автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность политехнического образования школьников на разных ступенях обучения

Автореферат диссертации по теме "Преемственность политехнического образования школьников на разных ступенях обучения"

РОССИЙСКАЯ АКЛЛИи; ОБРАЗОВА1 ^¡Я НЛУЧНО-ЙССВДОБАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО! О САШОИР&КЛЕНКЯ МОЛОЩИ

Ка правах рукописи

ИСАЕВА Кулмарет Раматуллаевна

ПГ'Ш.',СТВШ;ОСТЬ ПОШЕХНИЧЕСШО ОБРАЗОВАНИЯ йксллшков КА РАОША СТУШШ ОК>'ЧЕШ;Я

13.0С.01 - теория к история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученоЛ степени кандидата педагогических наук

г

эскьа - 1923

/7 ! ) ' /г ''

• / / >— ■

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте профессионального самоопределения молодежи РАО.

Научный руководитель - действительный член РАО,

доктор педагогических наук| профессор П.Р.Атутоь

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Н.И.Ь&окин

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник К.К.^лисничашсо

Ведущее учреждение - Институт общего образования

МО РФ

Защита состоится " " "1993 г. в часе

на заседании специализированного совета Д (16.1С.(4 по аищато диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте профессионального самоопределения молодеем Российской Академии образования по адреоу: 119909, г.Москва, ул.Погодинская д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инозиту-га. Автореферат разослан " " "1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

ОЕЦАЯ ШОТГЕГВДТИКЛ РАЬО'Ш

Aiu уальнооть исследования. В условиях НТР и перестройки системы народного хозяйства страны, когда общество осуществляет переход к качественно новому состоянию» где необходим высокий уровень функциональной грамотности молоделш, школа призвана рои'ать сложные задачи. Эти задачи особенно актуальны для политехнической подготовки подрастающего поколения, содержание KOTopoii тесно связало с производством» ведущими тенденциями науки и техники, социальными и экономическими проблемами.

Наука и техшка во все времена били в центре общественны:! интересов. На заре цивилизации они стали началом нового взгляда на мир, постепенного освобождения человека от стихийных сил природы, новым периодом истории культуры народов.

На кагдом этапе исторического развития уровень технических средств зависит от степени познания человеком законов природы и умения использовать их на практике. Поэтому характер технического развития, его тегшц и результаты зависят от способа производства, которое решает практические задачи развития материально-технической базы общества и выдвигает следующие требовшшя перед наукой: разработка новых технологий и техники; подготовка специалистов, способных к творческой деятельности.

Система образования призвана обеспечить подготовку специалистов, обеспечивающих систематическое внедрение научных достижении, организацию процесса производства и управлешш им в свете 'современных требований.

• Исследование тенденций теории п практики политехнического образования па современном этапе приводит к зыводуг что политехнизм выступает как система организационно-дидактических мер, направленных на обеспечение подготовки человека к выполнению разносторонних функций присущих участнику совремонкного производства, с учетом того,, что производство» переходит на новый более высокий уровень интенсивности и демократизма в управлешш.

Основные концептуальные положения изучения научных основ техники и технологии в процессе политехнической подготовки учащихся содержат ся в трудах П.Р.Агутова»С.Я.Баткаева,Н.И.Бабкина,

B. А. Полякова,!). К. Васильева, К. А. Ивановича,М.Н.Скатш'.на,

C.Г.Иаповаленко.Д.А.ЭпатеЕна и других.

К настоящему времени в советской дидактике выработаны представления о политехническом содержании общеобразовательных дисциплин» об их функциях в трудовой подготовке учащихся. 1!ел-ду тем в современной иколе еще не полностью реализуются возможности всех предметов для полноцешюго образования.

Совершенствование и дальне^оиее развитие политехнической нодготовю! предусматривает осуществление преемственности политехнических знаний и умений учащихся в процессе изучешш ими основ наук и трудовой деятельности.

