Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей-сирот в общеобразовательных школах-интернатах

Матюхина, Полина Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей-сирот в общеобразовательных школах-интернатах

Автореферат

Автор научной работы: Матюхина, Полина Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей-сирот в общеобразовательных школах-интернатах"

На правах рукописи

МАТЮХИНА ПОЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре общей и профессиональной педагогики

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Наталья Викторовна Матяш

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Николай Васильевич Карташев

кандидат педагогических наук Ольга Михайловна Насветникова

Ведущее учреждение:

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н.Толстого

Защита состоится в 14 часов на заседании дис-

сертационного совета Д 212.020.01. в Брянском государственном университете им. академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Р.И. Желбанова

Введение

Актуальность исследования. Современные тенденции модернизации образования в России ориентированы, прежде всего, на принципиальные изменения в понимании целей обучения и воспитания школьников. На первый план выдвигается развивающая функция, предполагающая становление личности, адаптированной к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствующей потребностям рынка труда, конкурентоспособной и компетентной в различных сферах профессиональной деятельности.

Проблема социально-профессиональной адаптации, как структурной единицы адаптивного процесса, с особой остротой зазвучала в настоящее время, особенно для категории детей, оставшихся без попечения родителей. В силу социальной депривированности возможности адекватного самоопределения, адаптации к рынку труда данной категории детей ограничены. Требуется специально организованная педагогическая среда, ориентированная на формирование у детей-сирот социально важных навыков, развивающая широкие представления о мире профессий, обеспечивающая оптимальные условия для их самоопределения и последующей социально-профессиональной адаптации. Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней первоначальной профессиональной подготовки школьников и предварительной, еще на школьной скамье, адаптации к жизни в реальных условиях современной производственно-рыночной среды.

Вопросам адаптации подростков в различных сферах ее проявления учеными всегда уделялось большое внимание. Особенную актуальность данная проблема приобретает в современных условиях, когда усилия многих социальных институтов, государства и общества направлены на повышение духовного потенциала, на сокращение числа беспризорных бродяг.

Проблемам профессиональной адаптации посвящены работы В.П. Берез-невой, В.М. Вызова, Г.Д. Долинского, О.Г. Максимовой и др. В основном эти исследования рассматривают особенности адаптации выпускников школ и профессиональных учебных заведений к условиям производства.

Исследованию условий, факторов, влияющих на социально- профессиональную адаптацию подростков, посвящены работы В.П. Андреенковой, A.A. Кыверялга, Е.С. Кузьмина, И.К. Кряжевой, В.В. Коркунова, А.П. Синюка, A.M. Шибалис и др.

Обосновывают необходимость целенаправленного педагогического управления процессом адаптации и предлагают определенные пути и средства

повышения её эффективности И.И. Ляхов, Ф.С. Махов, Д.Д. Наурузбаев и др.

Поиску эффективных форм и методов совершенствования процесса адаптации учащихся посвящаются работы Д.А. Андреевой, Ю.С. Бабахай, В.И. Брудного, К.О. Сатросяна и др.

Ряд работ раскрывает особенности адаптации подростков в коллективе: Л.М. Растовой, A.A. Русалиновой, H.A. Свиридова и др. Периоды и этапы адаптации исследуют А.П. Синюк, М.А. Шабанова, A.M. Шибалис, А.И. Ходаков, К.Д. Шафранская, В.И. Шувалов и др.

Вместе с тем, научные исследования, специально посвященные актуальной проблеме социальной и профессиональной адаптации выпускников школ-интернатов для детей-сирот в современном социуме незначительны. Этот контингент молодых людей часто попадает в группу риска после выхода из стен школы-интерната вследствие своей неприспособленности к реальной жизни.

В то же время определенный круг исследователей затрагивает проблемы воспитания и обучения детей-сирот в школах-интернатах (Т.А. Макарченко, Л.И. Кундозерова, О.М. Насветникова, С-М. Редлих, Т.В. Хохлова и др.), вопросы детской психологической депривации (С.А. Беличева, Д.В. Рязанова и др.).

Проблемами социального становления детей-сирот занимались такие педагоги-ученые, как H.H. Авдеева, Т.П. Гаврилова, И.В. Дубровина, Я. Корчак, А.Л. Лихтарникова, A.C. Макаренко, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.

Все они отмечают такие специфические особенности данной категории подростков, как неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми, нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы, низкий уровень социального интеллекта; слабо развитое чувство ответственности за себя и других, потребительская позиция по отношению к другим, обществу, государству, неуверенность в себе, низкая социальная активность, склонность к аддитивному поведению.

Несформированность осознанного жизненного и профессионального плана, слабая общеобразовательная и первоначальная профессиональная подготовка, а также недостаточность системы социальной и психологической адаптации подростков после выхода их из интернатных учреждений являются причинами того, что значительная часть молодых людей становится криминальными элементами. ...... -

Несмотря на то, что проблема социально-профессиональной адаптации исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных и сложнейших психолого-педагогических проблем.

Представленные в философских (H.A. Бердяев, А.Ф. Лосев, A.A. Налчад-жян и др.), биологических (В.М. Бехтерев, Ч. Дарвин, В.П. Казначеев, И.П. Павлов, Г. Селье, И.М. Сеченов и др.), психолого-педагогических (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Л.П. Лазарев, B.C. Мухина, Л.В. Мудрик, В.Л. Назаров, Л.И Новикова, В.Д. Семенов, Ж.К. Султангалиева и др.) и социологических (Б.Н. Алмазова, К.А. Ажибекова, Л.А. Гордона и др.) исследованиях аспекты адаптации актуализируют в педагогическом сознании необходимость поиска технологий, ориентированных на социально-профессиональную адаптацию детей-сирот.

Основа для успешной социально-профессиональной адаптации школьников в обществе - целостное образовательное пространство, создающее возможности полноценного развития ребенка во всём разнообразии его запросов и интересов.

Учитывая специфику образовательных учреждений для детей-сирот, мы полагаем, что одним из основных педагогических средств их социально-профессиональной адаптации и поддержки является внедрение в учебный процесс школ-интернатов предпрофильного обучения, которое в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года предполагает создание системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы элективных курсов.

Так возникает ряд противоречий между современными требованиями к субъекту деятельности и уровнем его подготовленности к самостоятельному профессиональному выбору, с одной стороны, и недостаточной разработанностью инновационных научно-педагогических подходов к профессиональному проектированию в учебном процессе школ интернатного типа, с другой; между недостаточной сформированностью показателей социально - профессиональной адаптации детей-сирот и возрастающими потребностями общества в их повышении. Препятствием на пути к устранению указанных противоречий является недооценка исследователями и практиками роли предпрофильной подготовки в

формировании адаптационных механизмов, способствующих интеграции детей-сирот в профессиональное пространство.

Отсюда и возникла проблема: как интегрировать в процесс обучения и воспитания школ-интернатов предпрофильную подготовку, создать благоприятные психолого- педагогические условия для всестороннего развития и более успешной социально-профессиональной адаптации, детей-сирот. Это актуализирует необходимость разработки и экспериментальной проверки содержания форм и методов обучения и воспитания учащихся школ-интернатов, способствующих успешности их социально-профессиональной адаптации и как следствие этого - адекватному включению в социум.

В соответствии с проблемой была определена тема диссертационного исследования: «Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей — сирот в общеобразовательных школах-интернатах».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания и технологии предпрофильной подготовки воспитанников общеобразовательных школ-интернатов для детей-сирот как средства их социально-профессиональной адаптации.

Объект исследования - процесс предпрофильной подготовки детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах.

Предмет исследования - содержание и технологии предпрофильной подготовки детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, как средства их социально-профессиональной адаптации.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что предпрофильная подготовка станет эффективным средством социально - профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, если:

- организация образовательного процесса центрируется на осмыслении сущности теоретико-методологических положений о содержании предпрофильной подготовки как средства социально-профессиональной адаптации данной категории школьников;

- разработана модель формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки, позволяющая обеспечить целостность и системность образовательного пространства школы-интерната;

- определены содержание и технологии предпрофильной подготовки, разработана система элективных курсов, направленная на формирование адекватного представления о профессиональном выборе, развитие социально важных навыков;

- используются вариативные технологии обучения, носящие рефлексивно-продуктивный характер, учитывающие индивидуально-личностные особенности детей-сирот;

- обоснованы критерии сформированное™ социально - профессиональной адаптации дстей-сирот в процессе предпрофильной подготовки.

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы социально - профессиональной адаптации личности в современных условиях. Изучить и систематизировать факторы, влияющие на процесс социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах.

2. Спроектировать содержание предпрофильной подготовки. Определить оптимальность элективных курсов, разработать их структуру и содержание, способствующие более эффективной социально-профессиональной адаптации детей-сирот в современных условиях.

3. Разработать критериально обоснованную модель социально-профессиональной адаптации детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки с учетом современных психолого-педагогических условий.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности влияния предпрофильной подготовки на показатели социально-профессиональной адаптации детей-сирот к современным социально-экономическим условиям.

Методологические основы исследования:

на общефилософском уровне'.

- диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его самоценности и творческой самореализации, о личности как субъекте целостного освоения действительности (JI.H. Коган, А.Ф. Лосев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

на oöuieiiayHHOM уровне-.

- психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, и др.);

- учение о социально обусловленной роли воспитания в процессе развития личности (Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.А. Сласте-нин, В.А. Сухомлинский и др.);

- деятельностный подход к изучению человека как субъекта профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.И. Тю-тюнник и др.);

- концепция личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская,

B.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Вербицкий, A.A. Кирсанов, Х.И. Лийметс, И. Унт и др.);

- концептуальные положения теории социального и профессионального самоопределения личности (П.Р. Атутов, Л.М. Митина, М.В. Ретивых, В.Д. Си-моненко, Д.А. Тхоржевский, С.Н. Чистякова и др.);

па технологическом уровне:

- преемственность трудовой и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, H.H. Чистяков и др.);

- теоретические и практические аспекты технологического образования и творческой проектной деятельности школьников (П.Р. Атутов, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.);

- теоретико-эмпирическая разработка идей профилизации обучения школьников (И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель и др.);

- психолого-педагогические особенности обучения и воспитания детей-сирот (И.В. Дубровина, A.C. Макаренко, B.C. Мухина, Л.И. Кундозерова,

C.М. Редлих, В.А. Сухомлинский и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования мы использовали следующие методы: теоретический анализ литературы в аспекте изучаемой темы, обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа), тестирование, анализ продуктов деятельности, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, экспертная оценка и обобщение независимых характеристик, методы математической статистики.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 годы и включало ряд этапов.

