автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предпосылки и становление экономического образования в отечественной теории и практике (историко-педагогический анализ)

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гурьянова, Валентина Григорьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Понятийно-категориальный аппарат экономического образования

1.2. Экономическое обучение и воспитание как единый процесс формирования и развития человека.

1.3. Концептуальные основы экономического образования.

ГЛАВА II. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ НАУКА КАК ПРЕДПОСЫЛКА И

ОСНОВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1.Зарождение взглядов на экономические вопросы в древневосточных обществах и в период античности.

2.2. Экономические взгляды в эпоху Средневековья.

2.3. Теоретические взгляды представителей первых экономических школ.

2.4. Эволюция взглядов о рациональном экономическом поведении в работах представителей различных теоретических школ.

ГЛАВА III. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

3.1. Исторические и гносеологические предпосылки становления экономического образования в России.

3.2. Средневековая Русь: модели экономического воспитания и обучения

3.3. Экономическое образование в России после XVI века.

ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей в организации экономического образования обучающихся.

4.2. Особенности экономического обучения и воспитания в семье и дошкольных образовательных учреждениях.

4.3. Экономическое образование в современной общеобразовательной школе.

4.4. Специфика экономического образования в вузах экономического и неэкономического профиля.

ГЛАВА V.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ.

5.1. Прогнозирование тенденций социально-экономического и политического развития России и их учет в планировании экономического образования обучающихся.

5.2. Основные направления модернизации и структуризации экономического образования с учетом исторического опыта России и зарубежных стран.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предпосылки и становление экономического образования в отечественной теории и практике (историко-педагогический анализ)"

Переход к рыночной экономике в нашей стране коренным образом изменил цели и задачи образовательной системы и потребовал качественно нового подхода к содержанию образования, в том числе экономического. Сформировавшаяся в последние годы экономическая среда обитания людей сказалась на их мышлении и поведении. В этих условиях проблема создания системы экономического образования, адекватного российским рыночным условиям, объективно включает в себя и элементы воспитания нового субъекта хозяйственной деятельности. Изменение ценностных ориентаций российских граждан к собственности, деньгам, богатству, труду привело к тому, что существующие модели экономического поведения не стали соответствовать реально сложившейся экономической ситуации. Консервативная система образования не способна так быстро адаптироваться к новым условиям и предложить адекватную систему массового экономического образования.

Различные аспекты отечественного и зарубежного экономического образования рассматривались в философии, психологии, педагогике, социологии и т.д. Так, в работах Т.Заславской, Я.Кузьминова, Л.Н.Пономарева,

B.Д.Попова, Р.В.Рывкиной, Т.Терюковой, А.К.Уледова вопросы экономического образования рассматриваются с позиций диалектической взаимосвязи экономической культуры личности с экономической культурой общества. Пути повышения эффективности образования, роль экономического мышления и уровня экономической воспитанности личности в повышении эффективности экономики страны анализируют В.Н.Амелин, В.П.Бекетов,

C.Г.Вершловский, Б.С.Гершунский, Н.Н.Зарубина, Г.Кальманович, Н.Я.Клепач, А.Нестеренко, К.Ц.Петросян, В.Д.Попов, Дж.Хаджсон, Е.Чивилихин, Л.Е.Эпштейн и др.

Содержанию экономического образования, повышению его эффективности посвящены труды Л.И.Абалкина, О.Ананьина, У.Баумголя,

A.Булатова, Н.Елецкого, Я.Кузьминова, Л.Любимова, Ю.Латова, Л.И.Леусского, О.Ю.Мамедова, А.М.Новикова, Р.Нуреева, В.Радаева,

B.Д.Рязанова, В.Рубанова, Д.Е.Сорокина, Н.Сычева, К.А.Улыбина, К.Хубиева, В.Черковца и др.

Проблемы развития, накопления человеческого капитала и адаптационных ресурсов рассмотрены Е.М.Авраамовой и Д.М.Логиновым, В.Д.Космарским, Г.К. Ашиным, Г.Беккером, А.Беляниным, Я.Минсером,

B.И.Моргуновым, Т.Шульцем и другими исследователями.

В педагогическом аспекте методология экономического воспитания в школе рассматривалась в трудах А.Ф.Аменца, А.Ф.Крючкова, Л.П.Куракова, М.Л.Малышева, Л.П.Мельниковой, А.С.Ниситчук, В.К.Розова, Б.А.Райзберга, А.С.Прутниченко, Б.П.Шемякина и др. Структура и содержание экономического образования в школе рассмотрены в трудах Л.Б.Азимова, В.С.Автономова, В.П.Беспалько, А.В.Даринского, А.П.Казакова, Л.Любимова, И.В.Липсица, А.Мицкевича, А.С.Ниситчук, Б.А.Райзберга, А.С.Прутниченко, Е.В.Савицкой, Т.И.Яловой. Дошкольное экономическое образование, методика его преподавания проанализированы в работах М.И.Волошиной, Е.АКурака, С.Я.Козловой, В.Ковичева,

C.Л.Новоселовой, В.Федосеевой. На возможность экономической подготовки в процессе трудового обучения и политехнического образования указывали П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, Ю.К.Васильев, Э.В.Минько, В.А.Поляков, И.А.Сасова, Н.А.Томин.

Анализ психолого-педагогической, экономической, философской литературы показал, что вопросы экономического воспитания студентов педагогических вузов и их подготовки к аналогичной работе с учащимися освещены В.Б.Беловой и Л.П.Мельниковой, Л.В.Вальневой, О.С.Падалкой, Н.П.Рябининой, И.Г.Рябовой, Т.Терюковой. Экономическому образованию студентов посвящены работы А.В.Бухвалова, Л.И.Леонтьева, Ю.И.Палкина,

A.А.Пороховского, В.Шишкина, а также ряд статей и тезисов в научных сборниках многих российских вузов.

Переподготовка и повышение квалификации учителей в вопросах экономики, теории и методики экономического воспитания учащихся школы рассмотрены в исследованиях И.Болотина и Г.Джамалутдинова, Т.В.Гриценко, Н.С.Петрова, Т.Теркжовой, А.Т.Шпак.

Вопросам качества экономического образования посвящены работы Ю.П.Адлер, А.Булатова, А.Т.Глазунова, Б.С.Гершунского, С.Захарова, Н.Конгуровой, М.Пивоварова, А.А.Пороховского, И.Е.Рудаковой, Р.А.Фатхутдинова и др. Методическое обеспечение экономического образования рассмотрено в работах А.Булатова, Ю.Мамедова, Н.М.Плискевич, Л.Рой, И.Е.Рудаковой, В.Чернецова.

Анализ преподавания экономики за рубежом осуществлен О.Ананьиным, Г.Андреевым, А.Бондаренко, В.Боровик, Г.Беликоевым, Л.Бухараевой, Н.Е.Воробьевой, С.Калашниковым, Е.Краснушкиным,

B.Кролем, Л.П.Кураковым, Т.Назаровой, Ю.Ольсевичем, Л.Рой, Ф.Русиновым, Е.Смеховой, Г.Юрьевой.

Специфика формирования психологии собственника в современных условиях, необходимость учета в экономическом воспитании психических особенностей различных возрастных групп отражены в исследованиях И.В.Андреевой, М.Вебера, Е.Н.Емельяновой, А.И.Китова, Е.В.Козловой, Г.Л.Могилевской, Н.Ф.Мягкова, С.Е.Поварницыной, Т.Д.Рихтермана, Т.И.Яловой и других психологов, социологов, экономистов. Ряд работ Н.М.Плискевич, В.В.Иванова посвящен выявлению непосредственных связей экономики, лингвистики и практического использования теоретических построений для стимулирования хозяйственной жизни.

В этих исследованиях экономическое образование рассматривается лишь фрагментарно, имеющийся опыт экономической подготовки в различных типах учебных заведений недостаточно систематизирован, нет общепринятой концепции экономического образования, хотя такие попытки уже предпринимались; в них не изучалась динамика развития системы экономического образования в историческом аспекте, не проводился анализ взаимодействия систем экономического образования различных стран. Это не может не сказываться на уровне экономического образования в современных условиях.

Исследование современного состояния экономического образования показало, что сегодня в научно-методическом обеспечении экономического образования учащейся молодежи имеются существенные недостатки:

- не разработаны теоретико-методологические основы экономического образования, учитывающие современные социально-экономические, политические условия развития нашего общества, что негативно сказывается на формировании содержания непрерывного экономического обучения и воспитания;

- терминологический аппарат теории экономического образования нуждается в систематизации и упорядочении;

- многие авторы учебников и учебных пособий по-разному трактуют современные экономические процессы и явления, что затрудняет их усвоение обучающимися;

- нет концепции непрерывного экономического образования;

- нуждаются в совершенствовании имеющиеся учебные планы и программы образовательных учреждений.

Мы считаем, что решить задачи экономического образования обучающихся можно двумя путями: во-первых, экономическая подготовка населения на всех уровнях образования - от дошкольного до послевузовского; во-вторых, личностно-ориентированным подходом к экономическому образованию, что должно обеспечить формирование таких «рыночных» качеств, как предпринимательская активность, оптимизм, умение принимать сложные управленческие решения, целеустремленность, честолюбие, ответственность, справедливость.

В России более 10 лет экономику как учебную дисциплину изучают во всех учебных заведениях. Однако наши исследования показывают, что качество знаний и умений обучающихся не удовлетворяет требованиям государственного стандарта образования. В целях изучения школьного уровня экономических знаний и выявления факторов, оказывающих влияние на него, нами было проведено тестирование студентов различных факультетов Чувашской государственной сельскохозяйственной академии, которые еще не изучали экономику в вузе. В опросе приняли участие 172 студента агрономического и 124 студента зооинженерного факультетов. Более 96% респондентов изучали экономику в школе, причем основная масса (68%) ее изучала в 10-11 классах, 15%о в 9 классе и только 2% в средних классах. В младших классах экономика не включена в учебные планы. Кроме того, для 40% опрошенных этот предмет являлся факультативным и только 10% сдавали по. нему экзамен. Студенты отметили, что занятия по экономике вели школьные учителя (92,3%), преподаватели других учебных заведений (2,3%)), практические работники (5,4%). Больше половины опрошенных (55,7%) считают, что им экономические знания необходимы, около 10%) не видят в них необходимости, а около одной трети не имеют собственного мнения по этому вопросу.

При сопоставлении оценки своих знаний студентами и ответами на вопросы по школьной программе экономики были получены следующие результаты: более трети опрошенных студентов знают предмет на «неудовлетворительно» (37,1%) ответили правильно только на половину вопросов) и только 4% студентов имеют отличные знания. Самооценка «отличников» явно завышена: неудовлетворительные знания имеют по собственным оценкам 8,6% респондентов, а удовлетворительные 41,1%. Полученные данные логично сопоставить со средним баллом аттестатов (дипломов) опрошенных: 71% имеют средний балл не ниже четырех, но проверка знаний по отдельно взятому предмету не подтверждает этого. Причин такому явлению много и одна из них — сравнительно небольшое число часов по экономике. Студенты отметили, что в 10-11 классах на экономику выделялось не более 1-2 уроков в неделю. Правда, имеются школы, в которых проводят по 5 уроков в неделю - таковых оказалось 3,3%.

Поэлементный анализ уровня экономической подготовки учащихся 9 и 11 классов показывает, что имеет место формальное усвоение теоретического материала, определений, понятий, законов. Преподаватель постоянно сталкивается с тем, что студенты не имеют достаточного объема знаний по школьным предметам, вследствие чего не могут их использовать для анализа экономических проблем как на микро-, так и макроуровне.

Анализ показывает, что имеет место наличие существенной разницы в качественных показателях экономических знаний и умений городских и сельских первокурсников. Для сравнения уровня подготовки городских и сельских первокурсников (еще не изучавших экономику в вузе) были проведены опросы на разных факультетах Чувашской государственной сельскохозяйственной академии, где контингент обучающихся либо сельский, либо городской: из 313 сельских студентов на 4 и 5 выполнили задание около 40%, из 681 городского студента - 53%).

Причин такого положения много. Одна из них кроется в недостатках и противоречиях общего школьного образования. В докладе Государственного Совета Российской Федерации (2002 г.) говорится, что действующая система образования существенно отстает от процессов, происходящих в обществе, а содержание сегодняшнего школьного образования перегружено, устарело и оторвано от реальных потребностей жизни.

Анализ литературы, практики экономической подготовки обучающихся показывает, что сегодня имеется ряд противоречий в функционировании системы образования. Применительно к теме исследования, следует выделить те из них, которые касаются повышения качественных показателей экономического образования. К ним мы относим противоречил между необходимостью:

• повышения уровня экономического образования и недостаточным использованием в этих целях мирового опыта;

• использования результатов научных исследований и существующими нормативными документами, неадекватно отражающих современные достижения науки;

• совершенствования содержания, структуры, методики экономического образования и отсутствием научно-методической базы для такого улучшения;

• учета быстрого изменения экономических отношений в стране и приведения в соответствии с ним содержания и характера подготовки специалистов;

• улучшения качественных и количественных показателей экономических знаний, умений, навыков обучающихся и недостаточным использованием для этого потенциальных возможностей содержания образования и учебного процесса;

• повышения качества экономического образования и существующей материальной базой учебных заведений.

Разрешение этих противоречий требует ответа на следующие вопросы: Что представляет собой содержание экономической подготовки на разных уровнях образования ( в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных школах, вузах)? Каковы методологические подходы, общетеоретические предпосылки, дидактические механизмы, условия и критерии оптимизации содержания экономического образования? Каковы пути и средства использования предметного содержания в достижении необходимого уровня экономического образования, соответствующего современным социально-экономическим условиям?

В выявленных противоречиях и связанных с ними вышеприведенных вопросах заключена проблема исследования, которая нами сформулирована так: «Каковы предпосылки и этапы становления экономического образования в России, а также концепция современного экономического образования и основные направления ее реализации?» Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: экономическое образование в различные исторические периоды.

Предмет исследования: предпосылки и становление экономического образования в отечественной теории и практике.

Цель исследования и основные противоречия в функционировании системы экономического образования определили задачи исследования:

1. Осуществить анализ соответствия теоретических и методологических основ взаимодействия экономической науки и экономического образования.

2. Обосновать наличие объективной связи между содержанием, формой, структурой экономического обучения и воспитания и на этой основе разработать концептуальную модель непрерывной системы экономического образования.

3. Рассмотреть этапы исторического развития экономической науки как основы экономического образования и выявить степень ее адекватности системе образования.

4. Выявить исторические предпосылки экономического образования на разных этапах развития человеческого общества.

5. Проанализировать динамику развития содержания, методов, средств, результатов экономического образования в историческом плане.

6. Выявить прогрессивные тенденции, происходящие в экономическом образовании, и предложить эффективные меры по их реализации на практике.

Методологическая основа исследования: современные представления об основных направлениях развития научного знания и практики, их отражение в содержании образования и методике преподавания экономики (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, Г.С.Беккер, А.Булатов, Л.С.Выготский, В.М.Гальперин, П.Я.Гальперин, Б.Г.Гершунский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.Ф.Каптерев, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Р.М.Нуреев, К.Д.Ушинский, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин); характер влияния социальных, экономических, политических, психолого-педагогических и других факторов на развитие и становление личности обучающегося в новых условиях развития социально-экономических отношений в обществе (М.Вебер, Е.Н.Емельянова, Н.Н.Зарубина, Е.В.Козлова, В.К. Кириллов, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, В.М.Минияров, Н.С.Морова, С.Е.АПоварницына, В.В.Радаев, Р.В.Рывкина, Ф.А.Хайек, И.В.Юстус); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш.Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева); теория управления педагогическими системами (Ю.К.Бабанский, О.И.Донина, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, С.Н.Митин, А.А.Орлов, П.И.Третьяков; философские аспекты образования (В.А.Бажанов, А.Запесоцкий, А.М.Новиков); методология современной экономической науки (В.С.Автономов, У.Баумголь, А.Булатов, Л.С.Гребнев Л.Дюмон, К.Маркс, А.Маршалл, Р.М.Нуреев, А.А.Пороховский, Г.С.Саймон, Й.Шумпетер,); труды исследователей в области экономики, истории экономических учений, экономической истории, экономической психологии, экономической социологии, философии (В.С.Автономов, И.В.Андреева, А.В.Аникин, Г.С.Беккер, Д.Быокенен, У.Джевонс, Дж.Кейнс, Ф.Кенэ, Т.Р.Мальтус, К.Маркс, А.Маршалл, К.Менгер, Дж.С.Милль, И.Т.Посошков, У.Петти, Д.Рикардо, А.Смит, Й.Шумпетер, Ф.Хайек, М.Фридмен,И.А.Чуканоов, К.Дж.Эрроу).

Методы исследования: теоретический (историографический, монографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование и проектирование) и эмпирический (анкетирование, тестирование, опрос, рейтинговая оценка, самооценка) анализ; изучение и обобщение опыта; структурно-функциональное моделирование действий участников педагогического процесса; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте проблемы и задач исследования и др.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Установлено, что экономическое образование может соответствовать требованиям экономической науки только в том случае, если процесс образования основан на научной методологии исследования экономической действительности.

2. Изучены экономические закономерности развития общества и закономерности экономического образования в их общей взаимосвязи и взаимозависимости, где определяющим фактором являются интересы государства с момента его возникновения.

3. Исследованы методологические и теоретические предпосылки создания новой научной теории экономического образования, основанной на системной методологии, аксиологии, личностно-ориентированном подходе к экономическому образованию.

4. Разработана концепция экономического образования с учетом потребностей и интересов общества и его членов на современном этапе, которая определяет направления его модернизации структуризации и позволяет наметить стратегические ориентиры совершенствования всех звеньев системы непрерывного экономического образования на будущее.

5. Разработаны методологические и общетеоретические основы исследования, его терминологический аппарат, уточнены объем и содержание таких понятий, как «экономическое воспитание», «экономическое сознание», «экономическое мышление», «экономическая культура», «экономический человек», «рациональное поведение» и др.

6. Выявлены особенности экономического знания, характерные периоду, предшествовавшему возникновению экономической науки (с XX в. до н.э. до XVI-XVII вв.): спонтанность, отсутствие системности восприятия, преобладание чувственного над рациональным, ограниченность познания рамками территории, отсутствие абстрактного мышления (последнее возникло лишь тогда, когда люди начали считать, сопоставлять, принимать хозяйственные решения, учитывая при этом традиции и обычаи).

7. Выявлены факторы, определяющие систему экономических знаний человека. На различных этапах развития общества в конкретных исторических условиях к ним относились среда обитания, недостаток пищи, добываемой примитивными орудиями труда, материальные условия производства, религиозные каноны и нормы, обычаи и традиции предков, представления о природе экономических категорий (таких как деньги, богатство, прибыль, капитал, собственность, труд), экономическая и политическая деятельность правящего класса или монарха, экономические взгляды экономистов-теоретиков и политических деятелей и др. Показано, что доминирующее положение среди выделенных факторов принадлежит материальным условиям производства, оказывающим влияние на характер и уровень экономических знаний определенного индивида или социальной группы.

8. Дана содержательная характеристика научного, методологического и методического обеспечения преподаваемых в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательной средней школе и вузе курсов экономики: программ, образовательных стандартов, учебной и методической литературы, уровня подготовки обучающих и обучающихся, их готовности к усвоению экономических знаний и умений.

9. Выявлены и проанализированы объективные и субъективные факторы, влияющие на уровень экономического образования, к которым мы отнесли: уровень развития теории и практики экономического образования, соответствие содержания и методов экономического образования характеру и уровню развития экономической науки, подбором преподавателей, учителей, воспитателей, их профессиональной готовности к осуществлению учебного процесса с учетом требований госстандарта, творческим подходом к делу обучения и воспитания. Сюда же относится наличие соответствующего образования педагогов, опыт работы, уровень подготовки обучающихся к усвоению экономических знаний, наличие соответствующего материального и методического обеспечения, социального заказа на целевую подготовку специалистов, обладающих определенным набором «рыночных» качеств, возможности повышения квалификации педагогов, выявление, обобщение и распространение передового опыта по экономическому образованию.