Многоаспектность проблемы преемственности подтверждается рядом исследовали!-., где она рассматривается как дадактичешшЬ принцип, как составная часть принципа системности, последовательности в обученииг как условие научности и как компонент принципа доступности обучения.

Различные теоретические аспекты осуществления преемственности в содержании, формах и методах обучения на различных ступенях школьного образования рассматривали: Л.Н.Величко - в развитии умения решать задачи в школьных курсах физик: и матомати-Iш;, В.М.Вдовиченко - как условие совершенствования процесса обучения природоведению в начальных классах; Я.З.Умборг - преемственность в лабораторных работах общеобразовательно;; и профессиональной ¡¡¡колы; К.К.Цирулик - дидактические условия преемствен- ■ ности в обучении меяду.начальными и средними классами; Г.Га. Семенова - педагогические условия трудового к профессионального обучения учащихся сельских л'кол; Е.В.Сьи1рнова - методика содер:гания и организации производительного труда в'колышков младшего и среднего возраста.

Теоретические основы преемственности в трудовом и профессиональном обучении исследованы в работах П.Н.Андрланова, В. 1.1. Лихач ,Р. С Л уре ви ч , В. А. Поляков а, Н. К. Щурь.

Проведенный анализ диссертационных исследовали и учебно-методическо^ литературы показал, что основы обеспечения проепст-векности в формировании и развитии политехнических знашп и умений учащихся рассмотрены только в отдельных аспектах трудовоГ.

ПОДГОТОВКИ.

Ь то ,4в время нам не удалось наИти специальных исследова-1шй,посвященных разработке вопросов осуществления прееиственнос-ти политехи ческого образования люзду дошкольным воспитанием "и_ обучением в начальных и средних классах.

Выбор темы обусловлен значимостью проблемы осуществления преемственности политехнических знаний к уменик на разных этапах обучения для усиления политехнической направленности изу-чеш:я основ наук.

Нель исследования: разработка педагогических основ преемственности политехнического образования школьников на образовательных ступенях.

Объект,исследования: процесс политехнического образования учетхся па разных ступенях обучения.

Лрд.ЕГ.'зт исследования: дидактические условия осуществления преемственности политехнического образования учащихся 1-7 классов.

Гипотеза: исследования заключается в следующем. Осуществлено преемственности в обучении выступает важным средством .политехнического образования учащихся, если:

- определена система политехнических знании и умений на рассматриваемых ступенях ооучеш-'я;

- политехническая подготовка учащихся йудет вестись на основа прземствошгостп их обучения;

- будут выявлены'дидактические средства, обеспечивающие реализацию рассматриваемой преемственности на разных ступенях обучения..

1{а основании данного предположения были определены следую^ цпе задачи исследования:

- показать роль и значение политехнического образования в современных условиях;

- провести анализ общеобразовательных предметов в целях выявления вокгогности осуществления преемственности политехнических знаний и умений на различных ступенях обучения;

- раскрыть пути и средства осуществления преемственности образования в средней кколе как одно из условий повышения политехнической подготовкой учащихся.

Методологической основой исследования является теория познания, труды о политехническом образовании,, положения материалистической диалектики о всеобщей связи . всех процессов я явлений в природе и. обществе, о материальном единстве мира, концепция трудовой подготовки мсольников и учащейся колоде <си.

В процессе исследования были использованы следующие метод»: анализ педагогической.методачискои и технической литьратурц ;о исследуемой проблеме,. действующие ырограшы и учебники по об-'.зоОразователы-шм предметам и трудовому обучению для 1-4 и 5-7 - лаосов, программа воспитания к обучения4» детском саду;

наблюдеше и анализ педагогической деятельности учителей, учебной деятельности учащихся при реализации дидактических ус->.ов;Ш осуществления преемственности;,

анкетирование,, беседы с учителями и учащимися; анализ результатов контрольных и практических работ 'школьниког Исследование осуществлялось в три стала. На первом отапе/1989-1991 гг./ проводился анализ и изучение ¡плосо^ской,. педагогической, кеходачеокоЁ литературы,, анализ со-доршшя преемственности политехнических: sa&uui. к уыений в прогрш.;-'«'.о вооиитшшя к обучения в детском саду» а тшые действующие программа и учебники по общеобразовательным предметам к трудовому ооучэнкю для 1-4 и 5-7 классов.~Проведен констатирующий вкспсрп-!,; '«т. позволивший определить уровень политехнических знаний и уШ-

КПЙ уЧйЩКХСЯ.