Первый этап (2002 - 2003 г г.) предусматривал изучение научной литературы по проблеме исследования, изучение личностных особенностей, специфики обучения и воспитания детей-сирот в целях определения методологии исследования, научного аппарата и особенностей социальной адаптации и про-

фессионального становления воспитанников школ-интернатов, выдвижение рабочей гипотезы.

Второй этап (2003 - 2004 г. г.) включал теоретическую разработку проблемы, экспериментальное выявление психолого-педагогических условий социально- профессиональной адаптации воспитанников детских домов в условиях предпрофильной подготовки, определение содержания и технологии пред-профильной подготовки, разработку системы элективных курсов, направленных на формирование адекватного представления о профессиональном выборе, развитие социально важных навыков у детей-сирот.

Третий этап (2005 - 2006 г. г,) посвящен обоснованию и проведению эксперимента, направленного на повышение эффективности социально-профессиональной адаптированности детей-сирот посредством реализации вариативных технологий предпрофильного обучения, статистической обработке материалов исследования, внедрению в практику методик психолого-педагогического сопровождения воспитанников, проверке гипотезы, приведению в систему полученных результатов.

Базой исследования явились Сельцовская и Жуковская школы-интернаты для дстей-сирот Брянской области. Экспериментальная выборка представлена учащимися, воспитателями, педагогами, социальными работниками в количестве 170 человек. На этапе пилотажного исследования объем выборки составил 324 чел. Генеральная совокупность - 494 чел. Работа проводилась в рамках областной экспериментальной площадки по реализации идей предпрофильной подготовки детей-сирот.

Научная новизна:

1. В исследовании разработан и экспериментально проверен инновационный подход к предпрофильной подготовке, сущность которого состоит в адаптации дидактического инструментария к обучению детей-сирот в условиях общеобразовательных школ-интернатов.

2. Разработала модель формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, в условиях предпрофильной подготовки, отражающая иерархию дидактических воздействий: целеполагание, принципы отбора содержания, технологии, результативность данного процесса.

3. Выделены психолого-педагогические условия реализации предпрофильной подготовки как средства социально-професиональной адаптации детей-сирот, состоящие в:

- наполнении вариативной части учебного плана элективными курсами с инновационным содержанием и технологиями обучения, ориентированными на формирование адекватного представления о профессиональном выборе;

- оснащении образовательного процесса учебно-методическим инструментарием для организации предпрофильной подготовки;

- поэтапной критериально ориентированной диагностике профессиональной перспективы, умений принятия решений, самоопределения в профессиональном выборе, самооценки, «Я» концепции как показателей социально-профессиональной адаптации;

- разработке и активном внедрении инновационного содержания и технологий педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации средствами предпрофильной подготовки.

4. Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности социально-профессиональной адаптации детей-сирот, включающие когнитивный, личностный, деятельностно-практический компоненты.

Развиваемые в исследовании научные подходы вносят реальный вклад в разработку и обогащение теории и практики предпрофильной подготовки на уровне отдельных положений.

Теоретическая значимость исследования:

Обоснована необходимость и доказана возможность предпрофильной подготовки как средства социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах.

Аргументированы содержание и формы организации предпрофильной подготовки детей-сирот, способствующие формированию у них адекватного представления о профессиональном выборе.

Практическая значимость исследования связана с разработкой и экспериментальной проверкой педагогически обоснованных содержания и дидактических средств предпрофильной подготовки детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, системы диагностических средств исследования и качественных характеристик социально - профессиональной адаптации данной категории школьников.

Разработаны и внедрены в практику подготовки будущих учителей, а также систему повышения квалификации педагогических работников учебно-методические пособия «Реализация концепции предпрофильной подготовки в образовательном процессе», «Социально-педагогическая деятельность по охране и защите прав детей, оставшихся без попечения родителей», «Предпрофиль-

ная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей».

Предложенная и апробированная система элективных курсов может быть использована как педагогический инструментарий для обеспечения социально-профессиональной адаптации школьников в системе интернатного образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, адекватностью выбранных методов исследования, поставленным задачам и логике исследования, репрезентативностью и важностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, реально отражающих теоретическую и практическую сторону исследуемой проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпрофильная подготовка детей-сирот - система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей их самоопределению относительно избираемых профилирующих направлений будущего обучения и сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Предпрофильная подготовка как особый педагогический процесс в школе-интернате имеет специфическое содержание, дидактические условия и технологии реализации.

2. Разработанная в исследовании научно обоснованная модель формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот в условиях пред-профильной подготовки реализует систему принципов, механизмов и функций предпрофильного обучения, позволяет выделить и охарактеризовать структурные и функциональные связи основных элементов, содержание деятельности: разработка плана внедрения предпрофильного обучения, проектирование содержания элективных курсов, организация экскурсий в учреждения начального профессионального обучения, на производство, вербализация и рефлексия внедрения предпрофилыюй подготовки и развития учащихся.

3. Совокупность психолого - педагогических условий, оптимизирующих реализацию предпрофильной подготовки в условиях школ-интернатов, учитывающих когнитивный и практический опыт обучающихся.

4. Критерии и показатели сформированное™ социально-профессиональной адаптации детей-сирот общеобразовательных школ-интернатов средствами предпрофильной подготовки.

Апробация результатов исследования:

Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета, заседаниях ученого совета Брянского института повышения квалификации работников образования, Всероссийских научно-практических конференциях (г. Брянск, Орел, Смоленск, Новокузнецк). Материалы исследования находят свое применение при проведении специальных курсов со слушателями курсов повышения квалификации Брянского и Смоленского ИПКРО, преподавателями и воспитателями интернатных учреждений Брянской областей.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, характеризуется научный аппарат исследования, сформулирована цель, задающая направление поиска и формулировки гипотезы исследования. В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования, обоснована научная, теоретическая и практическая ценность работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические подходы к проблеме социально-профессиональной адаптации детей-сирот посредством предпрофильной подготовки» дан анализ понятия социально - профессиональной адаптации в гуманитарном знании, выявлены психофизиологические, личностные особенности детей-сирот с учетом современных социально-экономических реалий, определены теоретико - методические подходы к реализации предпрофильной подготовки в школах интернатного типа.

Теоретический анализ проблемы и предмета исследования показал, что в процессе жизнедеятельности человек вступает в бесконечное множество социальных отношений, входит в структуру различных социальных групп, приобретает знания, расширяет опыт взаимодействия с окружающим миром и преобра-

зования его. Построение новых социальных систем и отношений требует периода адаптации, приспособления, подстраивания, выработки механизмов взаимодействия от микро-до макро уровня.

Адаптация понимается нами как целостный, динамический, непрерывный, относительно устойчивый процесс установления соответствия между совокупным уровнем наиболее актуальных на данный момент потребностей личности и наличным уровнем их удовлетворения. Объектами адаптации могут являться любая деятельность человека (трудовая, учебная и др.), семья, место проживания, социальная и политическая система и многое другое.

Социальной среде имманентно присуща профессиональная деятельность, овладение и оперирование которой в жизни человека играет значительную роль, что позволяет рассмотреть феномен социально-профессиональной или профессиональной адаптации.

Анализ системы понятий, связанных с проблемой исследования, представленный в работах Г. Селье, И.М. Сеченова, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, И.С. Кона, Л.П. Лазарева, B.C. Мухиной, Л.В. Мудрика, В.Л. Назарова, Л.И. Новиковой, В.Д. Семенова, Ж.К. Султангапиевой, позволил определить социально-профессиопальную адаптацию личности как процесс, сущность которого заключается в согласовании потребности личности в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с потребностями социальной среды, в которую он попадает после окончания школы. Процесс социально-профессиональной адаптации включает в себя в частности, кроме освоения круга производственных операций, также умение ориентироваться в новой социально-производственной среде, устанавливать личные и деловые контакты с людьми разного возраста и общественного положения.

Учитывая специфику образовательных учреждений для детей-сирот, мы полагаем, что одним из основных современных средств их социально-профессиональной адаптации и поддержки является внедрение в учебный процесс школ-интернатов предпрофильной подготовки.

Дети-сироты как специфическая социальная группа имеет свои особенности и характеристики. Теоретико-эмпирические работы, в которых исследованы особенности детей-сирот (И.В. Дубровиной, С.А. Воскобойниковой, В.И. Кавериной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной и др.), а так же результаты собственного исследования (пилотажное исследование на выборке детей-сирот Брянской области, общий объем выборки 324 чел.) позволили определить специфические

характеристики детей-сирот, обусловленные современными социально-экономическими условиями, среди которых: несформированность временной перспективы, нечеткие представления о мире труда, основанные на ограниченном собственном социальном опыте, преобладание практико-ориентированного мышления, искажение образа «Я» (неадекватная самооценка), слабая психическая саморегуляция жизнедеятельности, неразвитая рефлексия и др. Особенности социальных характеристик детей-сирот нельзя рассматривать как данные от рождения. Они динамичны, подвижны, что, в свою очередь, открывает возможности для целенаправленного формирования целостной личности с ее позитивными потребностями, мотивами, интересами, реализуемыми в социально значимой деятельности, и актуализирует необходимость поиска педагогических средств, направленных на адаптацию воспитанников школ-интернатов к современному социуму, профессиональному определению в нем. Это возможно на основе создания управляемой системы дидактических воздействий, гибкой, мобильной, позволяющей трансформироваться в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и изменениями социальной среды.

Предпрофильная подготовка в девятых классах планируется как новая для российской школы педагогическая система, которой отводится особое место в целостном учебном процессе. Предпрофильная подготовка - это не самостоятельная система. Она является подсистемой профильного образования в старшем звене школы и выполняет подготовительную функцию. Существенным отличием системы предпрофильной подготовки от традиционной является то, что она будет функционировать как сеть учреждений образования, то есть каждая отдельная педагогическая система интегрируется в большую систему -муниципальные и межмуниципальные образовательные сети. В общеобразовательных школах, которые входят в сетевую предпрофильную подготовку, имеется образовательная карта муниципального органа, определяющая - где и какие элективные курсы можно пройти. В условиях учреждений интернатного типа из-за их разбросанности по региону это осуществить очень сложно, поэтому работа осуществляется с учетом цели образования и задач предпрофильной подготовки данного типа образовательного учреждения.