10. Выявлены и обоснованы основные направления совершенствования экономического образования в современных социально-экономических условиях: создание качественных учебников и учебных пособий, а также надежной методологии преподавания экономики; более ясная трактовка экономистами-теоретиками сущности и содержания базовой экономической дисциплины, преподаваемой в учебных заведениях; четкие цели и задачи экономического образования на всех его уровнях и всех ступенях обучения; система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области экономики; формирование соответствующих современной экономической науке и практике приоритетов образования преподавателей; повышение общего уровня образования на всех ступенях обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработан и реализован междисциплинарный подход к анализу проблемы экономического образования, основанный на интеграции экономических, педагогических, социологических и других смежных областей научных знаний.

2. Диссертационное исследование обогащает существующую теорию авторской концепцией экономического образования, результатами анализа периода спонтанного экономического воспитания в истории человечества, этапа становления и развития экономической науки. В работе раскрыты особенности экономического воспитания и обучения в семье, в детском дошкольном учреждении, средней общеобразовательной школе, вузе; разработаны основные направления модернизации и структуризации экономического образования; определены роль и место экономического образования в разностороннем развитии личности.

3. В исследовании впервые осуществлен разносторонний, многоаспектный анализ проблемы экономического образования, его взаимосвязи с экономической наукой и хозяйственной практикой на основе обобщения исторического опыта в достаточно широком временном интервале развития общества.

4. Материалы исследования можно использовать для создания нового поколения учебников по экономике, экономической теории, истории экономических учений, курса истории педагогики, учебных пособий по педагогике, где отсутствует раздел по экономическому образованию. Кроме того, они могут лечь в основу новых спецкурсов, спецсеминаров по теории и практике экономического образования обучающихся.

5. Поставлена и решена сложная научно-педагогическая проблема достижения определенного уровня экономических знаний, позволяющих быть рациональным потребителем, производителем, работником, работодателем, гражданином новой России.

6. Проанализированы системы экономического образования на различных уровнях обучения (дошкольном, школьном, вузовском) как в нашей стране, так и за рубежом.

7. Историко-педагогический анализ экономического образования позволил: 1) выявить типичные затруднения и недостатки в экономических знаниях, умениях и навыках обучающихся; 2) выявить положительное в зарубежном опыте экономической подготовки обучающихся; 3) обобщить опыт работы преподавателей экономических дисциплин по формированию экономического сознания, мышления, интуиции, знаний и умений в учебном процессе.

8. Проанализированы различные дидактические модели формирования экономических знаний в обучении, включающие содержание, формы, методы, пути и средства достижения необходимого уровня экономического образования, результаты деятельности педагогов и обучающихся.

9. Охарактеризованы особенности развития современной России, позволяющие прогнозировать цели и задачи экономического образования обучающихся.

Практическая значимость исследования:

1. Структурно-функциональная модель экономического образования, спроектированная с учетом особенностей переходной экономики России, создает реальные возможности трансляции исторического опыта в современные образовательные системы и формирует основные направления совершенствования экономического образования.

2. Доказано, что результативность экономической подготовки обучающихся зависит от сформированности у обучающихся умений и навыков анализа экономических явлений и их переноса в новые ситуации; учета особенностей национально-региональной системы образования; компетентности педагогов в рассматриваемой области; разработанности критериев определения качества экономических знаний и умений обучающихся.

3. Разработаны критерии сформированности экономической компетентности, включающей знания и специфические умения обучающихся, как совокупность приемов интеллектуальных и практических действий, основанных на: 1) теоретических знаниях; 2) владении действиями, опирающимися на них; 3) возможности их переноса в реальные ситуации.

4. Широкая возможность использования результатов исследования в различных типах учебных заведений, в подготовке и переподготовке педагогических кадров, переработке дошкольных, школьных и вузовских учебников, учебных пособий, стандартов экономического образования на различных уровнях экономической подготовки.

5. Разработанные и изданные автором на основе теоретических положений и по результатам исследования монографии, конспекты лекций, методические указания к выполнению контрольных и курсовых работ, направленные на повышение компетентности студентов, преподавателей в области экономического образования, широко используются в педагогическом процессе колледжей и вузов Чувашской Республики. Результаты исследования легли в основу разработанных спецкурсов «Экономика» и «Экономическая теория», читаемые студентам Чувашского государственного университета, Чувашской государственной сельскохозяйственной академии, Чебоксарского института Московского университета потребительской кооперации, Чебоксарского института Московского государственного открытого университета, Чебоксарского филиала Петровского колледжа, Чувашского филиала Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета, Волжского филиала Московского автомбйшша5Щ1ррт<1иш^РМ<лж^!Егких, теоретических положений, практических рекомендаций исследования способствует преодолению выявленных противоречий в системе образования в целом и в учебном процессе общеобразовательной средней школы и вуза. Эти рекомендации могут быть использованы и в других аспектах обучения и воспитания (экологическом, трудовом, эстетическом, нравственном, физическом и т.д.) с учетом их специфики.

Достоверность и обоснованность• выводов и результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; представительной источниковедческой базой исследования, использованием комплекса взаимодополняющих источников и материалов; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его качественный и количественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике экономического образования опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретической основой экономического образования является взаимодействие экономической и педагогической науки, их методов, принципов, законов, закономерностей, подходов; методологической основой экономического образования является единство научного способа исследования и научного способа изложения материала, включающее в себя анализ и синтез. При этом синтетический способ исследования является в то же время и способом изложения учебного материала, недооценка которого не позволяет в процессе обучения представить экономические знания как целостную систему логически взаимосвязанных категорий и законов.

2. Экономическое обучение и воспитание образуют внутренне единство, являются сторонами единого процесса формирования и развития личности как субъекта экономической деятельности. Они взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга. В процессе обучения формируется определенное отношение к экономической деятельности, качественно меняющее уровень мышления, результатом чего является превращение обучающихся из пассивных субъектов в активно действующих. Полученные знания реализуются через определенную структуру воспитанной личности. С другой стороны, экономическое обучение формирует систематизированные знания, а экономическое воспитание - убеждения, мотивы, установки, ценностные ориентации личности, правила и нормы экономического поведения. Соединение экономического обучения и воспитания в единый процесс обеспечивает единство в развитии и взаимном обогащении экономического мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих социально-психологических качеств личности.

3. Концепция экономического образования есть теоретическое выражение исторически обусловленных потребностей общества и личности в образовании, адекватных прогрессивному развитию хозяйственной деятельности. Она построена на основе учета экономических потребностей и интересов российского общества, формирующего социальный заказ на подготовку грамотного гражданина рыночной экономики, способного к активной хозяйственной деятельности. Концепция отражает взаимодействие методологии, экономической науки с экономическим образованием и на этой основе позволяет пересмотреть его цели, содержание и структуру в свете современных достижений экономической жизни. Она содержит четыре уровня (философский, методологический, теоретический, практический), которые в свою очередь имеют собственные цели, задачи, содержание и результат. Взаимодействие этих уровней определяет экономическое образование не только как единый процесс познания экономической действительности, но и как результат осознания экономического образования в качестве ценности, позволяющей обучающимся на основе современного экономического мышления быть рациональным производителем и потребителем.

4. Объективная закономерность развития экономического образования есть выражение экономических закономерностей в социальной сфере, что находит отражение в образовательной политике государства. Экономическое образование на каждом конкретном этапе развития общества выражает объективную связь между содержанием, формой, структурой обучения, воспитания и экономической деятельностью:

1) эти связи и отношения носят противоречивый характер, поскольку практически всегда отсутствует полное соответствие между ними;

2) они находят непосредственное выражение в непроизводственной сфере и опосредованно - в производственной;

3) экономическое образование является не только пассивным, но и активным фактором развития производства;

4) в определенный период экономическое образование должно опережать материальное производство, служить потребностям не только сегодняшнего дня, а, опираясь на научные открытия, готовить специалистов будущего. Другими словами, образование в условиях трансформации российской экономики, роста конкуренции на рынке рабочей силы, сокращения сферы применения неквалифицированных и малоквалифицированных работников должно иметь приоритетное развитие по сравнению со сферой производства, чтобы удовлетворять все возрастающую потребность в высококвалифицированных работниках, обладающих профессиональной мобильностью и значительным интеллектуальным потенциалом.

5. Исторические предпосылки экономического образования на разных этапах развития человеческого общества, систематизированные на основе анализа экономических, религиозные, национальных, этнических факторов, подразделяются на материальные и нематериальные. Первые из них связаны с материальными условиями осуществления образовательного процесса, вторые определяются уровнем развития экономической науки. Определяющим фактором в систематизации служит степень развития материального производства, где создаются потенциальные предпосылки развития экономического образования в форме финансовых ресурсов для создания структуры и инфраструктуры системы образования, которые превращаются в реальную материальную основу через образовательную политику государства.

Экономическая наука исторически выступает как нематериальная предпосылка экономического образования, имеющая свой внутренний цикл развития: донаучный (доклассический), классический, неоклассический, профессиональной зрелости и этап расширения собственных границ за счет вторжения в смежные области. В ходе развития общественного производства и становления образовательного процесса экономическая наука из предпосылки становится его основной. Степень эффективности экономического образования находится в прямой зависимости от ее адекватности экономической науке. Экономическое обучение в этом смысле можно рассматривать в качестве необходимого интеллектуального ресурса, как для понимания, так и для дальнейшего развития рыночных отношений. Качество и глубина этого ресурса определяются уровнем усвоения экономических (теоретических и практических) знаний, формируемых экономической наукой.

6. Материалы анализа динамики содержания экономического образования на разных этапах развития общества характеризуют его эволюцию от прикладного характера экономических знаний к научным. Содержание экономических знаний, характерных донаучному этапу возникновения теоретической экономики, включало мифы, традиции и обычаи предков, практический опыт, религиозные каноны и нормы, представления о природе экономических категорий. На более поздних этапах развития общества возникла необходимость в профессиональной экономической подготовке. Развитие науки и ее применения в хозяйственной жизни обусловило включение в содержание экономического образования не только профессиональных знаний, но и общетеоретических.

7. Механизм реализации экономического образования основан на учете направлений развития, потребностей и интересов общества, формирующего социальный заказ на подготовку грамотного хозяйствующего субъекта, и сводится к непрерывной экономической подготовке населения на всех уровнях системы образования. Он предполагает коренное улучшение содержания экономического образования (путем включения современных достижений экономической науки, педагогики, психологии, социальной философии и др., обращая в учебном процессе особое внимание на такие системообразующие понятия, как потребности, экономические отношения, товар, стоимость (ценность), полезность, собственность, земля, труд, капитал, предпринимательство), структуры, методики, формирование на этой основе экономического сознания, мышления обучающихся.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись по следующим направлениям:

- промежуточные результаты исследования неоднократно обсуждались на кафедре педагогики и психологии Чувашского государственного университета и в докторантуре при этой кафедре; на кафедре педагогики Ульяновского государственного университета; на кафедре экономической теории, на методических семинарах этой кафедры и экономического факультета Чувашской государственной сельскохозяйственной академии; на методических семинарах кафедры социально-экономических теорий Чебоксарского института Московского университета потребительской кооперации; на научно-практических конференциях преподавателей, сотрудников и аспирантов Чувашской государственной сельскохозяйственной академии, Чебоксарского института Московского университета потребительской кооперации, Чебоксарского института Московского государственного открытого университета, Института туризма и сервиса - филиала Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета;

- материалы диссертационного исследования отражены в трех монографиях и одном препринте, трех учебных пособиях, авторских курсах лекций, использовались на семинарских занятиях, при написании контрольных, курсовых и дипломных работ студентов Чувашского государственного университета, Чувашской государственной сельскохозяйственной академии, Чебоксарского института Московского государственного открытого университета, Чебоксарского института Московского государственного университета потребкооперации, Института туризма и сервиса - Чувашского филиала Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета, Волжского филиала Московского автомобильно-дорожного института, Чебоксарского филиала Петровского колледжа, в материалах учебно-исследовательских работ студентов-членов студенческого научного общества, статьях, научных сборниках, в журналах, в сборниках научных трудов. С отдельными аспектами проблемы экономического образования и воспитания ознакомлены преподаватели Московской государственной сельскохозяйственной академии им.Тимирязева, Алтайского государственного аграрного университета, Казанского государственного педагогического университета, Уральского государственного экономического университета.

- в 1995-2005 гг. основные положения, результаты, выводы исследования нашли отражение на международных, всероссийских, региональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях в Москве, Барнауле, Йошкар-Оле, Казани, Екатеринбурге, Чебоксарах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале исследования были определены его задачи, сформулированные следующим образом:

1. Осуществить анализ соответствия теоретических и методологических основ взаимодействия экономической науки и экономического образования и воспитания.

2. Обосновать наличие объективной связи между содержанием, формой, структурой образования и воспитания и на этой основе разработать концептуальную модель непрерывной системы экономического образования и воспитания.

3. Рассмотреть этапы исторического развития экономической науки как основы экономического образования и воспитания и выявить степень ее адекватности системе образования.

4. Выявить исторические предпосылки экономического образования и воспитания на разных этапах развития человеческого общества.

5. Проанализировать динамику развития содержания, методов, средств, результатов экономического образования и воспитания в историческом плане.

6. Выявить прогрессивные тенденции, происходящие в экономическом образовании и воспитании, и предложить эффективные меры по их реализации на практике.

В соответствии с этими задачами были рассмотрены понятийно-категориальный аппарат экономического образования и воспитания, выявлены сходства и различия в дефинициях основных категорий, дано определение экономического образования и воспитания. Показано, что экономическое образование и воспитание образуют внутренне единство, являются сторонами единого процесса формирования и развития человека как производительной силы. Субъекта экономической деятельности. Экономическое образование и воспитание находятся между собой в постоянном взаимодействии, которому свойственно не только влияние друг на друга, но и взаимопроникновение друг в друга. Из объективности процесса экономического образования и воспитания вытекает использование предшествующих экономических знаний, форм и методов воспитания. Экономическое образование и воспитание на каждом конкретном этапе развития общества, с момента его возникновения, выражает объективную связь между содержанием и формой, элементами структуры образования и воспитания и экономической деятельностью, то есть является всеобщим социологическим законом. Конкретным проявлением сущности закона экономического образования и воспитания является концепция, определяющая структуру и направления, цели и смысл обучения и воспитания. В основе разработанной концепции экономического образования и воспитания лежит единство научного способа исследования и научного способа изложения, обучения и воспитания. В настоящее время наблюдается отрыв экономического образования и воспитания от научного способа исследования, что ведет к усвоению уже готовых знаний, то есть обучение носит рецептурный характер. Концепция экономического образования и воспитания определяет направления модернизации и структуризации экономического образования и позволяет наметить стратегические ориентиры совершенствования всех звеньев системы образования на будущее. Модель процесса экономического образования и воспитания подразделяется на четыре уровня - философский, методологический, теоретический и практический, где каждый из них имеет собственные цели, задачи, содержание и результат экономического образования и воспитания.

Разработанная концептуальная модель экономического образования и воспитания определила логику исследования и изложения материала. В связи с этим нами осуществлен ретроспективный анализ основных этапов становления экономической науки, экономического образования и воспитания. Показано, что в экономической мысли древнего мира преобладал метод непосредственного описания экономических правил и норм поведения граждан, закрепленный в законах. Они носили прикладной характер и служили руководствами для ведения хозяйства, как в частном секторе, так и в масштабах государства. Древневосточные общества (Древний Вавилон, Древняя Индия, Египет, Новый Вавилон, Древний Китай) внесли настолько незначительный вклад в развитие экономических воззрений, что большинством авторов даже не упоминаются. Наибольшего расцвета экономические идеи достигли в Древней Греции и Древнем Риме. Древние греки стали родоначальниками не только европейской философии, литературы, искусства, науки, но и торговли, предпринимательства. Примечателен тот факт, что автором термина «экономика» является древнегреческий учений Ксенофонт. В основе экономических взглядов древних римлян лежало римское право: учение о частной собственности, о юридическом лице, о равноправии индивида и государства в сфере хозяйственных отношений. В эпоху античности параллельно существовали две образовательные системы: профессиональная подготовка и либеральное образование, изучавшее свободные искусства. Профессиональное образование получали в процессе повседневной жизни. Можно предположить, что экономическое образование входило в состав философского как часть, подчиненная сакральным целям обучения.

В первые века нашей эры экономическая жизнь определялась церковными заповедями, которые трактовались как нормы хозяйственного поведения. Религия осуждала роскошь, чрезмерное богатство, предписывала раздачу милостыни, проповедовала ограничения во всем. Экономическую науку в эпоху феодализма также трактовали с позиций Священного писания в рамках канонического права. Библейские тексты широко использовались и для осуждения ростовщичества как противоестественного обогащения. Правоведы-канонисты осветили ряд вопросов, касающихся собственности и непосредственно затрагивающих то, что мы сегодня считаем сферой экономики. Но эти вопросы появлялись в разрозненном виде и рассматривались не специально, а лишь в рамках более общей проблематики. Средневековое мышление носило умозрительный характер, а рассуждения велись в отрыве от конкретных эмпирических исследований, без учета потребностей реальной экономической жизни.

Экономическая наука как самостоятельная отрасль знаний появилась примерно 300 лет назад, когда возникла политическая экономия. Основателем этой науки считают Адама Смита, что является заблуждением, поскольку любое классическое состояние подводит итог или объединяет работу, которая приводит к нему, и все экономические течения, так или иначе, способствовали становлению классической политической экономии. Анализ теорий, предшествовавших становлению классической школы (меркантилизма, фи-зиократизма и утопического социализма) показал, что категориальный и понятийный аппарат экономической науки сильно усложнился в связи с изучением широкого круга проблем производства, торговли, земледелия, общественных отношений. Меркантилизм как специализированная часть общественного сознания той эпохи отражала новые стереотипы мышления, которые фиксировали деньги как главный компонент материального благополучия'и богатства. Физиократизм являлся естественной реакцией французских интеллигентов1 на недостатки меркантилизма. Взгляды же социалистов-утопистов не опирались на строгие экономические теории, а были лишь мечтами философов, стремящихся к обществу «всеобщей справедливости».

В конце XVII — начале XVIII в. на смену божественной природе и требованиям долга пришла оценка пользы, которую Локк и Юм сделали основой индивида, а самого индивида - центральной фигурой. Дальнейшее развитие экономики привело к учету не только утилитаристского гедонизма Юма и его предшественников, но и общественной пользы. Благодаря работам Руссо, выводившего понятие равенства из природы, и Бентама, использовавшего математический закон равнозначности, понятия равенства и альтруизма вошли в жизнь. В XVII в. был сформулирован нормативный принцип утилитаризма: наибольшее счастье наибольшего числа людей, который сильно упрощал природу человека, что было свойственно и для философов естественного права, и схоластов.

Для объяснения поведения человека в различных экономических системах и жизненных ситуациях экономисты используют модели «экономического человека», который характеризуется четырьмя основными признаками: независимостью, эгоизмом, рациональностью, информированностью. Следуя этой модели, мы получим рационального эгоиста, успешно действующего на конкурентном рынке благодаря своим математическим способностям и феноменальной памяти, способной удерживать огромный объем необходимой информации. В доклассический период поведение людей определялось моральными, религиозными нормами. В XVII-XVIII вв. модель экономического человека развивалась либо в рамках рекомендаций для нужд государственной политики, либо в рамках общей этической теории. Современный экономический субъект отличается от Homo economicus того периода тем, что ограничен экономическими и социальными рамками, и модель экономического человека сводится к описанию выбора возможностей, имеющихся у потребителя с учетом определенных ограничений. При этом потребитель не всегда решает задачу максимизации полезности сознательно, а часто принимает решения интуитивно.