Второй &тап/1991-1992 гг./ уточнена методика исследования, определены дидактичоские условия реашзада; преемственности политехнических нонвгий.онашЖ и уыоикк в рассматриваемо: ступенях обучения. На этом этапе била проведена экспорпмшталшйя проверка вццышутых яоло-сений к обработка полученных результатов.

Третий этап/1992 - 19S3 гг./ исследования включая в сйол анализ н теоретическое обобщение материалов исследования, о.шр-мленно результатов исследования, разработку практических рекомендаций, ({армирование основных выводов диссертации.

Научная нунпзна исследования состоит в оледущем:

- обосновано возможность реализации преемственности политехнических знаний и yworniii на разных ступонях общеобразовательной подготовки;

- выделены обобщенные элементарные политехнические крэдета-влеш:я на ,и,онкольном i тане как ваяний компонент на последу щах втапах ооучениь;

- виншшио содер.цшт.. шыштохничеоких понять!) в учебниках по общеобразовательным предметам в 1-4 к 5-7 классах, обеспечивающее реализацию преемственности политехнических внаш]\ и умении;

- выявлены совокупность методов, приемов и дидактических средств, обеспечивающих преемственность политехнических знаний и у1?еш1]1.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыто содержание преемственности политехнических знаний п умений на разных ступенях обучения; обоснованы дидактические условия необходимые для реализации рассматриваемой преемственности .

Пр^ктптгоскоя-знгугтуость исследования состоит в том, , что прл анализе программ учебных дисциплин /программа воспитания и обучснлл в детском сзду„ программы и учебные пособия с 1 по 7 классы/ выявлены особонностп (тактического материала,способст-вушио реализации преемственности политехнических знаний и утопий; подобраны дидактические материалы, обеспечивающие эту преемственность.

Нл зпп"1ТУ |Пш;осятся следующие основные положения:

- уровень' преемственности содеркания ..политехнических зна-клй/ггатерпалц, инструменты ь оборудования,технология/ в зависимости от частоты пх праибнекая с 1 но 7 класс;

- длдаютпосю'.а условия осуществления преемственности,по-гатегничоских знаний н умении учащихся в 1-7 классах.

Знедрошш результатов исследования: материалы исследования используются при чтош!й лекций в лозказганском областном институте усовершенствования учителей, разработанные рекомендации реализации прсемственностл пря раэьитил политехнических понятии на разш;^ ступенях обучения используются в средних школах & 4,й 7 •. города ..Сезкозгаиа.

Атообпс^ результатов исследования. Материалы исследования сбсуделпсь п были одобрены на заседаниях лаборатории политехнн-™ской' подготовки школьников КЖ ТП п ПО АПН СССР/1591 г./, научной группы ретроспективного анализа трудовой подготовки уча-г;:хся кнетатута профессионального самоопределения РАО, научно-пра}:тпчэской .коИ).сренц1!1! "Трудовая подготовка школьников в уело. 1.пях рстка" /Брянск,, 1992 г./, научно-практической конференции пэлодых ученых Казахстана "Рынок и проблемы разьиткя наука; и тех» Казахстана"/Москва, 1992 г./, научно-пракгаческс; конверсии.:, молодых "ученых с участием деятелей науки и стран С1£С V. Ьаруоеаья "Человек.Общества.Наука"./Москва,1995 г./

Структура диссертации. Диссертация соотоит на введения, двух глав, заключения, списка испольаованной литературы в приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, определены х,ель, объект,предмет, гипотеза, задачи исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуется методологическая, основа и ьзетоды исследования; указаны этапы осуществления исследования и приведены поло кения, выносимые на завдту.

