автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преодоление одиночества молодежи как социально-педагогическая проблема

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Галина Андреевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПУТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДХОДОВ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА МОЛОДЁЖИ

§ 1. Ретроспективный анализ состояния проблемы в отечественной системе образования

§ 2. Опыт решения проблемы преодоления одиночества молодёжи в странах дальнего зарубежья

§ 3. Моделирование процесса формирования готовности работников служб социальной защиты к решению проблемы преодоления одиночества молодёжи

§ 4 Социально-педагогические условия формирования готовности работников служб защиты населения к внеучебной воспитательной работе с молодёжью

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2.0ПЫТН0-ЭКСПЕРИМЕНТАЛБНАЯ ПРОВЕРКА

ВЛИЯНИЯ КОМПЛЕКСА УСЛОВИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ПРЕОДОЛЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА МОЛОДЁЖИ

§ 5. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

§ 6. Реализация комплекса социально-педагогических условий в опытной работе ]

§ 7. Подведение итогов и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преодоление одиночества молодежи как социально-педагогическая проблема"

Изучая проблему преодоления одиночества молодёжи, мы провели глубокий ретроспективный анализ педагогической, психологической, медицинской, физиологической, биологической, экономической, социально-политологической литературы как отечественных, так и зарубежных издательств. Многие источники указаны в библиографическом списке нашей диссертационной работы. Но большая часть не могла быть включена в него из-за ограниченного объёма самой работы. Однако, все отмеченные источники и те, которые не вошли в библиографию, были необходимы нам для более глубокого осмысления одной из самых животрепещущих проблем современной психолого-педагогической науки - проблемы преодоления одиночества молодежи.

Известно, что на проблему преодоления одиночества подростков и молодёжи в недалеком прошлом просто не обращали внимания. Делали вид, причём на самом высоком государственном уровне, что «такой проблемы нет, да и быть не может» (220, с. 56).'

Только в последнее время появились работы, которые как-то затрагивают исследуемую нами проблематику, - работы А.Н.Виноградова (34), Г.А.Гусева (47), Е.В.Кучинской (92), Е.М.Муравьёва (116), Н.А.Толмачина (179), Т.А.Шиловой (210), Я.Г.Эфроимсона (214), В.А.Якунина и Н.И. Мешкова (220) и др. Заметим при этом, что ключевыми словами проблемы являются следующие: дефицит общения, социально-психологическая дезадаптация, психологический дискомфорт, суициды и др.

Ретроспективный анализ литературных источников и реальной об

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. разовательной практики показывает, что в молодёжной среде наблюдается рост ряда негативных социально-педагогических явлений: увеличение f стрессовых ситуаций современной молодёжи, неуверенность в завтрашнем дне, отчаяние, нарушение межличностных отношений, одиночество.

Сегодня, включаясь в подростковую субкультуру, молодёжь оказывается в новом для себя социальном «рыночном» мире, который стремится к самоизоляции, она отделена и отдалена от мира взрослых, создаёт свои собственные нормы и принципы поведения (И.В.Рубцов, 1996). Снижается роль и резко падает значение актуальных для подросткового периода детства форм и сфер жизни, прежде всего, школьного образования. Зачастую оно перестаёт быть смыслом деятельности, превращаясь в её необходимый и неизбежный фон. Всё большее место в жизни современной молодёжи занимает свободное время, нередко противостоящее времени учёбы и рабо-4 ты, причём по различным объективным и субъективным причинам. При этом духовное состояние подрастающего поколения, внутренний мир, эмоциональная сфера и переживания остаются без внимания общества.

Можно однозначно утверждать, что особую актуальность проблема преодоления одиночества молодёжи приобретает в связи с востребованностью идей социальной педагогики и необходимостью организации социальной работы в различных социумах как личностной помощи людям. Пристального внимания требуют к себе задачи создания условий для самореализации личности, побуждения человека к активизации личностных ресурсов и самопомощи в преодолении жизненных трудностей, в том числе одиночества (С.Н.Сафина, 1996).

Ситуация усугубляется ещё и тем, что молодёжь не выдерживает конкуренции со стороны более старших по возрасту претендентов на вакантное рабочее место, так как работодателю нужны специалисты с опытом работы и высокой квалификацией, которых молодёжь не имеет.

Как верно отмечает ряд исследователей: А.Н.Виноградов (34), Е.В.Кучинская (92), Е.М.Муравьев (116), М.П.Сибирская (160), Н.А.Толмачин (179) и др., проблема одиночества осложняется психологической и практической неготовностью включиться в новые рыночные отношения, сориентироваться на рынке труда, получить соответствующую своим индивидуальным качествам профессиональную подготовку и квалификацию, начать активную трудовую деятельность.

Помочь молодёжи адаптироваться к новым экономическим и социальным условиям жизни - одна из важнейших функций учреждений и организаций, работающих с молодёжью (в том числе службы социальной защиты населения), которая ещё слабо реализуется. Воспитание конкурентно-способной личности пока только провозглашается как цель профессиональной школы, но на практике почти не осуществляется.

В научной литературе (психологической, педагогической, социологической и др.) есть немало работ, посвященных анализу проблемы преодоления одиночества молодежи С.А.Бадмаев (12), Р.Вудворс (35), Е.В.Кучинская (92), В.Ландшеер (96), Е.М.Муравьёв (116), К.Н. Поливанова (134), Л.Г.Пьецух (141), Е.Ф.Рыбажо (154), Ф.А.Хайек (198). В них приводятся важные данные, касающиеся истоков возникновения самой проблемы. Много говорится о социальных вопросах, возникающих в связи с одиночеством подростков, в том числе и о проблемах отклоняющегося поведения молодёжи. Эти изыскания, одни из которых носят пилотажный, вторые - описательный, третьи - аналитический характер, разрабатывают тему преодоления одиночества молодёжи, прежде всего, в плане констатации того, каким является реальное положение дел в сфере занятости молодёжи общественно-полезным трудом и каким образом (способом) отвлечь подростков от негативного влияния на них окружающей среды. При этом молчаливо предполагается, что именно они последовательно выражают позиции общества и знают его потребности в этом отношении. Как правило, в этих исследованиях уделяется главное внимание локальным проблемам преодоления одиночества молодёжи.

Состояние научной разработанности проблемы. Исследуемая проблема является «пограничной», находится на стыке ряда наук - педагогики, психологии, социальной педагогики, социальной психологии, возрастной физиологии, социологии, философской антропологии и др. В рамках названных наук разработан ряд аспектов проблемы преодоления одиночества молодёжи, имеющих важное значение для нашего исследования.

Общетеоретические подходы к изучению проблемы преодоления одиночества молодёжи, взаимодействия индивида и общества, определяющей роли социальной среды, социальной обусловленности образования и воспитания заложены в работах Ю.И.Азарова, А.Я.Арета, В.Г.Бочаровой, Л.И.Божович, М.А.Галагузовой, Я.Л.Коломинского, И.С.Кона, А.Я. Най-на, С.Г.Нахина, А.И.Паршина, И.С.Повариной, В.Н.Полухиной, Т.С.Пыжина, А.Д.Сазонова, И.Т.Сенченко, М.И.Хариной, В.Г.Эберта и Др.

