автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс

Автореферат диссертации по теме "Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс"

На правах рукописи

Бороздина Ольга Сергеевна

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Вологда 2006

Работа выполнена в Вологодском государственном педагогическом университете на кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Фаина Ильинична Кевля

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Валерий Васильевич Судаков кандидат педагогических наук, доцент Наталья Васильевна Ёлкина

Ведущая организация: Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова

Защита состоится 29 сентября 2006 г. в 14.30 на заседании диссертационного совета КМ 212. 031. 02 в Вологодском государственном педагогическом университете по адресу: 160035 г. Вологда, ул. Сергея Орлова, 6, ауд. 326

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вологодского государственного педагогического университета

Автореферат разослан <£f» августа 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

М.В. Бутакова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Проблемы воспитания в современной России актуализированы духовным кризисом, охватившим общество. Следствием девальвации нравственно-культурных ценностей прежней политической системгл стал поиск выхода из кризиса в чужих образцах и примерах, а не в совершенствовании собственных исторически сложившихся форм культуры. Наряду с открывшимися новыми возможностями (демократизация, многопартийность, гласность, конкуренция на рынке труда) стали нарастать негативные явления, присущие «обществу потребления» (прагматизм, меркантилизация жизненных идеалов и целей, дегуманизация и криминализация общественных отношений).

Наиболее незащищенными от негативных воздействий, в силу несформиро-ванности мировоззренческих позиций, оказались дети, подростки, молодежь. В этой связи особого внимания требуют дети дошкольного возраста, которые характеризуются, с одной стороны, высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, а, с другой, - возникновением ценностных приоритетов, определяющих поступки человека в ситуациях нравственного выбора. Исследования последних лет (В.В. Абраменкова, М.В. Осорина и другие) свидетельствуют о том, что под влиянием деструктивного потенциала современной «массовой культуры» уже в дошкольном возрасте происходит деформация ценностных ориентиров и картины мира, в результате чего дети активно приобщаются к способам жизнедеятельности, дегуманизирующим их связи с окружающей действительностью.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается приоритетное значение образования в повышении уровня готовности подрастающего поколения к ответственному выбору жизненной позиции. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000 год), тесно увязывая цели и задачи образования с преодолением социального и духовного кризиса современного российского общества, указывает на необходимость «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, развитие национальной культуры, воспитание ребенка достойным гражданином своего Отечества». Для решения поставленных задач следует актуализировать в педагогическом процессе механизм преемственности культуры, под которым принято понимать культурную традицию.

В культурологических и этнологических источниках культурная традиция определяется как явление духовной жизни, важнейший элемент общественного и национального сознания, который обеспечивает самоидентичность культуры конкретного народа при любых изменениях в нравственно-нормативной сфере жизни общества. Понятие «культурная традиция» является более высоким уровнем обобщения, чем понятие «традиции культуры». В исследованиях В.Б. Власовой, И.А. Ильина, С.В.Лурье, Э.С. Маркаряна, К.В. Чистова и других раскрыты теоретические аспекты культурной традиции. К ним относятся: наличие внутреннего содержания, представляющего собой устойчивое духовное образование (по К.Д. Ушинскому - «душевно-духовный уклад народа»); изменчивость внешнего выражения неизменных оснований традиции в связи с выбором ее носителями ценностных ориентации, нравственно-смысловых приоритетов картины мира и

образа жизни. Это делает носителей культурной традиции субъектами культуро-творческого процесса в его конструктивных и деструктивных проявлениях.

Культурная традиция объединяет все стороны жизни конкретного народа в неповторимую духовно-смысловую целостность. Своеобразие отечественной (российской) культурной традиции, раскрытое в философских трудах (В.В. Зень-ковский, А.Ф. Лосев, И.А. Ильин и другие), позволяет считать, что условием конструктивного пути развития российской культуры является «совестная» доминанта картины мира и образа жизни. Это означает свободный выбор приоритета духовно-нравственной, а не утилитарно-прагматической ценности предметов и явлений окружающего мира. Противоположная тенденция может способствовать саморазрушению отечественной культуры.

Ребенок при рождении застает конкретное культурно-историческое пространство, оказывающее значительное влияние на формирование ценностных приоритетов его картины мира и образа жизни. Осуществляя выбор ценностных ориентиров и способов взаимодействия с социокультурным окружением, он включается в культуротворческую деятельность своего народа. Процесс присоединения к какой-либо деятельности обозначен в словаре С.И. Ожегова термином «приобщение». «Приобщение к отечественной культурной традиции» понимается нами как включение детей в реальную культуротворческую деятельность.

В зависимости от личностной значимости для ребенка проявлений культурной традиции в жизни общества, процесс приобщения к ней может приобретать как позитивную, так и негативную направленность. Необходима педагогическая организация данного процесса, чтобы личность стала субъектом выбора ценностных ориентаций, формирующих совестную доминанту индивидуальной картины мира и образа жизни.

В научно-педагогической литературе проблема воспитательного потенциала приобщения детей отечественной культурной традиции исследуется с разных позиций. Идея становления отечественной школы как института, последовательно приобщающего личность воспитанника к определенной культурно-исторической традиции, имеет глубокие корни в истории российской педагогической мысли (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и другие).

В трудах современных теоретиков образования (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бон-даревская, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, В.И. Додонов, В.П. Зинченко, Г.Б. Корнетов, A.B. Мудрик, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, И.Н. Сиземская, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и другие), считающих приоритетным принцип культуросообразности воспитания, актуализируется понимание ребенка как субъекта культуротворческой деятельности. Образование трактуется ими как особая сфера культуры, связанная не только с усвоением подрастающим поколением устоявшихся культурных норм и ценностей, но и с включением детей в деятельность по творческому преобразованию социокультурной среды. В разработанном по модели Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Проекте развивающего дошкольного образования (В.Т. Кудрявцев и другие) учитывается культуротворческая функция детства, что подтверждает актуальность выбранной нами проблемы исследования.

Вместе с тем, в исследованиях приобщение детей к отечественной культурной традиции не рассматривалось в качестве самостоятельной педагогической категории, не ставилась задача изучения особенностей данного педагогического процесса в различных возрастных группах, специфики его организации в образовательных учреждениях. В исследованиях по вопросам трансляции культурных форм в процессе воспитания и обучения: (Г.Н.Волков, Т.С. Комарова, Т.А. Купач, М.Д. Маханева, Т.Я. Шпикалова и другие), принцип культуросообразности трактуется в контексте усвоения детьми уже состоявшегося культурного опыта.

Из обзора современной педагогической практики образовательных учреждений следует, что культуросообразное воспитание понимается и реализуется преимущественно как познавательный процесс, направленный на усвоение ребенком конкретных этических норм, сведений о культуре. Слабо учитывается личностная значимость для детей «усвоенных» культурных моделей, их востребованность в самостоятельном разрешении жизненных ситуаций. Реальное приобщение воспитанников к отечественной культурной традиции происходит в основном спонтанно и под влиянием деструктивного потенциала современной «массовой культуры».

Таким образом, анализ теории и практики воспитания детей в образовательных учреждениях позволяет констатировать наличие противоречий между: возрастающими требованиями современного общества к образованию как инструменту культурной преемственности поколений, к воспитанию ребенка достойным гражданином своего Отечества и недооценкой воспитательного потенциала процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции, спонтанностью его протекания; необходимостью организации педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции и отсутствием его теоретического и организационно-технологического обеспечения; особой значимостью для детей, начиная с дошкольного возраста, процесса приобщения к отечественной культурной традиции и неготовностью педагогов и родителей к его практической реализации.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и организационно-технологические основания педагогической составляющей процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции.

Цель исследования: теоретическое обоснование приобщения детей к отечественной культурной традиции как педагогического процесса и разработка организационно-технологического его обеспечения в образовательном учреждении.

Объект исследования: педагогический процесс в образовательном учреждении, построенный с опорой на приобщение детей к отечественной культурной традиции.

Предмет исследования: педагогическая организация и технология процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции.

В соответствии с объектом, предметом и целью поставлены задачи исследования:

1. Охарактеризовать приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс, определить его сущность и структуру.

2. Обосновать модель педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции и раскрыть специфику его организации и технологии в образовательном учреждении.

3. Выявить педагогические условия приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении и проверить их эффективность в опытной работе; включить разработанные методические материалы в работу воспитателей детского сада, учителей начальной школы, руководителей творческих объединений и кружков в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: приобщение детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении будет эффективным, если:

- приобщение детей к отечественной культурной традиции рассматривается как педагогический процесс, определены его сущность и структура;

- разработана модель исследуемого процесса, раскрыта специфика его организации и технологии в образовательном учреждении;

- выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие позитивную направленность процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

База исследования: муниципальные дошкольные образовательные учреждения Ns 89, 24, 15, 49, 108 г. Вологды, музыкально-педагогический факультет, факультет социальной работы, социальной педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета, факультет дошкольного образования Института педагогики и психологии Череповецкого государственного университета, лаборатория «Региональный компонент в начальном образовании» в Вологодском институте развития образования, дошкольное отделение педагогического колледжа г. Великий Устюг.

Методологическую базу исследования составляют научные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром: культурологический (A.A. Гагаев, П.А. Гагаев, И.Ф. Исаев, B.C. Семенов, В.В. Судаков и другие); аксиологический (И.Д. Лушников, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и другие); философско-антропологический (Б.М. Бим-Бад, A.B. Валиц-кая, И.А. Колесникова, Г.Н. Оботурова и другие), а также системный (В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Л.Ф.Спирин, и другие); личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская, Ф.И. Кевля, C.B. Кульневич, В.А. Петровский, Т.И. Шамова и другие); средовой (Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и другие), полисубъектный (В.А. Петровский, В.И. Сло-бодчиков, Т.А. Флоренская и другие).

Теоретической базой исследования являются: теория целостного педагогического процесса (В.А. Сластенин); концепция системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); концепция педагогической поддержки личностного развития ребенка (О.С. Газман, Ф.И. Кевля, H.H. Михайлова и другие); учение о доминирующем отношении личности к окружающему миру как внутреннем потенциале ее деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.A. Ухтомский); теория становления личности в активном взаимодействии с окружающей действительностью (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, И.А. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о возрастных особенностях духовной

жизни детей (В.В. Зеньковский); концепции воспитания, основывающиеся на принципе культуросообразности (Е.П.Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Т.С. Ко-лесниченко, Т.Ю.Купач, И.Д. Лушников, В.В. Судаков, В.Ю.Троицкий, Е.А.Ямбург); идея о диалоговом общении как духовно преобразующем педагогическом взаимодействии (Б.С. Братусь, Б.Н. Ничипоров, Т.А. Флоренская). .

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ литературы но проблеме; наблюдение; анкетирование; беседа; изучение документации и педагогического опыта; обобщение авторского опыта работы с детьми по изучаемой проблеме; анализ продуктов познавательной и художественной деятельности детей; моделирование; констатирующий и формирующий эксперимент; методы количественной и качественной обработки данных.

На защиту выносятся:

1. Концептуальное понимание приобщения детей к отечественной культурной традиции как педагогического процесса, специфика которого в том, что: этот процесс реализуется в логике педагогической поддержки ребенка в его духовно-нравственном самоопределении; целью является становление личности,, ориентированной на совестную доминанту картины мира и образа жизни; содержание опирается на значимый для ребенка опыт отношений с различными сторонами окружающей действительности; средствами выступают тексты, образы, поступки и события, символизирующие совестное ценностное отношение к миру; в качестве ведущей технологии используется опосредованное управление отношениями детей с изменяющимся социокультурным окружением. V

2. Структура процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции, основными компонентами которого являются: ценностно-" ориентационньгй, связанный с выбором ценностных ориентиров, способствующих формированию у ребенка позитивной или негативной направленности отношений к миру; рефлексивный компонент, включающий осознание детьми своего опыта отношений и построение индивидуальной картины мира; деятельностный : компонент, предполагающий проживание ребенком индивидуальной картины мира в активном преобразовании окружающей действительности.

. 3. Педагогические условия эффективной организации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении: преобразование среды образовательного учреждения в воспитательное пространство отношений растущего ребенка с изменяющимся социокультурным окружением; формирование у родителей и воспитателей позитивной мотивации на целенаправленное приобщение детей к отечественной культурной традиции; повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки.

4. Педагогическая технология реализации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении, особенность которой состоит в том, что она включает три этапа, отражающие последовательность преобразования среды образовательного учреждения в воспитательное пространство. На каждом этапе основную роль играет один из компонентов

исследуемого процесса: ценностно-ориентационный, рефлексивный, деятельно-стный.