В первой главе дассертацкм "Суащость и современное состояние политехнического образования учащихся" рассматривается проблема усиления политехнического образования с учогои особенностей его современного содерлсания, обосновывается необходимость и возможность обеспечения преемственности цолптехшчоскпх зиааай и умений на разных ступенях общеобразовательной подготовки, анализируются возможности осуществления прас:.:стьс;шэстп, предусмотренной в программах и учебниках общеобразовательных дасцишшц ыезду детским садом и начальной школой, а '¿'акте начашю£ п:оло;.! и основной школой/ 5,.6,7 классы/. •

Традиционно общеобразовательная школа отроится па трехступенчатой основе: начальная, основная и пол лай срадшш. Пр;: итсм в основной школе выделяют 5-И„6-11,7-ио 5сдаоси как пз'роходная от начальной с точки зрения возрастных оссбанцссгс^ учс^ся, Е&ссь вводится предметная система учебных дисцие^и, уволпс.всзгся число занятии, растет обязательная учебная натруска. Поотс:у ваяно рассматривать преемственность подштохиичосша аиалий и ушшЖ на этих ступенях обучения.

В исследованиях П.Р.Атутова,,С.У.Кслдта обосиоалгаэхоя кеоо-ходимость того, что современное цоллтехилчсскоо образования должно перерасти в непрерывное политехническое разалтио учсгухся, с задачи которого входит: развитие политехнического аваокта. функциональной грамотности„развитие способности решать совргмзшшо научно-практические проблемы, создаша совредгашюа технической картины кира. В раьлах данного подхода учсдаоая должны орпоктп-■ровыться 11 современных научно-технических знаниях, квпрврЕЕЫО усваивать новые знания и применять их в качоств'е сродатаа деятельности.

сгн вывода имеют ьелосредственное значение для нашего исследования, поскольку новые направления в социально-ькопомичес -ком развитии общества, техническая реконструкция производства, освоение порспективных технологии требуют качественно нового уровня практической готовности учащихся. Соответственно содер-яанзе политехнического образования определяется на основе вычле-нония обобщенных, наиболее существенных моментов технологической деятельности лгщей и со научного обеспечения. При этом важно построить последовательные этапы практического воплощения учащимися политехнических знаний и умений на основе использования проб-летлшз ситуаций.

В сгссп исследовании мы исходам из представления, что в содор^аети школьного образования заложены болыгае потенциальные поп'отоота формирования и-развития политехнических знании и укотЯ учсгдхсл и рассматриваемая преемственность ярко вкрака-отсл пр пароходе! с одной ступени обучения на другую. Преемственность прэдус'.атрпваот развитие знаний к умений с переходом па клг.сса п г",г.сс, от темп к тема, сохранения основного, ядра знеппй п ш: сбогг~оппя.

Сотг-Прсзсшо и развитие политехнических знаний, умений лролодп? ~зрзз послодопатольнне ступени обобщения - от начальник к срадп:~5 п статсим классам. Следуеть отметить, что дошколь-исэ соспптаипо а действительности является образованием, поскольку дота успглгез? сгрскяшй объем знаний и умений,, которые Н(.льзя па пз начально?.! этапе систематического образования.

Кз ппсйязп програ'.гш воспитшпш и обучения в детском саду мы вы-да*"Уг! сбсС.";зг:!::.'з оле;лштар:шз политехнические прдставления не-обход'/лтэ для их развития на последующих этапах обучения. В подзгсглпссг.сй .птзратурз знания,которые дети получают в период дсгкагьяоЯ П13Ш1 и с бучонля', трактуют по разному: "представления", "&Л":зптар:н;э понятия", "первоначальные политехнические попятил",, "донаучкцо понятия", "-житейские понятия". В дошкольной порлод политохничзсккй материал отражает лишь внешние связи и ,ст;;с~г-гг'л объсзстоз действительности,. не раскрывьл их внутрен-' них спойста.

