Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям

Челак, Евгения Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям

Автореферат

Автор научной работы: Челак, Евгения Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям"

На правах рукописи

Челак Евгения Николаевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдиштомного педагогического образования.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Матгошкина Марина Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор Шилова Ольга Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Мылова Ирина Борисовна

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится часов на

заседании диссертационного совета Д §00.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 11).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертацион и о го совета,

канд. фил ос. наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы

Современный этап развития общества характеризуется значительным ускорением его темпов, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни, в том числе и в образовании. Одним из ведущих признаков его модернизации является все более широкое использование компьютеров в образовательном процессе.

Особое значение приобретает раннее владение учащимися компьютерными технологиями, практическими навыками работы на компьютере. Использование новых средств обучения во всех учебных предметах, а не только на уроках информатики, создает основу для успешного обучения школьников, развития их способностей. Владение компьютерными технологиями способствует успешной социализации учащихся в информационном обществе.

Необходимость обучения учащихся начальной школы компьютерным технологиям привело к разработке различных авторских программ по информатике для младших школьников.

Однако реализация разноплановых школьных курсов информатики не обеспечивает преемственность между начальной и основной школой в обучении компьютерным технологиям. До сих пор этой проблеме не уделяется достаточного внимания, что снижает эффективность обучения учащихся в целом и обедняет возможность их развития.

Недостаточная теоретическая и практическая разработка отмеченной проблемы определили выбор темы исследования «Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям».

Цель исследования: построение и апробация системы преемственности между начальной и основной школой, обеспечивающей успешное освоение учащимися компьютерных технологий.

Объект исследования: преемственность в обучении между начальной и основной школой.

Предмет исследования: преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что преемственность между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям, включающая введение пропедевтического курса, поддерживаемого учебно-методическим комплектом, разработанным на основе учета возрастных особенностей учащихся и условий, сохраняющих их здоровье, обеспечивает эффективное обучение младших школьников компьютерным технологиям и способствует достижению развивающих целей обучения.

Задачи исследования:

• Анализ и уточнение понятия «преемственность» между начальной и основной школой на основе определения ее критериев.

• Анализ понятия «компьютерные технологии», уточнение его содержания при обучении младших школьников. .

• Изучение курсов информатики, имеющихся в начальной и основной школе с точка зрения решения проблемы преемственности в обучении компьютерным технологиям,

• Обоснование и разработка курса, обеспечивающего преемственность в обучении компьютерным технологиям между начальной и основной школой.

• Проведение педагогического эксперимента, связанного с созданием условий, обеспечивающих преемственность в обучении младших школьников компьютерным технологиям.

• Оценка результатов внедрения системы преемственности между начальной и основной шкалой при обучении младших школьников компьютерным технологиям в практику работы школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные труды, рассматривающие:

• организацию педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспал ько, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, С.С. Татарченкова и др.);

• педагогические технологии (С.П. Баранов, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, А.К. Колеченко, E.JI. Мельникова, J1.M. Перминова, Г.К. Селевко и др.);

• взаимосвязь содержания образования на разных его этапах (С.М. Годник, В.И. Загвязинский, К.И. Золотарь, Ю.А. Кустов, A.A. Кы веря л г, B.C. Леднев, А.М. Мубараков, С.А. Сергеенок, Л.О. Филатова и др.);

• развитие познавательной деятельности учащихся как фактор успешной реализации преемственности в обучении (Н.С. Лейтес, ИЛ. Лернер, Л .А. Матвеева, М.И. Махмутов, Л Д Санина, ВЗ. Тамарин, Л.М, Фридман, О.В. Чиндилова, И.О. Шайтанов н др.);

• организационно-управленческие аспекты преемственности обучения (Л.П. Беляева, С.М. Годник, В.Н. Максимова, Д.Ш. Матрос, А.Г. Мороз, И.Т, Огородников, В.А. Они щук, В.П. Панасюк, Л.Е. Самовольнова, ЕД. Цыплакова и др.);

• лсихолого-педагогические аспекты в обосновании и реализации преемственности в обучении (B.C. Батурин, В.В. Давыдов, Н.В.Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконии и др.);

• общую теорию систем (П.К. Анохнн, Л.А. Стрелкова, Э.Г. Юдин и др.);

• системный подход к рассмотрению педагогических объектов (Т.А. Вороненка, Н.П. Капустин, Н.В. Кузьмина, В.П. Кузьмин и др.);

• информатизацию и информационные подходы в образовании (В.В. Вихрев, В.В. Краевский, В.Н. Максимова, Д.Ш. Матрос, И.Б. Мылова, И.А. Румянцев, H.A. Садовская, В.А. Самойлов, Б.Я.Советов, П.И.Третьяков, A.A. Федосеев, E.H.Филинов, А .Я. Фридланд, С.А. Христочевский, Т.Н. Шамова, М.В. Шведский, О.Н. Шилова и др.);

• психологические проблемы использования компьютера детьми младшего школьного возраста (И.Г. Белавина, Ю.М. Горвиц, JI.A. Леонова, Л.Д. Чайнова и др.);

• обеспечение условий реализации технологий, сберегающих здоровье учащихся в процессе обучения (Л.Ф. Бережков, Н.В.Васильев, Г.К.Зайцев, М. Г Колесникова, М.Ю.Кириллова, K.P. Малаян, В Д. Маньков, Л.Г. Татарникова и др.).

В работе использованы следующие методы исследования:

• Анализ социальной, философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме.

• Исторический анализ проблемы.

• Изучение нормативной и школьной документации.

• Собеседование.

• Анкетирование.

• Наблюдение.

• Диагностико-формирующий эксперимент.

Экспериментальной базой исследования являлись школы 90, 107, 117, 120, 483 , 622 Выборгского района Санкт-Петербурга; ОУ МКа 244, 384 Кировского района; ОУ № 624 Адмиралтейского района; начальная школа Академии бизнеса и права. Этапы исследования

Первый этап, поисковый (2002 - 2003 гг.):

• изучение массового и передового педагогического опыта, раскрывающего состояние исследуемой проблемы в школе;

• анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме преемственности с целью выявления состояния ее решения в школе при обучении компьютерным технологиям;

• разработка исходной гипотезы, определение стратегии ' исследования, его цели и задач.

Второй этап, формирующий (2003 - 2005 гг.):

• построение модели системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям;

• разработка пропедевтического курса обучения младших школьников компьютерным технологиям и его учебно-методического сопровождения;

• определение экспериментального поля;

• экспериментальная проверка гипотетических предположений и построенной модели.

Третий этап, обобщающий (2005 - 2006 гг.):

• оценка результатов исследования,

• определение направлений дальнейшего исследования проблемы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• определены критерии преемственности между начальной и основной школой при обучении учащихся компьютерным технологиям;

• уточнено понятие «компьютерные технологии» применительно к обучению младших школьников;

• дано теоретическое обоснование модели системы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям.

Научная новизна исследования состоит в том, что

• разработана модель преемственности между начальной и основной школой, как педагогической системы, на базе обучения младших школьников компьютерным технологиям;

• разработан пропедевтический курс и его учебно-методическое сопровождение как условия, обеспечивающие преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• внедрен в учебный процесс учебно-методический комплект для обучения младших школьников компьютерным технологиям в рамках школьного курса информатики, обеспечивающий преемственность между начальной и основной школой, учитывающий возрастные особенности учащихся, включающий комплекс мероприятий, сохраняющих их здоровье.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов, основных положений и выводов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных методологических оснований, междисциплинарным подходом к изучаемой проблеме, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, математическим анализом полученных данных, успешной апробацией предлагаемой системы преемственности в педагогической работе. Основные положения, выносимые на защиту: 1, Преемственность при обучении компьютерным технологиям младших школьников необходимо рассматривать как

педагогическую систему, включающую содержательный, методический, организационный компоненты и обеспечивающую структурную целостность обучения на разных его этапах.

2. Преемственность между начальной и основной школой, реализуемая с помощью разработанного пропедевтического курса и учеб но-методического комплекта, обеспечивает эффективное освоение компьютерных технологий младшими школьниками и способствует достижению развивающих целей обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные научные и практические результаты диссертации отражены в 7 публикациях, а также были представлены в докладах, сообщениях на городских и районных конференциях и семинарах:

• Научное сообщение на Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии: опыт России и США» на секции «К школе информационного общества» по теме «Обучение младших школьников информатике и информационным компьютерным технологиям» - СПбАППО, ноябрь 2006 года.

• Научное сообщение на 25-Й Международной конференции по школьной информатике и проблеме устойчивого развития на подсекции «Предметная информатика начальной школы» секции «Педагогическая информатика — информатика предметного школьного образования (парадигма школы информационного общества)» по теме «Информатика в начальной школе: использование содержания для формирования информационной картины мира» - РГГТУ им. А.И. Герцена, апрель 2006 года.

• Доклад на итоговой научно-практической конференции Выборгского района Санкт-Петербурга по теме «Формирование ноля понятий в курсе информатики для младших школьников» — апрель 2005 года.