Цель предпрофильной подготовки состоит в выявлении интересов, способностей, личностных особенностей ученика, позволяющих в процессе изучения элективных курсов, охватывающих основные области знания, сформировать готовность к выбору профиля образования и последующей профессио-

нальной деятельности и обучение способам такого выбора, обеспечивающих социально-профессиональную адаптацию.

Организация системы предпрофильной подготовки предполагает:

- введение за счет школьного компонента элективных курсов: предметных, межпредметных и ориентационных;

- введение активных методов и интерактивных технологий преподавания элективных курсов;

- проведение эвристических проб для воспитанников 9-х классов, позволяющих им точнее определиться в выборе профиля образования;

- прохождение всеми воспитанниками 9-х классов элективных курсов соответствующих выбору профиля образования;

- введение накопительной оценки учебных достижений воспитанников, по типу «портфолио»;

- зачисление в 10-й профильный класс с учётом «весомости» достижений «портфолио» воспитанника;

- проведение пробного единого государственного экзамена для воспитанников 9-х классов (малый ЕГЭ), пробный;

- переход на независимую от школы-интерната и школьного учителя оценку учебных достижений воспитанника, выставляемую внешними экспертами и подтверждаемую документально;

- проведение обучения девятиклассников вне стен собственной школы-интерната: в учреждениях муниципальных и межмуниципальных образовательных сетей, ресурсных образовательных центрах и т.д.;

- использование в предпрофильной подготовке очно-заочных, дистанционных форм получения образования;

- обучение воспитанников в малых группах;

- обучение в одной группе воспитанников разных школ-интернатов;

- введение краткосрочных 8-36-часовых курсов предпрофильной подготовки;

- введение новой системы распределения времени по изучению учебных курсов в течение учебной недели, четверти года, при которой допускается, что учебная дисциплина не обязательно изучается по одному часу в неделю;

- проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с воспитанниками, позволяющими использовать ресурс «портфолио»;

- безотметочная система предпрофильной подготовки воспитанников;

- оценка результатов работы учителя и воспитанников по показателю правильности выбора профиля образования в 10-11-х классах и последующего выбора профессии.

Объединение всех названных структурных элементов в одном процессе образует принципиально новую педагогическую систему образования. Эта система должна создать условия для более успешной социально - профессиональной адаптации воспитанников: обеспечить возможность осуществить пробы; предоставить право самостоятельно выбрать профиль обучения; сформировать готовность нести ответственность за сделанный выбор.

Нами проведен отбор содержания предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях интернатного типа. Курсы по выбору (элективные курсы) в 9-х классах, организуемые в целях предпрофильной подготовки, могут разделяться на два типа:

- традиционные предметные курсы, основанные на использовании имеющегося методического обеспечения (напр., обычные факультативные курсы, блоки дополнительных занятий по обычным учебным предметам и др.);

- авторские курсы, строящиеся самой школой-интернатом, отдельными педагогами, в том числе с использованием нетрадиционных учебных технологий (а также «сетевые курсы», разрабатывающиеся и реализующиеся структурами, входящими в состав образовательной сети).

Предпрофильная подготовка также предполагает мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся 9-х классов, их анкетирование, консультирование, организация «пробы сил» и т.п. Поэтому, по нашему мнению, именно внедрение предпрофильной подготовки в образовательный процесс школы-интерната и будет способствовать более эффективной подготовке воспитанников к сознательному выбору своей профессиональной деятельности, их социально-профессиональной адаптации и последующей успешной интеграции в социум.

Управление процессом социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в школах-интернатах, в процессе предпрофильной подготовки предполагает наличие системы четко отлаженных механизмов и структурных звеньев. Для воспроизведения его целостности нами разработана модель формирования социально-профессиональной адаптации учащихся школ-интернатов в условиях предпрофильной подготовки (рис.1), качественными особенностями которой является наличие субъект-субъектной позиции и механизма многоуровневой обратной связи.

Цель: Создание условий для подготовки учащихся в процессе предпрофнльного образования к осознанному выбору профессии и профиля обучения в старшем звене, формирования социально-профессиональной адаптации

Изучить психофизиологические и личностные особе»-носги воспитанников

Разработка плана внедрения предпро-фильного обучения

ЗАДАЧИ

Разработать систему элективных курсов, ориентированных на запросы учащихся и рынок труда

Установить связи с учреждениями НПО и СПуэами в рамках социального партнерства

Содержание деятельности

Проектирование содержания элективных курсов

Организация экскурсий в учреждения НПО, ПК

Разработать методические рекомендации по руководству предпроф ильной подготовкой

Вербализация и рефлексия результатов предлрофильной подготовки и развития учащихся

Управляемые субъекты

Воспитатели

Адм и н истрати в-ный блок

Руководитель элективныч курсов

Психолого-педагогические условия

Предпрофильная подготовка учащихся школы-интерната

Контроль и регулирование результатов предпрофилыюй подготовки (критерии сформированное™ социаАно-профессиональной адаптации)

Диагностика эффективности реализации содержания элективных курсов

Анализ продуктивности проведения элективных курсов по срокам и содержанию

Диагностика адекватного выбора профессии и профиля дальнейшего обучения, уровня социально-профессиональной адаптации

Рис. /. Модель формирования социально-профессиональной адаптации учащихся школ-интернатов в условиях предпрофильной подготовки

Разработанная модель социально-профессиональной адаптации детей-сирот отражает представление о структуре и содержании образовательного процесса в школе-интернате и возможные пути его совершенствования. Модель наглядно демонстрирует необходимость специальной педагогически ориентированной работы по активизации социально-профессиональной адаптации детей-сирот.

Центральным компонентом дидактической среды, ориентированной на формирование профессиональной адаптации детей-сирот в современных условиях, может стать предпрофильная подготовка, предполагающая наличие гибкой системы элективных курсов, программы психолого-педагогического сопровождения. Нами теоретически обоснована и разработана технология реализации предпрофильной подготовки детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах.

Формирование социально-профессиональной адаптации детей-сирот предполагает формирование активной осознанной, рефлексивной позиции в профессиональной деятельности, эффективность которого определяется критериями, включающими когнитивный (интеллект, осведомлённость, рефлексия), личностный (самооценка, уровень притязаний, мотивация), деятельностно-практический (активность, самостоятельность, ответственность) компоненты, а также психолого-педагогическими условиями, основными среди которых являются наполнение вариативной части учебного плана элективными курсами с инновационным содержанием и технологиями обучения, ориентированными на формирование адекватного представления о профессиональном выборе; оснащение образовательного процесса учебно-методическим инструментарием для организации предпрофильной подготовки; поэтапной критериально ориентированной диагностике профессиональной перспективы, умений принятия решений, самоопределения в профессиональном выборе, самооценки, «Я» концепции как показателей социально-профессиональной адаптации; разработка и активное внедрение инновационного содержания и технологий педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации средствами предпрофильной подготовки.

Во второй главе «Пути и средства формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот в процессе предпрофильной подготовки» разработана педагогическая технология реализации предпрофильной подготовки в системе интернатного образования, обоснованы психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации данной кате-

гории школьников, анализируются результаты влияния экспериментального обучения на развитие адаптационных процессов.

Для реализации эмпирических задач исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы по организации системы педагогического воздействия и созданию условий для реализации предпрофильной подготовки, способствующей социально-профессиональной адаптации подростков.

Анализ полученных в констатирующей части опытно - экспериментальной работы результатов. показал, что общая картина процессов социально-профессиональной адаптации детей-сирот носит противоречивый характер. В то время, как стремление к профессиональному выбору представлено на достаточном уровне, оно основывается на факторах социальной желательности, вызывается внешними, социальными причинами, среди которых выделяется желание улучшить свое материальное положение и «престижность» профессии.

Несмотря на существование личностных предпосылок профессионального самоопределения, воспитанники школ-интернатов не чувствуют себя в полной мере субъектами профессиональной деятельности, в отношении любого вида профессиональной деятельности они полагаются на внешний толчок, благоприятное стечение обстоятельств, а не на собственные силы и возможности.

Таблица 1

Результаты исследования динамики профнамерений в экспериментальной и контрольной группах, %_

Намерения Обучаться в 10 классе. Поступление в ПОУ Не определились ¿('«критерий, ЛР„, (5,99)

до после до после до после

Экспериментальная группа (ЭГ) 40 43 46 57 14 0 15,28

Контрольная группа (КГ) 43 42 42 46 15 12 0,58

Традиционные формы работы, направленные на социально-профессиональную адаптацию, в сложившихся условиях ограничены и не выполняют роли значимого средства и источника профессионального становления. Обеспечение социально-профессионального самоопределения должно опираться на комплекс методических мероприятий, содержание которого базируется на реализации предпрофильной подготовки, разработке гибкой системы элективных курсов, адекватного психолого-педагогического сопровождения.

Экспериментальная апробация обоснованных форм и методов педагогической работы, направленных на создание необходимых условий социально-профессиональной адаптации детей-сирот, показала, что в качестве значимого средства увеличения адаптационного потенциала выступает предпрофильная подготовка, которая представляет собой гибкий инструмент профессионального самоопределения, оптимизации и повышения эффективности всех сторон учебной деятельности в школе-интернате.

Данные, полученные в ходе экспериментальной работы (рис.2), позволяют судить о ее эффективности. В ЭГ при выборе профессии воспитанники школ-интернатов руководствуются в большей степени социальными мотивами, связанными с возможностью раскрыть свои способности, интересом к профессии.

я" 50

£ Ю

1 30

ЭГ до

КГ до

I высокая мотивация ' ' средняя мотивация

социальная значимость личные мотивы

3 низкая мотивация -престижность про(£есси

Рис. 2. Динамика мотивации профессионального выбора в экспериментальной и контрольной группах Увеличилось число подростков, соотносящих выбор профессии с личными мотивами (26%), учитывающими собственные возможности, склонности, дальнейшие жизненные перспективы, мотивация престижности при выборе профессии имеет место (36%), но данный показатель уже уступает показателю социальной значимости, в данном случае прирост составил 24%.

На рисунке 3 графически представлены критериально обоснованные показатели социально- профессиональной адаптации детей-сирот, обусловленные экспериментальным воздействием. По всем показателям отмечается положительная динамика.