Дойствуггяа икольнко учебники 1-7 классов наш рассмотрен в млокто преемственности отбора политехнического материала,, яплгакЕнхся ин^рмационно емкими . К ш;г/ отнесены: объ-

ыл'и общепознавательного характера; техника,орудия труда; технология,, способы деятельности и изготовление изделий;, свойства и пункция материалов и сырья; производственные объекты/5-7 кл./ Ввделенный нами политехнический материал позволяет выявить противоречия в усвоении понятий и их развитии,, предъявляемыми требованиями детям на предыдущем и последующем этапах обучения;о также устанавливать возмотао более широкие и разносторонние связи изучаемых понятий и систематически использовать вопросы к задания на переосмысление их .

Анализ программных требований, практики школ позволили обосновать, что имеются потенциальные возможности для осуществления преемственности политехнического образования на разных ступенях обучения. Но для реализации этих.возможностей в деисты;тельностб встречаются объективные и су&ьсктивныо трудности. К первым отно-носится несоответствие учебно-материальной базы,гзгнчаскол ново-, следовательность вводимых политехнически; понятий из класса в класс, увеличение объема знаний при переходо па предметную систему обучения. К субъективным трудностш г..оапо отнести недостаточную подготовленность учителей как начального так и среднего звена обучения,, отсутствие надлежащей систематизации политехнических'понятий,, не владение учителями ь:отодшо1 и приемами показа политехнических функций различных знаний.

Фактический уровень политехничоыих снашш и умений дошкольников, младших школьников но соответствует тробовшкьм учебны* программ,- Многие дошкольники не владеют коисхруг.тквпо-тсшшчос кими умениями,терминами и понятиям) конструирования з: тонических игрушек. Младшие школьники не шшкогл::-отдельными инструментами труда, а такчее кзморительшпи 1шстру1.:знти.щ, следовательно, не владеют приемами' работы над атпьы инатр^оита;.;,! и по аиазз трудовые операции и технологические процессы.

В учебниках по основам наук нарушена роагшзедш прн!щ;:ца преемственности при организации лаборатории:: работ, при реге!гиц практических задач и упражненийг не всегда ущгывазгея логика развития изучаемых понятий. Таким образом, анализ -¿ткзческого гага-риала показывает, что отсутствует теорзтичоекп обоснованная преемственная система развития политехнических знаний и уыошШ на разных ступенях обучения.

Анализ учебников показал, что они содержат пракора из тех-, ники,но они азрепают проблему,так как при атом кащыи рас рао-

сматрпваотся лпшьодна из сторон того или иного производственного явления, техники,, технологии. Это требует усиления политехнической» трудовой направленности учебных предметов. Усиление рассматриваемой направленности предъявляют требования к содержанию, г.:зтодг.м и организационным формам обучения школьников. Общеизвестно, что тохнико-технологическую сторону политехнической подготовки сбзспочавают естественно-математические дисциплины, в том число трудовое обучение, а социально-экономический аспект базирует-сл, па обществоведческих дисциплинах. На основе общего анализа обосновано возможность и необходимость реализации преемственности политехнических знаний и умений на разных ступенях общеобразовательной подготовки.

Во второй глшзо "Дидактические условия осуществления пре-с!:стеэ1шостл политехнического образования" на основе анализа про-грс?.?,"л воспитания и обзгчония датском саду, действующих программ и учебников по общеобразовательным предметам и трудовому обучению для 1-4,5-7 классов» выявлены особенности содержания политехнических понятий о 1 по 7 классы способствующие реализации преемственности поллтсшшлссклх знаний и умений. Выявлены совокупность ¿юрм методов, приогов и дидактических средств,обеспечивающих преемственность полптохшчосгак знаний и умений.

Одной из ватаюйилх задач политехнического образования школь-!п:коп состоит л лормировашш у нлз понятии с политехническим со-Условием успевшего нормирования политехнических понятий явллстея пресмзТЕотгость, веяно проанализировать их развитие, ус-тгногпть уроиЕПъ сбой'",отгости понятий, выяснить сферу применения и порсцоса рассматриваемых понятий, выявлять уровни обогащения содсртглпл полптехшчзских понятии по ступеням,обучения.