• Выступление на Встрече городских методистов по информатике с автором курса и учебно-методического комплекта по информатике для младших школьников Матвеевой Н.В. в СПбАППО по теме «Результаты обучения учащихся 2-х классов по УМК «Информатика» для начальной школы» — май 2004 года.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Теоретические основы построения системы преемственности между начальной и основной ступенями школьного образования и их приложение к области информационных технологий» посвящена анализу понятия «преемственность», выявлению его сущности

и педагогического смысла на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы,

В главе преемственность рассматривается как

■ принцип обучения,

■ педагогический процесс,

" условие, обеспечивающее установление связей между элементами процесса обучения.

Делается вывод, что преемственность можно рассматривать как «определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического воздействия на формирование личности» (В.П. Беспалько).

На основании общих принципов построения педагогических систем в диссертации исследуется возможность реализации принципа преемственности через создание системы взаимосвязанных условий.

В главе представлен анализ различных подходов к обеспечению преемственности в обучении {А. В. Батаршев, А. А. Кыверялг, Л. П. Стрелкова, Л.О.Филатова). На основе концепции А. В. Батаршева определены следующие основные компоненты преемственности, как системы:

■ содержательный компонент;

■ методический компонент;

■ организационный компонент;

■ личностно развивающий компонент.

Личностно развивающий компонент рассматривается как основной системообразующий элемент системы преемственности (рис,1).

Личностно развивающий компонент обеспечивает достижение развивающих целей обучения на основе деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Развитие ученика как субъекта деятельности идет по пути выращивания у него цели собственной деятельности в такой последовательности: потребность —мотив - цель.

Содержательный компонент преемственности как системы рассматривается как преемственность в содержании учебного предмета, эффективном соотношении между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения, последовательном формировании знаний, умений и навыков учащихся. А связанный с содержательным компонентом методический компонент определен как преемственность в использовании учителем методических средств. При этом каждый метод отражает способ действий учителя, определяющий деятельность учащихся. Именно учитель определяет способ овладения знаниями, умениями и навыками, что и определяет успешность обучения.

Информационно-рецептивный метод служит основой для репродуктивного освоения знаний и умений и навыки. Без них нельзя приобрести опыт творческой деятельности, позволяющей выходить за рамки стандарта, на что нацелены эвристический и исследовательский методы.

При смене методов обучения изменяется позиция ученика: от объекта научения, получателя готовой учебной информации, до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего нужные для этого способы действия.

Организационный компонент преемственности как педагогической системы включает непрерывную, специальную н целенаправленную работу как учащихся, так и всего педагогического коллектива школы по сохранению мотивации учащихся, обеспечению единого стиля преподавания, единства требований к учащимся и др.

На характер преемственности оказывает влияние специфика предмета «компьютерные технологии».

Информационные технологии в обучении использовались всегда, так как любое обучение включает передачу информации ученику (В.Н. Глушков). Информационные технологии связаны с переработкой информации. Появление такого понятия, как «новые информационные технологии», связано с появлением н широким внедрением в образовании компьютеров. Точнее называть новые информационные технологии, связанные с использованием компьютера, компьютерными технологиями.

Компьютерные технологии — это часть информационных технологий, в которых компьютер играет доминирующую роль.

Для содержательного компонента системы преемственности информационные (компьютерные) технологии рассматриваются как одна из основных линий школьного курса информатики.

Организационный компонент системы преемственности при обучении компьютерным технологиям определен уроком как организационной формой обучения.

В практике организации обучения младших школьников компьютерным технологиям необходимо заботиться о создании следующих обеспечивающих учебный процесс организационно-педагогических условий:

и педагогического смысла на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы.

В главе преемственность рассматривается как ,

■ принцип обучения,

■ педагогический процесс,

■ условие, обеспечивающее установление связей между элементами процесса обучения.

В главе представлен анализ различных подходов к обеспечению преемственности в обучении (А. В. Батаршев, А. А. Кыверялг, Л. П. Стрелкова, Л. О. Филатова). На основе концепции А. В. Батаршева определены следующие основные компоненты преемственности, как системы:

■ содержательный компонент;

■ методический компонент;

■ организационный компонент;

■ личпостно развивающий компонент.

Личностио развивающий компонент рассматривается как основной системообразующий элемент системы преемственности (рис.1).

При анализе особенностей психологического развития детей и возрастных особенностей младших школьников выделяется следующее:

■ У младших школьников преобладает непроизвольное внимание, характеризующееся малой устойчивостью, малым объемом, малой распределяем остью и затрудненным переключением.

■ Для детей младшего школьного возраста характерно наглядно* образное мышление, и дальнейшее развитие мышления состоит в переходе к словесно-логическому мышлению.

■ У детей младшего школьного возраста учебная деятельность выделяется как основная; на ее основе развиваются такие способности, как рефлексия, мысленное планирование.

■ Моделирование носит характер использования сначала несложных графических, затем буквенных и знаковых средств.

Перечисленные особенности младших школьников оказывают существенное влияние на содержательный и методический компоненты системы преемственности.

Во второй главе «Модель системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям и ее экспериментальная проверка» предлагается решение проблемы преемственности на базе обучения компьютерным технологиям: описана модель системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям; раскрыты содержание и этапы педагогического эксперимента по реализации модели преемственности как системы. В ходе эксперимента определялся учеб но-методический комплект, в наибольшей мере обеспечивающий содержательный и методический компоненты системы преемственности, и проводилась' оценка достижения развивающих целей обучения, личностного развития учащихся. В главе представлен общий анализ результатов внедрения предложенной модели системы преемственности в практику работы школы.

Модель — некоторая реально существующая или мысленно представленная система, которая, замещая в познавательных процессах другую систему — оригинал, находится с ней в отношении сходства (подобия), благодаря этому изучение модели позволяет получить информацию об оригинале (A.A. Орлов).

Разработка модели основывалась на следующем определении: модель должна учитывать логику процесса обучения и условия, в которых он протекает, а также возможности учеников, вовлеченных в этот процесс, т.е. все существенные характеристики процесса обучения.

При построении модели преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям яичностно развивающий компонент рассматривается в качестве системообразующего элемента. Освоение компьютерных технологий эффективно в той мере, в какой они удовлетворяют потребность личности младшего школьника в общении с окружающими, сверстниками, игре.

В исследовании выделяются следующие условия развития мотивации обучения компьютерным технологиям:

■ Мотивация применения компьютерных технологий в своей деятельности у учащихся возрастает, если реализована возможность взаимодействия с компьютером в школе и дома.

■ Определяющим фактором для формирования и поддержания высокой мотивации в процессе обучения компьютерным технологиям является личность учителя, в частности система его педагогического взаимодействия со школьниками.

■ Влияние эффекта новизны заключается не только в использовании компьютера в процессе обучения, но и методической поддержке.

Содержание обучения компьютерным технологиям рассматривается в рамках учебного предмета информатики. Оно определяется следующими положениями:

■ соответствие целям обучения в начальной школе;

■ целенаправленная опора на пройденный материал по другим предметам, прежде всего на учебный материал по русскому языку, математике и природоведению;

■ соответствие возрастным особенностям школьника этого возрастного периода.

Логика построения содержания курса информатики в начальной школе строится на основе следующих дидактических принципов:

■ систематичности изложения учебного материала в соответствии с содержательными линиями курса информатики в основной школе;

■ постепенности усложнения материала, перехода от упражнений, носящих репродуктивный характер, к творческим, от ситуативных способов решения — к системным и обобщенным, от конкретного образного материала - к отвлеченному, схематизированному;

■ учета трех взаимосвязанных аспектов изучения информатики: теории, технологии и средств обучения;

■ выделения инварианта, не зависящего от оснащения конкретной школы компьютерной техникой и программными средствами.

Исходя из целей изучения курса, принципов отбора содержания, выбранной структуры изложения, выделены темы (дидактические элементы), на основании которых формируется содержание курса для младших школьников. Учитывая содержание курса информатики и возрастные особенности младших школьников, в качестве компьютерных технологий рассматривается работа с графической, текстовой и числовой информацией.

В диссертации описывается дидактически целесообразная система формирования умений при обучении младших школьников компьютерным технологиям.

Рис. 2 Структур но-функциональная модель системы преемственности

Преемственность в формировании способов деятельности при обучении компьютерным технологиям заключается в их последовательном усложнении. Этот аспект имеет тесную связь с методическим компонентом системы преемственности.

Деятельностный подход к обучению компьютерным технологиям реализовался как в содержании, так и методах учебной работы.

Преемственность на методическом уровне реализовалась при использовании учебно-методического комплекта по информатике для младших школьников, предусматривающего последовательный переход от традиционных репродуктивных методов к личностно ориентированным стратегиям и деятельности. Комплект включал учебник и тетрадь для ученика, методическое пособие для учителя, набор компьютерных программ для поддержки курса.

В целом, для системы преемственности между начальной и основной школой при обучении школьников компьютерным технологиям построена структурно-функциональная модель (см. рис. 2.).

Разработанная модель отражает основные компоненты системы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям и взаимосвязи между компонентами.

Контрольно-измерительный аппарат, включенный в модель системы преемственности, представлен отдельным блоком, поскольку он имеет отношение ко всем компонентам системы.