Анализ эволюции модели экономического человека показывает, что единого определения этой модели в современной экономической науке нет. I

Однако разночтения между многочисленными дефинициями далеко не всегда можно назвать существенными. Опираясь на общую модель экономического человека, предложенную В.С.Автономовым, были сформулированы характеристики, присущие этой модели.

На основании анализа экономических, политических, религиозных, национальных, этнических факторов, рассмотренных при описании становления и развития экономической науки, была предложена систематизация ступеней, лежащих в основе экономического образования и воспитания. Определяющим фактором в систематизации служит степень развития материального производства, что позволило выделить четыре его ступени: 1) простая кооперация; 2) мануфактура- 3) крупное машинное производство; 4) транснациональное производство.

Модели экономического воспитания и образования стали складываться в нашей стране в конце I - начале II тысячелетий, когда происходило становление русского государства. В- это же время на территории более развитых стран уже имелись различные, типы; школ:: монастырские,. епископальные, придворные. ; В Европе к концу XII в. был созданы уже университеты, в? то время как Русь со второй половины XII до конца XV в. находилась в условиях политической; раздробленности, междоусобных столкновений между князьями-, освободительной борьбы против: монголо-татарских, и других, завоевателей. Это замедляло развитие образования, хотя имеются;; сведения; о школах, открытых в Киеве и Новгороде уже в X-XI вв. Не имея собственного достаточного опыта/организации школ, училищ, академий; учебные процессы во; многих учебных, заведениях были скопированы с: западноевропейских. В связи« с этим в работе рассмотрено становление экономического образования;и воспитания, в.более развитых странах мира как историческая^ гносеологическая предпосылка развития российского образования. В становлении и развитии западно-европейского образования и воспитанияюгромную? роль сыграла философская традиция; средних веков, которая сформировала средневековую культуру и присущий; той эпохе; стиль мышления. В эпоху Средневековья церковь непосредственно заботилась о создании слоя образованных людей в первую очередь для своих нужд и тем. самым расширяла и укрепляла, систему образования. Для нужд хозяйственной жизни в школах вводились предметы, учитывающие специфику будущей работы учащихся: арифметика (счет), деловая и политическая переписка; обучение иностранным языкам и т.п. В XI-XII вв. возникли университеты, которые сочетали интеллектуальную (теоретическую) и профессиональную подготовку: Однако экономика как отрасль знания и профессия еще не упоминается. Вскоре появилось осознание того, что, получение некоторых предварительных знаний может ускорить и улучшить дело, поэтому в 1457 г. открылась первая элементарная коммерческая школа в Венеции, в которой преподавали основы коммерческих вычислений и книговодство.

Развитие экономических отношений в Древней Руси значительно отставало от более развитых стран Европы. Особенность Руси X-XVI в. заключалась в том, что специально организованное воспитание в этот период еще не преобладало. Древнерусской начальной общеобразовательной школой были дом, семья. Однако на основании сохранившихся летописных известий установлено, что школы были открыты уже в X-XI вв. в Киеве и Новгороде, но уровень грамотности в Киевской и Московской Руси был очень низок. Развитие городов привело к развитию наряду с элементарными и профессиональными школами среднего и высшего образования, возникли университеты, в которых образование стало профессиональным, но экономика, как отрасль знания и как профессия еще не упоминается.

Расцвет российского образования связан с эпохой Петра I, когда были организованы светские учебные заведения, имевшие ярко выраженное реальное направление обучения. Начиная с 1803 г. политическая экономия стала академической наукой, преподаваемой на юридических факультетах. Однако сами экономические факультеты отсутствовали. Согласно уставу гимназий 1804 г., изучение начальных оснований политической экономии и начальных оснований наук, относящихся к торговле, было обязательным. К концу XIX — началу XX в. в России на юридических факультетах, кроме политэкономии и статистики, изучали историю экономических учений, финансовое право. К концу XIX столетия в России насчитывалось 11 университетов, в которых обучалось более 14 тысяч студентов. Самыми крупными стали Московский, Киевский и Петербургский университеты, которые вошли в число ведущих учебных заведений мира с количеством обучающихся от двух и более тысяч человек. Однако по количеству студентов Россия еще значительно отставала от европейских стран.

В современной жизни критерием успеха становится умение не только пользоваться накопленными знаниями, но и способность действовать самостоятельно и принимать правильные решения. Эта проблема в первую очередь затрагивает систему образования, где особое место занимают экономические знания. При передаче экономических знаний необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, в связи с чем в исследовании анализируются роль и место экономического воспитания в различных ступенях системы образования - в дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе и вузе. Дошкольное образование рассмотрено в двух аспектах: семейное экономическое воспитание и образование и воспитание в детском дошкольном учреждении. Задача экономического воспитания в семье состоит в усвоении соответствующих правил поведения, позволяющих рационально вести домашнее хозяйство, рассчитывать семейный бюджет, экономно расходовать имеющиеся материальные и трудовые ресурсы и соизмерять свои потребности с возможностями семьи. В ряде детских дошкольных учреждений изучаются такие программы, как «Окружающий мир», «Радуга», «Истоки», «Я - человек» имеющие непосредственное отношение к экономическим проблемам и лишь немногие из них реализуют экспериментальные программы по экономическому воспитанию дошкольников.

Для формирования научного сознания учащейся молодежи необходимо изучение экономики как отдельного школьного и вузовского предмета. К середине 90-х годов XX в. утвердилось мнение о целесообразности сквозной программы изучения экономики с первого по одиннадцатый классы. Выделяют три уровня изучения, соответствующие начальным, средним и старшим классам. В результате такого подхода у выпускников школы должно сформироваться и развиться не только экономическое мышление, но и экономическое мировоззрение. Проведенный анализ государственного стандарта в области экономики позволяет говорить о множестве имеющихся недостатков: несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Это приводит к тому, что в школах преподаются либо не структурированные, слабые в методическом и теоретическом плане программы, либо преподавание ведется неинтересно и трудно для восприятия и усвоения школьниками, либо начато необоснованно раннее обучение сложным экономическим взаимосвязям, недоступным для понимания ребенка в этом возрасте. Для корректировки школьного курса нами предложен учебный план по экономике, рассчитанный на обучение будущих преподавателей, в котором учтены многие аспекты их деятельности, в том числе и то, что они будут работать с различными возрастными группами.

Обучающиеся в профессиональных училищах, техникумах, вузах согласно Государственным образовательным стандартам изучают хотя бы один экономический предмет. Основная трудность на этом этапе обучения - недостаточное методическое обеспечение и сокращение количества часов на изучение экономики. В экономической подготовке наибольшее значение имеет курс общей экономической науки. Для экономистов этот курс согласно образовательному стандарту именуется «экономической теорией», а для неэкономических специальностей «экономикой», хотя разница в их содержании не велика. Экономическая теория является основой всех специальных экономических дисциплин, поскольку от уровня теоретической подготовки в решающей мере зависит подготовка по общепрофессиональным дисциплинам и по дисциплинам специализации. Однако до сегодняшнего дня содержательное наполнение этой дисциплины не определено даже на уровне экономистов-теоретиков, что приводит к ряду проблем при формировании учебных планов и программ преподавания этой дисциплины. Ученые-экономисты предлагают изменить название и содержание курса, отказаться от чтения западных курсов типа «Экономикс», разработать интегрированный курс, включающий достижения современной экономической науки и т.п. Подобный плюрализм мнений в содержании экономической подготовки учащейся молодежи затрудняет работу как школьных учителей, так и вузовских преподавателей. Российская экономическая подготовка на всех уровнях обучения весьма далека от совершенства и требует тщательного анализа образовательных стандартов, методического обеспечения преподаваемых курсов, учета зарубежного опыта и др. На основании проведенного анализа вышеперечисI ленных направлений совершенствования экономического образования и воспитания предложена авторская программа изучения курса экономической теории.

Изучение зарубежного опыта преподавания экономики показало наличие множества разнообразных программ экономического обучения, различающихся соотношением фундаментальных и прикладных компонентов. Профессиональное обучение делится на четыре направления: исследовательская работа, преподавание, работа в бизнесе, менеджерская деятельность в коммерческих структурах и административная деятельность в государственном управлении. В России же пока еще нет четкого деления экономического образования на фундаментальное и прикладное, хотя это и желательно. К наиболее эффективным системам высшего экономического образования относятся университетские системы Англии, Германии, США, Франции, Японии и некоторых других стран. Вместе с тем, содержащиеся в современных публикациях различных авторов представления об экономическом образовании в зарубежной высшей школе весьма неоднородны. Экономическое образование в развитых странах мира стимулирует студентов к размышлениям не только об экономике своей страны, но и мира. Оно открывает благоприятные возможности карьеры и для женщин, особенно для тех, кто хорошо знает математику. Традиционные либеральные программы экономического образования в США придают большое значение развитию аналитических способностей. Изучение экономики является превосходной подготовкой для окончивших учебные заведения в области права, административного бизнеса, международных отношений, социальных наук. Курс экономики укрепляет позиции в бизнесе и правительственных структурах. В Приложениях приводятся программы по подготовке бакалавров, магистров и докторов в области экономики, реализуемые в наиболее развитых зарубежных странах.

Решение задачи экономического образования и воспитания связано с изменением стереотипов мышления, складывающихся веками из духовных, религиозных и нравственных традиций, присущих каждому народу. При трансформациях общества учет этого обстоятельства является обязательным: нерыночный характер фундаментальных ценностей российского менталитета не способствует успешному переходу России к рынку. Показано, что за годы перехода к рынку в сознании различных социальных групп произошли существенные сдвиги, связанные с тенденциями развития современной России. Они многообразны и сложны, но мы выделили наиболее существенные и очевидные: резкая дифференциация доходов населения; уменьшение доли свободного времени; возникновение класса «работающих бедных», появление феномена «выученной беспомощности» и «социальной усталости населения»; трансформация идеи коллективизма в сторону индивидуализма; изменение общественного и индивидуального отношения к деньгам. Анализ этих тенденций позволил пересмотреть модель экономического образования и воспитания, сложившуюся в 90-е годы XX века: в условиях развитого рынка станут вновь востребованными нравственность, доброта, доверие, щедрость, уважительность, гуманизм, ответственность, способность к координации и установке на сотрудничество. В то же время, в переходный период довольно часто имеют место иррациональные действия, приносящие материальный и моральный ущерб обществу и конкретной семье. К активным иррациональным действиям относят расточительство, азартные игры, воровство. Пассивные иррациональные действия выражаются в отказе от работы, физическом недомогании, депрессии, дурных привычках, тревоге, панике, нарушении питания, наркомании, алкоголизме.

Важнейшим направлением модернизации и структуризации экономического образования и воспитания является наличие учебников и учебных пособий, удовлетворяющих определенных критериям. Так, качество вузовского учебника можно оценить по библиометрической матрице, предусматривающей оценку каждого раздела в баллах и оценку с учетом поправочного коэффициента по приоритету рассматриваемого параметра, либо оценить структуру глав учебника в зависимости от типа учебника (стандартный, промежуточного уровня, продвинутого уровня, нестандартный, популярный, экономического образа мышления, прикладной, адресный). В России принято деление экономических учебников на учебники первого, второго, третьего и четвертого поколения, различия и достоинства которых рассмотрены довольно подробно. Однако проведенные исследования показали, что сегодня нет ни одного школьного или вузовского учебника по экономике, предназначенного именно для обучающихся. Все множество имеющейся учебной литературы рассчитано на уровень знаний преподавателей или специалистов и только с большими допущениями может быть использовано в учебных целях. Кроме того, большинство из имеющихся учебников и учебных пособий не соответствуют образовательным стандартам ни по содержанию, ни по структуре.

Нуждается в совершенствовании и содержание учебного предмета «экономика» и «экономическая теория», поскольку до сегодняшнего дня среди экономистов-теоретиков идут споры о том, какой из разделов экономической науки следует преподавать: классическую политическую экономию, «экономике» или некий интегрированный курс. Всесторонний анализ сущности, содержания и особенностей этих разделов позволяет сделать вывод о том, что сегодня в рамках действующих образовательных стандартов следует учитывать достоинства и недостатки как одного направления экономической науки, так и другого и стремиться к соединению этих двух подходов. Это позволит раскрывать с позиций единой системы все основополагающие проблемы функционирования экономики на микро- и макроуровнях. Для более серьезного изучения экономических курсов нами предложено проведение государственного экзамена по экономике (экономической теории), от которого сегодня отказались большинство вузов России. Это касается как выпускников экономического профиля, так и неэкономического.

Эффективность образования во многом определяется методикой преподавания. Широкое применение унифицированных методов, использование только письменного или устного-контроля за усвоением студентами экономических знаний снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Педагогическое руководство образованием обучающихся; предполагает управление процессом формирования экономического мышления и сознания, длячего необходимо учитывать не толькосодержательный- компонент экономической;подготовки обучающихся; но и решение ряда управленческих задач:; диагностических, аналитико-прогностических, конструктивно-проектировочных, организаторских, коммуникативных, контроля и^ коррекции процессаэкономического образования.

Немаловажное значение в экономической подготовке обучающихся отводится педагогу, однако: статистические данные и наши собственные: исследования свидетельствуют о множество проблем в этой области. Так, несмотря на довольно' высокие; показатели-, профессионального мастерства, в. большинстве студенческих оценок преобладает среднее качество. Это связано с недостаточной теоретической подготовкой педагогов-экономистов;! их недостаточным количеством, практическим отсутствием системы'повышения квалификации в научном и методическом плане, не имением достаточного времени и желания для занятий наукой из-за низкой заработной платы и стремления к работе по совместительству.

Значительный участок работы по модернизации экономического образования и воспитания выделился в последние годы в связи со спецификой работы в условиях низкого качества нынешних школьников и студентов. На ухудшение качества подготовки жалуются преподаватели не.только России, но и зарубежных стран. Наши опросы подтвердили, что аналогичная ситуация сложилась и в Чувашской Республике, где учеба рассматривается как главный вид деятельности не более 7% опрошенных. На «лень-матушку» как. основную причину, мешающую изучению экономики, указывают-57% респондентов, в результате чего минимальные знания имеют около 12% опрошенных. Следует сказать и о довольно слабой подготовке сельских студентов, что, естественно, ведет к усложнению преподавания экономики и требует от педагога особого подхода и творческой инициативы при работе с такой категорией обучающихся.

Итоги опытной работы, приведенной в Приложении 12, показывают, что при умелом использовании теоретических положений, методических разработок, соблюдении преемственности в системе непрерывного образования можно достичь значительных результатов в экономическом образовании и воспитании обучающихся.

Вместе с тем, предпринятое нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, так как оно в основном базируется на материале экономического воспитания учащейся молодежи. На основе теоретико-методологических положений, разработанных и апробированных в исследовании, требуется моделирование процесса экономического образования с учетом региональных особенностей системы образования, а также наличия альтернативных учебных планов и программ. Перспективными могут быть исследования, связанные с междисциплинарным подходом, способствующим формированию целостной системы знаний гуманитарных, естественнонаучных и экономических дисциплин. Важным является исследование, связанное с подготовкой и переподготовкой педагогических кадров к экономическому образованию и воспитанию учащихся разных типов школ.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гурьянова, Валентина Григорьевна, Ульяновск

1. Абалкин Л. Логика науки и стереотипы массового сознания / Л. Абалкин //Экономист. - 2000. - №11. - С.3-10.

2. Абалкин Л. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения / Л. Абалкин //Вопросы экономики. 2001. - №2. - С.4-18.

3. Августин Аврелий. Исповедь./Августин Аврелий: Исповедь: Абеляр П. История моих бедствий: Пер. с латин. М.: Республика, 1992. - 335 с.

4. Авраамова Е.М. Социально-экономическая адаптация / Е.М. Ав-раамова, Д.М. Логинов //Общественные науки и современность. 2002. - №5. - С.24-34.

5. Автономов В. История экономической мысли и экономического анализа: место России / В.Автономов //Вопросы экономики. 200.1. - №2. — С.42-67.

6. Автономов В. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы / В.Автономов, О.Ананьин, Я.Кузьминов и др. //Вопросы экономики. 2001. - №1. - С.84-95.

7. Автономов B.C. Модель человека в буржуазной политической экономии от Смита до Маршалла / B.C. Автономов //Истоки: вопросы истории народного хозяйства и экономической мысли. Вып.1. — М.: Экономика, 1989.-С.204-219.

8. Автономов B.C. Модель человека в экономической теории и других социальных науках / B.C. Автономов //Истоки /Ред. Кол.: Я.И.Кузьминов и др.- М.: ГУ-ВШЭ. Вып.З. 2001. - С. 24-71.

9. Адлер А. Индивидуальная психология /А.Адлер //История зарубежной психологии: Тексты /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986.-С.125-140.

10. Акилов Ю. За бугор с российским дипломом: Как конвертировать образование? /Ю.Акилов //Финансовая Россия. 2000. - №40 (окт). - С.24.

11. Аль-Фараби. Философские трактаты /Аль-Фараби — Алма-Ата, 1970.- 705 с.

12. Аль-Фараби. Социально-этические трактаты /Аль-Фараби — Алма-Ата, 1973.-584 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 /Б.Г.Ананьев М.: Наука, 1980. - С. 89-90

14. Ананьин О. Может ли наука быть руководством к действию /О.Ананьин //Вопросы экономики. 2001. - №2. - С. 48-63

15. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы /Г. Андреев //Высшее образование в России. — 1996. №3. - С.61-66

16. Аникин А. Юность науки: жизнь и идеи мыслителей-экономистов до Маркса /А.Аникин М.: Политиздат, 1985. - 237 с.

17. Аникин А.В. Путь исканий: Социально-экономические идеи в России до марксизма /А.В. Аникин М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

18. Античная греческая литература в избранных переводах /Под ред:-Л.Д.Тарасова. М.: Советский писатель, 1939. - 620 с.

19. Античные риторики /Под ред. А.А. Тахо-Годи. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 352с.

20. Антология педагогической мысли христианского средневековья /Сост. и общ. ред. В.Г.Безрогов, О.И.Варьяш. Т. 1-2. М.: Педагогика, 1994.

21. Анциферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона / Л.И Анциферова //Принципы развития в психологии /Отв. Ред. Л.И.Анциферова. М.: Наука, 1978. - С.212-242

22. Аристотель. Сочинение в 4-х т. Т.1 /Аристотель М.: Мысль, 1975.- 550 с.

23. Аристотель. Сочинение в 4-х т. Т.4/Аристотель М.: Мысль, 1984.- 830 с.

24. Артхашастра, или наука политики. М.: АН СССР, 1959. - 356 с.

25. Архив ленинградского отделения Института имтории АН СССР. Собрание археографической комиссии № 240, сер. XV в., Новгород, лл. 174 об. 178 в приложении к Новгородской I летописи

26. Байгегеев А. Анализ российской бедности: причины, особенности, методика счета /А. Байгегеев //Человек и труд. 2001. - №8. - С.55-60

27. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школьного образования в условиях обновления его содержания: Дис. . канд. пед. наук. -СПб.: ЛГУ, 1995.-247 с.

28. Барбига А.А. Две конференции под одной крышей /А.А. Барбига //Вузовские вести. 1998. - №5, март. - С.6

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов /B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-334с.

30. Беккер Г. Преступление и наказание: экономический подход //Истоки /Ред. кол. Я.И.Кузьминов и др. М.: ГУ ВШЭ. Вып.4. - 2000. - С. 28-90

31. Беккер Г.С. Ребенку нужен журавль в небе / Г.С. Беккер //Бизнес уик.- 1992. -№11.-С.З-4

32. Беккер Г.С. Семейная крепость рухнула давайте же позаботимся о слабых / Г.С. Беккер //Бизнес уик. - 1993. - №7. - С.5-6

33. Беккер Г.С. Человеческий капитал (главы из книги) / Г.С. Беккер //США: экономика, политика, идеология. 1994. - №2. - С. 109-119; №2. -С.86-104

34. Беккер Г.С. Экономика семьи и макроповедение / Г.С. Беккер //США: экономика, политика, идеология. 1994. - №2. - С.99-107; №3. -С.53-98

35. Беккер Г.С. Экономический анализ и человеческое поведение /Г.С. Беккер //THESIS. 1993. - Вып.1. - С.24-40

36. Бекренев А. И. Интегрированная система многоуровневого технического образования /А. Бекренев, И. Михилькевич //Высшее образование в России. 1995. - №2.-С. 111-121

37. Белявский В.А. Потомки Эа-илута-бани /В.А. Белявский //Вестник Древней истории. 1968. - № 1. - С. 96-119

38. Белявский В.А. Трагедия селения Ах-иддина /В.А. Белявский //Древний Восток и античный мир: Сб. статей. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 63-74

39. Белявский М.Т. Основание Академии наук в России /М.Т. Белявский //Вопросы истории. 1972. - №5. - С.21-27

40. Беляев JI. Христианские древности: Введение в сравнительное изучение /Л. Беляев М.: Институт христианской культуры средневековья, 1998.- 575 с.