При ппашзе улсбгспсоз начальных классов мы пришли к выводу, .что п::ол,'лпп:п по^агяввзт обширный круг представлении: о некоторых г.:стор::сллх л • полезных ископаема, о ручных инструменте® и приспособлениях, о ккашех и механизмах,, о способах ручной и. механичес-кс.Ц сбрг.бст:га материалов и соединения детален.

Е~л прздставлеш!?г составляют конкретные фактические знания, кстог':о и лялсттся материалом для обобщений,, подводящего к обратно::7.!.':) относительно простых понятий,, судцешш у, умозаключадтй.

сСсС-.огло ¡¡отложю лига» тогда, когда накоплен и определен-: пгл С'фГ'.псп зп£г_?е*:ровап фактический материал. Например, сведено дрзЕСС:шо_,ео важнейшем свойстве,, способе получения и облас-т:; использовали^ выявленные из учебников 1-4 классов отра 'ены

- 12-

u таблице й 10 на странице 74 диссертации.

В ходе " обобщения политехнических понятий на разных ступенях обучения постепенно раскрывается их содержание, которое обуславливает формирование политехнических знаний. Но на начальном этапе для ряда политехнических понятий нельзя дать законченного определения, так как происходит процесс перехода от простых понятий к обобщенным, отражающим более глубокую сущность предметов v явлений. Формирование понятий у школьников предполагает us развитие и обогащение, что сопровождается раскрытием связей и отношений между ними.

При анализе содержания программ и учебников ш выявила уровень преемственности политехнических понятш/ыатериалыеинотруглгп-ты и оборудования, технология/ от частоты их прхшонашш о 1 по 7 класс:

1 высший уровень - развивается и обогащается в точашо 6-7 лот обучения; ...'•'

2 средний уровень - развивается п обогздаэтея с течеидо 3-5 лет обучения

3 низкий уровень - развивается к обогащается в уачашо 1-2 лет обучения.

На примере технологической операции "pasnofica к кскорзипя",. "способы соединения" построены обобщенные таблица сбаспочспля про-емственностп этих операций. ■

Проведенные нами конататмрувиро пссдедопс!-^ Я/пабл^дсндо fts соды,, контрольные -срезы/ дозволили выявить уровень ¡^ор^цропашюстя политехнических знаний и умеш:й на разных ступонях обучшглл. D рэ-зультато контрольных срезов в первых клаосга: г.а кс.чо.':э учебного го да выделены три группы с различные урошг;: с^орг-^рз^а^оотл представленной реальной действатольЕоата} 1 - ниы-Ш ьсиаодкадс-кий уровень,, 2 - средний уровень первично!! арол-

ставлений,, з - высокий уровень ввдолсшя • ojt:ccTSo;ui-~ п^липс^ои объекта и явления и йорггировашш опрэдолошюЦ слстсса яргдетезяэиа!..

Полученные данные показывают недостаточно элементарных иолитехничоепп: продвтсшлонпИ д'тей и < пос-

тупления в школу. Не все дети обладай? Епаилта с yzzizv&zfi&m-усмотренными программой; i;o.:u¿'s&vs'u а ойучешш в дзгс::о:.; essy«

naiiiGM исследован:-;;; осу^ствлекля вроеиотввкцоетк ела- • мкитарних политехнических прсдстглленпй.полученпыг деть?.и ъ

ком саду и их развития у иладашх школьников в политехнические понятия бнла использована игровая деятельность. Педагогическая практика показшзаот, что игровая деятельность^отвечающая задачей педагогики ?была использована как ¿орма обучения, оптимизи-ругщап учебной процесо. В результате игрового обучения у детей развивается способность переноса новых представлений и умений Из кодазпруемой деятельности в реальную, что расгиряет и углубляет полученнуэ-иифорлацию, Правильно организованная игра /раэ-внвглгдо/ предусматривает преобладание проблемных ситуации . Ка^д'л! взд игр имеет свои особенности в плане организации и методов! I'" проьодешя,, ' 4 наг.® с-±ормулированы общие требования к просгдо:ппэ rrrp.