Научная новизна исследования заключается в следующем:.:.

- раскрыто понятие «приобщение детей к отечественной культурной традиции» как педагогическая категория;

- построена модель педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции, обоснована специфика его организаций и технологии; выявлено своеобразие исследуемого процесса в дошкольном образовательном учреждении;

- определены критерии и уровневые показатели эффективности процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обогащен понятийно-категориальный аппарат общей педагогики введением понятия «приобщение детей к отечественной культурной традиции» и раскрытием его как педагогического процесса;

- обоснована совокупность концептуальных идей, позволяющих обеспечить позитивную направленность этого процесса в логике педагогической поддержки ребенка в его духовно-нравственном самоопределении;

- выявлен педагогический потенциал целенаправленного приобщения детей к отечественной культурной традиции, что является вкладом в реализацию принципа культуросообразности воспитания;

- разработана педагогическая технология приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении, опирающаяся на идею преобразования социокультурной среды в воспитательное пространство.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- выявлены и реализованы педагогические условия приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении;

- разработана программа спецкурса «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции», который адресован воспитателям детских садов, учителям начальных классов, руководителям объединений и кружков в системе дополнительного образования, студентам педагогического колледжа, педагогического вуза и раскрывает теоретическое и технологическое обеспечение процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении;

- подготовлен и осуществлен педагогический проект «Зернышко», позволяющий преобразовать среду дошкольного образовательного учреждения в игровое воспитательное пространство; разработаны необходимые диагностические и методические материалы, рекомендации для воспитателей.

Проведенное исследование имеет научную и методическую значимость для совершенствования процесса воспитания детей разных возрастных групп в различных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных позиций, аргументированностью теоретических положений, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап (1994 — 2000 г.г.) - определялись теоретико-методологические подходы к исследованию, составлялась программа опытно-экспериментальной работы, определялись проблема, объект и предмет исследования, его цель, задачи, понятийный аппарат; анализировались нормативные документы, изучалась практик* культуросообразного воспитания детей в различных образовательных учреждениях, обобщался личный опыт работы автора в данном направлении.

2 этап (2000 - 2004 г.г.) - организовывалась и осуществлялась опытная работа на основе реализации образовательного проекта «Зернышко»; апробировались программа спецкурса «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции», адресованного воспитателям детских садов, учителям начальных классов, руководителям объединений и кружков в системе дополнительного образования, студентам педагогического колледжа и педагогического вуза.

3 этап (2004 - 2006 г.г.) - обобщались и систематизировались результате исследования, оформлялась диссертационная работа, внедрялись в практику научно-методические рекомендации и материалы, полученные на основе проведенного исследования.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные теоретические положения и результаты были представлены: на международно? научно-практической конференции «VII Царскосельские чтения» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.); Российской научно-практической конференции «Дети и молодежь - будущее России» (г. Вологда, 2004 г.); на областных научно практических конференциях: «Обновление содержания дошкольного образова: ния» (Вологда - Череповец, 2000 г.), «Духовность и патриотизм как основа обра зования и воспитания в современной России» (г. Вологда, 2002 г.), «Модерниза< ция образования: экология дошкольника» (г. Сокол, 2003 г.), а также в содержа1 нии специальных курсов «Роль игры в организации изобразительной деятельности дошкольников» для студентов факультета дошкольного образования Института педагогики и психологии ЧТУ и «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции» для студентов музыкально-педагогического факультута и факультета социальной работы, социальной педагогики, психологии ВГПУ; в отчетны) материалах лаборатории «Региональный компонент в начальном образовании) ВИРО (1994 - 1997 г.г.). Результаты исследования были изложены на заседания? кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического универси тета (2004 - 2006 г.г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключе ния, приложений. Список литературы содержит 243 наименования. В приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

Основное содержание диссертации Во введении обоснованы актуальность проблемы, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, обозначены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогическая проблема» раскрыты сущность и структура исследуемого процесса с позиций культурологии, психологии и педагогики; обоснована модель педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции; выявлена специфика организации и технологии данного процесса в образовательном учреждении.

С культурологических и этнологических позиций (Н.Я. Данилевский, В.Б. . Власова, И.А. Ильин, С.ВЛурье, Э.С. Маркарян, К.В. Чистов и другие) педагогический процесс приобщения детей к отечественной культурной традиции рассматривается в диссертации как включение ребенка в культуротворческую деятельность, своеобразие которой составляет совестная ценностная доминанта.

Исследования психологов (В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Т.А. Флоренская и другие) по проблеме культурной преемственности позволяют сделать вывод, что психологический аспект приоб-: щения детей к культурной традиции составляет нравственное самоопределение ; растущего ребенка в исторически меняющейся социокультурной действительности при «посредничестве» личностно-значимого окружения.

На основе анализа психологических источников в диссертации выделены . следующие компоненты исследуемого процесса: ценностно-ориентаг{ионный, связанный с выбором ценностных ориентиров, способствующих формированию у ребенка позитивной или негативной направленности отношений с окружающим миром; рефлексивный компонент, включающий осознание детьми своего опыта отношений и построение индивидуальной картины мира; деятельностный компонент, предполагающий проживание ребенком индивидуальной картины мира в активном преобразовании окружающей действительности, В качестве системообразующей выступает аксиологическая составляющая этого процесса.

С позиций педагогики процесс приобщения детей к отечественной культурной традиции является воспитанием, поскольку, согласно положениям современной науки, воспитание представляет собой аксиологическое начало образования, связанное с принятием детьми личностно значимых культурных ценностей (Б.М.. Бим-Бад, A.B. Петровский, Т.И. Петракова и другие).

Концептуальной основой отбора цели и содержания исследуемого процесса выступает идея воспитания ребенка как личности, включенной в отечественную культурную традицию (С.И. Гессен, И.А. Ильин, К.Д. Ушинский и другие)*. В соответствии с характерной для отечественной теории культуросообразного воспитания (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Б.М. Бим-Бад, И.Д. Лушников, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.Ю. Троицкий, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и другие) целевой установкой на принятие ребенком ценностного идеала родной культуры как личностно значимого, целью педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции является становление у ребенка совестной доминанты картины мира и образа жизни.

В поиске и обосновании логики организации педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции и его технологии приняты идеи: педагогическая поддержка ребенка в его духовно-нравственном самоопределении (О.С. Газман, Ф.И. Кевля, H.H. Михайлова и другие); управление становлением отношений ребенка с социокультурным окружением через преобразование среды образовательного учреждения в воспитательное пространство (Ю.С. Бродский, Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, И.В. Крупина, А.Т.Куракин, Х.Й. Лийметс, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и другие).

На основе анализа культурологического, психологического и педагогического аспектов в диссертации дается определение процесса, приобщения детей к отечественной культурной традиции как воспитания, нацеленного на становление у ребенка совестной доминанты картины мира и образа жизни; включающего ценностно-ориентационный, рефлексивный, деятельностный компоненты; осуществляемого посредством целенаправленного создания в образовательном учреждении воспитательного пространства отношений ребенка с социокультурным окружением.

При разработке модели педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции за основу был взят предложенный Т.В. Маша-ровой вид моделирования по блочному принципу, согласно которому модель является содержательно-функциональной по типу, а ее блоки отражают теоретико-методологическое и психолого-педагогическое обоснование, организационное и технологическое обеспечение исследуемого процесса.

Теоретико-методологический блок модели процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении включает: цель процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции; концептуальные основания (идея воспитания ребенка как личности, включенной в отечественную культурную традицию; идея педагогической поддержки ребенка в его духовно-нравственном самоопределении, идея педагогического управления становлением отношений ребенка с окружающей действительностью; идея самоценности каждого периода детства), научные подходы (системный, культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный, средовой, лолисубъектный) и принципы реализации указанного процесса.

Психолого-педагогический блок раскрывает социально-психологический и педагогический механизмы и условия организации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в логике педагогической поддержки ребенка в его духовно-нравственном самоопределении. В качестве социально-психологического механизма выступает «посредничество» личностно значимого для ребенка окружения в становлении индивидуальных ценностных ориентации, картины мира и образа жизни. Педагогическим механизмом является функционирование воспитательной системы, нацеленной на становление у детей совестной ценностной доминанты картины мира и образа жизни. Предполагаемые условия организации педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции включают: преобразование среды образовательного учреждения в воспитательное пространство отношений ребенка с изменяющимся социокультурным окружением; формирование у педагогов и родителей положительной мо-

тивации целенаправленного приобщения дeíeй к отечественной культурной традиции; повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической грамотности родителей посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки.

Технологический блок включает: диагностику, этапы и результат процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции. Диагностика основывается на разработанных критериях определения уровня приобщения детей к отечественной культурной традиции (устойчиво-негативного, неустойчивого или устойчиво-позитивного), оценки воспитательного потенциала социокультурного окружения, а также готовности педагогов к целенаправленному осуществлению этого процесса. Представленный в модели педагогический процесс приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении включает три взаимосвязанных этапа: ценностно-ориентационный, рефлексивный и деятельностный, отражающие последовательность преобразования среды образовательного учреждения в воспитательное пространство отношений ребенка с социокультурным окружением. Ожидаемыми результатами педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции является преодоление ребенком зависимости от ценностных приоритетов «общества потребления», что предполагает: становление у детей внутреннего диалога, полноправными «собеседниками» которого являются эмоционально значимые носители совестного отношения к миру; осознание ребенком в индивидуальной картине мира приоритета духовно-нравственной, а не утилитарно-прагматической ценности предметов и явлений окружающей действительности; принятие этого приоритета в жизненной практике.

Специфика организации и технологии процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении обусловлена: возрастными особенностями ребенка;,особенностями педагогического процесса в различных образовательных учреждениях; социальной ситуацией развития детства в современной России.

В связи с особой значимостью дошкольного периода детства для формирования направленности процесса приобщения ребенка к отечественной культурной традиции в диссертации рассматривается педагогическая организация этого процесса в дошкольном образовательном учреждении. Своеобразие приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении связано с приоритетным значением эмоциональной сферы в становлении ценностных ориентации дошкольника, образно-действенной представленностью его картины мира, с игровым характером жизнедеятельности, «культуроохра-няющей» (В.В. Абраменкова) и «культуротворческой» (В.Т. Кудрявцев) функциями детской игровой субкультуры, а также с ведущей ролью воспитания в педагогическом процессе детского сада, возможностью гармоничного сочетания специально организованной и свободной деятельности детей в течение полного дня.

Учет особенностей собственной активности ребенка в дошкольном возрасте позволил сделать предположение, что процесс приобщения дошкольников к отечественной культурной традиции протекает более эффективно в «сфере игры» (В.В. Зеньковский), включающей все аспекты жизнедеятельности ребенка. Пози-

тивный или негативный потенциал игры обусловлен тем, «носители» каких культурных моделей и стилей жизнедеятельности станут игровыми персонажам - «посредниками» в выражении ребенком своих собственных чувств, эмоций, переживаний.

Изучение концепции, временных государственных стандартов и программ дошкольного образования показало, что среда дошкольного образовательного учреждения имеет достаточные возможности для благоприятного приобщения детей к отечественной культурной традиции. Вместе с тем, реализации этого потенциала препятствуют преобладание в содержании образования дошкольников компонента, направленного на узко-прагматическое формирование естественнонаучной картины мира, установка на усвоение детьми «готовых» культурных форм, ориентация воспитателей на использование игры преимущественно в дидактических целях.

Анализ специфики исследуемого процесса в дошкольном образовательном учреждении позволил считать, что центральным педагогическим условием формирования позитивной направленности приобщения к отечественной культурной традиции детей дошкольного возраста является преобразование среды детского сада в игровое воспитательное пространство.

Этапы педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении, отражающие последовательность преобразования среды детского сада в игровое воспитательное пространство, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Этапы педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении

Ценностно-ориентационный этап

Преобразование предметной развивающей среды дошкольного образовательного учреждения в пространство игрового взаимодействия детей с предметным (природным и социокультурным) окружением

Выбор детьми носителей совестных ценностных ориентации в качестве индивидуальных ценностных ориентиров

Цель (результат)

Рефлексивный этап

Преобразование дидактического компонента среды дошкольного образовательного учреждения в пространство сюжетной игры

Цель (результат)

Включение в детскую картину мира представлений, фиксирующих не только значение, но и духовный смысл предметов и явлений окружающей действительности, посредством актуализации «чудесного» миропонимания и «необыденного» опыта дошкольника в процессе освоения программного содержания_

Деятельностный этап

11реобразование социального компонента среды дошкольного образовательного учреждения в игровое пространство жизнедеятельности детско-взрослого сообщества

Цель (результат)

Включение детей в совместное со взрослыми и сверстниками построение образа жизни, ориентированного на совестную доминанту_

Осмысление проблемы с выходом на построение модели позволило нам перейти к педагогической организации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции.