41. Беляева М. Проблема качества образования в условиях реформы высшей школы / М. Беляева//Стандарты и качество. 2000. - №4. - С. 20-21

42. Белянин А. Дэниел Канеман и Верной Смит: экономический анализ человеческого поведения /А.Белянин //Вопросы экономики. 2003. - №1. - С. 4-23

43. Березина В.А. Воспитание в современном вузе: новые подходы /В.А. Березина //Высшее образование сегодня. 2002. -№11.- С.6-11

44. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? /В.П. Беспалько //Педагогика. 2001. - №9. - С.87-95

45. Болотин И.Социальные проблемы научно-педагогических кадров / И. Болотин, Г. Джамалутдинов //Высшее образование в России. 2002. - № 4. -С. 21-32

46. Бондаренко А. Урок в японской школе / А. Бондаренко //Начальная школа. 2001. - №2. - С. 120-121

47. Бондаренко А. Японская школа глазами русского/ А. Бондаренко //Начальная школа. 2000. - №5. - С. 120-126

48. Боэций. «Утешение Философией» и другие трактаты Перевод. Боэций / М.: Наука, 1990. - 413 с.

49. Браччолини П. Застольный спор о жадности, расточительстве, о брате Бернардино и других проповедниках /Под ред. Л.М.Брагиной //Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век)- М.: Изд-воМГУ, 1985.-С. 73-107

50. Брылева Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологи: Автореф. дис. . докт. культуролог, наук. СПб.: СПб госуниверситет, 1997. - 44 с.

51. Булатов А. К разработке интегративного курса экономической теории / А. Булатов //Российский экономический журнал. 2000. - №1. -С.75-78

52. Бутромеев В. Всемирная история в лицах: Раннее средневековье /В. Бутромеев М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1998. - 320 с.

53. Бухарин Н. Политическая экономия рантье. Теория ценности и прибыли австрийской школы /Н. Бухарин М.: Орбита, 1988. - 192 с.

54. Бухвалов А. Экономика как она есть / А. Бухвалов //Экономическая школа. 1992. - №3. - С.295-306

55. Быховский Б.Э. Сигер Брабантский /Б.Э. Быховский М.: Мысль, 1979.- 183 с.

56. Бьюкенен Дж. М. Минимальная политика рыночной системы /Дж. М. Бьюкенен // От плана к рынку: будущее посткоммунистических республик.-М.: Catallaxy, 1993. С. 105-116

57. Бьюкенен Дж.М. Конституция и экономическая политика (Нобелевская лекция) /Дж. М. Бьюкенен //Вопросы экономики. 1994. - №6. - С. 104-113

58. Бьюкенен Дж.М. Политическая экономия государства благосостояния / Дж.М. Бьюкенен //Мировая экономика и международные отношения.- 1996. №5. - С.46-52

59. Бэкон Ф. Сочинения: В 2-х т. Т. 1. / Ф. Бекон М: Политиздат, 1971.- С.151

60. Вебер М. Избранные произведения /Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н.Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

61. Великие мыслители Запада /Пер. с англ. В.Федорина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999.-656 с.

62. Верже Ж. История средневекового университета /Ж. Верже // Alma mater. Вестник высшей школы. 1992. - №1. - С. 104

63. Вечканов Г.С. Краткая экономическая энциклопедия /Г.С.Вечканов, Г.Р. Вечканов, В.Т. Пуляев СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-509 с.

64. Виппер Р. Греция. Избранное сочинение в 2-х т. Т.1. /Р. Виппер — Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1995. 480 с.

65. Виппер Р. Очерки истории Римской империи (окончание). Рим и раннее христианство. Избранное сочинение в 2-х т. Т.2. /Р. Виппер Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1995. - 479 с.

66. Воейков М. О концепции «Российской школы экономической мысли / М. Воейков //Вопросы экономики. 2001. - №2. - С.67-72

67. Волков М.И. Законы вавилонского царя Хаммураби //История Древнего Востока: Материалы по историографии /Под ред. В.И. Кузищина,

68. A.А. Вигасина. -М.: Изд-во МГУ, 1991. С. 54-61

69. Волков Ю.Г. Человек: энциклопедический словарь /Ю.Г. Волков,

70. B.C. Поликарпов М.: Гардарики, 2000. - 520 с.

71. Волошкина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений /М.И. Волошкина //Начальная школа. 2000. - №1. - С.13-20

72. Воробьев Н.Е. Высшая школа ГДР /Н.Е.Воробьев Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. - 132 с.

73. Всемирная история экономической мысли: В 6т. Т.6.Кн.1 /Гл. ред. В.Н.Черковец. М.: Мысль, 1997. - 782 с.

74. Гальперин В.М. Экономика, сиречь наука экономическая / В.М. Гальперин //Экономическая школа. Вып. 2. - 1992. - С. 15-23

75. Гарнье И. Начальные основания политической экономии /И. Гар-нье СПб: Изд-во Осонова, 1858. - С.6

76. Где родители щедрее //Советская Чувашия. 2003. - №5. - С.3

77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 310700 «Зоотехния». -М.: Министерство образования РФ, 2000. 31 с.

78. Гребнев Г.С. Человек в экономике: теоретико-методологический анализ: Дис. . докт. экон. наук. М.: Российская академия управления, 1992.-364с.

79. Гребнев JI.C. Экономика. Курс основ: Учебник для студентов вузов, обучающихся по неэкономическим специальностям и направлениям / Л.С. Гребнев, P.M. Нуреев -М.: Вита-Пресс, 2000. 432 с.

80. Гречихин А.А. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авт . ред. / А.А. Гречихин, Ю.Г. Древе М.: Логос: Моск. гос. ун-т печати, 2000. - 255 с.

81. Григорьев Л. Средний класс в России на рубеже этапов трансформации / Л. Григорьев, Т. Малеева //Вопросы экономики. 2001. -№1. - С.45-61

82. Гурьянова В.Г, Некоторые аспекты подготовки экономических кадров в вузах аграрного профиля /В.Г. Гурьянова //Научные основы функционирования и управления АПК. Научные труды НАЭКОР. Вып.6. T.III. -М.: МСХА, 2002. С.355-360

83. Гурьянова В.Г. Некоторые аспекты экономического образования и воспитания / В.Г. Гурьянова //Известия НАНИ ЧР. 2002. - №3. - С.80-86

84. Гурьянова В.Г. экономическое образование и воспитание учащейся молодежи: Монография /В.Г. Гурьянова Чебоксары: АН ЧР, ЧГСХА 2004.-370 с.

85. Гурьянова В.Г. Рынки факторов производства и неравенство доходов: Методические указания к изучению темы /В.Г. Гурьянова-„Чебоксары: Изд-во ЧГСХА, 2003. 20 с.

86. Гурьянова В.Г. Экономическая теория: Социальная политика государства. Конспект лекции/В.Г. Гурьянова Чебоксары: Салика, 2003. -23 с.

87. Гурьянова В.Г. Система высшего профессионального образования в России и за рубежом /В.Г. Гурьянова Чебоксары: АПСН, 2001. - 157 с.

88. Гусаров Д.В. О книжной торговле в чувашском крае во второй половине XIX начале XX веков /Д.В. Гусаров //Поволжье в системе всероссийского рынка: история и современность: материалы научной конференции. - Чебоксары: Изд-во Чувашия, 2000. - С. 140-179

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов — М.: Просвещение, 1996. 180 с.

90. Даринский А.В. Экономическая подготовка школьников /А.В. Да-ринский //Педагогика. 2000. - №3. - С. 14-17

91. Дейнека О.С. Экономико-психологические последствия политики переходного периода //Общество и политика: современные исследования, поиск концепций /Под ред. В.Ю.Большакова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2000. - С.442-474

92. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании /Н.А. Добролюбов //Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - С.31

93. Долов М.В. Научные школы и магистратура /М.В. Долов, В.П. Малков, И.С. Постников //Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию Н.Новгород: НГУ, 1994. - С. 3-26

94. Домострой. Москва.: Капон, 1994. - 288 с.

95. Древнекитайская философия. Собрание текстов в 2-х т. Т.1. М.: Мысль, 1972.-363 с.

96. Древнекитайская философия. Собрание текстов в 2-х т. Т.2. М.: Мысль, 1972.-384 с.

97. Древние индийские цивилизации /С.С.Аверинцев, В.П.Алексеев,

98. B.Г.Ардзинба и др.; Под общ. Ред. Г.М.Бонгард-Левина. М.: Мысль, 1989. -479 с.

99. Дубова Е.,Учимся общаться /Е. Дубов, С. Дубов //Высшее образование в России. 1999. - №3. - С.43-48

100. Дюмон Л. Homo aequalis. Генезис и расцвет экономической идеологии. Пер. с фр. /Л. Дюмон М.: Издательский дом NOTA BENE, 200. -240 с.

101. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) /Под ред. Ш.И.Ганелина. М.: Просвещение, 1974. - 528 с.

102. Елецкий Н. Необходим вузовский системный курс политической экономии /Н. Елецкий //Российский экономический журнал. 1998. - №6.1. C. 95-96

103. Емельянов Е.Н. Психология бизнеса /Е.Н. Емельянов, С.Е. Поварницына М.: АРМАДА, 1998. - 511 с.

104. Ермакова И.В. Экономическое образование школьников в условиях учреждения дополнительного образования //http//edu.redline.ru

105. Жеребин В.М. Экономика домашних хозяйств /В.М. Жеребин, А.Н. Романов М.: Финансы, ЮНИТИ, 1998. - 231 с.

106. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития /В.И. Жуков М.: Финстатинформ, 1998. - 173 с.

107. Законы Ману. М.:АН СССР, 1960.-424 с.

108. Занков Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

109. Запесоцкий А. Образование: философия, культурология, политика /А. Запесоцкий М.: Наука, 2002. - 456 с.

110. Зарубина Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства / Н.Н.Зарубина. М.:Изд-во Магистр, 1998. - 360 с.

111. Заславская Т. Социальные механизмы трансформации неправовых практик /Т. Заславская, М. Шабанова //Общественные науки и современность. 2001. - №5. - С. 5-24

112. Захаров И. Джон Ньюмен и его модель идеального университета /И.Захаров, Е.Ляхович //Alma mater. 1993. - № 1. - 36-40

113. Зеньковский В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /В.Зеньковский М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993.-224 с.

114. Змеев В.А. Негосударственное высшее образование в Российской империи /В.А. Змеев //Социально-гуманитарные знания. 2000. - №5. — С. 211-226

115. Знаменитые греки. Жизнеописания выдающихся людей Древней Греции, составленные по Плутарху. М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

116. Зэлдин Т. Все о французах: Пер. с фр. /Послесл. И.М.Бунина. М.: Прогресс, 1989.-440 с.

117. Ибн Сина Авицена. Избранные философские произведения. / Ибн Сина [Авицена]. М.: Мысль, 1980 - 482 с.

118. Ибн-Хальдун. Пролегемоны к «Книге поучительных примеров и дивану сообщений о днях арабов, персов и берберов и их современников, обладавших властью великих размеров» / Ибн-Хальдун. — М.: Мысль, 1980. -С.121-155

119. Иванченко В. Россия: восходящие и нисходящие трансформации /В. Иванченко //Экономист. 2002. - №1. - С.7-13

120. Игнатенко А.А. Ибн-Хальдун /А.А. Игнатенко М.: Мысль, 1980. -161с.

121. Ильин Г.Ф. Особенности рабства в Древней Греции /Г.Ф. Ильин //Вестник Древней истории. 1951. - № 1. - С. 33-52

122. Ильин И. Путь духовного обновления //Ильин И. Путь к очевидности. М.: Форум. - 1993.- С. 285-300

123. Ильин И.А. Путь к очевидности /И.А. Ильин М.: Республика, 1993.-431 с.

124. Ислам. Историографические очерки /Под общ. ред. С.М. Прозорова. М.: Наука: Гл. редакция восточной литературы, 1991. - 228 с.

125. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: Тексты /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 232-293

126. История философии: Запад Россия - Восток. Книга первая: Философия древности и средневековья. — М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А.Шичалина, 2000. - 480 с.

127. История философии: Запад-Россия-Восток (книга вторая: философия XV-XIX вв.). М.: «Греко-латинский кабинет»,Ю.А.Шичалина, 1996. -557с.

128. Каптерев П.Ф. Общая характеристика педагогического метода: Избр. пед. соч. /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С.476-487

129. Камаев В.Д. Учебник по основам экономической теории (экономика) /В.Д. Камаев М.: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

130. Кампанелла Ф. Город солнца/Ф. Кампанелла М.: Соцэкгиз, 1934. -204 с.

131. Каноническое евангелие /Пер. с греч. В.Н.Кузнецовой. Под ред. С.В. Лезова и С.В.Тищенко. М.: Наука. Изд. Фирма «Восточная литература», 1993.-350 с.

132. Каспаржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях (На материалах гимназии как одного из типов учебных заведений России): Дисс. . канд.пед.наук. М.: МГПУ, 1995.- 194 с.

133. Катон, Варрон, Колумелла, Плиний о сельском хозяйстве. М.: Государственное изд-во Сельхозлитературы, 1957. — 380 с.

134. Кацнельсон И.С. Характер войн и рабовладения в Египте при фараонах-завоевателях XVIII-XX династий /И.С. Кацнельсон //Вестник Древней истории. 1951. - № 3. - С. 46-54

135. Кейнс Дж.М. Конец laissez-faire //Истоки /Ред.кол.: Я.И.Кузьминов и др.- М.:ГУ-ВШЭ. Вып.З. С.260-279

136. Кейнс Дж.М. Общая теория занятости, процента и денег /Дж.М. Кейнс //Антология экономической классики. В 2-х т. Т.2. М.: «ЭКОНОВ», «Ключ», 1993.-С. 137-434

137. Кентербериский А. Сочинения. Дамиани П. О божьем всемогуществе /Пер., послесл. и коммент. И.В.Купреевой. М.: Канон, 1995. - 400 с.

138. Кинелев В. Российская система высшего образования: проблемы и перспективы /В. Кинелев //Вузовские вести. 1998. - №4, февраль. - С.4-5

139. Кириллова О.В. Психология денег /О.В. Кириллова, А. Федото-ва//Новый виток реформ образования: предпосылки, основные направления, научно-методическое обеспечение. М.- Чебоксары: АНСН, 2002. - С.71-76

140. Кларк Дж.Б. Распределение богатства /Дж.Б. Кларк М.: Гелиос, 2000.-368 с.

141. Ключевский В.О. Сочинения: В 9 Т. Т. 1. Часть 1. Курс русской истории. /Под ред. В.Л.Янина. М.: Мысль, 1987. - 430 с.

142. Ключевский В.О. Сочинения: В 9 Т. Т. 1. Часть 2. Курс русской истории. /Под ред. В.Л.Янина. М.: Мысль, 1987. - 447 с.

143. Козлова Е.В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи /Е.В. Козлова //Начальная школа. 2000. - №1. - С.22-26

144. Козлова Н. Новые понятия или новые реальности?/Н. Козлова, Н.Смирнов //Высшее образование в России. 1999. - №3. - С.51-59

145. Козлова С.Я. Я человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру /С.Я. Козлова //Дошкольное воспитание. - 1996. - №1.

146. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя/И.С. Кон — М.: Просвещение, 1989.-255 с.

147. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов /Н.А. Константинов и др.— М.: Просвещение, 1982.-442 с.

148. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. -М.: Минобр. РФ: Уфа: РА «Информреклама», 2002. 30 с.

149. Концепция экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультете. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1997.- 162 с.

150. Коран /АН СССР институт Востоковедения; Пер. и коммент. И.Ю. Крачковского. М.: Наука, 1990. - 727 с.

151. Костюкевич С. Университетское образование как подготовка к интеллектуальным профессиям /С. Костюкевич //Высшее образование в Европе. 1997. - № 3, Т. XXI. - С. 228-240

152. Кретинина Г.Ф. Роль Школы юного экономиста в формировании творчески активного контингента студентов /Г.Ф. Кретенина //Подготовкаэкономистов в вузе: проблемы, опыт: Межвуз. сб. научн. трудов. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991. - С.92-96

153. Кречмер Э. Строение тела и характер //Психология индивидуальных различий: Тексты /Под ред. Ю.Б.Геппенрейтер, В.Я.Романова. М.: Наука, 1982.-С. 219-247

154. Крижанич Ю. О недопустимости растраты хлеба /Ю. Крижанич //Советское славяноведение. 1966. - №2. - С. 69-70

155. Крижанич Ю. Политика /Ю. Крижанич М.: Наука, 1965. - 428 с.

156. Кроль В. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков /В. Кроль, Е. Краспушкин, Т. Назарова//Высшее образование в России. 1996. - №2. - С.130-138

157. Кроль В.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. Вузов /В.И. Кроль М.: Высшая школа, 2001. - 319 с.

158. Кроль В.М. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира /В.М. Кроль//Высшее образование в России. 1996. - №4. - С. 22-30

159. Ксенофонт Афинский. Домострой /А. Ксенофонт — М.: Соцэкгиз, 1935.-350 с.

160. Кузьмин С. Сдвиги и проблемы в социально-экономическом развитии России /С. Кузьмин //Экономист. 2002. - №7. — С.26-35

161. Куироз М. Желаю вам успеха /М. Куироз //Вузовские вести. -1998. №5, март.-С. 13

162. Куликов J1.B. Детерминанты удовлетворенности жизнью //Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций /Под ред. В.Ю.Большакова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - С. 476-510

163. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе /Л.П. Кураков М.: Республика, 1995. - 157 с.

164. Курс экономики: Учебник / Под ред. А.Б.Райзберга. -М.: ИНФРА-М, 2999.-716 с.

165. Курс экономической теории в высшей школе: предмет, содержание, проблемы преподавания (отчет о конференции в МГУ) //Российский экономический журнал. 1996. - №4. - С. 84-98

166. Курс экономической теории в высшей школе: предмет, содержание, проблемы преподавания (завершение отчета о конференции в МГУ) // Российский экономический журнал. 1996. - №5,6. - С. 101-102

167. Курс экономической теории: Учебник /Под ред. М.Н.Чепурина, Е.А.Киселевой. Киров: АСА, 2001. - 752 с.

168. Лабутина Т.Л. Воспитание и образование англичанки в XVII веке /Т.Л.Лабутина СПб.: Алетейя, 2001. - 247 с.

169. Ланкастер К. Перемены и новаторство в технологии потребления //Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса. Т.1. /Под ред. В.М.Гальперина. СПб: Экономическая школа, 1999. -С.326-336

170. Лаптев Г.Л. Условия эффективного управления инновационным средним учебным заведением. Монография /Г.Л. Лаптев, Л.Н. Малова Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1998. - 146 с.

171. Ласки М. Утопия и революция //Утопия и утопическое мышление: антология зарубежной литературы: Пер. с разн. яз.//Сост., общ.ред. и пре-дисл. В.А.Чаликовой. М.: Прогресс, 1991. - С. 170-209

172. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада /Ж. Ле Гофф. -М.: Канон, 1992.-425 с.