Для проверки гипотезы исследования был проведен педагогический эксперимент, целью которого была оценка результатов практического внедрения системы преемственности при обучении компьютерным технологиям.

В результате сравнительного анализа существующих учебных курсов и пособий по информатике и информационным (компьютерным) технологиям для младших школьников были выделены для более детального сравнения два курса, обеспеченные учебно-методическими комплектами: A.B. Горячева и авторским.

Для анализа преемственности на содержательном уровне в задачи эксперимента входило сравнение уровней обученности компьютерным технологиям при обучении по указанным учебно-методическим комплектам и выбор УМК, который в большей степени обеспечивал бы преемственность в содержательном аспекте.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения нескольких районов Санкт-Петербурга. Был проведен ряд собеседований с преподавателями информатики школ района, кроме того, проводились собеседования с районными методистами по информатике.

Экспериментальная проверка модели системы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям осуществлялась в процессе преподавания непрерывного курса информатики и информационных технологий (со 2-го по б-й класс)

Анализ ответов учащихся на вопрос о предпочтении учебных предметов показывает степень важности для учащихся школьного предмета информатики (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1

Значимость учебных предметов для учащихся

! "" Самый значимый предмет

русский

математика иностранный информатика предметы

фиэсультура

Информатика, по степени значимости для учащихся, занимает устойчивое четвертое место после таких учебных предметов, как русский язык, математика, иностранный язык.

На уроке информатики учащиеся экспериментальной группы 4-го класса на первое место ставят работу на компьютере, затем то, что определяется личностью учителя, на последние места - работу с учебно-методическим комплектом и разминку (табл. 3).

Таблица 3

Приоритеты учащихся экспериментальной группы 4 класса на уроке

Что нравится больше всего на уроке информатики? Место

работать на компьютере 1

рассказ учителя 2

выполнять задания в рабочей тетради 3

учебник и его содержание 4

разминка (физкультминутка) на уроке 5

Исходя из полученных данных, можно сделать выводы о том, что:

- обучение школьников компьютерным технологиям имеет для них большое значение;

- на уроках информатики личность учителя играет важную роль;

- учащиеся отдают предпочтение активной деятельности, что необходимо учитывать при проектировании всех компонентов системы преемственности и УМК;

- недооценка учащимися разминки во время урока не снижает ее важной роли как физической деятельности, которая способствовала бы сохранению здоровья учащихся при работе с компьютером, снимала его негативное влияние.

К = хГ-0-,

где х ~ средний балл успеваемости по предмету в группе; ст - среднее квадратичное отклонение, которое характеризует степень индивидуализации обучения и разброс успеваемости в группе.

В таблице представлены результаты учащихся 2-х классов в конце первого года обучения по курсу информатики и информационных (компьютерных) технологий (см. табл. 1).

Таблица 1

Коэффициенты обученности по информатике во 2-х классах

Уровни Узнавание и запоминание Понимание Применение

Характер задания Теория Решение и нформацион ных задач Практическая работа на компьютере

Контрольная группа, 2 класс 1 0,86 0,71

Экспериментальная группа, 2 класс 1 0,97 0,73

Данные по тем же учащимся, но на момент окончания 4-го класса, включены в таблицу 2.

Таблица 2

Уровни Узнавание и запоминание Понимание Применение

Характер задания Теория Решение инфор м анионных задач Практическая работа на компьютере

графика текст числа

Контрольная группа, 4 класс 0,7 0,7 0,92 0,85 0,93

Эксперим ентальная группа, 4 класс 0,8 0,8 0,95 0,92 0,94

Данные таблиц позволяют видеть, что результаты экспериментальной группы выше, чем контрольной. Таким образом, более высоких показателей при обучении компьютерным технологиям достигают учащиеся, занимающиеся по авторскому учебно-методическому комплекту пропедевтического курса, обеспечивающего преемственность между начальной и основной школой в изучении основных содержательных линий информатики.

2. Лнчносгно развивающий компонент

Личностное развитие ученика (по Л.М. Фридману) характеризуется следующими показателями:

• мотивация, склонности, интересы;

• развитие познавательных способностей;

• успеваемость.

Диаграмма 1

Значимость учебных предметов для учащихся

Самый амэчмкый предмет

русский мтаизтикй ииострэншй информжтич ИЗО Фокугътура пр»дм#пи

Таблица 3

Приоритеты учащихся экспериментальной группы 4 класса на уроке _информатики___

Что нравится больше всего на уроке информатики? Место

работать на компьютере 1

рассказ учителя 2

выполнять задания в рабочей тетради 3

учебник и его содержание 4

разминка (физкультминутка) на уроке 5

Исходя из полученных данных, можно сделать выводы о том, что;

- обучение школьников компьютерным технологиям имеет для них большое значение;

- на уроках информатики личность учителя играет важную роль;

Для изучения уровня развития познавательной сферы учащихся начальной школы использовалась методика УУРД (уровень умственного развития детей), предложенная Э.Ф. Замбицявичене, состоящая из четырех тестов, включающих в себя вербальные задания на программном материале начальных классов.

Обработка данных, полученных в результате применения теста УУРД, проведена по методике Л.И. Переслени. Оценка успешности (ОУ) определялась по формуле

ОУ •= А" * 100/40,

где X - сумма баллов, полученных испытуемым.

Результаты тестирования учащихся контрольной и экспериментальной групп на начало обучения информатике и компьютерным технологиям и этих же учащихся на конец обучения в начальной школе представлены в таблице 4.

Таблица 4

Распределение учащихся по уровням успешности (%)

Уровни

Группы 4 3 2 1

Экспериментальная, 2 кл. 13 54 20 13

Экспериментальная, 4 кл. 50 25 13 12

Контрольная, 2 кл. 20 30 33 17

Контрольная, 4 кл. 25 41 18 16

На основании данных таблицы можно отметить, что высокого (4) и близкого к нему (3) уровней успешности достигает основная часть учащихся в обеих группах, но более высоких показателей достигает экспериментальная группа, обучающаяся по авторскому курсу.

Развитие логического мышления учащихся начальной школы проверялось с помощью контрольной работы, которая давалась в начале обучения и при окончании начальной школы. Оценка результативности по группе перечисленных показателей (К) выражается в процентном соотношении суммарного числа набранных баллов к максимально возможному их числу.

К I-

А'гпах

Оценка, выраженная в процентах, с помощью шкалы пропорционального типа переведена в привычную 5-балльную (табл.5).

Таблица 5

Баллы (уровни) % уч-ся Экс периментап ьн ая 1 класс % уч-ся Эксперим ентал ьная 4 класс % уч-ся Контрольная 2 класс % уч-ся Контрольная 4 класс

4 и 5 19 69 6 59

2 и 3 25 25 30 24

1 56 6 64 17

Полученные данные свидетельствуют о большей успешности учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Для определения влияния обучения младших школьников компьютерным технологиям на умственное развитие были проанализированы данные тестирования двух групп учащихся 5-х классов по методике «Школьный тест умственного развития» (ШТУР), разработанной учеными Научно-исследовательского института общей и педагогический психологии АПН СССР. В экспериментальную группу были включены учащиеся, обучавшиеся в начальной школе информатике по авторскому курсу, в контрольную — учащиеся, не изучавшие информатику в начальной школе по систематическому курсу. Результаты представлены в таблице б.

Таблица 6

Результаты ШТУР для учащихся 5-х классов по группам заданий

Группа Осведомленность Аналогии Классификации Обобщение

Экспериме нтал ьная группа, 5 класс 32% 52% 69% 63%

Контрольная группа, 5 класс 29% 42% 66% 52%

Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень развития познавательной сферы учащихся экспериментальной группы выше, чем в контрольной группе учащихся.

Еще одним показателем личностного развития учащегося является его успеваемость.

Проанализируем успешность дальнейшего обучения экспериментальной и контрольной групп. Сравним их средние баллы по информатике и по всем предметам в целом.

Таблица 7

Средний балл по информатике и по всем предметам__

Средний балл класса по информатике Средний балл класса по всем предметам

Экспериментальная группа, 5 класс 4,2 4

Экспериментальная группа, 6 класс 4,1 3.9

Контрольная группа, 5 класс 3,9 3.7

Контрольная группа, 6 класс 1 3,9 3,6

По данным таблицы 7 можно видеть, что успеваемость в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. Причем это относится как к успеваемости по информатике, так и к средней успеваемости по всем предметам.

Если отдельно рассмотреть количество учащихся (в процентах), успевающих на «4» и «5», в экспериментальной и контрольной группах,

то увидим, что хотя в контрольной группе наблюдается незначительное увеличение количества высоких оценок, оно не достигает уровня экспериментальной группы, в которой этот показатель стабилен (табл. 8).

Таблица 8

Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5» по информатике

Экспериментальная группа <%) Контрольная группа (%)

5 класс 89 68

6 класс 87 72

Таким образом, успеваемость учащихся по информатике, в том числе и владение компьютерными технологиями, в экспериментальной группе, обучавшейся по авторскому курсу с использованием учебно-методического комплекта в начальной шкале, выше, чем в контрольной. Кроме того, в экспериментальной группе выше и средняя успеваемость, что косвенно подтверждает позитивное влияние систематического обучения информатике в начальной школе по авторскому пропедевтическому курсу на общее развитие учащихся.