Проблема гуманистической педагогики о само актуализации личности и реализации человеческого потенциала рассматриваются в работах Л.Г.Борисовой, Ф.Ж.Бэллентайн, Р.Г.Гуровой, Е.В.Евладовой, Э.Ф.Зеера, Г.В.Мухаметзяновой, С.Н.Смугиной, И.М.Старикова, У.Сьюэлл, Д.Фитермана и др.

Методологическое значение для анализа процесса преодоления одиночества как деятельности, внутренней интеллектуальной работы по восстановлению душевного равновесия личности имели работы М.Н. Апле-таева, А.Г.Гостева, Б.Г.Немчиновой, Б.С.Павлова, Л.Я.Рубиной, Ю.Е.Сосновской, Х.Н.Титманиной, В.А.Фокина, Т.Хоффера, И.К. Шалаева и др.

С.В.Вайс, И.С.Кон, Л.И.Кононова, В.И.Лименова, Ю.М.Орлов, М.В.Самушин акцентируют внимание на причинах одиночества молодёжи, связывая их как с ситуациями, при которых возникает вероятность одиночества, так и с характером личности.

В рамках индивидуального подхода к личности представляют интерес зарубежные исследования (Barker, Robert L., Teen Leadership, Zastrow Charles, ICirst-Ashman Karen), рассматривающие вектор преодоления одиночества как активизацию потенциала отдельной личности и совершенствование индивидуальной деятельности.

Исследователи сходятся в том, что феномен одиночества имеет сложное содержание (Роберт С.Вейс, Томас Б.Джонсон, Уильям Садлер).

Работы Ф.Е.Васюлика, С.Л.Рубинштейна, Ю.Е.Сосновиковой позволяют рассматривать процесс преодоления одиночества как деятельность, внутреннюю интеллектуальную работу по восстановлению душевного равновесия. И.С.Кон, Л.И.Кононова, Ю.М.Орлова, Я.Роберт, С.Вейс, Ф.Джеффри, И.Янг акцентируют внимание на причинах одиночества, связывая их как с ситуациями, при которых возникает вероятность одиночества, так и с характером личности.

Проблемам подростков, их психологии, физиологий,.воспитанию, отклоняющегося поведения были посвящены работы Б.Н.Алмазова, С.И.Андреева, И.А.Аршавского, Д.Байярда, Р.Байярда, С.А.Беличевой, С.С.Гиля, Г.А.Гусева, И.А.Двойменного, Т.В.Драгуновой, С.А.Завражина, Е.Г.Зинчук, Л.М.Зюбина, Ю.Г.Карпухина, Н.Катаевой, В.П.Кащенко, Л.Клочковой, А.И.Кочетова, Ф.С.Махова, Л.М.Меркурьевой, А.Я.Найна, Т.С.Поздняковой, Н.С.Слепцова, А.Тюлюбаева, Ю.Чустузмана, В.Ф.Шевчука и др.

Рассмотрение многочисленных аспектов детского и подросткового одиночества имеет место в работах В.А.Артёмова, В.Г.Асеева,

В.И.Болгова, Л.А.Гордона, Б.А.Грушина, Ж.Дюмазедье, З.В.Клопова, М.Мин, А.В.Неценко, Г.П.Орлова, В.Д.Патрушева, В.И.Пименовой, t Г.А.Пруденского, З.В.Соколова и др.

Существенную роль при написании диссертации сыграло освоение классического социально-педагогического наследия отечественных теоретиков и практиков XIX - первой половины XX вв. по проблеме преодоления беспризорности, бродяжничества детей, подростков и одиночества молодёжи: Н.А.Бердяева, Л.И.Блонского, Н.А.Добролюбова, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского, Н.И.Пирогова, Д.И.Писарева, Н.А.Рубакина, В.С.Соловьёва, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского и др.

Признавая большое значение названных выше исследований, отметим всё же, что проблема преодоления одиночества не нашла ещё должного отражения в психолого-педагогической литературе. Слабо раскрыты f социально-психологические и педагогические причины возникновения одиночества, не разработаны содержание, формы и методы педагогического взаимодействия в целях его преодоления. Вне поля зрения педагогических исследований остались вопросы влияния педагогов на формирование психолого-педагогической культуры родителей в аспекте профилактики одиночества и предрасположенности детей к одиночеству. В работах педагогов не рассмотрены вопросы организации внеучебной деятельности, направленной на оказание помощи молодёжи в преодолении одиночества.

Таким образом, обнаруживается явное противоречие между стремлением подростков преодолеть одиночество и низким уровнем психолого-педагогической готовности работников службы социальной защиты к решению проблемы преодоления одиночества учащейся молодёжи. В тему нашего исследования введены два ограничения: а) границы изучаемого в жизни подростков периода определяются нами как 14-20 лет. Современные исследования психологов (Б.Г.Ананьев,

Дж.Гилфорд, Э.Крегмер, В.Ландшеер, Е.И.Степанова и др.) позволяют нам представить данный период как наиболее активный с точки зрения формирования устойчивого образа собственного «Я», целостного отношения к себе и своей жизни; б) второе ограничение связано с определением социума, в котором происходит процесс самореализации молодёжи. В нашем изыскании это система дополнительного образования - Управление социальной защиты населения, тесно взаимодействующее с социальными микросредами обитания молодёжи (семейно-бытовой, неформальной, образовательной), координирующее влияние сторон на процесс самореализации личности (С.С.Гиль, 1994).

Диссертация выполнена в русле ведущих идей научной школы проф. А.Я.Найна, в которых проблема преодоления одиночества молодёжи рассматривается как целенаправленный процесс создания и реализации условий по изменению содержания когнитивного, эмоционально-регулятивного и действенно-волевого компонентов сфер личности на основе взаимодействия с педагогами, родителями, работниками службы социальной защиты в ходе активной жизнедеятельности в современном социуме. - .

Теоретическая неразработанность проблемы и её большая практическая значимость побудили нас избрать темой исследования «Преодоление одиночества молодёжи как социально-педагогическая проблема».

Цель исследования - изучить педагогические условия, способствующие преодолению одиночества молодёжи в современном социуме.

Объект изыскания - процесс преодоления одиночества учащейся и рабочей молодёжи.

Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективность процесса преодоления одиночества молодёжи.

I Для достижения цели мы руководствовались следующий гипотезой.

Процесс преодоления одиночества учащейся и рабочей молодёжи будет более эффективным, если: а) определены сущность и истоки проблемы преодоления одиночества, которая является составной частью процесса образования и воспитания, осуществляемого персоналом образовательно-воспитательного учреждения дополнительного образования (управление социальной защиты населения); б) разработаны социально-педагогические условия формирования готовности работников служб социальной защиты населения к организации процесса по преодолению одиночества молодёжи; t в) повысить психолого-педагогическую и реабилитационную культуру родителей с целью профилактики предрасположенности личности к одиночеству и изменить отношение общества к самой проблеме.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы преодоления одиночества молодёжи в теории и практике.

2. Разработать теоретическую модель процесса формирования готовности работников служб социальной защиты к решению проблемы преодоления одиночества молодёжи.

3. Определить социально-педагогические условия, способствующие it преодолению одиночества молодёжи в современном социуме.

4. Экспериментально проверить выдвинутые в исследовании положения (условия).

5. Разработать методические рекомендации по проблеме для работников служб социальной защиты населения и социальных педагогов.