Во второй главе - «Организация и технология приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении» - характеризуются Задачи, содержание, этапы экспериментальной работы, анализируются результаты диагностики исходного уровня исследуемого процесса; раскрывается реализация педагогических условий приобщения детей к отечественной культурной традиции; излагается содержание авторского образовательного проекта «Зернышко»; оценивается динамика, анализируются полученные результаты опытной работы.

В экспериментальной работе приняли участие 284 ребенка старшего дошкольного возраста, 45 воспитателей детских садов и 50 студентов факультета дошкольного образования института педагогики и психологии Череповецкого государственного университета.

На этапе констатирующего эксперимента изучался воспитательный потенциал социокультурного окружения детей экспериментальной и контрольных групп; выявлялся исходный уровень приобщения детей к отечественной культурной традиции, осуществлялась оценка мотивации воспитателей детского сада и родителей на целенаправленное приобщение детей к отечественной культурной традиции, оценка уровня педагогической компетентности взрослых.

При изучении социокультурного окружения критерием является его воспитательный потенциал, а показателями - степень насыщенности возможными ценностными ориентирами позитивного и негативного содержания.

Критерием определения уровня формирования у детей ценностпо-ориентационного компонента процесса приобщения к отечественной культурной традиции является выбор ими эмоционально значимых ценностных ориентиров. Уровневыми показателями по данному критерию выступают направленность выбора ценностных ориентиров (негативная или позитивная) и устойчивость выбора (фиксированная, неопределенная).

Критерии оценки уровня рефлексивного компонента: 1) содержание представлений о добре и зле в детской картине мира; 2) представления детей о «необыденном» (В.Т. Кудрявцев) смысле предметов и явлений окружающей действительности. По первому критерию уровневым показателем является степень устойчивости совпадения индивидуально избираемых ребенком символов добра и зла с символикой добра и зла в отечественной традиционной культуре; по второму критерию - мера соотнесения детьми реальных предметов с их сказочными прообразами.

Критериями определения уровня деятелъностного компонента выступили: 1) предпочитаемая детьми ритмизация жизнедеятельности; 2) функционирование детской игровой традиции; 3) образ жизни, избираемый ребенком как желаемый в будущем. Уровневый показатель по первому критерию - мера значимости для ребенка ритма жизнедеятельности, символически представленного в народном православном календаре-месяцеслове; по второму критерию - устойчивость применения детьми традиционных для отечественной детской субкультуры игровых форм и фольклора; по третьему критерию - содержание (позитивное или негативное) ценностных приоритетов желаемого в будущем образа жизни.

При выявлении уровня подготовленности воспитателей к работе по целенаправленному приобщению детей к отечественной культурной традиции крите-

риями являются: принятие воспитателями цели приобщения детей к отечественной культурной традиции как личностно значимой; наличие у них знаний об особенностях становления ценностных приоритетов, картины мира и образа жизни воспитанников; умение педагогов применять эти знания на практике, осуществлять диагностику, целенаправленно взаимодействовать с родителями детей.

Диагностика социокультурного окружения ребенка в дошкольном образовательном учреждении показала, что оно обладает как позитивным, так и негативным потенциалом. Негативный потенциал связан с влиянием современной «массовой культуры» (теле-, видео-, компьтерной продукции для детей и взрослых, игрушечной индустрии, рекламы), вызывающим деформации детской субкультуры - ее языка, игровых форм, общения, установок, а также с разрушением детского игрового сообщества как естественного института социализации. Позитивный потенциал составляет специально организуемая педагогами развивающая среда детского сада (С.Л. Новоселова, В.А. Петровский и другие). В процессе диагностики выявлен высокий уровень насыщенности среды дошкольных учреждений позитивными ценностными ориентирами.

При изучении уровня приобщения детей к отечественной культурной традиции оценивалась не индивидуальность ребенка, а тип личности, отражающий направленность и устойчивость личностно значимых для детей отношений с социокультурным окружением. Проведенные диагностические процедуры позволили условно выделить группы детей с устойчиво-негативным, неустойчивым и устойчиво-позитивным уровнем приобщения к отечественной культурной традиции.

Группа детей с устойчиво-негативным уровнем приобщения к отечественной культурной традиции характеризуется устойчивым выбором негативных ценностных ориентиров, навязываемых современной массовой культурой. В специально создаваемых воспитателем игровых ситуациях дети данной группы проявляют интерес к предлагаемым позитивным персонажам, эмоционально принимают их как игровых партнеров, но не меняют своих предпочтений. Для выражения своих представлений о «добром» и «злом» устойчиво используют образы, противоположные символам добра в отечественной культуре, а в собственной жизнедеятельности стремятся воспроизводить модели поведения, присущие личностно значимым негативным персонажам.

Дошкольники, обладающие неустойчивым уровнем приобщения к отечественной культурной традиции, в самостоятельной деятельности избирают как позитивные, так и негативные ценностные ориентиры. В специально создаваемых воспитателем ситуациях эти дети проявляют эмоциональную отзывчивость, включаются в игровое взаимодействие с предлагаемыми взрослым позитивными персонажами, которые приобретают для них личностную значимость. В процессе специально организуемой воспитателем познавательной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности, дети этой группы способны к осознанию в наглядно-образной форме неутилитарных (духовных) смыслов предметов и явлений. Для выражения своих представлений о «добром» и «злом» используют символические формы, адекватные символам добра и зла в отечественной культуре. Однако вне специально организованных взрослым ситуаций де-

ти, как правило, ориентируются на ценностные предпочтения сверстников, которые обладают способностью организовать игру лучше, чем они сами.

Детей, демонстрирующих устойчиво-позитивный уровень приобщения к отечественной культурной традиции, характеризуют личностная значимость игровых персонажей и атрибутов, символизирующих совестные ценностные ориентации отечественной культуры; эмоциональная отзывчивость на проявление духовной ценности предметов, явлений природной и социальной действительности; устойчивая мотивация к игровому общению со сверстниками и взрослыми (в том числе и в процессе обучающих занятий); применение освоенного на занятиях с воспитателем содержания в самостоятельной игровой деятельности и социальном взаимодействии вне детского сада.

На этапе констатирующего эксперимента и в контрольной, и в экспериментальной группах доминировали носители устойчиво негативного уровня. Детей, обладающих устойчиво позитивным уровнем всех составляющих приобщения к отечественной культурной традиции, не было выявлено. Одной из главных причин такого результата при высоком позитивном потенциале среды детского сада явилась ограниченность «сферы игры». Так, в сферу реальной игры детей не были включены специально организуемые воспитателями занятия, вследствие чего их богатый позитивный потенциал не мог быть полноценно реализован. Мы предположили, что это обусловлено недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогов, необходимой для осуществления воспитания в контексте приобщения детей к отечественной культурной традиции. Была проведена соответствующая диагностика. Обработка и анализ полученных результатов подтвердили преобладание воспитателей с недостаточным уровнем педагогической компетентности по проблеме приобщения детей к отечественной культурной традиции.

На формирующем этапе осуществлялась специальная подготовка педагогических работников дошкольных учреждений к деятельности по приобщению детей к отечественной культурной традиции; велась дифференцированная работа по повышению психолого-педагогической культуры родителей; на основе образовательного проекта «Зернышко» осуществлялось поэтапное преобразование среды дошкольного образовательного учреждения в воспитательное пространство, фиксировались и оценивались качественные характеристики, их динамика; анализировались полученные данные.

Подготовка педагогических работников детского сада проводилась в соответствии с программой специального курса «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции». Учебный материал был ориентирован на то, чтобы создать у слушателей положительную мотивацию к указанному процессу и желание в нем участвовать, дать необходимые для этого знания, выработать умения и навыки для преобразования среды образовательного учреждения в воспитательное пространство. Программой спецкурса предусматривались лекционные, семинарские и практические занятия. Диагностическое исследование позволило определить данный спецкурс как эффективную форму специальной подготовки педагогических работников образовательных учреждений.

В содержание работы с родителями входили беседы, индивидуальные и групповые консультации, «дни открытых дверей», выставки и конкурсы совместного творчества детей и взрослых, детские праздники с участием родителей, родительские собрания по проблемам культуросообразного воспитания детей в семье, а также организация в дошкольном учреждении родительского клуба «Играем вместе с детьми». Функционирование родительского клуба как формы взаимодействия воспитателей, родителей и детей, способствовало активному включению семьи в педагогический процесс дошкольного учреждения, становлению детско-взрослого. «событийного» сообщества, формированию у родителей устойчивой положительной мотивации к повышению своей психолого-педагогической грамотности.

В ходе опытной работы было получено подтверждение эффективности образовательного проекта «Зернышко», обеспечивающего преобразование среды дошкольного учреждения в игровое воспитательное пространство жизнедеятельности детско-взрослого сообщества. В реализации проекта приняли участие педагогические работники детского сада, дети старшего дошкольного возраста, их родители. Преобразование осуществлялось в три этапа - ценностно-ориентационный, рефлексивный, деятельностный. На каждом из них ведущую роль играл один из компонентов процесса приобщения детей к культурной традиции: выбор детьми ценностных ориентиров, формирование на этой основе нравственно-смысловой доминанты детской картины мира; ее проявление в жизнедеятельности ребенка и детско-взрослого сообщества.

Ценностно-ориентационному этапу, целью которого являлось эмоциональное принятие детьми носителей совестных ценностных ориентации отечественной культурной традиции, соответствовали средообразующие действия, обеспечивающие выбор детьми соответствующих ценностных ориентиров и включение их в свою деятельность как игровых персонажей и атрибутов. Основное внимание уделялось преобразованию в игровое пространство предметной среды.

Рефлексивному этапу, цель которого составляло осознание детьми «необыденного» (духовно-нравственного) смысла предметов и явлений окружающего мира, соответствовало преобразование в игровое пространство дидактической составляющей среды посредством включения в «сферу игры» познавательной, художественной, практической и других видов деятельности дошкольников в процессе специально организованных занятий.

Деятельностному этапу, целью которого было включение жизнедеятельности детской группы в единый нравственно-смысловой контекст, соответствовало преобразование в игровое воспитательное пространство социальной среды образовательного учреждения посредством использования потенциала детской игровой субкультуры, ритмизации жизнедеятельности детско-взрослого сообщества на основе народного календаря.

Успешность решения поставленных педагогических задач обеспечивалась использованием комплекса методов и средств, адекватных целям каждого этапа. Учет возрастных особенностей детей обусловил доминирование игровых методов, в качестве которых выступали специально создаваемые игровые педагогические ситуации. Каждому этапу соответствовали ситуации, направленные на решение присущих ему педагогических задач.

На первом этапе доминировали ситуаций игрового взаимодействия детей с предметным, природным и социальным окружением, способствующие возникновению у ребенка личностной значимости позитивных ценностных ориентиров. Средствами служили воспринимаемые через призму образов народной сказки и народного искусства различные предметы окружающей действительности, выступающие в качестве персонажей и атрибутов сюжетной игры.

На втором этапе акцент ставился на организации разнообразных видов деятельности, направленных на «означение» детьми индивидуально пережитых смыслов предметов, явлений, событий. Средствами были присущие народной традиционной культуре базовые символические модели действительности, которые, включаясь в познавательную, художественную и практическую деятельность детей, становились частью детской картины мира.

На третьем этапе индивидуальные значения получали осмысление посредством совместной интерактивной игровой деятельности, реализующей отношение сопричастности детей и взрослых духовному смыслу совместно проживаемых событий, который становился доминирующим началом жизнедеятельности детско-взрослого сообщества. ■ . „

К детям, имеющим устойчиво-негативный уровень качества приобщения к отечественной культурной традиции, применялся индивидуальный подход. Основные усилия были сосредоточены на помощи ребенку в преодолении зависимости от ставших личностно значимыми негативных ценностных ориентиров, навязываемых ему современной теле-, видео-, компьютерной продукцией, игрушечной индустрией. В работе с детьми данной группы использовалось ярко выраженное у них переживание реальности игрового пространства и игровых персонажей, способность вступать с ними в диалогическое общение. На этой основе в пространство внутреннего диалога ребенка вводились игровые персонажи, являющиеся символами совестного отношения человека с окружающим миром.

