия: Из истории отечественной философской мысли (приложение к журналу Вопросы философии) / C.JI. Франк. М.: Правда, 1990. - 608 с.

193. Фромм, Э. Бегство от свободы: Пер. англ. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1989.-272 с.

194. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: «Прогресс», 1986. - 238 с.

195. Хайек, Ф.А. Пагубная самонадеянность / Ф.А. Хайек. М.: Новости, 1992. - 304 с.

196. Чехлова, З.Ф. Формирование познавательной активности младших подростков в учебно-познавательной деятельности / З.Ф. Чехлова. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1985. - 16 с.

197. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320с.

198. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

199. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М., 1992. - 624 с.

200. Шамсутдинова, И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования / И.Г. Шамсутдинова. Дисс. доктора пед. наук. М., 1993. -219 с.

201. Шатуновский, В.П., Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / В.П. Шатуновский, О.В. ' Долженко. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

202. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 153 с.

203. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1997. - 469с.

204. Щукина, Г.И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина // Советская педагогика. -1983. № 3. С. 3637.

205. Юнг, К.Г. Человек и его символы / К.Г. Юнг. М.: Серебряные нити, 1997.

206. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. - 176 с.

207. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова; «Полиус», 1998. -638 с.

208. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М.: Знание, 1994.-213 с.