Методологической основой исследования явились разработанные Г.М.Андреевой, М.Аргайлом, С.Войскиным, А.Г.Гостевым, А.Гремом, Б.Д.Парыгиным, А.В.Петровским, Г.Н.Сериковым, А.Фернемом, М.Форвергом, Г.Хибшем, П.И.Шихиревым, А.Юровским и другими учёными положения о структуре социализации молодёжи. В нашем исследовании мы опирались на концекпии социализации учащихся (Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, М.И.Рожков и др.), концепцию преодоления одиночества учащейся и рабочей молодёжи в современном обществе (А.П.Ардышев, М.В.Марин, И.Т.Сенченко, В.Г.Ульянов и др.).

Выводы и результаты научных исследований М.Л.Ванштейна, В.И.Звохиной, И.Б.Первина, Е.К.Созиной, Т.Шибутани, Л.И.Шипиловой и др. служили опорой в изучении психолого-педагогических аспектов проблемы.

При выявлении специфических особенностей проблемы одиночества и социальной адаптации молодёжи к рынку труда значительный интерес представляли работы Л.В.Байбородовой, Т.П.Вернигоровой, Н.Н.Осипова, В.А.Полякова, В.В.Рогачёва, М.С.Савиной, Г.Н.Серикова, Т.И.Трегубовой, А.Л.Уманского, В.П.Хлопикова и других учёных.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 1991-1998 гг.

На первом этапе (1991-1993 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме преодоления одиночества молодёжи, включая и диссертационные работы, сопряжённые с темой изыскания; обобщался реальный опыт различных регионов РФ по формированию готовности работников служб социальной защиты к решению проблемы преодоления одиночества молодёжи; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия проблемы, формировался понятийный аппарат исследования.

Использовались следующие основные методы: наблюдение, беседа, интервью, изучение передового опыта регионов России по формированию готовности работников служб защиты населения к внеучебной воспитательной работе с молодёжью, анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (1994-1996 гг.) разрабатывалась теоретическая модель готовности работников служб социальной защиты к решению проблемы преодоления одиночества молодёжи; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись социально-педагогические условия, повышающие уровень готовности работников служб социальной защиты к внеучебной воспитательной работе с молодёжью. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы исследования: анализ целенаправленной деятельности работников служб социальной защиты населения по преодолению одиночества молодёжи, включённое наблюдение, анализ содержания анонимных звонков «Телефона доверия», психодиагностика личностных качеств подростка, рейтинг и ролевые игры, диагностический и формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась теоретическая модель процесса формирования готовности работников служб социальной защиты к решению проблемы преодоления одиночества молодёжи; была завершена апробация социально-педагогических условий, способствующих преодолению одиночества молодёжи в современном социуме.

Основные методы исследований данного этапа: анализ и структурирование эмпирической фактологии, отсроченный эксперимент, наблюде-ш> ние за повышением уровня готовности работников служб социальной защиты к решению проблемы преодоления одиночества молодёжи, статистическая обработка результатов исследования, сформулированы обобщающие выводы и разработаны методические рекомендации.

Базой опытного исследования были 9 (девять) районных Центров социальной помощи молодёжи Управления социальной защиты населения Челябинской области, факультет повышения квалификации социальных педагогов УралГАФК, общеобразовательные учреждения №№ 11, 43 и 80 г.Челябинска, № 6 г.Магнитогорска и технологический колледж № 10 г.Кургана. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало 356 человек, 52 социальных педагога, 48 работников Центров » социальной помощи молодёжи, 29 родителей, 64 учащихся старших классов и колледжа, 163 студента младших курсов вузов (УралГАФК, Магнитогорского педагогического института и Уральского государственного профессионально-педагогического университета).

Научная новизна исследования

1. Выявлена сущностная характеристика проблемы преодоления одиночества учащейся и рабочей молодёжи как субъективного явления, которое прослеживается в личности с выраженными особенностями: неадекватная самооценка, интра-экстраверсия, дезадаптация в социуме.

2. Разработана модель процесса формирования готовности работш ников служб социальной защиты, в которую включаются цели (социальный заказ), задачи, этапы, содержание и методы, способствующие преодолению негативных явлений одиночества молодёжи.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия формирования готовности работников служб социальной защиты к решению проблемы преодоления одиночества I учащейся и рабочей молодёжи.

Теоретическая значимость исследования

В работе дано теоретическое обоснование содержанию одиночества как субъективному явлению, которое включает в себя эмоционально-регулятивный, когнитивный и действенно-волевой компоненты и представляет собой специфическую систему ценностей, знаний и умений, вносящую определённый вклад в развитие теории социальной педагогики. Выделенные характеристики личности, имеющей ограниченные возможности, такие, как: ситуационно-ролевая адаптация, реабилитационная культура и реабилитационная активность семьи, имеют значение для развития семьеведения и теории реабилитации (М.А.Беляева, 1997). о Практическая значимость работы заключается в том, что определены необходимые социально-педагогические условия формирования готовности работников служб социальной защиты населения к внеучебной воспитательной работе с учащимися и рабочей молодёжью, испытывающей одиночество.

Разработанные автором методические рекомендации по проблеме исследования используются в деятельности районных Центров социальной помощи молодёжи г.Челябинска и области.

Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего педагогического образования в курсах «Социальная педагогика», «Социально-педагогическая реабилитация молодёжи». 6 Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления, использованием методов моделирования и вариативного эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям психолого-педагогической концепции преодоления одиночества молодёжи в современных, изменяющихся социально-экономических условиях.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Сущность одиночества молодёжи как субъективное явление включает эмоционально-регулятивный, когнитивный и действенно-волевой компонент и представляет собой систему мер, с одной стороны, направленных на повышение уровня ситуационно-ролевой адаптации личности, а с другой - на изменение отношения общества к людям, испытывающих одиночество.

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования готовности работников служб социальной защиты, обладающая следующими функциями: диагностической, целевой ориентации и планирования, мо-билизационно-побудительной, формирующей, контрольно-аналитической и оценочной, - позволяет осуществлять превентивный принцип профилактики и обеспечивать процесс преодоления одиночества учащейся и рабочей молодёжи.

3. Эффективность процесса преодоления одиночества молодёжи обеспечивается реализацией следующих социально-педагогических условий: а) подготовка работников служб социальной защиты к организации воспитательно-профилактического процесса по преодолению одиночества молодёжи; б) повышение психолого-педагогической и реабилитационной культуры родителей в целях профилактики одиночества детей и подростков;

-16в) организация деятельности Центра «Контакт» как вариативной модели социально-педагогической службы помощи и поддержки одиноким людям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведённого исследования докладывались автором и обсуждались на городских научно-методических конференциях «Развитие системы социальной защиты населения» (Челябинск, 1994-1998 гг.), международном социально-реабилитационном симпозиуме «Семья и дети» (Австрия, 1996 г.), Всероссийской научно-методической конференции по проблемам безопасного пространства жизнедеятельности участников образовательного процесса (Москва, 1996 г.), методологических семинарах «Школы педагога-исследователя» (Челябинск, 1996-1998 гг.) кафедры педагогики УралГАФК (руководитель, проф. А.Я.Найн), международной научно-методической конференции по проблеме одиночества учащейся и рабочей молодёжи (Пермь, 1997 г.), а также выносились на обсуждение Законодательного собрания (Челябинск, 1997-1998 гг.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику деятельности районных Центров социальной помощи молодёжи, образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда Управлений социальной защиты населения Урало-Сибирского региона.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации «Методика работы с молодёжью по преодолению одиночества», внедрение которых в работу различных Центров социальной помощи Уральского региона позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности. Всего автором опубликовано 19 работ, а по проблеме исследования - 8.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

164 — Выводы по второй главе

Организация опытно-экспериментальной работы в своём логическом развёртывании привела к анализу реальной педагогической практики и литературы по широкому спектру проблем, посвящённых преодолению одиночества учащейся и рабочей молодёжи. В итоге получены результаты, показывающие позитивное влияние комплекса социально-педагогических условий на процесс преодоления одиночества учащейся и рабочей молодёжи.