ЛослодукгэтН контрольный срез проведен с учащпшея '.-х iv^ccca. Для випзденяя уровня формирования политехнических поня-етЗ гл! пспояьссгага контрольные вопросники^разработанные Б.А.Голуб, о техника п токологии, о материалах и инструментах^ так се тех-кологэтеепзз процесса::. На-.гл сформулированы ряд вопросов и задании па пороогстелоняв понятий,, обеспечивающие опору на полученные ра-з:сэ спслпя.. ' . Проведенный констатирующий срез,

с:та~ла jmctíinntOD, паблвдмюя за ходом работы учителей показ^ает, "ТО у гл:атып::оп основное вт:мание уделяется запоминанию больного ::o:.t:n3CTno .доктаческих сведений, на связанных мезду собой, где г^.-ступгчт п ролл пассивного накопителя ин^ормаци*.. Это да-сс::огс:пто полагать, что недостаточно разработаны конкретные путл работа упятоля но ^юрмнрованию учебных действий школьника, по СС'СС':"3*::ПЭ нгг.оплепной информации . Нами построена на основе глгттяз содорчслшя Сзятячэского материала политехнического характера тсб.тлта ползтохняческих знаний и умений по таким разделам ::;::: Л:пгл:са, орудия труда;, свойстве и функция материалов и сырья; те-то.тогня; способы деятельности и изготовление изделий/Приложения/.

Из ot:ix таблиц глозно проследить, что преекстьенность в полп-тз::зппсс1:с:л образовании выходит за пределы . одного учебного пред-глта и охЕаттгсог всо учебные предметы, где изучаемые вопросы рас-с::атр"лвс^70я в другом аспекте или на новом качественном уровне. Ь:.:з!п:о мзвоотпно учащим ся факты или ранее приобретенные шли поли-темпп'юскно понятия должны быть исходной основой при усвоении новик понятий на новом познавательном уровне.

- 14 -

При выборе методов обучения с целью осуществления рассматриваемой преемственности учебных материалов основ наук следует руководствоваться наряду с общеобразовательными и политехническими задачами..С учетом специфики эадач политехнического образования Н.К.Бабкин предлагает следующую классификации методов обучения: методы расширения политехнического кругозора, методы формирования политехнических понятий, методы сТоршроза- . шя политехнических умений.

Ъля осуществления преемственности развития политехнических знаний и умений необходима реализация следующих дидактических условий: система последовательно усложняющихся практических и лабораторных заданий с политехническим содержанием;тоздествап-кость терминов „понятий ^условных обозначений; развитие ранее усг военных знаний с политехническим содержанием; методическая подготовка учителей; совершенствование ыатериаль>;о-тех)шчос)сой базы.

Содержание дидактических условий в единстве с теоретически^ анализом методов <£ормирования знаний школьников определили дидактические средства при помощи развивадах игр, интегративных задач, домашнЦх экспериментальных заданий,, обобщавших таблиц,контрольные работ и комплексных экскурсий. В ходе реализации выделенка: усхо-вий ь процессе обучения использовались натуральные объекты: различные пакеты механизмов, конструкторы» приборы, измерительные инструменты. А такта использовались карточки-задания, способст-вущие установлению причинно-следственных связей, обобщающие таблицы, способствующие установлений связей поеду новыми к оцорньш знаниями. Особенностью эксперимента явилось- то,, что выявленные наш средства осуществления преемственности органически вписывались в учебный процесс. ■

О'^октивность разработанных методик проверялось путеа проведения устных и пиЙленнвх орезовых опросов учьетсся, выполнения практических заданий.Анализируя результаты аысолышкло;. рабоги^ и.ы обратили внимание на то, что учащиеся экоаь/^затаььиух заао-сог; показам: солее высокие результаты прп кшольи&шш ко:; практических зед&нкК, так к контрольных работ. ,

ходе контрольных срозоз нест дауздздоаашгь' <5ладуш»з показатели: сформированном'!, политехнкческих понятий,уг/е?Еш ус-т-а-пшхк-.вать причинно-следственные. связи, умение' применять рпоршгз-. зн.?.т: лрг. ьппол>йенки новых практических заданий.