Экспериментальная работа показала, что предпрофильная подготовка в школах - интернах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имеет важное значение в профессиональном становлении личности; воспитанники имеют профессиональные пробы, оценивают свои возможности и способности, состояние здоровья, умения психической саморегуляции. Большой процент воспитанников осознаёт роль труда для достойной жизни, успешности в работе, семье, понимая его первостепенную роль в жизни.

;амостоятельность .

активность

интеллект'

притязания

60 :

мотивация

самооценка

-ЭГ1

■ кг'

осведомленность

Рис. 3. Показатели сформированности социалыю-профессиоиалъной адаптации в экспериментальной и контрольных группах

Необходимо усилить консультативную работу психологов школ- интернатов по внутреннему самопознанию личности, а руководителям элективных курсов больше внимания уделять содержанию деятельности выбранной профессии. Организацию предпрофильной подготовки и выбор элективных курсов нужно строить, исходя из профессиональных интересов воспитанников школ-интернатов.

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы результаты свидетельствуют о ее эффективности и целесообразности.

В заключении отражены общие результаты исследования, сделаны основные обобщения.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили сделать следующие выводы.

I. Социально-профессиональная адаптация личности состоит в согласовании потребности личности в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с потребностями социальной среды, в которую она попадает после окончания школы. Процесс со-

циально-профессиональной адаптации включает в себя, кроме освоения круга производственных операций, также умение ориентироваться в новой социально-производственной среде, устанавливать личные и деловые контакты с людьми разного возраста и общественного положения.

2. Эффективность процесса социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, достигается тогда, когда он предусматривает поэтапный, деятельностный характер и рассматривается как важнейшая составляющая социализации воспитанников интернатных учреждений.

3. Доказано, что центральным компонентом дидактической среды, ориентированной на формирование профессиональной адаптации детей-сирот в современных условиях, является предпрофильная подготовка, предполагающая наличие гибкой системы элективных курсов, программы психолого-педагогического сопровождения.

4. Модель формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, в процессе предпрофильной подготовкой — целостная многоуровневая, иерархически организованная система как на содержательном (предметном и операциональном), так на регулирующем и смысловом уровнях (рефлексивном и личностном).

5. Основные психолого-педагогические условия определяются особенностями субъекта образовательной деятельности (несформированность временной перспективы, нечеткие представления о мире труда, основанные на ограниченном собственном социальном опыте, преобладание практико-ориентированного мышления, искажение образа «Я») и включают в себя комплекс педагогических средств, основанных на системе педагогической диагностики и мониторинга.

6. Экспериментальная работа показала, что предпрофильная подготовка в школах - интернах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имеет важное значение в профессиональном становлении личности, формировании механизмов социально-профессиональной адаптации.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в школах-интернатах, в условиях предпрофильной подготовки. Научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, проектирование процессов профессионального становления дстей-сирот, более детальное обоснование механизмов социально-профессиональной адаптации, внесение корректив в методическую подготовку преподавателей школ-интернатов по

реализации идей профилизации обучения на основе субъект-субъектной, дея-тельностно опосредованной парадигмы образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Матюхина, П.В. Реализация концепции предпрофильной подготовки в образовательном процессе: методические рекомендации / П.В. Матюхина, Н.В. Матяш, Т.В. Хохлова. - Брянск: БИПКРО, 2005. - 4,12 пл. (авторский текст -2,06 пл.).

2. Матюхина, П.В. Социально-педагогическая деятельность по охране и защите прав детей, оставшихся без попечения родителей: учебно-методическое пособие / П.В. Матюхина, Л.А. Ядвиршис. - Брянск: БИПКРО, 2006. - 3,82 пл. (авторский текст - 2,56 пл.).

3. Матюхина, П.В. Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей: учебно-методическое пособие / П.В. Матюхина, Н.В, Матяш, Т.В. Хохлова. - Брянск: БИПКРО, 2006. -4,68 пл. (авторский текст- 3,51 пл.). ^

4. Матюхина, П.В. Подготовка воспитанников депгских домов и школ-интернатов к осознанному профессиональному самоопределению / П.В. Матюхина, Н.В. Матяш, Т.В. Хохлова // Технолого-экономическое образование в XXI веке: материалы II Международной научно-практической конференции. Том I. - Новокузнецк: КузГПА, 2005.-0,3 п.л. (авторский текст -0,15 пл.).

5. Матюхина, П.В. Жизненные планы воспитанников детских домов и школ-интернатов как ступень их профессионального самоопределения // Молодые ученые - России: материалы II Международной научно-практической конференции. 4.2. - Смоленск: СГПУ, 2004. - 0,25 п.л.

6. Матюхина, П.В. Формирование готовности воспитанников детских домов и школ-интернатов к осознанному профессиональному самоопределению // Технологическое образование в начале XXI веке: материалы XI Международной научно-практической конференции. 4 1.- Брянск: БГУ, 2005. - 0,25 пл.

7. Матюхина П.В. Реализация предпрофильной подготовки в общеобразовательных школах интернатах для детей-сирот // Образование и общество. - 2006. - № 4 (39). — 0,25 пл.

8. Матюхина, П.В. Педагогические возможности предпрофильной подготовки как средства социально-профессиональной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа / П.В. Матюхина, Н.В. Матяш // Вестник Брянского государственного университета. - 2006. - № 1. - 0,5 пл. (авторский текст - 3,75 пл.).

Подписано в печать_Формат 60x84 1/16

Печать офсетная. Бумага офсетная, тираж 100 экз. заказ №_

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии Брянского института повышения квалификации работников образования 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матюхина, Полина Валерьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ ПОСРЕДСТВОМ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Процесс социально - профессиональной адаптации личности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности социально - профессиональной адаптации детей- сирот в условиях интернатного учреждения

1.3. Педагогические возможности предпрофильной подготовки как средства социально-профессиональной адаптации.

1.4. Критерии и показатели эффективности формирования социально -профессиональной адаптации детей-сирот в процессе предпрофильной подготовки.

0 Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Изучение состояния сформированности социально-профессиональной адаптации и предпрофильной подготовки детей-сирот.

2.2. Проектирование содержания предпрофильной подготовки.

2.3. Вариативные технологии социально-профессиональной адаптации в процессе предпрофильной подготовки.

2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования сформированности социально-профессиональной адаптации в условиях предпрофильной подготовки.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей-сирот в общеобразовательных школах-интернатах"

Актуальность исследования. Современные тенденции модернизации образования в России ориентированы, прежде всего, на принципиальные изменения в понимании целей обучения и воспитания школьников. На первый план выдвигается развивающая функция, предполагающая, становление личности, адаптированной к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствующей потребностям рынка труда, конкурентоспособной и компетентной в различных сферах профессиональной деятельности.

Проблема социально-профессиональной адаптации, как структурной единицы адаптивного процесса, с особой остротой зазвучала в настоящее время, особенно для категории детей, оставшихся без попечения родителей. В силу социальной депривированности возможности адекватного самоопределения, адаптации к рынку труда данной категории детей ограничены. Требуется специально организованная педагогическая среда,, ориентированная на формирование у детей-сирот социально важных навыков, развивающая широкие представления о мире профессий, обеспечивающая оптимальные условия для их самоопределения и последующей социально-профессиональной адаптации. Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней первоначальной профессиональной подготовки школьников и предварительной, еще на школьной скамье, адаптации к жизни в реальных условиях современной производственно-рыночной среды.

Проблемам профессиональной адаптации посвящены работы В.П. Бе-рсзпсвой, В.М. Вызова, Г.Д. Долинского, О.Г. Максимовой и др. В основном эти исследования рассматривают особенности адаптации выпускников школ и профессиональных учебных заведений к условиям производства.

Исследованию условий, факторов, влияющих на социально- профессиональную адаптацию подростков, посвящены работы В.П. Андреенковой,

A.А. Кыверялга, Е.С. Кузьмина, И.К. Кряжевой, В.В. Коркунова, А.П. Синю-ка, A.M. Шибалис и др.

Обосновывают необходимость целенаправленного педагогического управления процессом адаптации и предлагают определенные пути и средства повышения её эффективности И.И. Ляхов, Ф.С. Махов, Д.Д. Наурузбаев и ДР

Поиску эффективных форм и методов совершенствования процесса адаптации учащихся посвящаются работы Д.А. Андреевой, Ю.С. Бабахан,

B.И. Брудного, К.О. Сатросяна и др.

Ряд работ раскрывает особенности адаптации подростков в коллективе: JI.M. Растовой, А.А. Русалиновой, Н.А. Свиридова и др. Периоды и этапы адаптации исследуют А.П. Синюк, М.А. Шабанова, A.M. Шибалис, А.И. Хо-даков, К.Д. Шафранская, В.И. Шувалов и др.

В то же время определенный круг исследователей затрагивает проблемы воспитания и обучения детей-сирот в школах-интернатах (Т.А. Макар-ченко, Л.И. Кундозерова, О.М. Насветникова, С.М. Редлих, Т.В. Хохлова и др.), вопросы детской психологической депривации (С.А. Беличева, Д.В. Рязанова и др.).

Проблемами социального становления детей-сирот занимались такие педагоги-ученые, как Н.Н. Авдеева, Т.П. Гаврилова, И.В. Дубровина, Я. Корчак, A.JI. Лихтарникова, А.С. Макаренко, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.

Несформированность осознанного жизненного и профессионального плана, слабая общеобразовательная и первоначальная профессиональная подготовка, а также недостаточность системы социальной и психологической адаптации подростков после выхода их из интернатных учреждений являются причинами того, что значительная часть молодых людей становятся криминальными элементами.

Представленные в философских (Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев,

A.А. Налчаджян и др.), биологических (В.М. Бехтерев, Ч. Дарвин, В.П. Казначеев, И.П. Павлов, Г. Селье, И.М. Сеченов и др.), психолого-педагогических (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Л.П. Лазарев, B.C. Мухина, Л.В. Мудрик, В.Л. Назаров, Л.И. Новикова,

B.Д. Семенов и др.) и социологических (Ж.К. Султангалиева и др.) исследованиях аспекты адаптации актуализируют в педагогическом сознании необходимость поиска технологий, ориентированных на социально-профессиональную адаптацию детей-сирот.

Основа для успешной социально-профессиональной адаптации школьников в обществе - целостное образовательное пространство, создающее возможности полноценного развития ребёнка во всём разнообразии его запросов и интересов.