173. Лебедев А.В. Фрагменты ранних греческих философов. 4.1. /А.В. Лебедев М.: Мысль, 1989,- 574 с.

174. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века /Н.М. Лебедева//Психологический журнал. 2000. -Т.21. - №3. - С.73-87

175. Левада Ю.А.Ношо Post Soveticus /Ю.А.Левада //Общественные науки и современность. - 2000. - №6. - С.5-24

176. Лейбенстайн X. Эффект присоединения к большинству, эффект сноба и эффект Веблена в теории покупательского спроса //Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса. Т.1. /Под ред.

177. B.М.Гальперина. СПб.: Экономическая школа, 1999. - С. 304-325.

178. Ленин В.И. Рецензия (на книгу А.Богданова «Краткий курс экономической науки») // ПСС., изд.5. Т.4. С.35-43

179. Леонтьев А.Н. Деятельность. Созидание. Личность /А.Н. Леонтьев- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

180. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.Т.1, 2 /А.Н. Леонтьев -М.: Наука, 1983

181. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции //Психология эмоций: Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Мысль, 1984.- С.162-171

182. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев М.: Изд-во МГУ, 1972.-576с.

183. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического изучения школьников //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Педагогика, 1981. - С.280-284

184. Ли В. Домостроительство Божие: Пер. с англ. /В. Ли Анахайтем, 1985.-М.: Прогресс, 1992.-316 с.

185. Липсиц И.В. Экономика: В 2 кн. Кн. 1. Учебник для 9 кл. общеоб-раз. учреждений /И.В. Липсиц М.: Вита-Пресс, 2002. - 352 с.

186. Лита Э.А. Четыре мифа американской системы высшего образования: размышления румынки, обучающейся в докторантуре американского вуза /Э.А. Лита //Высшее образование в Европе. 1997. - T.XXI. - №3. - С. 197203

187. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании /Б.Т. Лихачев //Социально-гуманитарные знания. 1999. - №3. - С.157-168

188. Лихтенберг Г. Афоризмы /Г. Лихтенберг М.: Наука, 1965. —1. C. 162

189. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь //Принципы развития в психологии /Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1978. - С.156-172

190. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /М.В. Ломоносов -М.: Педагогика, 1991. 344 с.

191. Лужков Ю. Коммерциализация не тот путь /Ю. Лужков/Вузовские вести. - 1998. - №13, 14, июль. - С.4

192. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия- М.: Изд-во МГУ, 1973.-374 с.

193. Лурье И. Источники по древнеегипетскому налоговому обложению времени Нового царства /И.Лурье, И.А. Лапис //Вестник Древней истории.- 1961. №2-4.

194. Лурье И.М. Стоимость раба в Древнем Египте /И.М. Лурье //Вестник Древней истории. 1938. - №4. - С. 65-71

195. Львов Д.С. Развитие экономики России и задачи экономической науки /Д.С. Львов М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1999. - 79 с.

196. Любимов Л. Об экономическом образовании и не только . /Л. Любимов //Школьный экономический журнал. 1998. - №5. - С.6-13

197. Майбурд Е.М. Введение в историю экономической мысли: от пророков до профессоров/Е.М. Майбурд М.: Дело: Вита-Пресс, 1996. - 544 с.

198. Макаренко А.С. О воспитании /Сост. и автор вступ. статьи В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

199. Макаренко А.С. Труд как моральная категория //Педагогические сочинения /А.С. Макаренко М.:АПН, 1957.- Т.4. - С.52

200. Макконнелл К.Р. Экономикс: Принципы, проблемы, политика. В 2-х т.: пер. с англ. Т.2 /К.Р.Макконнелл, С.Л.Брю Таллин: Римол, 1993. -400 с.

201. Макконнелл К.Р. Экономикс: Принципы, проблемы, политика. В 2-х т.: пер. с англ. Т. 1./К.Р.Макконнелл, С.Л.Брю Таллин: Римол, 1993. - 422 с.

202. Максимов Н. ГОСы (Концептуальные основы формирования и разработки) /Н.Максимов, В.Мануйлов, Н.Селезнева и др.//Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.31-34

203. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом /З.А. Малькова — М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

204. Малькова Т.Н. Древняя бухгалтерия: какой она была /Т.Н. Малькова- М.: Финансы и статистика, 1995. 304 с.

205. Мальтус Т.Р. Опыт закона о народонаселении /Т.Р. Мальтус //Антология экономической классики. В 2-х т. Т.2.- М.: ЭКОНОВ, КЛЮЧ, 1993.-С. 5-136

206. Маневич В. Историческое видение как основа экономических доктрин (до XX века) /В. Маневич, Е.Козлова //Вопросы экономики. 1991. -№5.-С. 82-95

207. Марголис Ю.Д. Отечеству на пользу, а россиянам во славу: Из истории университетского образования в Петербурге в XVIII-XIX в /Ю.Д. Марголис, Г.А. Тишкин Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 232 с.

208. Маркс К. К критике политической экономии //К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч., 2 изд. Т.13. М.: Политиздат, 1962. - С. 3-167

209. Маркс К. К еврейскому вопросу //Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2 изд. Т.1. -М.: Политиздат, 1962.-С. 382-413

210. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов // К. Маркс и Ф.Энгельс Соч., 2 изд. Т. 46, ч.1. М.: Политиздат, 1968. - С. 17- 508

211. Маркс К. Немецкая идеология //К.Маркс и Ф. Энгельс. Избр. произв. В 3-х т. Т1. -М.: Политиздат, 1982.-С. 4-76

212. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // К. Маркс К. и Ф.Энгельс. Избр. произв. В 3-х т. Т. 1. М.: Политиздат, 1985.-С. 1-3

213. Маркс. К. Капитал. Т. 1.//К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. 2-е изд. Т. 23 -М.: Политиздат, 1962. 907 с.

214. Маршалл А. Принципы политической экономии. Т.1. /А. Маршалл-М.: Прогресс, 1993. 415 с.

215. Маршалл А. Принципы политической экономии. Т.2. /А. Маршалл -М.: Прогресс, 1993.-310 с.

216. Маршалл А. Принципы политической экономии. Т.З. /А. Маршалл М.: Прогресс, 1983. - 351 с.

217. Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Политическая литература, 1955. - 239 с.

218. Медынский Ф.Е. История русской педагогики ( до Великой Октябрьской социалистической революции) /Ф.Е. Медынский М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпросса РСФСР, 1938. -512 с.

219. Менгер К. Основания политической экономии /Австрийская школа политической экономии: К.Менгер, Е.Бем-Баверк, Ф.Визер. М.: Экономика, 1992.-С.115 - 195

220. Меньшикова О.И. Экономика детям, большим и маленьким: В 81вып. /О.И.Меньшикова-М.: Просвещение, 1994

221. Милль Дж.С. Основы политической экономии. В 2 т. T.l./Дж.С.Милль-М.: Прогресс, 1980.-С. 337-338

222. Минеев В. Основные принципы организации экономической подготовки инженеров-менеджеров /В. Минеев, М.Волкова, Т.Жидких //Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.134-137

223. Министру образования Российской Федерации В.М.Филиппову (мнение ученых) //Труд и социальные отношения. 2002. - №4. - С. 145-146

224. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике с решениями. В 3-х книгах. Кн.1. /А.А.Мицкевич М.: Вита-Пресс, 2001. - 592 с.

225. Модзалевский JI.H. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. В 2.ч. 4.2. /Л.Н.Модзалевский СПб: Ала-тейя, 2002. - 496 с.

226. Моисеев Н.Н. «Золотой век», или размышления об истоках коммунизма /Н.Н. Моисеев //Социально-гуманитарные знания. 1999. - №3. -С.142-156

227. Моисеева Н. Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения /Н.Моисеева, Н.Пискунова, Г.Костина //Маркетинг. 1999. - №5. - С.77-89

228. Монгейм К. Идеология и утопия //Утопия и утопическое мышление: антология зарубежной литературы: Пер. с разн. яз.//Сост., общ. ред. и предисл. В.А.Чаликовой. М.: Прогресс, 1991.-С. 113-169

229. Монтескье Ш. О духе законов /Ш. Монтескье //Избр. произв. М.: Соцэкгиз, 1955.-С.191

230. Мор Т. Утопия /Т.Мор М.: Соцэкгиз, 1935. - 198 е.,

231. Моруа А. Открытое письмо молодому человеку о науке жить/А.

232. Моруа //Сенека, Честерфильд, Моруа. Если хочешь быть свободным. М.: Политиздат, 1992. - С. 308-358

233. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов /B.C. Мухина М.: Академия, 1997. - 432 с.

234. Недошивина Н.Г. О религиозных представлениях вятичей XI-XIII вв/ Н.Г. Недошивина //Средневековая Русь: Сб. трудов. М.: Наука, 1976. -С. 49-51

235. Никитин В.В. Об организации преподавания в бизнес-школах США /В.В. Никитин //Новые методы обучения студентов-экономистов и менеджеров: Материалы научно-метод. конф. Чебоксары: Волго-Вятский регион. Центр «Ассоциация содействия вузам», 1997. - С. 19-21

236. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития /A.M. Новиков Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001.-264 с.

237. Носова Э.В. Педагогические проблемы семейного воспитания /Э.В. Носова, С.С. Орлова //Актуальные проблемы современного образования: Сб. научных статей. М.-Чебоксары: АПСН, 2001. - С. 46-50

238. Нуреев Р. Институционализм: прошлое, настоящее, будущее /Р.Нуреев //Вопросы экономики. 1999. - №1. - С. 125-131

239. Нуреев Р. Предпосылки новой экономической парадигмы: онтология и гносеология / Р.Нуреев //Вопросы экономики. 1993. - №4. - С. 121-144

240. Нуреев Р. «Плоды просвещения» (новая российская наука на пороге III тысячелетия) /Р. Нуреев, Ю.Латов //Вопросы экономики. 2001. - №1. — С.96-116

241. Образовательная политика России на современном этапе (Из доклада Государственному Совету Российской Федерации) //Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.20-30

242. Образовательная телевизионная программа «Улица Сезам»: Методические рекомендации для педагогов ДОУ //Вестник образования. 1996. -№4. - С.46-83.

243. Ольсевич Ю. К концептуальным основам преподавания экономической теории /Ю.Ольсевич //Российский экономический журнал. 1996. -№8. - С. 94 - 99.

244. Орлов А. Развитие экономики зависит от человеческого фактора /А. Орлов//Экономист.-2002. -№12.-С. 51-56

245. Отдел рукописей и редких книг Научной библиотеки Казанского университета. Рук. №2308. Л. 17.об.

246. Отдел рукописей РГБ. Ф.120., к.55., ед.хр.5., л. 10.

247. Палкин Ю.И. Экономическое воспитание студентов /Ю.И. Палкин Киев: Вища школа, 1983. - 47 с.

248. Памятники русского права. Вып. 2. /Под ред. С.В.Юшкова. М.: Гос. Изд-во юридической лит-ры, 1953. - 443 с.

249. Панин И.М. Инженерное образование: сравнительный анализ систем подготовки в университетах России, Европы и Северной Америки /И.М. Панин, О.П. Пробкова, А.Д. Тарсис и др. М.: Изд-во РУДН, 1993.- 128 с.

250. Перспективы развития системы непрерывного' образования /Под ред. В.С.Гершунского. М.: Высшая школа, 1990. - 237 с.

251. Петруччани А. Вымысел и поучение //Утопия и утопическое мышление: антология зарубежной литературы: Пер. с разн. яз.//Сост., общ. ред. и предисл. В.А.Чаликовой. М.: Прогресс, 1991. - С.98-112

252. Петти В. Трактат о налогах и сборах /В.Петти //Антология экономической классики. В 2-х т. Т.2.- М.: МП «ЭКОНОВ», «КЛЮЧ», 1993. С. 578

253. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже М.ж: Педагогика, 1969. - 659 с.

254. Пивоварова М. Как преподавать и совершенствовать экономическую теорию? М. Пивоварова //Российский экономический журнал. 2000. -№3. - С. 77-82

255. Платон. Государство. Законы. Политик /Предисл. Е.И.Темнова. -М.: Мысль, 1998.-798 с.

256. Платон. Федр //Соч.: в 3 -х т. М.: Мысль, 1970. - Т.2. - С.216217

257. Плискевич Н.М. Третье поколение учебников по экономике /Н.М. Плискевич// Общественные науки и современность. 2000. - №5. - С. 121128

258. Плутарх-. Избранные жизнеописания. В 2-х т. Т.1. Пер. с древне-греч. /Сост., вступ. ст. и прим. М.Томашевской. М.: Правда, 1990. - 592 с.

259. Плутарх. Сочинения. Пер. с древнегреч. /Сост. С.Аверинцева. -М.: Художественная литература, 1983. 703 с.

260. Пляйс Я. Реформа образования в зеркале истории /Я. Пляйс //Вузовские вести. 1998. - №2, январь. - С. 6

261. Повесть временных лет. Ч. 1.: Текст и перевод. /Подг. текста и перев. Д.С.Лихачева и Б.А.Романова. М.-Л., 1950. - 406 С.

262. Подберезкин А. Русский путь /А. Подберезкин М.: РАУ-Университет, 1999. - 592 с.

263. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. -88 с.

264. Политическая экономия: Учеб. Пособие для неэкон. вузов /В.В.Радаев, М.М.Азарова, В.С.Паньков и др. Редкол.: Радаев В.В. и др. М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

265. Политическая экономия: Учебник для эк. вузов и фак. Т.2 /Под ред. М.И.Волкова. М.: Политиздат, 1980. - 573 с.

266. Полякова Н.В. Образование в России в первой половине XIX века /Н.В. Полякова //Социально-гуманитарные знания. 199. - №2. - С. 147-163

267. Попов В.А. История российской политической экономии: Пособие для студентов гуманитарных вузов /В.А. Попов М.: Аспект-Пресс, 1995. -256 с.

268. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика /В.Д. Попов М.: Молодая гвардия, 1986. - 288 с.

269. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе /В.Д. Попов М.: Молодая гвардия, 1981 -264 с.

270. Попов Т.Л. Сказка о царице экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях /Т.Л. Попов, О.И. Меньшикова М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

271. Попович М.В. Мировоззрение древних славян /М.В. Попович -Киев: Наукова Думка, 1985. -287 с.

272. Пороховский А. XXI век и экономическая теория /А. Порохов-ский//Российский экономический журнал. 1999. - №11,12. - С.71-75

273. Пороховский А.А. Российское университетское экономическое образование: традиции и вызов времени /А.А. Пороховский //Вестник Моск. ун-та.Сер. 6. Экономика. 2000. - №3. - С. 73-84.

274. Посошков И.Т. Книга о скудости и богатстве и другие сочинения /И.Т. Посошков-М.: Наука, 1951. -386 с.

275. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни: Всемирный доклад по образованию, 2000. М.: Магистр-Пресс; Изд-во ЮНЕСКО, 2000. - 192 с.

276. Примерная программа дисциплины «Экономическая теория» для специальности 060800 Экономика и управление на предприятии АПК. - М.: Министерство образования РФ: Московская сельскохозяйственная академия, 2001.-28 с.

277. Пронников В.А. Японцы (этнопсихологические очерки) /В.А. Пронников, И.Д. Ладанов М.: Изд-во «ВиМ», 1996. - 400 с.

278. Пророк Мухаммад /Сост. и авт. предисл. М.И. Махмутов. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 220 с.

279. Пчелкина Е.Н. Из истории университетов /Е.Н. Пчелкина //Университеты и университетское образование: История, проблемы, перспективы: Тезисы докладов Региональной научно-метод. конф. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 197. - 192 с.

280. Радаев В. Есть ли перспективы у Российской политической экономии /В. Радаев //Российский экономический журнал. 1998. - №9,10. -С.74-78

281. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций: Уч. посо-бие/В.В. Радаев М.: Аспект Пресс, 1998. - 368 с.

282. Райзберг Б.А. Экспериментальные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев (с методическими рекомендациями) / Б.А Райзберг, А.С. Прутченков М.: РАССИАНА, 1994. - 102 с.

283. Ранович А.Б. Первоисточники по истории раннего христианства. Античные критики христианства / А.Б. Ранович М.: Политиздат, 1990. — 479 с.

284. Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней. В 2-х т. Т.2. Средневековье (от Библейского послания до Макиавелли). / Дж.Реале, Д.Антисери. СПб: Петрополис, 1994. - 368 с.

285. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности /Т.Е. Резник, Ю.М. Резник//Социологические исследования. 1995. - №12. - С.100-104

286. Рикардо Д. Начала политической экономии и налогового обложения /Д. Рикардо //Антология экономической классики. В 2-х т. Т. 1. -М.:ЭКОНОВ, КЛЮЧ, 1993. С. 397-473

287. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие /Е.И. Рогов М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

288. Романова В.Л. Рукописная книга и готическое письмо во Франции в XIII-XIV вв. /В.Л. Романова М.: Мысль, 1975. - 284 с.

289. Российское законодательство Х-ХХ веков. В 9-ти т. Т. 1. Законодательство Древней Руси /Отв. ред. В.Л.Янин. М.: Юридическая литература, 1984.-432 с.

290. Российское законодательство Х-ХХ веков. В 9-ти т. Т.2. Законодательство периода образования и укрепления Русского централизованного государства /Отв. ред. В.Л.Янин. М.: Юридическая литература, 1985. -520 с.

291. Российское законодательство Х-ХХ веков. В 9-ти т. Т.З.Акты Земских соборов /Отв. Ред. В.Л.Янин. М.: Юридическая литература, 1985. -512 с.

292. Россия после кризиса 1998 года: на пути к беспроигрышной стратегии социальной защиты (доклад Всемирного банка) //Вопросы экономики. -2001. -№12.-С. 62-102

293. Рудакова И.Е. Структура глав учебника по основам экономической теории (методический аспект) /И.Е. Рудакова //Вестник Моск. ун-та. Сер.6. Экономика. 2000. - №3. - С. 84-95

294. Руже В. Университет как явление средневековой культуры /В. Ру-же //Вестник высшей школы. 1991. - № 7. — С. 104- 112

295. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования /Ф. Русинов //Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.8-20.

296. Рыбаков Б.Я. Язычество древней Руси /Б.Я. Рыбаков М.: Мысль, 1987.-264 с.

297. Рывкина Р.В. Какие варианты будущего возможны?/Р.В. Рывкина //Общественные науки и современность. 2001. - №1. - С.27-33

298. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов //Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Московский государственный педагогический университет им.В.И.Ленина, 1994. - 18 с.

299. Рябова И.Г. Подготовка учителя к экономическому образованию младших школьников /И.Г. Рябова //Педагогика. 2001. - №5. - С.65-70.

300. Рязанов В. Какой быть базовой экономической дисциплине в вузах/В. Рязанов //Российский экономический журнал. 1996. - №11,12. - С. 76-84.

301. С чего начинается личность /Под общ. ред. Р.И.Косолапова. М.: Политиздат, 1984. - 360 с.

302. Саватюгин А.Л. Из истории ростовщичества /А.Л. Саватю-гин//Экономическая школа. Вып.2. - 1992. — С. 168-173.

303. Сагадеев А.В. Ибн-Сина (Авицена)/А.В. Сагдеев М.: Мысль, 1980.-239 с.

304. Саймон Г.С. Рациональность как процесс и продукт мышления /Г.С. Саймон//THESIS. 1993. - Вып.З. - С. 16-38

305. Саймон Г.С. Теория принятия решений в экономической теории и науке о поведении /Г.С. Саймон //Теория фирмы. СПб.: Экономическая школа, 1995. — С.54-72

306. Салическая правда. М.: Соцэкгиз, 1950. - 456 с.

307. Свенцицкая И.С. Тайные писания первых христиан /И.С. Свен-цицкая -М.: Политиздат, 1980. 198 с.

308. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В.Гребенников, Л.В.Ковипько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

309. Семененко И.И. Афоризмы Конфуция /И.И. Семененко М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

310. Семенова Л.С. Де-юре и де-факто /Л.С.Семенова //Ленинградский университет. — 1983, 17 июня. С.7

311. Сенашенко В. Магистратура в российских вузах / В. Сенашенко, Н. Комиссаров //Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 103-111.