3. Диагностика преемственности

Кроме оценки эффективности обучения младших школьников компьютерным технологиям и их личностного развития, нами была проведена диагностика преемственности по методике, основанной на анализе динамики количества учеников, обучающихся на «4» и «5». Рассмотрим успешность обучения учащихся экспериментальной и контрольной групп в начальной и далее в основной школе. На диаграмме 2 представлены данные для экспериментальной и контрольной групп на конец каждого года обучения с учетом всех учебных предметов, а не только по информатике. В целом процент хорошо успевающих учащихся имеет тенденцию к снижению при переходе из класса в класс.

Диаграмма 2

Динамика количества учащихся, обучающихся на «4» и «5»

Динамика количества учащихся, обучающихся на "4" и "5"

Экспери ментальная гругта

Контротькая группа

Представленные данные позволяют видеть, что:

для контрольной группы характерно стойкое снижение процента хорошо успевающих учащихся;

- в экспериментальной группе отсутствует скачок вниз при переходе из 4-го класса в 5-й, что является результатом реализации системы преемственности между начальной н основной школой.

Приведенные результаты, полученные нами в ходе преобразующего эксперимента, доказывают эффективность применения построенной модели преемственности между: начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям.

В Заключении обобщаются результаты исследования, рассматриваются перспективы развития данного направления исследования.

Теоретический анализ привел к необходимости рассмотрения ряда существующих толкований понятия «преемственность». Предложен вариант решения проблемы преемственности на основе системного подхода. Определены основные компоненты преемственности как педагогической системы: содержательный, методический, организационный и личностно развивающий; описаны связи между компонентами. Уточнено понятие «компьютерные технологии» применительно к обучению младших школьников. Предложена и разработана специфическая модель системы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям младших школьников. При создании модели преемственности' учтены возрастные, психолого-физиопогические особенности учащихся и здоровьссберегающие требования к процессу обучения.

Результаты экспериментальной проверки показали, что предлагаемая нами система преемственности между начальной и основной школой обеспечивает эффективное обучение младших школьников компьютерным технологиям и достижение развивающих целей обучения учащихся при реализации на практике с использованием в начальной школе авторского пропедевтического курса информатики, обеспеченного учебно-методическим комплектом.

Дальнейшие исследования в этом направлении могут быть связаны

• в теоретическом плане с поиском других подходов к решению проблемы преемственности при обучении компьютерным технологиям;

• в практическом плане с разработкой проектов программ и курсов информатики в основной и старшей школе для базового и профильного обучения; для корректировки существующих программ обучения компьютерным технологиям.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Челак E.H. Педагогическая система преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: № 3 (20). Научный журнал. - СПб.; 2006.-С. 142-145 (По Перечню ВАК.).

2. Челак E.H. Проблемы обучения информатике младших школьников И Материалы X научно-практической городской конференции «Роль методической службы в процессе модернизации образования» 24-26 февраля 2004 г. — СПб.: СП6АППО, 2004. - С.86-89.

3. Челак E.H. Развивающие технологии в процессе обучения // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Информатизация образования на современном этапе» 21 июня 2001 г.-СПб.: ЦПИ,2001.-С. 141-142.

4. Челак E.H. Развивающая информатика в начальной школе // Современные технологии в начальном образовании: Материалы первой международной научно-практической конференции. - М.: Информатика и образование, 1999. - С. 127-128. (всоавт.).

5. Челак E.H. Курс «Введение в информатику» для начальной школы. - Компьютерные инструменты в образовании. — 1998. -Ла 2. - С. 64-70. (в соавт.).

6. Челак E.H. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие. - М.; БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. -287 с. (всоавт.).

7. Челак E.H. Развивающая информатика: Методическое пособие. -М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 208 с. (в соавт.).

Подписано в печать 23.11.06 г. Печать ротапринт. Бумага офсет. Формат 60x84 1/16. Объем 1,5 п„гь Тираж 100 экз. Заказ № 311

Отпечатано в типографии ИОВ РАО 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фокганкн,78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Челак, Евгения Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основы построения системы преемственности между начальной и основной ступенями школьного образования и их приложение к области информационных технологий.

1.1. Педагогический смысл понятия «преемственность».

1.2. Преемственность как педагогическая система.

1.3. Специфика предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» и ее влияние на построение системы преемственности при обучении компьютерным технологиям.

1.4. Обеспечение преемственности между начальной и основной школой: здоровьесберегающий фактор при обучении компьютерным технологиям.

1.5. Особенности построения системы преемственности при обучении младших школьников компьютерным технологиям: возрастной фактор.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2 Модель системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям и ее экспериментальная проверка.

2.1. Построение модели системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям.

2.2. Основное содержание и этапы педагогического эксперимента.

2.3. Аиализ результатов экспериментальной проверки модели.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям"

Современный этап развития общества характеризуется значительным ускорением его темпов, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни, в том числе и в образовании. Одним из ведущих признаков модернизации образования является все более широкое использование компьютеров в учебном процессе.

В документе МО РФ «Стратегия модернизации содержания общего образования» подчеркивается, что в современных условиях «результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной и информационной сферах». При этом в содержании образования должна занять важное место коммуникативность, включающая также и информатику.

Необходимость обучения учащихся начальной школы компьютерным технологиям привело к разработке различных авторских программ по информатике для младших школьников. Например, курсы для учащихся начальной школы «Информатика» (автор Валединский В.Д.), «Информационная культура» (авторы Зарецкий Д.В., Первин Ю.А. и др.), «Радуга в компьютере» (авторы Варченко В.И., Фуксон J1.M.), «Информатика. Математические основы мышления и коммуникации» (авторы Семенов A.JI., Рудченко Т.А., Щеглова О.В.) и другие.

Однако не все авторские курсы, созданные для начальной школы, имеют продолжение в основной и старшей школе. Реализация разноплановых школьных курсов информатики не обеспечивает эффективного обучения учащихся в целом и обедняет возможность их развития, так как существует проблема преемственности между начальной и основной школой в обучении компьютерным технологиям.

Проблема преемственности не является новой в педагогике. Различные аспекты этой проблемы отражены в работах Б.Г. Ананьева, А.В. Батаршева, Ш.И. Ганелина, С.М. Годника, Ю.А. Кустова, А.А. Кыверялга, М.И. Махмутова, Л.П. Стрелковой, JI.O. Филатовой и др. Однако проблеме преемственности между начальной и основной школой применительно к области компьютерных технологий не уделяется достаточного внимания.

Объект исследования: преемственность в обучении между начальной и основной школой.

Из целей исследования и сформулированной гипотезы вытекают следующие задачи исследования:

• Анализ понятия «компьютерные технологии», уточнение его содержания при обучении младших школьников.

• Изучение курсов информатики, имеющихся в начальной и основной школе с точки зрения решения проблемы преемственности в обучении компьютерным технологиям.

• Оценка результатов внедрения системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям в практику работы школы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы:

• Анализ социальной, философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме.

• Исторический анализ проблемы.

• Изучение нормативной и школьной документации.

• Собеседование.

• Анкетирование.

• Наблюдение.

• Диагностико-формирующий эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные труды, рассматривающие:

• организацию педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, С.С. Татарченкова и др.);

• педагогические технологии (С.П. Баранов, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, А.К. Колеченко, E.JT. Мельникова, JT.M. Перминова, Г.К. Селевко и др.);

• взаимосвязь содержания образования на разных его этапах (С.М. Годник, В.И. Загвязинский, К.И. Золотарь, Ю.А. Кустов,

A.А. Кыверялг, B.C. Леднев, A.M. Мубараков, С.А. Сергеенок, Л.О. Филатова и др.);

• развитие познавательной деятельности учащихся как фактор успешной реализации преемственности в обучении (Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Л.А. Матвеева, М.И. Махмутов, Л.Д. Санина,

B.Э. Тамарин, Л.М. Фридман, О.В. Чиндилова, И.О. Шайтанов и др-);

• организационно-управленческие аспекты преемственности обучения (А.П. Беляева, С.М. Годник, В.Н. Максимова, Д.Ш. Матрос, А.Г. Мороз, И.Т. Огородников, В.А. Онищук, В.П. Панасюк, Л.Е. Самовольнова, Е.Д. Цыплакова и др.);

• психолого-педагогические аспекты в обосновании и реализации преемственности в обучении (B.C. Батурин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

• общую теорию систем (П.К. Анохин, Л.А. Стрелкова, Э.Г. Юдин и др-);

• системный подход к рассмотрению педагогических объектов (Т.А. Бороненко, Н.П. Капустин, Н.В. Кузьмина, В.П. Кузьмин и др-);

• информатизацию и информационные подходы в образовании (В.В. Вихрев, В.В. Краевский, В.Н. Максимова, Д.Ш. Матрос, И.Б. Мылова, И.А. Румянцев, Н.А. Садовская, В.А. Самойлов, Б.Я. Советов, П.И. Третьяков, А.А. Федосеев, Е.Н. Филинов, А.Я. Фридланд, С.А. Христочевский, Т.Н. Шамова, М.В. Шведский, О.Н. Шилова и др.);