В исследовании достаточно рельефно представлены результаты формирования готовности работников служб социальной защиты населения к внеучебной воспитательной работе с молодёжью. При этом особенно подчеркивается, что ведущим методом (педагогическим приёмом) работы с подростками, испытывающими одиночество, стал диалог, а не монолог. Именно диалог, как отмечают многие исследователи В.А.Кан-Калик, А.В.Петровский, И.Т.Сенченко, С.М.Тимофеев, А.Я.Найн и др., позволяет продуктивно осуществлять психо-коррекционную помощь, поддержку детей и подростков в борьбе с одиночеством.

В работе целенаправленно констатируется неблагоприятная социальная ситуация в сфере духовного формирования подрастающего поколения. Противостоять этим негативным тенденциям может прежде всего родитель, обладающий общей педагогической и реабилитационной культурой. Вот почему в нашем исследовании уделяется значительное внимание повышению психолого-педагогической и реабилитационной культуре родителей в целях профилактики одиночества учащейся и рабочей молодёжи.

Родитель, обладающий педагогической и реабилитационной культурой, воздействует на всю личность ребёнка (подростка). Бурными темпами осуществляется его общее развитие, расширяется общая эрудиция, но, главное, он испытывает на себе благодатное влияние нескольких факторов: интеллигентность родителя-воспитателя, нравственность и красота самосовершенствования и духовного очищения. Персонифицируя уже на себе образы своих родителей, проживая жизнь вместе с ними, ребёнок приобретает опыт высоких нравственных переживаний. Такой подросток способен противостоять антинравственности и антикультуре, что наглядно показала работа Центра «Контакт». Поэтому осмелимся и скажем, что такой педагог-родитель на данном этапе развития нашего российского образовательного пространства - социальный заказ передовой части общественности нашего Отечества.

Наше исследование, как и аналогичная работа З.Н.Сафиной, 1996, подтвердило, что эффективным методом работы с клиентами является совет-поручение, совет-информация, совет-резюме, позволяющие подросткам самим принимать необходимые решения своих жизненно-насущных проблем.

Несмотря на особый, сложный характер взаимоотношений с клиентами, которые не позволяют учитывать все тонкости и эмоциональные оттенки их переживаний, такая форма работы оказывает позитивное влияние на подростков и приносит ощутимый эффект.

В процессе формирующего эксперимента рабочая гипотеза исследования (см. Введение) получила своё полное подтверждение. Было установлено, что эффективность процесса формирования готовности работников служб социальной защиты населения к решению проблемы преодоления одиночества подростков тем выше, чем выше степень реализации всего комплекса социально-педагогических условий.

-166-3АКЛЮЧЕНИЕ

Завершение исследования явилось своего рода эпохой в личной и профессионально-трудовой жизни автора, закончившего в свое время институт культуры (г.Ленинград) и отдавшего десятилетия работы с детьми, подростками и молодёжью. Результаты научной деятельности побудили посмотреть на них с высоких философских позиций. Многие наши идеи оказались созвучными со взглядами русского философа В.Л.Соловьева, изложенным в его замечательной работе «Оправдание добра» (соч. в 2 т. -М.: Книга. Т. 1. - 546 е.). Работа во многом показательна, современна и своевременна. Так, по мысли философа, чтобы «самосовершенствоваться», необходимо самому быть «совершенным». Надо быть нравственно совершенным, только тогда можно оказать позитивное воздействие на окружающих. Полагая суть самосовершенствования индивида лишь в «количественном» преобразовании его моральных качеств (был добр, стал еще добрее), следует иметь в виду наличие другого, «качественного» показателя - способности человека к самой радикальной перенастройке в принципиально другом ценностном регистре, благодаря которой можно наблюдать как бы действительно новую личность. • .

Надо полагать, что исключительный характер такого рода переворотов как раз свидетельствует об явлении духовности, с необходимостью пробуждающейся всякий раз, когда индивид в силу жизненных обстоятельств вынужден осмыслить своё назначение в бытии в свете самых моральных ценностей и одновременно пытаться приблизиться к этому гипотетическому уровню представлений о себе, - посредством жизненного практического восхождения к идеалу.

Касательно нашего респондента (подростка, испытывающего одиночество), по сути дела, трудного подростка, нравственное становление как раз проявляется в способности его самосознания к конструированию некоего образа совершенной личности или моральной ценности, которые, будучи высшей точкой в нравственных исканиях человека, оказываются одновременно и способом его самооценки через соотнесение с собственной моральной природой и как бы «измерения» ими её внутренних преобразующих возможностей, а стало быть и избавления от недуга одиночества! Именно поэтому в самосовершенствовании так важна та мысль философа, момент различения и сравнения по отношению к высшему, абсолютному идеалу. «Мы не можем осознавать себя недостойными или несовершенными, если не имеем идеи о противоположном, то есть о совершенстве» (см.: Вл.Соловьёв, там же. - с. 252).

Как уже отмечалось, проблема преодоления одиночества молодёжи сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен лишь один из её аспектов - процессуальный, связанный с возможностью частичного решения проблемы при системном подходе к изучаемому явлению и рассмотрении процесса формирования готовности работников служб социальной защиты как объекта педагогической деятельности и управления.

Отметим и то, что в психолого-педагогической литературе готовность к воспитательно-профилактической деятельности рассматривается как сложное интегральное качество личности педагога, воспитателя, родителя, являющееся целью и одновременно результатом процесса преодоления одиночества учащейся и рабочей молодёжи. Однако проблема формирования готовности работников служб социальной защиты к преодолению одиночества молодёжи остается всё ещё вне поля зрения ученых: до настоящего времени практически не изучены ни содержательный, ни методический, ни процессуальный её аспекты. Изменить ситуацию в данном образовательном пространстве возможно только при разработке, апробации и внедрении комплекса социально-педагогических условий: а) подготовка работников служб социальной защиты населения к организации педагогического процесса по преодолению одиночества; б) повышение психолого-педагогической и реабилитационной культуры родителей в целях профилактики одиночества учащейся и рабочей молодёжи; в) организация деятельности Центра «Контакт» как вариативной модели социально-педагогической службы помощи и поддержки одиноких подростков.

С целью выявления первого, приоритетного социально-педагогического условия процесса подготовки работников социальной защиты был осуществлён системный анализ, в ходе которого установлено, что процесс обучения на ФПК есть целостная процессуальная система, состоящая из определённой совокупности реализуемых в три этапа видов учебной деятельности, взаимодействующих и взаимосодействущих друг другу.