312. Сенашенко B.C. Магистратура: второе рождение / В. Сенашенко //Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 98-104

313. Сенашенко B.C. Магистр: как его готовить? Дискуссия продолжается / B.C. Сенашенко, В.Н. Козлов //Магистр (Новости ВНИИВО). 1994. -№6. - С. 40-47

314. Сенека Если хочешь быть свободным /Сенека, Честерфилд, Моруа. -М.: Политиздат, 1992. -381 с.

315. Сидорова Н.А. Основные проблемы университетов в средние века в освещении буржуазной историографии /Н.А. Сидорова //Средние века. -М.: Наука, 1963. Т. 23. - С. 229-238

316. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1989.-624 с.

317. Смирнов В.И. Источники педагогических знаний учителя в XVI-XVII вв./ В.И. Смирнов //Высшее образование сегодня. 2002. - №11. -С.48-57

318. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С.Д. Смирнов М.: Академия, 2001. - 304 с.

319. Смирнова Т. Белка и компания: Экономика для детей в сказках, играх и задачах /Т. Смирнова Самара: Корпорация «Федоров», 1995. -112 с.

320. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов /А. Смит //Антология экономической классики. В 2-х т. Т.1. М.: ЭКОНОВ, КЛЮЧ, 1993.-С. 79-396

321. Современные Соединенные Штаты Америки: Энцикл. справочник. М.: Политиздат, 1988. - 542 с.

322. Соколова Г.Н. Экономическая социология: Учеб. для вузов /Г.Н. Соколова Минск: Вышэйша школа, 1998. - 368 с.

323. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. Бруно СПб: Редактор, 1994. -326 с.

324. Сократ. Платон. Аристотель. Юм. Шопенгауэр (Биографическая библиотека Ф.Павленкова). Челябинск: Урал, 1995. - 399 с.

325. Сообщение ПРАЙМ-ТАСС //Социальное обеспечение. 2001. -№1. - С.7

326. Сорокин Д. Российская политико-экономическая мысль: основные черты и традиции /Д. Сорокин //Вопросы экономики. 2001. - №2. - С. 18-42

327. Соснин В.А. Культурно-психологическая основа современного кризиса российского общества /В.А. Соснин //Психологический журнал. -1998. Т. 19. - №1. - С. 165-179.

328. Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век) /Под ред. Л.М.Брагиной. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 384 с.

329. Статистика по Чувашии //Почтовый экспресс. 2003. - №19 (508).-С.1

330. Статистический ежегодник Чувашской Республики. Чебоксары: Изд-во госкомитета ЧР по статистике, 2001. - С. 255.

331. Степаненко М. Единство непохожих /М. Степаненко //Обучение за рубежом. 2002. - №12 (48). - С.10-15

332. Степанов С.С. Кризис самоопределения длиною в жизнь /С.С. Степанов //Магистр. 1998. - №1. - С.90-95

333. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учеб. пособие/Т.А. Стефановская -М.: Совершенство, 1998. —368 с.

334. Стиглер Дж.Дж. О вкусах не спорят /Дж.Дж. Стиглер, Г.С. Беккер //США: экономика, политика, идеология. 1994. - №1. - С.103-113; №2. -С.91-98

335. Столяров И.А. Предисловие /И.А. Столяров //Антология экономической классики Т.1. М.: Эконов: Ключ, 1993. - С. 3-4

336. Струве В.В. Проблема зарождения, развития и разложения рабовладельческих обществ Древнего Востока //История Древнего Востока: Материалы по историографии /Под ред. В.И.Кузищина, А.А.Вигасина. М.: Изд-во МГУ, 1991.-С. 10-17

337. Стучевский И.А. Коллективность, зернового производства в Древнем Египте эпохи нового царства //Древний Восток и античный мир: Сб. статей /Под ред. В.И.Кузищина. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 37-45

338. Сутягин В. Нужен системный курс «Экономика России» /В. Сутя-гин //Российский экономический журнал. 1998. - №2. - С. 108-109.

339. Сычев М. К предмету «социальной экономии» /М. Сычев //Российский экономический журнал. 1997. - №10. — С.102-105

340. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение образовательных учреждений нового типа: Автореф. дисс. . канд. пед .наук. Калининград: КГУ, 1995.- 16 с.

341. Танака М. Гуманитарные и общественные науки в высшем естественнонаучном и техническом образовании /М. Танака М.: Наука, 1985. -124с.

342. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» /Под ред. С.Л.Новоселовой и др. //Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С.64-70

343. Терюкова Т. Всюду деньги . /Т. Терюкова //Высшее образование в России. 2000. - №2. - С.57-65

344. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство /Т. Терюкова //Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 109-117

345. Терюкова Т. Экономическое обучение педагога /Т. Терюкова //Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.87-92

346. Тихонов А. Разделяю боль ректоров и понимаю всю ответственность министерства /А. Тихонов //Вузовские вести. 1998. - №13,14, июль. -С.5

347. Трушин А. Свободно конвертируемые специалисты: Международные образовательные программы в российских вузах / А. Трушин //Карьера. -1999. -№10.-С.54-62

348. Тужилкин В. У наших пищевиков есть своя гордость и перспективы /В. Тужилкин //Вузовские вести. 1998. -№11, июнь. - С. 6-7

349. Тураев Б. Бог Тот. Опыт исследования в области истории древнеегипетской культуры /Б. Тураев Лейпциг: Тип. Ф.А. Брокгауза, 1829. - 292 с.

350. Успенская А.В. Погребение купца на древнем селигерском пути /А.В. Успенская // Средневековая Русь: Сб. трудов. М.: Наука, 1976. - С. 39-40

351. Устиян И.Г. Пушкин и политэкономия /И.Г. Устиян Кишинев: Картя Молдовей, 2002. - 458 с.

352. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы /К.Д. Ушин-ский //Избр. пед.соч.: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1976. - С. 18

353. Федоров М. Сокращение подготовки инженеров было бы крайне нежелательным решением /М. Федоров //Вузовские вести. — 1998. №13, 14, июль. - С.8.

354. Федотова В.Г. Надо ли сегодня изучать Россию в Америке? / В.Г. Федотова //Философские науки. 1999. - №2. - С.5-24

355. Филиппов В. Образование для новой России /В. Филиппов //Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.7-13

356. Филиппов В.М. Будущее России определяется качеством подготовки специалистов /В. Филиппов //Вузовские вести. 1998. - №22, ноябрь. -С. 2-3

357. Фридмен М. Количественная теория денег / М. Фридмен М.: Эльф-пресс, 1996. - 131 с.

358. Фридмен М. Маршалловская кривая спроса //Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса. Т.1. /Под ред. В.М.Гальперина. СПб: Экономическая школа, 1999. - С. 250-303

359. Хайдеггер М. Пролегомены к истории понятия времени /М. Хайдеггер Томск: Водолей, 1998. - 384 с.

360. Хайек Ф.А. фон. Дорога к рабству /Предисл. Н.Ч.Петракова. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

361. Хайек Ф.А. фон. Происхождение и действие нашей морали: проблема науки /Ф.А. фон. Хайек //Экономика и организация промышленного производства. 1991. - №12. - С. 177-192

362. Хесс К. Так устроен мир. Пер. с англ. /К.Хесс М.: Дело, 1996.96 с.

363. Хикс Дж.Р. Реабилитация потребительского излишка /Дж.Р. Хикс//Теория потребительского поведения и спроса. СПб.: Экономическая школа, 1993.-С. 190-207

364. Хикс Дж.Р. Пересмотр теории ценности / Дж.Р. Хикс., Г.Д. Ален //Теория потребительского поведения и спроса. СПб.: Экономическая школа, 1993. - С.117-141

365. Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности /Дж. Ходжсон //Вопросы экономики. 2001. - №8. - С.32-45

366. Хрестоматия по истории Древней Греции /Под ред. Д.П. Калли-стова. М.: Мысль, 1964. - 696 с.

367. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

368. Хрестоматия по истории психологии /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 112-142

369. Хубиев К. «Экономикс»: О методолого-теоретическом содержании и возможности синтеза с политэкономической традицией /К. Хуби-ев//Российский экономический журнал. 1999. - №7. - С. 78-84

370. Цицерон М.Т. Избранные сочинения. Пер. с латин./ Сост. И ред. М.Гаспарова, С.Ошерова и В.Смирина. М.: Художественная литература, 1975.-456 с.

371. Черковец В. Политическая экономия как наука: исторические тенденции и социальная востребованность / В. Черковец //Российский экономический журнал. 1996. - №3. - С.64-72

372. Черномордик Е. Бум на МВА прошел /Е. Черномордик //Обучение за рубежом. 2002. - №12 (48). - С.62-63

373. Черномыс О. Время превращается . в деньги /О. Ченромыс //Обучение в России. 2002. - №9 (дек.). - С.40-42

374. Чибриков Г. Рецензия на учебник Гребнева JI.C. и Нуреева P.M. Экономика. Курс основ /Г. Чибриков //Вопросы экономики. 2001. - №2. -С.152-154

375. Чиненный А. Студенчество российских университетов (XIX век) /А. Чиненный, Т. Стоян //Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 141- 147

376. Чиненный А. Университетский преподаватель: XIX век /А. Чичен-ный, Т. Стоян //Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 128-136

377. Шадриков В.Д. Происхождение человечности /В.Д. Шадриков -М.: Логос, 2001.-296 с.

378. Шаймухамбетова Г.Б. Арабоязычная философия средневековья и классическая традиция /Г.Б. Шаймухамбетова М.: Мысль, 1979. - 286 с.

379. Швери Р. Теория рационального выбора: универсальное средство или экономический империализм? /Р. Швери //Вопросы экономики. 1997. -№7. - С.35-51

380. Шереги Ф.Э.Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков М.: Юристь, 1997. - 304 с.

381. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации /Под ред. А.А.Леонтьева. Вып.З. - М.: Баласс, 1999. - 288 с.

382. Шпранглер Э. Основные идеальные типы индивидуальности //Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. -М.: Наука, 1982.-С. 55-59

383. Шубина Г. Польза личная и государственная //http://www.ug.ru/ug.pril/ol/99/34/tema.htm

384. Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия ПЛ. Шумпетер М.: Экономика, 1995. - 540 с.

385. Шумпетер Й.А История экономического анализа: В 3-х т. Т.1 / Й.А.Шумпетер; Пер. с англ. под ред. В.С.Автономова. СПб.: Экономическая школа, 2001. - VIII + 494 с.

386. Шумпетер Й.А. История экономического анализа: В 3-х т. Т.2. / Й.А.Шумпетер; Пер. с англ. под ред. В.С.Автономова. СПб.: Экономическая школа, 2001. - 494с.

387. Шумпетер Й.А. История экономического анализа: В 3-х т. Т.З /Й.А.Шумпетер; Пер. с англ. под ред. В.С.Автономова. СПб.: Экономическая школа, 2001. - X + 678 с.

388. Экономика. Учебник /Под ред. А.И.Архипова, А.Н.Нестеренко, А.К.Большакова. М.: Проспект, 1999. - 792 с.

389. Экономическая психология. Социокультурный подход /Под ред. И.В.Андреевой. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

390. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий /Под ред. Е.А.Курака. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80 с.

391. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития /Д.Б.Эльконин. -М.: Прогресс, 1994. 260 с.

392. Энгельс Ф. Анти-Дюринг //К.Маркс и Ф.Энгельс Соч., 2 изд., Т.20. М.: Политиздат, 1962 - С. 5-326

393. Энгельс Ф. К истории первоначального христианства //К. Маркс и Ф. Энгельс Соч., 2-е изд., Т.22. М.: Политиздат, 1962. - С. 465 - 492

394. Эрроу К.Дж. Восприятие риска в психологии и экономической науке /К.Дж. Эрроу //THSIS. 1994. - Вып.5. - С.81-90

395. Эрроу К.Дж. Информация и экономическое поведение /К.Дж. Эрроу //Вопросы экономики. 1995. - №5. - С.98-107

396. Эрроу К.Дж. Неполное знание и экономический анализ /К.Дж. Эрроу //Истоки /Ред.кол.: Я.И.Кузьминов и др. М.: ГУ-ВШЭ. Вып.4. - 2000. -С.10-27

397. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности /В.А. Ядов М.: Добросвет, 2000.-596 с.

398. Якобсон В.Н. Законы царя Хаммурапи как источник по истории древней Месопотамии: Автореф. докт. дис Л., 1988. - 44 с.

399. Якобсон С.Г. Программа «Радуга» /С.Г. Якобсон //Психологическая наука и образование. 1996. - №3.

400. Яловая Т.И. Путешествие в страну денег (конспект урока для 2 класса) /Т.И. Яловая //Начальная школа. 2001. - №2. - С. 84-85

401. Япония наших дней (справочное издание). М.: Наука, 1983.256с.

402. Япония: Справочник /Под общ. ред. Г.Ф.Кима и др.; Сост В.Н.Еремин и др. М.: Республика, 1992. - 543 с.

403. Ястребицкая А.Л. Западная Европа XI-XIII веков. Эпоха, быт, костюм /А.Л. Ястребицкая М.: Художественная литература, 1978. - 306 с.

404. Ястребицкая А.Л. Средневековая культура в новой исторической науке /А.Л. Ястребицкая М.: Интерпракс, 1995. - 416 с.

405. Arrow К. Rationality of Self and Others in an Economic System //Journal of Business. 1986. -V.59 - №4.- Pt.2. - P.387

406. Backhaus J. Good Economics, Bad Economics, and European Economics//KYKLOS. 1996. - Vol.49. - №3.-P.450-451

407. Buchanan J., Tulloc G. The Calculus of Consent. Ann Arbor. MI: University of Michigan Press, 1962. - 356 p.

408. Cobban A.B. The medieval universities: Their development and organization. London: Basil Blackwell., 1975. 386 P.

409. Colison Black. R.D.Jevons, Bentham and D.Morgan //Economica. -1972. -№154. -P.l 19-134

410. Ennen E. Stadt und Schule //Die Stadt des Mittelalters. Darmastadt. -1976.-T.3.- 578 S.

411. European Busness School London 2002-2003. London: Regent's College, 2000. - 49 p.

412. Friedmen M., Savage L.J. The utility analysis of choices involving risk //Journal of Political Economy/ 1948. - Vol. LVI. - №4. - P.279-304

413. Goetz K.L. Das Russische Recht. Stuttgart, 1913. -Bd.IV. - 412 S.

414. Heckscher E.R. Mercantilism. Trad, anglaise; original 1931. Revised Edition. 2 Vol. - London: Macmillan, 1955

415. Hicks J. The Rehabilitation of Consumers' Surplus //Review of Economic Studies. 1941. -Vol.VIII (February). - P. 108-116

416. Hicks J., Allen R. A Reconsideration of the Theory of Value. Harts 1 and 2 //Economica, N.S. 1934/ - No 1( Fabruary). - P.52-76 and N.S. - 1934. -No 2 (May).-P. 196-219

417. Johnston W.J., Benton W.C. Bargaining? Negotiations and Personal Seling //Handbook of Economic Phychology /Ed. W.Fred von Raaij, G.M.Verdhoven, R.-E.Warneryd. Dodrecht: Boston: London, 1988. - P. 26-50

418. Keynes J. The General Theory of Employment, Interest and Money. -New York: Hurcount, 1936. 386 p.

419. Lancaster K. A new approach to consumer theory //Journal of Political Economy. 1966. - Vol. LXXIV. - №2. - P. 18-33

420. Lancaster K. Change and innovation in the technology of consumption //American Economic Review. -1966. Vol. LVI. - №2. - P. 14-23

421. Le Goff J. L'apogee de la France urbaine medievale, 1550-1330 //Histoire de la France urbaine. T. 2: La ville medievale des Carolingiens a la Renaissance. P. 370-371

422. Leibenstein H. Bandwagon, snob and Veblen effects in the Theory of consumer's demand //Quarterly Journal of Economics. 1950. - Vol. LXIV. -№2.-P. 183-207

423. Lock J. Two Treatises of Government. A critical education by Peter Laslett (rev. ed.). Cambridge: Cambridge University Press, 1963. - 342 p.

424. Lucas R. Models of Business Cycles. London: Basil Blackwell, 1987. -386 p.

425. Lucas R. On the Mechanics of Economic Development //Journal of Monetary Economics. 1988. - Vol.XXII (July). - P.3-42

426. Mandeville В. The Fable of the Bees Premiere partie seulement. ed. by F.B.Kaye. 2 vol. Oxford: Oxford University Press, 1924

427. Mandonnet P. Siger de Brabant //Les Philosophes beiges. 1908. -Vol.VII. Louvain. - P. 160-186

428. Mandonnet P. Siger de Brabant //Les Philosophes beiges. t.VI. Louvain, 1911.-P. 130-168

429. Maschke E. Das Berufsbewutsein des mittelalterlichen Fernkaufmanns //Die Stadt des Mittelalters. 1964. - Bd 3,- S. 177-216

430. Michigan Technological University Announces Programs for the 20002002 Academic Years. Michigan: MichicanTech, 2000. - p.

431. Mill J.S. On the definition of political economy and on the method of investigation proper to it //Collection work. V.5. Toronto, 1970. - P.309-339

432. Neuman J., Morgenstern O. Theory of Games and Economic Behavior. Ptinceton, NJ: Princeton University Press, 1947. - 436 p.

433. Ochmanski J. Dzieje Rosji do roku 1861. Warszawa: Poznan, 1980. -S.168 -170

434. Peterson's graduate programs in the humanitiers, arts and social sciences.- Prinseton (NJ): Peterson's, 2000. 1567 p.

435. Pigou A. The Economic of Welfare. 4th edition. London: Macmillan, 1932.-622 p.

436. Pirenne A. L'instruction des marchands au Moyen Age //Annales d'histoire economique et sociale. P. -1929. - N 1. - P. 13-28

437. Pizzani W. Boezio //Piziionario biografico degli italiani. 1969. - Vol. XI. -P.153-156

438. Polin R. La politique morale de John Locke. Paris: Daire, 1960.284 p.

439. Simon A. Behavioral Model of Rational Choice //Quarterly Journal of Economics. 1995. - Vol.69. - P.99-118

440. Simon A. Rational Choice and the structure of the Enviroment //Psychological Review. 1956/ - Vol.63. - P.129-138

441. Smith A. The Theory of Moral Sentiments. Works, vol. 1. Aalep: Draft, 1963.-P. 145-146

442. St. John's University: graduate bulletin 1998-2000. New York: St. John's University, 1998. - 224 p.

443. Thaler R. Quasi Rational Economics. New York: Russel Sage, 1991. -634 p.

444. Tobin E. Sammlung kritisch bearbeiteter Quellen der Geschichte des Russischen altesten. B.I . Die Pravda Russkay und die altesten. Tractate Russlands. Doprat, 1844. - 348 S.

445. Towse R (ed.) Cultural Economics: The Arts, the Heritage and the Media Industries. Cheltenham, UK: Edward Elgar, 1997. - 424 p.

446. Tversky A. and Kahneman D. Advances in Prospect Theory: Cumulative Representation of Uncertainty //Journal of Rick and Uncertainty. 1992. -Vol.5.-P.297-323

447. Unergraduate: Academic Catalog 2001-03. The college of St. Catherine. -Minneapolis: St.Paul, 2000. 240 p.

448. Veblen T. The Theory of the Leisure Class. New York: Macmillan Company, 1899.-378 p.

449. Veblen T. Why Is Economics not an Evolutionary Science? //Quartely Journal of Economics. 1898. - Vol.XII (July). - P.373-397

450. West K. Economics: A Complete Revision Course for GCSE. London: Charles Letls & Co Ltd, 1987. - XIX +212 p.453. www. ESBLondon. Ac. Uk454. www:htth://www.aboutstady.ru

451. Перспективное планирование по темам программы «Экономическое воспитание дошкольников» 371, С. 15-28.