Так, возникает ряд противоречий между современными требованиями к субъекту деятельности и уровнем его подготовленности к самостоятельному профессиональному выбору, с одной стороны, и недостаточной разработанностью инновационных научно-педагогических подходов к профессиональному проектированию в учебном процессе школ интернатного типа, с другой; между недостаточной сформированностью показателей социально -профессиональной адаптации детей-сирот и возрастающими потребностями общества в их повышении. Препятствием на пути к устранению указанных противоречий является недооценка исследователями и практиками роли предпрофильной подготовки в формировании адаптационных механизмов, способствующих интеграции детей-сирот в профессиональное пространство.

Отсюда и возникла проблема: как интегрировать в процесс обучения и воспитания школ-интернатов предпрофильную подготовку, создать благоприятные психолого- педагогические условия для всестороннего развития и более успешной социально-профессиональной адаптации детей-сирот. Это актуализирует необходимость разработки и экспериментальной проверки содержания форм и методов обучения и воспитания учащихся школ-интернатов, способствующих успешности их социально-профессиональной адаптации и как следствие этого - адекватному включению в социум.

В соответствии с проблемой была определена тема диссертационного исследования: «Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей - сирот в общеобразовательных школах-интернатах».

Гипотезой исследования явилась предположение о том, что предпрофильная подготовка станет эффективным средством социально - профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, если:

- обоснованы критерии сформированное™ социально - профессиональной адаптации детей-сирот в процессе предпрофильной подготовки.

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Методологические основы исследования: па оби{ефилософском уровне:

- диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его самоценности и творческой самореализации, о личности как субъекте целостного освоения действительности (JI.H. Коган, А.Ф. Лосев, СЛ. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); на общенаучном уровне'.

- психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, и др.);

- учение о социально обусловленной роли воспитания в процессе развития личности (Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.);

- деятельностный подход к изучению человека как субъекта профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.И. Тютюнник и др.);

- концепция личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Вербицкий, А.А. Кирсанов, Х.И. Лийметс, И.'Унт и др.);

- концептуальные положения теории социального и профессионального самоопределения личности (П.Р. Атутов, Л.М. Митина, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, С.Н. Чистякова и др.); на технологическом уровне:

- преемственность трудовой и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, Н.Н. Чистяков и др.);

- психолого-педагогические особенности обучения и воспитания детей-сирот (И.В. Дубровина, А.С. Макаренко, B.C. Мухина, Л.И. Кундозерова, СМ. Редлих, В.А. Сухомлинский и др.).

Исследование проводилось с 2002 по 2006 годы и включало ряд этапов.

Второй этап (2003 - 2004 г. г.) включал теоретическую разработку проблемы, экспериментальное выявление психолого-педагогических условий социально- профессиональной адаптации воспитанников детских домов в условиях предпрофильной подготовки, определение содержания и технологии предпрофильной подготовки, разработку системы элективных курсов, направленных на формирование адекватного представления о профессиональном выборе, развитие социально важных навыков у детей-сирот.

Третий этап (2005 - 2006 г. г.) посвящен обоснованию и проведению эксперимента, направленного на повышение эффективности социально-профессиональной адаптированности детей-сирот посредством реализации вариативных технологий предпрофильного обучения, статистической обработке материалов исследования, внедрению в практику методик психолого-педагогического сопровождения воспитанников, проверке гипотезы, приведению в систему полученных результатов.

Базой исследования явились Сельцовская и Жуковская школы-интернаты для детей-сирот Брянской области. Экспериментальная выборка представлена учащимися, воспитателями, педагогами, социальными работниками в количестве 170 человек. На этапе пилотажного исследования объем выборки составил 324 чел. Генеральная совокупность - 494 чел. Работа проводилась в рамках областной экспериментальной площадки по реализации идей предпрофильной подготовки детей-сирот.

Научная новизна:

2. Разработана модель формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, в условиях предпрофильной подготовки, отражающая иерархию дидактических воздействий: целеполагание, принципы отбора содержания, технологии, результативность данного процесса.

3. Выделены психолого-педагогические условия реализации предпрофильной подготовки как средства социалыю-професиональной адаптации детей-сирот, состоящие в:

4. Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности социально-профессиональной адаптации детей-сирот, включающие когнитивный, личностный, деятельносгно-практический компоненты.

Теоретическая значимость исследования:

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпрофильная подготовка детей-сирот - система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей их самоопределению относительно избираемых профилирующих направлений будущего обучения ,и сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Предпрофильная подготовка как особый педагогический процесс в школе-интернате имеет специфическое содержание, дидактические условия и технологии реализации.

2. Разработанная в исследовании научно обоснованная модель формирования социально-профессиональной адаптации детей-сирот в условиях предпрофильной подготовки реализует систему принципов, механизмов и функций предпрофильного обучения, позволяет выделить и охарактеризовать структурные и функциональные связи основных элементов, содержание деятельности: разработка плана внедрения предпрофильного обучения, проектирование содержания элективных курсов, организация экскурсий в учреждения начального профессионального обучения, на производство, вербализация и рефлексия внедрения предпрофильной подготовки и развития учащихся.

3. Совокупность психолого - педагогических условий, оптимизирующих реализацию предпрофильной подготовки в .условиях школ-интернатов, учитывающих когнитивный и практический опыт обучающихся.

4. Критерии и показатели сформированности социально-профессиональной адаптации детей-сирот общеобразовательных школ-интернатов средствами предпрофильной подготовки.

Апробация результатов исследования:

Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета, заседаниях ученого совета Брянского института повыщения квалификации работников образования, Всероссийских научно-практических конференциях (г. Брянск, Орел, Смоленск,.Новокузнецк). Материалы исследования находят свое применение при проведении специальных курсов со слушателями курсов повышения квалификации Брянского и Смоленского ИПКРО, преподавателями и воспитателями интернатных учреждений Брянской областей.

Структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Предложенная технология реализации предпрофильной подготовки детей-сирот и пути ее интенсификации позволили обосновать необходимость специальной работы по созданию психолого-педагогических условий социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов и активного внедрения адекватных форм и методов работы с данной категорией детей в процессе предпрофильной подготовки.

2. Анализ полученных в констатирующей части опытно - экспериментальной работы результатов показал, что общая картина процессов социально-профессиональной адаптации детей-сирот носит противоречивый характер. В то время как стремление к профессиональному выбору представлено на достаточном уровне, оно основывается на факторах социальной желательности, вызывается внешними, социальными причинами, среди которых вы/ деляются желание улучшить свое материальное положение и «престижность» профессии. Несмотря на существование личностных предпосылок профессионального самоопределения, воспитанники школ-интернатов не чувствуют себя в полной мере субъектами профессиональной деятельности, в отношении любого вида профессиональной деятельности они полагаются на внешний толчок, благоприятное стечение обстоятельств, а не на собственные силы и возможности.

3. Традиционные формы работы, направленные на социально-профессиональную адаптацию, в сложившихся условиях ограничены и не выполняют роли значимого средства и источника профессионального становления. Обеспечение социально-профессионального самоопределения должно опираться на комплекс методических мероприятий, содержание которого базируется на реализации предпрофильной подготовки, разработке гибкой системы элективных курсов, адекватного психолого-педагогического сопровождения.

4. Экспериментальная апробация обоснованных форм и методов педагогической работы, направленных на создание необходимых, условий социально-профессиональной адаптации детей-сирот, показала, что в качестве значимого средства увеличения адаптационного потенциала выступает предпрофильная подготовка, которая представляют собой гибкий инструмент профессионального самоопределения, оптимизации и повышения эффективности всех сторон учебной деятельности в школе-интернате.

5. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, позволяют судить о ее эффективности. В ЭГ при выборе профессии воспитанники школ-интернатов руководствуются в большей степени социальными мотивами, связанными с возможностью раскрыть свои способности, интересом к профессии. Увеличилось число подростков, соотносящих выбор профессии с личными мотивами (26%), учитывающими собственные возможности, склонности, дальнейшие жизненные перспективы; мотивация престижности при выборе профессии имеет место (36%), но данный показатель уже уступает показателю социальной значимости, в данном случае прирост составил 24%.

6. Экспериментальная работа показала, что предпрофильная подготовка в школах - интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет важное значение в профессиональном становлении личности; воспитанники имеют профессиональные пробы, оценивают свои возможности и способности, состояние здоровья, умения психической саморегуляции. Большой процент воспитанников осознаёт роль труда для достойной жизни, успешности в работе, семье, понимая его первостепенную роль в жизни.

Необходимо усилить консультативную, работу психологов школ- интернатов по внутреннему самопознанию личности, а руководителям элективных курсов больше внимания уделять содержанию деятельности выбранной профессии. Организацию предпрофильной подготовки и выбор элективных курсов нужно строить, исходя из профессиональных интересов воспитанников школ-интернатов.

Заключение

Изменения в характере обучения школьников, происходящие в послед1 нее десятилетие, во многом определяются не только внутренними факторами его развития, но и внешними - социально-экономическими преобразованиями в России. Адаптация образовательных программ к запросам и познавательным возможностям обучаемых, усиление опережающей функции образования - все это инициирует переход теории и практики обучения на качественно новую ступень развития.' Одна из важных задач, стоящих перед образованием, - развитие личности школьника, создание условий для полноценной реализации природного потенциала, формирования качеств зрелого, способного к самопроектированию собственной жизнедеятельности профессионально компетентного субъекта профессиональной деятельности, становление личности, адаптированной к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствующей потребностям рынка труда, конкурентоспособной и компетентной в различных сферах профессиональной деятельности.

Проблема социально-профессиональной адаптации, как структурной единицы адаптивного процесса, с особой остротой зазвучала в настоящее время, особенно для категории детей, оставшихся без попечения родителей. В силу социальной депривированности возможности адекватного самоопределения, адаптации к рынку труда данной категории детей ограничены. Требуется специально организованная педагогическая среда, ориентированная на формирование у детей-сирот социально важных навыков, широкого представления о мире профессий, обеспечение самоопределения и последующей социально-профессиональной адаптации, создание условий для ее оптимизации. Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней первоначальной профессиональной подготовки школьников и предварительной, еще на школьной скамье, адаптации к жизни в реальных условиях современной производственно-рыночной среды.