Необходимый и достаточный набор видов учебной деятельности позволяет осуществлять процесс подготовки слушателей как замкнутый управленческий цикл. Некоторые аспекты этого условия были выведены из логики развёртывания учебного процесса от момента постановки цели по формированию готовности до получения информации о результатах процесса.

Генетический аспект системного анализа позволил сконструировать модель процесса формирования готовности работников службы социальный защиты к решению проблемы преодоления одиночества молодёжи и рассмотреть движение с низшего, сумативного уровня целостности системы, до высшего, гармонического уровня.

Другие социально-педагогические условия были определены исходя из особенностей функционирования цели, предмета, содержания процесса, характера деятельности преподавателей и слушателей ФПК, уровня целостности и результата процесса на гармоническом уровне его развития, являющегося прогностическим для нашего изыскания.

В ходе исследования было установлено, что основными путями реализации социально-педагогических условий являются: а) официальное признание единства и равнозначности образовательных и воспитательных функций социального работника наравне с функциями социального педагога на уровне принятия управленческого решения; б) разработка раздела профессионально-квалификационной характеристики социального работника, отражающего требования к уровню его психолого-педагогической подготовленности к внеучебной воспитательной работе с подростками, испытывающими одиночество; в) обеспечение профессионально-педагогической направленности обучения работников Управления социальной защиты на факультетах повышения квалификации различных вузов; г) включение в планы НИР вузов разработки проблемы формирования готовности социального работника к внеучебной воспитательной работе с подростками, испытывающими одиночество, средствами досуговой деятельности; д) организация процесса обучения на ФПК социальных работников как полного управленческого цикла, включающего этапы анализа, планирования, организации, контроля и регулирования; е) чтение спецкурсов для социальных работников управления социальной защиты по психолого-педагогическим основам преодоления одиночества учащейся и рабочей молодёжи, испытывающей одиночество; ж) разработка вариативного учебного плана и вариативных заданий на период обучения социальных работников основам теории одиночества детей и подростков; з) интеграция форм организации учебного процесса в Центре «Контакт» и оптимальное насыщение процесса обучения комплексными видами занятий.

В процессе опытно-экспериментальной работы были внедрены большинство из предлагаемых нами способов реализации условий.

Системный анализ проблемы нормативного и отклоняющегося поведения подростков, испытывающих одиночество, показал, что продуктивным может быть синергетический подход. Сущность данного подхода состоит в том, что предельно однообразная по своему составу и функционированию воспитательная система не содержит источников саморазвития. Образование и воспитание достигают наибольшего эффекта там, где поддерживается исходное многообразие индивидуальностей, создаются условия для проявления разнообразных способностей, существует богатая разнообразием культурно-образовательная среда.

В результате исследования доказана целесообразность опираться в работе с подростками, испытывающими одиночество, на следующие воспитательные условия: ■ . а) общественное признание таких общечеловеческих нравственных ценностей, как добро, справедливость, порядочность, честность, обязательность; гармоническое сочетание общественных и личностных ценностей и интересов в воспитании и развитии личности; б) формирование в учебно-воспитательном процессе общественно-ценной нравственной направленности личности; в) включение подростков в различные виды общественно-ценной деятельности, имеющей личностную направленность; г) осмысление, принятие и включение в структуру личности знаний и умений, активное их использование в практической деятельности; д) осмысление и эмоциональное оценивание личностной значимости общественных и нравственных норм отношений; е) подготовленность социального работника к работе с учащимися по формированию у них нравственных ценностей, ценностных ориентаций исходя из этической позиции; ж) установление между учителем и учащимся, родителем и ребёнком доверительных отношений, атмосферы сотрудничества, единства личностных нравственных установок (С.И.Андреев, 1997).

Важнейшим условием успешного формирования готовности работников служб социальной защиты, является воспитание установки на лич-ностно ориентированный подход в работе с подростками, испытывающими одиночество, который включает в себя: а) ориентацию социального работника на персонифицированный подход к подросткам; б) развитие интереса к профессионально-педагогической подготовке, в том числе и работе с подростками, испытывающими одиночество; в) формирование познавательных и профессионально-практических потребностей, выполняющих функции движущих сил профессионально-педагогической подготовки социальных работников к внеучебной воспитательной работе; г) своевременную коррекцию процесса подготовки социальных работников к профессионально-педагогической деятельности в зависимости от изменения ситуации, общественных потребностей; д) осмысление социальными работниками своей готовности к про- ' фессионально-педагогической деятельности, где установка выступает ведущим компонентом направленности и готовности личности к работе с подростками, испытывающими одиночество.

Изучение социальными работниками генезиса личности подростков, испытывающих одиночество, является достаточно эффективным методом познания процессов возникновения, происхождения и становления таких подростков. Это даёт работникам управления социальной защиты возможность достоверно установить и осмыслить не только исходное и последующее состояние личности таких подростков, но и успешно влиять на процесс их социальной адаптации и организации с ними коррекционно-воспитательной, профилактической работы.

В процессе изыскания была решена также поставленная нами задача по обобщению результатов опытно-экспериментальной работы. Разработаны и внедрены методические рекомендации, которые принесли большую пользу с педагогической и социально-экономической точки зрения. Математическая обработка экспериментальных данных подтвердила высокую степень достоверности полученных результатов.

В настоящей работе сделана лишь скромная попытка поднять эту сложную, волнующую проблему и наметить общие контуры её теоретического и практического решения. Необходимы дальнейшие, развивающие теорию и корректирующие практику шаги в означенном направлении, усилия не одного исследователя, а целых психолого-педагогических коллективов.

Все ещё слабо раскрыты социально-педагогические и психологические истоки возникновения одиночества как явления, не разработаны содержание, формы и методы педагогического взаимодействия в целях его преодоления. Вне поля зрения педагогических исследований остались вопросы влияния педагогов на формирование психолого-педагогической и реабилитационной культуры родителей в аспекте профилактики одиночества и предрасположенности подростков к одиночеству. В исследованиях не изучены вопросы организации внеучебной деятельности, направленной на оказание помощи учащейся и рабочей молодёжи в преодолении одиночества. Специальная проблема заключается также в отработке точного и деликатного инструментария измерений отдельных качеств личности подростка, испытывающего одиночество.

- 174

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Галина Андреевна, Курган

1. Абрамова И.Г. Менеджмент педагогического риска // Управление в образовании: Материалы междунар. семинара. СПб: Образование, 1996.-С. 76-96.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Агации Э. Ответственность подлинное основание для управления свободной наукой // Вопр. философии, 1992. - № 1. - С. 30-40.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека II Вопр. психологии, 1968, № 1. - С. 12-19.

6. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека II Возрастная психология взрослых. Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1971.-С. 3-41.

7. Анохин Н.К. Наше будущее в руках человека. Киев: Знание, 1967. - 156 с.

8. Асеев В.Г. Мотивационные резервы человека // Психол. журнал, 1987.-Т. 8,-№5.-С. 3-12.

9. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. М.: Магистр, 1997. - 96 с.

10. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии, 1995. - № 3. - С. 103-129.

11. Бердяев Н.А. Сознательное и бессознательное. JL: ЛГУ, 1967.408 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высш. шк„ 1989. - 190 с.

13. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации // Отв. ред. д-р филос. наук проф. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1987. - 214 с.

14. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Наука, 1980. - 144 с.

15. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика, 1988. № 6. - С. 51-55.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во ун-та, 1983. - 176 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр. 2-е изд., перераб. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

18. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика, 1997. № 2. - С. 14-21.

19. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1973. -Т. 11.-608 с.

20. Борисова Е.М., Логинова Т.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.- 78 с.

21. Браже Т.Г. Потребности личности в центре системы повышения квалификации учителей II Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сб. науч. | трудов. Самара: СамГПИ, 1993. - С. 36-46.

22. Брушлинский А.В. Мышление и общение. Минск: Изд-во Унта, 1990. -212 с.

23. Буева Л.П. Культура и образование: проблемы взаимодействия: Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопр. философии, 1997. № 2. - С. 12-18.

24. Валицкая А.Г. Современные стратегии образования: варианты выбора II Педагогика, 1997. № 2. - С. 3-8.

25. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М.: МОРФ, 1995. - № 2. - 92 с.

26. Вечерний Челябинск, 1997. 24 мая. - .

27. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации II А.Н.Леонтьев и современная психология. М.: ВГУ, 1983. - С. 3-14.

28. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика, 1997. № 2. -С. 55-60.

29. Виноградов А.Н. Учителю о психическом здоровье школьника: * Учебное пособие. Кострома: КГПИ, 1992. - 195 с.

30. Вудворс Р. Экспериментальная психология: Сокр. пред. с англ. -2-е изд. М.: Мысль, 1981. - 799 с.

31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на- 177профессиональную подготовку учителя. М.: Изд-во «Магистр», 1995. -112с.о 37. Выготский JT.C. Собр. соч: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3.

32. Проблемы развития психики // Под ред. А.М.Матюшкина. 368 с.

33. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург: ОГУ, 1995. - 180 с.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1988. - 150 с.

35. Гершунский Б.С. Федеральная программа развития профессионального образования в России. М.: Высш. шк., 1993. - 212 с.4.. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления // Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1968. - С. 433-456.

36. Гинецинский В.И. Общее и специфическое в предмете педагогики ки // Сов. педагогика, 1987. № 9. - С. 48-52.

37. Гинецинский В.И. От педагогики к антрогогике: смена парадигмы // Вестник сев.-зап. отд-ния Рос. акад. образования. СПб, 1996. - Вып. 1.-С. 52-67.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 304 с.

39. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной образовательной системы: Автореф. дисс. . доктора пед. наук // Барнаульский ГПИ. Барнаул, 1997.-44 с.

40. Грабеклис В.И. Гуманистическая модель учителя как проблема * его профессиональной подготовки // Психолого-педагогические проблемыповышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГПИ, 1994. Вып. 3. ч. 2. - С. 5-11.

41. Гусев Г.А. Социальная адаптация и реабилитация молодёжи:- 178 —

42. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л.: РГПУ, 1995. - 20 с.

43. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

44. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика II Вопр. философии, 1996. № 5. - С. 52-62.

45. Данч И. Изменение профессиональной установки молодых рабочих II Вопр. психологии, 1985. № 4. - С. 162-164.

46. Даргевичене Л.И., Лагун С.А. Педагогическое общение: Программы учебных курсов по педагогике. СПб., 1996. - Ч. 3. - С. 34-42.

47. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов // Под ред. М.Р.Артюхова, Г.А.Вержицкого. Москва-Новокузнецк, 1996. - 442 с.

48. Достоевский Ф.М. Избранные соч. в 4-х томах. Том 2. М.: Наука, 1956.-456 с.

49. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями // Психологический журнал, 1994. № 2. - Т. 15. - С. 165-171.

50. Ежеленко В.Б. Методическая сущность структуры педагогического процесса. Л.: ЛГПИ, 1991. - 52 с.

51. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу:'Учеб. пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 106 с.

52. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. -108 с.

53. Ермаков Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников //Вопр. психологии, 1996. -№ 1. С. 124-130.

54. Жизнь, здоровье и безопасность нации: Учебное пособие. Часть 2. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 76 с.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Сов.педагогика, 1988. № 1. - С. 70-75.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета, 1992. 31 июля.

57. Замфир К. Удовлетворённость трудом: Пер. с рум. М.: Моск. раб., 1983. - 146 с.

58. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: ТОО «Тривола», 1995. - 63 с.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд., уточн. и доп. - М.: ТОО «Тривола», 1994. - 333 с.

60. Извозчиков А.В. Формирование сравнительно эдукологическо-го кругозора руководителей школ в системе непрерывного и возобновляющегося образования // Непрерывное педагогическое образование. -СПб.: Образование, 1993. - С. 100-101.

61. Инновационное обучение: стратегия и практика // Под ред.

62. B.Я.Ляудис. М.: Педагогика, 1994. - 168 с.

63. Информационный бюллетень: медико-социальные причины- отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Челябинск: УИУВ, 1985.-48 с.

64. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенция // Вопр. психологии, 1996. № 1.1. C. 34-50.

65. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

67. Каширин В.П. Философские вопросы технологии: ( социологические, методологические и техноведческие аспекты). Томск: изд-во Томского ун-та, 1988. 286 с.

68. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса одиночества // Мышление и образ мышления. JL: ЛГУ, 1967. -С. 23-35.

69. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

70. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. журнал, 1981. -Т. 2. -№1. -С. 43-49.

71. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высш. шк., 1988. - 159 с.

72. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие под ред. Ю.М.Забродина. М.: Педагогика, 1994. - 342 с.

73. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М.: МГПИ, 1995.-42 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

75. Краткий психологический словарь // Под ред. А-.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1985. - 302 с.

76. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

77. Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. с англ. М.: Педагогика - Пресс, 1995. - 607 с.

78. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии, 1983,-№2. -С. 51.

79. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987-214 с.

80. Кузьмин Е.С., Круглова Г.И. Уровни межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии // Вестник ЛГУ, 1984. -№23. Вып. 4.-С. 12-19.

81. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов // Вестник ЛГУ. Сер. Экономика, философия, право, 1979. -Вып. 4.-№23.-С. 76-84.

82. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 3-17.

83. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Педагогическая деятельность как процесс управления // Методологическое и психологическое обеспечение перестройки управленческой деятельности. Уфа: БГПИ, 1987. - С. 43-49.

84. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Крисмас, 1995.122 с.

85. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

86. Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией // Вопр. психологии, 1996.-№4.-С. 55-61.

87. Лабиринты одиночества // Под ред. Н.Е.Покровского. Пер. сангл. М.: Прогресс, 1989. - 296 с.

88. Лабутин К.Н. Рациональное и иррациональное в мышлении. -Томск: ТГУ, 1976. 346 с.

89. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика, 1995. № 5. - С. 12-18.

90. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопр. образования, 1988. № 1. - С. 30-36.

91. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию // Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопр. философии, 1997. № 2. - С. 3-5.

92. Лем Ст. Сумма технологии мышления: Пер. с польск. М.: Мир, 1968.- 608 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1977. - 340 с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 340 с.

95. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1996. -25 с.

96. Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналит. обзор // Серия: наука, теория, практика, управление // РАН, Ин-т науч. информации по общественным наукам. М.: МГУ, 1992. - 52 с.

97. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. -415 с.

98. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопр. психологии, 1984. № 4. -С. 131-135.

99. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотива- 183 —ции учения. М.: Педагогика, 1990. - 302 с.

100. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практ. диагностики. М.: Школа - Пресс, 1993. - 127 с.

101. Матюшкин A.M., Кузьмина Н.В. Современное состояние и задачи детской возрастной и педагогической психологии // Вопр. психологии, 1983. -№ 6. С. 5-15.

102. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1993. - 701 с.

103. Методические рекомендации по преодолению бродяжничества и одиночества молодёжи. М.: МГПИ, 1995. - 45 с.

104. Методологические разработки для лабораторных занятий по психодиагностике одиночества подростков. Пермь: Надиус, 1997. - 46.с.

105. Моисеев Н.Н. Логика универсального эволюционизма и коо-перативность // Вопр. философии, 1989. № 8. - С. 52-66.

106. Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных свойств // Вопр. философии, 1989. № 1. - С. 25-33.

107. Молодежь в социалистических странах // Под ред. Ф.Р. Филиппова, П.Э.Митеева. М.: Моск. раб., 1984. - 204 с.

108. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 с.

109. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к работе с трудными подростками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1992. - 22 с.

110. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования //

111. ЧПО ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ. Челябинск, 1993. - 52 с.

112. Найн А.Я. Инновации в образовании // ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ. Челябинск, 1995. - 288 с.

113. Некоторые проблемы профилактики невроза и одиночества у подростков и молодёжи: Сб. тезисов научн.-метод, конференции. СПб.: Сфинкс, 1996. - 168 с.

114. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 200 с.

115. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Изд-во «Ровесник», 1991. - 68 с.

116. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход // Под ред. Н.А.Селезневой и А.И.Суббетто: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 1995. 199 с.

117. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. // Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1985. - 279 с.

118. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. научн. тр. // АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики // Под ред. 3.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М.: АПН, 1991. - 99 с.

119. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика, 1995. № 6. - С. 63-68.

120. Патралов B.C. Управленческий лабиринт: Учеб. Пособие // РГПУ. СПб.: Образование, 1996. - 70 с.

121. Педагогика: Урок. Теория и методика воспитания: Метод, рекомендации для студентов // Сост. З.И.Васильева, К.Д.Радина, Г.Д. Кириллова и др. // РГПУ. Д.: ЛГПИ, 1987. - 77 с.

122. Педагогическая технология: реальность и перспективы: Материалы научн.-практ. конф. с междунар. участием (29-30 ноября 1995 г. Новосибирск). Новосибирск: НГПИ, 1995. - 109 с.

123. Перспективы развития непрерывного образования // Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

124. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

125. Петровский А.В. Психология в каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд. Центр. Рос. гуманитар. Ун-та, 1996. - 348 с.

126. Пинаскис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: НИИ ООВ РАО, 1995.-25 с.

127. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопр. психологии, 1996. № 1. - С. 20-26.

128. Пономаренко Т.И. Коммуникативно-перцептивные способности учителя // Высш. шк.: гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания: Материалы Рос. научной конф. Чита: 1996. -Ч. 3. Психология. Педагогика. - С. 90-93.

129. Практическая реабилитационная педагогика: Учеб.-метод, пособие. М.: АПО, 1996. - 64 с.

130. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1966. - 432 с.

131. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива и преодоления беспризорности // Методические рекомендации. М.: ВАГОС, 1986. - 64 с.

132. Профессиональная компетентность // Перспективы: вопр. образования, 1987. -№3. С. 3-10.

133. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

134. Пьецух Л.Г. Трудности одиночества и пути преодоления. -Минск: Марива, 1997. 168 с.

135. Рабочая книга по прогнозированию // Редкол.: И.В.Бестужев-Лада (отв. ред.) и др. М.: Мысль, 1981. - 430 с.

136. Развитие психофизиологических функций взрослых людей // Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

137. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопр. философии, 1992. -№ 5. С. 3-15.

138. Расчётина С.А. Методологические проблемы социальной педагогики // Вестник сев.-зап. отд-ния Рос. Акад. образования, 1996. Вып. 1. -С. 57-61.

139. Расчётина С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования (Методол. аспект) // Образовательные стандарты: Материалы Междунар. семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе» // РГПУ. СПб., 1995. - С: 65-71.

140. Расчётина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ, 1988. - 75 с.

141. Роджерс П. Творчество как усиление себя // Вопр. психологии, 1990. № 1. - С. 164-168.

142. Розов II.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 50-71.

143. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования. -М.: АН ПО «Наука», 1992. С. 10-34.- 187151. Рубинштейн С.J1. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.- 488 с.

144. Рубцов И.В. Свободное время как фактор социально-педагогической коррекции поведения подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1996. - 21 с.

145. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Метод, пособие // Ин-т психологии. М., 1990. - 60 с.

146. Рыбалко Е.Ф. Психология развития невроза у молодежи. Л.: ЛГПИ, 1989. - 106 с.

147. Савина Ф.К. Вариативность педагогических технологий // Инновационные технологии в учебном процессе школы и вуза. Сб. науч. ст. -Волгоград: Перемена, 1993. С. 5-11.

148. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. // Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

149. Сборник Постановлений Правительства Челябинской области. Челябинск: Адм. Чел. Области, 1997. - 74 с.

150. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

151. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. - 152 с.

152. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. СПб.: ЦИПК ПО, 1995. - 132 с.

153. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: по-требностно-информационный подход // Человек в системе наук. М.: Мысль, 1989. - С. 52-61.

154. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности правонарушений учащихся различных возрастных групп // Методические рекомендации. Свердловск:1. СГПИ, 1985.-45 с.

155. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Сов. педагогика, 1990. № 7. - С. 82-88.

156. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психологии, 1991. № 2. - С. 37-50.

157. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. . доктора психол. наук. М.: РАС ПИ, 1994. - 78 с.

158. Словарь иностранных слов // Под ред. И.В.Лехина, С.М. Лок-шиной, Ф.Н.Петрова (гл. ред.) и Л.С.Шаумяна. Изд. 6-е, перераб. и доп. -М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964. 784 с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Ассистент пресс, 1995. - 271 с.

160. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: Материалы конф. // Сост.: А.Е. Марон, Л.Л.Горбунова, Л.И.Рожко. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 72 с.

161. Способности и склонности: Комплексные исследования // Под ред. Э.А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

162. Степанова Е.И. Человек, возраст, труд и образование // Вопр. психологии, 1986. № 1. - С. 23-29.

163. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1982. - 238 с.

164. Суббетто А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания (философско-методологические основания и начало теории общественного интеллекта): Науч. докл. . доктора филос. наук. Н.Новгород: НГАСА, 1995. - 54 с.

165. Судаков К.В., Зилов В.Г. Системные принципы организации мозга // Методологические аспекты изучения деятельности мозга. М.: МГУ, 1986. - С. 14-21.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-290 с.

167. Тихомиров С.К. Психология мышления: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

168. Толмачин Н.А. Проблемы социальной защиты подростка в социуме // Обучая, воспитывать, но как? Барнаул: БГПУ, 1987. - С. 34-36.

169. Толстой JI.H. Избранные соч. Том 3. М.: Просвещение, 1964.564 с.

170. Толстых А.Б. Грядущая культура: гримасы идентичности. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопр. философии, 1997. № 2. - С. 5-8.

171. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

172. Тутаринов В.П. Философия и ценностные формы ориентации молодёжи. М.: МГПИ, 1978. - 136 с.