Работа с детьми, показавшими неустойчивый уровень качества приобщения к отечественной культурной традиции, была направлена, с одной стороны, на интеграцию их в совместную интерактивную игровую деятельность детско-взрослого сообщества, а с другой, - на формирование у них соответствующих возрасту способов построения игры.

Работа с детьми, обладающими устойчиво-позитивным уровнем качества приобщения к отечественной культурной традиции, была направлена на поддержание значимости для них позитивных ценностных ориентиров, стимулирование эмоциональной отзывчивости на проявление духовной ценности предметов, явлений, событий природной и социальной действительности. Представители этой группы рассматривались как активные помощники воспитателя в организации совместной игровой жизнедеятельности детской группы.

Результаты экспериментальной работы показали, что оптимальным для приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении является интерактивный режим педагогического взаимодействия, основу которого составляет диалог как общение, духовно преобразующее и личность ребенка, и личность воспитателя. Использование интерактивных игровых методов обеспечило преобразование социальной составляющей среды дошкольного учреждения в детско-взрослое событийное сообщество. Благопри-

ятные условия для решения личностных проблем детей создавала педагогическая атмосфера доброжелательности. Все это обусловило положительную динамику качества приобщения детей к отечественной культурной традиции в условиях экспериментальной группы. Итоговые данные экспериментальной работы представлены в таблице 2. Таблица 2

Динамика качества приобщения детей к отечественной культурной традиции

Этапы эксперимента Группы Уровни эффективности приобщения детей к отечественной культурной традиции (в %)

Устойчиво-позитивный Неустойчивый Устойчиво-негативный

Констатирующий эксперимент. - 33.3 66,7

контрольная - 30,2 69,8

Формирующий эксперимент. 20 57,8 22,2

контрольная 4 35,6 60,4

Показатели динамики эксперимент. +20 + 24,5 - 44,5

контрольная + 4 + 5,4 -9,4

Приведенные данные свидетельствуют о том, что, вследствие специальной подготовки педагогических работников к целенаправленной деятельности по преобразованию среды образовательного учреждения в игровое воспитательное пространство приобщения детей к отечественной культурной традиции, осуществления этой деятельности с привлечением родителей, число детей, имеющих устойчиво-позитивный уровень приобщения к отечественной культурной традиции, увеличилось на 20 %; тогда как в контрольной группе этот показатель составил 4 %; количество имеющих неустойчивый уровень выросло в экспериментальной группе на 24,5 %, в контрольной — на 5,4 %; число детей, обладающих устойчиво-негативным уровнем в экспериментальной группе уменьшилось на 44,5 %, в контрольной - только на 9,4 %.

Таким образом, в экспериментальной группе произошли позитивные изменения. В то же время в контрольной группе, где не велась целенаправленная деятельность по приобщению детей к отечественной культурной традиции, а проводились отдельные мероприятия по ознакомлению воспитанников с природой, историей и культурой родного края, существенных позитивных изменений зарегистрировано не было.

Проведенное исследование выявило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило В заключении сделать следующие выводы:

1. Проблема теоретического обоснования и организационно-технологического обеспечения педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции актуальна и обусловлена необходимостью преодоления деструктивных изменений ценностных ориентаций, картины мира и образа жизни современного ребенка, а также значением детства как периода особо важного для становления ценностных приоритетов в отношениях ребенка с социокультурным окружением. Отсутствие должного внимания к указанной проблеме приводит к серьезным последствиям, связанным с необратимыми негативными трансформациями сознания и жизнедеятельности детей.

2. Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс - это воспитание, нацеленное на становление у ребенка совестной доминанты индивидуальной картины мира и образа жизни. Структура данного процесса представляет собой единство' и взаимосвязь ценностно-ориентационного, рефлексивного и деятельностного компонентов, обеспечивающих способность детей к личностному выбору нравственных приоритетов отношений с социокультурным окружением.

3. Условиями эффективной организации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении являются: преобразование социокультурной среды образовательного учреждения в воспитательное пространство; формирование у родителей и педагогов позитивной мотивации на целенаправленное приобщение детей к отечественной культурной традиции; повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки.

4. Специфика организации и технологии приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении связана с возрастными особенностями детей, своеобразием педагогического процесса в различных образовательных учреждениях, социальной ситуацией развития детства в современной России. В дошкольном образовательном учреждении эта специфика обусловлена: приоритетным значением эмоциональной сферы в становлении ценностных ориентации дошкольника, образно-деятельностной представленностью его картины мира, игровым характером жизнедеятельности; ведущей ролью воспитания в педагогическом процессе детского сада, возможностью гармоничного сочетания специально организованной и свободной деятельности детей в течение полного

. дня; неблагоприятным влиянием современной «массовой культуры».

Центральным педагогическим условием приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении является преобразование среды детского сада в игровое воспитательное пространство жизнедеятельности детско-взрослого сообщества.

5. Педагогическая технология приобщения детей к отечественной культурной традиции включает диагностическую и преобразующую составляющие. Диагностика основывается на разработанных критериях и показателях воспитательного потенциала социокультурного окружения, уровня приобщения детей к отечественной культурной традиции, а также готовности педагогов к целенаправленному осуществлению этого процесса. Преобразующая составляющая технологии предполагает: проектирование построения в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции, а также поэтапную реализацию проекта в совместной деятельности детско-взрослого сообщества.

Этапы педагогического процесса приобщения детей тс отечественной культурной традиции (ценностно-ориентационный, рефлексивный, деятельностный) отражают последовательность преобразования среды образовательного учреждения воспитательное пространство. На каждом из этапов основную роль играет соответствующий компонент исследуемого процесса.

6. В большинстве случаев реальный выбор детей в социокультурном окружении обусловлен не столько его насыщенностью позитивным содержанием, сколько личностной значимостью для ребенка тех или иных элементов социокультурной среды. Если в дошкольном образовательном учреждении нарушается мера соотношения между игровой жизнедеятельностью и мероприятиями познавательной направленности, то позитивная динамика процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции постепенно угасает, поскольку у дошкольников отношение личностной значимости возникает в «сфере игры».

7. Результатами целенаправленного приобщения детей к отечественной культурной традиции являются: становление у детей внутреннего диалога, полноправными «собеседниками» которого выступают эмоционально значимые носители совестного отношения к миру; осознание ребенком в индивидуальной картине мира приоритета духовно-нравственной, а не утилитарно-прагматической ценности предметов и явлений окружающей действительности; принятие этого приоритета в жизненной практике.

В зависимости от направленности и устойчивости выбора ребенком ценностных приоритетов картины мира и образа жизни выделены устойчиво-позитивный, неустойчивый и устойчиво-негативный уровни приобщения детей к отечественной культурной традиции.

8. Использование специального образовательного проекта «Зернышко» и программы специального курса для воспитателей «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции», позволяет эффективно противостоять влиянию «массовой культуры», вызывающей негативные трансформации сознания и поведения детей.

9. Педагогическая деятельность по приобщению детей к отечественной культурной традиции достигает оптимального уровня, если совестные ценностные ориентации отечественной культуры принимаются педагогами и родителями в качестве основы личной системы ценностей. Эффективность работы, проводимой воспитателями, значительно снижается при недостаточной педагогической культуре и степени участия родителей.

В ходе исследования определились проблемы, требующие дальнейшего изучения: специфика организации и технологии приобщения детей к отечественной культурной традиции на различных возрастных ступенях системы образования, обеспечение преемственности данного процесса; взаимодействие педагогических работников образовательных учреждений с семьей, а также с сотрудниками учреждений культуры, дополнительного образования по вопросам приобщения'детей к отечественной культурной традиции имеющимися у них средствами; целенаправленная подготовка в данном направлении студентов средних специальных и высших педагогических учебных заведений.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Бороздина О.С. Из опыта работы по приобщению детей к традиционной народной культуре/ О.С. Бороздина //Начальная школа.-1994.-№ 10.-С. 17-19.-0,13 п.л.

2. Бороздина О.С. Уметь понимать и ценить фольклор / О.С. Бороздина // Источник. 1994.-№ 3-4.-С. 77-84.-0, 5 п.л.

3. Бороздина О.С. Школа народной культуры / О.С. Бороздина // Искусство в школе. - 1995.-№ 4.-С.18- 22. - 0,25 пл.

4. Бороздина О.С. Зернышко. К вопросу о дошкольной подготовке к изучению истоков русской культуры в начальной школе. / О.С. Бороздина. - М.: Технологическая школа бизнеса. - 1997.—26 с. - 1,6 п.л.

5. Бороздина О.С. Роль игры в приобщении дошкольников к отечественной культурной традиции / О.С. Бороздина // Сборник материалов научно-практической конференции «Обновление содержание дошкольного образования» (Вологда -Череповец, 28 - 30 марта 2000 г.). - Вологда: Изд-во ВИРО. - 2000. - С.56 - 60. -0,31 пл.

6. Бороздина О.С. Проблема культурной традиции в отечественной педагогике / О.С. Бороздина //Материалы межвузовской конференции молодых ученых. - Череповец: ЧТУ, 2001.- С. 38. - 0,1 пл.

7. Бороздина О.С. О приобщении детей к отечественной культурной традиции / О.С. Бороздина // Материалы международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» (22 - 23 апреля 2003 г.). - СПб., 2003. - С. 62 - 64. -0,16 пл.

8. Бороздина О.С. Воспитание экологической ответственности детей в образовательной среде дошкольного учреждения / О.С. Бороздина //Материалы научно-практической конференции «Модернизация образования: экология дошкольника» (Сокол, 3-4 апреля 2003).- Вологда: Изд-во ВИРО.-С.96 - 100. - 0,28 п.л.

9. Бороздина О.С. К проблеме воспитания ребенка, включенного в отечественную культурную традицию / О.С. Бороздина // Материалы Российской научно-практической конференции «Дети и молодежь - будущее России (Вологда, 7-9 июля 2004 г.). — Вологда: Изд-во Вологодского научно-координационного центра ЦЭМИ РАН, 2004. - С. 251 - 256. - 0,34 пл.

10. Бороздина О.С. Образовательная среда как фактор приобщения детей к отечественной культурной традиции / О.С. Бороздина // Сб. Проблемы воспитания патриотизма /Под. редакцией д.п.н., проф. И.Д. Лушникова. - Вологда: ВИРО, 2004.-С. 21 -27.-0,44 пл.

11. Бороздина О.С. Воспитание ребенка в контексте приобщения его к отечественной культурной традиции / О.С. Бороздина // Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников. Сборник научных трудов / Под редакцией д.п.н., проф. Ф.И. Кевля. - Вологда: «Русь», 2006. - 154 с. - С. 83 - 87. - 0,31 п.л.

12. Бороздина О.С. Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс / О.С. Бороздина // Вестник Поморского университета: Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2006. - № 5. -

С. 27 - 31. - 0,31 п.л.

Формат 60x84/16. Печать-ризограф. Бумага писчая. Заказ № 5. Уч.-изд. л. 1,6. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Северного лесоустроительного предприятия г.Вологда, ул. Некрасова, 51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бороздина, Ольга Сергеевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогическая проблема

1.1. Сущность и структура педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции.

1.2. Модель педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции

1.3 Специфика организации и технологии приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организация и технология приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении

2.1. Диагностика исходного уровня приобщения детей к отечественной культурной традиции.

2.2. Реализация модели процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

2.3. Динамика и оценка уровня приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс"

Проблемы воспитания в современной России актуализированы духовным кризисом, охватившим общество. Следствием девальвации нравственно-культурных ценностей прежней политической системы стал поиск выхода из кризиса в чужих образцах и примерах, а не в совершенствовании собственных исторически сложившихся форм культуры. Наряду с открывшимися новыми возможностями (демократизация, многопартийность, гласность, конкуренция на рынке труда) стали нарастать негативные явления, присущие «обществу потребления» (прагматизм, меркантилизация жизненных идеалов и целей, дегуманизация и криминализация общественных отношений).

Наиболее незащищенными от негативных воздействий, в силу несформи-рованности мировоззренческих позиций, оказались дети, подростки, молодежь. В этой связи особого внимания требуют дети дошкольного возраста, которые характеризуются, с одной стороны, высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, а, с другой, - возникновением ценностных приоритетов, определяющих поступки человека в ситуациях нравственного выбора. Исследования последних лет (В.В. Абраменкова, М.В. Осорина и другие) свидетельствуют о том, что под влиянием деструктивного потенциала современной «массовой культуры» уже в дошкольном возрасте происходит деформация ценностных ориентиров и картины мира, в результате чего дети активно приобщаются к способам жизнедеятельности, дегуманизирующим их связи с окружающей действительностью.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается приоритетное значение образования в повышении уровня готовности подрастающего поколения к ответственному выбору жизненной позиции. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000 год), тесно увязывая цели и задачи образования с преодолением социального и духовного кризиса современного российского общества, указывает на необходимость «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, развитие национальной культуры, воспитание ребенка достойным гражданином своего Отечества». Для решения поставленных задач следует актуализировать в педагогическом процессе механизм преемственности культуры, под которым принято понимать культурную традицию.