Среди факторов, определяющих успешность решения данной задачи, одно из основных мест принадлежит включению детей-сирот в процесс предпрофильной подготовки.

Изучение теоретических аспектов проблемы выявило отсутствие единого подхода к пониманию сущности и особенностей социально-профессиональной адаптации детей-сирот.

Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемому вопросу позволил нам выявить группу противоречий между требованиями и практикой современного школьного обучения. Основными из них можно считать: противоречие между современными требованиями к субъекту деятельности - его подготовленностью к самостоятельному профессиональному выбору, с одной стороны, и недостаточной разработанностью инновационных научно-педагогических подходов к профессиональному проектированию в учебном процессе школ интернатного типа, с другой; между недостаточной сформированностью показателей социально - профессиональной адаптации детей-сирот и возрастающими потребностями общества в их повышении.

В связи с этим нами выполнено диссертационное исследование, цель которого состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания и технологии предпрофильной подготовки воспитанников общеобразовательных школ-интернатов для детей-сирот как средства социально-профессиональной адаптации.

На основании поставленной цели были определены задачи исследования.

В ходе решения первой задачи проведен теоретический анализ категории социально-профессиональной адаптации, раскрыто ее содержание в контексте современного гуманитарного знания. Ссылаясь на исследования современных ученых, мы понимаем социально-профессиональную адаптацию г личности как процесс, сущность которого заключается в согласовании потребности личности в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с потребностями социальной среды, в которую он попадает после окончания школы. Процесс социально-профессиональной адаптации включает в себя, в частности, кроме I освоения круга производственных операций, также умение ориентироваться в новой социально-производственной среде, устанавливать личные и деловые контакты с людьми разного возраста и общественного положения.

Дети-сироты как специфическая социальная группа имеет свои особенности и характеристики. Проведенный нами теоретический анализ работ, в которых исследованы особенности детей-сирот, а так же результаты собственного исследования, позволили выделить особенности детей-сирот в современных социально-экономических условиях, среди которых: несформи-рованность временной перспективы, нечеткие представления о мире труда, основанные на ограниченном собственном социальном опыте, преобладание практико-ориентированного мышления, искажение образа «Я» (заниженная или завышенная самооценка), слабая психическая саморегуляция жизнедеятельности, неразвитая рефлексия и др., что актуализирует необходимость поиска педагогических средств, направленных на адаптацию воспитанников школ-интернатов к современному социуму, профессиональному определению в нем. Это возможно на основе создания управляемой системы дидактических воздействий, гибкой, мобильной, позволяющей трансформироваться в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и изменениями социальной среды.

Установлено, что процесс формирования социально- профессиональной адаптации личности - длительный, динамичный и противоречивый, но, в то же время, целостный. И эффективность этого процесса достигается тогда, когда он предусматривает поэтапный, деятельностный характер и рассматривается как важнейшая составляющая социализации воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот.

Вторая задача исследования предполагала обоснование содержания предпрофильной подготовки. На теоретическом уровне нами доказано, что центральным компонентом дидактической среды, ориентированной на формирование профессиональной адаптации детей-сирот в современных условиях, может стать предпрофильная подготовка, предполагающая наличие гибкой системы элективных курсов, программы психолого-педагогического сопровождения. Нами разработана технология реализации предпрофильной I подготовки детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах, проанализирован учебный план, его структурные компоненты, требования к структуре и содержанию элективный курсов.

Организационная структура, содержание и технологии социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов разработаны, исходя из сущности социальной Поддержки и целесообразности образовательного процесса в школах-интернатах, заключающейся в формировании у них чувства социальной справедливости, ответственности за свое здоровье и будущую судьбу, развитии ценностного отношения к себе как субъекту труда и гражданина.

Третья задача исследования состояла в обосновании и разработке модели социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах. В предложенной модели нашли отражение описание внешних и внутренних специфических особенностей образовательного пространства школы-интерната. Моделирование воспроизводит процессы предпрофильного обучения во всей сложности и многоаспектное™ данной проблемы и позволяет заключить, что управление процессом социально-профессиональной адаптации детей-сирот, обучающихся в школах-интернатах, предполагает наличие системы четко отлаженных механизмов и структурных звеньев. Качественными особенностями разработанной модели управления является наличие субъект-субъектной позиции и механизма многоуровневой обратной связи. Разработанная модель социально-профессиональной адаптации детей-сирот отражает представление о структуре и содержании образовательного процесса в школе-интернате и возможные пути его совершенствования. Модель наглядно демонстрирует необходимость специальной педагогически ориентированной работы по активизации социально-профессиональной адаптации детей-сирот.

В ходе разработки четвертой задачи исследования на основе теоретических положений о сущности и содержании предпрофильной подготовки были раскрыты специфические особенности детей-сирот, обобщенные в критериально обоснованной модели социально-педагогической адаптации детей-сирот с учетом современных психолого-педагогических условий.

Проведенный анализ особенностей социально-профессиональной адаптации детей-сирот позволяет заключить, что система образования в школе-интернате как социальном институте обеспечивает процесс подготовки воспитанников к жизни в социуме. Содержание образования, формы, методы, специфика взаимоотношений педагогов и детей - факторы, обеспечивающие становление растущей личности. Основные характеристики детей-сирот, позволяющие делать выводы о сформированности механизмов социально-профессиональной адаптации, обобщены нами в «портрете» выпускника.

Для решения пятой задачи исследования нами была проведена экспериментальная проверка эффективности влияния предпрофильной подготовки на показатели социально-профессиональной адаптации детей-сирот к современным социально-экономическим условиям.

Доказано, что традиционные формы работы, направленные на становление социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов, в сложившихся условиях ограничены и не выполняют роли значимого средства и источника развития личности, адаптированной к современному социуму. Предложенная технология реализации предпрофильной подготовки детей-сирот и пути ее интенсификации позволили обосновать необходимость специальной работы по созданию психолого-педагогических условий социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов и активного внедрения адекватных форм и методов работы с данной категорией детей в процессе предпрофильной подготовки.

Экспериментальная работа показала, что предпрофильная подготовка в школах - интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имеет важное значение в профессиональном становлении личности; воспитанники имеют возможность включаться в •профессиональные пробы, оценивают свои возможности и способности, состояние здоровья, умения психической саморегуляции. Большой процент воспитанников осознаёт роль труда для достойной жизни, успешности в работе, семье, понимая его первостепенную роль в жизни.

Формирование социально-профессиональной адаптации детей-сирот определяется психолого-педагогическими условиями, основными среди которых являются: наполнение вариативной части учебного плана элективными курсами с инновационным содержанием й технологиями обучения, ориентированными на формирование адекватного представления о профессиональном выборе; оснащение образовательного процесса учебно-методическим инструментарием для организации предпрофильной подготовки; поэтапная критериально ориентированная диагностика профессиональной перспективы, умений принятия решений, самоопределения в профессиональном выборе, самооценки, «Я»-концепции как показателей социально-профессиональной адаптации; разработка и активное внедрение инновационного содержания и технологий педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации средствами предпрофильной подготовки.

Результаты экспериментально-исследовательской работы дали возможность констатировать необходимость педагогической поддержки процессов социально-профессиональной адаптации детей-сирот, его переориентацию на широкий процесс профессионального развития личности, ее целостного становления. Программы и методы предпрофильной подготовки должны учитывать потребности современного общества, индивидуальные потребности и возможности обучающихся и иметь развивающую, воспитательную и познавательную профессиональную ценность. Содержание элективных курсов должно быть построено таким образом, чтобы воспитанник мог индивидуализировать траекторию будущего профессионального развития на основе учёта своих интересов и способностей.

Таким образом, можно заключить, что проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Полученные результаты свидетельствуют, что предпрофильная подготовка является значимым средством социально-профессиональной. адаптации детей-сирот, обучающихся в общеобразовательных школах-интернатах.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, проектирование процессов профессионального становления детей-сирот, более детальное обоснование механизмов социально-профессиональной адаптации, внесение корректив в методическую подготовку преподавателей школ-интернатов по реализации идей профилизации обучения на основе субъект-субъектной, деятельностно опосредованной парадигмы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матюхина, Полина Валерьевна, Брянск

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология /Г.С. Абрамова. - М., 1997. -424с.

2. Абульханова-Славская, А.К. Стратегия жизни / А.К. Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: материалы областной научно-практической конференции. Кемерово, 1995.-49 с.

4. Адаптация человека: указатель литературы на русском, языке / Сост. Н.П. Балыков, Ж.Г. Сенокосов.-М.: ВПА, 1991. -262с.

5. Адеракс, М. О сиротских приютах Георга Мюллера в Бристоле /М. Аде-ракс // Вестник благотворительности. 1898. - № 10. - С. 14-21.

6. Ажибекова, К.А. Биологическое и социальное в адаптации человека // К методологии научного познания / К.А. Ажибекова . Фруцзе, 1985. - С. 137145. '

7. Айрапетян, С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация» / С.Г. Айрапетян. Ереван, 1984. - 143с.

8. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова-М.: Просвещение, 1992.-245 с.

9. Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основы реабилитации подростков: автореферат дис. канд. пед. наук / Б.Н. Алмазов. М., 1997. - 19 с.

10. Алмазов, Б.Н. Становление личности и средовая адаптация / Б.Н. Алмазов // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск, 1982.-С. 67-101.

11. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избр. псих, труды: в 2т. Т.1 / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. 338с.

12. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Апекс-Пресс, 2000. - 287 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 378 с.

14. Н.Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе / Д.А. Андреева // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества; под ред. Б.Н. Ананьева. Д., 1973. - С. 56-57.

15. Андреенкова, В.П. Проблемы социализации личности // Социологические исследования / В.П. Андреенкова. М.: < Наука, 1970. -С. 19-21.

16. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1 / П.Р. Атутов; под ред. Г.Н. Никольской. М., 2001.- 368с.

17. Бабахан, Ю.С. Самооценка студента как показатель его'способности к учебной адаптации / Ю.С. Бабахан // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. - С. 31.

18. Базисный учебный план. -М., 1998.

19. Байбородова, JI.B. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие / JI.B. Байбородова, Л.Г. Жедунова и'др. Ярославль: ЯГПУ, 1997.- 196 с.

20. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл //Вопросы психологии. № 1. - 1989.-92-100.

21. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М., 1997. -256 с.

22. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. М.: АПО, 1993.- 91 с.

23. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 189 с.

24. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

25. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

26. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. М., 1988. - 270 с.

27. Берулова, Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учёта когнитивного стиля / Г.А. Берулова, М.Н. Берулова. Бийск, 1996. - 34 с.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

29. B.П. Беспалько. -М.: Изд-во ин-та проф. образования МО РФ, 1996. -336 с.

30. Бим, И.Л. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией на филологический профиль (иностранные языки) / И.Л. Бим, М.Л. Вайсабурд и др. // Иностранные языки в школе. -2003. № 6. - 15-19.

31. Бодалев, А. А. Психологические условия .гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев //Советская педагогика. 1990. -№12,- С. 15.

32. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991 .-№ 5. - С. 11-20.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под. ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж, 1997. - 348 с.

34. Болотов, В.А. Проектирование профессионально-педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Сободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

35. Большой толковый социологический словарь: в 2 т. Т.1: пер с англ. М.: Вечер, ACT, 1999.-544 с.

36. Большой психологический словарь /Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко. СПб.: Питер, 2003. - 644 с.

37. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. 2003 - №2.1. C. 3-16с.г

38. Борисова, Н.Б. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие / Борисова Н,Б. М., 2000, - 146 с.

39. Борозинец, Н.М. Социально-психологические аспекты помощи детям -сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей / Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская, Н.А. Палиева. Ставрополь, 2003. - 98 с.

40. Брудный, А.А. Понимание и общение /.А.А. Брудный. М.: Знание, 1998.-64 с.

41. Буева, Л.П. Духовность и проблема нравственной культуры. (Материалы «круглого стола») /Л.П. Буева // Вопросы философии. 1996. -г № 2. - С.8-18.

42. Бухвалов, В.А. Технологии работы учителя-мастера / В.А. Бухвалов. -Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. -, 170 с.

43. Бызов, В.М. Психолого-педагогические условия . социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Вызов. Брянск, 1993. - .19 с. .

44. Валитов, М.С. Профориентационные игры как средство психологической готовности оптантов к выбору профессии: автореф. дис. канд. психол. наук / М.С. Валитов. М., 1989. - 23 с.

45. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа- 1982. -№3. С. 130-131.

46. Веселова, В.Г. Проектная деятельность будущего учителя: Проблемы профессионального становления / В.Г. Веселова, Н.В. Матяш. Брянск: Изд-воБГУ, 2002.- 136с.

47. Виханский, О.С. Менеджмент: учебник / О.С. Виханский, А.И; Наумов. М.: Экономистъ, 2003. - 362 с.

48. Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан: сборник материалов. Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, ,2003. -175 с.

49. Возрастные особенности психического развития детей: сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. - 164 с.

50. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. М.: Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 1999. - 94с.

51. Володцева, И.Н. Облегчим сиротскую дрлю / И.Н. Володцева // Социальная защита. -1993. -№ 6. С. 71-73.

52. Воскобойникова, С.А. Нет чужих детей. Раздумья о проблеме современного сиротства: кн. для учителя / С.А. Воскобойникова. М.; Просвещение, 1989.- 173 с.

53. Воспитание и развитие детей в детском доме / Сост. Н.П. Иванова. М.: ТОО «Транссервис», 1996. - 109 с.

54. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (1995; Москва): доклады. -М.: ТОО «Симе», 1996.-240 с.

55. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб., 1997. - 90 с.

56. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.4: Детская психология / Л. С. Выготский. М., 1984. - 423 с.

57. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования. М.: Институт педагогический инноваций. - 1996. - № 3. - 68 с.

58. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптации: историко-методологическое исследование / А.Б. Георгиевский. Л.: Наука, 1989. - 187с.

59. Гербеев, Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа / Ю.В. Гербеев. -М.: Просвещение, 1984. 140 с.

60. Годфруа, Ж. Что такое психология? В 2 т. Т. 1. / Ж. Годфруа. М., 1992.t-496 с.

61. Гордон, JI.A. Социальная адаптация в современных условиях / JI.A. Гордон // Социальные исследования, 1995. -№ 8, 9. С. 21-34.1. «

62. Гребенюк, Е.Б. Социализация учащихся общеобразовательных школ развитых капиталистических стран: Англия, США, ФРГ: (Критический анализ): автореф. дис. канд.пед.наук / Е.Б. Гребенюк. М.,1979. - 19 с.

63. Григорьев, С.И. Основы современной социологии: учебное пособие для студентов гуманитарных вузов и факультетов / С.И. Григорьев, Ю. Е. Растов. -М.: Педагогическое общество России, 2002.-256 с.

64. Гриншпун, С.С. Теория и практика профессиональной консультиации учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис. . док. пед. наук / С.С. Гриншпун.-М., 1993.-32 с.

65. Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. - До 6. - С. 3-14.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996. -544с.• • »

67. Декларация Прав Ребенка. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека: сборник документов. М.: 1990. - 32 с.

68. Детский дом теплый дом: (О некоторых путях оптимизации учеб. восп. работы учреждений для детей-сирот). - М.: Дом, 1995. - 35 с.

69. Детский дом на рубеже веков: сб. материалов IV Всероссийских Католи-ковских педагогических чтений. -М., 2001. 240 с.

70. Джуринский, А.Н. Новые технологии в системе образования Франции / А.Н. Джуринский //Сов. Педагогика.- 1989. № Ю. -С. 132-139.

71. Добро без границ: сборник материалов V Всероссийских Католиковских педагогических чтений. Сыктывкар, 2002. - 280 с.

72. Документы Межрегиональной конференции «Сироты России: проблемы, надежды, будущее», 20-21 декабря 1993 г. М., 1994 - 246с.

73. Дружинин, B.H. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин М.: Академия, 1996. - 216 с.'1 '

74. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебно-методическоепособие / Дружинин В.Н. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.• ' ! .

75. Дубровина, И.В. О проблемах воспитанников детских домов и школгинтернатов / И.В. Дубровина. // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО СИМС, 1995. - 59 с.• * '» •

76. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина. -М., 2000.-304 с.I

77. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей М., 1982. - 186с.

78. Дубровина, И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома /I

79. И.В.Дубровина, А.Г. Рузская. М.,Просвещение, 1990.-2Юс.

80. Егошина, В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России / В.Н. Егошина, Н.В. Ефимова. М., 1993.

81. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина // Профильная школа, 2006, № 3. -С.6-11.

82. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов-Л.: ЛГУ, 1985.- 167с.

83. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптирован-ности личности в новых условиях деятельности и общения: дис. . канд. психол. наук / А.Н. Жмыриков. Л., 1989. - 249 с.

84. Забродин, И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек»: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Ю. Забродин. М., 1997. - 31с.I

85. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И. Загвязинский. М., 1982. - 134 с.

86. Зайцев, Н.С. Не вместо, а вместе / Н.С. Зайцев // Директор школы-1996.-№4.-С.6-9.I

87. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров,

88. В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.1 •!

89. Захаров Н.Н., Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / Н.Н. Захаров, С.Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1987.- 157с.I

90. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.92.3инченко, В.П. Проблемы личности развития / В.П. Зинченко // Мир психологии.- 1997. №2.-С.5-16.

91. Зотова, О.И. Методы исследования социально психологических аспектов адаптации / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии.- М., 1977.-С. 173-188.

92. Информационные материалы по организации предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Вятка: Кировский ИУУ, 2003. -64с.

93. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

94. Каверина, В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: автореф. дис. канд. пед. наук /В.И. Каверина. М., 1997. -29 с.

95. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М., 1974.- 328с.

96. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.I

97. Калайков, И. Д Цивилизация и адаптация / ИД. Калайков М., 1984. -240 с. , '

98. Керженцев, B.C. Проблемы социальной адаптации детей-сирот; По материалам социологических исследований / B.C. Керженцев // Теория и практика социальной работы: Актуальные проблемы социального сиротства. -Пермь, 1995.-С.75-80.

99. Ю1.Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин.-М., 1994. 96 с.

100. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

101. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М., 1990. -159 с.

102. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 224 с.I

103. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. -Обнинск, 1993.-57с.

104. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.-252с.

105. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

106. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.416 с.

107. Комиссаров, Т.А. Управление человеческими ресурсами / Т.А. Комиссаров. Издательство «Дело», 2002. - 312 с.

108. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / Сост. С.Н. Чистякова, М.С. Гуткин, Е.А. Рыкова, А.И. Цу-.Iканов, JI.А. Дмитриева и др. Кемерово, 1995. - 124с.

109. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с. '

110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4; - С. 254-269.

111. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. -2003. № 1. - С. 12-18.

112. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования / Науч. рук. Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова // Директор школы . 2002. - №4. - С.97-114.

113. Корочкина, Э.Н. Профориентационная игра «Новый город» / Э.Н. Ко-рочкина //Школа и производство. 1990.- № 10. - С. 80-81.

114. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методическое пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Филология, 1997. - 80 с.

115. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: автореф. дис. канд. пед. наук / И.К. Кряжева. М., 1980. - 26 с.

116. Кузнецов, А.А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / А.А. Кузнецов, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков, JI.O. Филатова. -М., 2003. 86с.

117. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов, 1991. - 162с.

118. Кузнецов, П.С. Практические возможности применения теории, методологии, методики социальной адаптации: стратегические исследования всфере занятости / П.С. Кузнецов // Материалы 57-й научной конференции СГТУ. Саратов, 1994. - С. 43-45.

119. Кулагина, Н.В. Программа профориентационной работы со старшеклассниками с использованием активных методов обучения И Психология и школа. 2006. -№2. - С. 3-24.

120. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1988. - 153 с.

121. Лазарев, П.П. Исследования по адаптации / П.П. Лазарев. М., 1957. -87 с.

122. Лазутова, М.Н. Это горькое слово «сиротство»' / М.Н: Лазутова // Учительская газета. -1996. №4.-С.1-3.

123. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. М., 1992 - 253 с.

124. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия /

125. A.Н. Леонтьев. М., 1994. - 228 с.

126. Лернер, И.Я. О построении логики дидактических исследований / И.Я. Лернер // Сов. Педагогика. 1970. - № 5. - С. 3-16.

127. Лисина, М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома / М.И. Лисина, И.В. Рузская и др.; под ред. И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1990.-264 с.

128. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / Под ред.