• психологические проблемы использования компьютера детьми младшего школьного возраста (И.Г. Белавина, Ю.М. Горвиц, J1.A. Леонова, Л.Д. Чайнова и др.);

• обеспечение условий реализации технологий, сберегающих здоровье учащихся в процессе обучения (Л.Ф. Бережков, Н.В. Васильев, Г.К. Зайцев, М.Г Колесникова, М.Ю. Кириллова, К.Р. Малаян, В.Д. Маньков, Л.Г. Татарникова и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись школы №№ 90, 107, 117, 120, 483, 622 Выборгского района Санкт-Петербурга; ОУ №№ 244, 384 Кировского района; ОУ № 624 Адмиралтейского района; начальная школа Академии бизнеса и права.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• уточнено понятие «компьютерные технологии» применительно к обучению младших школьников;

Научная новизна исследования состоит в том, что

• разработана модель преемственности между начальной и основной школой, как педагогической системы, на базе обучения младших школышков компьютерным технологиям;

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• внедрен в учебный процесс учебно-методический комплект для обучения младших школышков компьютерным технологиям в рамках школьного курса информатики, обеспечивающий преемственность между начальной и основной школой, учитывающий возрастные особенности учащихся, включающий комплекс мероприятий, сохраняющих их здоровье.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность при обучении компьютерным технологиям младших школышков необходимо рассматривать как педагогическую систему, включающую содержательный, методический, организационный компоненты и обеспечивающую структурную целостность обучения на разных его этапах.

2. Преемственность между начальной и основной школой, реализуемая с помощью разработанного пропедевтического курса и учебно-методического комплекта, обеспечивает эффективное освоение компьютерных технологий младшими школьниками и способствует достижению развивающих целей обучения.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап, поисковый этап (2002 - 2003 гг.) включал:

• разработка исходной гипотезы, определение стратегии исследования, его цели и задач.

Второй этап, формирующий (2003 - 2005 гг.), включал:

• определение экспериментального поля;

• экспериментальная проверка гипотетических предположений и построенной модели.

На третьем обобщающем этапе (2005 - 2006 гг.) проводились:

• оценка результатов исследования,

• определение направлений дальнейшего исследования проблемы.

• Научное сообщение на 25-й Международной конференции по школьной информатике и проблеме устойчивого развития на подсекции «Предметная информатика начальной школы» секции «Педагогическая информатика - информатика предметного школьного образования (парадигма школы информационного общества)» по теме «Информатика в начальной школе: использование содержания для формирования информационной картины мира» - РГПУ им. А.И. Герцена, апрель 2006 года.

• Доклад на итоговой научно-практической конференции Выборгского района Санкт-Петербурга по теме «Формирование поля понятий в курсе информатики для младших школьников» - апрель 2005 года.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Челак Е.Н. Педагогическая система преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Аспирантские тетради: № 3 (20). Научный журнал. - СПб.; 2006. - С. 142-145 (По Перечню ВАК.).

2. Челак Е.Н. Проблемы обучения информатике младших школьников // Материалы X научно-практической городской конференции «Роль методической службы в процессе модернизации образования» 24-26 февраля 2004 г. - СПб.: СПбАППО, 2004. - С.86-89.

3. Челак Е.Н. Развивающие технологии в процессе обучения // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Информатизация образования на современном этапе» 21 июня 2001 г. - СПб.: ЦПИ, 2001.-С. 141-142.

4. Челак Е.Н. Развивающая информатика в начальной школе // Современные технологии в начальном образовании: Материалы первой международной научно-практической конференции. - М.: Информатика и образование, 1999. - С. 127-128. (в соавт.).

5. Челак Е.Н. Курс «Введение в информатику» для начальной школы. -Компьютерные инструменты в образовании. - 1998. - № 2. - С. 64-70. (в соавт.).

6. Челак Е.Н. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 287 с. (в соавт.).

7. Челак Е.Н. Развивающая информатика: Методическое пособие. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 208 с. (в соавт.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Модель системы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям отражает основные свойства системы, ее компоненты и взаимосвязи между компонентами.

Компонентами системы преемственности при обучении компьютерным технологиям являются: содержательный, методический, организационный и личностно развивающий. Все компоненты системы преемственности взаимосвязаны. Системообразующим элементом является личностно развивающий компонент.

2. Содержательный, методический и организационный компоненты системы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям могут быть обеспечены учебно-методическим комплектом по информатике для младших школьников, созданным на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, развивающего характера обучения, с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников, условий сберегающих здоровье.

3. На современном этапе развития учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» характерна тенденция построения сквозного непрерывного курса, включающего начальную школу.

Обеспечение преемственности на содержательном уровне возможно, если обучение младших школьников компьютерным технологиям осуществляется в рамках авторского пропедевтического курса информатики, поддержанного учебно-методическим комплектом, включающего учебники и рабочие тетради для учащихся, методическое пособие для учителя, компьютерное программное сопровождение.

Содержание пропедевтического учебного курса по информатике должно соответствовать как целям обучения начальной школы, так и целям обучения предмету «Информатика и информационно-коммуникационные технологии».

Содержание курса должно учитывать возрастные особенности младших школьников.

Преемственность на содержательном уровне обеспечивается последовательностью изложения учебного материала, в соответствии с основными линиями школьного курса информатики, получения навыков и умений.

4. Преемственность на методическом уровне обеспечивается последовательным переходом от традиционных репродуктивных методов к личностно-ориентированным стратегиям и деятельности учащихся при обучении компьютерным технологиям.

5. Преемственность на организационном уровне реализуется:

• через урочную систему обучения: обучение компьютерным технологиям в рамках уроков информатики;

• через системы структурных компонентов урока: организация урока в виде последовательности структурных единиц;

• через систему уроков разного типа: организация изучения отдельных тем курса в виде последовательности уроков разного типа;

• через систему организационных моделей взаимодействия учащихся с использованием компьютера: организация практических занятий при обучении компьютерным технологиям с помощью различных организационных моделей взаимодействия.

6. Модель системы преемственности была реализована на практике.

Экспериментальной проверке подлежали ведущие теоретические положения системы преемственности между начальной и основной школой при обучении школьников компьютерным технологиям, логика ее конструирования, реализация системы преемственности в начальной школе при обучении младших школьников компьютерным технологиям па организационном, содержательном, методическом и личностном уровнях.

Получены следующие результаты экспериментальной проверки.

В рамках содержательного, организационного и методического компонентов системы преемственности был определен учебно-методический комплект для использования в начальной школе при обучении компьютерным технологиям, который в большей мере обеспечивает преемственность между начальной и основной школой:

• обученность младших школьников компьютерным технологиям в группе, обучающейся по авторскому пропедевтическому курсу, обеспеченному учебно-методическим комплектом, выше, чем в группе, обучающейся по курсу «Информатика в играх и задачах» (автор А.В. Горячев).

• усвоение курса информатики младшими школьниками успешнее в группе, обучающейся по авторскому учебно-методическому комплекту выше, чем в группе, обучающейся по курсу «Информатика в играх и задачах» (автор А.В. Горячев).

В рамках личностно развивающего компонента в динамике рассматривались следующие аспекты:

• успеваемость;

Успеваемость, а значит и владение компьютерными технологиями, в группе, обучавшейся в начальной школе по авторскому учебно-методическому комплекту, значительно выше, чем у контрольной группы. При этом средний балл по информатике выше среднего балла класса, который имеет общую тенденцию к снижению с увеличением возраста учащихся. Для контрольной группы характерно постоянное снижение количества высоких оценок.

• мотивация, склонности, интерес;

При общей тенденции к уменьшению интереса к обучению интерес к информатике, а значит и к компьютерным технологиям, при переходе из начальной школы в основную не только сохраняется, но и увеличивается. Следует отметить, что высокий интерес учащихся к предмету в контрольной группе, занимающейся по программе А.В. Горячева, не обеспечил успешность усвоения курса ожидаемого уровня, как было показано выше, по сравнению с экспериментальной группой, занимающейся по авторскому курсу.

• развитие познавательных способностей. При изучении развития познавательной сферы учащихся учитывались следующие моменты: о уровень умственного развития учащихся

При определении уровня умственного развития детей по УУРД (для детей 7-8 лет) в начальной школе выяснилось, что высокого и близкого к нему уровней успешности достигает основная часть учащихся, причем более высоких показателей достигает экспериментальная группа, обучающаяся по авторскому курсу.

По результатам школьного теста умственного развития учащихся 5-х классов более высоких показателей также достигла экспериментальная группа учащихся, изучавшая информатику в начальной школе по авторскому курсу. о развитие логического мышления учащихся, имеющее большое значение при обучении компьютерным технологиям.

Динамика развития логического мышления учащихся начальной школы показала несомненные успехи учащихся экспериментальной группы, обучавшихся по авторскому учебно-методическому комплекту «Информатика», по сравнению с контрольной группой. Таким образом, уровень развития учащихся в каждом случае в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе учащихся.

Была проведена диагностика преемственности в группах: для экспериментальной группы количество высоких оценок более спокойно снижается и отсутствует скачок вниз при переходе из 4-го класса в 5-ый в отличие от контрольной группы, что является результатом реализации системы преемственности между начальной и основной школой.