В культурологических и этнологических источниках культурная традиция определяется как явление духовной жизни, важнейший элемент общественного и национального сознания, который обеспечивает самоидентичность культуры конкретного народа при любых изменениях в нравственно-нормативной сфере жизни общества. Понятие «культурная традиция» является более высоким уровнем обобщения, чем понятие «традиции культуры». В исследованиях В.Б. Власовой, И.А. Ильина, С.В.Лурье, Э.С. Маркаряна, К.В. Чистова и других раскрыты теоретические аспекты культурной традиции. К ним относятся: наличие внутреннего содержания, представляющего собой устойчивое духовное образование (по К.Д. Ушинскому - «душевно-духовный уклад народа»); изменчивость внешнего выражения неизменных оснований традиции в связи с выбором ее носителями ценностных ориентации, нравственно-смысловых приоритетов картины мира и образа жизни. Это делает носителей культурной традиции субъектами культуротворческого процесса в его конструктивных и деструктивных проявлениях.

Культурная традиция объединяет все стороны жизни конкретного народа в неповторимую духовно-смысловую целостность. Своеобразие отечественной (российской) культурной традиции, раскрытое в философских трудах (В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, И.А. Ильин и другие), позволяет считать, что условием конструктивного пути развития российской культуры является «совестная» доминанта картины мира и образа жизни. Это означает свободный выбор приоритета духовно-нравственной, а не утилитарно-прагматической ценности предметов и явлений окружающего мира. Противоположная тенденция может способствовать саморазрушению отечественной культуры.

Ребенок при рождении застает конкретное культурно-историческое пространство, оказывающее значительное влияние на формирование ценностных приоритетов его картины мира и образа жизни. Осуществляя выбор ценностных ориентиров и способов взаимодействия с социокультурным окружением, он включается в культуротворческую деятельность своего народа. Процесс присоединения к какой-либо деятельности обозначен в словаре С.И. Ожегова термином «приобщение». «Приобщение к отечественной культурной традиции» понимается нами как включение детей в реальную культуротворческую деятельность.

В зависимости от личностной значимости для ребенка проявлений культурной традиции в жизни общества, процесс приобщения к ней может приобретать как позитивную, так и негативную направленность. Необходима педагогическая организация данного процесса, чтобы личность стала субъектом выбора ценностных ориентации, формирующих совестную доминанту индивидуальной картины мира и образа жизни.

В научно-педагогической литературе проблема воспитательного потенциала приобщения детей к отечественной культурной традиции исследуется с разных позиций. Идея становления отечественной школы как института, последовательно приобщающего личность воспитанника к определенной культурно-исторической традиции, имеет глубокие корни в истории российской педагогической мысли (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и другие).

В трудах современных теоретиков образования (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, В.И. Додонов, В.П. Зинченко, Г.Б. Корнетов, А.В. Мудрик, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, И.Н. Сиземская, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и другие), считающих приоритетным принцип культуросообразности воспитания, актуализируется понимание ребенка как субъекта культуротворческой деятельности. Образование трактуется ими как особая сфера культуры, связанная не только с усвоением подрастающим поколением устоявшихся культурных норм и ценностей, но и с включением детей в деятельность по творческому преобразованию социокультурной среды. В разработанном по модели Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова Проекте развивающего дошкольного образования (В.Т. Кудрявцев и другие) учитывается культуротворческая функция детства, что подтверждает актуальность выбранной нами проблемы исследования.

Вместе с тем, в исследованиях приобщение детей к отечественной культурной традиции не рассматривалось в качестве самостоятельной педагогической категории, не ставилась задача изучения особенностей данного педагогического процесса в различных возрастных группах, специфики его организации в образовательных учреждениях. В исследованиях по вопросам трансляции культурных форм в процессе воспитания и обучения (Г.Н.Волков, Т.С. Комарова, Т.А. Купач, М.Д. Маханева, Т.Я. Шпикалова и другие), принцип культуросооб-разности трактуется в контексте усвоения детьми уже состоявшегося культурного опыта.

Из обзора современной педагогической практики образовательных учреждений следует, что культуросообразное воспитание понимается и реализуется преимущественно как познавательный процесс, направленный на усвоение ребенком конкретных этических норм, сведений о культуре. Слабо учитывается личностная значимость для детей «усвоенных» культурных моделей, их востребованность в самостоятельном разрешении жизненных ситуаций. Реальное приобщение воспитанников к отечественной культурной традиции происходит в основном спонтанно и под влиянием деструктивного потенциала современной «массовой культуры».

Таким образом, анализ теории и практики воспитания детей в образовательных учреждениях позволяет констатировать наличие противоречий между: возрастающими требованиями современного общества к образованию как инструменту культурной преемственности поколений, к воспитанию ребенка достойным гражданином своего Отечества и недооценкой воспитательного потенциала процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции, спонтанностью его протекания; необходимостью организации педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции и отсутствием его теоретического и организационно-технологического обеспечения; особой значимостью для детей, начиная с дошкольного возраста, процесса приобщения к отечественной культурной традиции и неготовностью педагогов и родителей к его практической реализации.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и организационно-технологические основания педагогической составляющей процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции.

Цель исследования: теоретическое обоснование приобщения детей к отечественной культурной традиции как педагогического процесса и разработка организационно-технологического его обеспечения в образовательном учреждении.

Объект исследования: педагогический процесс в образовательном учреждении, построенный с опорой на приобщение детей к отечественной культурной традиции.

Предмет исследования: педагогическая организация и технология процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции.

В соответствии с объектом, предметом и целью поставлены задачи исследования:

1. Охарактеризовать приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс, определить его сущность и структуру.

2. Обосновать модель педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции и раскрыть специфику его организации и технологии в образовательном учреждении.

3. Выявить педагогические условия приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении и проверить их эффективность в опытной работе; включить разработанные методические материалы в работу воспитателей детского сада, учителей начальной школы, руководителей творческих объединений и кружков в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: приобщение детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении будет эффективным, если:

- приобщение детей к отечественной культурной традиции рассматривается как педагогический процесс, определены его сущность и структура;

- разработана модель исследуемого процесса, раскрыта специфика его организации и технологии в образовательном учреждении;

- выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие позитивную направленность процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

База исследования: муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 89, 24, 15, 49, 108 г. Вологды, музыкально-педагогический факультет, факультет социальной работы, социальной педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета, факультет дошкольного образования Института педагогики и психологии Череповецкого государственного университета, лаборатория «Региональный компонент в начальном образовании» в Вологодском институте развития образования, дошкольное отделение педагогического колледжа г. Великий Устюг.

Методологическую базу исследования составляют научные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром: культурологический (А.А. Гагаев, П.А. Гагаев, И.Ф. Исаев, B.C. Семенов, В.В. Судаков и другие); аксиологический (И.Д. Лушников, Н.Д. Ни-кандров, В.А. Сластенин и другие); философско-антропологический (Б.М. Бим-Бад, А.В. Валицкая, И.А. Колесникова, Г.Н. Оботурова и другие), а также системный (В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Л.Ф.Спирин, и другие); личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская, Ф.И. Кевля, С.В. Кульневич, В.А. Петровский, Т.И. Шамова и другие); средовой (Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и другие), полисубъектный (В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Т.А. Флоренская и другие).

Теоретической базой исследования являются: теория целостного педагогического процесса (В.А. Сластенин); концепция системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JL Селиванова); концепция педагогической поддержки личностного развития ребенка (О.С. Газман, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайлова и другие); учение о доминирующем отношении личности к окружающему миру как внутреннем потенциале ее деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.А. Ухтомский); теория становления личности в активном взаимодействии с окружающей действительностью (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И.А. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о возрастных особенностях духовной жизни детей (В.В. Зеньковский); концепции воспитания, основывающиеся на принципе культуросообразности (Е.П.Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Т.С. Колесниченко, Т.Ю.Купач, И.Д. Луш-ников, В.В. Судаков, В.Ю.Троицкий, Е.А.Ямбург); идея о диалоговом общении как духовно преобразующем педагогическом взаимодействии (Б.С. Братусь, Б.Н. Ничипоров, Т. А. Флоренская).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; наблюдение; анкетирование; беседа; изучение документации и педагогического опыта; обобщение авторского опыта работы с детьми по изучаемой проблеме; анализ продуктов познавательной и художественной деятельности детей; моделирование; констатирующий и формирующий эксперимент; методы количественной и качественной обработки данных.

На защиту выносятся:

1. Концептуальное понимание приобщения детей к отечественной культурной традиции как педагогического процесса, специфика которого в том, что: этот процесс реализуется в логике педагогической поддержки ребенка в его духовно-нравственном самоопределении; целью является становление личности, ориентированной на совестную доминанту картины мира и образа жизни; содержание опирается на значимый для ребенка опыт отношений с различными сторонами окружающей действительности; средствами выступают тексты, образы, поступки и события, символизирующие совестное ценностное отношение к миру; в качестве ведущей технологии используется опосредованное управление отношениями детей с изменяющимся социокультурным окружением.

2. Структура процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции, основными компонентами которого являются: ценностно-ориентационный, связанный с выбором ценностных ориентиров, способствующих формированию у ребенка позитивной или негативной направленности отношений к миру; рефлексивный компонент, включающий осознание детьми своего опыта отношений и построение индивидуальной картины мира; деятельно-стный компонент, предполагающий проживание ребенком индивидуальной картины мира в активном преобразовании окружающей действительности.

3. Педагогические условия эффективной организации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении: преобразование среды образовательного учреждения в воспитательное пространство отношений растущего ребенка с изменяющимся социокультурным окружением; формирование у родителей и воспитателей позитивной мотивации на целенаправленное приобщение детей к отечественной культурной традиции; повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки.

4. Педагогическая технология реализации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении, особенность которой состоит в том, что она включает три этапа, отражающие последовательность преобразования среды образовательного учреждения в воспитательное пространство. На каждом этапе основную роль играет один из компонентов исследуемого процесса: ценностно-ориентационный, рефлексивный, дея-тельностный.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто понятие «приобщение детей к отечественной культурной традиции» как педагогическая категория;

- построена модель педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции, обоснована специфика его организации и технологии; выявлено своеобразие исследуемого процесса в дошкольном образовательном учреждении;

- определены критерии и уровневые показатели эффективности процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обогащен понятийно-категориальный аппарат общей педагогики введением понятия «приобщение детей к отечественной культурной традиции» и раскрытием его как педагогического процесса;

- обоснована совокупность концептуальных идей, позволяющих обеспечить позитивную направленность этого процесса в логике педагогической поддержки ребенка в его духовно-нравственном самоопределении;

- выявлен педагогический потенциал целенаправленного приобщения детей к отечественной культурной традиции, что является вкладом в реализацию принципа культуросообразности воспитания;

- разработана педагогическая технология приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении, опирающаяся на идею преобразования социокультурной среды в воспитательное пространство.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- выявлены и реализованы педагогические условия приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении;

- разработана программа спецкурса «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции», который адресован воспитателям детских садов, учителям начальных классов, руководителям объединений и кружков в системе дополнительного образования, студентам педагогического колледжа, педагогического вуза и раскрывает теоретическое и технологическое обеспечение процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении;

- подготовлен и осуществлен педагогический проект «Зернышко», позволяющий преобразовать среду дошкольного образовательного учреждения в игровое воспитательное пространство; разработаны необходимые диагностические и методические материалы, рекомендации для воспитателей.

Проведенное исследование имеет научную и методическую значимость для совершенствования процесса воспитания детей разных возрастных групп в различных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных позиций, аргументированностью теоретических положений, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап (1994 - 2000 г.г.) - определялись теоретико-методологические подходы к исследованию, составлялась программа опытно-экспериментальной работы, определялись проблема, объект и предмет исследования, его цель, задачи, понятийный аппарат; анализировались нормативные документы, изучалась практика культуросообразного воспитания детей в различных образовательных учреждениях, обобщался личный опыт работы автора в данном направлении.