- 1Ь -

Проведанное иглл исследование позволяет сделать следующие

вшоди:

В диссертационном исследовании рассмотрен одай из вижнеМ-шдх вопросов усидошщ политехнических знаний и умений через осу-щестллецге проеиствовдостд .на.разных ступенях ооучения.

В результате теоретического анализа психоло^о-педагогнчес-кой^илосо^око^ п методической литератур« определены различные подходи к ццсблоцд преемственности. Ми преемотвошюсть рассматриваем как подогогпчеекпй принцип ..осуиествляяцпй '-/.у - " развитие по-лптоюшческнх попятлй„знаний л утпай на. разных ступенях обучения.

Анализ программ и учебных дисциплин / программа воспитания и обучения п детском саду,, дойствуюя-из пр'огракйш и учебншеи по об-щсоЗразоаатаэышм предметам и трудовому обучению с 1 но 7 классы/ позволили определить систему политехнических знаний и умети«,: техника ц орудия труда; свойства п функции материалов,сырья;, технология, способы деятельности изготовление изделий;, производственные объекты. Определен»! особенности тактического материала,способствующе к реализации преемственности политохничоских >• знаний и умении. Вн-долой уровень преемственности политехнических понятий /инструменты оборудования, технология,материалы/ в зависимости от частоты применения с 1 по 7 классы,., а такте обобщенные элементарные политехни-

нр-'дставлотш на ^сквалыгой отопо ка\ ва;ишй комнанент на победу; ."!" этапах обучения.

Тм'оо определение содержания уровня дреекственноста политехнических понятий учащихся, через анализ учебны/, программ и пособии

даст еос!.;о-310сть вроаедеии дндактичоски обоснованного отбора лавк-

о? ' • -

технического материала, являющего политехнически пн. ормациошю ок-к;пг .

.Определены дидактический условия осуществлен^1 прои.-стьен-ности развития политехнических знашй ь уг.:ени>.: система последовательно усложняющихся практических и лабораторных задании/от класса к классу/ с политехническим содержанием, тождественность терминов, понятий,условных обозначений- политехническая и практическая направленность ооучения; развитие ранее усвоенных знаний с политехническим содержанием,, методическая подготовка учителей;. совершенствование материально-технически бази/лабораторщ.о оборудования и аппаратура/.

Разработаны дидактические средства,способствующие реализации дидактических условий осуществления преемственности политехнических знаний и умений учащихся в 1-7 классах при помощи развивающих игр,, интегративных задач» домашных экспериментальных заданий, обобщающих таблиц и контрольных работ. В ходе экспериментальной работы доказана эффективность разработанной методики.

Мя проверки эффективности предложенных условий била разработана и осуществлена экспериментальная учебная деятельность в рамках учебного процесса. Анализ ее результатов подвэрдпл целесообразность предложенных условий. Их использование позволило поэтапно расширять объем политехнических знаний с увеличивать глубину изучаемых вопросов,, что обеспечит 'преемственность и прочность усвоения знаний.

В настоящем исследовании рассмотрены некоторые аспекты осуществления преемственности политехнических знаний и умений. Ее дальнейшее раскрытие может быть связано^разработкой вопросов преемственности в формировании общетрудовых и политехнических укояай и навыков меаду детским садом и школой.

По теме исследования опубликованы следущие рабски:

1. Преемственность политехнического образования школьников// Трудовая подготовка пкольников в условиях рынка. - Брянск,1932.-'

- С.95-97.

?.. Политехническое образование учащихся в системе трудовой ■ подготовки// Рынок и проблемы развития науки и техники Казахстана.

- ¡¿осква>1992. - С.46-48.

3. Преемственность как условие армирования.политехнических понятий// Человек.Общества.Наука. - Москва,1993. - С.51 - 53.