173. Уваров Е.А. Влияние темперамента на умственное развитие подростка // Материалы конференции молодых ученых: Тез. докл. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. - С. 139-140.

174. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дисс. . доктора пед. наук // ТГПИ. М.: МГПИ, 1996. - 49 с.

175. Ухтомский А.А. Доминанта. М. - Л.: ЛГУ, 1966. - 346 с.

176. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности // ЛГИУУ НИИ непрерывного образования взрослых. Л., 1991. -115 с.

177. Учительская газета, 199.-8 июня.

178. Ушаков С. Как преодолеть одиночество молодёжи? Учительская газета, 1995. - 16 сент.

179. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психол. журнал, 1985. Т. 6. - № 4. - С. 50-55.

180. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития): Краткое пособие к спецкурсу. Л.:-ЛГПИ, 1990. -81 с.

181. Философский словарь // Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

182. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

183. Флоренский П.А. Понятие формы в четырёхмерном пространстве //Труды по знаковым системам. Вып. 3. Тарту: ТГУ, 1967. - С. 3-25.

184. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов // Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень: ТГУ, 1982. - 159 с.

185. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

186. Хагард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика, 1992. № 3-4. - С. 102-106.

187. Хайек Ф.А. Свобода и одиночество: соотношение // Высшие идеалы частной жизни. Тарту: ТГУ, 1964. - С. 23-36.

188. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика // Под ред. В.А.Сластенина, Ю.П.Сокольникова. М.: Магистр, 1992. -159 с.

189. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с англ.: В 2-х т. -М., 1986.-Т. 1.-214 с.

190. Хеневелл У. Содержание образования и подготовка учителей: интеграция процессов // Перспективы: вопр. образования, 1988. № 1. -С. 69-76.

191. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы: Вопр. образования, 1983. № 1. - С. 1-50.

192. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии, 1996. № 9. - С. 116-132.

193. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопр. психологии, 1986. № 3. - С. 12-19.

194. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение молодёжи: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995.- 189 с.

195. Шадршсов В.Д. О содержании понятия «способности» и «одарённость» // Психол. журнал, 1983. Т. 4. - № 5. - С. 9-17.

196. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд-во «Логос», 1993. - 181 с.-192208. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

197. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического мышления // Вопр. психологии, 1991. № 1. - С. 44-52.

198. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении подростков // Вопр. психологии, 1993. № 3. -С. 25 - 29.

199. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика, 1991. № 9. - С. 80-84.

200. Щедровицкий Г.П. Избр. тр. М.: Школа. Культура. Политика., 1995. - 800 с.

201. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

202. Эфроимсон Я.Г. Биосоциальные факторы одиночества детей и подростков. Калуга: Знание, 1978. - 78 с.

203. Юдин Б.Г. Системные исследования и взаимосвязь наук // Науки в их взаимосвязи. История. Теория. Практика. М.: Наука, 1988. -С. 193-215.

204. ЮНЕСКО и развитие образования взрослых // Перспективы: Вопр. образования, 1992. № 1-2. - С. 137-145.

205. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. Тарту: ТГУ, 1969. - 238 с.

206. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения // Вопр. психологии, 1995. № 2. - С. 31-38.

207. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. J1.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 200 с.

208. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы, развивающие неврозы и одиночество у подростков // Вестник Ленингр.-193ун-та. Сер. Экономика, философия, право, 1980. № 11. - С. 55-58.

209. Baklien Т. Two-step drug education in Norway, J. of drug education, i 1993,-V. 23(2). P. 172-182.

210. Botvin G. J., Schinlte S. P. et al. Effectiveness of culturally focused and generic skills training approaches to alcohol and drug abuse prevention among mi-nory youth. Psychol of adic. Behav., 1994. V. 8, № 2. - P.l 16-127.

211. Dalrymple L. A drama approach to AIDS education. Report on an AIDS and Lifestyle Education Project Undertaken in a Rural School in Zululand, 1992.

212. Duryea E. J. Principles of Non-Verbal Communication in efforts to reduce Peer and social pressure. J. SchoolHealth, 1991. V. 61. № 1. - P. 5-10.

213. FishbeinM., Aizen 1. Belief, attitude, intention and behaviors: an introduction to theory and research. Readind, Mass.: Addison-Wesley Publishing Co., Inc., 1975.G

214. Gorman G. M. Using theory and research to target primary prevention programs: recent developments and future prospects. Alcohol & Alcoholism, 1992. -V. 27. №6.-P. 583-594.

215. Hansen W. B. et al. Affective and social influences approaches to the prevention of multiple substance abuse among seventh grade students: results from Project SMART. Preventive Medicine 1988. V. 17. - P. 135-154.

216. Hansen W. B. School-based alcohol prevention programs. Ale. Health & Research World, 1993. V. 17. № 1. - P. 54-60.

217. Jessor R. Problem behavior theory, psychosocial development and adolescent problem drinking. British J. of Addictions, 1987. V. 82. - P. 331-342.

218. Lavouvic E. W., Pandina R. J., Johnson V. Development trajectories of substanse use in adolescents: differences and predictors. Int. J. of Behavioral Devel., 1991.-V. 14.-P. 305-328.

219. Mc Govern J. P., Du Pont R. L. Student assistance programs: an important approachtodrugabuseprevention. J. School Health, 1991. V. 61. № 6. -P. 260-264.

220. Mc Guire W. Inducing resistance to persuation: Some contemporary approaches. Adv. exp. social Psychol 1: 1964. P. 191-229.

221. Mc Guire W. Communication-persuation models for drug education. In: Goodstadt M. (Ed.) Research on methods and programs of drug education, Toronto: Addiction Research Foundation, 1974.-P. 1-26.

222. Moskowits J. M. The primary Prevention of alcohol problems: a critical review of the research literature. J. Stud. Alcohol, 1989. V. 50. № 1. P. 54-88.

223. Nurco D. N., Baiter M. B. A plan aimed at the prevention and treatment of drug dependence. Drug and Ale. Depen. 1990. V. 25. - P. 193-197.

224. Pentz M. A., Dwyer J. H., et al. A multicommunity trial for primary prevention of adolescent drug abuse. Effects on drug use prevalence. JAMA, 1989. -V. 261. P. 3259-3266.

225. Perry C. L. Results of prevention programs with adolescents. Drug and Alcohol Dependence, 1987. V. 20. - P. 13-19.

226. Pislcens R. W., Svikis D. S. Prevention of drug abuse: targeting risk factors. In: Persuasive communication and drug abuse prevention. Donohew L., Si-pher H. E„ BukoskiW. J„ eds. LawrenceErlbaum, Hilisdale, NJ, 1991.'

227. Richman A. Prevention of alcohol-related problems. Introdution to a simposium. DrugandAlcoholdependency, 1987. V. 20. № 1. - P. 9-11.

228. Synovitz L. Alcohol education through schools: a psychosocial perspective. J. School Health. 1992. V. 62. № 2. - P. 67-70.

229. Tobler N. S. Meta-analysis of 143 adolescent drug prevention programs: quantitative outcome results of program participants compared to a control or ctom-parison group. J. Drug Issue, 1986. V. 16. - P. 535-567.

230. Powell A. The shopping mass high school. Boston, 1983. P.296.