2 этап (2000 - 2004 г.г.) - организовывалась и осуществлялась опытная работа на основе реализации образовательного проекта «Зернышко»; апробировались программа спецкурса «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции», адресованного воспитателям детских садов, учителям начальных классов, руководителям объединений и кружков в системе дополнительного образования, студентам педагогического колледжа и педагогического вуза.

3 этап (2004 - 2006 г.г.) - обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялась диссертационная работа, внедрялись в практику научно-методические рекомендации и материалы, полученные на основе проведенного исследования.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные теоретические положения и результаты были представлены: на международной научно-практической конференции «VII Царскосельские чтения» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.); Российской научно-практической конференции «Дети и молодежь - будущее России» (г. Вологда, 2004 г.); на областных научно-практических конференциях: «Обновление содержания дошкольного образования» (Вологда - Череповец, 2000 г.), «Духовность и патриотизм как основа образования и воспитания в современной России» (г. Вологда, 2002 г.), «Модернизация образования: экология дошкольника» (г. Сокол, 2003 г.), а также в содержании специальных курсов «Роль игры в организации изобразительной деятельности дошкольников» для студентов факультета дошкольного образования Института педагогики и психологии ЧТУ и «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции» для студентов музыкально-педагогического факультута и факультета социальной работы, социальной педагогики, психологии ВГПУ; в отчетных материалах лаборатории «Региональный компонент в начальном образовании» ВИРО (1994 - 1997 г.г.). Результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета (2004 - 2006 г.г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Список литературы содержит 243 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Целенаправленная организация приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении подтвердила важность этого процесса.

Изучение воспитательного потенциала социокультурного окружения детей экспериментальной и контрольных групп в дошкольном образовательном учреждении, выявление исходного уровня структурных компонентов исследуемого процесса, диагностика компетентности воспитателей детского сада по проблеме приобщения детей к отечественной культурной традиции осуществлялись на основе разработанных критериев и уровневых показателей.

Критерием оценки социокультурного окружения являются его воспитательные возможности, а показателями - насыщенность потенциальными ценностными ориентирами позитивного и негативного содержания.

Критерием оценки уровня ценностно-ориентационного компонента приобщения детей к отечественной культурной традиции является выбор ими эмоционально значимых ценностных ориентиров. Показателями уровня данного компонента выступают направленность выбора ценностных ориентиров (негативная или позитивная) и устойчивость выбора (фиксированная, неопределенная). Критерии оценки уровня рефлексивного компонента: 1) содержание представлений о добре и зле в детской картине мира; 2) представления детей о «необыденном» (В.Т. Кудрявцев) смысле предметов и явлений окружающей действительности. По первому критерию уровневым показателем является степень устойчивости совпадения индивидуально избираемых ребенком символов добра и зла с символикой добра и зла в отечественной традиционной культуре; по второму критерию - мера соотнесения детьми реальных предметов с их сказочными прообразами. Критериями оценки деятельностного компонента выступают: 1) предпочитаемая детьми ритмизация жизнедеятельности; 2) функционирование детской игровой традиции; 3) образ жизни, избираемый ребенком как желаемый в будущем. Уровень качества по первому критерию определяется мерой значимости для ребенка ритма жизнедеятельности, символически представленного в народном православном календаре-месяцеслове; по второму критерию - устойчивостью применения детьми традиционных для отечественной детской субкультуры игровых форм и фольклора; по третьему критерию - содержанием (позитивным или негативным) ценностных приоритетов желаемого в будущем образа жизни.

По критерию подготовленности воспитателей детского сада к работе по целенаправленному приобщению детей к отечественной культурной традиции показателями являются: принятие воспитателями цели приобщения детей к отечественной культурной традиции как личностно значимой; наличие у них знаний об особенностях становления ценностных приоритетов, картины мира и образа жизни дошкольников; умение воспитателей применять эти знания на практике, осуществлять педагогическую диагностику, целенаправленно взаимодействовать с родителями детей.

Анализ диагностических материалов исследования позволил условно выделить и охарактеризовать группы детей с устойчиво-негативным, неустойчивым и устойчиво-позитивным уровнем качества приобщения к отечественной культурной традиции.

Изучение направленности и устойчивости личностно значимых для детей отношений с социокультурным окружением показало, что в большинстве случаев реальный выбор дошкольников обусловлен не столько насыщенностью окружения предметами, деятельностью и событиями позитивного содержания, сколько возникающей в «сфере игры» личностной значимостью для детей тех или иных элементов окружения.

В процессе опытно-эксперементальной работы выявлены педагогические условия эффективной организации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении: преобразование среды детского сада в игровое воспитательное пространство; формирование у родителей и педагогов позитивной мотивации на целенаправленное приобщение детей к отечественной культурной традиции; повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки.

В ходе проведения формирующего эксперимента было получено подтверждение эффективности использования образовательного проекта «Зернышко», обеспечивающего преобразование социокультурной среды дошкольного учреждения в игровое воспитательное пространство, что позволяет целенаправленно противостоять негативному влиянию «массовой культуры» на приобщение детей к тоечественной культурной традиции.

Оптимальным для приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении является педагогическое взаимодействие, основу которого составляет диалог, как духовно преобразующее общение ребенка и воспитателя.

Педагогическая организация процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении требует значительного повышения профессиональной компетентности воспитателей. Спецкурс «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции» является эффективной формой специальной подготовки воспитателей детского сада.

Деятельность по приобщению детей к отечественной культурной традиции сопряжена со значительными трудностями и проблемами, решение которых возможно лишь путем слаженной совместной работы сотрудников дошкольного образовательного учреждения и семьи. Недостаточная степень участия семьи значительно снижает результативность работы, проводимой воспитателями. Для активного включения семьи в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, формирования у родителей устойчивой положительной мотивации к повышению своей психолого-педагогической грамотности наиболее эффективными являются «клубные» формы организации взаимодействия воспитателей, родителей и детей.

Педагогическая деятельность по приобщению детей к отечественной культурной традиции достигает оптимального уровня, если совестные ценностные ориентации отечественной культуры принимаются воспитателями и родителями в качестве основы личной системы ценностей.

В процессе опытной работы у детей экспериментальной группы зафиксирована устойчивая положительная динамика качества приобщения к отечественной культурной традиции, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Приобщение детей к отечественной культурной традиции является актуальной педагогической проблемой, которая обусловлена необходимостью преодоления деструктивных изменений ценностных ориентаций, картины мира и образа жизни современного ребенка, а также значением детства как особо важного периода для становления ценностных приоритетов в отношениях личности с окружающим миром. Отсутствие должного внимания к указанной проблеме приводит к серьезным последствиям, связанным с необратимыми негативными трансформациями сознания и жизнедеятельности детей.

Изучение проблемы выявило ее многоаспектность, что потребовало обращения к исследованиям в области культурологии, этнологии, социальной психологии детства, общей и дошкольной педагогики, педагогических технологий. Сформулированные в них идеи, концептуальные положения и подходы позволили определить теоретико-методологические, психолого-педагогические и технологические позиции исследования.

Анализ сущности и структуры исследуемого процесса привел к выводу, что приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогическая категория - это воспитание, нацеленное на становление у ребенка совестной доминанты картины мира и образа жизни. Данный процесс включает ценностно-ориентационный, рефлексивный, деятельностный компоненты и осуществляется посредством создания в образовательном учреждении воспитательного пространства отношений ребенка с социокультурным окружением.

Модель педагогического процесса приобщения к отечественной культурной традиции является содержательно-функциональной по типу, построена по блочному принципу и включает теоретико-методологический, психолого-педагогический и технологический блоки. Системообразующим компонентом является цель воспитания ребенка как личности, ориентированной на совестную доминанту картины мира и образа жизни. В рамках данной модели теоретико-методологический и психолого-педагогический блоки содержат: концептуальные основы, методологические подходы, организацию и технологию педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции. Концептуальные основы исследования составляют идеи: воспитание ребенка как личности, включенной в отечественную культурную традицию; педагогическая поддержка ребенка в его духовно- нравственном самоопределении; управление становлением отношений детей с изменяющимся социокультурном окружением; самоценность каждого периода детства в развитии личности. В качестве ведущих методологических подходов выступают культурологический, аксиологический, антропологический, системный, личностно-деятельностный, полисубъектный, средовой подходы.

Педагогическим механизмом процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции является функционирование воспитательной системы, нацеленной на становление у детей совестной доминанты картины мира и образа жизни. Успешное функционирование воспитательной системы обеспечивается педагогическими условиями: преобразование среды образовательного учреждения в воспитательное пространство отношений ребенка с изменяющимся социокультурным окружением; формирование у родителей и педагогов положительной мотивации целенаправленного приобщения детей к отечественной культурной традиции; повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки.

Технологический блок включает диагностическую и преобразующую составляющие. Диагностика основывается на разработанных критериях и показателях воспитательного потенциала социокультурного окружения, уровня приобщения детей к отечественной культурной традиции, а также готовности педагогов к целенаправленному осуществлению этого процесса. Преобразующая составляющая технологии предполагает: проектирование построения в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции, а также поэтапную реализацию проекта в совместной деятельности детско-взрослого сообщества.

Представленный в модели педагогический процесс приобщения детей к отечественной культурной традиции включает три взаимосвязанных этапа: цен-ностно-ориентационный, рефлексивный, деятельностный, которые отражают последовательность преобразования среды образовательного учреждения воспитательное пространство. На каждом из этапов основную роль играет соответствующий компонент исследуемого процесса.

Специфика организации и технологии приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении связана с возрастными особенностями детей, своеобразием педагогического процесса в различных образовательных учреждениях, социальной ситуацией развития детства в современной России. В дошкольном образовательном учреждении эта специфика обусловлена: приоритетным значением эмоциональной сферы в становлении ценностных ориентаций дошкольника, образно-деятельностной представленностью его картины мира, игровым характером жизнедеятельности; ведущей ролью воспитания в педагогическом процессе детского сада, возможностью гармоничного сочетания специально организованной и свободной деятельности детей в течение полного дня; неблагоприятным влиянием современной «массовой культуры». Центральным педагогическим условием приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении является преобразование среды детского сада в игровое воспитательное пространство жизнедеятельности детско-взрослого сообщества.

Опыт организации приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении показал, что насыщенность социокультурного окружения позитивным содержанием не обеспечивает личностной значимости этого содержания для ребенка. Если в дошкольном образовательном учреждении нарушается мера соотношения между игровой жизнедеятельностью и мероприятиями познавательной направленности, то позитивная динамика процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции постепенно угасает, поскольку у дошкольников отношение личностной значимости возникает в «сфере игры». При этом, уровень приобщения детей к отечественной культурной традиции значительно возрастает, если в сферу игры удается включить совместную деятельность детей и взрослых в процессе специально организованных занятий различной предметной направленности. В ходе исследования получено подтверждение эффективности использования образовательного проекта «Зернышко», обеспечивающего преобразование социокультурной среды дошкольного учреждения в игровое воспитательное пространство, что позволяет целенаправленно противостоять влиянию «массовой культуры», вызывающей негативные трансформации сознания и поведения детей.

Результатом целенаправленного приобщения детей к отечественной культурной традиции является: становление у ребенка внутреннего диалога, полноправными «собеседниками» которого выступают эмоционально значимые для него носители совестного отношения к миру; осознание ребенком в индивидуальной картине мира приоритета духовно-нравственной, а не утилитарно-прагматической ценности предметов и явлений окружающей действительности; принятие этого приоритета в жизненной практике. В зависимости от направленности и устойчивости выбора детьми ценностных приоритетов картины мира и образа жизни выделены устойчиво-позитивный, неустойчивый и устойчиво-негативный уровни приобщения детей к отечественной культурной традиции.

Результативность проводимой работы снижается при недостаточной педагогической грамотности и степени участия родителей. Наиболее эффективными в работе с родителями являются «клубные» формы. Исследование показало, что спецкурс «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции» обеспечивает значительное повышение профессиональной компетентности воспитателей детского сада, учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования по данной проблеме.

Педагогическая деятельность по приобщению детей к отечественной культурной традиции достигает оптимального уровня, если совестные ценностные ориентации отечественной культуры принимаются воспитателями и родителями в качестве основы личной системы ценностей.

В ходе исследования определились проблемы, требующие дальнейшего изучения: специфика организации и технологии приобщения детей к отечественной культурной традиции в различных видах образовательных учреждений и на разных возрастных ступенях системы образования; обеспечение преемственности данного процесса; взаимодействие педагогических работников образовательных учреждений с семьей, а также с сотрудниками учреждений культуры по вопросам приобщения детей к отечественной культурной традиции; целенаправленная подготовка в данном направлении студентов средних специальных и высших педагогических учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бороздина, Ольга Сергеевна, Вологда

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. -№1.-С. 3-16.

2. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В. В. Абраменкова -М.: ЭКО, 1999.-223 с.

3. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. М.: Моск. псих.-соц.ин-т; Воронеж: НПО «МАДЭК», 2000. 416 с.

4. Абраменкова В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? / В. В. Абраменкова -М.: Даниловский благовестник, 2001. 144 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психолог, труды / К. А. Абульханова-Славская. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

7. Андреева В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. -1991.-№4.-С. 33-37.

8. Архангельский С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С. И. Архангельский, В.И. Михеев, С. А. Машни-ков. М.: Знание, 1974. - 48 с.

9. Ю.Барило О. С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.: дисс.канд. пед. наук / О. С. Барило. Кострома, 1999. - 194 с.

10. П.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-423 с.

11. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1973. - 318 с.

12. Батура А. А. Традиция как философско-культурологическая категория и ее социально-адаптационные функции: автореф. дисс.канд. филос. наук / А. А. Батура. Краснодар, 2000. - 23 с.

13. Н.Батурина Г. И. Методические основы этнопедагогики / Г. И. Батурина // Эт-нопедагогические проблемы обучения и воспитания: поиск и решения. М., 1999.-С. 120-129.

14. Белозерцев Е. П. На пути к русскому образованию / Е. П. Белозерцев // Педагогика. -1997. -№2. С. 39-42.

15. Белозерцев Е. П. О национально-государственном образовании в России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 30-35.

16. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько //Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-66.

17. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем / В. П. Беспалько // Материалы научно-практической конференции «Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения» (25 27 мая 1994 г.).- М., 1994. - С. 28-30.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

19. Бехтерев В. М. Вопросы общественного воспитания / В. М. Бехтерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 501 - 508.

20. Битинас Б. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б. Битинас. Каунас, 1984. - 190 с.

21. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

22. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

23. Блонский П. П. Основы педагогики / П. П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1929.-231с.

24. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С.17-24.

25. Бороздина О.С. Зернышко. К вопросу о дошкольной подготовке к изучению истоков русской культуры в начальной школе / О.С. Бороздина. М.: Технологическая школа бизнеса. - 1997 - 26 с.

26. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.-Ростов-на-Дону, 2000. - 560 с.

27. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. /Б.С. Братусь. М., 1994.- 189 с.

28. Боруха С. Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды: автореф. канд. . пед. наук / С. Ю. Боруха. -Белгород, 2002. -18 с.

29. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божо-вич. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Быченкова И. А. Традиции как объект гуманитарного познания: автореф. дисс. .канд. филос. наук / И. А. Быченкова. Новосибирск, 2000. - 20 с.

31. Вавилова JI. Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4-6 лет).: автореф. дис.канд. пед. наук /Л. Д. Вавилова; РГПУ им. А.И. Герцена. — СПб., 1993. -17 с.

32. Валицкая А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12-17.

33. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-7.

34. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

35. Венгер JI. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / JI. А. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978.-С. 32-36.

36. Венгер JI. А. Восприятие и обучение / JI. А. Венгер. М.: Просвещение, 1969. -323 с.

37. Виноградов Г. С. Детский фольклор / Г. С. Виноградов // Из истории русской фольклористики. JL, 1978. - С. 158 - 188.

38. Виноградов Г. С. Детский фольклор и быт. Программа наблюдений / Г. С. Виноградов. Иркутск, 1925. - 84 с.

39. Виноградов Г. С. Русский детский фольклор. Кн. 1/ Г. С. Виноградов. Иркутск, 1930.-233 с.

40. Виноградов Г. С. Детские игровые прелюдии / Г. С. Виноградов // Сибирская живая старина. Иркутск, 1928. -Вып. 7. - С. 47-88; Вып. 8-9. - С. 119-174.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогика.-Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974-376 с.

42. Воспитание детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Межвуз. сб. научн. тр. /Ульяновск, гос. пед ин-т им. И. Н. Ульянова. Ульяновск, 1991.- 122 с. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик - 2 изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

43. Вульфов Б. 3. Основы педагогики : учебное пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Изд. УРАО, 1999. - 616 с.

44. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-76.

45. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

46. Гагаев А. А. Теория и методология субстратного подхода в научном познании: автореф. дис— докт. философ, наук / А. А. Гагаев. М. 1994. - 47 с.

47. Гагаев А. А. Русские философско-педагогические учения 18 20 вв. / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. - М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2002. - 464 с.

48. Гагаев П. А. Феномен школы в русской культурно-исторической традиции // Гуманизация и гуманитаризация образования: материалы всероссийской научно-практической конференции / П. А. Гагаев. Пенза: ИП-КиПРО, 1996. -С. 58-60.

49. Газман О.С. Личность субъект свободной деятельности / О. С. Газман // Новые ценности образования. - М., 1995. - №2. - С. 30.

50. Ганзен В.А. Системные описания в психологии /В. А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984. -176 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

52. Гордеева А. В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте : автореф. дисс. докт. пед. наук / А. В. Гордеева. Вел. Новгогод, 2002. - 38 с.

53. Гребенников И. В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников.: автореф. дисс. .канд. пед.наук / И. В. Гребенников. М., 1972. - 16 с.

54. Григорьева Г. Г. Использование игровых приемов в руководстве изобразительной деятельностью / Г. Г. Григорьева // Дошкольное воспитание. 1990. -№8. -С. 31-36.

55. Григорьева Г. Г. Игра в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева // Развитие дошкольника в изобразительнойдеятельности: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. М., 1999. -С. 174-198.

56. Гуткина Н.И. Можно ли «научить» психологической готовности к школе / Н.И. Гуткина //Детский практический психолог. 1994. - январь - С. 18-21.

57. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

58. Данилевский Н.Я. Россия и Европа/Н.Я.Данилевский.-М.:Книга,1991.-574 с.

59. Дети России: насилие и защита: материалы всеросс. научн.-практ. конф. (1 -3 октября 1997 г.) /Под ред. И. В. Вострокнутова, А. А. Северного. М.: РИБ-КРО, 1997.-256 с.

60. Детский быт и фольклор: сб. первый / Под ред. О.И. Капицы.-JI., 1930.-70 с.

61. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

62. До донов В. И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX века / В. И. Додонов. - М.: РАО ИТПиМИО, 1994. - 140 с.

63. Доронова Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: кн. для воспитателя детского сада / Т. Н. Доронова. С. Г. Якобсон. М.: Просвещение, 1992.- 143 с.

64. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника / О. М. Дьяченко. М.: Знание, 1986.-96 с.

65. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 77 - 86.

66. Дьякова Е. А. Перед праздником: Рассказы для детей о православном Предании и народном календаре России / Е. А. Дьякова. М.: ЦГО, 1996.-343 с.

67. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка / А. В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 5 - 10.

68. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М.: Изд-во Св.-Вл. Братства, 1993. - 223 с.

69. Зеньковский В. В. Педагогика /В. В. Зеньковский. Клин: Христианская жизнь, 2002. - 223 с.

70. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-265 с.

71. Зеньковский В. В. Русская педагогика в XX веке / В. В. Зеньковский // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 73-90.

72. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика.-1997.-№ 5.-С. 3-16.

73. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. В. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

74. Зиновьев А. Запад: феномен западнизма / А. Зиновьев. М.: Центрполиграф, 1995.-461 с.

75. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: сб. науч. тр. /НИИ общ. педагогики АПН СССР; Ред.: А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. М., 1978.- 155 с.

76. Ильин И. А. О грядущей России: избранные статьи / И. А. Ильин; Под ред. Н. Полторацкого. М.: Воениздат, 1999. - 366 с.

77. Ильин И. А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин // Путь к очевидности. -М.: Республика, 1993. С. 199 -141.

78. Ильин И. А. Духовный смысл сказки / И. А. Ильин // Одинокий художник. -М.: Республика, 1993. С. 217-229.

79. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Каган М. С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

81. Кевля Ф. И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: дисс. докт. пед. наук/Ф.И. Кевля.- М.,1996. -399 с.

82. Князева М. М. Социокультурное пространство образования и социологические методы его изучения / М. М. Князева // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. / Институт педагогических инноваций РАО. М., 1994. - С. 36-39.

83. Князева О. Л. Приобщение детей к истокам народной культуры: Программа / О. JI. Князева, М. Д. Маханева. СПб.: Акцидент, 1997. - 158 с.

84. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высших и средних пед. учеб.заведений / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. М.: Академия, 2000.-176 с.

85. Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С. А. Козлова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 224 с.

86. Комарова Г. А. О понятии «этнопедагогика» в советской этнографической и педагогической науке / Г. А. Комарова // Изучение преемственности этнокультурных явлений. М., 1980. - С. 202-212.

87. Кевля Ф.И. Диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. Вологда, ВГПУ, «Русь», 2005. - 170 с .

88. Коменский Я. А. Материнская школа / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1947.- 104с.

89. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караков-ский, Л. И. Новикова, С. Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996 - 160 с.

90. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 3-10.

91. Кононов А. Духовный смысл игрушки / А. Кононов // Духовно-нравственное воспитание. 2002. - № 1. - С. 40 - 51; № 2. - С. 40 - 53; № 3. - С. 53 - 67.

92. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - С. 226 - 250.

93. Копусова В. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков: автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Копусова. Ярославль, 2000.-18 с.

94. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 4348.

95. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса/Г. Б. Корнетов. -М.: ИТПиМИО РАО, 1994265 с.

96. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ)/ В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 271с.

97. Крылова Н. Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании / Н. Б. Крылова // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. трудов. М.: Институт педагогических инноваций РАО. 1994.-С. 32-34.

98. Крупина И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: автореф. дис. .докт. пед. наук / И. В. Крупина. М., 2000.-44 с.

99. Купач Т. Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях : автореф. докт. . пед. наук / Т. Ю. Купач. М., 1999. - 45 с.

100. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания / В.Т.Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр // Известия РАО. 2001. - № 4. - С. 25 - 37.

101. Культурология XX век:словарь.-СПб.:Университетская книга, 1997.-640 с.

102. Латуха Е. А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: автореф. дисс. канд. филос. наук / Е. А. Латуха. Новосибирск, 1999.-22 с.

103. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

104. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

105. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З: Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1956.-439 с.

106. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 235с.

107. Лодкина Т. В. Система деятельности семейного социального педагога: дисс. докт. пед. наук / Т. В. Лодкина. М., 1996. - 399 с.

108. Лосев А.Ф. Символ / А.Ф. Лосев // Философская энциклопедия. В 5т. Т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - С. 10 - 11.

109. Лосев А.Ф.Диалектика мифа / А.Ф. Лосев // Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат, 1991. 525 с.

110. Лосский Н. О. Характер русского народа. Кн. 2 / Н. О. Лосский. М.: Ключ, 1990.-92 с.

111. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. -М.:Искусство, 1995.-319 с.

112. Лурье С. В. Историческая этнология / С. В. Лурье. М.: Аспект Пресс, 1997.-448 с.

113. Лурье С. В. В поисках русского национального характера / С. В. Лурье // Отечественные записки. 2001. - № 3 (4). - С. 59-76.

114. Лушников И. Д. Современная русская школа / И. Д. Лушников. Вологда, 1996.-88 с.

115. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: автореф.дисс. докт. пед. наук / Ю. С. Мануйлов. М., 1998. - 42 с.

116. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции / Э. С. Маркарян // Советская этнография. -1981.- №2. С. 78-99.

117. Маркарян Э.С. О значении междисциплинарного обсуждения проблем культурной традиции /Э.С. Маркарян // Советская этнография.-1981.-№ 3. -С.59-71.

118. Маркова Н. Е. Роль рекламы в формировании деструкций / Н. Е. Маркова // Дети и молодежь будущее России: материалы научно-практической конференции (г. Вологда, 7-9 июля 2004 г.). - Вологда, 2004. - С. 47-56.

119. Марьенко И. О. Процесс нравственного воспитания в советской школе: автореф. дисс. докт. пед. наук / И. О. Марьенло. М., 1970. - 41с.

120. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.-184 с.

121. Машарова Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: автореф.дисс. . докт. пед. наук / Т. В. Машарова. Ярославль, 1999. - 38 с.

122. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учеб. пособие для пед. уч-щ / Т. С. Комарова, Н. П.Сакулина, Н. Б.Халезова и др.; Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Просвещение, 1991- — 208 с.

123. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л. В. Русскова. М.: Просвещение, 1986.