452. ПОТРЕБНОСТИ Занятие 1. Экономика. Что это такое?1 .Интегрированные занятия (предварительная работа) Развитие речи: составление рассказа на тему «У меня есть мечта». Изобразительная деятельность: выставка рисунков на тему «Я рисую свою мечту»

453. Познавательное развитие', цикл бесед на тему «Азбука вежливости». 2.Чтение детской художественной литературы: В.Крючкова «Путешествие Экономикса и его друзей»

454. Организация игровой деятельности: ролевые игры «Семья», «Больница», «Магазин».

455. Развитие речи: составление описательного рассказа на тему «Моя любимая игрушка».

456. Познавательное развитие: цикл бесед «Азбука вежливости». Беседа на тему «Что такое законы и кто их должен выполнять?»

457. Чтение детской литературы: Л.Н.Толстой «Лгун», В.Осеева «Вежливоеслово», В.Сухомлинский «Что лучше», Я.Корчак «Маленький бизнесмен».

458. Организация игровой деятельности: книжный аукцион.

459. Создание развивающей среды: обшить игрушку гном Эконом; написатьтабличку «Хозяйство»; оформить таблицу «Золотые правила экономики»;начать рисовать карту для путешествия по стране Экономике.

460. Занятие 3. Потребности человека

461. Интегрированные занятия (предварительная работа)

462. Развитие речи: экскурсия в библиотеку.

463. Изобразительная деятельность: рисование на тему «Мое любимое занятие»

464. Познавательное развитие: цикл «О правилах безопасности», цикл «Как стать Неболейкой» (о человеке как главном чуде света).

465. Создание развивающей среды: оформить карточку «Потребности» для «Справочного бюро». Занятие 4. О дружбе и заботе1 .Интегрированные занятия (предварительная работа) Развитие речи: беседа на тему «Мой лучший друг». Музыка: песни о дружбе.

466. Ручной труд: изготовление игрушек из бросового материала для детей младшей группы.

467. Чтение детской художественной литературы: В.Осеев «Три товарища»,

468. A.Барто «Вовка -' добрая душа», Н.Гарин-Михайловский «Тема и- Жучка»,1. B.Осеев «Просто старушка»

469. Организация игровой деятельности: ролевая игра «Космос», подвижная игра «Выручи товарища».

470. Создание развивающей среды: составить экономические задачи на карточках, поместить их в экономическом уголке. Занятие 5. Какие бывают товары и услуги 1 .Интегрированные занятия (предварительная работа)

471. Развитие речи: экскурсия на почту; заучивание наизусть стихотворения Н.Саконской «Песенка о метро»

472. Создание развивающей среды: оформить карточки «Товары», «Услуги»; поместить в экономическом уголке шкатулки для рекламы, изготовленные детьми.

473. Занятие 6. Потребности и возможности моей семьи1 .Интегрированные занятия (предварительная работа) Развитие речи: составление рассказа на тему «Моя семья». Изобразительная деятельность: портрет моей семьи.

474. Занятие 7. Потребности животных1 .Интегрированные занятия (предварительная работа) Развитие речи: рассматривание иллюстраций Е.Чарушина о животных Познавательное развитие: темы «Животные земли», «Животные моего края».

475. Логика: понятие о множестве при помощи кругов Эйлера: это все животные, это - домашние животные.

476. Чтение детской литературы: сказки «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Петушок и бобовое зернышко», «Теремок»; Энциклопедия «Скажи, почему»; энциклопедия А.Дитрих «Почемучка».

477. Организация игровой деятельности: развивающие игры «Какой я зверь»; дидактические игры «Назови детенышей», «Накорми животных», «Зоологическое лото», «Найти дом для черепахи Клары».

478. Создание развивающей среды: составить морфологическую таблицу «Потребности животных».

479. Вода Пища Свет Воздух Тепло1. Заяц + + + + +1. Кенгуру + + + + +1. Крот + + + +1. Пингвин + + + + 1. Верблюд + + + + +

480. Занятие 8. Потребности растений1 .Интегрированные занятия (предварительная работа)

481. Развитие речи: заучивание наизусть стихотворений о цветах (одуванчик, гвоздика, незабудка).

482. Организация игровой деятельности: дидактическая игра «Я садовником родился»; игра «Детки с чьей ветки?».

483. Создание развивающей среды: составить морфологическую таблицу «Потребности растений».1. Вода Свет Воздух Тепло1. Ромашка + + + +1. Пальма + + + +1. Верблюжья колючка + + + +

484. ПРОИЗВОДИТЕЛИ И РЕСУРСЫ Занятие 9. Природа и рукотворный мир1 .Интегрированные занятия (предварительная работа)

485. Развитие речи: беседа на тему «Что нас окружает», заучивание стихотворений о природе.

486. Познавательное развитие: темы «Растения Земли», «Растения моего края».

487. Математика: круги Эйлера двух уровней это - Земля, это - природный и рукотворный мир.

488. Организация игровой деятельности: развивающая игра «Пятый лишний»; словесная игра «Летает не летает»; дидактическая игра «Детки с чьей ветки?».

489. Изобразительная деятельность: рисование карандашами на тему «Деревянные предметы».

490. Дерево Металл Ткань Пластмасса Стекло1. Телефон - - + 1. Стол + - - 1. Платье - + - 1. Ваза - - - +1. Коньки + - -

491. Занятие 12. Машины, оборудование, инструменты, приборы (капитальные ресурсы)

492. Интегрированные занятия (предварительная работа)

493. Развитие речи: рассматривание таблиц «Сельскохозяйственные машины», «На строительстве жилого дома», «На конвейере», « В вязальном цехе». Изобразительная деятельность: рисование на тему «Машина помощники» (бытовые приборы).

494. Познавательное развитие: экскурсия в прачечную, на пищеблок, в медицинский кабинет, в бухгалтерию детского сада.

495. Просмотр диафильмов: «Кем быть?», «На строительной площадке», «Путешествие фарфоровой чашечки».

496. Логика: круги Эйлера: это капитальные ресурсы, это - инструменты, машины, приборы.

497. Чтение детской литературы: загадки о бытовой технике из сборника «Загадки»; Б.Заходер «Повар», «Сапожник», «Слесарь»; В.Стюарт «Пекари»; А.Кравченко «Чтобы всем все было».

498. Организация игровой деятельности: дидактическая игра «Кому что нужно для работы?»; ролевые игры «Прачечная», «Пищеблок», «Больница», «Детский сад».

499. Создание развивающей среды: поместить в экономический уголок картинки «Кому что нужно для работы», морфологическую таблицу «Чей инструмент?»

500. Половник Скальпель Указка Микрофон Огнетушитель1. Повар + - - 1. Врач + - - 1. Учитель - + - 1. Артист - - + 1. Пожарный - - - +

501. Занятие 13. Средства передвижения (капитальные ресурсы)1 .Интегрированные занятия (предварительная работа) Развитие речи: заучивание загадок о транспорте

502. Изобразительная деятельность: рисование на тему «Машины на нашей улице».

503. Развитие речи: заучивание наизусть стихотворения В.Лифшица «И мы трудиться будем».

504. Изобразительная деятельность: рисование по мокрому листу на тему «Колосок».

505. Занятие 15. Экономическая викторина «Что? Где? Когда?» по теме «Производители и ресурсы»1 .Интегрированные занятия (предварительная работа)

506. Изобразительная деятельность: рисование эмблемы для членов команды. Ручной труд: изготовление конвертов для вопросов викторины Обучение грамоте: закрепление быстрого слогового чтения

507. Математика: вычислительные операции в пределах первого десятка, решение задач с неизвестными.

508. Чтение детской литературы: В.Даль «Пословицы и поговорки», Л.Кнышова «Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом»; просмотр видеофильма «Каникулы в Простоквашино»

509. ОГРАНИЧЕННОСТЬ РЕСУРСОВ. ВЫБОР И ЕГО ЦЕНА Занятие 16.Ограниченность ресурсов, или что мы выбираем1 .Интегрированные занятия (предварительная работа) Развитие речи: заучивание наизусть стихотворения.

510. Музыка: постановка музыкальной сказки «Волк и семеро козлят на новый лад» (распределение ролей по желанию).

511. Ручной труд: изготовление прихваток для горячей посуды из разных тканей, их украшение (с учетом вкуса мам, по выбору).

512. Чтение детской литературы: Д.Хармс «Пирог», А.Хогарт «Мафии и его друзья», В.Катаев «Цветик-семицветик».

513. Организация игровой деятельности: игра «Рулетка», игра «Конструктор» (без некоторых деталей, которым нужно найти замену).

514. Ручной труд: изготовление поделок из бумаги разного цвета и качества (по выбору).

515. Чтение детской литературы: В.Катаев «Девочка и кувшинчик», сказка «Морозко», А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

516. Организация игровой деятельности: игры «Магазин «Книги», «Я садовником родился», подвижные игры «Два Мороза», «Хитрая лиса», «Звери и охотник» (по выбору).

517. Создание развивающей среды: выставка лучших детских поделок из бумаги.

518. ОБМЕН И ДЕНЬГИ. РЫНОК СПРОС И ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЦЕНА Занятие 18. Натуральный обмен. Бартер1 .Интегрированные занятия (предварительная работа)

519. Познавательное развитие: беседа на тему «История жизни древних людей»

520. Ручной труд: изготовление поделок из природного и бросового материала для обмена между детьми.

521. Чтение детской литературы: В.Катаев «Девочка и кувшинчик»; русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «Гуси-лебеди»; Л.Кнышова «Сказка о царице Экономике и злодейке Инфляции»; Я.Корчак «Маленький бизнесмен».

522. Организация игровой деятельности: призовая игра «Да нет», игры «Бартер» и «Семья».

523. Создание развивающей среды: оформить карточки к игре «Бартер» с надписями «Жилье», «Здоровье», «Пища», «Знания», «Общение». Занятие 19. Деньги. Какие бывают деньги 1.Интегрированные занятия (предварительная работа)

524. Развитие речи: беседа на тему «О жизни людей в разных государствах мира».

525. Изобразительная деятельность: рисование денег для игры Познавательное развитие: экскурсия в сберегательный банк. Математика: решение задач в пределах 10.

526. Чтение детской литературы: Романов «Чудеса в кошельке», Филиппов «Беседы об экономике», Романов «Как Митрофан делал первые шаги в экономике», Л.Кнышова «Экономка для малышей, или Как Миша стал бизнесменом», А.Толстой «Приключения Буратино».

527. Организация игровой деятельности: игры «Покупка» и «Хорошо плохо» (много денег, мало денег).

528. Создание развивающей среды: собрать в экономическом уголке денежные купюры и монеты разных государств; поместить морфологическую таблицу «Какие бывают деньги».

529. Треугольник Круг Овал Многоугольник Прямоугольник (в т.ч. квадрат)1. Металл + - + 1. Бумага - - - +1. Пластмасса + - - +

530. Занятие 20. Рынок. Где и что покупают люди

531. Интегрированные занятия (предварительная работа)

532. Развитие речи: заучивание пословиц «Дорого да мило, дешево - да гнило», «Копейка рубль бережет».

533. Изобразительная деятельность: рисование на тему «Покупка из магазина «Игрушки»

534. Математика: ориентировка в ближайшем окружении на улице. Обучение грамоте: написание в тетради вывесок для магазинов. Ручной труд: изготовление поделок из бумаги.

535. Чтение детской литературы: В.Крючкова «Сказочное путешествие Экономикса и его друзей», Л.Кнышова «Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом».

536. Лекарство Магазин «Молоко»1. Молоко Магазин «Книги»1. Занятия 21 и 22

537. Чтение детской литературы: Л.Кнышова «Экономка для малышей, или Как Миша стал бизнесменом», Э.Успенский «Дядя Федор, пес и кот», Я.Корчак «Маленький бизнесмен», Л.Кнышова «Сказка о царице Экономике и злодейке Инфляции».

538. Организация игровой деятельности: игры «Покупка» и «Магазин», игра-путешествие по карте «Страна Экономика».

539. Создание развивающей среды: пополнить «Справочное бюро» табличками «Цена», «Оптовая цена», «Розничная цена», «Рынок», «Покупатель», «Бартер», «Покупка»; продолжить работу с картой «Страна Экономика»; нарисовать «Холм спроса и предложения».

540. Познавательное развитие: экскурсия на почту, в аптеку, в сберегательный банк.

541. Обучение грамоте: написание печатными буквами доходов и расходов своей семьи.

542. Чтение детской литературы: И.Токмакова «Купите лук», К.Ушинский «Лекарство», К.Чуковский «Муха-Цокотуха», И.Туричин «Человек заболел». 3.Организация игровой деятельности: игры «Семья», «Больница», «Аптека», «Театр», «Школа», «Парикмахерская».

543. Создание развивающей среды: поместить в экономический уголок морфологическую таблицу «Расходы семьи».

544. Билеты Книги Одежда Продукты Вещи1. Магазин «продукты» - - + 1. Вещевой рынок - + - +

545. Магазины «Одежда», «Обувь» - + -1. Транспорт + - - 1. Театр, кино + - - 1. Магазин «Книги» + - -

546. Чтение детской литературы: Л.Кнышова «Экономка для малышей, или Как Миша стал бизнесменом», скороговорка «Расскажите про покупки». 3.Организация игровой деятельности: ролевые игры «Магазин», «Семья», «Школа», «Покупка».

547. Создание развивающей среды: оформить красочную открытку с текстом «Советы покупателю»; поместить в экономический уголок кукол-персонажей гнома Эконома, царицу Экономику.

548. Чтение детской литературы: Л.Кнышова «Экономка для малышей, или Как Миша стал бизнесменом», Л.Кнышова «Сказка о царице Экономике и злодейке Инфляции».

549. Организация игровой деятельности: развивающие игры «Угадай по описанию, «Да нет», «Цепочка экономических слов».

550. Создание развивающей среды: поместить в экономический уголок конверты с заданиями, «черный ящик», призы, запись писем из анимационных фильмов, волчок для игры, поле с секторами. Занятия 26-29

551. Занятие 26. Мой проект. Маркетинг (изучение спроса и предложения)

552. Занятие 27. Мой проект. Фирменный знак

553. Занятие 28. Мой проект. Реклама

554. Занятие 29. Деловая игра «Защита моего проекта»1 .Интегрированные занятия (предварительная работа)

555. Развитие речи: составление рассказа на тему «Чему я могу научить других детей».

556. Изобразительная деятельность: рисование своего фирменного знака, реклама своего товара, денег своей группы (экономов).

557. Познавательное развитие: беседа о взаимной вежливости производителя и клиента.

558. Занятие 30. Путешествие по стране экономике (по итогам года)1 .Интегрированные занятия (предварительная работа)

559. Развитие речи, заучивание наизусть стихов «Страна экономика» из книги Липсица «Удивительные приключения в стране Экономике». Познавательное развитие: беседа на тему «Почему я люблю изучать экономику».

560. Чтение детский литературы: Э.Успенский «Каникулы в Простоквашино». 3.Организация игровой деятельности: игры «Цепочка из экономических слов» и «Бартер».

561. Создание развивающей среды: поместить в экономический уголок кроссворд «Бюджет», ребус «Природные ресурсы», карту путешествия по стране Экономике с намеченными остановками, шкатулку с призами, карточки для игры «Бартер».

562. Примерный учебно-тематический план курса 379, С.368-373. «Азбука экономики» (начальная школа) [379, С.368]

563. Обучение по программе «Азбука экономики» рекомендуется начать с I класса, если работа ведется по варианту I-III, или со II класса при варианте I-IV. Этим объясняется двойная нумерация классов в учебно-тематическом плане.

564. Класс № Раздел темы Всего часов1.(I-III) 1 Деньги в семье: доходы и расходы 171. (I-IV) 1.1 Деньги: что это такое?12 Деньги в твоей;семье13 Что сколько стоит?14. Доходы и расходы семьи15 Мы идем в магазин1. (I-III) 2 Богатство и люди 17

565. I (I-IV) 2.1 Что такое богатство?22 Богатство и культура

566. Как люди относятся к богатству?24 Если бы ты стал богатым .25 Встреча с богатыми людьми

567. I (I-III) 3 Школьная экономика 171. (I-IV) 3.1 Экономика школьной библиотеки

568. Школьная столовая: расходы и доходы

569. Экономика школьной мастерской34 Учебно-опытный участок

570. Стоимость коммунальных услуг36 Главный экономист школы

571. Наш вклад в школьную экономику51 час

572. Примерный учебно-тематический план курса «Экономика семьи» (V класс) 379, С.369.

573. Наименование разделов и тем Всего часов1. Введение 11 Моя семья 2

574. Семья — общество в миниатюре12 Потребности семьи2 Бюджет семьи 4

575. Семейный бюджет, источники его формирования

576. Особенности семейного бюджета у народов мира

577. Анализ и планирование семейного бюджета3 Семейное хозяйство 6

578. Составляющие семейного хозяйства

579. Экономические показатели семейного хозяйства

580. Планирование, учет, контроль и экономический анализ семейного хозяйства

581. Рациональное ведение домашнего хозяйства- "

582. Границы экономических возможностей семейного хозяйства4 Рачительный хозяин Г

583. Качество личности рачительного хозяина

584. Знания и умения рачительного хозяина

585. Хочешь быть хорошим хозяином будь им*5 Думающий покупатель 9

586. Личные потребности и экономические возможности

587. Покупатель и продавец. Культура общения

588. Умение сделать свой, выбор

589. Самооценка учащегося.как думающего покупателя

590. Семья в рыночных, отношениях 5

591. Экономическое развитие семьи в рыночных условиях

592. Семья и отношения собственности63 Экономические связи семьи34 часа

593. Примерный учебно-тематический план курса «Экономика самостоятельной хозяйственной единицы» (на примере экономики школы) (VI класс) 379, С.369-370.

594. Название разделов и тем Всего часов1. Введение 1

595. Школа вчера, сегодня, завтра 6

596. Динамика развития школьного образования12 Школа и государство

597. Школа, в которой я учусь 15

598. Школа — самостоятельная хозяйственная единица

599. Экономические потребности школы23 Экономические связи школы24 Бюджет школы

600. Ученики рачительные хозяева в школе3 Строим школу сами 12

601. Человек главный фактор производства

602. Залог успеха хороший план. Бизнес-план, бизнес-проект

603. Строительство школы: экономика. Экология, технология, культура учебно-бытовой среды34. Оценка бизнес-проекта34 часа

604. Примерный учебно-тематический план курса « Экономика ближайшего окружения» (VII класс) 379, С.370.

605. Название разделов и тем Всего часов1. Введение 1

606. Город (село), в котором мы живем 3

607. Историко-географические особенности нашего города (села)

608. Хозяйство города (села) микромодель хозяйства страны 13

609. Хозяйство нашего города (села)

610. Структура городского хозяйства

611. Развитие промышленности, транспорта и торговли24 Развитие инфраструктуры

612. Перспективы развития города в планах развития страны 9

613. Социально-экономическое развитие

614. Эколого-экономическое развитие

615. Финансово-экономическое развитие

616. Хозяйство города (села) в системе рыночных отношений 8

617. Роль предпринимательства в развитии хозяйства города

618. Объекты и субъекты собственности городского хозяйства

619. Экономические связи в системе городского хозяйства

620. Федеральное и муниципальное регулирование хозяйства города (села)34часа

621. Примерный учебно-тематический план курса «Личность и экономика» (VIII класс) 379, С.370-371.

622. Название разделов и тем Всего часов1. Введение 1

623. Экономические модели общества 9

624. Различия социально-экономических условия развития государств

625. Особенности социально-экономического развития России

626. Человек — главная фигура экономики

627. Экономическая деятельность 8

628. Виды экономической деятельности в сфере производства

629. Экономическая деятельность в сфере потребления3 Экономические отношения 7

630. Виды экономических отношений

631. Человек субъект экономических отношений4 Основы самоменеджмента 9

632. Цели и задачи самоменеджмента

633. Рациональное использование личностных ресурсов

634. Рациональная организация жизнедеятельности34 часа

635. Примерный учебно-тематический план курса «Основы экономики и бизнеса» (IX класс) 379, С.371.