7. Критерии оценки эффективности обучения младших школьников компьютерным технологиям напрямую вязаны с результативностью обучения, поскольку в эксперименте сравнивались равнозатратные варианты обучения:

• учебная успешность учащихся, использующих в процессе обучения выбранного исследователями учебно-методического комплекса;

• достижение учащимися развивающих целей обучения на основе применения предлагаемой системы преемственности между начальным и основным звеньями школы в обучении младших школьников компьютерным технологиям.

Выявлены условия эффективности обучения младших школьников компьютерным технологиям:

• непрерывность курса информатики, наличие пропедевтического курса для младших школьников,

• полнота учебно-методического комплекта.

8. Результаты экспериментальной проверки показали, что предлагаемая нами система преемственности между начальной и основной школой обеспечивает эффективное обучение младших школьников компьютерным технологиям и достижение развивающих целей обучения учащихся при реализации на практике с использованием в начальной школе авторского пропедевтического курса информатики, обеспеченного учебно-методическим комплектом.

Намечены пути использования предлагаемой модели в школьной практике на уровне организационного, методического, содержательного и личностно развивающего компонентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование носит теоретико-экспериментальный характер. На основе психолого-педагогических теорий, здоровьесберегающих требований к процессу обучения выявлены основания построения системы преемственности при обучении компьютерным технологиям младших школьников.

В диссертации предложено теоретическое исследование проблемы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям младших школьников и ее практическая реализация. Предложен вариант решения проблемы преемственности на основе системного подхода.

Теоретический анализ привел к необходимости рассмотрения ряда существующих толкований понятия «преемственность» и создания специфической модели. Обоснована целесообразность и необходимость создания теоретической модели системы преемственности. Разработана модель системы преемственности при обучении компьютерным технологиям младших школьников.

Выявлены и сформулированы основные компоненты преемственности как педагогической системы: содержательный, методический, организационный и личностно развивающий. Проведено их исследование с системной точки зрения.

В работе представлены подходы к обеспечению преемственности при обучении компьютерным технологиям: определение содержания обучения компьютерным технологиям, необходимость учета возрастных, психолого-педагогических особенностей учащихся и здоровьесберегательных условий, применение деятельностного подхода в обучении.

Рассматривая содержательный компонент системы преемственности, были сформулированы частно-дидактические принципы отбора содержания:

• Личностно-ориентированный подход, ставящий личность ученика в центр процесса обучения, обеспечивающий приоритет ценности человека, сохранения его здоровья.

• Изучение на пропедевтическом уровне основ информатики, компьютерных технологий.

• Соответствие содержания возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников.

В работе также сформулированы критерии формирования содержания:

• требования к уровню подготовки младших школьников в соответствии с линиями курса информатики, определенными образовательным стандартом основной школы;

• дидактические требования к учебному предмету: научность основ, рациональность логической организации учебного материала, практическое приложение знаний, развитие науки в перспективе;

• соответствие дидактическим принципам отбора содержания и человекосообразности.

Содержательный компонент включает в себя определение содержания, которое обеспечивает знания учащихся, а также последовательное формирование знаний, умений и навыков учащихся. Формирование знаний, умений и навыков младших школьников осуществляется на основе различных способов деятельности в процессе обучения компьютерным технологиям. На уроках информатики учащимся предоставляется возможность освоить способы деятельности, отражающие специфические стороны информатики: вычисление, рисование, составление текстов на компьютере, решение практических задач с применением компьютера.

Методический компонент определяется методами науки, основы которой преподаются учителем, возрастными особенностями учащихся, характером и уровнем развития мышления учащихся. Методы обучения имеют объективное основание: они определяются целями и содержанием образования.

Организационный компонент реализуется через урочную систему обучения, систему структурных компонентов урока, систему уроков разного типа, систему организационных моделей взаимодействия учащихся с использованием компьютера с учетом санитарно-гигиенических требований в процессе обучения.

Личностно развивающий компонент включает в себя проектирование и организацию процесса обучения на основе учета индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся и приоритетности личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего достижение развивающих целей обучения.

Таким образом, на основе анализа компонентов образовательного процесса построена теоретическая модель системы преемственности при обучении компьютерным технологиям младших школьников, функции которой состоят в согласовании целей, содержания, методов обучения, деятельности учителей и учащихся.

Предложенная модель системы преемственности при обучении компьютерным технологиям младших школьников экспериментально апробирована на базе авторского курса информатики для младших школьников, обеспеченного полным учебно-методическим комплектом.

Результаты экспериментальной проверки показали, что предлагаемая нами система преемственности между начальной и основной школой обеспечивает эффективное обучение младших школьников компьютерным технологиям и достижение развивающих целей обучения при реализации на практике в урочной форме в рамках непрерывного курса информатики с использованием в начальной школе авторского учебно-методического комплекта.

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о практическом подтверждении исходной гипотезы и основных концептуальных положений исследователя.

Теоретическое значение проделанной работы определяется ее вкладом в рассмотрение проблемы преемственности применительно к области компьютерных технологий.

Результаты проведенного исследования имеют практическое значение. Для внедрения в учебный процесс разработан авторский учебно-методический комплект для младших школьников. Предлагаемая модель решения проблемы преемственности на основе использования авторского УМК может использоваться при обучении компьютерным технологиям в учебных заведениях различного типа.

Дальнейшие исследования в этом направлении могут быть связаны

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Челак, Евгения Николаевна, Санкт-Петербург

1. Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-35.

2. Анохин, П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 399 с.

3. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

4. Архипова, Е. В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы / Е. В. Архипова // Русский язык в школе. 1998. - № 3. - С. 3-7.

5. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения /10. К. Бабанский. Ростов-на-Дону, 1970.-240с.

6. Баллер, Э. А. Преемственность / Э. А. Баллер // Философская энциклопедия. / Под ред. Ф. В. Константинова. М.: Сов. Энциклопедия, 1967.-360 с.

7. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1987.-225 с.

8. Баранов, С. П. Педагогика: Учебное пособие для пед. уч-щ. по спец. №2001 «Преподавание в начальных классах общеобразоват. шк.» / С. П. Баранов, JI. Р. Болотина, В. А. Сластенин. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1987.-368 с.

9. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения / С. П.Баранов. М.: Просвещение, 1981.- 127 с.

10. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

11. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / А. В. Батаршев / Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

12. Батурин, В. С. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии : Автореф. дис. канд. филос. наук / В. С. Батурин. Алма-Ата, 1981. - 19 с.

13. Белавина, И. Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры / И. Г. Белавина // Информатика и образование. 1991. - № 3. - С. 99102.

14. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. / Д. А. Белухин. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1996. 4.1. - 1996.-318 с. -ISBN5-87224-112-7.

15. Бережков, JI. Ф. Итоги применения комплексной оценки состояния здоровья детей и подростков / JI. Ф. Бережков. // Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков: Сб. трудов. М., 1984. 59 с.

16. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж, 1977.- 170 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

18. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10 класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитипа- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-432 с. ISBN 5-93208-100-7.

19. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 11 класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 200 с. - ISBN 5-94774-020-6.

20. Бороненко, Т. А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов / Под науч. ред. Г. А. Бордовского / Т. А. Бороненко. СПб.: РГПУ, ООО «АБЕВЕГА», 1997.-99 с.

21. Модель школьного курса информатики / Компьютеры в образовании: Тезисы докл. Всероссийской конференции / Т. А. Бороненко и др. СПб., 1993.-78 с.

22. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие / А. И. Бочкин.- Мн.: Высш. шк., 1998. 431 с. - ISBN 985-06-0294-5.

23. Бровичева, А. В. Проблемы преемственности обучения математике в контексте образовательных реформ / А. В. Бровичева, // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. № 1. — С. 52.

24. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский-М.: Мысль, 1979.-230 с.

25. Валединский, В. Д. Информатика. Ч. 1. Экспериментальное учебное пособие. / В. Д. Валединский. НПО «Школа» - Издательство «Открытый мир», 1997. - 48 с. - ISBN 5-14-000079-2.

26. Валединский, В. Д. Информатика. Ч. 2. Экспериментальное учебное пособие. / В. Д. Валединский. НПО «Школа» - Издательство «Открытый мир», 1995. - 48 с. - ISBN 5-7505-0044-6.

27. Валединский, В. Д. Разберемся с компьютером. Экспериментальное учебное пособие. // В. Д. Валединский. НПО «Школа» - Издательство «Открытый мир», 1998.-64 с.-ISBN 5-14-000280-9.

28. Варченко, В. И. Компьютерный практикум для начальной школы: Программно-методический комплекс: Сборник дидактических материалов:1 кл. / В. И. Варченко, JL М. Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000. -100 с.-ISBN5-87869-084-5.

29. Варченко, В. И. Компьютерный практикум для начальной школы: Программно-методический комплекс: Сборник дидактических материалов:2 кл. / В. И. Варченко, JI. М. Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000. -100 с.-ISBN 5-87869-085-3.

30. Варченко, В. И. Компьютерный практикум для начальной школы: Программно-методический комплекс: Сборник дидактических материалов:3 кл. / В. И. Варченко, JI. М. Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000. -100 с.-ISBN5-87869-086-1.