124. Мир детства и традиционная культура : материалы третьих чтений памяти Г.С. Виноградова /Сост. В. М. Григорьев, М. А. Мухлынин. М., 1990. -176 с.

125. Михайленко Н. Я. Наука детских игр / Н. Я. Михайленко // Обруч. 1996. - №6. - С. 16-18.

126. Михайленко Н. Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: дисдокт пед. наук / Н. Я. Михайленко. М., 1987. - 399 с.

127. Михайленко Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 176 с.

128. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Апрель-Пресс, 1999.-352 с.

129. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи /А.В. Мудрик //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.,1995.- № 3. -С. 54-57.

130. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 362 с.

131. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека / В. Н. Мясищев //Психология личности в трудах отечественных психологов /Под ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - С.95-105.

132. Национальная доктрина образования в РФ // Бюллетень Министерства образования РФ.-2000.- №11.-С. 3-13.

133. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-208 с.

134. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3 - 8.

135. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров //Педагогика. -1998. №3. - С.3-10.

136. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М. Ю. Новицкая. М.: Линка-Пресс, 2003. - 200 с.

137. Новицкая М. Ю. Особенности традиционной культуры народа как интегрирующей основы современного образования / М. Ю. Новицкая // Искусство и образование. 1999. № 2. С. 33-40.

138. Новикова JI. Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / JI. Н. Новикова, И. Г. Сиземская // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-20.

139. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория / Л. И. Новикова //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

140. Новикова Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. -М.: Знание, 1985.-186 с.

141. Носов Н. А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства / Н. А. Носов. М.: Ин-т человека РАН, 1997. - 432 с.

142. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: метод, реком. по проектированию вариативных дизайн-проектов развив, предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

143. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях: письмо Министерства образования РФ от 22 июля 2002 г. № 3051-547 / 16. //Вестник образования. 2002. - № 23. - С. 11-14.

144. Оботурова Г. Н. Миф в структуре познания и деятельности: Монография / Г. Н. Оботурова. Вологда: Русь, 2000. - 324 с.

145. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1990. - 917 с.

146. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / НИИ дошкол воспитания АПН СССР; Редкол.: JI.A. Парамонова (отв. ред), Г.Г. Кравцов. М., 1987. - 132 с.

147. Осорина М. В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований (к проблеме этнографии детства) / М. В. Осорина // Советская этнография. 1983. - №3. - С. 34 - 45.

148. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. - 288 с.

149. Осорина М. В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей / М. В. Осорина // Этнические стереотипы поведения. JL, 1985.-С. 47-64.

150. Павлов И. С. Общность как единица проектирования региональной программы развития образования: автореф. дисс. . канд. психол. Наук / И. С. Павлов.-М., 1996.-24 с.

151. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В. И. Панов // Психологическая наука и образование.-1998.-№ 3. С. 36 -48; №4.-С. 40-49.

152. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития /

153. B. И. Панов // Вторая Российская конференция по экологической психологии: тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС.1. C. 177- 179.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. М.: Академия, 2001. - 512 с.

155. Педагогика: учеб. пособ. / Под ред. Г. Нойера, Ю. Бабанского. М.: Педагогика, 1994.-368 с.

156. Педагогика: учеб. пособ. для студ. педагогич. учеб. завед. / В. А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512с.

157. Педагогика: учеб. пособ. для студ. педагог, вузов и педагог, колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998,-640 с.

158. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим- Бада. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 527с.

159. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольников: сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; сост. Н. Я. Михайленко, С. JI. Новоселова; науч. ред. А. В. Запорожец. М., 1979. - 79 с.

160. Петракова Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Т. И. Петракова. М., 1999. - 399 с.

161. Петровский А. В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. -1973.-№5.-С. 77-78.

162. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А.Петровский JI. М. Кларина, JI. А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1993.-102 с.

163. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии /П. И. Пидка-систый, Ж. С. Хайдаров. М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.

164. Пирогов Н. И. Избранные сочинения / Н. И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

165. Полякова М.Н. Особенности организации развивающей среды / М. Н. Полякова //Дошкольная педагогика. -2001. № 1. - С.-22-27; № 2 - С.20- 26.

166. Потебня А. А. Слово и миф / А. А. Потебня. М.: Правда, 1989. - 622 с.

167. Потаповская О. М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей / О. М. Потаповская. М.: Планета -2000,2003.-28 с.

168. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

169. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. / Институт педагогических инноваций РАО. М., 1994. - 103 с.

170. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 198 7. - 192 с.

171. Психология и педагогика игры дошкольника: материалы симпозиума / Под ред. А. В. Запорожца; А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966.-351 с.

172. Психология: словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го; сост. JI. А. Карпенко. 2-е изд., испр. и доп. - М.Политиздат, 1990. -494 с.

173. Разумный В. А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры /В. А. Разумный //Педагогика- 1998. -№ 5. С.17-21.

174. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990,-624 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608с.

176. Рожков М.И. Концепция организации воспитательного процесса / М.И. Рожков, JI. В. Байбородова // Современные концепции воспитания / Отв. ред. JI.B. Байбородова-Ярославль, 2000. -352 с.

177. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-388с.

178. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

179. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С. 65-73.

180. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

181. Селиванова Н. JI. Воспитание: теория и реальность / Н. JI. Селиванова// Известия РАО. 1999. - № 2. - С. 57-65.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Секлевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

183. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Секриков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

184. Ситаров В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В.Г Маралов; Под ред. В. А. Ситарова. М., 2000. - 216 с.

185. Слободчиков В. И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании / В. И. Слободчиков // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. / Институт педагогических инноваций РАО. М., 1994.-С.5-11.

186. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков // Вторая Российская конференция по экологической психологии: тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС. - С. 172-176.

187. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию / / В. А. Сласте-нин, Г. И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. 187 с.

188. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. - 622 с.

189. Сокольников Ю. П. О системном понимании воспитания / Ю. П. Сокольников //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 4-12.

190. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. -М.: Педагогика, АПН РСФСР, 1954. 398 с.

191. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1981.-247 с.

192. Среда//Советский энциклопедический словарь. -М., 1981.-С. 1271.

193. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

194. Судаков В. В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов /В.В. Судаков. М., Вологда, 1999. - 230 с.

195. Токарев С. А. Аксиологический подход к культурной традиции / С. А. Токарев // Советская этнография. 1981. - № 2. - С. 104.

196. Толстых В. И. Образ жизни. Понятие. Реальность. Проблемы / В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1975. - 184 с.

197. Троицкий В. Ю. Русская школа и современное состояние образования / В. Ю. Троицкий // Педагогика. 2001. - №7. - С.22-26.

198. Троицкий В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / В. Ю. Троицкий // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 3-6.

199. Трубецкой Е. Н. Иное царство и его искатели в русской народной сказке / Е. Н. Трубецкой // Избранные произведения / Е. Н. Трубецкой. Ростов-на-Дону, 1998.-С.442-492.

200. Трубецкой Е. Н. Смысл жизни / Е. Н. Трубецкой. М.: Республика, 1994. -432 с.

201. Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001. -416с.

202. Ульянова И. В. Формирование смысложизненных ориентаций ученика в педагогическом взаимодействии: дисс. канд. пед. наук/И. В. Ульянова. Смоленск, 2004. - 187 с.

203. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский; Под ред. К.К. Сент-Илфа, А.Н. Модза-левского. -11-е изд. СПб.: Тип. М. Меркушева, 1903. - 495 с.

204. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6-ти т. / К. Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988.-Т. 1.-С. 160-176.

205. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - С. 194-256.

206. Ухтомский А. А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

207. Ухтомский А. А. Письма / А. А. Ухтомский // Пути в незнаемое. М., 1973.-С. 371-436.

208. Ухтомский А. А. Интуиция совести. Письма. Записные книжки. Заметки на полях / А. А. Ухтомский. СПб., 1996. - 420 с.

209. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-815 с.

210. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: автореф. дисс. . докт. псих, наук / Т. А. Флоренская. М.: Психологический институт РАО, 1993-37с.

211. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: Монография / Т. А. Флоренская. М.: ВЛАДОС, 2002. - 208 с.

212. Флоренский П. А. Из богословского наследия / П. А. Флоренский //Богословские труды. Т. 17. М., 1977. - С. 98 - 248.

213. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях / П. А. Флоренский. М., 1993.-256 с.

214. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины / П. А. Флоренский. М.: Правда, 1990.-235 с.

215. Франк С.Л. Русское мировоззрение / С. Л. Франк //Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. - С.471-500.

216. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: ACT, 1998.- 662с.

217. Харчев А. Г. Образ жизни, мораль, воспитание / А. Г. Харчев, В. Г. Алексеева. М.: Политиздат, 1977. - 143 с.

218. Хоруженко Е. М. Культурология: энциклопедический словарь / Е. М. Хо-руженко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

219. Хоружий С. С. Неопатристический синтез и русская философия / С. С. Хоружий //Вопросы философии. 1994. -№5. - С.75 - 88.

220. Черствая О. Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: автореф. дисс.канд. пед. наук / О. Е. Черствая. М., 2001.-20 с.

221. Чистов К. В. Традиции, «традиционное общество» и проблема варьирования / К. В. Чистов // Советская этнография. 1981. - №2. - С. 105-107.

222. Шамаева С. А. Апология сказки / С. А. Шамаева. Воронеж, 1996.-270 с.

223. Шацкий С. Т. Работа для будущего. Документальное повествование: книга для учителя / С. Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

224. Щуркова Н. Е. Формирование жизненного опыта у учащихся / Н. Е. Щур-кова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 160с.

225. Щуркова Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.

226. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н. Е. Щуркова. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. 77 с.

227. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

228. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры / Д. Б. Эльконин // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 11 - 37.

229. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 224 с.

230. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии-1971-№ 4 С. 6 -20.

231. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Универс. книга, 1996.-416 с.

232. Юнг К. Архетип и символ / К. Юнг. М.: Ренессанс, 1991.- 297 с.

233. Юнг К. Человек и его символы / К. Юнг. СПб.: БСК, 1996. - 454 с.

234. Юсов Б. П. Когда все искусства вместе.: Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп / Б. П. Юсов, Т. И. Сухова, JL Г. Савенкова; Под общей редакцией Б. П. Юсова. М.: ИЦЭВ РАО, 1995. -108 с.

235. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации / П. М. Якобсон; Под ред. Е. М. Борисовой. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-304 с.

236. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики / Е. А. Ямбург // Педагогика. 2001. - №1. - С. 3-10.

237. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Педагогика, 1997. - 360 с.

238. Схема обследования социокультурного окружения детей в дошкольном образовательном учреждении

239. Экокультурное окружение Предметно-пространственные условия

240. Наличие сквера, парка, водоемов; экосистем, доступных непосредственному наблюдению детей.

241. События, в которые включены дети Ситуации непосредственного взаимодействия детей с природным окружением (озеленение участков, уход за комнатными растениями и домашними животными), традиционные для детского сада.

242. Игры-путешествия по «экологической тропе», тематические прогулки, экскурсии, походы, занятия

243. Праздники экологического содержания, традиционные для детского сада и планируемые в предстоящем учебном году.

244. Праздники народного календаря, включающие элементы календарных и трудовых традиций и фольклора Вологодского края.

245. Непосредственно наблюдаемые детьми факты позитивных и негативных отношений человека и общества в мире природы

246. Социокультурное окружение детей Предметно-прострапствеппые условия

247. Адрес детского сада, расположение и названия ближайших улиц. Транспорт, который наблюдают и которым пользуются дети.

248. Наличие в ближайшем окружении социальных учреждений различного назначения (промышленные предприятия, магазины, библиотека, школа, почта, театр, музей, картинная галерея, выставочный зал).

249. События, в которых возможно участие детей Праздники, которые традиционно проводятся в городе (День города, День Победы, Новый год, Рождество, Масленица и др.)

250. Традиции группы (игровые традиции девочек и мальчиков, празднование дней рождения детей, совместные с родителями мероприятия, развлечения, праздники и т.д.) и события, которые планируются в течение будущего года.

251. Семейные традиции (походы, семейные праздники и т.д.); реальные ситуации позитивных и деструктивных социальных отношений в детском саду и дома.

252. Материалы и оборудование для режиссерских игр, конструирования, изобразительной деятельности краеведческого содержания.

253. События, в которых могут участвовать дети Тематические прогулки, экскурсии, занятия краеведческого содержания. Сюжетно-ролевые и режиссерские игры, игры-путешествия на основе краеведческих материалов.

254. Применение в игровой практике детской группы народных игр и детского фольклора Вологодского края.