129. B.C. Мухиной.-М., 1991.-322с.

130. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед.соч.: в 8 т. Т.4. / А.С. Макаренко. -М.:Педагогика, 1983. С. 203-207.

131. Ш.Матюхина, П.В. Реализация концепции предпрофильной подготовки в образовательном процессе: методические рекомендации / П.В. Матюхина, Н.В. Матяш, Т.В. Хохлова. Брянск: БИПКРО, 2005. - 4,12 п.л. (авторский текст - 2,06 п.л.).

132. ПЗ.Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / 5увМ.К. Мамарда-швили.-М., 1992.-414с.

133. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте / B.C. Манова-Томова и др. София, 1981. -189 с. ' ' '

134. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова. -Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с. '

135. Матюхина, П.В. Социально-педагогическая деятельность по охране и защите прав детей, оставшихся без попечения родителей. Учебно-методическое пособие / П.В. Матюхина, JI.A. Ядвиршис. Брянск: БИПКРО, 2006.-46с.

136. Методика индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональной адаптации социально незащищенных подростков: методическое пособие / Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Землянской. М., 1997. -53 с.

137. Модернизация российского образования: документы и материалы / Сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

138. Мои жизненные и профессиональные планы: кн. для учащихся старшеклассников / Под. ред. С.Н. Чистякова М., 1994. ^ 60 с.

139. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе / Г.Е. Муравьева. М.: Прометей, 2002. - 200 с.

140. Муровцева, О.В. Адаптация как общенаучное понятие / О.В. Муровце-ва. Могилев, 1986. - 125 с.

141. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина // Вопр. психол. 1989. - № 1. -С. 32-39. '

142. МЗ.Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 264 с.

143. Насветникова, О.М. Безопасная адаптация воспитанников учреждений интернатного типа / О.М. Насветникова~ С.А. Елисеев, В.Д. Симоненко. -Брянск: БГПУ, 1999.- 109 с.

144. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности /A.M. Новиков М.: «Эгвес», 2005. - 176с.

145. Мб.Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учебно-методическое пособие / Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 68 с.

146. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность) / A.M. Нечаева. М.: Дом, 1991. - 176 с.

147. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ, ВШЭ, ЦИСН, 2003.-442с.

148. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система: монография / Л.Я. Олиференко. М.: Народное образование, 2002. - 112 с. •

149. Олиференко, Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке / Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьева. -М., 2002. 84 с.

150. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А. Бодалева,

151. A.Н. Сухова. М.: Роспедагентство, 1995. - 421с.

152. Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология». Теоретические подходы и методические рекомендации. /М.Б. Павлова, Дж. Питт -Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. 81с.

153. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред.'Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болтов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

154. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с точки зрения социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С.3-18.

155. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

156. B.А Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

157. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№ 4. С. 8.

158. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: методическое пособие. -М.: АПК и ПРО, 2003. 124 с.

159. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социальной психологической адаптации подростков. М., 1997. - 272 с. ■

160. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др. // Педагогика. -,1993. № 5. - С. 33 - 37.

161. Поташник М. М. Управление современной школой / М.М. Поташник, А. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

162. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов .общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 3-6.

163. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: учебные программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации / Сост. Е.Е. Вяземский. М.: АПК и ПРО, 2003.- 136 с. .

164. Прихожан, A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей: раб. кн. шк. психолога / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. -М.: Просвещение, 1991. 164с.

165. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной средней школы: результаты первого года эксперимента // Профильная школа. 2004, №6. - С. 17-24.

166. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента // Пинский, А.А. -М.: Альянс Пресс,2004.-312 с.

167. Профессиональное самоопределение молодежи концепция / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. - 1993. - № 5. - С.33-37.

168. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Прощицкая. М., 1991. -200 с.

169. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: методическое пособие / Н.С. Пряжников. -Москва Воронеж, 1997. - 79 с.

170. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения: методическое пособие / Н.С. Пряжников. Москва - Воронеж., 1997. - 56 с.

171. Пряжников, Н.С. Соотношений понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение»: в 2'кн. Кн.1 / Н.С. Пряжников. -Москва-Воронеж., 1998.-38с.

172. Психологические тесты. Профессиональное тестирование. М., 1995. -238 с.

173. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб: Питер, 2002. - 656 с.

174. Ракчеева, Ю.Н. Педагогика и творчество в школе-интернате / Ю.Н. Ракчеева // Творчество и педагогика: материалы Всесоюзн. науч.-практ. конф.; отв. ред. Л.П. Буева. М., 1988. - С. 132-136.

175. Раттер, М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 424 с.

176. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999. - 416 с.

177. Редлих, С.М. Адаптация начинающих педагогов / Профессиональные проблемы образования: концепции, подходы (сборник научных трудов ИО-СОРАО). Москва-Новокузнецк, 1998. - 198с.

178. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки /Г.В. Резапкина М.: Генезис, 2005. - 208с.

179. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: науч.-метод. Рекомендации / М.В. Ретивых. Брянск: БГПИ, 1994. - 42 с.

180. Ретивых, М.В. Как помочь выбрать профессию, / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Тула: Приок. книжное издательство, 1990. - 132 с.

181. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-341 с.

182. Руднева, E.J1. Педагогическое руководство, социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.J1. Руднева. — Кемерово, 1997. -21с.

183. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьников средствами специального учебного предмета: дис. .канд. пед. наук / ДЗ. Рязанова. М., 1995.-237 с.

184. Рыжаков, М.В. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени обучения / М.В. Рыжа-ков, О.А. Филатова // Профильная школа, 2004, № 6, С.6-11.,

185. Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников. 6 класс. Книга для учителя /М.Б, Павлова, И.А. Сасова М.: Вентана-Граф, 2004- 168с.

186. Сатир, В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ. / В. Сатир. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192 с.

187. Сатросян, К.О. К вопросу об адаптации первокурсника / К.О. Сатросян // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: материалы симпозиума. Ереван, 1973. - С. 6-10.

188. Святская, А.Е. Об особенностях профориентационной работы в условиях дет.дома / А.Е. Святская // Вопр. формирования основ педмастерства будущего учителя. Иркутск, 1993,- Вып.2.- С. 98-104.

189. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селев-ко. М.: НИИ школьных технологий, 2005 - 254 с.

190. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

192. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. 144 с.,

193. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 144 с.

194. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-336с.

195. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

196. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения / В.Д. Симоненко.-М.: Просвещение, 1985.-223 с.

197. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: учеб. пособие / Е.Д. Волохова, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая. Брянск: БГПУ, 1995. - 100 с.

198. Симоненко, В.Д. Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.- 80 с.

199. Симоненко, В.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов / Е.Д. Волохова, Т.А. Макарченко, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1995. - 133 с.

200. Сироты России: проблемы, надежды, будущее: материалы межрегион, конф., 20-21 декабря, 1993 г. М., 1994. - 72 с.

201. Сластенин, В.А. Педагогика инновационной деятельности / JI.C. Поды-мова, В.А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 308с.

202. Слободчиков, В.И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования / В.И. Слободчиков // Учительская газета. 1992. - № 4145.I

203. Социальные проблемы сиротства: сб. статей / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. М.: Институт социологии РАН, 1992.- 156 с.

204. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. -С. 20-27.

205. Султангалиева Ж К. Особенности социального поведения трудных детей 6—8 лет в ситуации депривации основных потребностей: Канд. дис. -Алма-Ата, 1988. 187с.

206. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Су-хомлинский. М., 1988. -241 с.

207. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. Санкт-Петербург, 1997. - 273 с.

208. Ткаченко, А.С. Мотивы выбора профессии и профессиональное самоопределение школьников / А.С. Ткаченко // Актуальные вопросы профессиональной подготовки учителей. Воронеж: ВГПИ, 1990. - 138 с.

209. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

210. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. / Л.М.Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович М., 1988. - 207 с.

211. Харламов, И.Ф. О концептуальных основах педагогической практики / В.П. Горленко, И.Ф. Харламов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 50-56.

212. Хоментаускас, Т.Г. Семья глазами ребенка / Т.Г. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

213. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы / Под ред. А.А. Пинского. М., 2003.

214. Чернышев, В.Н. Человек и персонал в управлении /А.П. Двинин,I1. В.Н. Чернышев. М., 1998.

215. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений : в 2 ч. Ч. 1 / И.Д. Чечель. М.: РИПКРО МО РФ, 1995,- 165 с.

216. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи / С.Н. Чистякова // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда» : сб. науч. тр.; под редактор Е.В. Ткаченко. М., 1995. - 92 с.

217. Чистякова, С.Н. Основы методики профессионального самоопределения школьников / С.Н. Чистякова // Методика формирования профессионального само-определения школьников на различных возрастных этапах: книга для учителя. Кемерово, 1996. - С.8-10.

218. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

219. Шульга, Т.И. Методика с детьми группы риска. / Т.И. Шульга, X. Спа-ниярд, В. Слот. М., 2000. - 254с.

220. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие / П.А. Шавир. Тюмень, 1980. - 86 с.

221. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 181 с.

222. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

223. Шапиро, В. Российская школа накануне XXI века: социальный конIтекст/ В. Шапиро // Доклады Российско-американской конференции. М., 1992.-С. 113-125.

224. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной организации / С.В. Шекшня. М., 1996. - 300 с.

225. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении / Т.А. Шилова М., 1995. - 144с.

226. Школа самоопределения / Сост. А.Н. Тубельский. М., 1994. - 480 с.

227. Шубинский, B.C. Развиваются ли методы исследования? / B.C. Шубин-ский//Советская педагогика. 1991. № 7. - С. 87-90.

228. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепаньский. -М., 1969. -240 с.

229. Щурова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щурова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

230. Я и моя профессиональная карьера: книга для старших школьников / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1994. - 49 с.

231. Яблоновская, Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждения начального профессионального образования: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.О. Яблоновская. Челябинск, 1997. - 19 с.

232. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, С.Г. Абрамова, Е.В. Шаянова, Н.И. Юдашкина // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 44-52.

233. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.

234. Якимец, С.В. Индивидуальный подход к старшим подросткам в воспитании общественно-трудовой активности: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Якимец . М., 1988. - 16 с.

235. Ярошенко, В.В. Школа и профессиональное самоопределение / В.В. Ярошенко. -Киев, 1983. 197 с.

236. Ярулов, А. Детский дом готовит к жизни / А. Ярулов // Нар. образование.-1992.-№1-2-С.7-11.