31. Васильев, Н. В. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе: Дис. . канд. педаг. наук. / Н. В. Васильев. СПб: СПбАППО, 2004. - 198 с.

32. Вершловский, С. Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: Учебное пособие / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина. -СПб., 2005. 104 с. - ISBN 5-7434-0316-3.

33. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольными и начальными звеньями системы образования // Начальная школа/Н. Ф. Виноградова.— 2000. -№ 1. — С. 7- 12.

34. Волкова, И. В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дис. . канд. педаг. наук. / И. В. Волкова. СПб: СПбАППО, 2004.- 138 с.

35. Выготский, JI. С. Вопросы теории и истории психологии : В 6 т. / Л. С. Выготский. М., 1982. - Т.2. - 286 с.

36. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-92 с.

37. Ганелин, Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика / Ш. И Ганелин. 1955. - № 7. - С. 3-14.

38. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы // Санитарные правила и нормы: СанПин 2.2.2.524-96. М., 1996.

39. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992. - 154 с.

40. Годник, С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / С. М. Годник // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

41. Годник, С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Годник. Москва, 1990. - 31 с.

42. Горвиц, Ю. М. Персональные компьютеры для детей: эргономический аспект/Ю. М. Горвиц//Техническая эстетика- 1990. №2.-С. 13-16.

43. Гриценко, В. И. Информационная технология: вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. Н. Паньшин. Киев: Наукова Думка, 1988. -272 с.

44. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с. - ISBN 5-87953-150-3.

45. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии: учебное пособие для вузов / В. В. Давыдов. М.: Academia, 2005. - 170 с. - ISBN 5-7695-1603-8.

46. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. М.: издательский центр «Академия», 2004. - 288 с. - ISBN 5-7695-1598-8.

47. Данилов, Д. Д. Проблема преемственности преподавания историко-обществоведческих курсов в начальной и основной школе (Образовательная система "Школа 2100") / Д. Д. Данилов // Начальная школа: плюс минус. — 2002. — № 2. — С. 75 - 78.

48. Данилов, М. А. Дидактика / Под общей редакцией Б. П. Есипова / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. Издательство Академии педаг. наук, 1957. -518с.

49. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дыои. — М., 1921. -62 с.

50. Дидактические материалы для организации тематического контроля по информатике в начальной школе / Ю.А. Аверкин и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004 г. - 477с. - ISBN 5-03-94774-253-9.

51. Добрикова, О. С. О преемственности в работе начальной и средней школы / О. С. Добрикова, // Начальная школа. — 2000. № 12. — С. 21 - 24.

52. Долинер, Л. И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий / Л.И. Долинер // Информатика и образование. 2003, -№ 7 - С. 114 - 117.

53. Дубинин, Н. П. Горизонты генетики / Н.П. Дубинин. М.: Просвещение, 1970.-560 с.

54. Ежеленко, В. Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие / В. Б. Ежеленко / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 246 с. -ISBN 5-8064-0116-2.

55. Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А. П. Ершов//Информатика и образование. 1987. - № 6. -С. 3-11.

56. Зайцев, В. Н. Практическая дидактика / В. Н. Зайцев. М.: Народное образование, 2000. - 212 с.

57. Занков, Л. В. Принципы экспериментальной дидактической системы / Л. В. Занков // Избранные педагогические труды. М., 1990. - 362 с.

58. Запорожец, А. В. К вопросу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 16-21.

59. Зарецкий, Д. В. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Методическое пособие / Д. В. Зарецкий и др.- М.: Дрофа, 1995. 256 с. -ISBN 5-7107-0587-Х.

60. Захарова, Е. Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах: Дис. . канд. пед. наук. / Е. Ю. Захарова.- Курган, 1997. 154 с.

61. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т. Б. Захарова, JI. О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. —2003.-№ 5, —С. 26-29.

62. Зинченко, В.П. Эргономика и информатика / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 1986. - № 7. - С. 53 - 64.

63. Зорина, JI. Я. Программа учебник - учитель. / JI. Я. Зорина. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - ISBN 5-07-000137-Х.

64. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций. / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

65. Информатика в играх и задачах. 1 класс (1-2). Методические рекомендации для учителя.-М.: «Баллас», 1998. 146 с. - ISBN 5-85939-158-7.

66. Информатика в играх и задачах. 3-й класс. Методические рекомендации для учителя. -М.: «Баллас», 2002. 144 с. - ISBN 5-85939-087-4.

67. Информатика в играх и задачах. 4-й класс. Методические рекомендации для учителя. М.: «Баллас», 2002. - 128 с. - ISBN 5-85939-100-5.

68. Казанский, Н. Г. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы: Учебно-методическое пособие / Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. Л., 1973.-64 с.

69. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

70. Кириллов, К. От здоровья ребенка к здоровью нации / К. Кириллов // Магия ПК. - 1998. - № 6. - С. 28 - 29.

71. Кириллова, М. Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе: Дис. . канд. пед. наук. / М. Ю. Кириллова. СПб. - 2000. - 158 с.

72. Кирова, Е. В. Построение методической системы обучения разделу «НИТ» в школьном курсе информатики: Дис. . канд. пед. наук. / Е. В. Кирова. -СПб.-2001.-174 с.

73. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. -М, 1955.- 183 с.

74. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. / Н. И. Кондаков. М.: Наук, 1975. - 720 с.

75. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с. -ISBN 5-93134-130-7.

76. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский М.: Знание, 1977. - 64 с.

77. Красильникова, В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат. / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№4. - С. 2127.

78. Кузнецова, И. В. Преемственность в работе начальной и средней школы (Из опыта работы школы № 1927 Восточного округа г. Москвы) / И. В. Кузнецова // Начальная школа: плюс минус. — 2001. - № 11. — С. 8 -И.

79. Кузьмин, В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психологический журнал, 1982, т.З, №3, с.3-14, №4, - с.3-13.

80. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 126 с.

81. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие / В. С. Кукушин. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-368 с. - ISBN 5-241-00177-8.

82. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с. -ISBN 5-241-00123-9.

83. Кустов, Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы / Ю. А. Кустов // Современная высшая школа. 1998. - № 1 (61).- С. 63-76.

84. Лебедев, О. Е. Проблемы модернизации школьного образования / О. Е. Лебедев // Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение: Тезисы и доклады 1-й Международной науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 228 с.

85. Лебедев, О. Е. Цели и результаты школьного образования. Методические рекомендации / О. Е. Лебедев, Н. И. Неупокоева. СПб, 2001. - 52 с.

86. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит / Д. Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЗК», 2001. - 250 с.

87. Леднев, В. С. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 13-16.

88. Леднев, В. С. Содержание образования: Учебное пособие / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с. - ISBN 5-06-000405-8.

89. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: 1971. -75 с.

90. Леонова, Л. А. Персональный компьютер и здоровье детей. Результаты научного исследования / Л. А.Леонова, Т. А. Изотова, Л. В. Макарова // Информатика и образование. -1997. -№ 3. С.74-76.

91. Леонова, Л. А. Гигиеническое нормирование длительности развивающего занятия на компьютере типа IBM PC для детей 6 лет / Л. А. Леонова, А. А. Бирюкович, С. С. Савватеева // Гигиена и санитария. 1994. - № 4. - С. 1417.

92. Леонова, Л. А. Компьютер и здоровье ребенка / Л. А. Леонова, Л. В. Макарова. М.: Вентана-Графф, 2003. - 16 с. - ISBN 5-9252-0493-Х.

93. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - Т.2. - 254 с.

94. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 63 с.

95. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

96. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных предметов: Автореферат дис. д-ра пед. наук. / И. Я. Лернер. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1971.-38 с.

97. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с. - ISBN 5-94227-099-6.

98. Максимова, В. Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы. Учебное пособие / В. Н. Максимова. -ЛОИУУ, 1995. 85 с. - ISBN 5-8290-0052-0.

99. Ю2.Малаян, К. Р. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность при работе с компьютером: Учебное пособие / К. Р. Малаян. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001.- 124 с.

100. ЮЗ.Маньков, В. Д. Обеспечение безопасности при работе с ПЭВМ: Учеб. Пособие для военных вузов / В. Д. Маньков. Мин-во обороны РФ, 2001. -278 с.

101. Матвеева, J1. А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Учебное пособие к спецкурсу / Л. А. Матвеева. СПб РГПУ, 1991. - 60 с.

102. Матвеева, Н. В. Информатика: Учебник для второго класса / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 175 с. - ISBN 5-94774-236-5.

103. Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для второго класса: 4.1 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 78 с. -ISBN 5-94774-087-7.

104. Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для второго класса: 4.2 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 58 с. -ISBN 5-94774-086-9.

105. Матвеева, Н. В. Информатика: Учебник для третьего класса / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 191 с. - ISBN 5-94774-102-4.

106. Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для третьего класса: 4.1 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 63 с. -ISBN 5-94774-198-9.

107. Ш.Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для третьего класса: 4.2 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 111 с. -ISBN 5-94774-199-7.

108. Матвеева, Н. В. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 287 с. - ISBN 5-94774-100-8.

109. Матвеева, Н. В. Информатика: Учебник для четвертого класса / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 239 с. - ISBN5.94774.261-6.

110. Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для четвертого класса: 4.1 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 79 с. -ISBN 5-94774-263-2.

111. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с. - ISBN 5-93134-048-3.

112. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

113. Мельникова, Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе / Е. Л. Мельникова // Начальная школа: плюс минус. — 2003. - № 6. — С. 9 - 14.

114. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. / А. Г. Мороз- Киев, 1972.- 174 с.

115. Мубараков, М. Принцип преемственности и школьное образование / М. Мубараков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 2. — С. 31-33.

116. Ш.Мылова, И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук / И. Б. Мылова. СПб., 1998. - 196 с.

117. Николайчук, Г. С. Лого язык и среда Лого / Г. С. Николайчук, Ю. Ф. Титова//Информатика и образование. - 1996. - № 4. - С. 137-144.

118. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с. - ISBN 5-02-008294-5.

119. Обязательный минимум содержания образования по информатике. // Кузнецов А. А., Самовольнова Л. Е. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. М., Просвещение, 1998. - 184 с.

120. Огородников, И. Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе / И. Т. Огородников. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1961.- 124 с.

121. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с. - ISBN 5-06001654-4.127.0нищук, В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

122. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность. Практикум: учебное пособие для педагогических вузов по специальности «педагогика и психология» /А. А. Орлов, А. С. Агафонова. М.: Academia, 2004. - 256 с.-ISBN 5-7695-1520-1.

123. Охитина, Л. Т. Психологические основы урока. В помощь учителю / Л. Т. Охитина. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

124. ИО.Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего / В. П. Панасюк. -СПб.: КАРО, 2003. 384 с. - ISBN 5-89815-209-1.

125. Педагогика школы / Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г. Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

126. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.2. - 879 с.

127. Педагогический словарь: В 2 т. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. Т.2. - 766 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. редактор Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: научное изд-во БРЭ, 2003. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

129. Первин, 10. А. Информационная культура. Модуль. Класс 2. Методическое пособие / Ю. А. Первин. М.: Дрофа, 1997. - 208 с. - ISBN 5-7107-0588-8.

130. Первин, Ю. А. Концепция курса раннего обучения информатике / Ю. А. Первин // Информатика и образование 2003. - № 3. - С. 75-82. № 4. -С. 80-88.

131. Письмо Министерства образования Российской Федерации № 957/13-13 от 17.12.2001 «Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе».

132. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. - ISBN 5-69100175-2.

133. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления: (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник; Рос. акад. образования. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 351 с. - ISBN 5-93134-163-3.

134. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 205 с. - ISBN 5-94774090-7.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. T.l : А-М / Гл. ред.

136. B.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с. -ISBN 5-85270-140-8.

137. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования /

138. C. Л. Рубинштейн. М., 1985. - 273 с.

139. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. 2-е изд. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

140. Садовская, Н. А. Динамика мотивации компьютерной деятельности учащихся / Н. А. Садовская // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 8486.

141. Самовольнова, JI. Е. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе / JI. Е. Самовольнова // Информатика и образование. 2000. №2.-С 3-8.

142. Самойлов, В. А. По джунглям УКНЦ без программного обеспечения: Пособие для учащегося / В. А. Самойлов. СПб.: ЛОИУУ, 1994. - 46 с. -ISBN 5-8290-0047-4.

143. Самойлов, В. А. Развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста средствами компьютерной графики и мультипликации: Дис. . канд. пед. наук / В. А. Самойлов. СПб., 1998. -146 с.

144. Санина, Л. Д. Личностная ориентация преемственности процесса образования учащихся начальной и средней школы / Л. Д. Санина // Начальная школа: плюс минус. — 2002. - № 1. — С. 24 - 33.

145. Санина, Л. Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт / Л. Д. Санина // Начальная школа: плюс минус. — 2001. -№ 9. — С. 42-48.

146. Семенов, А. Л. Информатика. Учеб.-тетр. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 / А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко. М.: Просвещение: Институт новых технологий образования, 2002. - 64 с. - ISBN 5-09-011460-9.

147. Семенов, A. J1. Информатика. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.2 / А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко. М.: Просвещение: Институт новых технологий образования, 2002. - 64 с. - ISBN 5-09-011461-7.

148. Семенов, А. Л. Информатика: Тетрадь проектов для 2 кл. нач. шк. / А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко. М.: Просвещение: Институт новых технологий образования, 2002. - 32 с. - ISBN 5-09-011462-5.

149. Сергеенок, С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дис. канд. пед. наук/С. А. Сергеенок. СПб., 1992. - 170 с.

150. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

151. Ситаров, В. А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с. - ISBN 5-7695-0869-8.

152. Скаткин, М. Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике / М. Н. Скаткин // Советская педагогика. 1947. - № 5. - С. 17.

153. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

154. Педагогика: Учебное пособие для педаг. уч. завед. / В. А. Сластенин и др. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN 588527-171-2.

155. Советов, Б. Я. Моделирование систем: Курсовое проектирование: для вузов по спец. «Автоматизированные системы управления». / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. М.: Высш. шк., 1998. - 135 с. - ISBN 5-06000041-9.

156. Советов, Б. Я. Информационные технологии: Учебник для вузов / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. М.: Высшая школа, 2003. - 262 с. -ISBN 5-06-004275-8.

157. Стрелкова, Л. От «школы маленьких» к школе «маленькой» и «большой» /Л. Стрелкова//Обруч.- 1997. -№!.- С. 8-11.

158. Тамарин, В. Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов / В. Э. Тамарин. Барнаул, 1988. - 178 с.

159. Тарасова, О. В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике / О. В. Тарасова // Начальная школа. — 2001. № 5. —С. 57-60.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред.

161. B. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 352 с.

162. Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2000. - 288 с. - ISBN 59252-0048-9.

163. Товбин, Г. Глаза не монитор, новые не купишь / Г. Товбин // Магия ПК. -1998. -№3,- С. 28-29.

164. Тур, С. Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 1 класса / С. Н.Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 104 с. - ISBN 5-94157-072-4.

165. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 2 класса /

166. C. Н.Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 112 с. - ISBN 594157-203-4.

167. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 3 класса / С. Н. Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 120 с. - ISBN 594157-216-6.

168. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 4 класса / С. Н.Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 112 с. - ISBN 594157-217-4.

169. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов / С. Н.Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 544 с. - ISBN 5-94157-223-9.

170. Филатова, Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звенесредней школы / JI.O. Филатова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.- 192 с. ISBN 5-93208-178-3.

171. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991. 560 с.

172. Фридланд, А. Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. - 2003, - № 7. - С. 120-124.

173. Христочевский, С. А. 10 лет школьной информатике / С. А. Христочевский // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 7-9.

174. Христочевский, С. А. Информационные технологии: Пособие для 8-11 классов / С. А. Христочевский и др. / Под общей редакцией С.А. Христочевского. М.: АРКТИ, 2001. - 200 с. - ISBN 5-89415-183-Х.

175. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 2001.-№5. —С. 19-34.

176. Цыплакова, Е. Д. К вопросу о преемственности / Е. Д. Цыплакова // Начальная школа. 1991. - № 10. - С.85-87.

177. Чайнова, Л. Д. Функциональный комфорт. Компоненты и условия формирования / Л. Д. Чайнова // Техническая эстетика. 1983. - № 1.- С. 57-60.

178. Чайнова, Л. Д. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта / Л. Д. Чайнова, Ю. М. Горвиц // Психологический журнал, 1994. № 4. - С. 63-73

179. Челак, Е. Н. Проблемы обучения информатике младших школьников. // Материалы X научно-практической городской конференции «Рольметодической службы в процессе модернизации образования» / Е. Н. Челак. СПб., 2004. - С. 67-69.

180. Чиндилова, О. В. Преемственность в литературном образовании школьников / О. В. Чиндилова // Начальная школа: плюс минус. — 2003. № 3. — С. 3 - 8.

181. Шайтанов, И. О. В расчете на преемственность (О новом учебном комплекте по зарубежной литературе) / И. О. Шайтанов // Наука и школа. — 2000.-№ 5. —С. 57-59.

182. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И.Третьяков, Н. П. Капустин; Под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 319 с. - ISBN 5-691-00476-Х.

183. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Психология» / Д. Б. Эльконин. М.: Academia, 2001- 143 с. - ISBN 5-7695-0794-2.

184. Hess, R.D. School relevant effects of educational uses of microcomputers in kindergarten classrooms and homes / R. D. Hess, L. J. McGarvey // J. Education Computer Research. - 1987. - V.3. - № 3. - P. 269-287.

185. Johanson, R. Computers, cognition and curriculum: retrospect and prospect / R. Johanson // J. Education Computer Research. 1988. - V.4. - № 1. - P. 1-30.

186. McLachlan, J. Psychologically based techniques for improving learning within computerized tutorials // J. Computerized instructions. 1986. - V.13 - № 3. - P. 65-70.

187. L'Esperance Labelle M. Educational Computer Activities and Problem Solving at the Kindergarten Level; 3rd Int. Conf. «Children in the Information Age» (Sofia, Bulgaria, 20-23 may, 1989). Preprints. - 1989. - V. 1. - P. 386-398.