636. Наименование разделов и тем Всего часов1 Мир экономики 2211 Что такое экономика?12 Организация экономики13 Что такое рынок?14 Деньги в экономике15 Экономические системы2 Бизнес в экономике 2021 Что такое бизнес?

637. Правовое обеспечение бизнеса

638. Организационно-правовые формы предприятий24 Планирование в бизнесе25 Система учета в бизнесе3 Управление бизнесом 2631 Что такое менеджмент?

639. Основные задачи менеджмента33 Структура организации34 Производство35 Снабжение1. З.б Финансы37 Маркетинг38 Человеческий фактор39 Управление измерениями68 часов

640. Примерный учебно-тематический план курса «Основы рыночной экономики» (X класс) 379, С.372-373.

641. Наименование разделов и тем Всего часов1 Мир экономики 18

642. Введение в науку о народном хозяйстве12 Макро- и микроэкономика13 Формы собственности14 Труд и трудовые отношения

643. Общая характеристика сферы производства

644. Общая характеристика сферы услуг

645. Пути экономии всех видов ресурсов

646. Пути повышения производительности труда

647. Финансы. Денежное обращение Коллоквиум по разделу 1

648. Современная рыночная экономика 16

649. Определение, функции, виды и формы рынка

650. Механизм функционирования рынка

651. Современные методы государственного регулирования рынка24 Рынок и конкуренция

652. Формы и системы рыночных отношений. Коммерческая деятельность как торговая операция26 Биржа и биржевые сделки

653. Специалисты в сфере биржевого дела Коллоквиум по разделу 2

654. Банковская система. Денежное обращение 431 Услуги банков

655. Государственное регулирование денежно-кредитной системы

656. Специалисты в области банковского дела4 Введение в маркетинг 16

657. Что такое маркетинг? Принципы, задачи, функции42 Продукт труда. Товар43 Спроси предложение

658. Методы распространения товаров

659. Стимулирование сбыта. Пропаганда товаров46 Реклама47 Маркетинг услуг

660. Маркетинг в сфере некоммерческой деятельности

661. Государственное регулирование маркетинга

662. Специалисты в области маркетинга Коллоквиум по разделам 3,45 Введение в менеджмент 1451 Что такое менеджмент?52 Управление производством53 Управление персоналом

663. Управление качеством продукции55 Управление финансами56 Самоменеджмент

664. Специалисты в области менеджмента1. Зачет68 часов

665. Примерный учебно-тематический план курса «Экономика предприятия и предпринимательская деятельность» (XI класс) 379, С.373.

666. Наименование разделов и тем Всего часов1 Экономика предприятия 3411 Что такое предприятие

667. Виды предприятий в условиях рыночной экономики13 Планирование производства14 Производительность труда

668. Режим экономии на предприятии16 Оплата труда17 Производственные фонды

669. Производственные затраты и себестоимость

670. Рентабельность предприятия

671. Налогообложение Коллоквиум по разделу 1

672. Предпринимательская деятельность ' 34

673. Сущность, функции и виды предпринимательства

674. Организация частного предприятия и открытие собственного дела

675. Как заработать прибыль (основы маркетинга)?

676. Как управлять производством (основы менеджмента)?25 Малое предпринимательство

677. Методы ведения конкурентной борьбы

678. Слагаемые предпринимательского успеха68 часов1. ПРИНСТОНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ1. ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ1. Бакалавр 330, С. 57.

679. Математический цикл (дисциплины, предлагаемые факультетом математики).

680. Недельная нагрузка: семинары 3 часа. Ml. Математический анализ М2. Математический анализ МЗ. Математический анализ М4. Математический анализ

681. М5. Математический анализ (предварительно изучается дисциплина МЗ или М4)

682. Мб.Линейная алгебра и математический анализ нескольких переменных (для экономистов) (предварительно изучается дисциплина М5) М7.Математический анализ нескольких переменных (предварительно изучается дисциплина М5)

683. М8.Математический анализ нескольких переменных М9.Линейная алгебра и продвинутый курс математического анализа М10.Линейная алгебра и ее применение (предварительно изучаются дисциплины М7, М8, М9)

684. Ml 1.Продвинутый курс линейной алгебры и ее применение (предварительно изучаются дисциплины М8 или М9)1. Первый курс

685. Недельная нагрузка: лекции 2 часа, семинары 3 часа) Э1 .Национальная экономика Э2.0писание и анализ систем цен1. Второй курс

686. Недельная нагрузка: лекции 2 часа, семинары 3 часа

687. ЭЗ .Введение в экономику финансов (предварительно изучаются дисциплины М1,МЗ)1. Третий курс

688. Недельная нагрузка: лекции 2 часа, семинары 3 часа, кроме случаев, отмеченных особо.

689. Э4.Введение в эконометрические методы: математический подход (предварительно изучаются дисциплины Э1 или Э2, МЗ или М4, М5, Мб) (семинары 5 часов)

690. Э5 .Микроэкономика: математический подход (предварительно изучаютсядисциплины Э1 или Э2, МЗ или М4, М5, Мб) Э6.Макроэкономика: математический подход (предварительно изучаются дисциплины Э1 или Э2, МЗ или М4, М5, Мб)

691. Математическая теория фирмы и экономика управления (предварительно изучаются дисциплины Э2 и два курса математического анализа)(лекции 4 часа, семинары 3 часа)

692. Теория игр (предварительно изучаются дисциплины Мб, М9, М10, Mil) (семинары 3 часа)

693. Применение экономических методов (предварительно изучается дисциплина Э4)

694. Э10.Организация промышленности (предварительно изучается дисциплина Э2)

695. Э11.Темы по экономике труда (предварительно изучается дисциплина Э2)

696. Э12.Экономика рынка труда (предварительно изучаются дисциплины Э2, Э4, МЗ или М4)

697. Э13.Экономика города (предварительно изучается дисциплина Э2)

698. Э14.Финансы корпораций (предварительно изучаются дисциплины Э1, Э2)

699. Э15.Экономика развития (предварительно изучаются дисциплины Э1, Э2)

700. Международная торговля (предварительно изучается дисциплина Э2)

701. Международная монетарная экономика (предварительно изучаются дисциплины Э1 и Э2)

702. Распределение дохода (предварительно изучается дисциплина Э2)

703. Э19.Экономика неопределенности (предварительно изучаются дисциплины Э2, М5)

704. Э20.Государственные финансы (предварительно изучается дисциплина Э2)

705. Э21 .Деньги и банки (предварительно изучаются дисциплины Э1, Э2)

706. Развитие и отчетность (лекции 4 часа, семинары 4 часа)

707. Анализ капитализма (предварительно изучается дисциплина Э2)

708. Советский тип экономики (предварительно изучаются дисциплины Э1, Э2)

709. Экономика Китая (предварительно изучаются дисциплины Э1, Э2) (лекции 4 часа, семинары 4 часа)

710. История американской экономики (предварительно изучаются дисциплины Э1, Э2)

711. Введение в демографические проблемы1. Четвертый курс

712. Различные темы по экономике (не более двух курсов)

713. Дисциплины, предлагаемые историческим факультетом

714. Доктор философии в области экономики 330, С. 59. Специальный курс математики

715. Микроэкономическая теория: стоимость и распределение Макроэкономическая теория: общий баланс Макроэкономическая теория: определение дохода Макроэкономическая теория: инфляция и рост История экономической мысли Типовые линейные статистические модели

716. Математическая экономика: линейные и нелинейные системы

717. Математическая экономика: продвинутая теория1. Экономика временных рядов

718. Продвинутая экономическая теория

719. Эконометрическое моделирование1. Экономическая теория 11. Экономическая теория 2

720. Темы по эконометрии (предварительно изучается дисциплина «Экономическая теория 2»)

721. Монетарная теория Монетарные институты и политика Государственные финансы 1 Государственные финансы 2 Экономика финансов 1 Экономика финансов 2 Экономика труда Темы по экономике труда Экономика города

722. Промышленные организации и государственная Политика

723. Регулирование производства и антимонопольная политика

724. Теория международной торговли и политики

725. Международная монетарная теория и политика

726. Экономический анализ развития

727. Темы по экономическому развитию

728. Централизованное планирование1. Экономическая история

729. Исследование демографических проблем

730. Исследовательские методы в демографии

731. Население и экономическое развитие

732. Семинары (с обсуждением студенческих работ)

733. СТРАДКЛАЙДСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКА Бакалавр 330, С.21-22.

734. Деньги и финансы (3 з.е.) Количественные методы в экономике (3 з.е.) Математическая экономика (3 з.е.) Международная экономика бизнеса (3 з.е.) Прикладная экономика (3 з.е.) Рост благосостояния, коммерция (3 з.е.)

735. Сравнительный анализ развития современных экономических систем (3 з.е.) Труд и производственные отношения после Промышленной революции (3 з.е.)

736. Труд и производственные отношения после Промышленной революции (3 з.е.)

737. Фирмы и промышленные предприятия (3 з.е.) Элементарная эконометрия (3 з.е.) Экономика (2,4 з.е.) Экономика менеджмента (3 з.е.)

738. Экономическая теория и общественные институты (3 з.е.)1. Почетный бакалавр

739. История экономической мысли (1,5 з.е., 25 часов)макроэкономическая теория и политика (Зз.е.)

740. Международные финансы (1,5 з.е., 25 часов)

741. Мировая экономика (3 з.е.)

742. Налогоообложение (ч.1) (1,5 з.е., 25 часов)

743. Налогообложение (ч.2) (1,5 з.е., 25 часов)

744. Прикладная эконометрия (1,5 з.е., 25 часов)

745. Применение математической экономики (1,5 з.е., 25 часов)

746. Региональная экономика (1,5 з.е., 25 часов)

747. Теория и практика монетаристской политики (1,5 з.е., 25 часов)

748. Эволюция экономики (1,5 з.е., 25 часов)

749. Эконометрия: теория и практика (3 з.е.)

750. Экономика здравоохранения (1,5 з.е., 25 часов)

751. Экономика организации бизнеса (1,5 з.е., 25 часов)

752. Экономическая мысль, экономические методы (3 з.е.)1. Магистр

753. Экономика и социальная история»)

754. На магистерский курс принимаются лица, имеющие степень почетного бакалавра. Обучение осуществляется исключительно по вечерней форме. Срок обучения от 12 до 24 месяцев.

755. Дипломированный экономист 330, С.49.1. Базовый этап подготовкипервый, второй семестры)

756. Обязательные дисциплины, по которым предусмотрены экзамены: Междисциплинарное введение в изучение экономики Экономика предприятия 1 (предмет, методика, концепция, структура, функции предприятия)

757. Экономика народного хозяйства 1 (микроэкономика, теория бюджета, предпринимательства и рынка) Право 1

758. Политология/социология 1 Математика 1 Статистика 1 Бухгалтерский учет 1 Кроме того, студент должен выбрать две дисциплины из следующих (по ним также сдается экзамен): Информатика 1 Математика 2 , Статистика 2 Бухгалтерский учет 2

759. Этап специальной подготовки (третий девятый семестры) Дисциплины ядра (предусмотрен экзамен):

760. Экономика предприятия 2 (руководство предприятием, включая планирование, организацию, финансирование)

761. Экономика предприятия 3 (экономия материалов и продукции, сбыт, кадры)

762. Экономика народного хозяйства 2 ( макроэкономика)

763. Экономика народного хозяйства 3 (теория экономической политики)1. Право 2

764. Политология/социология 2 Кроме того, из перечня дисциплин по выбору необходимо выбрать три, по одной из которых выдержать экзамен: Право 3

765. Политология/социология 3 Информатика 2 Математика 2 Статистика 2 Бухгалтерский учет 2

766. Иностранный язык для экономистов 1

767. Из следующего перечня специальных дисциплин должны быть сданы экзамены по трем дисциплинам из двух (по меньшей мере) различных областей 330, С. 50.:

768. Экономика кадров и труда: Экономика труда Экономика кадров Системы занятости Технология производства Трудовые отношения и сотрудничество 2.Рынок и размещение:

769. Экономика ресурсов и экономика окружающей среды Национальный и международный маркетинг Рыночные структуры и процессы планирования Потребности и их удовлетворение

770. Экономика потребления и формирование рынка потребителей Структурные изменения и влияние государства 3 .Бухгалтерский учет и финансы

771. Цели, задачи и организационные структуры

772. Организация выполнения заданий

773. Информация и принятие решений

774. Общеэкономические аспекты управления

775. Управление в политической, правовой и социальной системах

776. Систематизация и управление общеэкономическими процессами: Количественные методы экономики

777. Инвестиционная и финансовая деятельность Ревизионная и посредническая деятельность Информатика

778. Специальные разделы экономики предприятия 2.Экономика народного хозяйства: Экономическая теория Экономическая политика Финансы

779. Право: Банковское право Европейское право Внешнеторговое право

780. Индивидуальное и коллективное т рудовое право Информационное право Социальное право Конкурентное право

781. Общие правовые вопросы управления и избранные разделы права управления1. Право на денежное пособие4. Социология/политология:

782. Эмпирические социальные исследования Экономическая и социальная история Социальное движение и изменение оценок Организация и бюрократия Политическое управление Международная политика

783. НАГОЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Программа обучения в общеобразовательном колледже Гуманитарные науки 330, С. 75.1. Цикл «Философия»:

784. История Японии (лекции 4 з.е., семинары 2 з.е.) История Востока (лекции 4 з.е., семинары 2 з.е.) История Запада (лекции 4 з.е., семинары 2 з.е.) Антропология культуры (лекции 4 з.е., семинары 2 з.е.) Цикл «Литература»:

785. Японская литература и язык (лекции 12 з.е., семинары 4 з.е.) Литература Востока (лекции 8 з.е., семинары 2 з.е.) Литература Запада (лекции 8 з.е.) Интегрированный курс (лекции 4 з.е., семинары 4 з.е.)

786. Социальные науки 330, С. 76. Конституция (лекции 8 з.е., семинары 4 з.е.) Юриспруденция (лекции 12 з.е., семинары 2 з.е.) Политология (лекции 4 з.е., семинары 4 з.е.) Экономика (лекции 20 з.е., семинары 8 з.е.)

787. История социально-экономического развития (лекции 8 з.е., семинары 3 з.е.)

788. Социология (лекции 12 з.е., семинары 2 з.е.)

789. Средства массовой коммуникации (лекции 4 з.е.)

790. История общественной мысли (лекции 8 з.е., семинары 2 з.е.)

791. Введение в социальную науку (лекции 4 з.е.)

792. География (лекции 8 з.е., семинары 4 з.е.)

793. Статистика (лекции 2 з.е.)

794. Интегрированный курс (лекции 4 з.е., семинары 4 з.е.)

795. Примечание. Студенты должны получить более 24 зачетных единиц по предметам обязательного курса, при этом 12 из помеченных * для обучающихся на отделении экономики и 12 из помеченных ** на отделении управления бизнесом.1. Дисциплины по выбору1. Группа А

796. История экономических теория (4 з.е.) Сельскохозяйственная экономика (4 з.е.) Экономика труда (4 з.е.)

797. Организация промышленности и промышленная политики (4 з.е.)

798. Международная экономки (4 з.е.)

799. История японской экономки (4 з.е.)

800. История европейской экономки (4 з.е.)

801. Организация и управление (4 з.е.)

802. Финансовый расчет (4 з.е.)

803. Менеджмент бухгалтерского учета (4 з.е.)1. Аудит (4 з.е.)

804. Управление кадрами (4 з.е.) Управление финансами (4 з.е.) Управление производством (4 з.е.) Маркетинг (4 з.е.)

805. Экономическая теория I (4 з.е.) Экономическая теория II (4 з.е.) Экономическая политика (4 з.е.)

806. Организация промышленности и промышленная политика (4 з.е.) Деньги и банки (4 з.е.) Статистика (4 з.е.)

807. Общий экономический анализ в предпринимательстве (4 з.е.) Примечание. Соискатели степени магистра экономики изучают из перечисленных выше предметов не менее шести.1. Обязательные дисциплины

808. История экономических теорий (4 з.е.)

809. История японской экономики (4 з.е.)

810. История европейской экономки (4 з.е.)

811. Сельскохозяйственная политика (4 з.е.)

812. Экономика т руда и производственные отношения (4 з.е.)

813. Международная экономика (4 з.е.)

814. Государственные финансы (4 з.е.)

815. Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы направления 521600 «Экономика»330, С. 6.

816. Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (1690 часов)1. Философия

817. Иностранный язык (340 часов)1. Культурология1. История

818. Физическая культура (428 часов)1. Право1. Социология1. Политология1. Психология и педагогика

819. Дисциплины и курсы по выбору студентов, устанавливаемые вузом (факультетом) (324 часа)1.. Цикл математических и общих естественнонаучных дисциплин (1200 часов)

820. Математика и информатика Концепция современного естествознания

821. Дисциплины и курсы по выбору студентов, устанавливаемые вузом (факультетом) (300 часов)

822. I. Цикл общепрофессиональных дисциплин (2900 часов)

823. Число часов, отводимых на освоение учебного материала по остальным дисциплинам, входящим в цикл, устанавливается вузом самостоятельно, но не менее 102 часов)

824. История экономических учений История экономики Статистика Бухучет

825. Финансы, денежное обращение и кредит Менеджмент

826. Экономика и социология труда Маркетинг

827. Экономика предприятий Стратегическое планирования Ценообразование

828. Социальное и экономическое прогнозирование Налоговая система Управление персоналом Политика доходов и заработной платы

829. Дисциплины и курсы по выбору студентов, устанавливаемые вузом (факультетом) (806 часов)

830. V.Дополнительные виды подготовки (военная подготовка, гражданская оборона и др.) (510 часов)

831. VI. Факультативы (130 часов)

832. Общая продолжительность теоретического обучения 7236 часов1. VII. Практика (12 недель)

833. Примерная программа дисциплины «Экономическая теория» для специальности 060800 — Экономика и управление на предприятиях АПК388, С. 4-6.

834. Раздел дисциплины Лекции Практические занятия и семинары

835. Общие основы экономической теории 6 3

836. Предмет и метод экономической теории 2 1

837. Важнейшие черты экономического развития 2 1

838. Собственность и ее роль в организации экономическихсистем 2 12.Микроэкономика 24 10

839. Общая характеристика рыночной экономики 6 3

840. Механизм совершенной конкуренции 2 1

841. Механизм несовершенной конкуренции 2 124.Предприятие (фирма) 4 1

842. Издержки производства и прибыль 4 2

843. Рынки факторов производства 6 23.Макроэкономика 27 37

844. Макроэкономика: содержание и основные показатели общественного производства 4 2

845. Государство в рыночной экономике 2 4

846. Совокупный спрос и совокупное предложение 3 4

847. Макроэкономическое равновесие и механизм егодостижения 2 4

848. Циклическое развитие рыночной экономики. Экономический рост 2 3

849. З.б.Занятость и безработица 2 3

850. Социальная политика государства 2 3

851. Финансы и фискальная политика 3 4

852. Денежно-кредитная система 3 4

853. Аграрная политика и хозяйственный механизм АПК 2 3311 .Инфляция и антиинфляционная политика 2 3

854. Теоретические проблемы перехода к рыночной экономике 10 20

855. Необходимость и содержание особого переходного периодаот командно-административной системы к рыночной экономике 2 4

856. Необходимость преобразований отношений собственностив рамках переходного периода. Приватизация 2 4

857. Важнейшие направления структурныхпреобразований российской экономики 2 3

858. Социальные проблемы переходного периода 1 3

859. АПК в системе отношений переходного периода 1 4

860. Переходный период России в системе глобальных изменений мировой экономики 2 2

861. История экономических учений 11 21

862. Формирование и эволюция экономической мысли на Западе 4 752.1 .Маржиналистская революция 152.2.Институционализм 152.3.Кейнсианство и его революция 252.4.Неолиберализм 1 52.5.Современный консерватизм 2